浅谈多媒体在物理教学中的优越性

浅谈多媒体在物理教学中的优越性（推荐10篇）

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇1

浅谈多媒体在物理教学中的

优越性

内容提要：多媒体是一种集文字、音响、图形、动画等多种信息于一体的现代化教学手段，运用多媒体教学为开发学生的智力、培养学生的能力和创造力，提供了一个优越环境；优化课堂教学，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。在物理教学中的优越性十分突出。

关键词：教学手段、高效率、优越性

随着信息技术的迅速发展，多媒体技术越来越多地被运用到物理教学中，作为以一种新的教学手段，它改变了以往传统电教手段相对呆板的教学方式，在文字、图形的基础上增加了图像、动画、声音、影像等，加强了表现效果，可激发学生学习兴趣，突出教学重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高课堂教与学的效率，使教学效果达到最佳。下面就对多媒体在辅助物理教学中的优越性谈几点理解和认识。

1、多媒体图、文、声并茂，有利于激发学生的学习兴趣

多媒体教学一改传统教学中基本上靠老师口授、板书、演示的局面，把文字、声音、图像、动画等多种媒体集于一体，使学生受到全方位的刺激，如临其境，更加高效地激发学生的学习兴趣。例如在教学《机械运动》一课时，教师首先让学生观看这样一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把他一把抓了过来……”画外音: “飞行员抓到的是什么呢?原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，教师提出: “这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机地结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，是本节课成功教学的良好开端。

2、多媒体教学的直观性和动态性有利于多角度观察对象

由于初中学生的直接经验较少，且形象思维占主导地位，对一些抽象的现象难以理解，这是教学中就要运用多媒体提供丰富的、真实的背景，展示物理过程的细节。例如：学习“电流、电压”是学生对于“电流、电压”看不见摸不着，理解起来比较困难，于是我就制作了：“电流、电压”课件，把电荷定向移动形成电流的过程、电流强弱的不同情境展现在学生面前，运用类比方法将电压和水压、电流和水流进行类比，便抽象为形象降低了难度，通过课件的演示不仅给学生提供了从未涉及过的事物和现象，而且为直接感知观察这些事物和现象创造了条件，并且把间接知识、抽象的概念具体化、形象化，既突出了事物的重点和本质属性，又便于学生观察形成表象，促进学生在实践中提高观察能力，同时直观的课件能在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。这样有助于教师凭借感性材料引导学生对事物进行有效地分析与综合、抽象与概括，从而培养学生的分析、概括能力。

3、利用多媒体扩充试验，培养学生的探索、创造能力

多媒体教学最大的特点就是其丰富多彩的教学信息，可以通过把静态物体动态化、宏观物体微观化、微观物体宏观化、抽象内容实物化、快速运动缓慢化，运用声、形并茂的信息载体模拟知识发现过程，引导学生探究学习。在传统教学中就将一些不容易成功的实验省略或由老师口述实验过程和实验结果来强迫学生记忆，运用多媒体我们把这些不宜于亲自做的实验设计成课件，整个实验过程完全由学生利用计算机鼠标来控制，这样不仅很好地调动了学习的积极性，使更多的学生参与到“实验”过程中去，而且实验过程中的每一个现象都可以通过屏幕展现在学生面前，使学生很轻松地从中归纳出规律，有效地培养了其创新能力。

4、多媒体教学的交互性，使学生有更多的参与

多媒体教学程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。给学生必要的反思时间，学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有的认知结构，形成新的知识结构，从而达到升华。利用多媒体技术创设学习情景，将学生

分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，解决问题，能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识。”例如：在研究凸透镜成像规律时，我运用了下载的光学实验软件，凸透镜的焦距有学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都有数字投影仪正确地呈现出来，这样既丰富了学生对物理知识的感性认识，同时可以反复重现，进一步加深对规律的理解。

5、多媒体教学的大信息量、大容量，节约了空间和实间

所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内，完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。实践表明，运用一些好的教学软件和自制的课件能取代板书和有关图形，而且制作过程所用时间少，可以有效节省教学时间，利于教师精讲，学生多练，优化教学过程。特别是复习课时，效果更明显，应用这一方法进行教学，能把有限的课时间合理运用于学生思考、练习，拓宽知识面上。不仅有利于知识的掌握，且还能减轻学生课外作业的负担。

利用多媒体教学，具有声、形并茂的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，从而保证了教学质量的提高。

单 位：清丰县双庙乡第一初级中学

姓 名：安晓骥

出生年月：1981年11月

学 历：专科

职 称：中教二级 联系电话：*** 电子邮箱：anxiaoji1981@163.com

濮阳市教育系统2011年教师技能竞赛论文类

浅谈多媒体在物理教学中的优越性

姓名:安晓骥

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇2

一、改善学习环境

现代教学中激发学生的学习兴趣在教学过程中有着非常重要的作用, 可以使学生注意力更加集中, 提高学习效率。通过多媒体教学, 增加了新奇感, 使学生在娱乐中, 学习知识。运用声音一图像的有机结合, 可以创设良好的学习情境, 激发学的学习兴趣及强烈的求知欲, 才能使学生在寓教于乐中增长知识, 并使学生的接受能力大大提高。改变枯燥无味的传统教学模式, 有效地调动学生的学习热情, 更好地提高学生的学习兴趣。譬如《临床接诊》章节中主要提到的是对患者的检查、诊断、治疗计划, 课件中以相应的临床操作图片以及真实的接诊视频短片来诠释如何对患者检查、诊断, 做出正确的治疗方案。在了解口腔修复体类型时, 教师可以按口腔疾病治疗疾病目的的不同, 将各型修复体的图片资料演示给学生看, 十分生动直观。在口腔修复教学中, 学习每一个新的内容时教师可以先向学生展示一些生动的图像:一些畸形的牙齿, 经过修复后戴上晶莹剔透、真假难辨的烤瓷牙;缺失牙的患者配戴上活动桥和固定桥, 恢复了咀嚼功能;老年人带上了全口义齿后露出了欣慰的笑容。在多媒体教学中声形并茂的讲授方式更有利于提高学生的学习兴趣, 大大提高了课堂教学效果。

二、教学内容多样化

对于重点内容充分利用多媒体的图片、视频、音频进行说明, 更便于学生的理解与掌握。可以解决传统教学授课时重点内容老师难以表达, 学生理解困难的问题。由于图、文、音、像、动画等多种媒体的效果, 使教学更生动、活泼。学生可以通过视听结合的方式获得大量的教学信息, 而且能产生轻松愉快的感受, 使抽象的数学知识变得形象具体、生动活泼, 更能突出重点和难点, 便于学生的理解和掌握。例如:《可摘局部义齿》章节中, 关于可摘局部义齿的固位与稳定的问题, 特别是临床上经常出现的翘动、摆动、旋转、下沉的现象, 通过多媒体教学可以将, 将教材中的平面图片, 制作成更直观的空间立体的视屏片段, 完全模拟了义齿就位的全部过程。正是多媒体的多样化, 使教学过程更加直观而简洁。更加突出的要点与难点。此外将牙体预备、取模灌模、弯制卡环、包埋铸造、打磨抛光等临床操作全过程拍摄拍摄下来, 使学生进一步了解临床操作的具体步骤。

三、以学生为主体

在传统的教学模式中, 口述与教材为主导, 单调的教学方法, 使学生为被动教育。多媒体的应用改变了陈旧的教学方法。真正实现多元化的教学理念使得整个教学活动和模式更加合理化、科学化, 利用多媒体引起学生兴趣, 可加深理论知识的理解, 教师就要"因学施教", 以"教"导"学", 使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领, 使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。教师讲解在时间上要少, 内容要精, 注意培养学生的自主意识.少而精, 就是要讲得又少、又精、又好。使学生从形象直观的教学中加深理解, 可由此大大提高修复课的教学效果。

四、缩小板书过程, 提高教学工作效率

负责教学的老师预先把授课内容制成多媒体教学课件存入电脑中, 教师在讲解过程中运用多媒体进行教学可以将教材按要求重新组合, 调动所有媒体恰当操作, 增加课堂信息传输量, 加大教学密度, 同时充分调动学生做到动口、动脑、动手, 投入积极的思考、参与中, 加深学生对知识的理解程度。这样, 以教师为主导、学生为主体、媒体为中介的整个课堂系统运转起来, 教学质量过硬, 效率也大大提高。加快了教学进度, 增加了学生课堂上各种能力的训练, 减轻的是学生盲目死记硬背的负担, 知识却真正得到掌握, 教学效率也成倍地提高了。

总之, 多媒体教学在口腔修复教学中的运用, 不仅体现了多媒体教学的优越性, 还使教学手段更加丰富, 对教学效果的提高起到了促进作用。用多媒体来进行教学, 不仅激发了学生的学习热情, 培养了学生的素质, 而且提高了教学的效果。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来, 更加具体的反映思维过程, 开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维, 使传统与现代化媒体相互渗透、补充, 从而取得良好的教学效果。我们相信多媒体教学, 但我们不迷信多媒体教学。只有将传统教学模式中合理的部分与多媒体教学手段有机地结合起来, 充分发挥传统教学模式与多媒体教学的优势, 才使我们的课堂教学改革更扎实更富有成效, 从而达到提高口腔修复学教学质量和教学效果的目的。

摘要：本文分析了我校在教学改革中多媒体教学的优越性、具体的实施方法以及在教学改革中的积极作用, 从而优化教学效果, 提高教学质量。

关键词：多媒体,口腔修复教学,优越性

参考文献

[1]郑建金.多媒体技术在口腔科学教学中的应用[J].局解手术学杂志, 2007年第16卷第3期202-202页.

[2]冯铁军.模拟诊疗结合多媒体在口腔修复学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2008年第29卷第2期184-185页.

谈多媒体在美术教学中的优越性 篇3

一、运用多媒体教学，促使学生主动求知

创设良好的教学情境是一节优秀美术课的重要部分，多媒体就能帮助良好情境的创设。它能激发学生投入到自主积极的学习当中去，正确充分地利用多媒体能最大限度地促进教与学方式的改变。

美术教学就是要解放学生的思维，而并非简单地照样画葫芦。在《大鱼和小鱼》中，我设计了这么一个课件：将搜集的海底色彩不同、大小不一的鱼制成一段Flash，给学生展现出神奇真实的海底世界。有时呈现全景，让学生直观感受海底世界的魅力；有时将某条鱼定格，让学生认真观察鱼身上独特的花纹；有时将奇特外形特征的鱼放大，让学生讨论还可以有什么形状，学生心中固有的形象立刻被崭新的视觉概念所替代，画出了色彩斑斓、形状各异的鱼。在讨论和创作过程中，学生始终处于非常兴奋和积极的状态，争着和老师、同学讨论。上述状态下的学习就是一种高品质的自主学习了。如果没有多媒体的加入，怎么会有这么好的效果呢？

二、运用多媒体教学，让美术欣赏课不再乏味

以往要上好美术欣赏课，需搜集大量教学挂图和幻灯片，还得查询多本书籍，讲课时要进行大量的口头解说，不少教师把上好欣赏课视为畏途。

采用电脑多媒体教学，美术欣赏课的效果则大为改观。只要教师把存有美术欣赏资料数据的光盘装进光驱，操作鼠标，教学内容都会呈现在屏幕上，伴随着图像、文字、声音的操作，那么学生主动性就更强了。

三、运用多媒体教学，促使作业多样化

美术课的作业形式无非就是在纸上画和手工制作，而如今功能强大的绘画软件应有尽有，如“金山画王”。在课堂教学上应用电脑绘画，有一定的优势。学生不用任何工具，只需在电脑上操作，就可以得到其他绘画工具所无法达到的效果。而且手法和游戏雷同，特别适合学生的年龄和心理特点，能激发学生的热情。

多媒体辅助教学，就是通过计算机图、文、声、像并茂的特点，使知识能打破空间、时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，启发学生的创造性思维，吸引学生主动学习，提高课堂教学效率。

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇4

习水县金州实验小学

袁平

[摘要] 随着现代信息技术和教育改革的不断发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，越来越成熟。多媒体技术具有其他常规教学手段难以比拟的优势，它把图片、声音、文字、视频有机的结合，生动、直观地展示出来。不仅能充分调动学生积极性，优化英语教学过程，也能促进学生学习能力、智力的发展，提高学生学习英语的兴趣。但多媒体在课堂教学中的应用要恰当，多媒体教学有其自身的局限性，还不能完全代替传统的教学模式。在教学过程中必须遵循教学规律，最好能将多媒体教学与其他传统的教学手段有效地结合起来，才能获得更好的教学效果。

[关键词] 小学英语课堂 多媒体 利弊 对策

一、运用现代信息技术教学，有利于创建一个良好的英语学习环境

学生是学习的主体，但传统的英语教学方式，教师讲课，学生听课，很难体现学生的主体地位。我们可以利用多媒体图文并茂、形象生动地创设优美的情境，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，引起他们的积极反应，有助于长时间地保持学习的注意力。以单词的教学为例，传统的教学方式对学生来说显得比较枯燥和单调，利用多媒体则可以弥补这一弊端。例如学习PEP五年级下册Unit 2 的单词，这一单元的单词很多跟季节和天气有关。教师可以利用幻灯片展示一些相关的季节和天气图片，或下载相关的音频播放。让学生在视觉和听觉上都能到刺激，这样学生就能很轻松的掌握本单元单词，掌握和运用重点句型。

二、英语课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的优势

1、通过模拟语言环境，增强感性认识，有效突破重、难点

运用多媒体技术设计与生活相贴近的语境使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如，在教学四年级下册Unit 3 时，就可以利用天气预报的视频和音乐，让学生看着视频听着音乐呈现出与天气有关的单词和句子，并模仿主持人预报天气，创设真实的语言环境，这样学生学的轻松，教师教的也愉快。

2、轻松进入课前导入

课前导入是一节课的重要铺垫，好的导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能尽快进入英语的思维空间，能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。在上课的前几分种，播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，注意力会很快转移到课上。课堂中的热身活动，也可试用多媒体技术设置歌曲、游戏、唱一唱、跳一跳。这样，不但可以清除学生的厌倦和恐惧心理，而且又保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

3、新授更直观，更能激发学生的有利于想象力和学习兴趣

人是通过听觉、视觉、触觉、和感觉等完成对事物的认知过程的。如果教师仅仅以单一的声音和文字信息刺激学生，既枯燥又容易使学生产生疲劳。现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它直观、形象、生动的特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。在课堂中将现代化教育技术的优势与传统板书有机结合起来，会使板书更加形象，更加直观，更具艺术性，更具感染力，有助于教学目标的实现，有助于对所学知识贯穿和系统掌握。例如在教学英语月份时，学生一节课根本不可能记下十二个月份，更不要说句子，但多媒体手段却可以解决这一问题，利用多媒体播放月份歌动画片，学生可以通过唱歌来记忆单词，比传统的教读效果就会好很多，又可以听到标准的发音，这样记单词既不费劲又有趣。

实践证明，利用多媒体技术，结合声音、图片和视频等资源，充分挖掘和利用教学资源，真正体现课改理念中的利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。改变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，使得学生听、说、读、写四方面的综合语言能力都得到训练和提高，学生个性得到更大发挥。

三、英语课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的局限性

多媒体技术辅助教学虽然在英语课堂教学中有其自身的优越性，然而，过多过滥的运用多媒体技术教学，违背了多媒体技术辅助教学的意义，课堂教学流于形式，少则不起作用，多则喧宾夺主，学生的主体性体现不出来。

1、英语课不是多媒体技术课件的展示课

恰当的运用多媒体技术辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的变化。但是如果刻意追求现代化，过多的使用多媒体技术，把语言交际课变成多媒体技术课件展示课，就会带来过犹不及的后果。

（1）多媒体技术应用要适时适量

有的教师错误的认为，多媒体技术用得越多，越能激发小学生兴趣，学生易于掌握知识，效率越高。如：一节英语课热身时看视频、听音乐，呈现时用图片，练习时又插入Flash，教师不断切换，忙得不亦乐乎。从浅层面上看，一堂英语课热热闹闹，学生兴趣高涨，又动口又动手，其实是看热闹，深层意义上讲说，这样的课对语言素材的获取量相当有限，教学目标的达成率是很低的。

（2）教育的人性是多媒体技术不可取代的。

英语作为一门语言，必须师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行交流才能培养学生英语交际能力。师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径，是培养学生能力的最好方式，它是多媒体技术所不可替代的，多媒体技术仅仅是辅助教师教学的现代教学工具。

2、多媒体英语教学对英语教师各方面的能力提出了挑战,受限于英语教师的知识结构、授课任务、资助经费，多媒体英语教学课件制作水平普遍欠优。还有多媒体课件制作会使教师备课量和工作量显著加大，以我校为例，所有英语教师承当着每周17节英语课的教学任务，在当前“成绩才是硬道理”的教学评价体系下，一线老师不敢轻易采用先进的教学理念和教学模式，使用多媒体的教师往往“叫好不叫座”。还有学校有些管理部门认为老师使用多媒体英语课件是 “哗众取宠”、“不务正业”，尤其是在课堂上播放剪辑的影视片断，便指责老师“出工不出力”。大大压制了使用多媒体教师的积极性。多媒体教室光线很暗，不利于老师掌控学生的动态，师生互动大大减少。

3、学生长时间地盯着投影屏幕看,极易视觉疲劳,头脑发晕。教师为操作多媒体设备而需要坐在操作台后面上课，加大了与学生之间的距离感。教师也不便使用手势等肢体语言，弱化了效果。师生的互动和小学生课堂管理也成了一个问题。

4、多媒体技术辅助教学很难体现教师的教学风格

在设计课件的过程中，教师应把自身的风格融入到课件中，体现自己教育思想，教师按照自己选用最适合自己的教法，有效的组织教学，强化教师在课堂教学中的主导地位。但大多数一线教师受时间和水平的限制大都是把下载的课件照搬使用，基本没有做太大的修改。基本没有为学生创设学习的空间，限制学生的思维，被动地跟着老师走，所谓的教学也就成了播放幻灯片而已。学生的主体地位被严重忽视，个体差异被忽略。

总之，多媒体技术在激发学生兴趣，创设英语语言环境上起着积极作用。它更有利于在英语课堂上以学生为中心的大量交际活动的展开，充分体验教学过程的交际化，创造较自然的对话交际条件。作为教师，必须对自己的角色进行重新认识和整理，不断更新观念，不断给自己充电，了解最新的科技成果，应尽快赶上时代的步伐。但我们必须清醒地认识到它的局限性。多媒体技术与传统媒体的关系是“互助性”而不是“替代性”。多媒体技术在教学中的“适度作用”，最终是要“变英语教学为英语活动的教学”，要用创新的教与学，“真正落实以培养创新意识和实践能力为核心的英语教学”，这是提高英语教学质量的宗旨。

参考文献

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇5

单位：册亨县第二中学

作者：孙金焰

摘要：

当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，中学教育也要跟上时代发展的要求，走信息化之路，是开展高效课堂的手段之一。探索以多媒体为基础的新型的教育教学平台应成为每个教育教学工作者面临的重要课题。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，辅助教学促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于初中化学教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，突出实验中的关键环节，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体、化学教学、优势

多媒体环境为化学实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。下面就浅谈我在化学教学中运用多媒体辅助教学的经验，充分体现了化学教学课件的优势。

一、运用多媒体进行化学教学的必要性。

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。

应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。有如下优点:

1、知识的丰富性.传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。

2、内容的易改性.传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。

3、便于传播交流.传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），还可以建立QQ群,更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。

4、页面的生动活泼性.心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。

二、多媒体在化学教学中的运用.（一）化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。

许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示实验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。因此应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过计算机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，以小变大、以静变动，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生学习兴趣、提高了学习效率。

（二）化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（试管破裂）。另外，本着节约药品的目的也不能每次都给学生做这样的演示。通过电脑的动画模拟，则可以轻松地达到教学目的。又如，我们在讲《一氧化碳》一课时，一氧化碳是一种有毒气体，在以往的教学演示试验中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。这时，教师引入多媒体课件，一氧化碳还原氧化铜试验，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，尾气使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，还在尾气处点燃一盏酒精灯，火焰呈蓝色,说明一氧化碳在燃烧，达到环保的目的.本实验充分证实一氧化碳具有还原性和可燃性。学生在轻松愉快的气氛中加深对一氧化碳的认识，掌握了教学重点。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，这样把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。又注重了化学在生活中的重要作用。

（三）多媒体适于剖析机理和解剖难点。

物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是微观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。讲原子结构的知识时，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大楼房，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。

（四）多媒体教学适用于复习总结中。

复习总结课需要将知识系统化、网络化，以便学生能统观全局，综合运用。我们把学生所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能。这样，改变了传统教学中教师边讲边板书，既浪费了许多时间，又不能充分地把知识联系起来，限制了课堂的教学容量。

三、运用多媒体进行化学教学引发的思考.(一)提高教师的素质。

首先要有一支具有现代化教育观念的教师队伍，特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想，过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后；其次，专修业务，不断“充电”，既要继续学习和钻研，掌握最新的知识和理论，提高业务水平和课堂教学的艺术，又要积极学习和利用现代化教学手段来辅助化学教学；再次，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路____高效课堂。

（二）注意积累素材。

制作一个优秀课件，需要大量的图片、录像等资料，平时要做一个有心人，特别是利用Internet丰富的教育资源下载有关化学资料并分门别类储藏在计算机里，随时备用。日积月累，丰富的资料库将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。(三)演示与操作相结合。

一个课件质量的好坏，与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系，根据课堂教学实际需要，能随机应变，对过程等可由教师或学生进行当堂操作或演示，体现交互性,让学生参与，气氛活跃，可防止从“人灌”到“机灌”的现象。课后对上课中产生的灵感及时记录，并进行修改，做到精益求精。(四)辅助而非主导。

传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几千年，而多媒体辅助教学，能使其锦上添花，但却不能完全替代。教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的。常规的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果也很严重。因此多媒体只是辅助教学，而不是代替教学，它可以突破重点难点但不能代替思维，这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。

总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为化学教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！

参考文献：

[1].钱继红

杨红立，《浅谈多媒体课件在化学教学中的作用》

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇6

【摘 要】：多媒体作为一种新的教学辅助手段逐渐被广泛应用到物理教学当中，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，学生也能充分愉快地接受。

【关键词】：多媒体辅助教学 实践运用

随着现代教学技术的不断发展，多媒体作为一种新的教学辅助手段逐渐被广泛应用到物理教学当中，其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，无疑为物理学科的教学注入了新的活力，同时对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的见解与做法。

一 多媒体在中学物理教学中的作用

1.运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的幻灯演示片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过介绍透镜的相关视频演示大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子的趣味过程，这些活灵活现地表现过程使学生产生浓厚的学习兴趣，学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，为进一步引导他们学习打下了良好的基础。

2.运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。初中生往往是习惯于静态分析，对于许多“瞬变”的物理现象、一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

3.运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。多媒体辅助教学过程中提供的信息容量一般较大，但展示的信息集图、文、声、色于一身，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，学生也能充分愉快地接受。

二 多媒体在中学物理教学中的实践运用

笔者在平时的物理教学中尝试应用多媒体技术来活化教学，但并不是每节课都使用多媒体技术。如一些用真实实验就能很好说明物理概念或规律的实验，通常都亲自动手做一做，让学生们感受一下其中的过程与方法。多媒体在物理教学中的实践应用，主要体现在以下几方面：

1.模拟现象模糊、抽象的或较难完成的实验。物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，难以让全部同学观察清楚，往往影响教学效果。此时就可利用多媒体课件模拟或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

有的实验，由于条件限制在课堂演示时往往不容易成功。例如马德堡半球实验虽然现象明显，但学生没有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒体辅助手段，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带人了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

2.模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验。学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解自己反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。例如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，笔者将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。

3.模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验。实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。

多媒体在英语课堂教学中的优越性 篇7

一、多媒体辅助英语教学，有利于提高学生学英语的兴趣，满足他们的求知欲和猎奇心理。

“兴趣是最好的老师”。初中生注意力容易分散，但好奇心强，运用了多媒体教学后，直观形象的迷人画面，栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，使教与学的活动更加丰富多彩。这些优越性很大程度上吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。这样，学生有了兴趣，才能想学、乐学，才能主动去学。

学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。例如在教授七(下)第六单元“Pets”和八(上)中第四单元“Wild Animals”时，我在教完一些小动物英语单词时，设计了一个动物园，让学生去参观动物园，我用鼠标控制小动物的出现，先插入声音，让学生根据声音快速说出英语，再显示小动物活蹦乱跳的样子，这样既复习了单词，又激发了学生的学习兴趣。这样合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，不仅能提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且能使他们积极、主动地参与学习。学生利用各种形象直观的图片，迅速掌握新词汇，融入创设的学习情景当中。多媒体技术集动画、声像于一体，调动了学生的多种感官共同参与到学习中，更利于学生注意力的培养。电教媒体传播教学信息时生动形象、直观趣味，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，也就激发了他们的学习兴趣。

二、多媒体辅助英语教学，有利于创设学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、问路、购物等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。把色彩鲜明的人物画面配上对话性的文字，再配以合适的音乐。如我在教七(下)第三单元的Vocabulary时，设计了几个情景：(1)你需要去商店买东西。(2)一个学生帮助一位老人过斑马线。(3)一位司机向右拐弯等。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了各个词组表达法，而且明白了语言环境(什么时候说)和它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等处理，这就激发了学生的学习兴趣，唤起了他们的求知欲。我总是充分利用多媒体画面，指导学生朗读。然后结合生活中购物的环境，鼓励学生采用个别读、跟读、小组赛读等方式，多读几遍之后，学生进入了情境，就自然而然地读出句型结构了。学生从而可以设计出自己的购物环境和对话内容。由于自己参与，兴趣更加浓厚，急切地希望学会对话，学生的实际运用能力得以加强。这样设计教学，变枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的购物场景，让学生感同身受。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，变被动为主动，思维活跃，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后地回答问题，主体作用得到充分发挥。学生满腔热情地参与活动，参与交际，形成了师生、生生互动交流的喜人局面。

三、多媒体辅助英语教学，可以拓展学生知识面，增加课堂的容量。

我们应利用多媒体教学，选择一些对学生有益，对提高学生英语会话有帮助的学习资料，通过动画演示，以巩固、发展学生的兴趣，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。有了多媒体，学生在这种图文并茂的情景中，更易了解西方的风土人情，使得原本枯燥乏味的课本内容变得形象化、趣味化、交际化，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。我在教授八(上)第二单元的Grammar时，课前先编了一首chant教学生唱，歌中出现了manymuch, more, most, little, less, least, few, fewer, fewest等多个规则及不规则形容词的比较级和最高级单词。在吟诵时，我带领学生变换一些不同类型的形容词，如不同变化规则的形容词easy, nice, big, good等，学生边唱边演，很快就学会了不同变化规则的形容词比较级和最高级表达方式。此时我再因势利导，教授比较数量多少使用不同形容词的表达方式。通过这种教学方式，可使枯燥乏味的语法教学变得生动、活泼、有趣，从而达到意想不到的语法教学效果。学生练习题量大大地增加了。在英语课堂中，教师一味的教说、学读无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，抽象会变得具体;用多媒体教学能促进教师进一步完善课堂教学;能帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间;能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识;使教学过程更具有科学性和有效性。

四、多媒体辅助英语教学，便于突破教学重、难点，提高课堂教学效率。

运用多媒体教学可以有效地利用有限的教学空间提高课堂效率。多媒体教学集声音、图像、动画和文字为一体，呈现多元化。这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生积极参与活动，挖掘潜力，从而达到最佳学习效果。如九年级下册中的第一单元中，要了解未来在另一个星球上的生活，并比较火星生活与地球生活的不同。我把让学生感到遥不可及的内容通过多媒体呈现火星及宇宙飞船的图片，让学生有身临其境的感觉，刺激而又富有探索性，非常容易突破重点、解决难点。多媒体教学可以将书本上呆板的内容以鲜活的形式呈现在学生眼前，使学生在娱乐中巩固所学知识，提高技能，从而发展能力;调动学生的积极性，把学习推向高潮;内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。飞速发展的多媒体技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个标志，它能使教与学产生最佳效果，使学生在短短的课堂四十五分钟里真正学到更多的知识，起到事半功倍的作用。

总之，多媒体辅助英语教学生动有趣、简洁易懂，能大大激发学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力。在课堂教学中引入多媒体技术，这已经是教育改革的需要，是时代发展的需要。它的运用不但有利于学生轻松、愉快地学习，而且有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展，实现课堂教学的最优化。

参考文献

[1]袁桂林, 许丽英.现代教育思想专题, 2006, 4.

[2]刘睿.多媒体在英语教学中的应用, 2009, 9.

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇8

【关键词】初中英语 新课程教改 多媒体 教育技术 课堂教学

多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用各种电教媒体为标志,以传统的教学媒体为基础的多种媒体向学生传递文字、实物、图像、声音等信息。多媒体教学可以直接诉诸于人的感觉器官,不受时间、空间、微观、宏观的限制,将教学内容化深为浅,化难为易,化静为动,化隐为显,直接提示事物的本质及内在联系。多媒体教学究竟有哪些优越性呢?我在教学工作中作了一些探索和实践:

一、多媒体教学可以充分调动学生学习英语的兴趣

根据少年儿童模仿能力强和求知欲强,对新生事物容易接受等心理特点,再加上多媒体教学本身特有的与电视、电影放映的相仿之外,播放出生动、形象的画面,因而更能调动学生学习英语的积极性,更能激起学生的观赏兴趣,如:在教“parrot”一词的时候,我利用投影打出一张一只美丽、活跃的鹦鹉图片,色彩鲜艳的画面一出现马上就集中了学生们的注意力,他们有意无意地跟教师学起了“parrot”一词,这样我在很短时间内教会了“parrot”一词。

二、多媒体教学有利于增大课堂练习密度,减轻学生课外负担

多媒体教学具有节奏快,知识密度大等特点。如:我在教“Where is Peter? He’s in the garden. Where is Rose? He’s in the classroom”句型时,我选用了制作投影片。首先,课前我制作了“花园、教室、学校”以及Peter,Rose Lucy and Lily等图片,在课堂上,我反复把这些人放在不同的地点对学生加以训练,然后利用这些投影片让学生以In pairs,in groups,Half A, HalfB,Boys Girls等操练形式让学生多次练习Where’s Peter,He’s … Where’s Rose? She’s …等句型,由于这些投影片色彩明亮,而且制作的是复合型,静中会动。所以在课堂上,利用这些画面不仅吸引了学生的注意力,调动了学生的积极性,培养了学生学习英语的兴趣,而且还大大增加了课堂练习的的密度,使学生掌握了不同的表达方位的词组。因为在课堂上教师已经用这些投影反复地训练了以上词组及句型,所以学生在课堂上已基本掌握,避免了学生课堂教学上没有学会,课后还要继续练习,从而减轻了学生的课外负担。

三、多媒体教学可以加深学生印象

多媒体教学可使抽象的内容具体化,静止的内容活动化,复杂的内容简单化,深难的内容通俗化,从而达到从简驭繁,事半功倍。如我在教“shopping”一课时,先利用投影打出shop教学生认读shop,然后再利用录像引出“shopping”这一情景,由于“买东西”这一情景,教师在课堂上很难设置。如果教师能使用电教手段,把这一情景带进课堂,学生就能轻而易举地理解,并能加深印象。因为这课的课件是根据初一学生活泼好动等特点设置的,以“动画片”的形式出现的,所以精彩的画面一出现,马上就集中了学生的注意力,使学生犹如看电影一样,他们是带着好奇、兴奋等心情来观察、理解这一情景会话的,所以教师在课堂上若能恰当、合理地运用电教手段来辅助教学,不仅能帮助学生理解,同时,还能加深学生的印象,使学生对当堂所学的知识有较深印象,从而达到预期的目的。

四、善用多种媒体可以让学生体会情景

电教媒体的混合运用具有很强的新颖性和教育性,学生在这样的教学过程中,能积极参与学习活动,经动眼、动手、动脑等过程,自主获取知识。善于运用多媒体,整体或部分地再现课文情境,可以使学生有身临其境的感觉,可以促进学生理解并能加深印象。如我在教“Asking the way”这一方面知识时,我利用制作的课件把学生引入“问路”这一情景,先让学生通过看课件理解:How can I get to the post-office,please? You can take a No.218 bus to go to the post office.Look! the bus is coming!等重点句子,体会“问路”这一情景,然后再在教师的指挥下进行操练,以达到本节教学目的,情境教育符合初中学生的年龄心理特征,在培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处。

五、利用现代教学手段,能很好地培养学生的听、说能力

多媒体教学在发展学生语言能力方面具有常规教材不可替代的优势。在英语教学中,听、说、读、写顺序是:听先于说,说先于读,读先于写,听是感受技能,说是表达技能,听和说的技能需要进行系统的训练。在平时的教学实践中,我经常利用语音课在语音室对学生进行听、说训练,具体做法是:

1.为了使学生的听说能力得到很好的训练,我平时总是有目的、有计划地自备一些录音材料,利用教材口语带,听力训练带向学生提供语言信息,在听觉感知基础上要求学生仔细听,并注意发音,同时辅之以不同形式的听、说训练。这些训练由浅入深逐步过渡。

2.根据录音完成情景对话。真实的情景对话,不仅使学生锻炼了听力,而且使他们了解到不同情况下如何正确运用语言进行交际,从而提高了听、说及口语表达能力。

六、多媒体教学帮助学生拓展知识领域,开阔视野

学习语言离不开文化的,而文化的内涵又是包罗万象,小到饮食、问候,大到风俗习惯、宗教信仰等,无不渗透在语言中。有了多媒体,为英语教师展示西方文化背景提供了方便,为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。

浅谈多媒体在历史教学中的应用 篇9

[内容摘要]运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣；突破教学重点、难点；培养学生的思维能力；创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操；多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。有利于延长历史知识的存储期限,使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享性。

[关键词]多媒体技术；历史教学

现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。“随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、百科全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”。当今的社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”，在教学中发挥着重要的作用。历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质.一． 运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设

悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

比如：在学习抗日战争的历史时,日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。

利用多媒体,学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。从而大大提高课堂教学效率。

二.运用多媒体技术，突破教学难点教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

三.思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。

多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几

个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。

四、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。

在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以,培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

例如，讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。

短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。

又如,在讲授《中国历史》时，可播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的《爱我中华》系列片，使学生在学习历史知识的同时，亲自领略了中华五千年文明史的博大精深，从中感受到中华民族的伟大，激发了学生的爱国主义热情，达到了思想道德教育的目的。

五、有利于延长历史知识的存储期限

教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法

如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。可有了多媒体程序，就可以让经验和信息得到永久性的保存。优秀历史教师教学经验的积累，对历史教学的发展大有裨益。

由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。这样，教师就会有更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。

综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的应用，显得尤为迫切和重要。

1.加强历史教师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平。从目前的情况看，几乎没有教师反对在教学中运用现代信息技术，但教师在这方面的知识和技能却是参差不齐。有调查显示，目前大多数教师能够掌握计算机的基

本操作和进行文字处理，但能够进行数据、图形处理，利用和编辑网络教学资源的还只是少部分。目前，一些有条件的学 校正普及计算机硬件等设备，但是，正如英国伦敦大学教育学教授A·K·狄更逊在其《历史教学与资讯科技》 选择中所说：“由于教师和决策制定者，过高估计了电子计算机立竿见影的功效，又过低估计了其长远的影响，及教师面对的实际困难，因此只是大量增加装置器材，并没有为大部分教师提供基础训练。”例如，开展CAI，由于缺乏从理论把握CAI的实质，表现在观念上，习惯人对工具的作用，而不注重人对使用工具的设计 ；在应用上，往往不能自觉体现人机交互和智能的两大优点，把计算机仅看作是一种传统的电教手段，所以普 及历史教师的CAI理论知识，对应用计算机辅助历史教学的开展和推广是极为必要的。“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，你必须发展在课堂上运用信息技术的能力。你要尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断取得进步”。

2.使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享性。尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该忽视，教学中，我们应该根据实际条件，自身特点采用适当的多媒体技术，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。目前，在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，甚至请人代做，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多作用，而是成为教师装点门面的一种手段，不利于教师计算机水平的提高！教师可以因地制宜选择制作课件的软件，来完成课件制作；也可由教研组或备课组教师分工合作，各自制作一定量课件，而后资源共享；目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教代办费适当购买一些，这样使用起来就方便了。对于现成的课件，教师可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，或者溶进执教者的意图，在充分考虑学生素质的基础上，重新组合与加工，才能达到真正有利于教与学。我们坚信，只要

在多媒体的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

随着课改脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，这些都为我们更新教学观念，采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件。特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入新的内容，将之运用于历史教学中，其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性，都能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。

3.多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题

计算机多媒体教学手段在课堂中的引入，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。这些使我们看到，多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的作用，但在制作、使用多媒体课件方面，我们常常发现一个通病：将多媒体简单、生硬嵌入课堂教学，它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。例如：有一个课件，光是短短的一行课题文字的出现，就在屏幕上持续翻滚跳跃1分钟之久。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应，难怪一些教师对多媒体辅助教学兴趣不大、信心不足。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势，我们在历史课件制作方面就应该重视以下的几个基本问题：

（一）、课件制作中常规思维的束缚

每个人的思维都有一种固定模式。常规教学的时间很长，在设计多媒体课件时，思维往往受约束，从而忽略了多媒体自身特色的发挥，影响了课件制作的质量。要突破传统思维模式，难度很大，这就要求我们熟知多媒体自身的各种特点。比如：各模块之间的灵活跳转、各种交互方式„„只有不拘一格地打破传统教材的编排顺序，进行灵活的教学，才能设置一种开放式的学习环境。选择适合发挥多媒体特性的历史教学内容，制作多媒体教材，如板块教学，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。

（二）、重视教学情景营造

我们制作的课件一般用于自己的课堂教学，多为演示型为主的课件。制作这

类课件首先要注意到课件是否有利于提高学生学习的兴趣，启迪学生智慧。要达到这项要求，教学情景的营造非常关键。因而我们可以使用影音资料，可以设计简单的动画，使之更贴近现实，让学生置身于其中。根据不同的历史教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如综合演示型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥多媒体课件各种功能的优势，做到媒体优势与效益的有机结合。

（三）、重视选题与创意

历史学科与计算机辅助教学具有很好的结合点，许多教学内容都适合于制作CAI课件，如音像资料、图片和地图等，这与计算机辅助教学，集图、文、声、像于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。但在制作的过程中，特别在选题方面，扬长避短，例如文化史部分的世界建筑、绘画、音乐这些内容正是多媒体大显身手的地方。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。综上所述，计算机多媒体教学已经在世界许多国家普遍应用并被证明是切实有效的现代化教学手段，尤其对历史教学，它更是能打破时间和空间的界线，使 学生在较短时间内“观古今于一瞬”。能较好地解决历史的过去性，使 “死”去的历史在学生面前“活”起来，减轻学生学习历史的难度，激发学的学习兴趣。只要我们确立好教学过程中教师的主导作用，学生的主体作用，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景将无限广阔。

参考书目：

1、冯长运主编《全日制义务教育历史课程标准教师读本》华中师范大学出版社

2、金相成：《历史教育学》浙江教育出版社

3、熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》

4、于友西主编：《中学历史教学法》高等教育出版社

5、刘海燕编著《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社

6、徐锡祺主编《中学历史微格教学教程》科学出版社

7、杨志才主编《给历史教师的101条建议》 南京师范大学出版社

浅谈多媒体在物理教学中的优越性 篇10

关键词：仿真软件；数字电子技术；教学模式；仿真技术

中图分类号：TP391.9文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02

数字逻辑电路是我校计算机各专业及电子技术专业的必修课，该课程专业性、抽象性强，使教师的教和学生的学都存在很大的难度，老师们深感传统的课堂教学模式的严重不足，即使老师们用尽浑身解数，学生还是鸭子听雷般，一脸的困惑和茫然，同时产生了严重的厌学情绪，教学质量难以提高。教师如何把自己和学生从传统的课堂教学模式中解放出来，最大限度的发挥学生的积极性，自主的参与到我们的教学中来。历经多年的《数字逻辑电路》和《计算机电路基础》的教学，我采用仿真软件进行辅助教学，收到了较好的教学效果。

EWB是一个电路设计及仿真软件。它运用了一种电子虚拟技术，将电路仿真分析、设计、调试等工作引入到计算机中。该软件具有界面直观、功能强大、应用范围广、操作简单方便等优点。既解决了学校实验室在元件、实验仪器上的不足的限制，避免了在实际电路的搭建与运行中元器件的损坏的不利因素；又可以帮助学生更加直观、快速地掌握老师所讲述的教学内容，更加深入的理解好相关的概念、原理，通过电路仿真使学生深刻掌握常用的电子测量仪器、仪表的使用方法，老师们还可以引导同学们自觉的将实际生活中的一些实例通过仿真软件来实现电路的设计，以锻炼同学们的创新能力。

下面就电子仿真软件在数字电路中辅助教学的优越性作简单介绍：

1利用仿真技术进行辅助教学，使专业教学特别是专业理论教学的“乏味”的讲解变为学生的“主动参与”

对于技工教育中的数字逻辑电路课程的教学，要提高学习的成效，就要使学生积极参与到我们的课堂教学中来。将仿真软件引入理论的课堂教学，会使原本枯燥的理论讲解变为直观的演示教学、更容易激发起学生的各种感观的共同参与同，调动起同学们的学习兴趣。比如：学生在学习数字电路时，传统的教学方法只能用粉笔和老师的一把嘴来讲数字信号的概念，同学们对它的理解存在较大的困难，利用多媒体教室或电脑实习室将仿真技术引入教学，就可以在仿真软件中把数字电路及模拟电路用双踪示波器联接好，通过仿真就可以清楚地看到数字信号和模拟信号波形变化，数字电路的离散性、模拟信号的连续性一目了然，再加上教师对这些信号进行恰当的分析讲解，从而得出数字信号及模拟信号的原理及其区别。使学生对这两种信号更易于理解和掌握。

2利用仿真技术进行辅助教学，用举证法教学收到常规教学难以实现的教学效果

在《数字逻辑电路》课程的教学过程中，我们常常要对电路进行极限性能验证，或者要模拟元件某些故障现象及其对电路的影响等这一类实验时，往往会对元器件造成物理性损坏，甚至会产生严重的事故，这类实验在实物电路中难以实现。而将仿真技术引入到教学中，可以在仿真软件中对目标元件按指定参数进行设置，同时在电路中接一个逻辑指示灯或示波器。进行仿真时，学生可以直观地观察到电路短路、开路、漏电等的现象或电路故障波形，再加上教师的及时解释和强调，然后，通过设置正确的电路，再运行，比较两种不同的情况。这样生动形象的仿真给学生留下深刻的印象，从而大大减少实际操作中的线路故障率，节约实验材料，实验效率得到极大的提高，而且在训练过程中学生掌握正确的测量方法和熟练使用仪器方面的能力上都有明显的改善和提高，这在传统课堂及学校实验室里是不可能实现的，大大地提高了我们的教学效率。

3利用仿真技术进行辅助教学，有助于教师引导学生突破难点

在《数字逻辑电路》课的教学中，特别是在刚开始学逻辑代数基础的时候，学生们对基本的逻辑公式和定理很难理解，更谈不上记忆与使用了（这是数字逻辑电路教学中的第一个难点，解决不好，将对整个课程的教学带来不利的影响），经过多年的探索，我采取了将逻辑代数基础的教学用仿真软件来辅助教学的方法，也就是把逻辑公式和定理的表达式用仿真软件搭建相应的电路（左边式子和右边式子同时建立在电路工作文件中，然后一起仿真，如果两个电路得到的仿真结果一致，就说明两个表达式是等价的），这样一来，就使得难以理解的逻辑代数的教学变得直观有效，学生看了一目了然，容易理解，加深记忆，便于分析和总结。把传统教学不能做到的事轻而易举地实现，有效地解决了传统教学中的难点，收到较好的教学效果，从而提高教学质量。

4利用仿真技术进行辅助教学，有助于提高学生自学的能力

提高技校学生的综合素质，提高他们的学习能力是一项较为重要的教任务。利用仿真技术，学生们可以在课堂上及课余时间里通过不断的仿真实验，提高学生发现问题和解决问题的能力。比如：在组合逻辑电路中的冒险现象的产生原因及后果是一个比较大的难题，为了让学生能深刻理解这个问题，我会先给学生一个存在为“0”冒险现象的组合逻辑电路，让学生在仿真软件中先搭建出来（用示波器跟踪输入/输出信号），然后引导学生按指定的步骤进行仿真，并分析、总结仿真中出现的异常现象，理解冒险现象的产生原因及现象，运用课堂里学的知识对电路进行修改，再仿真，直到完全消除冒险现象为止。这样，让学生在学习中发现问题、提出问题。我再引导学生思考问题、解决问题，学生们通过自己动手动脑，所学知识更为巩固，也更容易应用到其他问题的解决中去。最重要的是通过这一个过程，让学生学会自我学习的方法，提高他们的自学能力，为其今后终身自我教育打下良好的基础。

5利用仿真技术配合课堂教学，可以更好的锻炼学生的创新能力

在《数字逻辑电路》这一课程的教学过程中，我会从实际生活中提出问题，让学生运用不同的知识点对电路进行设计，然后利用仿真软件自己动手仿真分析电路，总结出最优化电路。这样可以极大的调动学生的学习兴趣，激发他们的创新意识。比如：让学生设计一个三开关A．B．C控制一盏灯的控制电路，学生们可用分立与、或门电路实现；可以用一个三输入异或门电路实现；可以用译码器电路实现；同时可以用时序电路实现。采用这样的教学方法，可以拓宽学生的视野，他们学习兴趣也会大大提高，同时还可引导他们自觉的将生活中有关的问题转换为数字电路设计，从而培养学生的创新意识。

综上所述，在数字逻辑电路的教学过程中，将仿真软件应用到我们的教学，具有传统教学所不能相比较的优越性。同时我们还应看到，在教学过程中不能过度依赖仿真技术，这对学生对实际操作不利，我们在教学过程中，在利用仿真软件对电路进行深入的仿真分析与调试之后，有条件的还是要引导学生进行实际电路的设计操作。这样会使我们的教学锦上添花。

参考文献：

[1]徐秀平.数字电路与逻辑设计[M].北京:电子工业出版社,2010.

[2]朱运航.电子CAD（电子类）[M].北京:中国劳动出版社,2003.

[3]李良荣.浅谈虚拟电子实验室[J].贵州大学学报(自然科学版),2004.

[4]王新刚.关于虚拟实践教学环境构建的探讨[J].教育与职业,2007.