小学生识字能力的培养

小学生识字能力的培养（共8篇）

小学生识字能力的培养 篇1

〖内容摘要〗万丈高楼平地起.识字能力的高低,关系了人一生的走向.通过多种方式,引导学生自主学习,主动认字,是每一个启蒙教师的己任.语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学与精彩。通过两年来对低年级学生识字能力的探索与研究，本文从激发培养学生识字兴趣、利用生活经验、注重识字方法等三个方面对识字教学进行探索。目的是提高学生的识字兴趣和能力，让学生在快乐中学习，快乐中识字，从而把语文的基础打好，把祖国的语言文字学好。

关键词：识字能力

兴趣

生活

多元化

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。

小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。

1、利用多媒体，调动学生识字的积极性

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；学习“闪”字，同样也做了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。

2、依据字理，培养学生识字的主动性

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

（3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

二、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通

生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级教师斯霞老师也说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学，更艺术，更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径

应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、加减运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。

1、变化角色，让学生主动识字。

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说那些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。

2、利用多种手段，增强识字的趣味性。

实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设 丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，教《家》一课中的生字“云”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“云”的字音，最后指导写这个字。在指导写字时，老师并没有领着学生一笔一画的写，而是提出一个问题：你是怎样记这个字的？一个学生说“云”是“去”去掉中间的一竖，另一个学生说“云”字是“二”加上撇折和点，还有学生说„„从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。

总之，识字教学中要给学生个性以发挥的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。”关于这点就是要教师正确对待学生间的差异。不能过分追求堂堂清，个个清。对某些学生，应当允许他们发展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，有时哪怕是一个字的学习也有一个反复的过程。

要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

二、指导识记，培养能力

要使学生尽早较好地掌握识字能力，少不了教师有力的指导。教学中我充分利用教材中提供的有利资源，结合实际，培养学生的识字能力。如教学《口耳目》一课时，我知道许多同学早就认识其中的“口、耳、目、火”等字，先让学生说说认识哪些字，它是怎么写的，这字与文中插图有何相似之处，与图右下角的那些古人用的象形字又有何相似之处；后让学生将图画、古象形字、现代汉字三者综合比较，在了解象形字与现代汉字的演变过程中，进一步认识相应的现代汉字；再引导学生拼读字音，熟记字形。这种教学过程能同时培养学生观察、想象和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字的方法。我又引导学生举一反三，自主运用识字方法，在教学“水”、“米”等许多象形字的时候，让学生给字配图，同学们通过图与形的比较，很快就记住

了字形。

识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。

1、利用多媒体，调动学生识字的积极性

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；学习“闪”字，同样也做了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。

总之，识字教学中要给学生个性以发挥的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。”关于这点就是要教师正确对待学生间的差异。不能过分追求堂堂清，个个清。对某些学生，应当允许他们发展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，有时哪怕是一个字的学习也有一个反复的过程。

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《日月水火》《人口目》这两课时，我演示了几个有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、依据字理，培养学生识字的主动性

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。

（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

小学生识字能力的培养 篇2

一、引导学生在生活中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与实际相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。在课堂教学中，我常常把彩色纸精心地裁剪成各种形状，在上面写上学生认识的生字，制作成生字卡片，张贴在教室的墙壁上。有时会排列成一列纵队，有时会架起一座彩虹桥形状，以吸引学生的注意力，调动学生主动练读的积极性，增加学生与生字见面的机会，巩固识字效果，我不仅注重在课堂上认识课本中的生字，还注重引导学生在生活中识字。为了引导学生随时随处识字的良好习惯，我鼓励学生把生活中认识的字制作成识字卡片，放在自制的识字袋中。我们定期开展生活中识字竞赛，评选出识字量多的学生，给予“识字大王”的称号。于是学生通过各种途径识字，识字量不断地增加。学生识字表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成了识字的主人。

二、创设民主平等的学习氛围

在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞、指导和建议。民主、和谐的课堂教学环境，平等的师生关系，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感。有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。学生在这种宽松的环境中学习，会感到学习是一种特殊的快乐，而不是一种艰苦的任务。如在进行“清、请、睛、晴”的识字教学时，我与学生互换角色，引导学生说说：“你是怎样记住这几个字的？”学生很快热烈地讨论起来。有的说：“水+清=清，言+青=请，目+青=睛，日+青=晴”；有的说：“清的本意是用来形容水纯净透明的，所以要有‘水字旁’；请是礼貌用语，要有‘言字旁’；睛指眼睛，必须用‘目字旁’；阳光充足才是晴天，晴是‘日字旁’”；有的说：“有水是清，有言去请，有目是睛，有日天晴。”学生你一言我一语，繁难的生字被大家的奇思妙想化解了。这真出乎意料，我不禁为学生的聪明才智鼓起了掌。在这种民主平等的氛围中，学生大胆地表述自己的想法，对识字产生了积极的感情。这种积极的情感又会引起学生对识字的浓厚兴趣和欲望，有利于培养学生的识字能力。

三、利用有趣的游戏开展识字教学

心理研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于趣。学生对所学知识发生兴趣就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境和开展各种各样的游戏，让识字教学变得生动有趣。我在教学中经常采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把枯燥、单一的识字教学变的生趣、多样。我常把要认识的生字称为生字朋友，字形相同的生字称为伙伴。每一个生字都有了生命，好像活泼可爱的孩子，等待与学生交朋友。小学生天生喜欢游戏。我经常组织学生开展识字游戏。如叫朋友（生字）“名字”。学生通读课文时，遇到会学、会认的生字，我会提醒别叫错朋友的“名字”（读音），强调记清朋友的“相貌”（字形）。于是，学生就会想方设法记生字、字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对生字产生了感情，像朋友一样对待它们，记住它们。开展这样的游戏活动，大大激发了学生的识字兴趣，培养了学生的识字能力。

四、引导学生在探究规律中识字

汉字是我国古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。教师要引导学生依据汉字构字规律，寻找识记汉字的方法。如教学象形字“山”，先指导学生观察图画中的石头山，再让学生观察字形，使学生把字形与图画联系起来，在对比中发现规律，从而记住该字。教学会意字“休”时，先在黑板上画一棵树，又在左边画一个人，边画边说，一个人走累了，就靠在树上休息。教学形声字，让学生根据字形的特点，推测字意。如“打”“抓”“捉”都要用手，所以是“提手旁”；“芳、莲、荷”与花草有关，所以是“草字头”；“江、河、湖、海”都与水有关，所以是“三点水旁”。我不断地引导学生在实践中探究造字方法，寻找识字规律，激发了学生识字的兴趣，同时也培养了学生识字的能力。

五、利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的发展，有利于激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

如何培养学生的识字能力 篇3

一、激发调动学生的识字兴趣,培养学生识字的积极性

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要营造识字教学的良好氛围,充分调动儿童识字的兴趣,学生才能乐于识字,主动识字。可以利用学生喜爱游戏、喜欢表现这一特点,采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:“猜字谜”,“找朋友”,“比一比谁认得多、谁认得快”……将这些学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园,学生感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

二、加强第一印象,做巩固认字的有心人

要想取得理想的认字效果,需要使学生对要认的字有很强烈的第一印象。如利用音像、动作、情境等汉字与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法记字,以加深对生字的第一印象。如:在教识字一第3课《数水果》时,让学生对照实物,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝;让学生用自己喜欢的方法记字:有的学生用猜谜的方法记“碧”字(王先生白先生坐在石头上),用会意的方法记“图”“阔”,用加一加的方法记“睡”(目+垂),用减一减的方法记“寺”(诗-言),学生记“必”的办法堪称巧妙——一箭穿心。教学中鼓励学生创造巩固识字的办法,留意生字的变化,做巩固认字的有心人。

三、将识字教学引向广阔的生活空间

让识字教学走进生活的大舞台,激励学生在生活这一大“环境”中识字,利用学生生活中的有利条件,鼓励他们随时随地主动识字。使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之,教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,让学生从“要我学”的被动式学习转变为“我要学”的主动式学习。既确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

小学生识字能力的培养 篇4

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢?我认为从以下几方面进行。

1.借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学

根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字(人)b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字(坐)c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官(鼻)以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。

2.培养学生在语言环境中进行识字教学

语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的?学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。

小学生识字能力的培养 篇5

联系学生生活实际，培养主动识字能力

――一年级语文识字教学案例分析

每当面对一年级小朋友那一双双天真无邪的眼睛,就觉得像是沐浴在清澈见底的泉水中.觉得他们脸上写满说不完的快乐，觉得迎面扑来勃勃的生气。觉得眼前是一个个生龙活虎，蕴藏着智慧，洋溢着情感的小天使。他们具有强烈的求知欲，他们比大人更富有情感与主动性。可就是这样的一群孩子，每天必须写那么多的作业，无休止的.读，十几遍的写那些枯燥的方块字，一双双清澈的明眸常常被疲惫所掩盖，真让人心痛。

可是就新课程标准而言，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。新教材虽然课文趣味性浓。但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。必须完成识字教学任务。真担心前面提到的一幕在自己的眼前重现。听了我校一年级孙仕兰老师教《口耳目》一课后，觉得她在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。下面是孙老师教《口耳目》一课的一个片段：

师：上节课我们一起和蓝精灵玩闯关游戏有意思吗?

生：有。

师：还想不想玩?

生：想。

师：那我们一起请出蓝精灵。

蓝精灵(放录音)：嗨!大家好!你们又想玩闯关游戏了，是吗?通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。如果这几关都闯过了，你们可以得到我送的智慧魔法石，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识智慧树上的六个生字。

师：蓝精灵为什么鼓励我们用多种方法来识字呢?因为上节课，我们在学习这六个生字(口耳木日月火)的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。(出示生字卡片)

生：(抢读生字)

师：读得真好!老师和蓝精灵都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好?(羊鸟兔木禾竹)

生：好。

师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来(兔子的彩色图片)先看一看，它怎样读?

培养识字能力 感受识字乐趣 篇6

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。

经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。根据以上情况，我们意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。找到问题症结所在，我们采取了以下措施：

1、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。

2、引导学生主动识字，自主识字 一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。（1）教给学生自主识字的方法 汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以 “渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。识字第4课，有很多形声字，蚂、蚁、蚯、蚓等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。（2）让学生选择自己喜欢的方式识字 通过调查，我们发现孩子在学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

3、在语言环境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。前面说到的那个有趣的现象也告诉我们脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。

巧用方法培养学生的识字能力 篇7

识字是写字、阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。因此, 在识字教学中, 要利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 激发孩子的识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养其识字能力。由此, 使学生在愉悦的心境中, 进行有趣的识字活动, 促进识记效果提高。

一、依据思维特点, 变抽象为形象

1. 循序渐进, 简化过程。

掌握字形的零件、部件、装配是识字的基本功。在字形分析中这三方面是综合的, 如在教“饭”字时, 可以分析:左边是“食字旁” (分析偏旁) , 告诉学生含有这个偏旁的字都与吃的食物有关系;右边是“反” (分析基本字) 也是声旁。

一般在开头分析零件, 即掌握笔画名称、笔顺, 如在教“十”时, 横、竖, 写法是先横, 后竖。“ㄋ” (横折折折钩) , 是一笔写成, 乃就是二画。“奶”字是左右结构, 先写左边的“女” (女字旁) , 女字旁的第一笔是撇点, 再写右边的“乃”。共5笔写成。国标本新教材从第一册起就安排了“认一认”独体字的认读, 以便于学生在识字过程中由简单到复杂, 最终完成汉字的识记。

2. 基于基础, 分析特点。

在儿童掌握了一定的偏旁、基本字后, 在字形教学中, 就要注意汉字的结构规律, 要充分利用合体字的构字特点来进行分析。汉字中的形声字, 形旁表义, 声旁表音, 教学时要先分析形旁和声旁, 从义辨形。如“描、猫、喵、锚”四个字, 声旁都是“苗”, 描红用手, 所以“描”是“扌”旁;猫是家犬, 所以是“犭”;“喵”是猫叫的声音, 所以是“ロ”旁;“锚”是用金属做成的, 所以是“钅”旁。

教学汉字中的会意字时, 要充分利用会意字是用两个意义合在一起变成一个新意义的特点。如休息的“休”, 可以理解为一个人靠着树睡觉的意思;两个人坐在地上叫“坐”;二木“林”, 三木“森”;“集”上面的部分“隹”是雏鸟的象形字, 下面是个“木”, 是树木的意思, 就可以理解为表示许多小鸟聚集在一棵树上。不过对会意字也不能牵强俯会, 如教叔叔的“叔”时, 就不能过分解释, 不可以说成是“上小又”。

3. 指导重点, 适当比较。

分析字形, 要突出汉字中儿童容易看错的部分和笔画, 指导他们把一些形近字并列写出来进行比较。儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统、不精确, 对形近字难以区分, 他们在识字和写字时, 常常因为字形相近而张冠李戴, 移花接木。因此, 在字形教学中, 要引导学生注意比较, 如字的笔画相同位置不同, 如“干—土”、“百—白”、“白—自”、“处—外”;字或者偏旁相似的, 或笔画相似而结构单位局部不同的, 像“床—麻”、“载—栽”;字的结构相同, 位置不同, 如“陪—部”。

4. 识写结合, 提高质量。

在教字形时, 可以结合指导写字。写字是巩固识字的重要手段, 教师在推出生字时, 就要在黑板上一笔一画地楷书示范, 使儿童看清这个字是怎样写成的, 并认识它的外貌, 在教学字音和字意后, 要根据黑板上的示范字, 教儿童识记笔画名称, 并学会自己选择识记方式, 以记住字的笔顺。接着, 让儿童念笔顺书空, 可以利用桌子、手心, 转身背着黑板写。写完了要再读几遍, 促使其通过视觉器官、听觉器官、言语应用器官的互相联合, 强化和重建想象, 以更快地形成各生字的神经联系, 从而牢固地掌握字形。当然, 在具体教学中, 还要看生字的难易, 不一定每个字都进行书空练习。最后, 让学生描红, 要求一笔一画地写, 按字的结构单位写, 独体字, 先横后竖, 先撇后捺, 横平竖直;左右结构的字, 先写左边后右边;上下结构的字, 从上边到下面。

二、采用游戏形式, 激发学习兴趣

儿童识字的特点:多次重复, 强化记忆, 这个过程虽然不复杂, 但是往往枯燥无味。因此, 在教学中, 我们要注意结合儿童的心理年龄特点, 采用灵活新颖、儿童喜闻乐见的形式来教学。而游戏是激发低年级孩子学习兴趣的有效手段。

1. 猜字谜, 眼睛上方有只手是“看”;竹竿上装上动物毛是“笔”等。如一口咬掉牛尾巴是“告”字;人在高处走, 云在脚下行是“会”字;一边绿, 一边红, 红的怕水, 绿的怕虫, 是“秋”字;一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏是高字, 学习“孩”字:子字旁, 点横头, 扭一扭, 撇一撇, 下藏一人是小孩。这样, 谜语猜出来了, 字也就会写了。久而久之, 学生自己也会用猜谜语的方法来识记生字了。

2. 找朋友, 把一些形声字利用形旁和声旁分别制成卡片, 然后让学生做找朋友游戏, 加深其对形声字意思的理解。如“斜”字可以拆成“余”和“斗”、“歪”可以拆成“不”和“正”、“理”可以拆成“王”和“里”等。

3. 风车转转。做识字转盘, 将一个表音的字放在转盘中间, 四周写上形旁, “苗”字分别可以与“扌”、“钅”、“犭”、“ロ”、“目”组成新的字。

将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”, 培养学生的想象能力

形象思维为主是儿童思维的特点。因此, 在教学中, 教师就应充分发挥学生的形象思维, 重视形象的感染, 使形象思维与抽象思维协同发挥作用。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 图画能最大程度地激发儿童形象思维的生长点。在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学第三册练习三的“说说写写”部分, 用“做、种、踢、吹、写、投、跑、游、跳、看、唱、打”这些字看图说说时, 引导学生运用想象, 给生字配上身体动画, 运用肢体语言, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。实践证明, 给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 这样既丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 又有效地提高了学习效率。

浅谈小学生独立识字能力的培养 篇8

关键词：小学生；识字教学；独立识字能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0020-03

汉字浩如烟海，且多音字、多义字、异形字、同音字众多，又有简体繁体之分，再加上随着网络等现代媒体的应用，一些网络用语、新生词汇不断涌现，人们穷尽一生也不可能完全掌握。因此，识字教学不光要积累一定数量的汉字，更重要的目标是培养学生的识字兴趣及独立识字的能力，为其终身发展奠基。《义务教育语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养。根据课程标准的要求，低年级教给基本的识字方法，要求学生“学习独立识字”；中年级提出“有初步的独立识字能力”；高年级提出“有较强的独立识字能力”。[1]

一、沟通音、形、义，创设识字的语言环境

汉字是记录汉语的文字，字形是汉字的本体，而音与义是它从语言那里承担而来的。识字不只是能够指认某个字形，更要把字形与语音、语义关联起来才有价值。文字是融汇在语言环境里的，是在字词句组合的状态下存在的。比如“深”字，只有把它放到一定的语言环境中——“这儿的水很深”，“这个问题太深奥了”——字义才能确定。另外，有些字词的比喻义，一些抽象的词语，离开句子更是无法理解。在语言环境中，通过学词、学句识字，就能使比较难懂的字词变得通俗易懂，使比较抽象的字词变得比较具体。

【案例】《恐龙》

（教师教学“响、畏、吊、剑、型”几个生字。）

师：课文读完了，课文中的生字障碍扫除了吗？谁能读一读这些短语？

生：“雷鸣一般的轰响、一架移动的吊桥、利剑一样的尾刺、望而生畏的脸型”。

师：“畏”是生字，容易写错，它的来历是这样的。

（投影展示“畏”字的字理及演化过程，并指导写字。）

师：这样锋利的剑你见过吗？（图片）感觉怎样？

生：这么锋利的剑看了让人心里一阵发冷。

师：“利剑一样的尾刺”有什么特点？

生：……

师：吊桥是什么样的？（图片）一架移动的吊桥有什么特点？

生：很高，很大……

师：如果把这几个短语放入课文，写的是哪几种恐龙。

生：（教师板书）“雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、霸王龙”。

师：在课文中分别画出各种龙的名字，想一想它们的特点分别是什么？

教师在教学中不仅将生字放入词组中以统一其音形义，还将识字教学与阅读教学有机地融合在一起，四个带有生字的词组不仅将生字送入语言环境，还有效地沟通了阅读教学（即凸显了四种恐龙的特点）。如果教师在此基础上再设置一些语用的环节，比如，用“望而生畏”说一句话；说说你在哪还听过“雷鸣一般的轰响”等。这样，在具体的语言环境中认识理解了生字，还能运用生字进行语言实践，这样的识字教学更为有效。

识字的最终目的是为了发展语言，因此，识字教学不能孤立地教字，要在语言环境中教学字（词）义。要在组词、造句、阅读、问答、说话、写字、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，训练学生在语言中运用字词的能力。

二、寻根探源，讲解汉字构形理据

早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的，因此，汉字的形体中总是携带着可供分析的意义信息[2]。根据词义设计的汉字构形意图，我们称作构意，也就是汉字的构形的理据，简称字理[3]。为什么要讲解字理呢？首先，讲解字理可以让学生感受汉字之间的联系，逐步构建汉字的构形系统。第二，字理是沟通字和词，帮助阅读理解的桥梁。例如：在教学《恐龙》一课中“望而生畏”的“畏”字时，教师用投影展示甲骨文 就像戴鬼面具的巫师所扮演的鬼怪 手持魔杖“ ”，表演逐鬼驱邪的舞蹈，引申为让人害怕的含义。经过字理分析，将“畏”字的造义（汉字形体构造中体现出来的造字意图）与广泛的实义（词进入语境表达的意义）相沟通，实现了阅读与识字的双赢。第三，讲解字理可以增强学生的想象力，让枯燥无味的识字课焕发生机。比如“安”字，最早的“安”字画的是一个女子在家中坐着的样子。女子坐在家中，说明生活安定，所以它是安定、安全的意思。这样，在教师生动有趣的讲解过程中学生发挥想象能力，对汉字有了全新的认识。第四，讲解字理有利于增强学生对本民族文化的认同感。对汉字本源的追溯，对汉字构形规律的探索可以让学生在习得知识的同时，还产生强烈文化认同感，激发其继续探索的热情。

需要强调的是：字理教学要在学生识字达到一定量时才适合进行；同时，字理教学必须遵从科学的原则，肆意乱讲会引发学生认识的混乱，使学生的文化素养下降。例如有人在讲解“饿“字时，把“我”曲解为表义构件。讲成“我要吃（食）。这样一来，“俄、鹅、哦”等就会被类推为“我的人、我的鸟、我的嘴”，讲了一个，乱了一片[4]。

三、比较、积累，归纳汉字构形规律

汉字属于表意文字体系，汉字教学在有一定数量积累之后依赖它的构形系统，利用字与字之间的联系，汉字自身的规律就会显现出来，汉字与文化的联系也就越来越明显。这时，教师稍加引导，便会引发学生的思考，进而归纳出构字规律。

【案例】《识字》

师：今天我们与带“青”字娃娃玩交朋友、玩大转盘的游戏好吗？谁来大声地喊出这些偏旁的名字，并说它跟什么有关（板书：日、氵、虫、目、讠、忄）。

师：好啦，大转盘开始转动啦！（老师边转边问）你看到“青”和谁交朋友了？（利用字盘组成：清、晴、睛、请、情、蜻。教师板书生字。）

师：瞧！“青”和这些偏旁组成了6个新字，请小朋友看老师写拼音，认真拼一拼，读准每个字音。

（生自读）

师：通过拼读，你发现了这些字在读音上有什么特点？

生：我发现“青”加了三点水还读清。

生：我发现青加言字旁读请（手势第三声）声调发生了变化。

……

生：我发现这些字的读音都和“青”差不多。

师：你很会思考，用了“差不多”这个词。同学们刚刚关注了这些字的读音，你们再观察它们的偏旁，想一想这些字的字义与这些偏旁有什么关系？

生：我想有太阳就是晴天，所以“晴”是日字旁。

……

师：这6个字都是左右结构的字，它们都有个“青”字在里面，“青”就提示这个字的读音，叫声旁；“日、氵、虫、目、讠、忄”分别表示这些字的意思，叫形旁，这种字叫形声字。同学们还知道哪些形声字？

……

教师在识字教学的过程中，启发学生比较汉字的构形特点，在联系中巩固所学，积累词句等。长此以往，学生在对汉字的具体分析和不断积累的过程中逐步感悟归纳汉字的特点和规律，进而理解汉字，独立自主地学习汉字。

四、开拓领域，构建生活中的识字课堂

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“努力建设开放而有活力的语文课程”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本理念。我们的识字教学也要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。让广阔的生活环境成为学生识字的重要场所。

【案例】《自选商场》

（师拿出一个写着“营业员”的牌子，并把牌子别在胸前。）

*师：到了自选商场大家看到过戴有这个胸牌的阿姨或叔叔吗？谁认识这三个字？

生：营业员。

师：如果我们在购物过程中遇到了困难，我们就可以找“营业员”来帮忙。

师：来到自选商场。你能说出这些物品的名称吗？

（面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾等。）

（随堂检测：教师指一个物品，学生心里默念一个。统计：认识3个以上的多少人，认识5个以上的多少人，认识7个以上的多少人。）

师：认识多的同学，不止在课堂上学习，还随时识字，我非常赞赏他们这种主动学习的精神，希望大家都能像他们一样，随时随地留意、主动识字。

（结合情境教学生字）

……

*如果大家留心观察还会在自选商场看到这些词语：（投影超市分类标签）

“生活用品、文体用品、蔬菜、水果、熟食……”

师：这些词你们认识吗？

生：……

师：这些标明商品类别的词语可以让我们的购物更加方便。再到自选商场购物时同学们就会格外留心。

这位教师关注的主要点不在学生识了多少字，识了哪些字，而是激发学生主动识字的兴趣和意识，培养其在生活中识字的习惯。案例中标注*的部分，是告诉学生要“利用各种机会主动识字”。这样也会方便我们的学习与生活。

商店的招牌、公园中的绿地“温馨提示”，校园墙上的“校园文化”……处处都可以成为学生识字的资源。与此同时教师还可以开展丰富多彩的语文活动，充分利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，引导学生快乐识字，独立识字。

汉语言文字教育是中小学教育的基石，而小学识字教学则是汉字教育的开端，是提高民族文化素养的奠基工程。速度和数量不是评定小学识字成绩的最终目标。教师应采取多种策略，在积累一定汉字达到音形义的全面把握的基础上，激发学生学习汉字的主动性并掌握学习汉字的科学方法，并随时请教字典、词典先生，以达到不教而终身识字的目的。

参考文献：

[1]温儒敏 等.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：高等教育出版社，2011，8～12.

[2][3]王 宁.科学讲解汉字的字理——科学识字教学之二[J].小学语文，2010，（10）.