游戏与惩罚
方法：
所有人坐成一圈，不要坐得太挤，一个人在圈的中间。主持人发口令，口令如：所有的男生，听到口令后，所有的男生要离开自己的位子，迅速换位，中间的人在换位这个过程中要抢位子，其他人不动。中间的人抢到位子后被挤出的一个没抢到位子的人输，要接受惩罚。
口令可以多种多样，但要符合比较多人的特点，如：所有长头发的女生，所有穿黑色衣服的人，所有名字是三个字的人，所有扎头发的女生等等„„
注意： 可以连续玩几轮，玩完后每一轮输的人要站在圈的中间，一起接受大家的惩罚。（这个游戏需要一个比较宽阔的场地)
游戏二： 拍七令
方法： 所有人站成一个圈，随便从一个人开始报数，从1报起，旁边的人接着报2，下一个人报3„„报到有7或是7的倍数时不能报而是要拍一下下个人的头（7，14，17，21，28，35，37，47，48„„不能报），如报到6下一个人就要拍下个人的头，下个人报8，如果报了7那个人就输了。报完一圈人后接着循环进行，直到报到80（这个数字看参加游戏的人数而定，一般保证每个人都有3到4次报数的机会）为止。
注意：游戏要求报数时速度要快，报错的人就站到圈的中间，等游戏结束后一起接受惩罚。（这个游戏看起来很简单，不过玩起来还是很多人会出错，玩的过程大家会很投入。）
游戏三： 认人游戏
方法： 所有人围圈坐好，1、2报数，报到1的为一组，报到2的为一组，两组人按组分开站。两个人把一块大布（不透明）摊开当帘子用，两组人分别蹲在帘子的两边，保证不能看见对面的人。主持人喊开始，两边同时要有两个人在帘子的中间两侧站起来，看到对方后看谁能先喊出对方的名字，先喊出且准确的人赢。连续多次进行，赢得多的组胜。（每次由谁站起来，组内成员可以自己讨论决定）
注意：这个游戏适合相互之间还不太熟悉的人群玩，建议在聚会一开始就可以玩，不过要准备一块大布。这个有点麻烦。
如果人多可以分4组，两组两组玩。输的组要集体接受惩罚。
游戏四：
（可以随机抽取两个人，或者自愿原则）两个人一队，最好是男女搭配。一个人口里含一口水或者饮料都可以，然后说主持人指定的话，由另一人来猜。规定时间里猜对最多的就算赢。
（可以赢的人有奖品）游戏五：007
方法：全部人站或坐成一个圈，由开始一人发音“零”随声任指一人，那人随即亦发音“零”，再任指另外一人，第三个人则发音“柒”，随声用手指作开枪状任指一人，中枪者不发音不作任何动作，但中枪者旁边左右两人则要发“啊”的声音而且举手作投降状。出错者要接受惩罚！
注意：由于没有轮流的次序，而是突发的任指其中的一个人，所以整个过程都必须处于紧张状态，因为可能下个就是你了。游戏六：侦探游戏
.玩法 ： 参与者围圈，抽签或投票选择一名侦探和一名杀手。游戏开始后，所有人互相对望，杀手趁侦探不注意时以眨眼(单眼)的方式将与之眼神接触的平民杀死，死者需发出夸张声响或动作告知大家自己已死，侦探可在圈内走动，并有共3次机会猜测杀手，力求为民除害，如最后剩余一名平民，杀手获胜，下一轮由杀手担任侦探。.惩罚措施：
大冒险：
1、找个同班的异性说，我没穿内裤，你能借我么？
2、（男生）横抱一个男生
3、（男生）选一个男生 一边捶他的胸一边说： 你好讨厌哦-
4、男生摸自己胸说“唉太小了”
5、模仿古代特殊职业女子拉客-
6、模仿脑白金广告，边唱边跳
7、两人面对面作搓澡状，屁股还要一扭一扭的，还要唱“洗刷刷，洗刷刷”；
8、（男生）找一个女生深情地读以下对白：
“ 我知道我好抵死，你队霖我都好应该，曾经有份真挚既爱情摆响我面前，我无好好甘去珍惜，等到失去左之后，先至后悔莫及，人世间最疼就系甘啦，你把剑劈落黎咯，唔使琳啦，如果个天比多次机会我，我就会同个女仔讲三只字，我爱你，如果一定要响呢份爱上面加个限期既话，我希望系一万年！”
9、打10086人工服务，约接电话的妹子看电影。（全场安静，开扩音）
10、（女生）帮一位男生脱外套
11、走段猫步
12、女生踩男生脚上跳舞
13、如实回答大家的三个问题
14、找一位异性唱《月亮代表我的心》
歌词：你问我爱你有多深
我爱你有几 我的情也真
我的爱也真
月亮代表我的心
你问我爱你有多深
我爱你有几分
我的情不变
我的爱不变
月亮代表我的心
15、（男生）摆兰花指，对大家抛个媚眼
16、打电话给一位异性说以下对白（可用普通话或家乡话，打电话时全场保持安静，开扩音）：
“和你认识这么久了心中有些话一直想对你说，但是由于我比较害羞却一直没有对你说，今天我真的是按耐不住了，决定给你电话，把一直藏在心里的话告诉你，简单的表达就3个字，你听仔细了，我。。我。。我是猪。”
17、给一位异性打电话，并现场给ta唱首歌（全场安静，开扩音）
一、案例描述
在不久前的一次体育课上, 天气特别热, 而该次课的内容是力量素质练习。因为怕热、怕流汗的缘故, 学生练习的积极性不是很高, 且没过多长时间, 学生们就开始纷纷抱怨, 并提出了到树下休息的建议。看着学生们满头大汗的“狼狈样”, 我准许了。
这节课的上课地点比较特殊, 是在一个低于水平面4米左右的篮球场, 四周都是台阶, 因为台阶的周围种了很多树, 所以有很多阴凉处, 学生就坐在阴凉处的台阶上休息。但是, 这次休息却带来了新的问题——学生都不愿意再回到场地上上课。此时, 带领学生借助台阶进行腿部力量训练的场景进入了我脑海, 想到这, 我决定将“听音辨人”的游戏引入课堂, 而“惩罚”措施即是跳台阶, 我对学生说道:“同学们, 既然大家要求了, 我也就顺从民意。大家可以在树荫下休息, 但是我们要玩一个游戏, 如果输了, 必须接受惩罚——从第一个台阶跳到最上边。”学生们听说可以在阴凉的地方休息, 还有游戏玩, 而且“惩罚”又不重, 个个都很高兴, 他们异口同声地说:“好!”随后, 我讲解了游戏方法 (一人在前听音辨人, 其余人在后面且有一人变音说话, 若被猜中, 则变音说话者接受惩罚;若没被猜中, 听音辨人的人接受惩罚并继续辨认) 。然后, 我把学生分为5人一组的若干组, 并安排好游戏位置。
游戏开始了, 由于每组人数比较少, 一轮次猜测过程很短, 所以他们接受惩罚的密度非常高, 一刻钟不到就有学生向我报告:“老师, 我跳不动了, 可不可以换个‘惩罚’方式?”我说:“那就改为俯卧撑, 男生每次10个, 女生每次5个。”就这样, 学生在自愿接受“惩罚”的情况下锻炼着。下课后, 学生开始纷纷向我诉苦:“老师, 我这节课跳了13次台阶, 腿都无法走路了。”“老师, 我这节课做了90个俯卧撑, 胳膊都没劲了。”……
二、思考与总结
一般地讲, 游戏中的“惩罚”只是象征性的, 有时为了保护学生的自尊心, 保证学生有快乐的情感体验, 教师还会取消“惩罚”, 仅进行口头评价。在该次课上, 由于天气的特殊性, 笔者对游戏中“惩罚”的分量做了调整, 即以“惩罚”为主、游戏过程为辅, 使“惩罚”成为游戏的重点, 利用“惩罚”很好地锻炼了学生的力量素质。
定时游戏，增强孩子耐性
儿子轩轩从二年级开始，做作业简直可以罗列成一本《坏习惯大全》，坐姿歪扭、写一会玩一会、漏题错题、字迹潦草……最让我生气的是，周末那天他居然做了一半作业就去看电视了。隔日，我惩罚他多做一张试卷，儿子却依然边玩边写，甚至越写越差。
屡教不改必须给点惩罚，既然儿子这么坐不住，我干脆玩个“定时游戏”吧！我告诉他，为了惩罚他作业写得不理想，每天必须面壁半小时。“面壁”还真的就是面对一堵空墙，墙边只摆放他的书桌椅，书桌空荡荡，禁止摆放任何书籍课本和作业本。
让7岁好动的男孩枯对空墙，的确够寂寞够难受的。5分钟左右，儿子就开始坐立不安，我偷瞄一眼，看得出他心里像猫抓似的，一个劲儿在那唉声叹气。比起面壁的苦等过程，儿子终于明白做作业属于愉快的事，慢慢地，心思投入在功课方面多些了。放学后，他会努力按我预估的时间完成作业。随着准确率的提高，他面壁时间逐渐减少，我偶尔还会奖励他玩下电脑。
放纵游戏，勇担不良后果
我向来不主张对孩子体罚，即使儿子犯了天大的错，我气得也快跳脚，多半还是会忍住想出合理的惩罚方式。有时候，我索性跟他“玩”一场放纵游戏。
例如，儿子的缺点中有一项是不自觉，偶尔奖励他玩会电脑，他就迟迟不下网。如果我们强迫他下线，他提前就摸清别的同学被允许玩电脑的时间，然后准点去同学家“报到”。
我知道他的举动，要说不担心儿子玩物丧志肯定是假话，但我更清楚，最直接有效的惩罚，往往不是强行阻止，而是让他继续“放纵”，提高频率、增加密度、延长时间，直至形成他心理上的厌恶刺激。所以，某天除了吃饭喝水上厕所外，我给予儿子必须玩足10小时网络游戏的惩罚。
儿子朝思暮想的玩乐时间终于到来了。他兴奋地早早起床端坐在电脑前，我给他丢了个馒头后就再也不管。午餐还是一个馒头一杯水。7小时过去了，无可避免的倦怠感袭来，儿子不由自主地揉眼睛、晃脑袋、搓鼻子。惩罚时间还没到，儿子身体已经变得僵硬麻木，表情漠然地站起身，眼睛周围全是肿的。
后果如此严重，也令我很意外，我赶紧带他去看医生。在去医院的路上，儿子始终低着头沉吟，没多久，就主动检讨了：“妈妈，以后我不敢贪玩网游了，半个小时足够啦。”
动手游戏，开拓丰富创意
或许因为是男孩的缘故，儿子不爱收拾房间，这就增加了我每天的家务量。每次我就此事批评他，儿子都不以为然地甩头走人。我想，应该有种惩罚让他学会承担责任，学着自己动手创造干净整洁的环境。
假期里，儿子负责当一个小时妈妈，我担任“孩子”角色，如法炮制地不收拾房间，故意搞得脏乱差。儿子负责按照我平常的样子动手收拾，他模仿得惟妙惟肖，动手打扫、动嘴唠叨还真挺“敬业”。更让我意外的是，投入游戏角色把儿子的思维都激活了。最近在手工劳动课上，儿子用橡皮泥捏造的大扫除全景获得老师特别表扬。
有了动手游戏的惩罚，儿子便明白妈妈原来每天会这么辛苦，能分担的家务事尽量替我分担。而每次惩罚结束，我也会和他交流，让他不觉得委屈，加上可能我一直努力用“游戏”来包装惩罚，儿子犯错受罚从不带着情绪吃饭或者睡觉，而且和我的感情一直很好。
谁敢保证家庭教育中永远只有夸赞？孩子发生不良行为肯定要给予一定的处罚，可游戏式的惩罚让孩子体会一份温暖约束，启迪效果将更加事半功倍。
1、深情拥抱
拥抱异性主持人5秒以上；
2、我爱你
面对演讲台或音箱，大喊三声：“XX，我爱你！”
3、天旋地转
输的人，就地闭眼睛，左转五圈，右转五圈，再睁开眼睛，走回自己的座位；
4、模仿秀
模仿一位大家熟悉的明星、歌星的动作、歌声或说话方式；
5、超级模特
赢的人将1本书放至输的人的头顶，并请他（她）学模特走台步，走一圈后走回来。如果书掉了，就得重来。
6、屁股写字
输的人要用屁股写出赢的人的名字，要大家都能接受才可以停止。
7、广告
学脑白金的广告里面的动画人物的动作（或其他广告人物动作）
8、方言（学以下的话）
拿麦克风对着窗户大叫：“安红，我爱你，安红、我想你！”
9、满汉全席。
每桌、每个人都为其一份食物，必须吃完。这叫撑死他。
10、我型我秀
摆3个芙蓉姐姐S形；
11、情歌对唱
邀请一位异性，与你对唱情歌
12、跳一段钢管舞；
13、露出肚皮，扭腰扭屁股，各扭3圈；
14、卡通跳。
2. 即兴表演：朗诵、歌唱、走秀??均可。
3. 学猴子走路，并让成员们拍照留念。
4. 拥抱一下你左边的人。
5. 向前跨三大步，闭上眼睛，左转三圈，右转三圈，再睁开眼睛，走回自己的座位。
6. 肚皮舞表演至少两分钟。
7. 背会场的一名成年成员绕会场转一圈。
8. 做一个自己最拿手的鬼脸，必须让至少两个人发笑。
9. 表演节目：唱“两只老虎”。
10. 邀请一名同伴模仿照镜子。
11. 双手放在腰上，然后扭动臀部，扭一个“S”型。
12. 把笔夹在鼻子和嘴巴之间，并单脚原地跳一圈。
13. 吹爆一只气球。
A、报纸拔河
概要：在报纸上挖两个洞来进行拔河的游戏
道具：旧报纸
方法：
1、在报纸上挖两个人头大小的洞；
2、2人对坐各自把报纸套上进行拔河（站着拔亦可）；
3、报纸破裂离开脖子的一方输。
注意事项：不可以用手去拉。
B、顶气球比赛
道具：祈求一个、绳子一条
参加人员：两组对抗（寝室游戏）
游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开（像网球网一样），然后双方排开用头顶球并接力，哪方先落地为输，双方轮流发球。体现配合能力和竞争能力。（注意只能用头，不能用身体的其他部位）
C、爆破音吹蜡烛
道具：蜡烛20根
参加人员：每组一人分两组对抗
游戏规则：参与人员用不同的爆破音在一分钟内吹灭蜡烛最多者为胜。
惩罚
1.对咬饼干（两人各咬饼干的一端 然后一起吃 结果嘛 嘿嘿）
2.一人先用嘴吸住一纸牌，另一人用嘴从另一面将纸牌吸住移走
3.对窗外大喊“我好寂寞啊”；
4.受到惩罚的同学站到舞台上用屁股写出自己的名字；要求：台下观众看得懂即可。
5.棒棒糖：被惩罚者嘴里含两根棒棒糖，说大话西游里的经典台词：曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等失去的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。你的剑在我的咽喉上割下去吧！不要再犹豫了！如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你，如果非要在这份爱情上加一个期限，我希望是..........“一万年.....”。要求：棒棒糖要互相交叉、置于舌头上方。
5.邀请一个异性喝交杯酒，慢慢喝，一定要喝到20秒！要求：相机准伺候着！
6.十指交扣：异性、面对面、十指交扣、深情对望、朗诵骆宾王的«鹅»：鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。
7.迅速喝掉一杯可口可乐，并吹爆三个气球！
8.猪八戒背媳妇：现场选定一个异性，背起来绕场一周，并要有对话：媳妇，咱们今天吃什么？（PS：背景音乐为“猪八戒背媳妇”）
9.学广告：如：飘柔洗发水广告，学甩头发的飘逸动作。“飘柔，就这么自信！”。特步广告，从舞台上飞下来切落地要帅气。“特步飞一般的感觉！”
1.超级模特秀
道具：锅盖、铲子、马桶刷
游戏规则：受罚者选择其中一件道具进行走秀，要走出很fasion的感觉
2.角色倒转化
男生需选择的道具：长裙、高跟鞋、超大蝴蝶结、可爱耳环
女生需选择的道具：领带，皮鞋、衬衣、假胡子
游戏规则：男生选择一件男生需要选择的道具，进行走秀，走到台前要摆个极具女生特质的招牌动作，女生则相反。
3.打破沙锅问到底
游戏规则：受罚者拨打一个免费的客服热线，如10086、10000、114等，向客服代表要她/他本人的手机号码，并且拨通进行对话。
4.依葫芦画瓢
游戏规则：根据播放的脑白金动画广告，受罚者需模仿广告中人物动作和表情被---天团用锤子锤
5.我吃、我吃、我吃吃吃
道具：煮熟面条若干
游戏规则：受罚者两人一组，面对面吃同一根面条，把吃剩下的面条进行丈量，剩下面条最短的组获胜。
6.乾坤大挪移
道具：盘子两个、乒乓球、面粉
游戏规则：让受罚者将盘内的乒乓球吹入另一个盘子内，为增加难度，吹腔受罚者需闭上眼睛，趁此时，工作人员将装乒乓球的盘子换成装面粉的盘子，主持人一声令下，受罚者就开始吹
7.我是剧中人
游戏规则：根据现场播放的搞笑视频进行男女反串配音即（男生配女角色，女生配男角色），配音过后再播放一次原版视屏
8.狂跳集体舞
游戏规则：受罚者没三到四个人为一组，组内自己安排队形，跳天鹅舞、孔雀舞和广播体操。
9.蒙娜丽莎
道具：假发、披风、椅子一张
游戏规则：受罚者三人为一组，一人模仿蒙娜丽莎的微笑这幅画中的招牌动作，工作人员将假发披风给其安上，另外两个组员伴相框，—天团当住整个过程，当主持人喊完：“123蒙娜丽莎”后，—天团闪开，造型保持五秒，这之后每人轮流扮演一次蒙娜丽莎。
10.吹牛皮
道具：气球若干个
游戏规则：在一分钟内吹爆五个气球，不行重来。
11.激情绕口令
游戏规则：受罚者分别用喜怒哀乐四种情感读以下一则绕口令：
打南边来了个喇嘛，手里提拉着五斤鳎(tǎ)目。
打北边来了个哑巴，腰里别着个喇叭。
南边提拉着鳎目的喇嘛要拿鳎目换北边别喇叭哑巴的喇叭。
哑巴不愿意拿喇叭换喇嘛的鳎目，喇嘛非要换别喇叭哑巴的喇叭。
喇嘛抡起鳎目抽了别喇叭哑巴一鳎目，哑巴摘下喇叭打了提拉着鳎目的喇嘛一喇叭。
也不知是提拉着鳎目的喇嘛抽了别喇叭哑巴一鳎目，还是别喇叭哑巴打了提拉着鳎目的喇嘛一喇叭。
12.猜猜我是谁
游戏规则：受罚者根据题板上的题目进行模仿，让观众猜猜他在做什么，或他模仿的是谁，整个过程模仿者不能出声，知道观众猜出来为止。
13.多情朗诵
游戏规则：受罚者有感情地朗诵以下文本：
我是一只猪，但我不是一只平凡的猪，我是平凡中最不平凡的那只。但同时我也是不平凡中最平凡的那只，所以我是一只不平凡的猪是一只新世纪跨时代的猪。
14.睹物生情
游戏规则：受罚者脱下鞋子，这时背景音乐《我不当大哥好多年》响起，受罚者将歌词改为：“我不穿鞋子好多年”和着配乐大声唱出，当然主持人不能让观众知道游戏规则。
15.真心话大冒险
游戏规则：受罚者回答获胜者一个问题或按要求完成一项任务：
真心话
（1）大学一共挂过几门课？
（2）对梦中情人有什么要求（在一分钟内说出五条）。
（3）如果明天是世界末日，你现在最想做的是什么？
（4）大学所有考试中，你考到最低的一门是什么课，考了几分？
大冒险（1）非常温柔，有情感的对着墙壁，热吻
（2）学大仙跳“天灵灵，地灵灵，我是黄大仙，快显灵，呼哈！”
（3）在走廊里拽住见到的第一个人，大声喊：“我是猪，我是猪，我真的是猪！”
（4）一遍小马跳一遍唱原版“我在马路边捡到一分钱”
16.我是大麦霸
游戏规则：受罚者罚唱某些歌曲的高音部分，推荐歌曲《青藏高原》、《山丹丹花开红艳艳》、《我家住在黄土高坡》
17.整你没商量
游戏规则：受罚者向场外任一好友拨打电话，将已下内容念给他听，并询问其感受。
内容：亲爱的朋友，祝你上班遇到恶鬼，下班撞到醉鬼，睡觉遇上搞蛋鬼，身边全是色鬼，反正都是死鬼。小鬼：祝你长得又来越像大魔鬼。
18.手忙脚乱
道具：长绳若干条，细长木棍一根
游戏规则：由若干工作人员两人一组各拉线头一端，组成线网，最后由两工作人员抓住木棍两头，将木棍放低，受罚者要穿过绳网，及木棍。且身体不能触及道具，失败则重来。
19.歌曲串串烧
游戏规则：受罚者根据现场播放的不同音乐进行演唱，要求过度流畅，唱词清晰，边唱边舞。歌曲推荐《月亮代表我的心》、《洗刷刷》、《花儿朵朵开》、《啦啦歌》。
20.夏威夷风情
道具：草裙若干条，花环若干个
北京印刷学院自管会
2011年9月
一、活动名称：歌曲类游戏
二、活动及流程：
（一）歌词大填空：
本环节要求领唱若干名。本环节为每个小组准备四套歌词填空题目，编号一至四，每一套题包含两首已挖空的歌词。所有题目的题干在比赛过程中以PPT形式显示。四套题的第一首歌总分分值相同。在歌词中均挖空5处，空缺为整句歌词，每空十分。题干部分由领唱演唱，至空缺处则领唱停止，此时要求选手跟随伴奏接唱空缺部分。接唱完整无错误得满分，否则该空记零分。
四套题的第二首歌总分分值不同。在歌词中挖空数目按题号一至四号分别为8处，7处，6处，5处，空缺均为2至4个字的词组。每空五分。要求选手补全空处并自己完整演唱所有显示的歌词。填空完整无误得满分，否则该空记零分。小组内选手按顺序挑选题目，依次答题。
（二）歌词接龙
由主持人随意抽取一句歌词唱开始游戏，选手按顺序站好，每名选手唱的第一个字为前一人所唱的最后一字（可谐音），接不上的选手要接受惩罚，游戏一直进行到接不下去为止。
（三）听音猜曲
答题开始后，现场播放某歌曲前奏或副歌部分，选手猜出该歌曲的名字。每首歌只能回答一次，不管正确与否，现场音乐将切至下一首歌曲；若歌曲播放至演唱部分选手仍未答题，音乐也将切至下一歌曲。每队选手答题限时两分钟，最多播放１５首歌曲。答题时间到或者１５首歌放完，则该环节结束。
（四）猜歌词
两名选手同时上场，一名负责比划，一名负责猜。其中一名背对歌词板。由负责比划歌词的选手通过各种肢体语言表现出歌词内容，比划过程中不能发出声音，另一名选手根据队友的比划猜出歌词并且说出歌名，歌词和歌名都正确方可加分。
（五）猜歌名
方案一
主持人用气音唱出一段歌，各组选手抢答，由抢到的选手猜出歌名并唱出来主持人所唱的部分。方案二
主持人用特别的声音唱出一首歌，具体方法同上。
（六）模仿秀
由选手抽取一首经典歌曲，然后模仿原唱者的动作进行表演，选若干名评审根据选手表演打分。
（七）抢唱歌曲
由主持人起头唱一首歌，然后在任意地方停下，选手抢答接下来的部分，唱对了加分，唱错了扣分
惩罚措施
1.让受惩罚的人从手机通讯录中选出第3名联系人，并打电话给该联系人唱《忐忑》，打电话过程中不许说自己在玩游戏。
2.出门向自己看见的第一个异性唱情歌，类似：妹妹你大胆的往前走 3.表演一个植物的生长过程，观众不满意必须重新表演。4.模仿芙蓉姐姐的经典pose并拍照留念 5.吃芥末 6.当众跳肚皮舞
最近，我看到了一幅漫画，图中有两个男孩。第一次考试，小明拿了100分，得到了妈妈的一个吻，而只拿了55分的小蓝却得到了一个大大的巴掌。第二次考试，小明退步了，只拿了98分，妈妈很生气，给了他一个大嘴巴子，而旁边的小蓝拿了61分，终于及格了，妈妈给了他一个吻。
图中揭示了现在大部分的家长只针对孩子的成绩进行简单的表扬与粗暴的批评的现象。
仔细品味，在这幅漫画中，小明拿了100分，只得到了简简单单的一个吻，而分数仅下降了2分，就得到了一个大大的巴掌。针对这种现象，我觉得孩子的家长之所以出现“变脸”，是不是关注点只在成绩而不是沟通上呢？家长与孩子的沟通不应该只有简单的表扬与粗暴的批评，应该和孩子多沟通交流，孩子做得好的地方应该尽力表扬，而孩子做得不好的时候不要只是一味地批评，而要和孩子耐心沟通，分析错因，再合理地提出意见。
再联系到小蓝，我觉得对比小明的家长，小蓝的家长做得更恰当。虽然小蓝第二次也只是考了61分，刚刚合格，不是一个很高的分数，但小蓝的.家长却看到了孩子的进步，有进步就给予鼓励。由此可见，分数不是评价孩子的唯一标准，对孩子的教育，切不可唯分数至上。
我希望，各位家长不要把分数作为评价孩子的唯一标准，应该多与孩子沟通，针对孩子的进步与退步，提出表扬或者恰当的批评。只有这样，孩子才能够意识到自己的正确与错误，保持正确的，并改正错误。另外，继续避免拿自己的孩子与其他孩子对比，要善于发掘孩子身上的闪光点，让孩子在正能量的环境中增强自信，慢慢进步，成就更好的自己。
对两种惩罚观的反思
目前对于惩罚本质内涵的理解存在两种向度，一种观点认为惩罚的本质在于报应，我们称之为报应性惩罚观；另一种观点认为惩罚的本质在于警戒，我们称之为功利性惩罚观。
1、报应性惩罚观
它关注的是违纪学生的不端行为所造成的实际损害之程度。它通过向违纪学生施加相应的痛苦体验，企图达到使其赎罪的目的。它追求的是一种以恶报恶的对等关系。它坚信，学生“犯了罪错承受痛苦，在道德上是合理的；相反，犯了罪错得不到报应，正义的天平将失去平衡，这在道德上是不可接受的”。因此，它的全部意义在于向违纪学生展示这样一个道理，即对别人作恶就是对自己作恶，给别人制造痛苦就是给自己制造痛苦。从这个意义上说，惩罚就是一种反攻。它的作用在于抵消过失，弥补违纪学生引起的那种恶，把事物恢复到原来的状态。这样，这种赎罪式惩罚就成了一种简单的复仇形式(“以牙还牙，以眼还眼”)。这种报应性惩罚的局限性在于：
(1)尽管这种惩罚以违纪学生为惩罚对象，但惩罚的真正意义却指向了违纪学生以外的人，即惩罚的真正目的并非在于挽救违纪学生，而是在于为受损方伸张正义。在受到惩罚后，违纪学生很可能只是认识到了他的不端行为的恶在于给他人带来了有害结果，而难以领悟到他的不端行为的恶在于削弱、损害了纪律规范所具有的道德权威。
(2)以恶报恶难以激起违纪学生的羞耻感，相反，它还会使学生对惩罚产生憎恶感和痛恨感。在接受这种惩罚后，学生也许不再违纪，但很难说这是出自其真情实意，很可能只是处于一种“免而无耻”的低层次境界。
(3)该惩罚观认为，不端行为是一种恶，是错误的，因为它给人带来了痛苦，故行为人必须受到谴责。
然而，按同样的逻辑推断，报应性的惩罚因会给违纪学生带来痛苦，故也是一种恶。这种以恶报恶同样是不道德的。德国学者莫利茨.石里克曾对这种惩罚观进行过批判，他说：“有些人还在发表这样的观点，似乎惩罚是对过去的不当行为的一种自然的报复。在有教养的社会里，人们不应该为这个观点辩护了。因为，认为在这个世界上出现的苦难的增加能用增加新的苦难来使‘坏事变好事’的观点是过于野蛮的。的确，惩罚源自报复或报仇的冲动，但这样的冲动除了是一种本能欲望，即通过消灭或伤害作案者，以排除使人有怀恨行为的原因外，还能是什么呢?
2、功利性惩罚观
它关注的是运用何种方式去惩罚违纪学生，从而使这种惩罚能更有效地达到恐吓、威慑潜在仿效者的目的。它所追求的是惩罚所引起的边际效应(侧面效应)。很显然，这种惩罚观的首要目标并不是如何挽救违纪学生，而只是把对违纪学生的惩罚当做一种工具，去达到与其不相干的某种目的(杀鸡骇猴)。社会心理学家班杜拉的“观察学习”实验为这种惩罚观的出现似乎提供了某种不容辩驳的证据。班杜拉曾设计了一个实验，让两组3岁--6岁的孩子先观看榜样人物对充气的洋娃娃大喊大叫并拳打脚踢。之后。让其中一组看到成人狠狠地打了那个榜样人物一个耳光，并且斥责他为暴徒。而另一组孩子则没有看到这个惩罚的场面。结果，看到榜样人物不良行为受到惩罚的那组孩子与未看到惩罚的那组相比，在他们自己玩洋娃娃时侵犯行为明显减少。由此，班杜拉和其他许多人都相信，当个别人因过失受到惩罚时，会对旁观者产生替代惩罚的作用，抑制旁观者的相应过失行为，故惩罚能够达到恐吓和威慑多数人的目的。i毫无疑问，惩罚具有儆尤功能，但这种功能只能是一种衍生功能。正如涂尔干所言：“我们不能够先验地否认，对惩罚的恐惧能够对某些意志产生一些清醒作用。然而，这既非是惩罚所独有的理由，甚至连主要理由都不是。因为倘若惩罚没有其他的目标，那么它所履行的功能就将完全是次要的。”实际上，如果把儆尤看成是惩罚的第一目的，那么就很可能带来一个严重的后果，即教师的惩罚会牺牲违纪学生的权益。教师一旦想以惩罚违纪学生作为教训其他人的工具，那么他就有可能任意地增加惩罚的强度，乃至滥用惩罚。在他看来，对违纪学生的惩罚越严厉，就越能对仿效者起到警戒作用。这样，教师就异化了惩罚的真正目的。在现实中，许多体罚、变相体罚以及心理惩罚现象的出现，都不能不说与此有关。所以在我们看来，那种为追求外在的功利而把违纪学生当成牺牲品的惩罚观已经远离了惩罚的本来意义。
总之，无论是报应性惩罚观还是功利性惩罚观，它们都秉持着这样的理念，即惩罚不必针对违纪学生，它的全部意义是要实现某种外在之目的。前者在于为受损方伸张正义，后者在于威慑其他有违纪倾向的学生。然而，笔者认为，惩罚的意义一旦远离了违纪学生，仅仅把惩罚当做实现某种外在目的的工具和手段，那么，这种惩罚必然会失去最深层次的人性基础，会被异化成为扼杀人发展的“刽子手”。
对惩罚本质内涵的探寻
教育中的惩罚现象是伴随着纪律而出现的，因此，要认识惩罚的本质内涵还必须揭示其与纪律的关系。惩罚与纪律之间有着天然的联系，对于惩罚与纪律之间的关系，涂尔干曾经有过很好的论述。他说：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪律丧失权威。无疑，这句话正确地揭示了惩罚的本质。在涂尔干看来，纪律所具有的权威表现在其包含的规范具有神圣不可侵犯性。在教师的指导下，学生自主参与制定了纪律规范，则意味着学生认可与接受了这些纪律规范的道德价值，那么，他就不能贬低、动摇这些规范的权威。如果说某学生有着高度的纪律性，那么其实质就是说纪律规范已内化为该学生之所需，他对纪律规范的权威性表现出了虔诚尊重之情感。而学生违纪的实质就在于他对纪律规范失去了内心的敬畏，不再对纪律规范表现出虔诚尊重之情感。学生一旦削弱了自己对纪律规范的虔诚尊重之情感，那么纪律规范在他心目中的地位与价值就必然被贬低。这就是导致他藐视与触犯纪律规范的最直接原因。违纪学生之所以违纪，就是因为他丧失了对纪律规范的虔诚尊重之情感。因此，惩罚是为了确证纪律规范所具有的神圣不可侵犯的道德权威性，是为了让违纪学生重塑对纪律规范的虔诚尊重之情感。这就正如涂尔干所揭示的：“惩罚并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。”通过惩罚，使违纪学生重新树立起对纪律规范的敬畏感，从而自觉地遵守纪律规范。这就是惩罚的全部意义之所在。
因为惩罚是为学生的内在发展服务的，惩罚的存在具有道德意义，所以惩罚的目的仅仅在于重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重之情感。我们知道，纪律规范的最突出特征是它的限制性与约束性。对学生的行为和欲望进行必要的纪律规范限制与约束，是促进其人性发展的前提条件。也许有人会问，进行这种限制与约束，不让学生自由自在地发展，岂不是对其内在本性的损害吗?然而，笔者认为，这种限制与约束并不构成对学生内在本性发展的损害。恰恰相反，这是学生的人性发展所必需的。涂尔干对此有过深刻的认识，他说：“纪律经常被人们当成是对人的自然本性的侵害，因为它阻碍着人们不受限制的发展。这样的看法有道理吗?恰恰相反，倘若一个人没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆。”因此，从这一角度来理解，“纪律就是人性本身所需要的，这是人性通常用来实现自我的方法，而不是极度贬低人性或破坏人性的方法。”既然惩罚的实质在于重塑违纪学生对纪律的尊重之情感，而纪律又对人的人性发展具有积极意义，那么在本质上，惩罚就具有了发展性而非束缚性，是一种善的存在而非恶的存在。惩罚的这一本质内涵，使之具有了存在的道德意义和合理的人性基础。
惩罚手段的选择
因为我们把惩罚的本质定位在确证纪律规范的道德权威性，从而重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重之情感上，那么我们对惩罚手段就有了选择的原则：教师应优先选择能够达到重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重之情感的惩罚手段，而不应根据学生过失之严重程度来决定惩罚的力度。
笔者认为，一切能激起违纪学生羞愧感(羞耻感、羞辱感或愧疚感等)的惩罚方式都有可能重塑他们对纪律规范的虔诚尊重之情感。为什么这么说呢?这是因为“羞愧感是内向的愤怒，如果一个人真正感到了羞愧，他就会像一只蜷伏下来的狮子，准备向前扑去。人因为有躲避羞愧的动机，所以才有发展道德品质的动力和完善道德品质的潜力”。所以，惩罚一旦使违纪学生产生了羞愧感，那么就意味着它已经触及他的心灵。当违纪学生的心灵受到震撼后，就有可能引发他对其不端行为的后悔感。洛克说：“惟一真正合乎德性的约束，是因为做错了事，因受惩罚而感到羞耻。如果学生被打而不感到羞耻，那么棍棒所产生的痛苦是容易消失并遗忘的。”学生一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的刺激。如果你能使学生爱好名誉，惧怕羞辱，那就使他们具备了一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用，使他们走上正轨。”报应性惩罚观与功利性惩罚观经常采用体罚、变相体罚及心理惩罚等方式，其所以很难起到挽救违纪学生的效果，就在于它们不但无法使学生产生羞愧感，反而使他们产生了对惩罚的反感与憎恶感。
所以，无论违纪学生的过失行为情节较轻还是较重，教师都应该尝试采用较轻的惩罚手段。如果较轻的惩罚手段能激起学生的羞愧感，那么惩罚的目的即以达到。如果较轻的惩罚手段还不能达到使其产生羞愧感的目的，那么就应当适当增加惩罚手段的严厉性，直到能使其产生羞愧感为止。总之，是采用较轻的惩罚手段还是较严厉的惩罚手段，主要应看它能否使其产生羞愧感，而不是看过失的严重与否。当学生有了较严重的过失时，如果用较轻的惩罚手段就能使其产生羞愧感，那么就理应为我们优先采用；相反，较轻的过失，如果用较轻的惩罚手段还难以使其产生羞愧感，而采用较严厉的惩罚手段则能使其产生羞愧感，那么我们完全可以选择较严厉的惩罚手段。惩罚无非就是要杜绝侵犯纪律规范的行为再次在违纪学生身上发生。所以，惩罚关注的不应是过失的轻重，而应是能否使违纪学生产生羞愧感，并由此重塑他们对纪律规范的虔诚尊重之情感。这正如福
“人们不应寻求犯罪与惩罚之间的定性关系或恐怖之间的等式……人们不应从罪行的角度，而应从防止其重演的角度，来计算一种刑罚。”过去，我们常常根据罪罚对等的原则选择惩罚手段，更有甚者认为以加重惩罚量值的方式更能取得惩罚的效果，从而在学生犯了较轻的过错时选择非常严厉的手段。当涂尔干说“惩罚就是训斥与责难”时，实际上，他是把训斥与责难看成是惩罚的最好手段，因为它们更能引起学生的羞愧感。而福柯说：“人们应该把惩罚这个词理解为能够使学生认识到自己的过错的任何东西……一种严厉的态度、一种冷淡、一个质问、一个羞辱、一项罢免。总之，在惩罚时应尽量采取诸如责备、非难、斥责、谴责、孤立、留级以及变换优劣坐位等手段，这对使违纪学生产生羞愧感会产生较好的作用。
惩罚的原则
根据前面对惩罚本质内涵的理解，笔者认为，在实施惩罚时，教师应遵循以下几个原则：
1、尊重性原则
由于惩罚的最终目的在于使违纪学生产生羞愧感，从而重塑其对纪律规范的虔诚尊重之情感，故惩罚必须建立在对学生尊重的基础之上。在传统的基础教育中，我们的一些教师往往忽视了这一点。目前，随着基础教育课程改革的逐步深入，每一位教师都应持有尊重学生的理念。因为新课程的核心理念是关注人，关注人的发展。在新课程背景下的教育。特别是对学生的惩罚教育自然也应该以学生的发展为价值鹄的。在惩罚违纪学生时，应尊重学生的一切。只有在尊重学生的前提下，惩罚才有可能使学生产生对过失的羞愧感，这是重塑他们敬畏纪律规范的关键。在惩罚时对学生的尊重，主要体现在对学生人格尊严的尊重。目前有两种有悖于尊重性原则的极端的惩罚态度：
(1)暴怒，即惩罚时对违纪学生大发脾气、怒气冲冲，这种方式易导致对学生的体罚，失去人道主义精神。福柯在批评酷刑惩罚时说：“即使是在惩罚最卑劣的凶手时，他身上至少有一样东西应该受到尊重的，亦即他的‘人性”因而，惩罚时尊重学生，就集中体现为要在惩罚中渗透更多的人道主义因素，以避免惩罚被堕落为彻头彻尾的身体行为。
(2)冷血般的惩罚，即采取过度冷漠、无动于衷的态度。这种惩罚形式常常变成对学生的心理惩罚(冷言冷语的讥讽等)，容易伤害学生的心灵。
2、伦理性原则
由于惩罚的本质内涵是确证纪律规范所具有的道德权威性，所以惩罚必须针对的是学生在道德方面出现的不良行为。这就意味着，只有当学生在道德上犯了错误时，教师才能对其实施惩罚，而对于学生在非道德方面(如认知领域，诸如做错作业等)所出现的过失，教师就不得进行惩罚。
3、合理性原则
(1)不能感情用事。教师实施惩罚只能是学生违背相应纪律规范的结果，而不能凭感情用事，采取随意性态度，更不能是出于私心报复。在惩罚与过失之间，要有必然的联系，而不要涉及与过失无关的学生的个人特征及过去的经历。正如洛克所说，在实施惩罚时，要“使他们感觉到你的做法是合理的，对于他们是有益而必要的；要使他们感觉到你之所以吩咐或禁止他们去做某件事情，并不是随心所欲，出于情绪或异想天开”。
(2)要对所有违纪学生进行一视同仁的惩罚。如果教师对某位学生的违纪现象不加干预或有意宽恕，那么就会给其他学生造成错觉----纪律规范并非具有神圣不可侵犯的道德权威性，它们是软弱的，从而在根本上削弱了纪律规范在学生心目中的道德权威性，导致学生敢于藐视和任意侵犯纪律规范。而对规范“哪怕是教师表面上的怀疑，也会导致学生的怀疑，而学生的怀疑将从根本上动摇纪律”。另外，这种宽恕也会培养学生那种指望犯过错而不受惩罚的侥幸心理。然而，没有什么比那种指望网开一面的侥幸心理更能削弱惩罚机制，使惩罚变得不公正、不合理的了。
4、最少性原则
这是指惩罚所使用的频率要尽量少。惩罚不能走向严厉的极端，要为惩罚建立一个多种强度等级的次序，每次惩罚都要取下限，而非上限。这是因为惩罚具有强大的威慑力，然而，它一经被运用，就会丧失部分的威慑力。惩罚的威慑力将随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱。而惩罚只有构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量。因此，惩罚要越少用越好。现实中，一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木，他们对教师的惩罚之所以无动于衷，就是因为惩罚在他们的身上使用得太频繁了，惩罚所具有的威慑力在这些学生的身上已经荡然无存。
5、确定性原则
(1)何种纪律规范不能被侵犯，必须详尽地界定出来。教师在惩罚学生时，只能依据学生是否违背了已经被确定的规范为原则，而不能凭空滥罚。
(2)惩罚的决定一旦做出产就不应随意变更。除非学生对过错有所认识并对其进行了明显的补救，否则就不能随便取消惩罚。如果教师对惩罚决定朝令夕改，缺乏确定性，那么就有可能使学生认为制定的纪律规范允许迁就，从而削弱纪律规范的权威。诚如涂尔干所言：“如果他看到这种规范屈服于各种偶然事件，人们运用它的时候总是显得迟疑不决，如果他感到规范是软弱的、犹犹豫豫的、有弹性的，那么他也就会这样想像和对待规范。
6、因人施罚的原则
这是指教师要根据学生的具体情况而在惩罚的时间、地点及方式上采取灵活的态度。换言之，要具体问题具体对待，而不要干篇一律地套用一个惩罚模式。“惩罚应该由法律固定下来，因为它是为所有的人制定的，是不分轩轾的，但它的内部机制应该是灵活的。因此，教师要根据学生的诸如性情、气质、性格、性别、精神状态等因素的不同选择不同的惩罚时间、地点与方式。例如，同一种过失，对于多血质与抑郁质的学生，惩罚的形式就应该有所不同。对多血质学生可以在公开的场合进行惩罚，而对抑郁质学生的惩罚一般不宜在公开场合进行。需要强调的是，因人施罚原则与合理性原则并不相悖，这里的因人施罚是就惩罚的形式而言的。另外，教师还要了解学生的惩罚知觉，依据惩罚知觉的特点采取相应的惩罚形式。例如：对于不愿上课、讨厌学习的学生，就不要以把他赶出课堂作为对他的惩罚，否则会被他视为是摆脱教师督促、更加放任的机会。
7、“直捣罪恶之源”的原则
这一原则要求教师在实施惩罚之前应该分析导致学生违纪的根本原因(是什么利益与兴趣催化着他对纪律规范进行任意侵犯)，从而采取相应的惩罚方式来弱化、分裂和消除维系学生违纪的利益与兴趣。当学生因懒惰或贪玩而经常旷课时，勒令他停课是不会使他产生羞愧的，对他来说，这恰恰是一个难得的奖赏。实际上，对他的最好惩罚是强制他待在教室上课(这对他的学习也许不会有多大的效果)，从而使他贪玩与懒惰的兴趣发生弱化和分裂。其实，“恶劣的情欲只能用良好的习惯来克服，一种力量只能用另一种力量来对抗。有的学生考场舞弊的根源是他追求高分的虚荣心，对于这种因爱虚荣而出现的违纪，最好的惩罚是挫伤他的虚荣心，让爱虚荣变得令人讨厌。
8、适当延时的原则
在学生出现违纪后是立即进行惩罚，还是适当延长一点时间后再进行惩罚是一个颇有争议的问题。笔者认为，适当延长一段时间后再惩罚的方式有它的优点。从学生方面来看，他们将有时间来充分认识自己出现过错的原因，以便引起内心的冲突。有些教师在学生出现过失行为后立即进行惩罚，结果学生并没有想通，只是不知其所以然地接受着惩罚，效果有限。从教师方面来看，适当延长一点时间，有利于避免教师因情绪失控而出现滥用惩罚的情况。同时，它也有利于教师对违纪学生的行为性质进行理性的分析，从而可以防止惩罚时的草率决定。洛克就反对对学生进行趁热打铁式的惩罚，他说：“我以为不应当在犯错误的当时立刻执行，怕的是感情用事。”，当然，延长时间并不意味着拖延太久，否则会使学生忘记了过失行为，惩罚效果就会被降低。 （刘德林）
2011-06-22 15:47:02
没有健全的食品安全标准体系,最严厉的食品安全执法也只能是一句空话。除了严格的标准,世界各国均通过高额的违法成本与强有力的外部监管,迫使食品生产加工企业守法,而不是过分强调食品生产加工企业的道德责任或社会责任
食品安全不仅事关人体健康,也涉及社会稳定与经济安全。世界各国都十分关注食品安全问题,根据自己的国情,制定了符合本国实际的食品安全法,建立了最严厉的执法制度。我国正在逐步完善食品安全体系和执法制度,其中两个方面的建设尤应高度重视。
健全食品安全标准体系
食品安全标准是食品从业人员与食品安全监管执法人员依法从事食品生产加工与执法的依据。没有健全的食品安全标准体系,最严厉的食品安全执法也只能是一句空话。
欧盟食品标准体系分为指令与可自愿选择的技术标准。欧盟食品安全标准的制定均是建立在危险性评估基础上。其特点是为了便于执行,食品安全监管法规和技术要求往往融合为一体,许多食品安全法规标准前部分是政府监管的程序性要求,后部分是具体的技术性要求。
澳大利亚、新西兰食品标准法典,将食品标准分为基础标准、食品产品标准、食品卫生标准与原材料和加工标准。基础标准涉及农药残留、兽药残留、污染物、添加剂、标签、微生物指标等；食品产品标准涉及粮谷、肉、蛋、鱼、水果、蔬菜等食品；食品卫生标准仅适用于澳大利亚,包括预备性条款、食品安全计划、一般要求、生产条件和设备等；原材料和加工标准目前正在制定过程中。澳大利亚、新西兰食品标准的最大特点在于严格、透明,任何公民都可以自由查阅。
美国食品标准分为国家标准、行业标准和企业标准。其特点是以民间团体制定的行业标准为主体标准。美国食品安全标准均发布在《美国联邦法规》,每年修订一次,不仅公民可以自由查阅有关食品安全标准,而且制定食品安全标准的过程也公开透明。
日本的食品标准体系分为国家标准、行业标准和企业标准。对于没有国家食品卫生标准的食品,按照《食品卫生法》管理。日本食品安全标准的最大特点在于2006年开始实施的农业化学品残留“肯定列表制度”。该制度规定食品中农业化学品含量不得超过最大残留限量标准,对于未制订最大残留限量标准的农业化学品,其在食品中的含量不得超过“一律标准”,即0.01mg/kg。
我国食品安全标准不仅落后于发达国家,也落后于我国现代农业与食品加工业的发展。我国目前2200种食品添加剂中,有检验标准的只占总数的近四成。这也就意味着,有六成食品添加剂无法检测。比如,前不久有关膨大剂的争论,在美国、澳大利亚不仅可以方便地查阅到适用范围,而且可以查阅最大农药残留。我国有关膨大剂的使用规定,不仅范围模糊,而且没有最大残留的规定。食品安全执法人员在打击食品违法犯罪的时候,没有相应的标准作依据,就不能严厉打击食品违法犯罪行为。因此,应该借鉴发达国家制定食品安全标准的经验,加快我国食品安全标准的修订和制定工作,为最严厉的执法提供必要的执法前提。
加大违法成本处罚力度
对于食品生产加工企业来说,逐利的冲动永远高于其自我约束能力。因此,世界各国均通过高额的违法成本与强有力的外部监管,迫使食品生产加工企业守法,而不是过分强调食品生产加工企业的道德责任或社会责任。在这个意义上讲,安全食品是监管出来的。近年来发生的重大食品安全事故也充分说明了这一点。
美国《联邦食品、药品及化妆品法》第三章不仅详尽规定了严格禁止的行为及其处罚细则,也设计了科学的处罚制度:第一,对个人违法行为与企业违法行为规定不同的处罚规则。对前者处罚较轻,对后者处罚较重；第二,对10年内的初犯与屡犯处罚不同。对前者处罚较轻,对后者处罚较重；第三,建立有奖举报制度。《联邦食品、药品及化妆品法》第303节(5)与307节(e)分别规定,提供举报信息并使违法者定罪的举报人可以获得违法罚金一半的奖励,但最高不得超过125000美元。提供举报信息并使违法者受到民事处罚的举报者可以获得250000美元或民事处罚金一半的奖金,取两者之中数量较少者；第四,处罚力度大。第303节(a)规定运输掺假或贴假标签食品、生产掺假或贴假标签食品、销售掺假或贴假标签食品的,处以不超过1年的监禁或1000美元的罚款或并罚。
英国与印度食品安全法除了具备处罚严厉的特点之外,其最大的特色是对食品生产加工企业阻挠执法或提供虚假信息的处罚。英国食品安全法规定,任何人故意阻碍食品安全执法或没有合理理由拒不提供有关信息或协助执法,提供明知错误或导致重大事实认定错误的信息,可以依法处以不超过标准范围5级罚金或不超过3个月的监禁,或并罚。印度食品安全法规定,任何人无正当理由违抗、阻拦或企图阻拦、威胁、恐吓、袭击食品安全执法人员,可以依法处以最高10万卢比的罚款,不少于1个月的监禁。印度食品安全法另一个特点是,将违法企业的名称、住址、违法条款、所受处罚等在法官指定的报纸上刊登,其费用由违法者承担。
我国《食品安全法》与相关法规虽然比较合理地设置了处罚幅度和处罚种类,特别是最近公布的《刑法修正案(八)》,专门对食品安全的相关刑法内容作了重大调整,但从法经济学的角度看,仍然没有实现守法所获得收益大于违法所承担的成本之目的,对违法企业的处罚力度远没有美国、英国的大。孙效敏
(作者系华东政法大学教授)
奖励与惩罚在学生行为习惯培养中的应用（高明书 北京教育学院教授）
一、什么是奖励与惩罚的原理
（一）什么是奖励与惩罚? 奖励是在行为发生后为维持和增强其行为倾向给予的一种报酬。惩罚是在某种行为发生后给予一定的具有减弱某种行为倾向的刺激。施加讨厌的刺激，以减低或遏止、消除不良的行为。
（二）奖励与惩罚的心理学理论基础 1.巴浦洛夫的经典性条件反射理论 2.斯金纳的操作性条件反射理论 负强化原理：
在某个确定的情景中，孩子做出了某种行为之后，使得引起他厌恶的刺激消失，那么，今后在同样情境下发生类似行为的可能性就增大。这个“厌恶刺激”叫做负强化物。
撤去厌恶刺激，就等于获得了奖励。
消退的原理：在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。三）奖励与惩罚的形式 1.奖励的形式
①根据内容分，奖励可分为物质奖励和精神奖励。
②根据方式分，奖励还可分为代偿式奖励和给予式奖励。
③根据奖励的实施者划分为学校组织给出和拥有某些权力的个人给予的奖励。2.惩罚的形式
①按内容分，惩罚可分为物质惩罚和精神惩罚。
②按方式分，惩罚还可分为代偿式惩罚和剥夺式惩罚。
③根据惩罚的实施者划分为学校组织给出和拥有某些权力的个人给予的惩罚。④按照行为发生后给予的惩罚，可以分自然惩罚与人为惩罚 自然惩罚不是外人给予的，而是儿童做出行为后自然的结果。用儿童自身行为的过失所造成的“自然后果”,使儿童感到不愉快甚至痛苦的体验,从而改正过失。由于自然结果是令人不快的，儿童在做出类似行为的可能性自然就减少。这可以看作是无意识的自然学习。学生的理解力能够在自然后果与行为之间建立明确的联系，通常就不需要再人为地设定奖惩，让自然后果直接起作用会更有效。
在日常生活中的一些行为可以用自然惩罚，例如： 不良行为 自然惩罚
故意吃饭慢 没吃饱就收拾了餐桌 嘲弄同学 同学不和他玩耍 不洗脸 被同学嘲弄脸上脏 起床拖拖拉拉上学迟到被老师责问 不完成作业被老师留校做作业 故意打破玩具只能玩坏玩具
攻击其他同学被同学冷落、排斥、孤立 人为惩罚是指行为发生后，外人给予行为人一个不良的刺激或不良的结果。它又分为逻辑惩罚和反应代价惩罚。
逻辑惩罚。逻辑结果惩罚。惩罚和儿童行为的发生存在一定的逻辑关系，或是行为的逻辑结果。惩罚以某种有意义的方式与违规行为的性质相联系。这种惩罚从道德违规的角度看待逻辑结果。
日常生活中，很多情况下可以选用逻辑惩罚，如： 不良行为 逻辑惩罚
将口香糖吐在地上 5天不给口香糖吃
在家中使用脏字 妈妈3小时不和孩子说话
反应代价惩罚不一定和发生的行为有逻辑关系，不良行为发生后，行为者必须付出代价。绝大多数不良行为都可以使用反应代价惩罚。例如： 不良行为 反应代价惩罚
三次没有完成作业取消周日去公园的计划 对父母说谎 两天不许看电视
起床没有叠好被子放学后不许在外边玩耍
四、在学生行为习惯培养中如何进行奖励与惩罚
（一）奖励的智慧 1.奖励态度和具体行为
奖励的运用应该适度，应该用在一些具体的行为上。2.奖励不可太滥
避免奖惩的饱足状态
斯金纳的不定期强化的原理与策略 最佳境界就是没有奖励。3.程度要相称，刺激物应恰当
奖励条件高了，学生做不到，失去争取的信心，奖励也就没有意义。奖励条件太容易，学生轻而易举得到，兴趣就不高了，奖励也不能持久。4.一诺千金 5.奖励要及时
越早施行，效果越佳，激励作用越大 6.运用鼓励性表扬
积极性奖励与控制性奖励。
积极的奖励让学生感到自己的行为是合理的，并受到鼓励继续为做出道德行为而努力。而控制性奖励是成人用来控制学生的。控制性奖励的效果是学生的自尊得到暂时的满足，实际上是成人以一种外在的赞许对学生本身进行的心理控制。另外，控制性奖励并没有说明怎样做才是“好孩子”或“最好的学生”。这种表扬注重的是对学生自身的评价而不是对其行为的原因的评价。因此，控制性表扬存在一种危险，即它把学生从事某种行为的发自内在评价的欲望转向了一种对受到社会评价的自我倾向的关注。
（二）惩罚的艺术
惩罚是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧,惩罚的艺术，避免糟糕的惩罚 1.惩罚具体的行为，尊重学生人格 重要原则是“重责其事，轻责其人”
突出学生对自己违纪行为的自我体验、自我感悟、自我内化，真正让学生做自己的主人，对自己的行为负责，而不是被动地接受外在的惩罚。区分心理问题与品德问题。区分过错行为和糟糕结果，惩罚只能用于前者而非后者。划清故意行为与无意非故意过错行为的界线。充分认清“行为”与“品行”的差异，“特点”与“缺点”的区别，分清偶犯与惯犯，做到有情有理。
2.避免在公共场所和众人面前惩罚学生 古人云：“扬善于公堂，规过于私室。” 保护隐私 3.惩罚要及时
惩罚的效果部分来自条件反射，而条件反射在有条件刺激和无条件刺激的间隔时间越短则效果越好
4.教师情绪不良时，不要惩罚学生 避免恶劣的情绪转嫁到学生身上 5.最忌讳讽刺挖苦 案例:毁灭性的惩罚
《中国教育报》在2003年7月8日报道有关《师德启示录》的讨论中，有一个老教师张允公写了一篇文章《一篇作文打倒一个学生》，发自内心地、痛苦地写出了自己因为“无知”致使一个学生处境不利直至退学的例子。
那是34年前的事。我初中毕业后在家乡小学当民办教师，教四年级语文。有一天上讲评作文课，我先暗示学生，要有好戏看了。接着便开始读一个学生的作文。“题目：《赶集》。”我略作停顿，以便蓄势，继而朗读，“腊月二十六，我赶范家集，褂子口袋里有三毛钱，我用手捂着口袋，兴高采烈地走在大街上。到了小东河，小东河里的水波浪滔天，我垫上几块小石头，浩浩荡荡地过了河„„”。我在“波浪滔天”、“浩浩荡荡”几处提高声调，放慢语速，以求达到最佳的调侃效果。全班早就笑得前仰后合，我不时地瞥一眼某生，他的头几乎低到桌子底下。我不依不饶地念着，念完后走到他面前，“啪”的把作文本摔在他桌子上，什么也没说，一切都在这一摔里了。同学们疯狂地喊着、笑着、笑这个平时就常被男生嘲笑的对象。此后几天，几乎全校所有的学生（还有老师）见了他就喊“小东河里的水波浪滔天”，几天后，他没有来学校，一天没来，两天没来，一个星期没来，一个月没来„„后来再也没来，听说在生产队放猪。
可以说这位老师的讽刺挖苦毁灭了这个学生的一生。6.惩罚以后要和学生沟通
说明理由，增强教育的指向性 解释惩罚的原因 选择合适的行为方式
反馈性原则，指明“出路”不含糊
在否定一个错误行为后，一定要指出应该怎么做；还应了解学生被惩罚后的表现，一旦有改进的行为，就马上予以肯定
7.惩罚切莫唠叨，就事论事莫牵连
一事一议，就事论事，切勿搞牵连、翻陈账 8.要依照规则进行惩罚 旗帜鲜明,不能随心所欲 9.批评与惩罚应该适度
适度性原则。奖惩要与行为结果相称。
奖惩的程度是很重要的，过轻，失去奖惩的意义，无效；轻描淡写
过重，近于残酷专制，带来相反的结果，产生仇恨、蔑视、欺骗、对抗和攻击性，所以程度要相称。小题大做
过于严厉的惩罚往往容易引起学生的对抗情绪，引起受罚者的回避、不听从行为,甚至引发高度焦虑,因而抑制其学习兴趣,削弱其对不良行为的控制力。
失去对惩罚应有的敏感性，对各种惩罚“习惯成自然”而麻木，甚至引发了学生的逆反心理 10.不得体罚或变相体罚学生
体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。体罚和变相体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。《义务教育法》及其实施细则、《教师法》、《未成年人保护法》等法律不仅明确规定了禁止体罚，而且对教师体罚学生应承担的法律责任都做了规定。因此，体罚虽然是惩罚，但体罚是违法的，不仅不应当提倡，而且应该绝对禁止。
无论在家庭还是在学校，体罚是很普遍的。在500名被调查的6岁~12岁儿童中，有67%经常受父母打骂，某城市已经判决的4155名犯罪青少年中，家庭以打骂为主作为教育方式、手段的占34.5%。体罚为什么不好？
（1）体罚将学生的注意力引向外部，不利于反思问题本身；
（2）体罚使学生认为自己为错误付出了代价，有“了账”的感觉；（3）体罚成为一种宣泄，减轻了思想压力；（4）体罚给学生做出了倚强凌弱的暴力示范。
有调查显示，在谈到少年儿童在学校中最怕什么时，30.8%的学生最怕老师批评和体罚，29.5%的学生最怕被人瞧不起，19.4%的学生怕考试，11.3%的学生怕被同学欺负。而经常被老师罚站、罚跑、放学后被罚留校、被老师讽刺、挖苦、责骂、不让进教室听课、罚抄作文或作业多遍、被老师打等的学生的总数占学生的17.1%，偶然有此类经历的学生占24.1%。11.惩罚方式方法要适当 方法手段本身的教育性。
从奖励本身学习，当学生“好”的行为不断得到表扬的时候，学生很快就会学会如何通过行为来操控成人，从惩罚方式本身中学习。要尽可能少用惩罚，一个经常惩罚孩子的家长或教师，本身就给孩子树立了一个不好的榜样。惩罚的目的可能没有达到，反而使孩子学会了粗暴的不顾别人自尊的处世方式。没有一种强化形式适合于所有的人，当采用的表扬或奖励方式对学生无效时，并不是强化无效，而是没有选择正确的强化方式。
（三）奖励与惩罚实施的共同原则
1.树立正确的学生观
学生的主体性、学生的需要与情感，缺乏对学生的信赖与尊重，从而导致奖惩的各种负面心理效应的产生。
奖惩从来都是“自上而下”，硬性强加在儿童身上的，是成人的傲慢、不尊重、轻视儿童的产物。成人，特别是教师，对孩子有太多的优越感和居高临下的权势，很少有人能控制住自己不去利用这种权势来控制儿童的。而这种欺压、控制、不尊重„„正是躲在奖惩行为后面真正伤害儿童的东西，造成长期负面作用的是成人的态度，而不是奖惩本身。超越控制思维。任何试图控制学生行为的行为必然会遭到学生的抵抗（至少是内心的反感），一旦控制消失或减弱，学生就会恢复原来的行事方式（至少是最低程度的恢复）。
得到学生真正的认同和肯定，告知安排某项任务的原因，点燃他们的好奇心，为他们树立一个榜样，还有要宽容失败行为，帮助他们摆脱被控制的情绪。注意唤起学生主体内部的自我强化机制。不要害怕学生成长路上的过错。一个有智慧的教师会绝妙地把学生的过失转化为教育的财富成长的契机
2.标准的一致性，公平性原则
奖惩标准要一致，免除侥幸，避免不公平导致学生困惑或者不服。家庭学校对学生的要求要一致，前后一致，避免因人而异，否则学生会怀疑教师实施奖励惩罚的动机，构成个人之间的私怨。此外，教师的评价与学生的评价应一致，要注意获得学生集体的支持。教师要说明奖惩的理由，并非顺我者奖，逆我者罚，避免挫伤学生的积极性。惩罚应就事论事，惩罚是不良行为的自然后果，不宜上升为品质与人格，不伤害学生的自尊心。公平合理，减少由于受到各种因素的干扰而表现出的偏向性 不要罚了又赏 3.充分沟通的原则
沟通是有效奖惩的关键技术。
第一，充分沟通有助于解释奖惩的意图，解决问题的根源。第二，充分沟通体现民主教育的特征。4.奖惩只是手段，不是目的，以表扬为主
无论奖励与惩罚的实施都应该与行为的动机、行为的全过程联系起来，而不应该仅仅指向行为的结果，而且应着眼于它们的远期效果。
表扬鼓励比批评指责能更有效地激励学生积极的学习动机。受到奖励与惩罚所留下的联系是不一样的。因为表扬使学生产生成就感，有明确的努力方向；而批评会挫伤学生的自尊心和自信心，而且批评只告诉不能做的事，而没有告诉他应该做什么。比如，给小孩糖吃，小孩记住的是吃糖前的学习好；小孩挨打，记住的是打后要学习。惩罚的目的是让学生通过付出更大的努力学习去避免惩罚，去克服人的惰性，而不是让学生通过学习不及格去体验惩罚。但过度的惩罚势必引起极高的焦虑水平，这样不仅会破坏学习，而且还会扩大到其他方面，比如，惩罚的累积的影响导致对整个知识领域的厌恶，导致志向水平的降低，引起回避和退缩反映，导致对学习的自暴自弃。奖励与惩罚结合起来，奖惩后要注意调节学生的心理状态。5.教育学生正确对待奖惩
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