小学语文阅读教学中的创意方法（共12篇）
情境教学方法在阅读教学中的应用主要体现在阅读情境的设计上。以往应试教育机制下，课堂阅读教学就是围绕教材文本进行讲述，教师提出问题，学生找出答案，虽然也能对学生的阅读速度有所提高，但是过于功利化的教学方式，不利于学生阅读效果的增强。这种教学方式下，阅读也不是出于学生的自愿，而是作为一种必须执行的客观任务，难以真正调动学生自主阅读的积极性。因此，教师采取情境教学方法，在学生阅读之前和阅读的过程中，都设计有趣的情境来调动学生的思维，激发他们的想象力，充分活跃阅读氛围，吸引更多的学生自主参与阅读进程，强化学生阅读的自觉性。
(一)精心设计导入环节，以形象逼真的导入创设真实的情境
情境的设计有诸多途径，但是最有效、最容易达到的就是对导入的利用。导入就是在正式进入阅读学习之前，教师为学生展示的与学习内容有关的教学准备。可以是一则寓言故事;可以是和学生日常生活密切相关的事例;可以是一首歌曲;还可以是一件物品;甚至可以是一种情感，等等。教师要想使情境的设计更加成熟深入，就必须在课前做好教学准备。例如，结合学生的阅读内容，尽可能结合现实生活，选择典型的、符合学生接受范围的导入素材，以多媒体创设形象的图片、视频，或者以生动的语言为学生展示出来，尽可能逼真具体，以此调动他们学习探究的好奇心，为深入学习奠定基础。
(二)运用多种手段，不断转变教学情境，符合阅读内容的变化
情境的设计是多种多样的，不同的阅读内容需要不一样的情境安排，甚至同一节课都会需要多种情境的参与。阅读内容的情感、语气会变化，教师也要结合学生的思想情感转变态势随机应变，组建灵活的情境，以此维持学生的注意力，促进情境教学的成功开展。例如，小学阅读教学中经常会遇到欲扬先抑的创作手法。
教师如何引导学生理解这一手法，并通过对这一艺术手段的理解，正确评价叙事阅读中人物的性格。这都是需要教师借助于情境的转变来引导学生自主找到答案。例如，在对正面人物进行负面描绘时，教师可以设计情境激发学生的是非善恶判断之情绪，对人物产生初步的情感体验;接着在人物形象出现逆转时，教师要设计符合人物行为、心理的恰当情境，使学生顺利理解和体会人物之思想变化，准确把握人物性格特征。
二、采取情感陶冶教学法，激发学生情感体验，提高阅读感受力
情感陶冶教学法实际上就是通过情感融入的教学方式，使学生内心对阅读内容产生强烈的情感变化，用心体会阅读思想与情感，了解作者的写作意图，把握阅读的主旨，进一步提升阅读感受的基本素质。情感陶冶教学法手段多样，方法也不一，没有固定的模板，更没有单一的教学套路，而是需要教师根据学生的现有经历、接受水平、情感积淀以及阅读内容的深奥程度进行启发引导，选取有效的教学材料和方式陶冶学生的内在情感，使其易于自主产生阅读情愫。
(一)启发学生换位思考，养成良好的角色带入阅读习惯
小学阅读多蕴含感性情感，或者抒发对人物的钦佩敬仰之情，或者托物言志，表述内心的志向追求，又或者通过对某种现象的描述，表达自己的某种观点等。学生要产生准确的情感，在阅读中达到情感陶冶的效果，进一步提高情感质量，就离不开其换位思考，置身于阅读角色或者背景环境中，从主观与客观两种角度对阅读进行体会，增强对文本的感受理解能力，同时也逐渐培养良好的阅读方法。
(二)多鼓励学生表述自己的情感，教师善于倾听和引导
实际上，很多学生对阅读内容往往会产生自己的感受，形成独特的审视视角，产生独一无二的想法。但是，由于多数教师过于关注学生回答问题的准确性，只注重答案，忽略学生产生想法的过程，导致学生自身情感陶冶的历程逐渐消退，使阅读学习成为一种负担。因此，教师要陶冶学生的情感，就要鼓励他们大胆表达，勇于质疑。教师要创造条件，激发学生的情感，使他们有机会自由表达个体思想。与此同时，教师要扮演好倾听者和引导者的角色，对学生的情感加以有效组织重建，与学生一同对有价值、有意义的情感进行深度揣摩领悟，提升他们的情感发展水平。
三、采取兴趣激发法，调动学生的阅读兴趣，活跃课堂教学环境
1.解读创意策略,倡导“头脑风暴”
创意阅读教学的策略有别于经验的、惯用的或所谓成定论的模式。创意阅读教学一般有形成式阅读、统整式阅读、融入式阅读和辅助式阅读等教学类 型。形成式阅读就是以发现和探究新的、未知的问题为主题的阅读;统整式阅读就是以综合各学科、各要素为主题的阅读;融入式阅读就是以过程体验为主题的阅读;辅助式阅读就是以补正、拓展为主题的阅读。在创意教学中,先要确定一个有必要和可能的话题,创新性阅读话题,更具有多解性质,结论不一定具有“唯一性”。实施创新阅读的方式多种多样,有独立阅读型、小组合作阅读型、全员参与阅读型等。有一种办法叫做“头脑风暴法”,简单说就是以如同暴风骤雨式快速反应发表意见。创新阅读结束后,教师或学生可以对话题或创意发言进行简要的回应,可以是总结,可以是鼓励,也可以是补正。回应有话题本身的回应,有学生学习参与状态的回应。创意性阅读,首先要选好话题或课题。话题或课题都不能脱离语文性,否则就徒有虚名,违背了语文性。其次要提供必要的阅读材料或创设创意情境。老师不要过多干预学生的创意行为 和意见表达,只在必要时给予适当指导, 最后是回应阶段。回应阶段,一般是总结、鼓励、评价等,教师还要指导学生整理、存档资料等。
2. 设计创意 问题,落实“创意匹配”
设计创意问题来源于教师素养提高, 在课的开头就牢牢抓住学生的心,在过程中,要尽力对原材料进行延伸性想象,小学语文好多篇目,故意留许多空白,教学过程中,引导学生做必要的补白,便成了学生解读作品必不可少的环节,教学中可采用情节补白、情感补白和细节补白等补白方式。要利用文与文之间的内在联系 , 在新旧知识间架起一座桥梁 , 使学生在温故之时激发起对新知的兴趣。落实创意匹配,要引导学生从多个角度解答问题,创意可以对应多个关键词,当有多个创意的时候,可以设置为优选或者轮替。
如:《嫦娥奔月》教学设计片断:
(1)你知道哪些奔月的故事?
生1:我知道飞天三国:苏联、美国、中国,这三个国家都有奔月的飞船。
生2:我听说八戒奔月的故事,八戒戏嫦娥,结果被变成了一头丑猪。
生3:我知道外国有月亮女神和暴风雨神相识、相爱、被毁的故事。
(2)你知道有关奔月的诗句吗?
生1:“嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。”
生2:“未必素娥无怅恨,玉蟾清冷桂花孤。”
生3:“我欲乘风归去,又恐玉琼楼玉宇,高处不胜寒。”
(3)用你喜欢的方式读课文《嫦娥奔月》,说说你喜欢文章中的谁,并说出一两条理由。
生1:我喜欢嫦娥,她长得漂亮, 要是上《非诚勿扰》肯定有很多人专门为她而来。她不仅美丽而且善良,因为她“经常接济生活贫苦的乡亲,乡亲们都非常喜欢她。”能帮助别人的人,不仅要有善心,还要有能力。心有余力不足的人太多了。
生2:我喜欢后羿,后羿为老百姓除了害,你想啊,后羿是一个射日的人, 他还能放得了逢蒙。还有,从“‘嫦娥! 嫦娥!’后羿连声呼唤,不顾一切地朝着月亮追去”可以看出来,后羿也很重感情,重情重义又有本事的人谁不喜欢呢,怪不得他能娶到嫦娥。
生3:我喜欢逢蒙,因为他有理想, 他也想实现升天成仙长生不老的理想, 老师不是说,人都要有理想吗?逢蒙有这么大的理想,也了不起啊!
师插言:一个人要有大的理想,更重要的要有高尚的情操,伟大的理想是建立在高尚之上的。你们说逢蒙的这种理想对吗?
生:逢蒙奸诈贪婪,装病找机会, 提剑逼嫦娥,真是人渣!
(4)《嫦娥奔月》的结局使人感到分离的悲凉与痛苦,同学们,你能展开想象的翅膀,为故事编一个圆满的结局吗?
我班的吴同学写道:嫦娥在天上碰到神九,听说家乡变化巨大,逢蒙早除, 他高兴得长袖轻舒,曼妙的舞姿,动情的表演,感动了天上的众仙,也感动了上帝,上帝同意她和神九回家,家乡人都在酒泉摆酒相迎,世界轰动,嫦娥可是世界上飞天第一人啊!中国才是真正的飞天强国啊!
在这个案例中,教师能根据阅读教学的特点和要求,通过发人深思的语言导入,启发学生潜心文本,边读边想。在组织品读感悟交流中,老师巧妙地扮演了组织者、引导者的角色,较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程, 在教学过程中,教者不局限于文本,而是直击要点,纵横开阖,打开学生的思维,在思维跑偏的时候,给予适当的引导,激发学生的正能量。
关键词：小学语文； 阅读教学； 读书方法； 分析方法； 思维训练方法
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-082-001
语文阅读教学困惑着很多语文教师，对于一篇阅读课文，在教学过程中不知该如何指导。为此，我根据自己在阅读教学中的积累，从读书、分析、思维几个方面来谈谈我自己的指导方法，希望能给大家一点启示。
一、阅读教学中读书方法的指导
我在语文阅读教学中，十分注意根据课文特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，指导学生眼、口、耳、脑并用，养成自觉读的习惯，掌握读的方法，获得读的能力。
1．指导学生边读边想，理解文意，体会意境美
在学习《桂林山水》一文时，我围绕着课文设计以下问题：桂林的山是怎么样的？桂林的水是怎么样的？作者为什么说走进桂林的山水就像走进“连绵的画卷”，有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉？让学生带着这些问题，边读边想，在读中理解意义，体会桂林的山美、水美，为具体学文起到良好的铺垫作用。
2．指导感情朗读，体会文章内涵
教《凡卡》一文时，我先范读课文，让自己进入角色，为学生创设氛围，把凡卡那种诉说不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲伤的语声之中。然后要求学生在我刚才所创设的氛围中有感情地朗读课文，体会凡卡的不幸遭遇，以此激起同学们的同情心，以及对当时沙皇政府统治的愤恨。通过对文章的有感情朗读，学生触摸到文章的灵魂，与作者共鸣，从而感受到文章内涵。
二、阅读教学中分析方法的指导
这是阅读的主体阶段。语文知识是深无底的，你分析得再多，学生也是一知半解，有时还会越听越糊涂。因此，为促使学生主动探索、精读细品，我在阅读教学过程中采用多种教学方法，常见的几种以下：
1．“抛砖引玉”法
所谓“抛砖引玉”指的是用一个关键的词语去谋划写作方案，去营造文章的建架。“砖”是一个中心词，“玉”是这篇文章要理解的精华。如《卜算子·咏梅》的“咏”字，就是构建全文的引玉之砖。阅读教学中的“抛砖引玉”就是巧妙利用课文中的引玉之砖，去设计教学方案，完成教学任务。
2．结构分析法
所谓“结构分析”就是通过层层分析课文，剖析课文结构来把握课文内容的内部关系和整体思想，这是小学语文阅读教学的重点方法。例如《将相和》这篇课文的教学，我先引导学生理解每个小故事的内容：“完璧归赵”是写赵国有难，蔺相如勇敢出使秦国，并完璧归赵。“渑池之会”写蔺相如拼死保护赵王。“负荆请罪”写廉颇向蔺相如负荆请罪。再接着引导学生理解这三个小故事之间的关系、与题目之间的关系，题目中的“和”字有什么特殊的意义？这样学生就能迅速地通过教师的引导理解课文的内部结构与内容。
3．“投石激水”法
这种教学方法的特点是选择课文中的重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段或者段落，进行深入的点拨、挖掘，设置能“投石激水”的问题，把学生引入整篇课文中，对其进行搜寻、探究、咀嚼、品评，从而彻底地完成对整篇课文的阅读教学。
阅读教学中的分析方法多种多样，如果教学时综合运用，扬长避短，选择符合课文特点的分析方法，根据学生接受的可能性，做到“无意于法则，而又自合于法则”，“从心所欲不逾短”，那么阅读教学中分析方法的运用就逐步从必然走向自由了。
三、思维方法的指导
如果说语文是小学课程中的重要学科，那么语文学科中的阅读教学无疑要担当起训练思维的重要使命。训练思维的方法有很多，在这里，我主要谈谈我在小学语文阅读教学中的想象思维和创造性思维的训练方法。
1．想象思维
1.1运用插图，启发想象。如《我的战友邱少云》这篇课文有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个包围住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。我在教这篇课文之前，先让学生联系自己平时在生活中，偶尔被火、开水烫着的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图一边展开想象。作为一名志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律！”想象力量不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠生辉的高大形象进一步在学生幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
1.2结合课文，展开想象。如《诚实的孩子》这一课有一段话：“妈妈叫列宁给姑妈写信，承认自己说了谎。”在这里我有意让学生思考：列宁在信中是怎样写的？谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈的信的内容呢？学生们的思维火花一下子被点燃了，他们争着发表自己的意见，从而加深了对课文的理解，也受到了生动活泼的思想教育。
语文阅读课堂教学是灵活的、多样的，教师应该创设各种情境，培养学生的想象力，从而达到训练学生的思维能力。
2．创造性思维
在教学活动中，学生不是被动接受的容器，而是有个性的、生动的、充满活力的生命体。那么，如何在语文阅读教学中让学生学到知识，又能培养学生的创造性思维能力，我采用以下指导方法。
2.1教会学生大胆质疑。质疑是创造思维的起点。钱梦龙老师曾说过：“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再交给学生讨论。”
2.2提倡学生合作探究。在教师的参与和诱导下，学生的积极性很高，通过讨论，学生很快地掌握了本篇课文的内容，这样既培养了学生的合作探究精神，又训练了学生的创造性思维。
总的来说，小学语文阅读教学方法很多，采用的教学方法也因人而异，虽然如此，但它还有很多值得探索与研究的地方。因此作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高教师自身素养，丰富教师自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。
参考文献：
一、支撑点——思想转变。
（一）用语文的方式——关注言语形式。
何为用语文的方式？简单地说，就是指导学生运用听说读写的语文方式，在听说读写的语文实践活动中，发展以听说读写能力为核心的语文素养。这句似绕口令的话语中凸现出来的“听说读写”四个字，就是语文的基本学习方式，也是语文能力的核心领域。要做到这点，必须关注言语形式。
言语内容和言语形式。
语言训练虽然已经形成共识，但是在具体训练过程中，就言语形式、言语内容而言，重谁、轻谁，仍存在较大分歧。请看甲乙两位老师，在教学《李时珍》一课中他想决心重新编写一部完善的药物书这个重点句的片断。
甲老师出示小黑板，四个思考题： 1.读第四段（4自然段），这段主要写什么？
2.李时珍为什么要编写一部完善的药物书？
3.这段中哪个词能概括这段段意？ 4.你学习了这段，受到了什么教育（即学习李时珍什么品质）？生：（读题、读段后回答）这段主要写李时珍想重新编写药物书。
师：他为什么要重新编写药物书？
生：因为他发现旧的药物书有不少缺点，所以要编写一部完善的药物书。
师：药物书有哪些缺点呢？（说具体点）生：许多有些还有些（略）
师：从这些缺点中他想到了什么？ 生：他想（略）
师：这句话中的决心完善两个词各是什么意思？突出了李时珍什么品质？
生：（略）
师：（回读全段）通过这段学习，你受到了什么教育？（概括段意）
生：（略）
乙老师出示小黑板，比较四个句子： 1.他编写一部药物书。2.他决心编写一部药物书。3.他决心重新编写一部药物书。
4.他决心重新编写一部完善的药物书。
师：默读四句话，想想不相同的地方是什么？
生：第二句多了决心这个词，写出他编写药物书的态度坚决。比第一句的意思深了一层。
生：第三句多了重新这个词。
师：读读句子，说说重新是什么意思？
生：（读第三句）重新是指已经编了，但不好，再重头来编写。生：这句与第一句的意思完全不同了，是发现别人没编好，他才重新编。
师：对！他为什么要重新编写呢？
生：他发现旧的药物书有不少缺点（略）
师：再读读第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：这句中多了完善。生：完善是完全的意思。
生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不仅完全，而且很好。师：很对！再比较决心重新完善这三个词，挑选一个能概括这段段意的词。
生：这段主要写李时珍重新编一部完善的药物书，态度坚决，所以决心这个词能概括这段段意。
师：决心与重新完善有什么不同？
生：决心是写心里想的，重新完善是写怎样做的。师：好！谁能用决心重新完善各说一个句子？
生：（略）
师：好！把第四句有感情地朗读一遍：①把重音读出来。②想想，这一句话与前两句话有什么联系？
生：（略）
这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。甲老师的教学特点重言语内容，即语文所传输的内容，训练程序为思想内容语言文字思想内容；乙老师则相反，重言语形式，即语言的运用，训练程序为语言文字思想内容语言文字。由于教学的着眼点不同，甲老师的操作方法只得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关于课文思想内容的抽象概念，颠倒了理解语言运用语言掌握方法的逻辑程序，打乱了语言训练程序的整体性。乙老师充分体现了从语言文字思想内容语言文字的完整过程，落实了语文教学中的词语训练。教师抓住决心重新完善等关键词语有的放矢的训练。因此，教路准而活，学路宽而深。理解语言并非浅尝辄止，使学生不仅知其然，而且知其所以然。练得扎实、到位。这样就较好地落实了语言文字训练的要求，对丰富的言语材料和生动的表达形式就能感受和领悟，充分体现了语文教学的本质特征。正如列宁指出的那样，语言是人类最重要的交际工具，工具性和交际性是它的基本特征。因此，对于语言的学习，固然要了解它所负载的思想内容，但更要了解它运用的方法和技巧，从而提高对语言的吸收（听与读）和表达（说与写）的能力。（充气房子）
“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。”目前的阅读教学普遍重视言语内容忽视言语形式，“如何写，为什么这么写？”对于大多数人来说还是一个“语言秘密”。
笔者在教学——嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院了！快准备饭啊！”曾经有以下两种方式。
案例A
师：谁来谈一谈从这段话的哪些地方你读出了什么呢？
生：我从“他急忙改口高叫道”中体会到了他的随机应变，机智勇敢。
师：请你用朗读来表现他的机智勇敢。生：有感情朗读。
师：嘎子此时都在想什么呢？ 生：我要赶紧通知区队长。
师：带着理解让我们一起来读一读。
案例B
师：谁来谈一谈从这段话的哪些地方你读出了什么呢？
生：我从“他急忙改口高叫道”中体会到了他的随机应变，机智勇敢。
师：改口改的快，这才是机智勇敢，这是提示语上的精彩之处。谁来读一读呢？（生读，师指导：改口改得不够快，谁再来读？）
师：这段话中，有没有哪些标点让你感受到了他的机智勇敢的呢？
生：我从“……”中感受到他的应变能力的强。
生：我从三个“！”中感受到了他是在提醒区队长，表现了他的机智勇敢。
师：有两个同学在填标点的时候，将前两个感叹号写成了逗号，你认为怎样？谁试着来读读？（生读）
生：不行，这样就不能起到提醒的作用，就不能表现到他的机智勇敢。
师：如果改为省略号呢？
这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。A片段重言语内容，即语文所传输的内容，训练程序为：思想内容——语言文字——思想内容；B片段则相反，重言语形式，即语言的运用，训练程序为：语言文字——思想内容——语言文字。由于教学的着眼点不同，A片段的操作方法只得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关于课文思想内容的抽象概念，颠倒了理解语言、运用语言、掌握方法的逻辑程序，打乱了语言训练程序的整体性。B片段充分体现了从语言文字、思想内容、语言文字的完整过程，教师通过运用教材与师
生改后的词句比较的方法让学生真正体会到了标点符号运用的妙处，并在反复诵读这种言语形式中读出了它所承载的言语内容——嘎子的机智勇敢，言意兼得，使学生不仅知其然，而且知其所以然，练得扎实、到位。
我们要切记：语文教学的根本任务：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
（二）阅读教学两课时教学目标的定位。
第一课时：初读课文，整体感知（着重解决课文写了什么的问题，关注言语内容。）
第二课时：品读重点，深入感悟。（主要解决课文怎样写和为什么这样写的问题，关注言语形式。）
二、起始点——文本细读。
（一）文本细读方法（第二课时）。文本细读的方法有很多，可以尝试从文题（即文章的题目）、文意和文旨、文脉（结构）、文言（语言）、文法（写作）、文体（即文章的体裁）等方面进行细读。而对于文题、文意和文旨，我们可以很容易地把握。所欠缺的只是对言语形式的把握与解读。
如何进行文本细读。平时的细读主要从结构、细节、语言三方面进行。
下面，我们将结合《小兵张嘎》这篇文章进行共同的探讨。
1、结构。文章中作者共写了三件事：和奶奶相依为命、报仇当兵、杀敌夺枪。（其实还可以分为许多小事，）前两件事比较简略，最后一件事比较详细，详略得当。
2、细节。文章主要通过对小兵张嘎动作、语言、心理、神态的直接描写和对敌人动作、语言、心理、神态的侧面描写来表现小兵张嘎的机智勇敢。
直接描写嘎子的： A、语言描写有三处：
1、嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼„„”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”
2、“家里有，里面请吧！”
3、嘎子靠向门，也操着日本腔说：“太君，西屋里干净，那里歇歇的干活。”
B、动作描写（5句）
1、嘎子发现有两个伪军单独进了区队隐藏的院子，他就把他们引进屋去，俘虏了他们，然后再出去查看鬼子的情况。
2、嘎子一惊，失声叫道
他急忙改口高叫道
3、嘎子闪开身子，给他们让路。
4、嘎子靠向门，也操着日本腔说
5、说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，C、描写嘎子爱枪的（3句）。
1、就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去，一下就把“王八盒子”抢在手里了。他的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯，怎么比得上他此刻的快乐呢？
2、老钟送他一把做工做工精巧的木制小手枪，可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊！
3、一霎那，他那馋虫似的小舌头，一连在嘴角舔了好几下。侧面描写：
对区队长的描写：
只听屋里微微的一阵响，传来区队长装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。”
对鬼子的描写：
1、嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日本鬼子吗？前面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。
2、那两个鬼子不待请，已经大踏步闯了进来„„
3、两个鬼子一面咕噜着，一面“咔咔”地上了台阶，跨进屋去。
4、一个鬼子见西屋的门帘垂着，就挺起“三八式”，去挑西屋的帘子。
5、鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上„„
6、那鬼子军官就骨碌碌滚下台阶去了，手里的枪，也甩出一丈多远。
„„
文本细读到这里，远远还没有结束，用王尧先生的话来说，还——“在汉语中出生入死。”我们要进入语言。
3、语言。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这也是文本细读过程中最难的地方。这首先需要我们站在学生“怎样读”的视角上进行筛选和甄别，这么多能够表现张嘎品质的语言，哪些语言是学生完全自己可以深刻体会的，那就完全放手给他们，教师要避之；哪些语言是学生能理解但不够深入，不能发现言语秘密的，教师要进行点拨、启发引导；哪些语言是学生根本不可能找到的，需要教师耐心传授的。这样一细读，我们会就会把本文教学的重点确定在两句话上：
第一处：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”
第二处：说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……
找到这两句话后，我们心里便有了一些疑问。
（1）为什么会选择这两个句子作为语言训练的重点内容呢？ 主要是因为：
1、细节方面正面和侧面描写的结合应该成为文本的语文核心价值；
2、这两句话中有许多学生关注不到的言语形式（标点符号、表达方式、句子），而其它句子是没有的。（言语形式和言语内容）
（2）选择了重点的句子之后我们还要做些什么呢？
再次站在学生怎样读的视角进行言语形式训练的筛选和甄别。在第一句话中，学生可以很容易从“失声叫道”、“急忙改口高叫道”前后的对比中感受到嘎子的机智勇敢；而学生容易忽略的是什么呢？是这句话中的标点符号，一个省略号，三个感叹号！读出这点，我们便真正读到了语言的核心地带。
在第二句话中，学生容易从“急忙把门一关”中读出嘎子的机智勇敢。可是“咣当”这个最具陌生感的词语学生是无法关注到的。“窜”、“夹”、“栽”这些具有贬义性质的动词侧面的反衬学生是不容易读出来的。
（3）这两个重点句子之外的其它句子怎样处理呢？
是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手给学生的学；那是不是所有的句子学生必须要找到呢？答案也是否定的。这就要求我们要舍得，舍弃一些不必要的句子、舍弃一些句子上的细读分析，把细读的重点放在最能突出文本语文核心价值的语言上，学生才能真正有所得。
（二）尝试训练。
新的《语文课程标准》中有这样一句话：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
这就为我们提供了进行文本语言细读的依据。
三、连接点——教学环节。（学导练教学模式）
第二课时基本流程：
（一）复习导入，整体把握；
（二）品读重点，深入领悟；
1、出示提纲，明确重点。
2、品读重点，美读升华。①自主研读，圈点勾画。②汇报交流，合作探究。③抓住重点，选点练能。
（三）学用结合，多元训练。
四、突破点——选点练能。
在进行教学设计时，细读了文本，有了大致的框架结构，那么下一步我们要进行重点设计的地方。
关于第二课时的选点练能。
在进行文本细读之后，我们会找到突破第二课时的很多点，能够表现人物品质的句子、词语、写法太多，如果我们全面涉猎，那么我们一堂课的时间该会有多么的臃肿，学生也很难从中得到自己应学的知识。“弱水三千，我只取一瓢饮”，选择一点突破重难点，让学生得到能力的提升，语文素养的提升，让他们争取每课都会有一得，应该成为我们追求的目标。关于一篇课文，最能表现中心的句子是我们很容易就可以找到的，但是对这些重点句子的处理方法就需要我们好好思考一番。
在选择了文章的练能点之后，教师应立足教材，关注言语形式，进行文章体裁、结构层次、表达方式、材料选择、表现角度、词语句子、音韵节奏、标点符号这些必要的语文元素的训练，让听说读写成为语文的基本学习方式，让朗读、背诵、写话、理解、体会、运用读写结合、提问、归纳、点拨等这些最语文的方式成为语文教学的主流，把理解、体验、积累、运用语言的权利留给学生，把点拨、启发、引导、激励的义务留给自己。
阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为主要线索，把感悟、理解，积累、运用、表达有机结合起来。
做到了这些，语文便有了些许的语文味！
五、回归点——语言实践。
语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。对于我们的语文阅读课来讲，最终的落脚点应该在语言文字的运用上，落脚点应
该回归写作。努力做到每课一练，对于各年级来讲，语言实践练习设计的侧重点又各有不同。
对于低年级来讲，主要以“童话”写话训练为主，解决“兴趣”问题，树立词语意识。在教学设计中主要对学生进行词语的积累、运用及语言实践。我们的设计应以“词语意识”为核心，掌握积累“词语”为宗旨，阅读上理解、比较、品评、扩展各类词汇，让阅读课成为词语意识的培养课。
(一)制定合理明确的教学目标
首先我们应明确在教学中学生处于主体地位教师起主导作用。因此学生的活动不应该是在教师的安排下进行，而应是在教师的指导下进行。其次，教学目标的可操作性要强并且可以预测结果。对于教学目标的表述应落实到具体的活动上，最好少用“感受、体会”等词汇，因为这对于小学生来说不清楚要如何达到目标。最后，在制定教学目标时，一定要考虑学生的发展水平，符合学生发展需要。
(二)学生自己制定合理的阅读目标，充分体现学生的主体性
首先，教师给与学生恰当的学习任务，即在学生最近发展区内的，学生通过努力可以完成的任务。其次，大胆放权，让学生在教师的指导下自定阅读目标、自定阅读步调，充分调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体性。最后，注意对学生的个别指导，尊重学生的个体差异。
(三)重视朗读训练
阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读课文。在新授课时，一定先解决生字问题，扫清阅读障碍。这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确流利地大声朗读。学生能够在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下，有感情地朗读。
在阅读教学过程中，教师要创设情景，让学生深入到文本中去，加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。对于低年级的学生来说，他们对于朗读更多的是对教师朗读的模仿。所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充分肯定的前提下抓住学生的不足，提出一些好的建议。评价切忌模糊，要做到具体、有针对性。
(四)确定自主阅读的教学内容
教学内容的选择对语文阅读教学效果至关重要，优质的教学内容能为成功开展阅读教学奠定良好的基础。因此，在开展阅读教学之前，教师要根据学生的特点以及生活需要对教学内容进行筛选和整合，精选出能吸引学生兴趣又能促进学生未来发展的阅读材料。首先，将课本中有价值的内容筛选出来，作为阅读教学的核心;然后围绕这个核心将内容与学生的实际情况和现实生活相联系，开拓学生视野;最后，对内容进行整合，成为阅读教学内容。这样的教学内容使学生在阅读教学过程中更加积极主动，自己发现问题、解决问题，真正实现自主学习，达到自主阅读目的。
(五)改进教学方法，提高教学效果
自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。首先，教学方法趣味化。可以通过学生喜爱的方式比如：故事法，有些阅读材料可以尽情让学生发挥想象力去编织成故事，为大家讲述，激发学生的阅读兴趣;画画法：有些阅读材料文字优美，令人充满想象，可以让学生根据自己对文本的理解用画笔来描绘。其次，内容不必完全理解，重在让学生快乐阅读。
读一本书好似与作者进行对话，要细读细品，真正投入其中，逐渐就会茅塞顿开。因此，阅读教学重点就是让学生理解文本。但并不是让学生每一个字都会解释，每一句话都能理解透彻，只要学生能够对文本很感兴趣，快乐阅读足矣!
(六)开放教学过程，鼓励学生个性化解读
一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成的。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此，我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文本。
(七)完善评价机制
语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。
二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书
“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、结合实际情况，精心设计教学方法
由于学生的知识结构不同、生活环境不同，对于知识的理解、记忆能力也各有不同，所以作为一名教师，我们要根据学生不同的实际情况精心设计教学方法，以便在教学的过程中能够有的放矢，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。这就需要教师：
1、准确定位教学目标，精选教学内容。教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。
设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”
显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体，也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”
教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容
精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性;要反映目标，为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
2、根据教材内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。
即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
3、了解学生实际，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。
反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
4、权衡自身特点，确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。
一、以情动人
白居易说:“感人心者,莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程,一篇好的文章,字字句句都涌动着感情的溪流。这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师要充分调动学生的生活储备,把学生带入作者创造的情感世界中。适当的煽情能引领学生迅速进入故事情节,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,并让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如,教学《一面五星红旗》时,我设计了这样的导语引入:“孩子们,周一早晨,当我们肃立在国旗下的时候,当运动赛场上我们的健儿站在高高的领奖台上的时候,当载人飞船飞上太空的时候, 鲜艳的五星红旗,总会出现我们的眼里,飘扬在我们的心里。五星红旗是祖国的象征,是所有中国人的骄傲!请带着对国旗的尊重和热爱,齐读课题。”激情的导入,拨动了学生的心弦,让学生迅速进入情境,融入作品中,与作品中的人物同呼吸、共命运,达到情感的共鸣。
二、缘情而入文,披文以入情
叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。”通过这一桥梁,才能让读者走进作者的心里。这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感,只有学生主动参与其中、积极阅读思考,点点滴滴挖掘深思,才能体会作者的思想意图,才能触摸作者的心灵,与作者对话。
1.激发情感
语文教材基本上都是图文并茂,活色生香,以饱含深情的语言符号向我们讲述一个个情节生动、内容丰富的故事。让孩子对即将开始的学习产生一份期待,形成一种盼望,激发学习和探究的欲望,对阅读文本起着至关重要的作用。那么从课文中选取一个美好的场景,列举几个故事中栩栩如生的人物形象,或者一个引人入胜的故事,也许孩子情感的小河就能荡漾起涟漪。如,在教学拼音 《g、k、h》时我这样引入:“这节课,老师给小朋友带来了两位小客人,想知道是谁吗?看,他们来了(课件演示:一只小白鸽飞来了、一只小蝌蚪游来了),让我们叫一叫他们的名字。小蝌蚪和小白鸽还给大家带来一首儿歌,两位小客人悄悄地告诉老师,哪位小朋友会念儿歌,他们就和哪位小朋友做好朋友,你们欢迎吗?我们先来听一听。”
2.稳住情感
在课堂学习中,儿童的情感总是不断变化着的,或者稳定发展、或者淡化消失。只要教师充分发挥其主导作用,巧妙地牵住学生的情感纽带,充分利用文章中的优美语句、精彩片段,引导学生充分地感受,全身心地诵读,激活语言,让语言所抒发的感情溢出纸面,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。
如《一面五星红旗》一课的感人句段:“我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗, 依然是那么鲜艳。”虽然没有一句爱国的话语,但是我们却从他的动作中体会到了他深深的爱国情意。学生通过对这类生动感人片段的诵读、揣摩、品味,就能如闻其声、如临其境,感受着一面五星红旗为不同地域、不同肤色的我们架起的这座彩虹桥。
3.推波助澜
在学生的情感得到激发渐渐高涨时,教师要顺势引入课文深层次的学习中,紧紧抓住课文精彩片断词句,品赏词句,将知识内化为学生自主思维的动力,使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,提高学生感悟语言文字的能力,让学生“披文人情”, 体会文章的“味”,与作者感情共鸣,读出其神韵。如,教学《荷花》一文,我借助多媒体创设情境,带领学生欣赏荷花美的画面,让学生聆听美的声音,感受美的形象,然后走进课文,与文共鸣,跟随作者欣赏、品味、体会荷花美丽的姿态,感受语言的特点;与景相融,体会作者丰富的想象力,物我两忘,享受阅读的乐趣,获得审美体验, 达到“润物细无声”的熏陶。
4.直抒胸臆
当学生的情感膨胀,就会爆发直抒胸臆的想法。通过情感的交流与抒发,让学生之间可以互相启发,互相感染,既满足了儿童心理的需要,又达到了阅读的目的。如,教学《一面五星红旗》时,有这样的环节:师:面包对于我来说还仅仅是面包吗?生:不是。师:是什么?生:是生命,是生活下去的希望。师:在生命和国旗之间,他还是毅然决然地选择了国旗,这时,你想对他说什么?此时就要让学生痛痛快快地去评,去赞美,进一步把情感推向高潮。这样才能让“我” 的爱国情与孩子生活中感性的爱国情融为一体,使学生的情感、价值观得到净化与升华。
三、激情荡漾,个性飞扬
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因家庭文化背景的不同、个人生活经历不同以及个体心理差异,理解角度、理解深度的不同,对于文本的理解也必然有所差异。新课标提出三个维度,提出尊重学生的阅读见解。所以,只要是学生自己的感悟,是自己真实的体验,我们都应当为之肯定和赞叹。我们的课堂因为有了学生独特的智慧火花在闪现,必然会个性飞扬、激情荡漾。
学生在情感、态度、思维、兴趣诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个学生。因此,教师在日常教学中要本着“关注每一个孩子”的教学理念,灵活运用多种教学方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来,让每粒种子都能在适合自己的土壤开花结果。如,教学《田忌赛马》一课时,学生交流用怎样的方法能更清楚地了解赛马的过程? 有的说可以用画图的方法,有的说可以用连线的方法,还有的说可以借助学具来辅助……我都给予充分肯定,表扬,接着学生便饶有趣味地研读课文,圈圈点点,全班交流时,学生根据自己的方法来介绍,可谓异彩纷呈,这时候学生的头脑不再是储存知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
四、做一个真正的读书人
叔本华认为:喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人,只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人,才是真正的读书人。 现在的学生喜欢故事情节、喜欢花花绿绿的文章插图,肤浅读后, “阅读期待”就能得到满足,这时,老师要引导得法,由浅入深,才能让学生越读越有趣,读出韵味来。
1.琢磨传神的词语
教师要善于通过引领学生感受、揣摩、推敲重点词句来理解课文内容,感悟文章思想,体会作者写作的意图。如,《一面五星红旗》 中“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗”,“凝视”换成 “看”行不行?为什么?不行!因为“凝视”体现出了“我”对国旗的深情,对祖国的深爱!
2.玩味优美的句子
如,教学《荷花》中描写荷花姿态的这一段,让学生看画面读课文,听音乐读课文,想象自己就是那满池荷花中的一朵来读课文, 在反复的、由浅入深的朗读中,点燃了学生心中的情感之火,“一石激起千重浪”,学生激情飞扬读出了自己独特的味道!
3.收获阅读的成果
关键词：小学语文阅读；教学方法；自主性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-255-01
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点看法。
一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、在阅读教学中，要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
三、指导学生精读，抓重点，把时间用在点子上
古人云:“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
如在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法把大榕树描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
四、阅读教学中要注意培养学生拓展阅读的途径
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高阅读能力又增加了科学知识。
浅谈小学语文阅读教学的方法
阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,占有很大课时量,特别在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要.在平时的教学中注意培养小学生的兴趣、自学能力等方法提高学生的阅读能力.
作 者：刘中慧 作者单位：蚌埠市经济开发区慕远学校,安徽・蚌埠,233000刊 名：科教文汇英文刊名：The Science Education Article Collects年，卷(期)：“”(14)分类号：G623.2关键词：兴趣 自学能力 思想教育 整体观念
一、重读写
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。
三、重合作
新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
四、重想象
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
五、重自悟
新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。
结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静;有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契;有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚;还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。
六、重辩论
关键词：小学；语文阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-095-01
《小学语文新课程标准》中指出：小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。作为贵州边远农村小学教师，笔者在阅读教学中立足课堂，改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高农村小学阅读教学效率，提高农村小学阅读教学的针对性和有效性。
一、创设阅读情境，激发学生的阅读欲望
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了欲望，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题等很多方法，都可激发学生阅读欲望。在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、打造和谐课堂，营造阅读氛围
语文阅读教学，是师生进行读书、讨论、研究、争论的过程。教师是和学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。因此，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生积极主动参与阅读学习，才能激活学生的思维和想象力。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种自由宽松的氛围中，他们才会充分参与、畅所欲言。教师的亲切往往被学生当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，从而拉近了师生之间的距离。教师对于学生的错误回答，更应该给予奖励，因为他们敢于说出自己的想法。只有这样，学生才能积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
三、授之于渔，教会科学阅读的方法
1、设置文本悬念，吸引学生注意力。作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力。
2、鼓励学生反思。在完成了阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。
3、培养学生阅读的习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
四、注重交际，在阅读教学中要培养语感
在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。
五、联系生活，激励学习
语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
一、题目突破
题目是文章的“眼睛”, 内涵极为丰富, 具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时, 可以从剖题入手, 精心设问, 各个击破, 使讲读精要, 理会深切。如:在教学《草船借箭》一文, 先抓住“借”字解题:“谁借箭?文章在哪一部分写借箭?”转入重点段 (借箭经过) , 读读议议, 弄清为什么会借到箭, 进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出:“为什么要借箭?事情的最后结局怎样?”等问题, 读议文章的开头和结尾, 弄清借箭的前因后果, 渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口, 创设问题, 一环紧扣一环, 层层深入, 导读全文。又如《你们想错了》一文, 课题是方志敏说的话, 教学时可紧扣题意进行教学。1.初探审题, 激发兴趣。围绕课题出示思考题:“题目中‘你们’指谁?为什么说他们想错了, 错在什么地方?”2.理解审题, 深入内容讨论:课文是怎样围绕“你们想错了”来写的?引导学生学习课文内容。3.深究审题, 欣赏品味, 讨论:文中哪些描写看出“你们想错了”?引导学生理解人物行动、对话, 再指导朗读, 深化主题。
二、词句突破
小学语文课文多是出自名家之手, 一字一词独具匠心, 一些重点字词堪称“文眼”, 有的句子言简意赅, 言尽意远, 统领全文。教学时, 可以从这些词句入手, 深刻剖析, 层层推进, 串联全篇, 这样教学思路清晰, 重点突出。如教学《狼和小羊》一文, 可围绕“狼非常想吃小羊, 就故事找碴儿”这个重点句, 设计提问, 带动全篇:什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?学生明白之后又问:狼非常想吃小羊, 一共找了几次碴儿?这样引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议, 再继续追问:为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小洋, 为什么要故意找碴儿?这说明了什么?
三、中心突破
一些课文有总结句, 总起句, 典型的议论句, 有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容, 统摄全文, 并对中心思想起画龙点睛的作用, 即所谓的中心句。在教学中, 以此为突破口, 居高临下, 俯览通篇, 层层深入, 明其要旨。如教学《海底世界》一课, 可紧扣总结句:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文, 找出中心句, 接着分析总结句, 指导阅读时, 可设计以下的问题讨论:1.“景色奇异”是什么意思?海底世界的景色奇异表现在什么地方?2.课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”?最后引导学生回顾全文, 理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论:总结句与文章开头一句关系怎样?中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系?而总结句与中间五个自然段的关系怎样?这样, 学生自己能领会课文, 以提问总起全文, 后具体描述, 再总结全文的叙述顺序, 从而提示此类课文“总起———分述———总结”的结构特点, 把握此类课文分段的规律, 学习用这种结构方法进行表达。
四、学法突破
段落是文章结构最小的组织部分, 它标志着作者思路发展的步骤, 不少课文, 作者采用反复的手段, 安排结构相似的段落。教学时, 可从一段入手, 指导学法, 先扶后放, 举一反三, 这样可节省教学时间, 培养学生自读能力。如《再见了, 亲人》一文, 教学时就可采取这样的方法, 重点指导学习第一段 (志愿军与大娘告别的情景) , 然后归纳学习方法, 再启发学生运用所学的方法自学二三段 (志愿军与大嫂、小金花告别的情景) , 在学生学习第二段时, 教师只作适当的点拨, 到第三段时, 完全可放手让学生自学。又如《桂林山水》、《卖火柴的小女孩》等课文均可采用此法。
五、过渡突破
过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法, 许多文章结构严谨, 段与段之间巧妙地运用了过渡句 (段) , 起着承上启下的作用, 使文章内容浑然一体, 而且概括了文章主要内容, 标明了文章中心之所在。教学时就可由此为突破口, 双向展开, 化繁为简。如《太阳》一课也可抓住“太阳虽然离我们很远很远, 但是它和我们的关系密切。”这句过渡句, 采用过渡突破法导读。
六、线索 (思路) 突破
文章材料一般围绕主线组织, 主线是贯穿全文的线索, 抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手, 抓纲举目, 沿“路”展开, 化难为易, 既可引导学生读懂课文, 又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。如《凡卡》一课是由“作者的叙述、凡卡的信、写信过程中凡卡的回忆”三部分内容穿插起来写的。这么复杂的内容组合, 学生较少碰到, 也是教学的难点。教师以此为突破口, 教学时可先让学生在预习的基础上分清哪儿是作者的叙述, 哪儿是信的内容, 哪儿是凡卡的回忆, 再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读, 理解课文从哪几方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”, 激发学生对凡卡的悲惨的命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解, 两者形成鲜明的对比, 就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深的体会。这样导读既可突出重点, 又能突破难点, 达到教学目的。
【小学语文阅读教学中的创意方法】推荐阅读：
小学语文二年级阅读教学方法10-21
小学语文阅读的教学方法有哪些12-23
浅谈农村小学语文阅读教学方法02-04
谈小学语文教学中的有效阅读策略11-14
小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文12-16
多媒体教学在小学语文阅读教学中的作用09-19
小学语文阅读方法分析12-25
小学语文课堂阅读指导方法10-29
教学方法小学语文01-15
