应用文写作教学中案例教学法的运用

应用文写作教学中案例教学法的运用（精选9篇）

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇1

应用文写作是高职院校开设的一门公共必修课，其教学目标是要求学生系统地掌握应用文体的基本理论知识和写作要领，培养学生应用文阅读、分析、处理及写作能力。一直以来，由于这门课程的实用性、程式性强，枯燥乏味，加上教学方法陈旧，学生缺乏兴趣，教学效果甚微。在此情形下，教学方法的改革势在必行，而案例教学法以其真实性、实践性、学生参与度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生的认可。

案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事件或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、讨论、交流案例，然后模拟写作，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的求知欲和能动性，培养学生的创新思维和实践能力，达到高职院校课程职业化的教学要求。一;实施案例教学法的必要性

1.培养职业素养的需要

随着经济发展日益全球化，应用文写作的使用范围也开始国际化，熟练掌握各种应用文体的写作技能是高职学生进入职场的基本素养，也是岗位能力的体现。如毕业设计、求职信、劳动合同等，这些文书的写作是进入职场前就必须掌握的，另外各类专业文书、行政公文、事务性文书等的写作能力也是一个现代职场人应具备的综合素质之一。而教学实践证明，案例教学法能有效地提高学生的应用文写作

能力。

2.凸显了应用文写作课程的真实性

案例教学法中的案例来自生活工作中具体的事件，如会议通知、毕业生自荐信、调查报告等，这些材料均是真实存在的，有的甚至是学生亲自经历的、亲眼所见的。通过案例展示，将

生活带入课堂，将书本知识和实践相结合，真正实现理论联系实际，使学生感觉理论不再是空洞的、虚拟的，这正是应用文写作课程的一大特点。

3.体现了应用文写作教学的实践性

应用文写作是一门实践性很强的课程，传统教学大多重理论、轻实践，教师多以讲为主，到学生提笔时却写不出文章，关键是教师缺乏对学生有效的训练。案例教学改变了以理论为中心的教学模式，代之以分析案例实践为中心的模式，学生通过设置的案例，结合生活实际，运用已学知识，分析、思考、归纳、总结、训练，实现从理论到实践的转化，锻炼实际写作能力。4.可以发挥学生自主学习的能动性

在案例教学过程中，学生始终处于主体地位。案例设置来源于实际生活和工作中，学生通过阅读案例了解相关信息，然后分析问题、讨论交流，总结出理论知识，最后模仿案例进行写作训练。这一系列的环节要求学生将案例中的情境和现实问题相结合，调动学习的积极性和创造性，发挥自主学习的能力，以达到掌握知识、训练写作的目的。

二;案例教学法的基本环节

1.精心选择和设计案例

案例教学，关键在于选择和设计适当的案例，这要求案例具有较强的针对性、目的性和可操作性。首先，案例材料的选择要和学生实际生活和学习相联系，要有针对性。如学习通知这一行政公文时，就可选择主题班会、国庆节放假等内容的案例，易懂易学，有的甚至是学生亲自参与的，这样能激发他们的学习兴趣。另外，可以选择与学生专业相关的案例，如工程专业可选择自己学校某项目建设的招标公告作为招投标书的写作案例;市场营销专业可选择当地某一特产的销售情况作为市场预测报告的案例，以引起学生的重视和激发学习的热情。其次，案例的选择不可漫无边际，要紧密联系教学目标，突出重难点。通过案例的分析和讨论，要达到让学生掌握理论知识、提高写作能力的目的。因而，案例的选择要有目的性。最后，案例的选择对教师和学生均要有可操作性。教师要熟练了解案例涉及的领域、材料，并能处理案例中的相关问题。对学生而言，这些案例是其生活、学习中发生的或遇到的事件或问题，是能够理解及可通过案例的学习指导其写作。

2.展示和分析案例

案例的展示需要用多媒体PPT课件，展示过程中，学生通过浏览文本，获取相关信息，然后在教师的介绍和指导下，提炼出案例中的关键信息，即知识提纲。接着教师带领学生深入案例，分析案例中的各要素及具体材料。然后学生将自己分析的意见进行梳理、归纳，并

提出问题。这一环节主要是调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考的习惯。

3.讨论和总结案例

组织学生对案例进行讨论是教学过程中的重要环节。以五人为一小组分组讨论，学生将之前各自分析的情况及提出的问题发表意见，相互交流，经过记录人的提炼、总结，写成发言稿。各小组派一名代表上台发言，发表本组对案例分析的意见和问题。对各小组提出的问题教师应适时指导，引导小组之间相互讨论。讨论时要紧紧围绕案例，结合课本知识，凸显重点和难点。讨论结束后，教师对各小组的意见进行点评和总结。教师的点评很重要，起着规范和导向的双重作用。点评时既要肯定学生的成绩也要中肯地提出不足之处，对学生的疑问教师要一一予以解答，如此举一反三，以“例”明“理”，以“理”释“例”。

讨论环节主要是通过加深对案例的理解、分析、质疑，训练学生分析问题、解决问题的能力。而教师的归纳总结则让学生对整个案例有整体认识，真正做到熟练掌握要点和重点，解决难点，为写作训练打下理论基础。在这一过程中学生处于主体地位，教师起指导作用，这正体现了现代课堂教学观。

4.模仿案例进行写作训练

应用文写作教学的目的是让学生掌握必需的写作理论知识，培养学生的写作技能，增强学生的职业能力和就业竞争力。通过前面几个环节的教学，学生已经基本掌握了某一文体的写作理论知识，接下来

就是模拟训练。首先，教师提供写作材料，这些材料应是学生熟知的或身边发生的事件，尽量让学生有话可说，有事可写。如写简报，就可以先和学生一起收集最近在校园里发生的文艺、体育、比赛等方面的信息，以校园动态为题写一份简报。然后，就是按照文体的写作格式来安排材料，应用文一个重要的特点就是规范性，格式要规范，要素要齐全，语言要明确简练。写作训练时要严格合乎要求，即使是一个数字、日期，甚至标点符号都不可马虎。最后一步是整理成文。有了熟悉的材料，又了解了写作格式，就可以模仿案例进行写作了。至于语言的组织和表达就得看学生的语文功底了，它不同于其他文体，更多的是要求简洁明了，而非文学色彩。

5.评议和修改习作

学生在规定时间内完成了写作训练，接下来就是展示评议和修改环节。教师将有代表性的习作展示在屏幕上，让学生自评和互评。此时可以鼓励学生广开言路，说出其正确与错误之处，进行集体讨论。通过自评和互评，教师再集中评议，尤其是对习作中存在的问题应在课堂上明确指出，然后纠正。经过教师有针对性的指导，学生再一次从格式、内容到语言对习作进行逐一修改，就能形成一篇符合要求的文章。文章写好了，学生的写作能力得到锻炼，写作的理论知识也就掌握了。

三;实施案例教学法应注意的问题

1.教师要有一定的知识储备

工欲善其事，必先利其器。实施案例教学，教师需要有充分的知

识储备。一是要了解国家的相关法规和政策，关注时事动态，以便用于教学中。如讲授行政公文时，就必须联系当前政策法规，了解公文处理办法等。二是要学习与应用文写作相关的专业知识。高职教师要了解学生的职业需求，了解边缘学科专业知识，并能融会贯通到写作教学中。如讲授经济合同时还需了解法律专业的知识等。

2.教师要善于运用现代化教学手段

多媒体技术，是一种形象生动、方便快捷的教学手段。它能集文字、图像、声音于一体，快速展示材料，给学生以形象的视觉感受，激起学习兴趣。同时，它代替了黑板书写，节省了教学时间。因此，作为应用文写作课教师，要熟练掌握多媒体技术，并灵活运用在教学中。

3.要注意教师和学生在案例教学中的角色定位

在案例教学中，教师起主导作用，学生处于主体地位。教师首先是组织者和设计者。学生的组织教学、案例的选择和设计这些都需要教师来完成。其次，教师是引导者和主持人。教师要引导学生的讨论方向、激发思考、分析问题、解决问题。要主持学生分组讨论，上台发言，使课堂教学有序进行。最后，教师也充当着管理者的角色。调控课堂气氛，组织各个环节推进，处理课堂出现的各类问题等，这都需要教师来承担。

学生的主体地位体现在阅读、分析、讨论、交流、写作等环节，这些都是学生亲自参与的，从而构建形成案例教学的一整套程序。通过这几个环节来激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，培

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇2

一、案例教学法溯源

案例教学法, 又称“苏格拉底式教学法”, 最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中, 开启了案例教学法的应用先河, 在全世界范围内引起极大关注。从而也使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。近年来, 我国各中高等学校积极学习国外先进经验, 开始注重案例教学法, 这对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。案例教学法是指在教师的指导下, 根据教学目的的需要, 通过对一个具体写作情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论的一种教学方法。在教学过程中, 案例以书面的形式被展现, 作为被剖析的对象, 教师和学生共同参与对案例的分析、讨论和评价。

二、案例教学法在应用文写作教学中的运用

(一) 案例的搜集与整理

我们知道, 案例是案例教学法的中心, 案例选择的成败决定着案例教学法的成功与否, 因此, 根据具体的教学目的有针对性的精心准备写作案例, 就成为整个写作案例教学过程的关键。案例教学法中的案例可以用书籍、报纸、新闻中收集而来的案例, 也可以由教学者自行撰写或由现成案例改写而成, 甚至当学习者已经熟悉案例教学法后, 也可以让学习者自行创作。所选案例必须具有问题性、真实性和典型性的特征, 才能引起学生的兴趣, 所以一个完整的案例必须包含标题、背景、问题、解决策略、反思与讨论等部分。在此基础上, 还要针对不同专业的学生选择不同内容的案例, 使案例的选择更有针对性。如:在对金融专业学生讲授调查报告时我选取的案例为《低通胀条件下的居民储蓄心态———某某地区储蓄问卷调查》。学生对本专业的问题熟悉, 所以无论在讨论问题或是整理资料写作时都能做到得心应手, 取得了较好的课堂效果。此外, 在选择案例中还要注意案例类型要多种多样, 不要单一化。单一的类型, 则会让学生产生疲劳感。一般情况, 案例主要有三种类型:描述型案例、问题型案例和混合型案例三种基本类型。所谓描述型案例是指案例中包含了对某一问题的出现直到解决的全过程的描述性介绍, 学生的任务是对采取的措施得失进行学习与评价, 使学生学会解决某一问题的某一种方法或措施, 开拓视野, 增加知识量。而问题型案例则是指案例叙述了基本情景和基本过程, 给出了最后的结果, 让学生找出问题及其症结, 提出解决问题的方法和所有方案, 并在比较和评价的基础上作出决策。这一种类型的案例在培养学生的能力方面超过了描述型案例, 但是难度相对较大。最为常见的案例是混合型案例, 即先描述一个问题解决的全过程, 再把新出现的问题或情况, 或遗留的问题, 由学生提出方案和解决办法。总之教师要在具体的教学过程中不断探索出新的案例类型。

(二) 案例的分析与讨论

案例教学法的中心环节是讨论, 为使讨论起到应有的作用, 要着重做好以下几方面:第一, 教师要吃透案例内容, 做好充分的课前准备。第二, 提出问题, 引发学生分析思考。学生阅读案例并进入案例情景之后, 教师要给学生提出预先设计好的问题, 引导学生围绕这些问题对案例进行分析、思考。在案例分析过程中, 总体上应该做到实事求是、全面细致, 以案论理。如在讲课过程中我设计了这样一个案例:某大学由于近几年扩大招生, 学生人数急剧增加, 原有的校舍、操场及教师严重不足, 为此, 某秘书向某银行递送了一份请求拨款的请示。该请示被银行退了回来, 而该秘书也受到了领导的责备。我将此秘书拟的公文展示给学生细读, 然后引导学生讨论出这位秘书被领导责备的原因。此时教师并不加入任何主观评价, 而是原本真实地描述事件发生的情节与过程, 这样的公文写作案例能够从感性上引发学生写作兴趣, 能够使教学目的更加突出。上述案例是针对“请示”与“函”易混淆的特点, 要学生通过区别“请示”与“函”的文种特点从而更深刻地了解“函”的行文范围、种类、特点, 明确的教学目的能够使学生的思考分析更有目的性。第三, 组织好课堂讨论。在进行到这一步时, 教师要组织好学生分组讨论使讨论, 始终围绕题目中心。在讨论过程中降低学生的困难度, 避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。因此, 教师必须协助学生搜集数据, 提供主要数据或至少要指出资料方向。当讨论发生偏离时, 要及时加以必要的启发引导, 要及时发现讨论中的分歧意见, 并使之引起争论, 促进问题讨论的深化, 善于发现好的分析意见与独特新颖的见解, 并及时做好记录。第四, 归纳评点。教师要对学生讨论的情况进行总结评点, 指出学生讨论中存在的缺陷和不足, 同时教师要对总结材料加以整理, 作为该案例的资料积累, 这对进一步提高案例教学质量是非常有益的。

(三) 案例的写作与修改

在案例的讨论与交流后, 要让学生结合创设的情境进行应用文的写作练习, 这有助于学生对应用文理论知识的掌握, 可为下一步学习做好充分准备。此时教师要讲解写作知识, 告诉学生所写文体的一般写作格式, 更要结合范文让学生自己总结写法, 教师从旁指导, 增强学生学习的主动性, 养成不等不靠的写作习惯。如写一篇计划, 可让学生先阅读例文, 从中使他们知道标题、前言、主体、结尾如何来行文, 然后让学生自己模仿例文来写作课堂上所分析的案例。学生只有大量地研究、模仿、抄写例文才能够获得应用文语感, 写出标准的应用文。写出应用文后, 教师可以直接在课堂上点评学生的文章, 使学生对照标准文章, 找出自己的不足, 进行文章的修改, 最后形成标准的范文。同时教师也可采用课后批改的方式, 有针对性逐一的对学生所写文章进行修改。通过这样反复写作与修改, 将学生课堂上所学的写作知识转化为实践工作当中的写作能力。

三、案例教学法的优势辨析

(一) 激发学生学习的自觉性

传统教学方式以教师为主, 以教材为中心, 以灌输的方式传授知识, 忽视了对学生学习潜能的开发, 抑制了学生的学习积极性。案例教学法则强调以学生为本, 以学习为中心, 教师侧重于对学生学习过程的引导, 确立了学生在学习中的主体地位。案例型教学法不在于让学生死记硬背理论知识, 要求学生根据案例去思考问题, 这样他们就会主动、自觉地去查资料、学习理论, 寻找相关的知识来分析问题, 无须任何人去提醒和督促。于是就变被动学习为主动学习, 变死记为活学。

(二) 培养学生创造性的思维

学生在分析案例时, 必须揭示案例隐含的意义、寻找内在联系。这个分析、揭示、寻找的过程, 就是创造性思维的体现, 它不是一种定向思维, 而是一种变通性的思维, 要求学生在思考过程中有自己独特的见解。案例讨论的结果没有绝对的对与错, 没有唯一正确的标准答案。案例教学时, 学生被设计在特定的情境中, 置身于决策者的位置, 在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策。在这个过程中锻炼了学生综合运用各种理论知识、人生经验来分析和解决问题的能力, 培养了学生的创新精神和创新能力。

(三) 促进了理论与实践的紧密结合

学校是学习的小课堂, 社会是学习的大课堂。案例是现实工作、学习、生活的缩影, 它能把大课堂中的真实问题引进小课堂, 通过一系列学生感兴趣的问题, 让学生进入案例情景, 设身处地地作出反应, 为他们提供一种虽然没有真正深入实践, 但却身临其境地处理实际问题的机会, 这样做使原本无趣的概念、特点、写作方法等理论知识自然而然的融入到例子当中, 学生在参与的过程中很轻松地掌握了这些问题, 而且不易遗忘, 达到了事半功倍的效果, 从而缩短了理论和实践践间的距离。

(四) 加强了教师与学生的沟通

采用案例教学法来教学使学生和教师加强了课堂上的沟通, 课堂再也不是传统教学的“一言堂”, 而是一种相互交流讨论的“座谈会”。教师举出案例, 学生提问、讨论、回答问题, 由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同, 对同一事物的理解和认识程度、思维角度也必然不同, 所以每一位学生从自己的角度分析同一案例, 阐述自己观点和处理方案时, 教师可在此过程中进行中肯的点评和总结, 这个过程正是一种师生之间、生生之间的沟通与交流, 是一种良性的互动, 促进了教学相长。

综上所述, 在应用文写作教学中, 案例教学法与传统教学方法相比有其不可比拟的优势, 它更有利于学生掌握常用文体写作的基本技能, 并尽可能地创造条件让学生参加实际的或模拟的应用文写作实践, 极大地提高了课堂效率, 为今后的工作奠定了基础。本文所述是我对案例教学法的粗浅认识和实践积累, 以此抛砖引玉。相信从事应用文写作的教学者今后能不断地在教学中对案例教学法进行进一步的研究, 使案例教学法在应用文写作教学中得到长足的发展。

参考文献

[1]鲁晓霞.对应用写作教学法的探讨[J].安阳师范学院学报, 1999 (1) :90-91.

[2]王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究, 2000 (10) :42-45页.

[3]杨静维.案例教学改革实施的研究与设计[J].辽宁高职学报, 2005 (5) 41-43.

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇3

【关键词】案例教学  应用写作

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0086-01

美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一文中指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。”这里所说的“读写技能”是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。

传统的写作教学突出教师的主导地位，忽视学生的主体地位，课堂教学以教科书为模板传授写作理论知识，往往比较枯燥乏味。教师若对教科书缺乏深刻的理解和融会贯通，缺少重点，缺少案例，甚至照本宣科，很难受到学生的欢迎，也不容易达到较好的教学效果。因此，在教学中运用案例教学法，注重理论结合实际，搜集现实生活中鲜活的案例，教师根据教学内容、教学目标的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而激发学生的学习积极性，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。

案例教学法在应用文写作课程中的运用形式是多样的，教学中，教师可以根据学科特点、教学内容、教学目的以及学生的学习特点，采用不同的案例形式，周密安排课堂教学，在每个教学环节都能适时发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。具体应用形式有以下几种：

一、根据教学进程的不同环节，选择不同的案例教学方式。如基础应用文阶段，要系统地讲授基本理论，一般只需适时地选用案例进行说明，帮助理解，加深认识，不需要多用。学过一段后，为检验前段学习情况，巩固所学知识，可以对一些具体问题采用案例讨论、分析相结合的方式进行写作，并在此基础上重点讲评和小结。

二、根据教学内容的需要有所选择和侧重，不必每章每节都用。应用文写作课程的教学过程中可以精心设计案例，让学生在“做中学”，提高写作和分析、讨论、表达的能力，但有些文体有固定的模式，操作简单，比如合同、可行性研究报告、项目建议书等有各种类型的文本模板，介绍信、邀请函等也有固定的模式，这类内容就不一定进行案例分析和讨论了。这样既能做到教材选择详略得当，也节省了宝贵的教学时间。

三、创设条件，让学生参加一些有实战气氛的写作活动。如写调查报告、参与组织会议等，然后讨论如何写作。比如在会议纪要的写作训练中，可以组织召开模拟班会，并让学生做好记录，会议结束后，要求大家以班级秘书的身份写一篇会议纪要。通过这样的实战演习，学生很快掌握了会议纪要的写作方法，并能在教师的启发下举一反三，写作其它相关的文种，取得了很好的教学效果。

四、选用恰当的案例，应尽量选择与学生所学专业紧密结合的案例，引起学生重视，可收到更好的效果。在案例的选择过程中要精挑细选。比如偏重商务类写作的案例操作，如市场调查、方案、企业经营计划、招投标书等，偏重信息与电子专业学生则更多的设置关于科研立项、科研报告方面的相关案例，要求学生训练可行性研究报告、立项报告、项目实施报告、项目结项报告、专利申请报告的写作技能。

五、写作练习中减少命题作文的比例，选择更灵活的命题方式。如同一件事情，既可以写成信息、总结、通知，又可以写成新闻稿、广播稿，某一个事件发展的全过程可以要求学生在不同阶段写不同的文章，这种训练方法可以加强学生的文体意识，帮助学生分辨不同文体的写作方法，学会具体问题具体分析，提高学生的思维能力。

总之，案例教学法以其科学的理念、丰富的内容、灵活的形式和独特的教学效果，为应用文写作课程的教学开辟了广阔的空间。但是，要把这种思想真正落到实处，教育的模式要创新，教师的观念要更新，教学的方法要改进，在教学过程中必须培养学生的自主精神和创新意识，让学生主动参与到教学活动之中，只有调动起他们学习的积极性，才能充分发挥学生的主体作用，才能真正达到教学目的，收到教学实效。

参考文献：

[1]郑金州.案例教学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]竹潜民.应用写作案例实训教程[M].杭州：浙江大学出版社， 2004.

作者简介：

案例教学法在新闻学教学中的运用 篇4

【关键词】案例教学法 职业感知 传媒 当代性

【中图分类号】G210 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0032－02

案例教学法，最早起源于美国哈佛大学，哈佛的教育研究者经过几十年的努力和坚持，运用经典案例进行教学形成整套的教学经验和模式，遂被世人接受并在用于财经、管理、法学、医学、教育等学科类的专业教学。案例教学法的要义在于教师所提供的案例必须紧密结合时代的发展，在体现典型性、真实性和具有分析价值的原则下，通过组织学生对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，提出解决问题的方案，做出符合实际的判断，从而达到掌握相关的专业技能、知识和理论的目的。在新闻学尤其是新闻采访、新闻评论、新闻编辑的课程中引入案例教学法，对于培养新闻专业学生的新闻敏感力、独立思考和判断能力，有着积极而重要的作用。

一、案例教学切入新闻传播前沿，培养新闻职业感知。

新闻学传统的教学方法侧重于抽象的新闻知识和理论基础的学习启蒙，尽管教学中不乏举例，但依然解决不了学生对于传媒职业理解上的困惑，案例教学法由于其具象性、职业性的特点，在新闻学教学中，案例教学可以起到重要作用，尤其是对于新闻职业的整体感知更是起着不可替代的作用。首先，案例教学法可以潜移默化地引领学生进入传媒现实背景，培养学生的策划、运作、采编能力。新闻界常常发出新闻院系学生找不到新闻的感叹，其原因在于新闻教育体制远远滞后于市场发展，教学内容陈旧、过时，学生动手能力差、理论与实践严重脱节。然而新闻传播是当代实践性最强的文化行业，案例教学可以提供典型的新闻采编实践的素材，学生在案例存在的背景中，从感性体验上升到理性，领会新闻策划、运作和采编流程，形成新闻职业的整体观念，为今后的亲身实践打下基础。其次，案例教学法创设的教学氛围，极大地调动了学生的积极性和主动性。在案例教学过程中我们强调启发式教学，学生在积极主动的状态下，会尽快进入案例的情景中，进而体验到由旁观者到新闻传媒角色改变的独特心理变化，学生通过头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，主动地去寻找解决问题的途径。案例教学中，角色转换的效果，会使学生不断地为自己提出问题：“我”在现场如何？“我”如何发现有价值的新闻？“我”如何叙述才能引起观众或者读者的注意。毫无疑问，学生成了案例教学众受益的主角。最后，案例教学法以典型的案例引领学生以最快的速度切入新闻传媒的前沿领域，与传媒现实保持同步，真正贯彻学以致用的办学原则和办学效率。当代传媒领域高新技术进步令人目不暇接，以影视为代表的视像传媒在导演了传统媒体向数字媒体的变革中，观念、趣味的变化更是五彩纷呈，案例教学能够高效便捷地拾取当前的传媒实例在开放性的思维空间中展开教学中的师生互动，从而保持教学与实践的最大同步性。

二、案例教学在教学互动中传授新闻理论、培养采编技能

课堂教学十分重视理论联系实际原则，是强调教学与实际的紧密联系性，注重学以致用，教学的目的体现为学生学会应用知识，而不是简单、机械地背诵概念和原理。新闻学的教学可以利用的教学实例极多，无论是传统平面媒体，还是当代最具影响力的电子传媒，媒体运作

中出现的大量的最新的新闻报道案例都会提供教学中分析、借鉴的标本，教学中结合传媒实践的实例，能使教学的理论色彩与新闻实践中要解决的实际问题结合在一起，真正使学生将理论知识学透、学扎实。当代社会的发展需要大批的动手能力强的专业人才，媒体行业更需要知识丰富、善于思维、反应敏捷、动手能力强的复合型传播人才。案例教学对于人才的知识、能力的培养体现为教学过程对于二者的辩证统一。具体表现为课堂传授知识的同时，注重培养学生的动手动脑能力。就传媒行业来说，学生新闻敏感判断力、分析鉴别能力和实际操作能力的培养尤其重要。案例教学法要求教师通过案例阐述、案例点评培养学生的思维、判断能力；通过案例讨论和反思，培养学生的开放性和创造性思维能力。学生通过案例获得知识和能力。与传统教学方式不同的是：教学活动中教学主体必须积极参与教学过程，教师充分发挥启发、引导作用，学生积极质疑和敢于质疑主动参与活动的教学原则。师生双方针对问题和疑惑展开教学互动，启发引导原则的有效性，教学过程中学生积极主动的学习精神得到训练，同时养成了学生发现问题、解决问题的逻辑思维能力。这就要求教师应结合案例循循善诱，通过生动、有效的方式启发学生积极思考，开动脑筋，在对案例所暴露的细节、手法、效果等一系列因素的比较、分析、概括中理解有关理论知识。

三、新闻学科案例教学对案例和教师的具体要求

新闻学科教学案例的选取直接关系到教学效果的好坏，教师要根据教学目的和讲授内容选择好恰当的案例。

1．新闻教学案例应当具有当代性

当代社会发展最重要的特征体现为信息的编码和解码，新闻传播通过编码和解码构成了信息海量，在新闻海量信息里新观念、新思维、新方法层出不穷，知识和技术的更新更是日新月异。因此，新闻学教学案例必须选取具有时间接近性的案例，学生在接近或者已经有所感知的背景中能够较为容易地理解教学案例所涉及的知识和问题。问题的解决更有真实性和针对性，教学过程避免虚拟性、僵硬化。

2．新闻教学案例应当具有典型性

所谓典型性，是指案例所涉及的社会深远影响及背后隐含的理念、方法、方式的运用对于整个传播界所产生的宏观影响。以电视新闻为代表，我国的电视媒体正处于改革与发展的历史过程中，很多节目和栏目的运作正在将受众因素作为最重要的因素纳入到整个节目规划系统中，由此，从节目形态、形式到节目的传播理念以及节目的文化和意识形态内涵进行了积极探索，平面媒体亦然。因此，选取类似的典型案例有助于学生掌握基本的理论知识，更有助于学生举一反三。

3．教学案例应当具有一定的补充性

所谓补充性指的是新闻案例所涉及的视角、背景、调查方法乃至观点存在非唯一性，视角的变化、背景资料的发掘以及调查方法的变化有可能产生新的结论。无论是文字报道，还是图片报道以及影像新闻案例，越是重大的、涉及面广的案例，因报道者的职业素养、政治素养不同，案例就会呈现出不同的个性和特点来。因此，开辟新的思路、视角，尽可能完善地报道事件，从而使报道更接近事件的本来面目。案例具有一定的补充性，可充分调动学生的分析、思维积极性，发挥联想和想象，有助于学生对有关原理的理解和把握。新闻学的传统的教学是在以老师为主体的教学理念指导下进行的，教学过程中，学生始终处于被动接受知识的地位。尽管老师也会举出有关例子，其模式是教师在讲授相关的理论、概念后，举出相关案例加以应证，从而理解理论。这其中例子的选取缺乏典型性、时代性和补充性，更为重要的是在教学的理念上是，理论是课堂教学的出发点，也是落脚点。案例的设计是为了新闻理论的介绍，忽视了新闻实践中的新问题、新观念，从而失去了真正贯彻实际训练学生新闻实际操作的时机。案例在教学系统的重心作用没有充分予以发挥，因此教学效果不理想。而案例教学倡导教师的引导作用，教学中以学生为主角，强调学生学习的主动性，以及主动构建

自身知识与能力结构的自主性。其教学理念表现为，案例既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，学生在讨论中，学习理论，解决案例所涉及的问题，学生在新闻采、写、编、评、播等具体的环节中获得整体的认知与训练。因此，对教师而言，首先要具有一定的新闻采编实践能力。新闻学是一门实践教育，更是一门职业教育，新闻学案例中涉及诸多新闻实践问题。教科书往往会摒蔽、忽略新闻采访报道现的细节，对于许多未从事过新闻采编工作的教师来说鲜活的案例会变得了无生气，而具有丰富的采编实践的教师对案例的把握则会具体形象得多，同时更能用自己的专业和知识素养去审视案例，提高

案例的使用效率。这就要求教师将理论与实践融会贯通，根据社会发展的需要不断地更新教学内容，同时敏锐地洞察社会现实中出现的新问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例来。其次，教师还应有驾驭教学过程的能力。新闻案例教学法的教学过程尽管将教师的讲授放在了次要位置，但并不意味着教师的主导作用削弱，相反教师更应做好案头的准备工作，并科学合理地设计教学环节，如案例导入、初步分析、课堂讨论甚至论点交锋、教师点评、多种结论归纳和完善，案例延伸等。因此，案例教学要求教师具有驾驭教学过程的艺术能力，教师能够起到引导的作用，将课堂教学从一个环节向另一环节不断推进。

四、新闻学科案例教学法在课堂教学中的具体运用

案例教学曾被形象地称之为抛锚式教学，所谓的“锚”就是指与实际情形相关的问题，这个问题一旦被确定、课堂的教学内容和教学进程也就被确定了，就好比轮船的抛锚行为。案例布置应当采用对当下特定情形和实际活动过程描述的最新案例，让学生改变视角或模拟转换为职业记者身份将自己置身于新闻事件的发展过程，就报道的题目、对新闻事件的立场等做出自己的判断和思考。通过最新案例的学习，学生在最可能接近开放性的结论中获得知识和技能。因此，案例的布置在时间的选择上，可提前于课堂，让学生准备尽可能多的案例资料、背景，为课堂教学有目的的展开奠定基础，所谓“锚”的作用便在于此。案例教学中教师通过具体的案例创设的情境，让学生感受具体事物，在讨论思考中达到对事物的本质的认识，进而实现从具体到一般的认识。讨论的过程不仅启迪了学生的积极思维，调动了学生学习的主观能动性，而且培养了学生的观察能力、分析问题的能力，以及口头表达能力。从当代认知科学的发展来看，参与认知讨论的个体，是一个相互独立又相互作用的主体，通过相互讨论、辩论的过程，个体不仅实现了从量变到质变的认知发展，而且还造就了科学认识从单一的个体认识向科学共同体的发展。案例教学的主要形式是讨论，用讨论的形式来组织教学，教师相当于“导演”，教师在案例讨论中对学生的思维加以引导，使学生始终处于问题、思考、探索、解答的积极状态。学生看问题的方法不同，就会展开讨论，形成强烈的外部刺激，从而产生自主性、探索性、协同性的学习。在案例教学中，教师应是比学生拥有更系统理论知识的思考者和引导者，教师要善于发现学生在陷入思维困难或分析问题不够全面时引导学生把握现象中的特殊

问题，对不同的见解加以提炼上升到一般理论的层面，并进而指出思考的方向。

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇5

作为一门实践科学，法学有其独特的性质，特别是其中的刑法学。讲授教学在我国的刑法教学当中是非常重要的教学方法，并且应用的时问最长，应用范围最为广泛的一种方法。但是在实际的运用过程中，重理论轻实践是这种教学方法非常大的一个弊端，因此案例教学法在刑法教学当中的运用就显得具有重要意义。鉴于案例教学法在刑法教学当中的重要性，再加上其是我国改革法制教育的重要措施，因此有必要对其进行分析和研究。

一、案例教学法概述

将案例作为教学平台，利用案例在课堂当中引入所描述的法律事件情景，然后使学生阅读与分析法律实践，甚至能够以某个角色的身份在群体讨论中深入到特定的法律情景，最终将自己的真实感受建立起来，并且能够将实际问题解决的最佳方案寻找出来。教师通过对受教育者思维的启迪，最终将其对问题进行推理和解决的能力培养出来，这样学生就能够利用演绎以及归纳的方式将各种刑法理论掌握，这样的一种教学方法就是所谓的案例教学法。

二、在刑法教学当中案例教学法的重要作用

1、案例教学法是我国改革法学教育的有效方法

在历史上对于法学教育的目标曾经出现过两种不同的声音，一种是法学教育的最终目的是对检察官、法官以及律师进行培养的有效途径。还有一种说法认为法学教育的最终目的是对法学家和学者进行培养，针对国民的法律素质进行培养。我国传统的法学教学对于通识教育予以了过分的偏重，而将对法律职业人才进行培养目的忽视了，导致法律职业与学校当中的法学教育相脱节，最终也成为了我国法学教育当中案例教学法萎缩的一大诱因。由于法学学生未来参与法律工作之后成为职业的实践法律群体就是案例教学法服务的主要目标。因此要想实现对我国法学教育的改革，就必须要重视在刑法教学当中案例教学法的重要作用。

2、案例教学法是人们认识发展的一般规律所决定的

人们对事物进行认识的过程决定了在刑法教学当中案例教学法的重要性。首先演绎一般到个别，然后归纳个别到一般，这就是人们对事物认识的过程。人们对事物认识的重要方法包括两种，也就是归纳和演绎。作为一个成文法国家，我国的刑法教学首先需要将最为基本的刑法理论知识讲授给学生。在针对刑法理论知识进行讲授的过程中，为了能够将特定的概念具体的阐明开来，使学生能够更深的去理解刑法知识，并且对学生在分析和解决实际问题的过程中对刑法理论的运用能力进行有效的培养，教师就可以对案例教学法进行充分的利用。通过使学生的知识由微观向宏观延伸，从个别逐渐向一般扩展、从具象向抽象跨越，最终能够保证学生很好的认识并且理解知识，这正好与人们对事物进行认识的规律相符合。

3、案例教学法的运用是我国当前素质教育的具体要求

作为我国实施教育的基本目标，在法学教育当中运用案例教学法是素质教育要求，在素质教育当中除了要将知识传授给学生，同时还非常注重对学生品质、能力以及素质的培养。以教师和教材为中心是传统刑法教学方式，在具体的教学实践当中只是针对教材当中的条条框框进行讲授，而将开发学生潜能的重要性忽视了，这样就使得法学学生在实践与理论上出现了严重的脱节。而案例教学法在刑法教学的过程中可以对老师对学生的提问、学生对老师的质疑、老师与学生之问的互动以及学生之问的辩论等形式进行了充分的运用，从而将素质教育的要求体现了出来。

4、案例教学法的运用是司法考试考核目标的要求

现在司法考试受到了学生以及教师的普遍重视，所以法学教育必须要重视司法考试的考核目标、内容以及题型。由于是立足于法律职业素质，因此司法考试的考核目标就是法律职业综合素质，对考生的对法律事务中实际问题进行分析和解决的能力、法律思辨能力、逻辑思维能力、法律知识等进行全方位的考查，而这些内容在以往的法学教育当中是无法培养出来的。利用对案例的辩论、讨论、提问以及分析，能够有效的促进学生法律思辨能力、逻辑思维能力、法律知识以及口头表达能力的提升，这与现在司法考试的要求是相符合的，因此案例教学法的运用是司法考试的考核目标的要求。

三、在刑法教学过程中对案例教学法的具体运用

要想使刑法教学过程中案例教学法的作用能够充分发挥出来，就必须要针对案例教学法进行科学的设计与运用，从而使案例教学法的效果能够达到最好。

1、刑事教学案例的选择

刑事案例在刑事案例教学当中具有非常重要的作用，因此要想很好的实施案例教学，就必须要针对刑事案例进行精心的选择，其同时还是将案例教学成功组织起来的关键性内容。在教学实践当中教师有机的整合过典型的人物和事件，这就是所谓的案例，其除了可以选择法院的判例之外，同时还可以选择现在社会颇受关注的案件。总之，在对刑事教学案例进行选择的时候必须要注意以卜几个问题:①要具有针对性。必须要以教学目标与教学内容的需要选择刑事案例，真正做到有的放矢，该事例必须要能够使学生在讨论之后能够更好的理解课程中某些重点难点，同时在针对案例中所涉及的问题进行分析和解决的时候可以对所学的知识进行充分的利用，这样就能够极大的提升学生的综合能力。②具有一定的疑难性和启发性，好的刑事案例除了要包含一定的问题，同时这些问题还要能够对人们具有一定的启发作用。③具有真实性与代表性。通过分析和理解典型的刑事案例，能够使学生将法律适用的方法和原则以及基本的理论原理掌握住，而且如果选择真实的案例还可以将学生的创造性以及积极性激发出来。

2、刑事教学案例的运用

案例教学法实施的重要步骤就是对刑事教学案例的运用。①首先是案例的呈现，教师需要在教学之前将案例呈现出来，这样在课前学生就能够对相关的资料进行充分的阅读和收集，并且能够自行的.对之进行思考。与此同时，教师需要使学生充分准备好对案例的讨论内容。②要想检验刑事案例教学课堂效果，就必须要重视分析讨论阶段。分析讨论阶段的工作做得越好，就越能够锻炼与提升学生的法律思辨能力、逻辑思维能力、法律知识以及口头表达能力。学生不仅可以将案例所包含的疑难理论问题充分的阐释明白，同时还可以对其他学者的观点进行评价，其中最为重要的就是使学生能够将自身的颇有创意的观点和论据提出来。而其他学生和教师则可以立足于不同的观念、立场以及角度去支持、反驳、质疑以及评价其中任何人的发言。教师在整个分析讨论阶段只是一个引导者，而真正的讨论主体应该是学生。③在结束了分析讨论之后，老师需要针对该阶段进行评述以及总结。在对案例讨论结果进行总结的时候，教师不应该只是将标准的答案提出来，必须要针对整个讨论结果进行合理的评价。

3、小论文的撰写

作为案例教学的后续环节，小论文撰写同时还是不可或缺的一个环节。教师要使学生立足于整个的课堂讨论，做出属于自己的思考，从而将一篇小论文撰写出来。通过对小论文的撰写，教师可以有效的推动学生通过文字进一步深化在课堂辩论以及讨论中的思想，同时还可以使学生利用文字更加成熟的论证一些看似不成熟的想法，而且学生还能够更深一步的思考课堂当中一些言犹未尽的内容，并且能够对自身的写作能力进行有效的锻炼。面对在论文的撰写过程中学生提出的各种问题，教师不管是在理论研究层面，还是在写作规范以及写作技巧方面，都应该对学生进行积极的评价和指导。综上所述，利用对小论文的撰写工作，教师不仅能够使课堂教学当中传授的知识得到进一步的深化，同时还能够对学生的综合能力起到很好的锻炼作用。

尽管案例教学法属于一种比较好的教学方法，但是如果教师没有科学合理的运用案例教学法，就很可能会导致出现各种各样的问题。所以教师在对案例教学法进行运用的时候需要防比出现以下几种情况:首先是对刑事案例的猎奇性的片面追求;其次是要防比出现将一般教学中的例子看做是刑事案例教学的现象;最后是要防止其他教学方法完全被刑事案例教学法完全取代的现象。

参考文献:

[1]张宗高.案例教学法在刑法学课程课堂教学中的运用.安徽工业大学学报傲会科学版., (06).

[2]文姬.刑法案例教学评估体系实证研究.铁道警官高等专科学校学报., (02).

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇6

保险学课程是一门实务性很强的应用课程，案例教学是保险学讲授的重要手段之一，正确运用案例教学法能够大大提高教学效果。在教学中，选择恰当的案例是保证教学效果的基础和前提，保险学案例的选择应当具有针对性、代表性、生动性、时效性和导向性。从教学实践来看，案例教学的效果取决于教学准备、教学方式、教学讨论、教学总结这一系列重要环节。

关键词：案例教学 保险学 运用案例教学是通过对案例的分析、讨论和讲解，使学生掌握相关知识、理论和技能的教学方法和过程。在案例教学中，既可以通过分析、比较各种各样的案例，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考来拓宽视野，丰富自己的知识。《保险学》是金融专业开设的一门专业基础课，同时，它也是一门理论与实践结合紧密的课程，相应的实践性教学主要是案例教学。从笔者的教学实践来看，案例教学是保险学讲授的重要手段之一，正确运用案例教学法能够大大提高教学效果。

一、案例教学在保险学教学中的必要性保险学课程主要介绍基本的保险理论、保险合同的基本原则以及保险公司的经营管理方法等内容，其专业术语和基本原理比较繁杂，而且是一门实务性很强的应用课程。虽然保险与社会生活的关系非常密切，但对于在校学生而言，保险学中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授课过程中仅凭教师课堂上进行理论讲解，学生往往不能充分理解这些概念，更谈不上能够将保险理论与实践相结合。

案例教学把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析，还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。比如，在讲到近因原则时，如何在众多的原因中判定近因在理论上是非常枯燥的实务问题。笔者在近因原则教学中，有意识地增加了许多案例，让学生充分体会到这一原则在实践中的指导意义。再比如，讲人身保险的有关内容时，给学生提供一些涉工程论文发表/gclwfabiao/及其自身利益的案例，比如人身意外伤害险案例、健康保险案例等，学生的学习兴趣变得浓厚了，课堂气氛也活跃了。

案例教学法可以促进教与学的双向交流，增强师生之间的互动。传统的教学方式以教师为主体，不利于师生的交流，达不到预期的教学效果。而在案例教学中，学生分析、老师点评的方式使学生之间的交流增加，学生可以充分表达自己的见解，并能得到教师的及时指导；另外，教师通过学生提出的观点可以发现教学中需要改进的地方，从而在今后的教学中制订更为细致的授课方案和计划。

案例教学有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，教师引导学生去思考相关的原理，并引导学生运用所学的理论知识来分析和解决案例中的实际问题，学生有了自己思考和倾听他人意见的机会，思维和判断能力在案例分析和讨论中逐步得到提高。通过对实际问题的分析，学生可以锻炼自己分析问题和解决问题的能力。

总之，在讲解保险学基本原理或内容时，结合案例分析，通过对各类典型案例的分析和讲解，不仅能够帮助学生巩固保险学的基本原理，加深对基础理论、专业理论的掌握，强化理论与实践的结合运用，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力。因此，在保险学教学中应当加大案例教学的比重，以提高教学效果。

二、保险学教学中的案例选择1.案例应当具有针对性。教师首先应当根据教学内容，精心选择案例，巧妙设计问题。案例一定要和所要教学的术语、原理或内容紧密相关，有利于学生更直接有效地理解和巩固教学内容。例如，在讲解“保险利益”这个概念的时候，案例应当直接与之相联系，并能让学生区分“保险利益和“保险金”这两个概念。案例的针对性还表现在案例应当直接与所要讲授的知识点相联系，而不宜涉及过多的知识点，否则会扰乱学生的注意力，造成思维上的混乱。

2.案例应当具有代表性。案例应当能代表某一种社会现象，具有同类案例的共性；或者对于案例所提出的问题，学生存有不同的观点，而这些观点往往代表一部分人的观念和看法。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课堂教学内容，还应当引导学生去思考和分析现实当中的类似问题，达到理论与实践的结合。案例的结论在很多情况下是开放性的，这样能够引发学生在课下做更深刻的思考。

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇7

一、《应用文写作》课程特点及其在高职课程体系中的地位和作用

《应用文写作》在高职课程体系中主要作为一门基础课程而存在, 旨在提高学生的信息交流表达能力和应用写作能力。《应用文写作》与学生的学习、生活以及将来的工作密切相关, 针对学生在上述活动中可能遇到的各种信息沟通、交流难题, 具有很强的应用性和实践性。

高职院校作为我国高等教育的重要组成部分, 主要担负高等技术应用型人才的培养任务。语言文字表达能力特别是应用写作能力, 作为高等技术应用型人才的必备能力, 一向为各高职院校所普遍认可。掌握《应用文写作》理论和实践能力, 是高等职业院校培养合格高等技术应用型人才的要求。

二、当前《应用文写作》教学中存在的问题和不足

目前, 《应用文写作》课程及其教学面临着众多问题和挑战。

1. 面临课程地位挑战。

主要表现是, 许多高职院校特别是理工类高职院校认为开设《应用文写作》课程的意义不大, 干脆取消了《应用文写作》课程的设置, 或者是仅在高职语文类课程中开设少量的应用文写作专章, 使应用文写作成为一门典型的“鸡肋”课程。

2. 面临师资经验挑战。

高职院校有很大一部分从事应用文写作教学的教师, 没有任何应用文写作工作经历, 更多地是把《应用文写作》当作高职语文的附属或拓展课程来讲授;即便有少数教师有企业或高校行政岗位工作经历, 也往往因教学外工作任务重而难以潜心从事应用文写作的教学和研究, 教学效果令人堪忧。

3. 面临教学方法挑战。

由于对《应用文写作》课程的重要作用认识不足, 加之缺少应用文写作的实践和操作训练, 许多教师在应用文写作教学中存在教学观念落后、教学手段僵化单一, 多沿用或照搬语文类课程的教学方法, 一味地照本宣科或灌输填塞, 导致应用文写作沦为“纸上谈兵”。

4.面临学习兴趣挑战。

《应用文写作》不同于语文类课程, 但基础根源于语文类课程;受高职院校生源基础限制, 许多学生语文基础知识薄弱;如果沿用传统的教学方法, 很容易使学生对这门本来就十分枯燥乏味, 同时各类文种的规范化要求又比较繁琐的课程失去兴趣。

《应用文写作》在教学存在上述问题和不足, 其原因主要在于:学校、教师或学生对《应用文写作》在培养提高高等技术应用型人才综合素质、能力中的地位认识不足;从事《应用文写作》教学的教师缺乏应用文写作岗位实践和锻炼;《应用文写作》教材的编选不适应当前社会发展给应用文写作提出的新要求;教师教学改革和研究投入不足, 教学方法与教学目的脱节;教师对信息技术等教学手段的运用还不够等。

三、《应用文写作》教学中案例教学法的探索与实践

教学是“教”和“学”两种行为的双向同步活动过程。教师是“教”的主体, 主要起引导和启发作用;学生是“学”的主体, 是检验教学效果的主要依据。让学生更好地掌握知识、提升能力, 必须使学生在教学过程由被动接受变为主动参与, 始终保持较高的学习兴趣。在《应用文写作》教学中, 可以进行模拟工作过程、比较文体及文种特点、角色互换等不同方式的案例教学法探索和实践。

教师可以按照工作过程实施应用文写作教学。如讲授公文撰拟时, 可以举企事业单位的公文撰拟例子, 按照工作过程的先后顺序将其分解为领导授意、公文草拟和审稿、领导签发、公文印制分发、督办反馈等环节, 并再讲解每个环节的写作规则和要求;讲授合同和招、投标书的写作时, 可以结合合同签订和招标、投标工作的流程举例介绍。按照工作过程进行案例法教学, 可以使抽象的应用文写作理论和知识点具体化、形象化, 更容易为学生所接受。

教师可以采取比较教学方式进行应用文体特点的示例教学。应用文在文体特点上与学生初高中阶段所喜闻乐见的文学性文体有着显著的差异, 初学者往往很难在较短时间内理解和掌握。为解决这一难题, 教师可以通过举例比较应用文体与文学文体在语言表达方式方面的异同, 比如选取一首古代的咏物言志诗和一篇学生的学习计划进行比较教学, 可以让学生明确, 不同的写作目的会导致表达方式的巨大差异, 从而尽快完成认识上的转变。

教师可以运用对比教学方法进行应用文种特点的示例教学。如公文类应用文, 既包括一些在行文方向、写作结构、写作目的相似的文种, 像通知、通报、通告等;也包括一些行文方向、写作目的差别较大甚至相反的文种, 例如请示、报告等。教学中, 运用举例对比的教学方法, 能起到强化对应用文相同或相似写作规则的记忆, 也能达到清楚区分不同文种的特殊写作要求的目的。

教师还可以从应用文体写作主体、受体和文本等不同的角度进行写作规范示例教学。如在讲解公文文体特点时, 可以举学生处分决定的例子, 解说其行文主体、行文对象的特定性, 从而做到让学生明确公文文体反映的是行文单位的集体意志、而受文者具有鲜明的范围和确定性等特点, 帮助学生尽快理解公文的一些本质和核心的知识。

四、配合实训实习强化《应用文写作》案例法教学效果

虽然目前《应用文写作》在高职课程体系中并不占核心地位, 但教师仍应利用现有的教学条件, 在有限的课时内、以较少的投入开展高效的实践教学, 锻炼学生的实际“操作”能力。

如教师可以模拟企事业单位工作流程对学生写作应用文进行实训。这种实训方式对硬件设施条件要求不严格, 不必作大量的投入, 只是这种实训对教师知识结构和工作经历的要求较高, 需要有一定企事业行政工作经验, 或者需要由熟悉企事业行政工作流程的教师对现有《应用文写作》进行改编, 以拉近教材与实际工作要求的距离;教师也可以利用现代信息技术, 进行多媒体教学课件或应用写作实训课程的开发, 提高教学的形象化和可操作性。

教师还可以安排学生在校内进行顶岗实训。可以结合开展学生勤工俭学活动, 安排学生到学校部门行政岗位帮助做一些力所能及的文字工作, 以了解将来工作中可能遇到的应用文种类及其写作要求, 达到理论与实践相互验证、相互补充。

提高《应用文写作》教学效果, 最有效的方式当属安排学生进行校外顶岗实习。学生在企业岗位上进行专业实习的同时, 处理遇到的各种应用文写作事宜, 如协助撰写会议通知、工作计划、年度总结、请示、报告、消息报道、会议开幕词、祝酒辞、贺信等。

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇8

【关键词】案例教学法 高职教育 英语写作教学

高职教育作为我国高等教育体系中的一个重要类型，是现代教育的重要构成部分，其主要的教育教学目标就是为社会培养一大批有着高技能的应用型专门人才。而英语又是高职教育中一门重要的基础性课程，主要以全面培养学生的实用能力并突出其职业特色以满足社会对应用人才的需求为其教学目标。同时，在高职英语学习中，写作综合反映了学生的认识能力、文字运用能力与思考能力，是高职学生必备的一项基本技能。因此，在高职英语教学中，采取各种有效手段以不断提高英语写作课程的教学效果是全面提升高职生综合素质的关键所在。

一、案例教学法

所谓“案例教学法”，就是指一种建立在案例基础上的教学方法，即以教学目标为核心，对学生的生活情景进行典型化的处理，从而形成一个可供学生思考、分析与决策的相关案例，并通过相互间的讨论与研究全面提升学生分析、解决问题能力的一种有效教学方法。它是由哈佛法学院的院长蓝德尔在1870年首次提出，并在1919年经商学院的企管研究所所长郑汉的广泛推广，在20世纪90年代引入我国，此后在教学实践中得到广泛的应用。

案例教学法在教学实践中的有效运用，与传统教学方法相比，有着明显的优势。

1.它能够使学生成为教学实践中的主角。教师在结合教学内容的基础选择一些比较有典型意义的案例供学生思考，而在这种过程中，学生可进行自由的讨论并发表意见，主体性较强，几乎每个学生都能参与教学过程中，并获得相应的成长与进步。

2.知识的运用性与实践性较强。案例教学法中教师所选用的案例都是一些与现实生活联系较紧密的典型事例，故学生在讨论、研究案例的同时也就实现了理论与实践的有机结合，不仅加深了对理论知识的巩固，而且也提高了学生学以致用的能力。因此，在高职英语写作教学中充分运用案例教学法就显得很有必要了。

二、案例教学法对高职英语写作教学中的运用

1.案例准备。案例教学法效果如何直接取决于教师对高职英语写作教学目标、教学内容以及高职生具体特点的了解程度，因此，教师必须在全面分析高职英语写作教学的相关教学目标、具体的教学内容以及高职生的心理特点的基础上，选择合适的案例以充分调动全体学生的学习兴趣。而案例的收集渠道也是多样的，教师可从报纸、企业的商务文案、杂志以及互联网与相关的教材中进行筛选，或是同学生一起收集一些学生比较感兴趣的话题，然而整理成教案来展开具体的教学。如在商务英语写作教学中，就可设计这样一个案例：A公司作为国内一家有名的手机销售企业，为回馈客户计划在周年庆上给每位客户派送一部印有本公司商标的手机，经调研发现M公司是国内手机行业的领军人物并能够满足其要求，故准备从M公司定制600部手机，如活动成功，两公司将签订一年的购买合同。一，以A公司名义向M公司发出询盘或发盘；二，M公司受到询盘后作出报价或还盘；三，受到报价后，A公司向M公司下发订单；四，假定质量有问题，A公司向M公司提出投诉并写一份投诉信。在这个案例中包含了多种商务文体的写作，如电文写作中的询盘、发盘与报价、还盘、下订单等，可通过构建多个商务情景来展开教学。

2.案例分析与讨论。将英语写作案例确定后，教师就可将这些案例提供给学生阅读讨论，将学生分成若干组展开对案例的研读与分析，对案例中的主旨思想进行提炼，并由小组内成员共同讨论。在这个过程中，每位学生都可发表观点，并吸取别人的观点与以意见，最终形成统一的意见。同时，教师在这个过程中需积极引导并督促每位学生都能积极参与到案例讨论中，鼓励其多角度、多方面的思考问题。此外，教师还需积极创造一个和谐的讨论环境以保证每位学生都能自由、平等地参与到案例讨论环节中。而当小组讨论结束后，教师就可请小组派代表来发表小组的意见，若各小组间对案例的想法有所不同，则可展开辩论，鼓励学生发表自己的看法。

3.案例总结。辩论教书后，教师就需对教学内容进行归纳总结，重点讲解案例中涉及到的相关知识与问题，并提出此类问题的相应解决方法，以便于学生实际工作能力得到了一定的培养与锻炼。同时，教师还需对整个教学过程中、学生的学习与讨论过程实施总结性评价。而这个总结并不仅仅是给出案例中所讨论问题的答案，而是需明确指出本次案例所讨论的重点、思路与难点、需解决的问题以及如何有效运用理论知识等，并对本次案例分析的可取之处与不足指出进行总结评价。此外，教师还需对学生的表现进行相应的评价，以帮助学生正确认识到自己的不足与优势。

总之，案例教学法在高职英语写作课程中的有效运用，将大大提高学生对英语学生的兴趣，充分发挥出学生的主体地位，从而全方面的提高学生分析、解决问题的能力，提高学生英语表达与应用的能力，最终使高职生的英语综合素养得到全面的提升。

参考文献：

[1]胡敏.案例教学法在高职英语写作教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2011,5(12):36-37.

应用文写作教学中案例教学法的运用 篇9

浅议案例教学在初中生物课教学中的运用

贵州师范大学生命科学学院 周 漫

【摘要】本文旨在研究“案例教学法”运用在初中生物教学中的效果，以证明该方法有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。文章从案例教学法的概念出发，结合笔者的实践，探索在初中生物学科的教学中，如何应用案例教学法，使生物课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，从而寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性。并将其探索的心得总结为“四步教学法”：1、精选案例，激发学习兴趣;2、运用案例，巩固知识;3、分析讨论案例，提高能力;4、教学反馈、理论升华。通过总结和分析，认为“案例教学法”具有鲜明的特点，运用在初中生物教学中的可获得较为明显的效果。同时它也有其局限性，即知识点受制于案例，需在讲解过程中引导和补充。

【关键词】案例教学;精选;运用分析;讨论反馈

【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358710-0001-02

引言：在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥;内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

一、案例教学法的概念

案例教学法起源于19代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的`一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。(本网网 )这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

二、案例教学具体应用

2.1精选案例 激发兴趣。

精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。

例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：(1)考虑具体的教学目标(2)学生的实际情况(3)当时的教学环境(4)真实性(5)完整性(6)时效性(7)趣味性。

2.2 运用案例，巩固知识。

案例教学是案例教学法的核心。案例的运用的恰当与否是重中之重。从心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆占15%，从视觉获得的知识能记忆占25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容高达65%。

在初中阶段，学生的思维正从形象思维向抽象思维的一个过度时期，而这个阶段的学生通过具体生动的案例，有利于学生对抽象事物的理解，教师也能更好的缓冲难点和突出重点。因此， 运用案例教学既提供了教学的素材，也为教学内容的呈现提供了另一种方式。在案例教学过程中师生双方的互动，对案例的理解具有开放性师生在交流中达成共识，有利于巩固学生知识。在案例呈现时，教师提供必备的背景材料，建立学生的一个框架。案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的知识与现实生活结合起来，并利用知识分析说明与复杂多变的生物知识获得，对所学知识的会有深刻的理解。因此，案例教学获得的知识是内化了的知识，是在“实践”中获得的，是能理解的、能驾驭的知识，是有着真实背景的知识。

在人教版七年级上，《植物的生活需要物质和能量》，在学习能量转化器的概念时，先让学生看一个大力水手的动画片入手，先请学生观察动画片中的人物是谁?让他们讲出这个人物最喜欢的一句话，通过这句话同学们知道了什么?使他们获得了能量的概念，也了解能量可以转化的知识。从而导出“能量转化器”的知识点，为教师下一步的教学铺设了“平台”。

在人教版七年级下，“探究酸雨的危害”案例，通过书上案例让学生了解了酸雨这种自然现象，同时给学生一个信息的传递，生物的生存依赖一定的环境;生物圈是人类与其他生物的共同家园;人类的活动严重影响了生物圈;在人为模拟的情况下，可以再现自然过程，方便观察和实验研究;安全实验的技能。从而使学生巩固了生物圈的知识，并且又明确了在自然界发生的事件可以通过模拟实验来得到结果。因此，案例的运用在学生的生物学习中，既能让学生掌握，又能巩固。

2.3 分析讨论案例，提高能力。

引导学生分析案例。使学生产生疑问，在此阶段，教师要学会设问。设计的问题不能简单要能激发学生的思考，难度适中。案例分析、讨论过程是集中学生集体智慧，解决案例，也是案例教学的核心环节。

讨论的形式多种多样，具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。案例讨论的过程有不可预测性，由于在案例教学过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，发现问题，分析问题和解决问题的能力创造了条件，不拘泥于书本知识，培养他们的发散性思维。初步领会和理解案例中所包含的理论知识，从而获得思维上的深化，使学生的创新能力得到培养。

例如在讲述环境保护时展示了以下案例。

保护我们的“水缸”阿哈水库。

阿哈水库是贵阳的三个“水缸”之一，周边树林环绕，风光如画，景色十分秀丽。鱼类资源丰富，青山滴翠，从上世纪八十年代开始阿哈水库的水情况开始逐年恶化，到九十年代阿哈水库水变色，甚至有恶臭散出，一些区域鱼虾绝迹，鱼类资源己近枯竭，两岸出现荒山秃岭，近几年为了保护水库的水资源，也为了保护我们的“水缸”，国家开始治理阿哈水库。阿哈水库的这些变化给周边人民的生产、生活带来了变化。

问题1: 阿哈水库为什么会出现这些变化?

问题2:保护阿哈水库我们该怎么样?

学生通过两个问题的分析和讨论了解自己生活的区域对其他人的影响是巨大的，使其能思维有了一个较大的提高。

2.4、教学反馈、理论升华。

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，通过教学反馈，既能了解学生对知识的掌握程度，又能够使今后的教学更有针对性，为下一阶段的学习打下基础，做好铺垫。通过前面环节，教学目的己基本达到。但实际生活中的案例不可能面面俱到，不会涵盖教学内容的所有知识点，需要教师在学生对案例的分析、讨论、总结的基础上，引导学生结合案例所涉及的知识对教学内容，从感性认识上升到理性认识，从而掌握教材中的生物基本原理、规律和方法。

当然任何教学的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教学法也还有待完善。但作为一种新型的教学方法，它是其它方法不可替代的。它改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来。使课堂教学社会化，具有时效性和趣味性，并贯彻学以致用的原则，值得我们去实践和探索。

【参考文献】

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5、杨宵，案例教学法生物学科探索[J]新课程(综合版) 2009，(03)

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7、李杰，案例教学法在地理教学中的应用[J]科教文汇 ，(06)