对考试成绩的分析
上语文课时，不能接下茬，上课要注意老师讲的内容，认真做笔记，回答问题时不能有意地逗大家笑。别的同学回答问题时，如果答错了，也不能嘲笑他(她)，应该在老师同意的情况下为这个同学补充。上语文课时，也要听从老师的话，老师让做什么就做什么，不能赖在座位上不动，更不能说一些“我下一次不这样了”、“再给我一次机会”等诸如此类的话。有疑问时，应该及时向老师提出，让老师解答，别的.同学不能嘲笑提问题的同学，应该向他(她)学习。
以上就是我想如何上语文课。我不仅想改变自己从前上语文课的习惯，还要分析一下卷子。
基础80分，作文37分。基础没什么好说的。作文丢掉的3分，应该是语言不贴近事实、不够优美，事例少丢掉的。我以后要多积累一些好句、佳句，在写作文时能派上用场。语句也不能优美过度。
为了更好更全面地分析学生的考试成绩, 我们分别从形和量两方面进行描述. 形的描述可以直观地反映出一些教学信息, 而量的描述则是更理性更科学地对学生考试成绩进行分析和判断.我们还可以用一些数字特征描述对一组统计数据作适当的计算和处理, 从而求出反映这组数据特征的一些“量”, 我归结为以下几种:
一、总量描述
对考试成绩的分析中总量描述主要有:实考人数、缺考人数、每个分数段的人数, 这些总量描述主要是通过点数加总的方法取得, 它反映考试规模的大小以及考试的基本情况。
二、相对量描述
相对量描述主要有:及格率、不及格率等等, 它能够深刻地反映出考试成绩的好坏, 有利于不同班级以及不同科目之间建立起一种直接的比例关系, 使人们对考试结果有一个更理性的认识.
三、集中量描述
集中量描述是将全班学生成绩的差异抽象化, 反映学生的集中趋势, 因此, 它可反映学生成绩的一般水平, 也可用于不同班级间学习水平的对比, 集中量的测定方法有算术平均数、中位数、众数.
1.算术平均数.
算术平均数具有科学、严密、可靠、易于计算和理解, 在抽样调查中具有良好的稳定性等优点.因此, 在成绩分析中大家最熟悉的也就是平均成绩了, 它的算法采用简单算术平均, 用符号表示, x1, …, xn表示某个班每个学生的考试成绩, n表示该班的人数, 则该班学生的考试成绩的平均成绩.如果记观 测值总数则其中ni表示取值为xi的观测值的个数, fi=ni/ n称为观测值xi的相对频数为权的加权平均数.
平均成绩能够反映全班同学成绩的普遍水平或集中程度, 有利于学生推测自己在班级中所处的位置, 便于同类学科在不同班级之间进行比较.
2.中位数.
把学生考试成绩按从小到大的次序排列最中间的数称为这组考试成绩的中位数, 用Md表示.设n个学生的考试成绩分别为x1, …, xn, 按序排列后为x1≤x2≤…≤xn, 则中位数为:, 由于平均成绩容易受最高成绩的影响, 若一组成绩中绝大多数分数较高, 只有个别分数较低, 该组成绩加以运算的结果, 则是平均分大大下降;反之, 若一组成绩中绝大多数分数较低, 只有个别分数较高, 该组成绩加以运算的结果, 则是平均分数大大上升.此时, 算术平均数不足以代表这组成绩的一般水平, 而中位数可以消除对异常分数的影响, 这也就是为什么众多比赛评分中要去掉一个最高分去掉一个最低分的理由了.
3.众数.
众数是指观测值中出现频率最高的那个观测值. 众数也是位置平均数的一种, 我们可以用众数来描述学生考试成绩的集中程度, 它代表了多数人的水平.
四、标志变异量描述
全班每个学生的考试成绩是参差不齐的, 平均成绩只能表示集中趋势而不能表示分数的离散情况, 平均成绩反映了全班同学成绩的一般水平或代表性水平, 同学间的差距有多大, 这就是标志变异量描述.
1.极差.
极差也称为全距, 是次序分布中最大值与最小值之差, 用R表示为:
极差是用来表示学生考试成绩离散程度的量, 它只利用了一组学生成绩中两端的数据, 中间的数值没有考虑, 易受异常数据的影响, 这点是与中位数以及众数的不同之处, 但由于极差计算方便, 可简略的表示出成绩的离散程度, 从而可用于对几组平均成绩相同的学生成绩进行比较.
2.标准差.
平均成绩掩盖了成绩间的差距, 不能帮助教师发现问题, 而全局的计算又太粗略.因此, 统计上通常采用标准差来描述一组数据的离散程度, 在研究平均成绩的同时应深入研究所有数据总的差异程度, 最重要的差异量数为标准差, 用δ表示. 标准差的简单计算公式为:
这里xi表示第i个学生的实际成绩, 表示n个学生的平均成绩.
关键词：英语专业四级考试 成绩 统计分析 SPSS统计工
具
0 引言
高校英语专业四级考试（以下简称TEM4）是由教育部统一组织的高等学校英语专业本科学生基础阶段的英语水平测试。随着TEM4的信任度和权威性的逐年提高，各大高校已将TEM4的成绩作为英语教学水平的评估手段之一，更重要的是，可以通过对考试结果的分析和总结，从中发现英语语言教学和学习的规律，从而指导今后的英语教学和改革，促进教学水平及学生能力的提高。因此，对成绩的总结和分析具有重要意义。
1 2013年TEM4考试情况
（本次成绩总结和分析以2013年首次参加考试的学生成绩为主，选用2011、2012年考试成绩作为参照。）
从平均分来比较，今年全国平均分是59.17分，我院53.52分，相差5.55分；从通过率来比较，今年全国通过率是51.37%，我院为28.46%，相差22.91个百分点。与往年相比，平均分的差距缩小了，但是通过率没有明显的提高。为了更清晰地展现三年考试成绩的差异性，表2进行了三年考试成绩的描述性统计分析：
从表2中我们可以看出，2013级学生的平均分是53.52、最大值是78分、最小值是30分、其差距是48分、标准差是9.09；2012级学生的平均分是52.45分、最大值是75分、最小值是18分、其差距是57分、标准差是8.91；2011级学生的平均分是51.86分、最大值是77分、最小值是28分、其差距是49分、标准差是8.46。从三年学生的考试成绩的描述性统计分析表中，我们可以看出平均分是逐年提高的，最大值均在75分上下，最小值差异较大，最低达到18分，差距较大，标准差在8-9之间。可见，三年来我院学生的TEM4的成绩变化不大，但略有提高。为了明确我们的考试成绩的情况，现对我院2013年的TEM4中各题型的成绩与全国成绩做对比，了解我院与全国的差距。
从表3所反映的情况来看，我院考生的写作相对误差较小，达到测试项的平均分，而完型填空的相对误差相对次之，差异不到1分；听力理解、语法词汇和阅读理解的成绩距离测试项平均分较大，多于1分之差。这表明考生在写作这个项目能力的差异不是很大，相当一部分学生已达到国家TEM4考试大纲相关要求。听力部分（包括听写和听力理解）占总成绩的30%，表明听力部分与总成绩间有最强的正相关系，英语听力好的学生，会更占优势。从经验来看，也是英语听力好的学生，其总成绩也较高，即，英语听力的好坏，最能反映出一个学生英语水平的高低。
表3还显示，完型填空的成绩占总成绩的10%，与总成绩间的相关关系是最小的。从英语基础来看，完型填空除了与语法词汇存在较强的相关性之外，与其余各分项成绩均不具有相关性，因此，它对学生总成绩的影响是最弱的。
众所周知，语法词汇与写作和完型填空有相关关系。语法词汇的平均分只有7.65分，与该项的及格分9分相差1.35分，相差较大；但是，完型填空的成绩只距平均分0.75分，写作的平均分更是达到17.95分，高出该项及格分2.95分。为何语法词汇的基础知识能力较低，其它两项，尤其是写作的成绩却大厢径庭？分析其主要原因有三：其一，写作体现的是考生的综合素质，有部分考生的综合素质与单项技能没有同步发展，而且，写作作为纯粹的主观性试题，评卷老师的个体差异以及由此带来的对阅卷标准的掌握上的细微差别、学生的字体书写等方面都会在某种程度上导致这种差别的产生；其二，虽然完型填空作为客观性试题，它却是融合了多项选择题和写作的不少优点而且又避开了阅卷过程中的主观因素造成的差别，体现了学生的语言运用的综合素质，包括上下文的连贯，语境的把握等；其三，英语专业的教学中强化学生的听、说、读、写能力的同时，部分程度上忽视了对最基础的词汇与语法知识的培训，致使学生总体的词汇和语法水平出现下降。由此可见，我院学生的英语技能的发展不够平衡。
2 提出建议
2.1 转变教学观念，注重学生的基础训练。TEM4只是考核学生英语水平的一个方式，从中反映出的学生英语基础和英语综合运用能力的信息更为珍贵。专四成绩不是终极目标，学生的专业实际水平以及分析问题和解决问题的能力的提高才是我们教学的目标。因此，我们的教学一定要打破传统的“一言堂”方式，而是要把“课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人，自由阐述观点，通过合作解决问题，从而提高英语听、说能力以及分析问题、解决问题的能力。转变教学观念是教学改革的重要内容，本着“学生为中心”的教学理念，我们将着重加强课堂听、说训练，加大作业量，指导学生解决实际问题。
2.2 组建TEM4研究委员会，形成一个能够透彻了解专业四级考试情况的，并有广大资料库以及研究成果的权威机构，用以指导英语专业四级相关工作。我院于2005年开始招收第一批本科生，本科教学的历史比较短，TEM4辅导工作也是刚刚起步，在这种情况下，更需要有明确的指导和经验的交流。在往届学生的专四考试的辅导工作中，老师们已经逐渐形成了团队合作的工作氛围，并且有经验，有热情，高职称、高水平，是具备组建TEM4研究委员会的条件的。
2.3 针对学生语言技能的发展不够平衡的情况，老师们要转变观念，以“加强学生各项技能相互融会贯通，达到全面发展”为教学目的，融入到日常教学中。本次考试成绩体现了我院学生在语言技能的发展不够平衡，有部分学生的综合素质与单项技能没有同步发展，这说明我们的教学还存在不足，各科出现相互独立的现象，这需要我们教师首先要具备各项技能融会贯通的能力，才能在教学中把握好学生英语综合能力与单项技能发展的关系。
2.4 本次我院专四成绩主要在听力理解和阅读理解两项与其它院校拉开了距离。因此，加强学生的听力能力和阅读能力训练应该成为英语教学的目标之一。同时，针对英语各项技能训练应加强学生中的中、下等群体的能力训练，只有这样，才能全面地提高学生总体英语水平和综合素质。
2.5 分层次教学。我们的培养目标是培养“符合社会需求的应用型英语人才”，分层次教学正是在这种人才培养目标的要求下产生的。我系每一届都有一些非常优秀的学生，他们在能力上是非常突出的。但是，我们的教学要顾及班级的大多数学生，因此，不能满足优秀学生对课堂教学量、知识深度、广度等方面的要求，逐渐，这类学生被慢生所累，抑制了他们的快速进步。为此，采用“抓两头，保中间”的分层次教学模式会更适用于英语教学现状，可实现学生公平发展的现实要求。
3 结束语
就外语教学而言，语言测试已成为衡量外语教学效果的手段之一，更重要的是通过语言测试可以对外语教学情况进行诊断和反馈，从而促进外语教学的发展、提高教学质量。本文以辽宁对外经贸学院为例，对三年的TEM4成绩进行量化分析、对比分析，以通过问题找到提高教学质量的有效的方法，对英语教学起到借鉴作用。
参考文献：
[1]马艳芳.英语专业四级考试的统计分析[J].洛阳工业高等专科学校学报，2006.06.
[2]孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学的启示[J].高教与经济，2006.03.
[3]高等学校外语专业教学指导委员英语组四级考试大纲修订小组.高等英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，
2004.
[4]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社.上海：上海外语教育出版社，2000.
作者简介：
2017.5.18
一、组织形式
本次期中考试,每班抽20%学生，使用统一提供的试卷，认真组织。考前，安排所有学生单人单桌插花坐;考试期间，每个考场安排两位到四名教师进行监考(任课教师不监考自己所教的年级)，做到了严肃考纪。密封流水批阅，成绩统计要求两位老师一读一记分等措施，所测出的各科成绩真实可信。现将具体质量情况分析如下：
二、成绩统计
从成绩统计的结果可以看出,我校教学质量还有待提高，各年级基本上都存在不及格的现象，大多数科目的优秀率不是太高;同时也可以看出学科之间.年级之间成绩差距较大,发展不平衡。如四年级英语成绩优于语文数学，六年级成绩优于四五年级成绩。
三、试题分析
1、语文
本次试卷在重视考查学生基础知识的同时，重点突出了学生全面分析、技能运用等方面综合能力的测试。阅读、习作题的检测比较灵活;试题体现了新课改的精神，各年级均注重了基础知识的考查，考查学生的运用能力。看拼音写词语，课文默写和根据课文内容填空这 1 几项，学生都掌握得比较好，一般得分率都在90%以上;而分析运用能力题即阅读分析、习作，学生的得分率低于70%;有关课外知识的拓展得分率较低，以后各年级都要加强课外阅读，课外阅读真正考查了学生的语文能力。本次试卷一年级二年级题量试题较大、稍难。从上交的试卷来看，普遍存在书写潦草、不规范，横不平竖不直，尤其是中低段。
2、数学
本次试卷所出的试题能依据课标和教材,覆盖面广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决实际问题能力的考查。从卷面看，无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能地全面涵盖所学的数学知识，并综合应用。通过不同形式，从不同侧面考查了学生对所学知识的掌握情况，考察的知识面多而广。尤其侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性和灵活性。本次试卷除五年级、六年级偏难外，其余年级试题难易适中。
3、英语
试题体现了新课标精神，卷面内容新颖，符合小学生的年龄特点。试题多重视基础知识，又考查了学生运用英语的能力，难易适中，注意新旧知识的有机结合，覆盖面广。
四、答卷分析
2(1)、语文得分率较高的有看拼音写词语, 走进课文,按课文填空等，这与教师平常要求多读多背多写密不可分。
(2)、学生学习缺乏主动性，教师教什么就学什么，学生对所学知识不能做到真正的内化。如：二年级语文第三题知识积累与运用第13小题：学生多学过的词语不会运用。教师没有注重训练，学生失分率就偏高;五年级的阅读题，学生对短文读不透，对文意理解不透，所以失分较多，老师没有讲到的学生做对的不多;
三、六年级的习作学生大都写得比较好。
(3)、学生的阅读面狭窄，课外书籍少，再者，农村的孩子，由于家庭经济、家长素质等因素，不可能也舍不得去买那么多的课外读物，只要孩子能把语文书学好就满足了。本次各个年级的试卷中课外知识的失分率也比较高。
(4)、试题相当灵活，重点考查了学生举一反三的能力，学生死记硬背的多，故此类题目失分较多。
(5)、学生语言组织的能力偏差，不能准确表达。阅读分析中的回答问题及习作得分率不够高。
2、数学
(1)、基本概念，基本公式掌握不好，反映在填空题和选择题的解答上，正确率均在40%以上。
3(2)、大部分教师能把握住数学的特点，加强计算的教学，学生因计算丢失分也很多，中高年级对脱式计算的运算顺序及简便规律的使用上也还存在的一些技巧问题。
(3)、画图题完成不太好。如：四五年级近三分之二的学生都做错。(4)、解决问题的分析能力较以前有进步，只有部分学生在书写数量关系上出现错误;大部分学生能正确列式，但有些同学但失分失在计算上。
(5)、少数学生未能形成良好的学习习惯，计算只用口算，不用竖式计算的现象还存在，造成计算出错，“粗心”仍是答题中的一大“顽敌”。
(6)运用所学知识解决综合问题的能力不强，衔接性比较强的题目，少数学生得分率偏底。
3、英语
(1)、从两位英语教师的分析来看，根据情境，选出合适的词句;交际语匹配和选词填空失分较多，失分率均在60%以上。失分的原因在于学过的课文，单词并不理解其意思。本次考试五年级分值较低，平均分都在60分以下，合格率都在50%以下。
五、改进意见：
1、语文
4(1)、教师应当改进识字的教学方法，加强基础知识的训练。低年级在抓好字词等基础知识的同时，要注意培养学生的说话能力，拓展学生的知识面。加强书写指导上，不仅要求学生写正确，更要要求学生写美观、写规范。中高年级在课外阅读上应加强训练。
(2)、加强教学与生活的联系，让学生发现生活中的语文，联系生活学语文。教学每一篇课文，应当作一次阅读训练来要求学生，教师在教会学生读的同时要让学生理解和应用所学的知识，教师要在每一堂课中，适当加入拓展训练，开拓学生的创造思维。
(3)、教师应当根据学生的年龄特点改进作文教学方法，先让学生对写作感兴趣，进一步积累词汇，要让学生有话可说。
(4)、加强学生课外阅读，拓宽学生的视野，培养学生综合运用语言的能力。
(5)、加强家校联系，关心后进生。注意做好培优补差工作。
2、数学
(1)、立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学兴趣。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
(2)、重视过程，培养能力。为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他 们自己来分析问题，设计解决的策略，提高教学的效率。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。(3)、加强数理的教学，例如小数和分数的互化，加强学生的互化能力，通分和约分比较大小，加强训练。
(4)、数学课堂也要提倡培养学生口头表达的能力，加强训练说数学，有助于增强学生学数学的信心和分析能力。
(5)、加强基础，强化习惯。经常对学生进行查漏补缺，同时注意学生学习习惯的养成教育。如：审题、估算、验算、检验方法等。
3、英语。
(1)端正学生学英语的态度，培养良好的学习习惯。倡导“读”英语，“说”英语，“用”英语，让学生在使用对话中掌握对话，不能仅满足于学生会读，会背。
(2)努力钻研教材，优化课堂教学，课堂上要培养学生学英语的兴趣，为学生学英语营造良好氛围，努力提高英语课堂效率。(3)重视基本语法的教学，要结合具体语境进行语法操练，切实做到“抓住话题，联系语境，确定语法”，培养学生综合运用英语的能力。
(4)因材施教，在帮助提高后学困生的工作上，多动脑筋运用科学的方法使他们更有效地提高英语水平。
（5）抓教师课堂教学。要求教学设计要符合学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，做到教学堂堂清，克服惰性和随意性。课堂要精讲多练，把课堂的主动权还给学生。作业设置要符合教学实际，精心分层设计，忌千篇一律。及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。对学生要从严要求，向40分钟要质量。
一、试题分析
内容丰富，拼音、词语、成语、课文默写、句子排列顺序、阅读、口语交际、习作，涵盖的知识面非常广，而且有一定的深度。既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养。从答题情况来看，虽然学生对半学期所学知识的掌握比较理想，但从中也暴露出一些问题：
1、既紧紧依纲扣本，又注重知识拓展与能力的考核。此次试题，紧扣教材，从“知识与积累”到“理解与感悟”，无一不考查学生基本知识的理解与掌握，但又不唯“教材”，依托教材内容向外延伸，体现语文人文性与工具性的统一。
2、衔接生活，激发学生表达欲望
这次写作，三、四、六选择了“熟悉的人”这一话题，五年级给出两个选题(《对手》和利用给出的词语编写童话故事)，一方面运用启发性的语言，开阔学生的思路，极大地激发了学生的表达欲望，又给了学生广阔的想象空间，避免了学生写作的模仿、抄袭，真正考查了学生作文的真实水平，加强了语文“生活化”的引导。
3、注重知识的积累与运用。
4、注重对学生各种综合能力的培养。本试卷注重了对学生综合能力的培养，紧紧靠近《新课程标准》的要求，向听、说、读、写靠拢，培养了学生听、说、读、写的综合能力，有利于学生综合素质的提高。
二、优点主要表现在：
1、基础知识比较扎实
拼音：学生能根据拼音将一类字、词规范地书写出来，并且做到了笔画清楚，结构端正，正确率达到95%。
2、字词
在本次字词的测试中，考察学生对生字的掌握和词语的积累也是重点之一。本次测试对于词的考点主要体现在：成语的补充、照样子写词和词语理解等。其中，掌握比较好的是成语的补充，只有个别学生因为汉字书写错误被扣分。
3、写作逐渐有所提高
在写作文的时候，大部分学生能够用比较完整的句子来表达自己的想法，并且可以熟练的使用常用的标点符号，有的学生还能加上一定的修辞手法，让自己的作文更精彩。
4、班级层次
各年级两个班水平相当，无明显差别(最多为四年级5.14分)。说明教师的合作意识较之前有所加强。
三、存在问题
1、由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。还测查了学生对生活中的语文知识是否掌握的牢固。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
2、书写不规范。
从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，涂改现象较为严重。
3、学生学得太“规范”。
透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。
四、努力方向
依据此次考试的命题导向，结合我校师生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：
1、依纲扣本，深入挖掘丰富的语文课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。
2、紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。小学语文中的汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。
3、正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。
4、注重知识的积累与运用，重视学生的理解感悟能力的培养。
5、教育学生认真读题，冷静分析，养成认真的答题习惯。
（二）古代诗文阅读为36分，在试卷中的占分比较大。
在试卷的所有版块中，学生在古诗文阅读版块中的得分率最低。究其原因的话：
第一，这次的古诗文阅读难度较低，可是学生做得情景却不尽人意。学生在做题过程中，构成了惯性思维，存在一种畏难情绪。
第二，古代诗歌阅读题，学生对于答题模式的掌握和古诗词的理解不到位。
第三，名篇名句默写，得分率低。虽然这次的默写都能够背出来，可是存在较多错别字。
（三）文学类文本和实用类文本阅读。
本次文学类文本阅读为《风庐乐忆》，实用类文本阅读为《宫崎骏：留下的都是梦》。从学生的做题情景来看，得分率较高，试题难度较低。但从整体情景来看，选择文学类文本阅读的学生比选择实用类文本阅读的学生得分要低。因为文学类文本对于作品要充分理解之后，才能结合题干去进行解答。并且从实际情景来看，选择实用类文本的学生更多一些。
在这一版块中，学生存在的问题是：
第一，对于题意的理解不到位。
第二，条分缕析。许多学生的答案并不是条分缕析的清楚明白呈现，而是乱糟糟的堆砌在一齐。
第三，答题的不规范。在两篇阅读选择时，需要学生在答题纸上对11题或者12题进行涂卡，而不是打对勾。
（四）语言文字运用
这一版块试题难度较低，学生的得分率高。其中，成语题需要学生的积累，病句题也存在十分大的问题，未来的学习中，将专门做一个病句专题，来加强学生对这一专题的学习。
另外15题和16题都存在必须的逻辑关系，学生做得情景稍差。
（五）写作
在写作过程中，存在的问题为
第一，议论文的结构方面的训练还需进一步加强。
第二，字数问题。经过第一次月考后的反复强调和要求，字数不够八百的问题得到十分大的改善。
笔者设定最终的期末考试卷完全一样为前提, 对于两届学生 (本校日语专业零起点班2010级1班和2011级2班) 采用了不同的教学方法, 在2010年9月教授前者时, 强调背课文的重要性, 主要有以下几个方面。1) 经常对学生灌输要背课文的基本思想。2) 每学完一课要求学生背诵前文及会话全篇。3) 经常检查学生背课文情况。每节课会指名某些学生当众背课文, 并对优秀者给予口头及记平时成绩的奖励。
而在2011年9月教授后者时, 强调背单词的重要性, 表现在以下几个方面。1) 经常对学生灌输要背单词的基本思想。2) 每学完一课要求学生识记单词表里的新单词。3) 对于每篇课文的课后单词表, 都会以听写的方式来检查学生对于单词的识记情况, 并对优秀者给予口头及记平时成绩的奖励。
在2011年第一学期结束后, 笔者对比了此两个班级学生的期末考试成绩试卷分析表, 得出了强调背课文班级的学生成绩优于强调背单词班级的学生成绩的结果。由此可以得出, 背课文比背单词对于学生提高应试成绩有更大的帮助。强调背课文对于学生提高应试成绩效果明显, 在外语教学中应该引导学生多背课文。
在期末考试卷完全一致且2010级1班的学生总数较2011级2班的学生总数多9人的情况下, 依据成绩分析表, 得出了以下结论。
外语学习班级人数设定自古以来就是以人数少, 小班授课为佳。而从表一可看出, 在前者班级人数明显多于后者, 前者班级人数众多, 在这个先天劣势的基础上, 前者却在不论是平均分, 最高分均高于后者, 而在90分, 80分, 70分各不同分数档次上的人数也均明显多于后者。
把单个题目的得分也进行了对比, 可得出下表。
从上表中的单项题目的平均分来看, 尽管在第一题 (考察单词记忆的题型) 中, 前者得分率略高于后者, 第二题为另一项考察单词记忆的题目, 强调背单词的前者却也略高于强调背单词的后者。另外能看出前者有明显优势的是在汉日对译的题目中, 这说明强调背单词的班级在综合运用语言技能方面明显优于强调背单词的班级。
很多学习者苦于找不到能够有效提高考试成绩的方法, 而求助于传统意义上认为应对考试最有效的死记硬背单词甚至字典的方法。一个单词记不住就抄十遍, 抄二十遍。在记单词上花费了大量的时间精力, 却由于这种枯燥而机械的重复工作且实际收效甚微的结果, 最终导致学习者对于学外语没有了热情, 不用说考试成绩自然不可能提高。
毛主席曾说过:“因为语言这东西, 不是随便就可以学好的, 非下苦功夫不可。”学习外语时, 只有多背多记, 坚持不懈, 才能有所收获。我们在学习外语的时候, 不光要努力, 更要注意方法, 与其去记忆每一个相互无关联的单个单词, 不然把更多的精力放在背诵一篇有开头有结尾的课文上。大量背诵课文, 可以掌握足够的单词, 短语, 句型, 并且通过文章这个“网”把它们系统的组织起来, 真正让这些原本独立无关的东西变成学习者自己的东西, 印在脑袋里而忘不掉。背课文不仅对于学生应试有积极的作用, 对于培养学生语感从而形成良好的口语表达能力也会有促进作用。引导学生多背课文不失为提高外语教学质量的一种有效方法。
摘要：外语学习的终极目标是掌握听说读写译的综合技能。背课文对于学生语言综合能力的提高有很大的促进作用, 这一点已被许多教育者语言学家所共识。背课文尤其可以快速有效地提高学生口语及听力水平。这一点是无容置疑的。然而在学习者最为关心的应试层面上, 背课文是否有效?通过本文可得出, 在快速提高学生考试成绩上, 背课文的方法依然优于背单词。背课文不仅对于培养语感有促进作用, 对于学生的应试也有积极的促进作用, 引导学生多背课文不失为提高外语教学质量的一种有效方法。
【关键词】 考试 分析 课堂 效益
谈到考试，似乎很容易与应试教育联系起来，考试似乎与素质教育是格格不入的。其实考试只是教学过程中的一个环节。考试是学生对自己学习情况与教师对自己教学效果的一种检测方式。考试不是应试教育的专利品，素质教育也需要考试。过多的考试会增加学生的负担，不利于学生的科学发展。为了促进学生自觉主动学习，适度的考试是必须的。“考、考、考，教师的法宝”有它的合理性，不要全盘否定。教学工作需要考试这个环节，考试前应該引导学生自觉地对已学知识进行系统的复习巩固，考试后必须指导学生总结自己过去学习的成败得失；同时，教师也必须通过对考试成绩的分析，明确自己的教学得失，改进自己的教学方法，提高自己的课堂教学效益。
引导学生做好考试成绩分析
每次考试之后，教师一定要让学生对自己的考试成绩做认真的分析，总结自己过去学习的成败得失。考试之后，学生不要只关心自己得了多少分，重要的是要分析试卷上的哪些试题自己做对了，哪些试题做错了，错的原因在哪里，今后应该怎么办，怎样端正自己的学习态度，改进自己的学习方法。考试之后要让学生写出书面总结，把成功的学习方法与失败的教训进行归纳总结，列出个一二三来。特别应该指导学生将每次考试容易出错的试题整理成册，把容易出错的试题真正弄懂，随时翻出来看看，温故而知新，避免今后再犯相同的错误。
二、任课教师要做好考试成绩的分析与评讲。
每次考试之后，任课教师最好是亲自评改每一个学生的试卷。有的教师只重视考试的数量而不重视考试的质量。考试的数量多了，考试之前不组织学生系统复习，考试之后教师没有精力评改与评讲，这样的考试只会增加学生的学习负担，打击学生的学习积极性与主动性，使学生厌学厌考，达不到考试的应有效果。教师只有亲自评改每一个学生的试卷，才能较好地了解学生对知识的掌握情况。教师亲自评改试卷与认真试卷，能够引起学生对考试的高度重视，考试之前学生会自觉主动地对所要考试的知识进行系统地复习，考试之后学生会对自己的学习情况进行思考总结。这样有利于提高学生独立自主学习的能力，形成良好的学习素质。如果是学校或者教育主管部门组织集体评改试卷，不是任课教师直接评改自己学生的试卷，任课教师不要只看学校或者教育主管部门下发的成绩统计表，而要仔细查阅和分析所教学生的试卷，了解学生答卷的基本情况，思考自己平时教学的成败得失，改进自己的教学方法，提高自己课堂教学的效益。任课教师对学生试卷的评讲，不是简单地公布试题的答案，而是要肯定学生的成绩，指出学生在考试中存在的问题。教师在评讲试卷时要充分肯定优秀学生的特别的解题思路与方法，巩固优秀学生学习的自觉性与主动性；同时还要仔细分析学生在答题过程中表现出来的普遍问题，分析出现问题的原因，找到解决问题的办法。
班主任要做好学生各学科考试成绩的综合分析
凡是由学校或者教育主管部门组织的期末考试或抽查考试，班主任一定要对学生所有学科的考试成绩进行综合分析。对学生期末考试或抽查考试各个学科考试成绩的综合分析，是班主任了解学生学习情况的省时省力的有效途径。班主任了解学生各个学科考试的综合情况，一方面便于班主任与其他任课教师的沟通与交流，共同研究对不同学生的不同教育，真正做到因材施教，促进全体学生的全面发展；另一方面，也有利于班主任指导学生对自己各个学科考试成绩的综合分析，明确自己的优势与存在的问题，科学地分配自己的学习时间与学习精力，提高课堂学习的有效性，促进每一个学生所有学科成绩的均衡发展。
四、教研组要对同年级同学科的考试成绩进行综合分析
期末考试或者教育主管部门组织的抽查考试，教研组组长要对同年级同学科不同教师所教学生的考试成绩进行综合分析。教研组组长对同一年级不同教师所教学生考试成绩的分析，有利于了解不同教师的教学情况，有利于指导不同教师改进教学方法，提高课堂教学的效益。教研组组长要指导任课教师分析学生在试卷答题过程中反应出来的问题，是教师没有把握好“课程标准”，还是教师没有吃透教材；是教师的教学方法不对，还教师的精力投入不够；是学生的学习方法不对，还是学生的学习积极性没有得到很好的调动。弄清问题的症结，才能对症下药，才能提高课堂教学效益。
五、年级组要对同年级不同班级学生考试成绩进行统计分析
年级组组长对同年级不同班级学生各个学科考试成绩进行统计分析，不是要对不同班级学生的考试成绩进行名次的排列，而是要对不同班级不同学科学生的及格率、优生率、平均分以及各个分段学生人数的分布情况进行分析，让任课教师与班主任对同年级不同班级学生的学习情况有所了解。这样有利于任课教师与班主任确立更高的奋斗目标，有利于班与班之间的相互竞争与共同提高。
六、教务处要对全校学生的考试成绩进行综合分析。
教务处要对全校学生考试成绩进行综合分析，了解全校教师的教学情况与学生的学习情况，便于有效地指导教师的教学与学生的学习。教务处要指导教研组开好任课教师会，指导年级组开好班主任工作会。要引导任课教师与任课教师之间，班主任与班主任之间共同探讨，献计献策，群策群力，形成合力；同时还要对成绩突出的任课教师与班主任进行大张旗鼓的表扬，弘扬正气，营造积极向上的良好的教育教学竞争氛围。这样有利于班主任加强班级管理，形成良好的班风与学风，保证良好的课堂教学程序，提高课堂教学效益；还有利于任课教师全身心地认真研究课程标准，研究教材，研究学生，寻求科学的教学方法，保证课堂教学的质量，提高课堂教师的效益。
1.时间安排的不太合理。前面的物理基本操作耗费时间过多，以至于后面第二章的教学时间过紧，课堂上一味地赶进度，根本不管学生的感受，简直是囫囵吞枣。
2.时间紧，进度快，只是进行了知识的教学，课堂练习及课后作业的反馈都没跟得上去，也就是说，学生做题很少。
3.本学期教学内容增多，教师在课堂教学方法上没能做及时的调整，造成有时措手不及。
4.客观原因是没有复习。
今后的打算：
1.科学制定每周计划：制定出详细的课堂教学计划，明确本周教学内容和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。
2.深化课堂教学：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强物理用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生充分的思考时间，针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，在课堂教学中采取多样化的教学手段，达到良好的效果。
3.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此要密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时要表扬鼓励他们;当他们退步时要找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上物理，变要他学为他要学。
4.练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透物理思维，且减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正。
【例文一】
时间过得真快，一转眼，就已经是寒假的第六天了。六天里，我完成了老师下发的寒假作业，写了一篇作文，《你在为谁读书》第一季我已经读到了第七章。今天读到反省篇，书中谈到反省对于学生而言主要是订正，因为订正可以帮助我们补上知识的“短板”。所以我觉得很有必要对期末考试卷进行细致的分析，帮助我消灭知识的盲点。
一、失分原因：总共七门课，我的失分原因主要是粗心，没有好好审题。语文基础知识部分全部正确，但阅读理解部分扣分过多，每道题都只答上了一半答案，所以只得了一半分，而作文扣分更多，居然扣了八分，原因并不是我不会写，而是作文规定是让写真实的故事，而我写得太泛泛，没有突出一件事抒写真挚情感。数学，这次题不难，但我却扣了九分，错误的都是最简单的题，导致失分的也都是我粗心。英语是我最拿手的一项，这次扣分主要是在听力，因为平常听的少，所以吃了亏。
二、错题解析：例如数学，一减二我算成了一乘负二，旋转直角三角形的斜边我旋转成了直边;语文的阅读理解题，我没有十分投入的阅读，回答问题不完整，自己觉得很简单却失分不少，《风筝》是学过的课文，我竟然扣了4分，实在是不应该。生物，珠被明明发育成种皮而我却写成了胚芽，细胞分化形成组织我却写成了器官。最可惜的是地理，地理是开卷考试，一拿到卷子，我就觉得题很简单，连书我都没有翻就答完了，我想自己可以拿满分的。发下卷子时我傻眼了，我竟然考了38分，例如人家要推测明天一天的天气，而我却写成了今天的天气。
三、教训总结：这次考试，粗心只是一个方面，通过对试卷分析让我认识到：一、平常所学的知识要及时复习，不能都堆积到考试时。二、知识掌握的还不够扎实，学习的过程还没有全力以赴。三、考试时沉着答题，一定要认真仔细审题，认清题意，不能粗心大意。
考试只是对一个阶段所学知识的检测，只要严格要求自己，认真听讲、充分预习、及时复习，相信下次大考我一定能进入年级前50名，我一定会实现这个目标。法国作家纪德说：“获得幸福的秘诀，并不在为了追求快乐而全力以赴，而是在全力以赴中寻出快乐。”是啊!干任何事情，不全力以赴就不可能卓有成效，因为我在为自己读书，我在为自己的目标而努力，我会在全力以赴中寻找学习的快乐!
【例文二】
期末考试如飞箭一般转瞬即过，留给我们了一个可以提升能力的机会——总结。 先来说说语文，在期末之前的.所有考试，我的成绩只有一次上了100，其余的时候一直在95分左右徘徊，忽上忽下，忽高忽地。
这一次虽然考出了103分，但我的阅读依旧是叉号满天飞，只不过是作文水平提高了点，基础更扎实了些。 我时常想：自己读的书已经不少了，为什么阅读还是那么不尽人意。每一次这么一想就是20分钟，我在这过程中发现自己经常抓不住关键的字词，眼光看到关键地方时总是习惯的一跳而过，所以我还要再观察这方面努力。 在初一的时候，我的地理成绩一直不错，考了48分(满分50)并不奇怪，可是在初二，已经经过了四场考试，只有这一场上了90分(满分100)，这又是为什么，每当考试前复习完后，总会感觉万无一失，为什么现在还会出错，而且全是基础出错。想起考试时认为最简单，最万无一失的题却出错了，这是什么原因?这引人深思。 从小学开始，我就时常想：自己认为很简单的且已经会的到底有没有会，如果会了，为什么总是接二连三的出错，这次期末考试，我在数学、英语、地理……很多学科丢了不该失得分，粗略估计有10几分，如果不该丢的没丢，那么我的层次就快可以到达90%了，由此看来，我目前的最大的敌人就是自认为简单而且会了的题。
本文旨在通过对跳远助跑阶段的理论分析，对教练员和运动员的训练提供理论支持。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本文通过搜集、整理跳远起跳准确性等相关知识的文献和资料，作为主要的参考文献。
2.2对比法
运用对比法，分析比较国内外优秀跳远运动员的异同点，找出我国跳远运动员与国外跳远运动员的差距。
3研究结果
腾起初速度和腾起角度是决定跳远成绩的直接根本因素，而正确的起跳和落地的有效性等是跳远的辅助性因素。为提高跳远成绩，把决定性因素作为训练的中心。跳远初速度是由助跑阶段获得的，而跳远的助跑阶段的速度有其自身专项特点，因此对助跑阶段的研究是非常有必要的。助跑阶段有两个主要内容。一是获取最大速度，二是起跳准确性。
3.1速度是核心
现代跳远技术强调速度是核心，前苏联学者丘巴、阿列斯基等人（1979年）的研究成果表明，跳远运动员的助跑速度与成绩呈显著相关。冯树勇、赵国雄等认为，助跑速度在跳远成绩中能达到70%的影响因素，可见助跑速度的重要程度。
3.1.1绝对速度和速度利用率分析
提高运动员的绝对速度是提高运动员助跑速度的直接途径。没有绝对速度就不能保证助跑速度，也就不可能取得好的成绩。经验表明，世界优秀的跳远运动员都具有很高的百米绝对速度。
绝对速度是优秀跳远运动员所必备的，但是不能仅为了绝对速度而锻炼。笔者认为，在追求绝对速度的同时，一定要结合起跳练习，因为绝对速度的目的是为了起跳，为了获得最大的起跳初速度。因此，在训练中应该追求的是运动员的可控的最大速度。
3.1.2速度节奏
节奏指的是一个动作所具有的时间和空间特征，助跑节奏也就是步长和步频在助跑过程中所表现出的特点。反应助跑节奏的指标有步长、步频、速度变化等。对助跑节奏的研究多集中在最后几步的步长和步频的变化。国外的研究结果是优秀跳远运动员在起跳前的几步都表现为步频加快，有意控制步长，倒1步步长比倒2步步长小，大约在40—70cm左右。步频的稳步加快有助于助跑和起跳的衔接。
3.2助跑踏板准备性是关键
影响助跑的因素主要有助跑起动和加速方式、助跑距离、助跑速度、助跑节奏和心理素质等。
3.2.1助跑起动和加速的方式
起动时相的姿势有两类，一类是站立式或半蹲式的静止类，一类是走几步的行进间类。目前运动员助跑起动方式有的使用前一类，有的使用后一类。使用前一类的认为从静止起动有利于助跑前几步步长的稳定，上板误差率普遍较“行进间”起动偏小。使用后一类的认为开始助跑自然、轻松，有利于后续动作的放松。鲍威尔跳8.95m成绩时采用的行进间起动（先走四大步）接着再跑双步子助跑方式。
3.2.2助跑距离
优秀跳远运动员的助跑距离都是相对稳定的，很少去改变，只有在极少数情况下改变助跑距离。例如：在逆风的情况下，助跑距离一般要缩短30～50cm。男子跳远世界纪录保持者鲍威尔的教练，曾讲到影响起跳准确性的因素很复杂，不能因为运动员某一次起跳犯规就改变助跑起始点。他的做法是保持助跑起始点不变，鼓励运动员保持状态，继续比赛。
3.2.3助跑的速度
助跑的速度是由步频和步长共同决定的。在助跑过程中，速度是由慢到快，逐步加速的过程。加速到可控最大速度后准备踏板起跳。有研究表明，我国优秀跳远运动员在全程助跑过程中有下降的趋势，说明我国运动员的助跑速和国外优秀跳远运动员还有一定的差距。在跳远助跑的最后阶段是最重要的，要求在保持稳定速度的前提下，加快步频，准确踏板起跳，使得助跑和起跳衔接完美。
3.2.4心理因素和外界环境的影响
在体育训练学中，心理因素也是竞技能力的重要组成部分。高水平的赛场上最终就是心理素质的竞争，没有过硬的心理素质不可能出现稳定的成绩。心理不稳定，会造成跳远各个环节的不稳定，从而影响竞技能力的发挥。
在赛场上的环境和训练环境完全不同。主要有训练场地会出现不同，比赛场上其他选手的表现，出现恶劣天气，如刮风、下雨等。例如，不同风速、风向的条件下，助跑方式是不同的。运动员必须学会在混乱的环境中稳定自己的情绪，调整好状态，进行比赛。
4 研究结论和建议
4.1 结论
4.1.1速度是跳远的核心，提升跳远运动员的绝对速度是提高跳远成绩的有效途径。
4.1.2培养运动员的助跑节奏是助跑和起跳有效衔接的前提。
4.1.3踏板起跳的准确性是跳远运动员发挥竞技能力的前提和必要条件。助跑起动和加速方式、助跑距离、助跑速度、助跑节奏和心理素质等都是影响踏板起跳准确性的因素。
4.2 建议
4.2.1 我国优秀跳远运动员应多向国外运动员学习先进技术，改进跳远技术。
4.2.2速度和节奏应该在我国优秀跳远运动员的训练中着重练习。
【参考文献】
[1] 杨宁.对跳远起跳技术及专项力量训练方法的思考[J].四川体育科学.2006.
1 计算机考试成绩数据分析的必要性
考试成绩的数据分析目的在于通过对考试成绩的数据分析, 挖掘这些数据中的潜在信息, 探索其内在联系及考试问题根源, 提高学生的学习效果和老师的教学质量。在计算机考试中利用数据分析对成绩进行评价是很有必要的。第一, 计算机考试中成绩数据繁重、复杂, 计算机强大的处理功能和运算功能减少了成绩统计中的失误, 确保了成绩统计的正确性、准确性。第二, 计算机考试中由于考生能力、主观意识等方面的差异, 卷面分数 (原始分数) 凌乱, 难以进行教学与学习研究。需要借助数据分析实现对计算机教学效果的客观认识, 以便纠正学生学习中的不足, 促进教师计算机教学的改革。第三, 数据分析将计算机考试中相对孤立的成绩统一起来, 提高了成绩信息的利用、挖掘, 有利于对成绩中隐藏信息的发现, 促进了计算机教学改革的科学发展。
2 关于考试成绩的数据分析理论
2.1 原始分数据的转化
原始分就是指考试者未经任何处理的卷面分数。一般情况下分散、杂乱, 不利于教学中对整体成绩的分析、研究, 看不出计算机教学或考生计算机能力的整体发展趋势。原始分数据转化就是将考生的卷面成绩转化为标准分 (将孤立的成绩转化为一种地位量数) , 以便为学习研究和教学研究提供支持。在转化过程中, 考生的成绩排位不受考题的难以程度和原始分数高低影响。例一:比如四百个人参加计算机考试, A的成绩是85分, 此次考试题目较容易, 在四百人中A成绩的地位处于中间档次。同样, 四百个人参加计算机考试, A的成绩是62分, 此次考试题目较难, 在四百人中A成绩的地位仍处于中间档次。那么两次考试A的标准分地位是一样的, 表明了A的计算机学习很稳定、教师的计算机教学对于A无太大改变。
2.2 分数增值数据的生成
分数增值显而易见就是学生成绩的增加分值, 主要应用在学生计算机学习进步的程度的评价。在操作中, 先对学生的原始分进行统计, 输入一个分数值。在对学习一段时间后 (接受教师教育一段时间后) 的成绩进行统计, 得到一个输出值。最后结合输入值和输出值的差异评价学生的学习和教师教学的效果。
综上所述:第一, 分数增值是依托原有的基础成绩进行和现有成绩的比较实现的。第二, 分数增值需借助计算机强大的统计功能和处理功能才能实现, 并确保了增值评价的效率。第三, 分数增值更关注学生的成绩变化而非分数本身, 确保了对学生学习、教师教学评价的科学性、公正性。
2.3 其他数据分析理论
除上述数据统计理论以外, 还有一些计算机考试成绩的数据分析理论。如结合题型对学生各题型的成绩进行统计, 利用统计数据的比较、分析研究探索学生学习中存在的问题以及教师教学中的不足。总之, 考试成绩的数据分析理论就是依托计算机强大的数据统计、处理功能, 实现对学生学习评价、教师教学评价的更科学、更公正, 以促进教学活动水平的提高。
3 计算机考试成绩的数据分析
在计算机考试中进行考试成绩的数据分析, 其目的也是为了实现教学效果评价的更科学、更公正。第一, 标准分数据的应用。一方面标准分数据的应用更直观的反应了学生计算机学习在总体中的地位。如该生的地位量数超过了80%的同学, 说明他的学习比较优异。反之有80%的同学超过了他, 那么就需要对他的学习方法、学习态度等进行分析、思考。另一方面标准分数据的应用客观的反应了学生计算机学习的状况。如例一中, 不能因为学生卷面成绩的下滑或提高武断的评价学生的学习和老师的教学。而应结合标准分的地位量数客观评价。此外, 标准分数值的应用还清晰的反应了个人或某个集体 (班级、学校等) 计算机成绩的变化情况, 以便教师进行对比教学。第二, 分数增值数据的应用。首先, 学生个体与总体增值分析可以直观的反应学生的成绩进步状况, 有助于学生对自己计算机学习的客观认识。其次, 某个集体 (班级、学校等) 计算机增值的比较, 可以使教师清楚的看到自己教学的优势与不足, 以便结合学生接受能力、学习能力进行一些合理的、适当的教学改革, 促进计算机教学水平的提高。第三, 计算机考试成绩的数据分析应用, 目的在于及时的、广泛的发现计算机教学中的问题及潜在问题。通过教学方式、方法的改进, 学生学习习惯、学习方式的改进等解决这些问题, 提高计算机教学的质量。其过程就是以原始分为基础, 进行相关孤立的成绩信息的整理、联系和比较, 实现了计算机教学评价的直观、科学、公正, 确保了计算机教学改革的有效性, 提高了学校计算机教学特色的发展。
4 结语
计算机考试只是检测计算机教学的一种手段, 计算机考试成绩的高低与考题的难易程度等有很大关系, 不能直接的、客观的反应计算机的教学水平。计算机考试成绩的数据分析理论为计算机教学评价提供了科学的、公正的评价途径, 对改善学习计算机学习效果、提高计算机教学改革的有效性有积极的意义。
摘要：基于计算机数据分析下的计算机考试成绩, 更能直观的、科学的、公正的反应学生的学习水平及教师的教学效果。提高了教师对计算机成绩中潜在数据信息的发现和挖掘, 有利于计算机教学水平的提高。同时, 通过计算机考试成绩的数据分析有利于教师对学生计算机学习的指导, 增强了学生与教师在教学中的配合度, 提高了计算机教学的特色和成效。
关键词：计算机,成绩,数据分析
参考文献
[1]魏零, 肖丹凤, 基于Excel数据分析处理功能统计学生成绩[J].考试周刊, 2013 (34) :124-125.
[2]姚徐, 数据挖掘在计算机等级考试中的应用[J].计算机光盘软件与应用, 2013 (01) :55-56.
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