高中生怎样提高智力

高中生怎样提高智力（共12篇）

高中生怎样提高智力 篇1

智力超常儿童约占同龄儿童的万分之一左右，他们通常精力充沛，思想活跃，感觉敏感，求知欲异常强烈，有超出一般人的记忆力和理解力，尤其是对某些专门领域表现出异科寻常的兴趣和受好，根据儿童超长儿童的以上特点，在对他们进行培养时就注意以下几个方面的问题：

1、生理学的研究结果表明，人脑一般有120亿至140亿个神经细胞，而人类所用到的大脑细胞却仅占全部的10%，也就是说，还有如%的智力潜力尚未得到开发，因此，保姆倒要警惕孩子饱食终日，无所用心，而导致大脑功能退化。但是，我们也不能因为孩子智力超常，就一古脑把各种知识倾注给他们，那样就会给孩子带不定期过重的精神负担，从而挫伤他们的学习积极性和主动性。

2、许多儿童成才的经历告诉我们，如果一个人的功夫正好用在和他兴趣、爱好相一致的方面，那么他智力就会得到充分的发挥，他成功的可能性就非常大。当然，在引导、培养孩子正当的兴趣爱好的同时，也要加强孩子的薄弱的知识环节，扩大他的知识面，开阔他的视野。

3、应重视孩子在体育、德育方面的锻炼和修养，使他们既有聪明才智，又有健康体魄、尚的思想情操。

4、应加倍关怀和保护孩子的求知欲和上进心，鼓励他们进取。

二、怎样抓住宝宝们最佳智力的开发时机

如果能够帮助孩子们开发不同智能的发展都是有利于身心健康的，那么，该如何尽早的抓住婴幼儿最佳智力的开发时机呢?究竟应该从何时开始对孩子进行早期教育和智力开发，是许多家长都十分关心的问题。“挖掘儿童潜力应该从0岁开始”，这是我国医学专家经过10年临床研究得出的结论。

有关专家指出：“是否对0—3岁的孩子进行早期教育，将直接影响他们的智力发育水平。”当代医学和儿童心理学的研究也已经表明，人类婴儿从一出生起就具备了相当的接受和学习能力，对孩子的教育应该从0岁开始。

从生理学的角度来看，人的大脑细胞约有70%一80%是在3岁以前形成的，智力水平也有一半是4岁前形成的。美国著名的儿童心理学家、教育学家布卢姆通过对近千名婴幼儿从出生起进行长期跟踪观察，一直到他们成年。他得到一个引起教育界轰动的结论：5岁以前是儿童智力发展最迅速的B十期。他说，如果招17岁时，人所达到的智力水平定为100%，那么出生后的前4年即可获得50%，到8岁已获得80%，剩下的20%是从8—17岁获得的。布卢姆的665岁前是智力发展的最快时期”以及“7岁前获得的智力占80%”的两个结论引起了教育界的极大兴趣和重视，1975年，美国心理学会将它列为近15年来最有意义的一项教育研究成果。

孩子的天赋是有差异的。智力特别发达的孩子，人们常称之为“超常儿童”，这些“超常儿童”的智力水平比普通孩子要高。但也要看到，即使是“超常儿童”，如果缺乏必要的教育，他们的智慧也刁;会得到发挥。我国宋朝宰相王安石就写过一篇《伤仲永》的文章，文章的大意是：金溪方仲水，5岁时“未尝识书具”，就能“指物作诗立就”，表现出较好的票赋，但因其父贪财利，“日扳仲永环丐于邑人，不使学”，结果仲永到了十二三岁时己显不出什么诗才了，而到了20岁时就同一般人相差不多了。一个普通的孩子，只要能够接受良好的早期教育，其所表现出来的智慧与能力却会大大超乎人们的预料。每一个正常孩子的智力都有很大的潜力，造就人才的重要因素是孩子的早期教育，它将是一个人成功的起点。

我国民间有一句俗语，叫做“3岁看大，7岁看老”实际上就指出了对孩子进行早期教育的重要性。5岁之前是儿童智力发展最快的的时期，一个孩子如果在婴幼儿时期没有接受到很好的早期教育和丰富的环境刺激的话。那么，当他人学以后，在学习上很可能要比划的孩子吃力许多倍。并且，无论是反应速度，还是接受能力都将明显低于同龄的孩子。造成这种现象的原因是他的部分脑细胞由于没有使用而提前老化，因而失去活力。

我国心理工作者通过对我国儿童脑的发展的年龄特征的研究发现：在4—20岁这一时期内，我国儿童脑的发展有两个明显的加速期，也可以说是两个飞跃期：一个在5—6岁之间，这时候脑的重量接近1200克，神经纤维分支加多，长度加长，神经纤维，特别是大脑联络神经纤维的髓鞘化基本完成，脑的结构已经相当成熟，神经联系基本形成，神经传导迅速而精确，但还没有达到成人水平。另一个在13一14岁之间，脑的结构才基本成熟。从脑的各区的成熟过程来看，大脑皮层的成熟程序是：枕叶一颞叶一顶叶一额叶。4岁时，额叶基本发育完成，7岁时颞叶接近成人，额叶己相当成熟。

由此可知，学龄前时期是人的大脑发展最迅速的时期，因而也是儿童智力发展的关键时期，在这一时期对儿童进行教育就会收到事半功倍的效果。对儿童进行早期教育和早期智力开发的的重要性也就不言而喻了。因此，有的学者还提出了“儿童可能能力的递减法则”，他说：“生来具备一百度可能能力的儿童，如果从一生下来就给他进行教育，那么就可能成为一个具备一百度能力的成人。如果从5岁开始教育，即便是教育的非常出色，那也就只能成为具备八十度能力的成人。而如果从10岁开始教育的话，教育的再好，也只能达到具备六十度能力的成人。”这就是说，教育开始得越晚，儿童能力实现的就越少。请记住前苏联教育学家马卡连柯的忠告：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。在这以后，教育还要进行，人进一步成长、开花、结果，而你精心培植的花朵在5岁以前就己绽蕾。”

儿童智力发展的潜力是很大的。近年来，国内外科学家在儿童心理学方面取得的最突出的成就，就是用科学实验证明了婴幼儿的智力潜力是很大的，婴儿出生后不久，就有相当的反应能力和学习能力，只要父母善于发现孩子的智力曙光，加以正确的引导和教育，就能创造“奇迹”。

三、3-6岁智力开发的亲子游戏

3-6岁智力亲子游戏

1、宝宝认识四季

玩法：

1、准备一些描绘冬天情景的图片，比如，图片上，飘着雪花，人们穿着毛茸茸的大衣，戴着帽子和手套。

2、家长和宝宝一起看图片，同时耐心地给他描述冬天的情景：“冬天很冷，外出一定要穿上后的衣服，家中要生火或者会有暖气，外面很冷，会下雪，还会结冰，人们喜欢围着炉子吃涮羊肉。”

3、在那一些描绘夏天的图片，比如，图片上，树木叶子茂盛，人们穿着短裙子和短袖的薄衣服，家长边跟宝宝看图片，边描述夏天的情景：“夏天很热，人们喜欢吃西瓜和冰棍，还经常去水中游泳，划船。”。

4、同样的也拿出春天和秋天的图片，陪孩子边看边描述。

小提示：宝宝只有先分清冬天和夏天，才会渐渐认识春天和秋天。

2、水果宝宝

玩法：

1、妈妈先把画有水果的卡片给宝宝看，让宝宝说出各种水果的名称。

2、当宝宝都知道卡片上都有哪些水果以后，把相应的水果的实物拿出来，让宝宝比较一下实物与图片的异同。

3、让宝宝摸一摸各种水果，并闻闻各种水果的味道。让宝宝猜猜把水果切开一半以后是怎样的?

4、分别把水果都切开，让宝宝观察各种水果切开以后的区别。最后，妈妈和宝宝一起品尝水果的味道。

小提示：宝宝如果一开始就想吃水果，妈妈一定要想办法转移宝宝的注意力，让宝宝提高对水果的外形、味道等的兴趣，而不光光只想着吃。

3、剪纸

玩法：给宝宝准备一些纸和一把安全剪子，让他随意地剪。开始时，你要先教宝宝拿剪子的正确方法。当宝宝剪出不同形状的时候，可以让他说一说，剪的像什么。小蝌蚪找妈妈微信号：CN-KIDS

效果：剪纸不仅可以增强宝宝手部的力量，促进手眼协调能力的发展，而且，宝宝可以随着纸的形状的不断改变，想象出不同的事物来，所以对想象的发展也能起到很好的促进作用。

提升孩子智力的亲子游戏

智力游戏一、为你做卡片

玩法：

1、问宝宝是否愿意为某个他喜欢的人做一张卡片，让他选好要送卡片的人。

2、你帮他粘好卡片，让他用彩纸、颜料和剪纸画装饰卡片。

3、做完后，在卡片里写上祝福的话，画上她的小手，并手把手教她签名。

4、将卡片装入信封，写上地址，让宝宝贴上邮票并亲自送到邮箱。

小提示：大人要尊重宝宝的意志，纵使宝宝和大人的意见相左，也不要否定宝宝的爱好，否则会伤害宝宝的积极性。

智力游戏二、摸摸小口袋

玩法：

1、首先，妈妈讲准备好的盒子、瓶子准备好。

2、让宝宝先熟悉一下东西。

3、接着，妈妈把东西放在盒里，调换一下顺序，让宝宝猜哪个袋子里有东西。

4、宝宝一个一个猜，会很开心啊。

小提示：家长放东西的时候，不要放一些尖锐的东西，以免伤到宝宝。

智力游戏三、宝宝分动物

玩法：

1、大人先通过动物的图片让宝宝人是各种动物，再看图片的时候，可以顺便说出动物的特点，例如，兔子的耳朵长，大象的鼻子长等。

2、当宝宝能简单的识别特征明显的动物时，逐渐增加难度，教宝宝区分比较相似的动物，例如，老虎的毛有条形的纹，而豹的毛有金钱样的斑点;鸭子的脚有蹼，会游水，而鸡的爪是相互分开的，不能游水。

3、等宝宝对动物的特点有了初步的认识后，带宝宝去动物园验证一下。

4、去动物园的时候，要鼓励宝宝提出一些问题，如什么动物爱吃什么食物，有什么本领。

小提示：大人带宝宝到动物园的时候，要有意识的想抱抱灌输园区规定，与动物保持距离，时刻注意宝宝的安全。

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高中生怎样提高智力 篇2

关键词：数学学习,学生智力,学习成绩

前言

中学学习是学生积累知识的重要阶段, 也是学习习惯和学习能力养成的重要阶段。在中学开设的各门课程中, 数学课通常被列为学校的三大主科之一, 所以数学是很重要的一门课程。从教30年来, 我一直担任着数学教师, 在数学教学中, 尽管很认真、很负责, 但也曾经出过差错, 走过弯路, 有过深刻的教训;同时也通过积极探索, 大胆实践, 积累了令人称道, 令自己欣慰的经验。

经验是在实践中获得的, 正所谓实践出真知。在执教过程中, 我细心地发现:学生学习数学的积极性是有差别的, 差别在于对自我的认知和判断。如有的学生对学数学充满热情和激情, 越是难题越有钻研的冲劲;有的同学则没热情, 误以为自己天生不是学数学的料儿, 一看数学题心中就打鼓, 课堂上无精打采, 做作业就像应付差事, 一副“破罐子破摔”的架势;也有的学生原先基础差, 对数学存有畏惧心理, 上数学课就要“请假” (事实上是逃课) 。针对这些情况, 我分别找相关学生了解情况, 分析其中原因, 给他们讲述一些名人成长的故事。 (如爱因斯坦、居里夫人、华罗庚等, 他们出名前原本也很普通, 并非出类拔萃, 只是通过后天的长期努力, 内在潜力被挖掘出来, 才成为令人仰慕的大家。以华罗庚为例, 只有初中文凭的他, 靠自学用5年时间学完高中和大学低年级数学内容。1928年, 他不幸染上伤寒, 左腿落下残疾。他没有气馁, 把每一次挫折看作是磨练自己的机会, 进而谱写了他辉煌的人生。) 用前人的经历激励学生, 消除学生的自卑感, 帮学生树立自信心, 和学生一起制定个人学习计划, 拟定个人学期学年努力的目标。

如何全面提高学生的数学成绩?我对学生的要求是:

一、关于全面提高学生数学成绩的几点要求

(一) 上课不走神, 下课须复习

传授新知识, 培养学生数学能力 (注意力、记忆力、思维能力、推理能力等) , 主要是由教师和学生共同在课堂上进行的。教师要投入地讲, 学生要认真地听。学生必须学会和要求自己向课堂45分钟要效率, 找到适合自己的学习方法。课堂上紧紧跟着老师的思路走, 积极动脑思考, 经常对比自己想的与教师讲的有哪些不同, 自己错在哪儿?学习知识, 基础要打牢。课后不忘复习, 不积累问题。做题前, 把老师反复强调的要点回忆一遍, 熟悉并掌握公式, 独立完成作业。有些题一时难以下手, 先搁置一段时间, 冷静分析, 或许不经意间就有了办法。每一单元学习结束后要回顾小结, 把学过的各章节知识融会贯通。

(二) 夯实基础, 举一反三

学生想学好数学, 欲提升学习成绩, 只听课不动笔练习是不行的, 所以多看多做是必不可少的。做题的过程就是发现问题解决问题的过程。通过做题, 熟悉各种题型, 掌握解题思路, 提高自己的推导演算能力, 由浅到深, 由易到难, 由少到多。研究课本上的例题, 反复练习强化记忆。在完成教材上的作业外, 有意识地选一些课外题, 苦练基本功, 自然会开阔眼界, 提高自己的“实战”能力。对于一些易错题, 做个错题备忘录, 附上正确的解题过程及答案, 随时看看, 琢磨琢磨, 既能纠偏纠错, 又能加深理解。平时养成良好的解题习惯, 渐渐使自己步入最佳学习状态。许多往届生的实践说明:参加高考时, 他 (她) 的解题习惯与平时练习无异, 如果平时解题粗心大意, 则会在高考中惹出麻烦来。

(三) 调整心态, 沉着应对

学好数学应把精力放在基础知识、基本方法、基本技能三点上, 因为在试卷中基础性的题占绝大部分。遇到难题, 要冷静沉着, 尽快理出头绪, 找准切入点, 做完题要仔细检查。考试前切忌花费大量时间去做难题, 否则往往事与愿违。保持良好心态, 克服急躁情绪, 学会为自己鼓劲儿。力争考试时基础题不丢分, 难题设法得些分, 不要轻易“撂荒”。在考场上要思维冷静, 尽量发挥出自己的最佳水平。

在日常教学中, 教师始终处于主导地位, 教师就像电影导演, 学生则是片中演员。教师不仅要向学生“传道授业解惑”, 还要注意开发、培养、提高学生的智力, 将学生的学习情绪调动起来, 使其能以积极的学习态度、认真的求知精神投入到学习的全过程中, 接受和掌握更多的新知识。

二、关于开发学生智力的几点要求

教师应怎样开发、提高学生的智力呢?教学中有捷径可走吗?行之有效的办法是让学生从教与学的全过程中去寻找、感悟、捕捉学习的灵感, 给学生创造有益条件, 使之获取事半功倍的效果。

(一) 励志促学

教师为主导, 学生为主体。教学过程中, 教师应注意激发学生的热情, 不断磨练学生的意志, 使学生始终处于“战前进攻”的状态。注意鼓励那些反应略慢、接受能力略差的学生发问, 耐心地回答他们的问题。切忌为了赶进度而怠慢或有意冷落这些学生, 因为教师方法或教学策略使用的不当会影响学生的学习情绪, 久而久之会使他们对数学产生厌学情绪。

(二) 巧妙设疑

数学教学中设疑的方法很多, 教师要善于设疑, 巧于设疑, 于无疑处设疑, 让学生脑子动起来。设疑的目的是要引导学生思考, 对所学的内容全面了解, 对遇到的问题逐个解决。学生思考问题时, 教师如同旅游团队中的向导, “游客”下步往哪儿走, “向导”应予以适时指点, 以防其误入歧途。

(三) 授之以渔

老子说:“授之以鱼, 只供一餐之需, 教人以渔, 则终身受用无穷。”我认为:教师在教学过程中, 不应急于告诉学生某题的结果是什么, 而是要让其了解求解的思路和方法。一题多思, 尽可能新;一题多变, 尽可能独特;一题多解, 尽可能简捷。思路对做题就快, 消化课堂内容、掌握所学内容就轻松的多。

(四) 纠错正本

学生犯错误 (概念上的、运用公式上的、推导过程中的) 常常会在作业中暴露出来, 我通常的做法是:把学生作业中出现的带有普遍性的问题一一列出来, 和学生一起分析错在哪儿, 该怎么做。这样既纠正了少数人犯的错误, 又增长了多数人的智慧, 达到正本清源的目的。

(五) 变差为优

在教学中我发现:学生数学成绩差的原因是多方面的, 比如: (1) 原来数学基础薄弱; (2) 对数学课没有兴趣; (3) 学习不够努力; (4) 经常遭到教师批评或训斥, 和老师情感对立等。应该采取的措施是: (1) 因材施教, 差异教学, 增开“小灶”; (2) 把枯燥的数字演算讲得生动有趣, 吸引学生, 感染学生; (3) 对学习缺乏自觉性、不想投入的学生, 要给任务, 勤检查, 多督促; (4) 增进与学生的接触和了解, 常鼓励, 多表扬, 让学生体验到来自老师的关爱。我坚信通过师生的共同努力, 学生的数学成绩定会发生可喜的变化。

(六) 适时辩论

书到用时方恨少, 争辩会使是非明。我时常就某个概念、某道题的解法, 在课堂上利用一些时间引导学生展开讨论或辩论。课后学生反馈:适时辩论不可少, 方法独特收效好, 印象深刻记得牢。

(七) 求异创新

长期以来, 中学教学围着高考的指挥棒前行, 只重视求同思维, 忽略求异思维。教育出来的学生循规蹈矩, 遇事盲从, 缺乏个性, 没有主见, 少灵活性, 应变能力差。我想, 如果多数教师在教学中注意启发学生, 激励学生开动脑筋, 敢于质疑, 大胆发表个人意见, 思想活跃点, 视野开阔些, 不受拘泥, 学生的智力会得到大幅度的提高, 学生的精神风貌定会焕然一新。

三、小结

怎样提高搏击智力 篇3

留心观察一下，常会发现这样的情况：两个实力悬殊的人对抗，会产生戏剧性的结局，那就是，实力不及对手强的人反而成为获胜者。其实，稍微分析一下并没什么奥秘，无非是获胜者多动了些脑筋，或者说 “智力挖掘得深一些。”

因此为了提高搏击智力，要求每位搏击者必须做到以下几点：

1、树立自信心

武谚云：“一胆二力三功夫”，充分强调了搏击者胆量的重要性，也就是肯定了大脑思维的作用。在激烈的搏击过程中，心理活动自始至终制约着搏击者。搏击者的心理是训练产生的结果，可以这样理解：训练的过程，实际上就是培养自信心的过程。

在平时训练之前，意想几遍你训练的目标，这样可以提高你的训练积极性，努力刻苦地参与到训练当中，从而为牢固地掌握搏击技术奠定思想基础。

在搏击对抗中则应树立“有敌似无敌”的思想。所谓“有敌似无敌”，并非是轻敌之意，要战胜对手，必须从战略上藐视它。狭路相逢勇者胜，如一交战，便被对方的神威吓倒，视对手为庞然大物，就会使你瞻前顾后而不敢迎敌，惊慌失措而不能对敌，于是反应迟钝不能克敌，这在战略上便输给了对方。就算你有再好的技击术，也难发挥出来，而最终为敌所克。所以，应敌时要有“有敌似无敌”的战略原则，即要有临危不惧的大无畏精神和坚强的必胜信心，这样与敌搏斗，才能予以重创。

2、想与练结合

在平时修炼中，无论空击还是击物，都应假定自己与对手处于搏斗状态，并设想对手各种不同的技术特点和战术打法。然后，根据对手的情况，有针对性地采用各种方法，逐一进行破解练习。如：假设对手主动抢攻，你即进行闪躲进攻，或先用阻截还击，进而强攻硬取等方法，这种想与练结合的方法，既可提高你的搏击意识，又可使你学会和正确掌握一些具体的打斗方法。

3、配合喂招

请同伴选用各种打法，并给你递招喂手，你则进行相应的战术练习。如：同伴主动直拳打来，你可以左、右侧闪躲反击练习，或进行招架还击练习。配合喂招，可促使你熟练地掌握各种打法，提高对各种战术的运用能力。

4、模拟实战

选择不同的对手进行有控制的实战对抗，如请高个的对手，或矮个的对手，或善于主动连续进攻的对手，或长于防守和反击的对手，或经验丰富的对手，或缺乏搏击经验的对手等。通过和不同的对手抗衡，可以提高你的应变能力。

5、战例分析

经常观看比赛或比赛录像，选择一些较好的成功经验进行反复的研究，同时对失败的教训进行总结，从而对这些搏击方法加深印象，为能灵活运用这些搏击方法奠定基础。

6、实战磨炼

经常与各种不同的对手进行真枪实弹的对抗练习，这样可以检验你的搏击技术、体能和搏击智力等的综合能力，积累实战经验，提高临场发挥的能力。

提高智力的水果 篇4

(1) 核桃肉：核桃肉是健脑益智的精品，核桃肉能增强脑力，对延缓大脑的衰老有积极作用。

(2) 桂圆：主要功能主开胃益脾，养血安神，补虚长智。

(3) 花生：花生能降低血中胆固醇含量，还含有维护脑组织、神经系统不可缺少的卵磷脂、脑磷脂，能强化大脑功能，聪明强志。其它所含的三四十种有益元素，均有益智作用。

(4) 荔枝：荔枝素来被认为是养脑良品，具有通神益智，补脑填髓，养心神，益脾胃，补气血的作用。

(5) 葡萄：葡萄有良好的滋补作用，含有丰富的矿物质、钙、磷、铁以及维生素A、B­1、B2、B6、C、E等，还含有10多种人体必需的氨基酸，因此常食本品对神经衰弱和过度疲劳有补益之效。，

(6) 苹果：苹果的主要成分是糖、苹果酸、酒石酸、枸橼酸等有机酸，芳香醇类、果胶物质、维生素B、C等以及矿物质钾、磷、铁等。儿童多吃苹果，有利于增强记忆力，苹果具有人体所必需的营养素，还含有利于儿童生长发育的细纤维和能增强儿童记忆力的微量元素锌。如果锌减少，幼儿的记忆力和学习能力就会受到严重损伤，并且可以持续到成年，可见多吃苹果对健脑增智是大有帮助的。

(7) 松子：松子含有人体必需的多种营养素，松子中的脂肪成分是油酸、亚油酸等不饱和脂肪酸，对人脑有良好的营养作用，使智慧青春常驻，还有软化血管和防治动脉硬化的功用，松子中含有较多的磷对人的大脑和神经也有益。

(8) 桑葚：桑葚具有滋补肝肾、健脾益智、养血袪风的功能。具有丰富的胡萝卜素及维生素B1、B2、C等，含有较多的以亚油酸为主要成分的脂肪油，这些都对大脑的发育和活动很有助益。

(9) 橘子：橘子也是良好的养脑果品，含有丰富的维生素B2、C、A等，被誉为维生素的宝库。橘子又是一种碱性食物，可以消除食用过酸食物的危害。

(10) 大枣：大枣又称红枣，为益气血、补胃的要药，也是安神强志健脑的佳品。大枣的维生素含量十分可观。大枣还含有糖类、蛋白质、脂肪、有机酸和钙、磷、铁等，这些对大脑均是有益的。

(11) 莲子：莲子具有养神益智、清心、补脾固肾的作用，为补身养脑食品，许多益智健脑的饮膳中都有莲子一物。

(12) 芡实：芡实具有强记强志、固肾涩精、补脾止泻的作用。

(13) 杏仁：中医将杏仁用来袪痰止咳润肠，其实杏仁不仅是治肺良药，也是健脑佳品。杏仁还含有一种含碱量相当高碱性食物，这对身体健康也有积极作用。

提高孩子智力方法有哪些 篇5

在母体大概八九个月的时候，母亲可以经常听听轻音乐，科学表明，音乐可以让孩子变得更加聪明，即使在分娩之后，也可以经常播放轻音乐给孩子听，甚至是当作摇篮曲，这可以让孩子变得更加聪明。因为孩子在听音乐的时候需要集中注意力，可以促进大脑的集中力度，让他们更加聪明!

2、游玩

父母可以经常带着孩子出门去游玩，见识大自然的美丽风光，让孩子获得更多的见识。只有见识的多了，才能获得更多的智慧，让孩子的大脑变得更加聪明。另外，大自然还可以陶冶情操，新鲜的空气也能够让身体更加健康。如果你的工作又空闲的时候，就带着孩子出门远足吧，去近郊游玩也是可以的!当然你也可以带着孩子去博物馆，文化馆参观展览，这些富有文化气息的东西会让孩子产生兴趣，让他们开始乐于学习，日后更是形成一种文化修养!

3、言语模仿

孩子的模仿能力是很强的，父母的一言一行，孩子都会模仿，所以才说，父母是孩子最启蒙的老师。小婴儿们不会说话，只会咿咿呀呀的说一些婴儿文，但是父母却不能够也咿咿呀呀的跟孩子交流，不要认为这样说话孩子就会理解你，其实这样说话反而会让孩子困惑混淆。家人只要正常的和孩子说话就好，宝宝会看你的口型，模仿你，这样他们便会早早的学会说话，并且在观看你的口型的同时，还可以集中注意力，让大脑变得活跃。

4、饮食

在怀孕期间，孕妇就可以吃一些鱼虾类的海产品，这些都是可以促进胎儿大脑发育的，可以让孩子变得更加聪明，另外，孩子出生后，在可以吃辅食的时候，就可以给宝宝喝鱼汤，这也可以提升孩子的智商水平。

孩子智力受什么影响

智能发展是极其复杂的现象，与许多条件相关联。具备一定条件，智能发展才能实现。然而各种条件的性质是不同的，在智能发展过程中所起的作用也是不同的，归纳起来主要有遗传与生理成熟、环境与教育和实践活动等。

一、遗传与生理成熟是儿童智能发展的物质前提，良好的遗传素质和生理发育是智能正常发展的物质前提，离开了这个前提，就谈不上智能的发展。

遗传素质在智能发展中的作用主要表现在：

(1)影响儿童思维能力与思维品质的发展;

(2)影响儿童语言能力的发展;

(3)有时会造成儿童智力缺陷;

(4)影响儿童的思维类型。

生理成熟在智能发展中的作用主要表现在：

(1)儿童脑的重量的变化会影响智能的发展;

(2)儿童脑电波的发展会影响智能的发展;

(3)神经系统的结构和机能的发育变化会影响智能的发展。

但遗传素质和生理发育本身不是智能，也不能决定一个人的智能，它仅提供了一个人智能发展的某种可能性。只有通过后天的环境与教育和实践活动，才能使这种发展的可能性变为现实。

二、环境与教育起决定作用，环境是指客观现实，主要包括以下两个方面：

[1]是胎儿的环境，即除受精卵(合子)之外的母体内部、外部的一切;

[2]是人的生活环境，即人出生以后的自然环境和社会环境。

由于教育具有明确的目的性和计划性，因而它在人的心理发展中具有主导作用。上述物质的和文化的环境及良好的教育这三个方面是智能发展的决定条件。

环境与教育把智能发展的可能性变为现实性的决定作用表现在六个方面，即决定着智能发展的方向、水平、速度、内容(或范围)，及智力品质，并改造影响智能发展的遗传素质。

学生智能发展的总方向或趋势是一个内化的过程，内化的方向是客观的;整个内化的过程是一个发展过程、成熟过程，这个过程是分阶段的，显示出不同的水平;达到某级水平有早有迟，有快有慢，这就是智能发展的速度;不同主体，在不同领域表现出不同的技能，在不同的范围形成不同的能力，组成不同的智力、能力和思维的品质。这些方面都是由环境与教育决定的。

社会生活条件在学生智能发展中的决定作用，常常是通过教育来实现的。教育是由一定的教育者按照一定的教育目的对环境影响加以选择，组成一定的教育内容，并采取一定的教育方式方法，对受教育者施行有系统的影响。

教育在智能发展中的主导作用，与教师的能动作用是分不开的，主要体现在教师的主导作用上。小学生的智能发展水平在很大程度上取决于教师的教学。良好的教学可以充分挖掘学生的潜在智能，使学生智能发展的可能性变为现实性。

三、实践活动是智能发展的源泉智能是在实践活动中发生、发展的。实践活动推动智能的发展，主要表现在以下几个方面。

第一，实践活动的需要，不断地给人们提出新的智能课题，人们在不断回答和解决这些新课题的过程中，促进智能向前发展。

第二，实践活动为人们提供了丰富的感性材料，积累了大量的经验资料，促使人们去抽象、概括和总结，使人们逐步认识事物的本质和规律。

第三，实践活动为人们提供了一系列工具、器材和手段，从而提高人们的智能水平。

第四，实践活动是检验智能正确性的唯一标准。一种智能如果在实践过程中取得了成功，达到了预定的目的，实现了预定的结果，这就证实了这种智能是符合客观事物的规律的。

在教学中怎样有效地开发学生智力 篇6

一、利用情境教学, 培养学生观察能力

观察是通向心灵的门户, 是积累智慧的源泉。青少年正是通过观察, 认识丰富多彩的大千世界。在情境教学中注重观察训练, 让学生在具体的情境中强化生活感受, 自觉地将知识学习与生活实际紧密地结合起来。大量的观察, 在青少年眼前展现的是一幅幅有美感, 充满诗意的景象, 极大地丰富了青少年的生活表象。正是这些生活表象丰富的积累, 青少年对世界的认知水平才能得到不断的提高。在《独到的眼光》这一课中, 课本给出的是一幅不完整的插图, 当学生观看这几幅图时一定会感到莫名其妙“到底这两个人在干什么?但是, 教师要求学生认真观察这四幅图, 都各有哪些特点, 每幅图之间都有哪些联系等这样他们学会了如何细致地科学地观察事物, 在观察中产生浓厚的学习兴趣。

二、利用情境教学, 培养学生想象能力

美国著名科幻小说家弗里蒂克·布朗写了一篇世界上最短的科幻小说, 它只有两句话:地球上最后一个人独自坐在房间里。这时, 忽然响起敲门声------

这篇小说给读者留下了很大的悬念, 是谁敲门?会发生社么事情?爱因斯坦说过:“想象比只是更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动者世界的进步, 成为知识进化的源泉。”在教学中, 巧妙创设情境, 抓住有利时机引发想象, 是启发青少年思维的有效方法, 能让学生在自由想象的天空中获得创造的快乐。

1、教学情境具体而可感的课文时, 教师可启发学生进行

再想象, 让情景画面在诵读、说话中时时浮现在学生的眼前, 这样既有利于学生理解课文, 又可培养学生想象力。如教学《另类写作》一文时, 要求学生在已经给出的故事结尾无缝对接, 教师引导学生想象:故事中的那个人为什么没有喝完热豆浆就会离开呢?回到哪里去呢?这样处理既能理解课文内容, 又能强烈感受到人在画中静思飞扬的心灵震撼。

2、教学有着丰富内涵的句子, 教师要有生动的, 富有启

发性, 感染力的语言描述创设情景, 引导学生进行扩展性想象, 帮助学生更深刻的理解课文, 激发学生的想象力。如《做个受欢迎的人》一文, 教师可以从受欢迎的人的品质、语言、动作、神态几方面启发学生做具体描述。

3、教学一些情节比较曲折的故事或寓言, 童话类课文时,

可以根据故事的某些空白, 鼓励学生利用想象或联想去推测可能产生的新情节。故事结局的续写的过程便成为学生思维想象的过程。

三、利用情境教学, 培养学生感知能力

青少年的情感是易于被激起的, 一旦他们的认识活动伴随着情感, 教学就成为主动的发展过程, 从而使他们对客观世界的认识更为丰富, 更为深刻。如:

1、运用多媒体展示情境, 丰富学生情感体验, 教师在对

教材内容进行精加工, 深处理的基础上, 将意蕴深远, 感情深厚的文章中所蕴含的意境展示在学生面前, 调动学生的情感, 让学生触景生情, 以至“激情涌动, 欲罢不能”。通过动态与神情, 以丰富学生的情感能体验。

2、在感情诵读中想象情境, 诱发学生情感体验。教学中,

教师声情并茂的朗读, 不但给学生以艺术的享受, 而且能点燃学生情感的火花, 与作者产生情感的共鸣, 从而受到熏陶感染, 形成内在的精神力量。这就要求教师在教学时, 挖掘教材中的情感因素, 激发学生的想象力, 使语言文字描述的情境, 在学生头脑中形成图像, 并逐渐鲜明、具体。随着形成感染程度的加深, 学生的感受体察就会更深刻, 就能不断掀起情感的波澜, 与作者产生共鸣。学生就会从视觉表象、动作表象、空间表象以及听觉表象等方面进行感受体会, 体验深刻。

益智游戏无法提高智力 篇7

“如果90%的大脑是没用的，是否可以切掉？事实上大脑哪怕损伤一点点，后果可能都是极其严重的，例如导致中风、帕金森病。如果90%的大脑都没有用起来，很多神经通路都会退化掉。大脑功能影像学研究显示，大脑的所有部分都在工作，即使在睡着的时候仍然活跃，只是活跃状态不一样。”因此，查德勒的结论是：我们使用了大脑的100%。

抛开数字之争，普通人特别是家长更关注如何开发孩子的大脑、提升脑力。美国联合学院心理学家克里斯托弗·查布利斯博士提出，提升脑力的第一要务是减少被骗，因为几乎所有“释放你的大脑潜能”的方法都是忽悠，例如听莫扎特音乐、接受催眠、玩电子游戏机上的“脑锻炼”游戏……这统统都是没有用的，不能提升人的智商。

著名科学杂志《自然》上的一项认知心理学研究让11430人接受了为期6周的认知训练，包括推理、记忆、计划、注意力、视觉空间等方面，结果显示：受训者在每一个方面都取得进步，但未发现一个方面的进步能带动另一方面的进步，即使两个方面在认知上有着密切的联系。因此，训练记忆一长串数字只能提升记忆一长串数字的能力，但不能提升记忆一长串字母的能力。那些试图让孩子通过背圆周率提升记忆力的家长可以死了这条心。

目前，发现能够改善大脑功能的方法只有锻炼身体，出外散散步就很益智。暨南大学医学院附属脑科医院心理行为医学科副主任医师杨理荣认为，跳绳可以培养肢体的协调性和对距离、速度的判断力，抛石子游戏可以锻炼空间协调能力，对大脑的开发很有好处。

怎样开发幼儿的大脑智力 篇8

宝宝最佳的智力开发时间是上午9点至11点半大脑一天有7个黄金时期，而最适合学习的只有上午9点至11点半，这一段时间又被称为创造性工作时段，不管是妈妈还是宝宝此时的大脑状态是最好的时候，对各种刺激反应都很敏捷，而且休息一晚后，人们通常会有比较好的精神状态，非常有助于学习和创作，因此妈妈要抓住这个时机对宝宝进行亲子交流。

妈妈可通过对宝宝触觉、听觉、视觉、想象、记忆等方面的训练与刺激，促进宝宝的脑力开发。触觉：妈妈可以鼓励宝宝触摸各种不同物品，然后通过物品为皮肤发热刺激，来丰富宝宝触觉的敏感度。听觉：妈妈可以让宝宝练习辨别不同的声音，例如动物的喊叫声，通过倾听和学习促进听觉的发展。视觉：妈妈可以鼓励宝宝学习观察、认知周围事物，并通过游戏提高他们的手眼协调能力。

可以提高胎儿智力的食物 篇9

孕妇的情绪状态对胎儿的发育具有重要作用。孕妇情绪稳定、心情舒畅有利于胎儿出生后良好性情的形成。而孕妇在麻将桌前往往精神紧张，大喜大悲，情绪不定，使母体内的激素分泌异常，造成对胎儿大脑发育的危害。因此，孕妇要格外注意精神卫生，使自己精神愉快，心情舒畅，对生活充满希望。

2、忌不合理的语言教育

语言教育时，孕妇可用以中度音量向腹内的胎儿亲切授话，或吟读诗歌，或哼唱小调，或计算数字。如此都会给孩子留下美好的记忆，切忌大声粗暴地训话，这样会造成胎儿烦躁不安。等胎儿生下来以后，会变得十分神经质，以至对语言有一种反感和敌视态度。

3、忌不合理的运动教育

运动是很有效的一种胎教方式方法，但是不合理的运动就是胎教中的大忌了。与胎儿做运动联络时，要轻轻抚摩儿，每天2～4次为宜，有时胎儿也会不遵母命，此时就要耐心等待，不要急于求成。且做运动胎教时，动作不宜过猛。

4、忌噪声

提高智力落后儿童的识字效率 篇10

正确理解形、音、意间的关系

研究发现：在识字的过程中，智力落后的儿童很难把汉字的形、音、意三者有机地结合起来；在汉字字形认识方面，智力落后的儿童对字形的识别，并非随着笔画数的增多而越不容易被识别，识别成绩的好坏与其对汉字熟悉程度密切相关。这一研究结果告诉大家，智力落后的儿童在识记汉字时，依赖汉字字形提供的信息数量；可以说，提供的信息数量越多，越容易识别。

在汉字字义理解方面：让智力落后儿童通过讲解了解字义是一件难事，往往是越解释越深奥，越解释学生越糊涂。原因之一，教学时将汉字视作抽象的符号，让学生死记硬背，忽视了汉字作为一种表意的符号所蕴含的形象内涵；原因之二，智力落后儿童由于其思维长期处于形象思维阶段，抽象概括能力差，事物间难以建立相关的联系，决定了其对汉字学习有特殊的困难。

通过现代多媒体信息技术，可以集声、文、图、像于一体，在识记字形时给学生提供丰富的信息，通过动画将汉字的字形、字义和字音这些信息完美地结合起来。动画演变的过程是有理解性的思维过程，弥补了智力落后儿童思维上的不足，识字一下子就变得非常的直观和简单，再也不用死记硬背，学习汉字成了很有趣的活动，识字的效率和质量一下子得到了提高。

如：在学习“人”这个字的时候，声音系统出现生字的读音和组词，随后解说把“人”想象成一个站立的人，画面系统则随之将“人”字变形为一个双手贴放在身体两侧，迈腿走路的人，形象生动。再如：学习“泪”这个汉字时，这样解说：“目表示眼睛，三点水表示液体，泪是从眼睛里流出的液体。”随着解说，汉字“泪”逐渐变成从眼睛里流出泪水的动画，并配上呜呜的哭声。

突出重点，化解难点

识字教学中，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。智力落后儿童在书写过程中通常将汉字当作“字符画”画在纸上，出现倒笔顺和增减笔画的情况。教学中，运用多媒体演示书写更具有优越性。在书写教学时，采用动画书写的方式，不但可以让学生看到笔画书写过程而且可以在观看书写的同时听到笔画的名称，利用这种视听结合的方式增强学生对汉字写法的记忆，是非常直观、非常形象的示范。

电子白板是一种多媒体教学设备，由它带来的新兴的、电子化的、智能化的教学模式使枯燥乏味的课堂生动起来。强大的功能和辅助工具在课堂上的运用，让练习成了游戏，使得学生乐此不疲。电子白板扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视听效果。将电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能模块，灵活的运用到识字教学中，如：利用拖放、匹配的功能让学生进行分类、找朋友等游戏，锻炼学生的识别能力；再如：运用放大镜在草丛里找学习过的汉字，增强学生对汉字字形的分辨能力。这些精彩的视觉及听觉效果，大大提高了学生的注意力和理解力，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与到学习过程中，成为学习的主体。

丰富生活，为之添翼

现代多媒体信息技术在识字教学中的运用，不仅是教学手段的创新，还是教与学方式的根本转变。信息技术可以给学生提供多方面的大量的信息，有文字的，有图像的，有声频的，还有其他的综合信息。

通过多媒体计算机和网络提供丰富资源，可以帮助学生开阔眼界，便于学生对外界的观察和对生活的理解。智力落后的儿童进行识字教学的目的之一是让其将来能融入社会。现代多媒体信息技术可以突破时空的局限，把生动活泼的东西带到课堂中，可以再现生活、重现历史，让学生充分走进生活并运用所学的知识，从而克服了智力落后的儿童知识迁移能力差的弱点。

采用多媒体识字方法，为智力落后儿童展示了一个最近发展区，学生经过自己的观察、思考和老师的讲解，就能够领悟到知识的内涵。前苏联心理学家维果茨基认为儿童（包括智力落后儿童）的发展是一个由量变到质变的过程。维果茨基认为，从理论上讲，运用现代多媒体信息技术帮助学生进行识字，从量变到质变，帮助智力落后儿童能够在文化上得到发展，培养形成高级心理机能，为将来能够顺利融入社会打下基础。

高中生怎样提高智力 篇11

从学生智力活动来看, 在输入阶段, 学生进行信息的提取, 将相关信息从无关信息中挑选出来, 即“筛糠取粮”, 获得概念的相关属性;在相互作用阶段, 学生把新获得信息进行组合, 以形成完整而适当的整体, 同时新旧信息进行组合、比较, 使它们发生紧密联系, 从而新信息被赋予一定意义, 相关的旧信息丰富了内涵;操作阶段将对上一阶段新信息获得意义给予验证、概括和存贮, 进而获得概念的本质属性, 并将其归入概念系统, 形成新的认知结构.需要指出的是, 在这个过程中, 智力的三动作 (按功能分为元动作、操作动作和知识获得动作) 应协调参与, 其中元动作和知识获得动作发挥关键作用.因此, 为更好地掌握新概念, 学生智力参与水平的高低起到至关重要的作用.为此, 在教学中:

一、确立恰当的认知目标, 指明智力参与的方向

郑毓信教授强调“高水平而非低水平的任务应是数学教学的一个基本定位”.为此, 教师要确立恰当的认知目标应注意如下两方面.首先要熟悉教学内容: (1) 教学性质清楚.如概念课教学, 可采用概念形成与概念同化相结合的方式. (2) 教学内容清楚.学生有哪些知识?这节课要建立什么新知识?它们之间有什么关系?还要补充什么必要的基础? (3) 重难点清楚. (4) 思想方法清楚.其次要熟悉学生: (1) 学生的知识储备如何? (2) 学生的智力参与水平如何? (3) 学生认知风格的个体差异如何?等.教师只有对这些一清二楚, 才能正确分析教学任务认知水平, 合理确定认知目标以适合学生的智力参与, 利于学生智力参与的发展性.

二、完善知识结构, 奠定智力参与的基础

建构观认为, 学生对知识与经验的获取是以原有知识和经验为依托的, 良好的知识结构有助于智力各动作对知识所提供的信息进行提取、组合与比较.由于教材是按照数学理论的逻辑体系来编写的, 根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动, 因此, 教师应对教材进行教学法的加工, 改变从概念到概念、从定理到推论, 处处强调逻辑演绎的局面, 为学生提供概念、定理的实际背景, 设计定理、公式的发现过程, 使他们有机会自己决定学习的目的、制定学习方案、独立收集资料、独立发现有效信息、选择解决问题的方法、评价自己的数学活动过程, 让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程, 使他们体验数学发展的精神过程, 领悟数学概念、定理等的根本思想, 掌握定理证明过程的来龙去脉, 增强数学学习的自觉性, 真正把所学习的知识纳入自己的知识体系, 形成良好的认知结构.

三、引导自发反思, 促进智力参与的深入

由于受认知水平和学习目标的限制, 学生在课堂中的反思常常是不自觉的, 这种反思我们称之为“自发反思”.实质上, 自发反思是学生在元动作不自觉加工状态下, 产生困惑或新想法的短时性学习行为表现, 若教师能敏锐地觉察到学生的行为表现, 并给予适当的点拨, 启发学生有意识地审视自己的所思所想, 则必将使学生智力参与深入, 提高学生的智力参与水平.但由于“自发反思”稍纵即逝, 这就需要教师具有敏锐的观察力、善于捕捉信息的能力并及时引导, 使学生的元动作加工状态从“自发”走向“自觉”, 从而使学生反思从不自觉走向自觉.教师一定要在教学中告诉学生要反思什么: (1) 对自己的思考过程进行反思; (2) 对活动所涉及的知识进行反思; (3) 对解题中涉及的思想方法进行反思; (4) 对活动中有联系的问题进行反思; (5) 对题意的理解过程进行反思; (6) 对解题思路、推理过程进行反思以及语言表述进行反思; (7) 对数学活动的结果进行反思.笔者认为反思内容尽管很多, 并不必要求学生面面俱到, 可依据自身的认知特点, 侧重于反思认知的薄弱之处.

四、落实学生的主体地位, 加强学生智力参与的自主性

1. 善质疑

“疑”是学习的需要, 是思维的开端.在教学中, 让学生产生疑问, 就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情, 产生自主探索的动力.教师首先要根据教学内容及学生差异, 精心安排, 科学设计问题, 使学生从教师的提问中学到质疑的方法.其次, 要善待学生提出的问题, 善待提出问题的学生, 保护学生发问的积极性, 使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛, 使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索, 进而提出高质量的问题并通过高水平智力参与去解决, 在质疑解疑的过程中, 学生的自主性、能动性和创造性得以培养.

2. 多动手

弗赖登塔尔说:“学一个活动的最好方法是做.”就是说学生只有通过自身的操作活动和再现创造性的做才可能是有效的学习.因而知识来源于学生的主动参与, 包括动手操作.通过动手操作使学生慢慢形成正确清晰的表象, 同时通过动手操作活动, 让学生真正参与了知识产生与发展的过程, 有了亲身体验, 才有可能做出有意义的发现.

3. 多交流

学习是知识的建构, 是知识的生长, 是新旧经验的相互作用, 而不是简单的知识的传递和接受.因此, 在课堂教学中, 教师应该先保留自己对问题的看法, 提出一些能激发思考的问题, 引导学生在交流中形成自己的看法, 并组织不同意见的学生进行讨论.面对各种不同的观点, 引导学生学会表达自己的见解, 学会聆听, 理解他人的想法, 学会相互接纳、赞赏、争辩和互助, 并要不断对自己和别人的看法进行思考和评判, 在对自己以及他人的见解进行分析和鉴别中, 深化自己的认识.

五、注重非智力因素, 保持智力参与的积极性

兴趣、动机、情感、意志等非智力因素是学习过程中的动力系统.众所周知, 一旦学生对数学产生了浓厚的兴趣, 就会全身心投入到数学学习中去, 甚至达到废寝忘食的地步;同样, 学习动机愈明确、愈强烈, 学习的自觉性、积极性愈高, 对学习就愈能专心致志、刻苦钻研.学习活动的顺利完成必使学生获得愉悦的情感体验, 这种体验又会对学习起促进和增强作用.在这样良性的循环中, 学生的智力动作也会始终保持活跃、高效的状态.因而在教学中注重学生非智力因素有助于学生智力的充分参与.

六、完善教学过程, 提供智力参与的空间

从学生角度看, 教学过程就是在教师的指导下, 学生以获得知识的心理意义为目的, 智力参与各个教学环节的认知过程.可以想象残缺的教学过程, 必将缩小学生的智力参与空间, 导致学生智力参与被打断, 智力参与效果不理想.

总之, 提高主体智力参与的原则是课堂教学的基本原则, 它直接影响学生的学习效果.学生智力参与程度的高低是衡量学生主体地位是否得到确立的根本标志, 从这个意义上讲, 抓住了智力参与问题, 就抓住了培养学生创造精神的“牛鼻子”, 就有可能使我们的数学新课程的教学迈上一个新的台阶.

参考文献

[1]R.J.斯腾伯格.超越IQ——人类智力的三元理论[M].俞晓琳, 译.上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

[3]肖淑如.数学教学中“引导学生学会学习”的教学策略.中学数学研究, 2001.

提高宝宝智力的好玩游戏 篇12

语言是智能发展的基础。父母要有意识地培养孩子的语言能力。从孩子一出生起，父母就要给孩子讲故事，阅读优美的文章，不断地对孩子说话。虽然在1岁以前孩子不会说话，但是他能听懂别人说的话。对1岁前的孩子进行言语刺激有利于孩子语言的发展。等到孩子会说话时，父母可以采取与孩子谈心的方式训练孩子的语言能力。

父母还要以与孩子一起阅读，去培养孩子的语言能力，这既有助于丰富孩子的语言，也有利于密切亲子之间的关系。父母还要给孩子看的书籍(最好是生动有趣、图文并茂的书)，为孩子配备优美的配乐诗(散文、故事)的磁带，让孩子在娱乐中学习语言，增长智力。

2、要正确理解智力的内涵

智力包括孩子的理解力、想象力、观察力、注意力和创造力。不少父母认为孩子能多背几首唐诗、多识几个汉字就是智力好，于是强迫孩子去背诗、识字，提高孩子的智力。其实这些父母所认为的智力只是记忆力，是智力多种内涵中的一种。因此，开发孩子的智力应从多方面入手。比如，让孩子观察自己喜欢的小动物的生活习性和生长过程中出现的变化;让孩子自己制作小模型;让孩子自己重新装配被自已拆散的钟表或玩具等。

3、发展孩子的动作

3岁前孩子的智力发展与孩子的动作的发展密切相关。3岁前孩子动作的发展有一个从大到小、从粗到细的过程，比如，孩子刚开始时只能用整个手或手臂去拿东西;过了一段时间之后，孩子就可以用大拇指和食指去拿很细小的东西。孩子的这种动作变化是与大脑皮层运动神经的发展相一致的。

因此家长应多让孩子拿取各种小东西、小玩具，让孩子去观察各种事物，既可以通过动作和活动去促进大脑神经的成熟，也可以让孩子在拿取物体的过程中知道各种事物的性质，如铁是硬的，盐是咸的，杯子里的水是烫的，让孩子增长了见识和经验。因此，父母不要过分限制孩子的活动，应该放手让孩子去摸、爬、滚、打，让他在活动中增智力、长见识。当然，在让孩子自由活动的过程中，应让孩子注意安全。

4、不要以赏罚和物质报酬的方式去刺激

不恰当的赏罚和物质报酬会降低孩子对事物的好奇心和热情。孩子对新事物的好奇心和热情是影响孩子智慧的重要因素。如果父母想对孩子的进步予以鼓励，可以给孩子买一些有利于满足其好奇心的、能让他自己看的书籍，不可对孩子事先允诺物质报酬的多少，而应让孩子体会到满足自己的好奇心、不断求知是一种快乐，是自己的事，无需外在的刺激。

总之，开发3岁前孩子的智力有很多学问，父母可以在日常生活中创造性地通过各种方法去引导孩子，也可以通过看书，看杂志来获取开发孩子智力的方法。

5、在交谈的时候运用手语

手语对婴儿智商和语言能力的发展能够起到积极的影响。在小宝宝不会说话前，可以使用手语和他进行交流。比如，“书”可以用手掌一开一合来代替，如同翻开或合上书本;“鸟”可以用食指和大拇指放在嘴边一张一合来表示，就好像鸟嘴的形状。根据美国加利福尼亚州进行的一项调查显示，学会手语的孩子不但比那些没有学手语的孩子说话早，而且智商也高。

6、多多交谈

孩子在语言上的智商与他在婴儿时期听到的词汇量之间存在一定的联系。”你和他说的话越多，他的词汇量就越丰富。由于婴儿的思想还局限在具体的事物上，所以话语要尽量简短，多说些和宝宝有关的话题，比如他的婴儿车或他的玩具等。在宝宝试着和你交流时，你也可以用话语描述出他的意图。

7、多多阅读

专家认为，和宝宝一起阅读，能使他顺利地掌握有关读写的一些基本信息。另外，如果你平时注意多给他看些老虎、轮船、飞机等平时不常见的东西的图片，也可以让宝宝学到很多新东西。你可以边读边指着书上的字，让宝宝意识到你读的东西从哪来，以及你阅读的顺序是按照从左到右、从前往后的。一本书读完一遍后，你可以再给他读第二遍、第三遍，每读一次，孩子的印象就加深一些，不用担心他会听得厌烦，能够“预知”下面的故事会让宝宝感到兴趣盎然。这样一起阅读有助于在你和宝宝之间建立起一种精神上的纽带，而且对宝宝学习新事物很有帮助。

8、给孩子独处的时间

有一种观点认为，小宝宝需要爸爸妈妈夜以继日地关怀和照顾，但也不时需要地一些自我空间，一个人玩玩具，或者到处爬一爬。不要无时无刻地拿个玩具在孩子眼前晃来晃去，这样做不但不能激发他学习的兴趣，反而会令孩子疲惫不堪，甚至会让孩子的观察范围缩小，只注意自己眼前的玩具，而减少对其他信息的摄取。

9、母乳喂养