新课程改革背景下的美术说课探析

新课程改革背景下的美术说课探析（共8篇）

新课程改革背景下的美术说课探析 篇1

内容摘要：新课程改革背景下的美术说课对培养中小学美术师资、研究中小学美术教学具有重要意义，在说课实践环节中，要特别重视说清教学目标、说好教学策略、说明理论依据这三个方面。

关键词：新课程改革 美术说课教学目标 策略

一、新课程改革背景下的美术说课的意义

目前，于2001年启动的新中国成立以来的第八次基础教育课程改革得到进一步深化，义务教育阶段和普通高中阶段已全面推广新课程。此次课程改革力度较大，给美术教育工作者带来了新的挑战，要求美术教师更新教育教学观念和教学方法。尤其在教学上，改革是全方位的，其中既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等方面的改革。为此，一方面，在师资队伍建设上，要投入巨大的人力、物力对在岗师资进行职后培训；另一方面，要做好高校与中小学的链接工作，对高等学校美术学（教师教育）专业的课程进行改革。

“说课”是1987年起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该课题于2002年10月在北京开题。在很多地区，对说课理论与实践都很重视。但是，说课理论与实践并没有被正式列入为美术学专业的课程内容。说课既是目的也是手段，说课是以语言为主要表述工具，以同行、专家为说课对象（在实践课程教育实习中，多以指导带队教师、实习单位原任美术课教师、实习生为说课对象）。在备课的基础上，教师要系统地谈自己的教学设想及理论依据，然后由大家进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的。说课作为教学与研究相连接的一种手段，为教师反思教学和提升理论提供了一个简便易行的研究平台。说课对培养研究型中小学美术教师具有重要的作用，它有利于帮助美术学（教师教育）专业的学生养成自主性学习、研究性学习、合作性学习的习惯，有效协调人际关系，提高语言沟通表达能力、问题解决及行动研究能力、创新思维与实践能力、批判反思与自我发展能力等。说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”，这必定会促进学生自觉研究教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，为将来走上中学美术教学岗位打下基础。集“编、导、演、教”于一体的说课是综合反映教师素质、教学理论水平、教学业务能力的较好形式，说课的理论研究与实践，能够不断推动教学改革，有利于提高美术学（教师教育）专业学生的理论水平、业务素质。目前，美术教学方面的教研活动开展的较少，对美术说课理论的研究相对就薄弱些。但是我们不可忽视说课的功用尤其是其在美术师资培养方面的巨大作用。当美术生实习的时候，中学美术课课时少，实习生多，美术课被占用的可能性依然存在，实习生上讲台实习的机会相对较少。面对这种情况，带有模拟性质的说课训练就非常必要，因为它是一种非常灵活的教研活动形式，其开展不受时间（教学进度）的限制，不受空间（课堂教学地点）的限制，可随时随地开展。综上所述，在美术学（教师教育）专业的实践课程中，增设说课内容极其必要，应大力研究说课理论并开展实践，这定会在培养中小学美术师资方面发挥巨大的作用。

关于说课的一般理论包括诸如什么是说课，说课的特点，说课的作用，说课的类型，说课与备课、上课的关系。说课的内容包含四说：说教材、说教法、说学法、说程序。避免说课出现初级错误，诸如把说课当成复述教案、把说课当成再现上课过程等误区，对于这些我们都已达成共识。但在美术说课时，对于以下几个方面仍然需要特别重视。

二、说清教学目标

要“说”好一堂课，首要的任务要明确该堂课的教学目标，这并非易事。事实上，一些

学生在说课实践中都说不好教学目标。首先，对教学目标认知模糊、草率而抽象。如果教学目标不清晰具体，课堂教学行为必定目标不明确。如果教学目标定得过大、层级太高，一堂课45分钟很难达到良好的教学效果。如果教学目标太小，课堂上会出现“空热闹”“假繁荣”的现象。如果教学目标太单一，美术课堂必定单调，信息量必定少而且效率低，很难达到向45分钟要质量。一般来说，教学目标表述要清晰、具体、适度，要具有可操作性和可检测性，避免大而空。依据新的美术课程标准，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，前者一定要清晰、具体、适度，后两者也应尽量表述得具有可操作性和可检测性。其次，教学目标的主语应该是学生，如“学生掌握或了解什么”而不是“使学生掌握或了解了什么”，要体现以学生为中心，避免“讲授——接收式”的教学模式。学生才是主体，学生要参与到课堂教学中来。一堂课后，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发生变化才是最重要的。

教学目标的确定，要综合权衡两个方面的因素加以确定。其一是国家美术课程总目标、阶段目标以及内容标准。总目标是上位的目标，美术课程的每一堂课或每一个教学活动的教学目标都要指向它。我们还要看这堂美术课的教学内容属于哪一学段，应找到该堂课美术教学的阶段目标与内容标准。全日制义务教育《美术课程标准》对不同学段、不同学习领域、不同学习内容的教学目标都有不同的描述。如九年义务教育阶段湘版美术课程标准教材的七年级上册中，前面4课都是属于第四学段“造型·表现”学习领域的学习内容，与后面4课属于第四学段“设计·应用”学习领域的学习内容的教学目标就不同。其二就是教学对象。在基础教育中，我们面对的通常是年龄不同、个性不同、水平不同的中小学生，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。课堂教学目标要对教学对象的学情加以分析。我们必须了解教学对象的兴趣需要，了解他们知识的增长点。有时，《美术课程标准》并没有具体情况具体分析，但是对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。了解学生学习的现状与标准的差距，才能制定适当的教学目标。

三、说好教学策略

在说课实践中，一些学生按说课“四说”说教材、说教法、说学法、说程序的顺序进行说课，诚然这不会出现原则性的错误。但面对15—20分钟的说课，再沿用“四说”的顺序，很难做到条理清晰、内容精练。如前面说教材时要说的重点与难点，以及说教法与说学法都要在说程序的环节中出现，这势必造成赘述。说课的三条线索如知识发展线、教师引导线、学生内化线也往往不清晰，缺乏连续性和完整性。如果针对教学目标说教学策略，则很容易避免思维混乱、条理不清晰的情况，而且教学策略同样包含说教法、说学法、说程序的基本内容。就一节课而言，为完成这节课的教学任务，对这节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等应做出系统谋划，并采取必要的具体措施。要把教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来，可以使说课具有全局性、前瞻性、组合性、灵活性的特点。比如，在突出重点突破、难点处理的问题上，我们要考虑的问题是从哪个角度入手，考虑什么因素，要选择哪种方法，如果第一套方案不行，第二套方案又有怎样的安排等。

四、说明理论依据

说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”。说课要注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。美术专业的一些学生疏于美术教育理论的学习，在美术说课环节很难说出专业术语的理论，说课实践显得苍白无力。当然，我们也要注意避免过于表现理论依据而脱离教材以及学生和教师的实际。中小学美术课程改革牵动了高等学校美术学（教师教育）专业的课程改革，目前，后者还处于试验探索阶段，还带有某种滞后性。美术新课改给美术说课带来了新挑战，在理论知识方面，我们必须加强学习现代

教育理论，如哲学、教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，学习新课程试验区的调查报告，总结中学美术新课程改革的得与失，积极参加职后专家培训与相关研讨会，做好校本研究等。新的课程与教学理念内容丰富，说课必须重视这些理念：终生学习的理念、快乐学习的理念、以学生为本的理念、学生是教学活动主体的理念、全面发展的理念、课程与教学整合的理念、交流与合作学习的理念、自主创新学习的理念等。另外，美术教师必须掌握讲授、演示、示范、合作学习指导、讨论、营造情境、练习与实践指导、案例学习指导、展示、辩论、问题探究指导等多种方法。

结语

理论联系实际与实践相结合的说课非常有利于提高中小学美术教师的素质，这是研究美术教学非常好的平台。新课程改革给美术说课带来了新的挑战，在说课实践中，我们要特别重视明确该课的教学目标，针对教学目标谋划好教学策略，找到理论支撑，使美术说课条理清晰、策略详尽，方法灵活多样，并做到有理有据。

（注：本文系湖南理工学院教学研究与改革项目的研究成果，项目编号：2009B08）

参考文献：

[1]全日制义务教育美术课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]普通高中美术课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[3]尹少淳.何谓教学策略[J].中国美术教育，2010（4）.[4]尹少淳.制定美术教学策略需要考虑的因素[J].中国美术教育，2010（5）.新课程中高中美术课易出现的问题与对策

摘要: 本文就新课改中出现的一些教学形式、教学评价，试澄清教师的模糊认识，给广大教师以更多的思考与借鉴关键词：课堂结构 合作讨论 课堂评价从《美术新课标》正式确立，到如今新课程改革实施稳步推进，高中美术新课程改...关键词：课堂结构 合作讨论 课堂评价从《美术新课标》正式确立，到如今新课程改革实施稳步推进，高中美术新课程改革经历萌芽、发展、异化、争论、反思、调整，可谓风雨兼程。其间有很多专家教师就教材、教法、课堂结构、学生情况等展开过或激烈或睿智的讨论与交流，在此，笔者也想就当前课改中出现的问题与对策谈谈我个人的看法：

一、公开课中的“作秀”现象

每次外出听课，总有一个体会：好看!首先，在课堂组织形式上多样化，有四人小组合作式、有全班五十多人围坐一起式，也有面对面四小组式。其次，在学具的准备上，如一堂关于抽象主义绘画的课，有铅笔、毛笔，水粉笔，彩纸、宣纸，剪刀、刻刀、画板、水粉颜料、国画颜料、墨汁、小碎布、橡皮泥„再次，在课堂结构的安排上，有多媒体演示、有现场表演、有小组讨论汇报、甚至有贵重物品奖励，体现出一种学生主动探究、体验的新模式。这样的课堂看上去激情四射、创意迭出、自主合作、平等和谐、尽显繁华，但它花哨、浮夸、造价高、有“作秀”之嫌，有的甚至完全撇开“技能技法”与当下呼唤的经济、实用、简洁、真实的绿色课相比相去甚远。看似符合课改新理念，但往往流于形式重在表演，对于一些有视觉冲击力的环节却是一晃而过，弱化了美术教学中的实质问题的解决。

面对这种现象，我认为，最重要的是教师要找回真我，不能盲目跟风，没有自我。要冷静理性地思考：面对学生，我们该如何教?教给他们的应该是什么?明确我们教学的目的，理清教学的重点、难点。不能为了吸引评委的眼球而大搞形式，小题大做，抛弃内在实质。更不能完全抛开“技能技法”，走过场。如果说把技能技法理解成美术的“工具性”的话，那么我们教师要做的就是怎样把 “工具性” 和传承人类文化人文精神的“人文性”有机的统一。也不要在公开课中使劲浑身解数，拿出“看家”本领，而在常规课中小搞搞，忽悠学生。

二、合作讨论中“鱼目混珠”现象

偶然看到一学生对某一线美术教师关于课堂合作讨论的博文之回帖：那如果学生因为种种原因不配合呢?如果学生上的无聊呢?说啥也没用了。有时候给时间让他们讨论，他们不会讨论，而会聊到海阔天空，根本就不是这堂课的话题，我们班都这样„„关键就是学生不配合，现在的学生哪里会比得上你们小时侯那么乖呢?所以我认为老师上课就该凶巴巴的，让学生个个都听话，越给他们时间讨论他们就越要聊天聊地。

针对上述现象，我认为：第一，应妥善处理教材，优化教学内容。比如对学生学习兴趣浓或难度大的教学内容，可以适当地调整课时数，满足学生的求知欲，找到学生学习的兴奋点。让学生在快乐中学习是所我们追求的教学境界。第二，建立民主、平等的师生关系。教师要“走进”学生，“蹲下来”参与讨论，态度要亲切和蔼，语言要简洁精练，这样既可以及时获取信息，以便反馈辅导，同时也给学生营造了民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。第三，讨论时间不宜过长。合作讨论固然是提高学生各方面能力的好方法，但是如果时间过长，会让课堂教学失去连贯性，所以，教师对于合作交流的时间和空间要把握好“度”。否则，会使讨论形同虚设、失去意义，课堂教学失控。

三、评价的“简单化”现象

学生的作品评价是一节美术课教学评价的重要内容。对作品的评价具有诊断和启发的作用，是师生教学活动的重要反思，作业评价一般在课的最后一个环节。虽然每一位教师都预设了评价环节，但是教师仅仅是为了追求课堂的完整性而进行评价，那这样的作业评价只会是“课堂的尾巴。有效的作业评价是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是课堂教学的亮睛之笔。当前学生学业评价中的突出问题是过多地采用常模参照评价模式。普遍是凭学生一张作业所表现出来的“技能”和“形式美”给一个适当的等第，重“术”轻“美”的教学评价盛行。有些教师对学生回答的问题常常简单地以“对错”来评价，更有甚者是不论学生情况，统一给以“优”，这样的评价无疑是和课改所提倡的多主体综合评价背道而驰的。针对以上现象要如何改善进而彻底改变呢?个人认为，一、教师一定要控制好充分的评价时间，控制好讲和练的时间，集体评价的时间要保证5-7分钟。

二、教师要明确评价标准。教学重点和难点是确定评价标准的主要依据。“这节课学生重点学习了什么?”“学生的作业有没有把重点表现出来?”教师在指导学生进行评价时，应紧紧围绕这两个问题来确定评价标准。

三、作品要有代表性。教师展示的学生作品要精心挑选，一类是符合基本要求有具有独创性的作品，他给人以启迪。另一类是代表普遍问题的作品，这些作品起到“诊治”的作用。

四、即时评价和集体评价相结合。集体评价是指作品展示后的评价。两种评价结合运用，既可以省时间，有可以提高效率。除此以外，教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。

最后，教师如果能在做好以上几点的基础上，勤于阅读教育理论书刊提高自身的理论修养，并结合教学中的点滴信息、体会、反思，及时归类、整理成文，我想这对于教师本„人业务能力的提高将大有益处，这更是推进整个美术教育新课改的有力保障。

美术学科课程标准（第二部分 填空题）

1、教育的直接目标是培养适应(社会发展)需要的人。

2、我国基础教育在过去一段时间过于偏重（基础知识）和（基本技能），忽略了情感、态度、价值观和能力的培养。

3、我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（情感）、（态度）、（价值观）和（能力）的培养。

4、美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状，使课程结构具有（均衡性）、（综合性）和（选择性）。

5、改变过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进（学生）发展、（教师）提高和改进（教学实践）的功能。

6、改变过分强调的（甄别）与（选拔）功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

7、新课程改革是要改变课程管理过于集中的状况，实行（国家）、（地方）、（学校）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的造就性和适应。

8、课程改革的目的：体现（素质教育）的要求，以美术学习活动方式划分美术学习领域，加强学生学习活动的（综合性）性和（探索性）性，注重美术课程与（学生生活经验）的联系。

9、美术课程具有（人文）性，是学校进行（美育）的主要途径，是义务教育阶段全体学生（必修）的艺术课程。

10、思维又可以分为（发散思维）思维和（收敛思维）思维两种类型，美术活动主动是（发散思维）思维活动。

11、艺术至高价值在于（创造），艺术教育的至高价值无疑是培养具有（创造性）的人。

12、人的行为大体上分为两种，一种是（情趣性）行为，一种是（意志性）行为。义务教育阶段的美术教育应更多的调动学生的（情趣性）行为。

13、（学生的发展）是教育的最终目标，为促进（学生发展）而进行评价。就是教育的过程与教育的目标的统一。

14、美术课程的总目标是按照三个维度表述的，即（知识与技能）；（过程与方法）；（情感、态度和价值观）。

15、新的美术课程标准对美术的学习内容是以四个领域来划分的，分别是（造型与表现），（设计与应用），（欣赏与评述），（综合与探究）。

16、各学习领域分别由（标准）、（教学活动建议）和（评价建议）三个部分组成。

17、（标准）是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。

18、义务教育阶段的美术学习共分为（4个）学段。

19、义务教育阶段的美术学习的第四个学段是（7—9）年级。

新课程改革背景下的美术说课探析 篇2

一新课程改革背景下的美术说课

21世纪, 我国在教育改革方面得到了进一步的深化, 义务教育也得到了相应的普及和推广。在课程教育改革的大力推动下, 美术教育也将面临更加严峻的挑战。在整体教学水平上而言, 改革是较为全面的, 其中主要包括理论、思想、教学观念等方面, 要通过课程教学的实施方法, 进一步完善我国的美术教学体制。

说课起源于20世纪80年代, 主要是进行一系列的说课教学活动, 而目的则是希望利用此次教学活动增加未来教师的授课质量, 从而使其在教育改革发展的浪潮当中发挥更大的作用。目前, 我国对说课也逐渐重视。但是, 说课的实践活动在美术教育方面还没有得到落实。通过教师的美术说课教学, 可以增加学生的自主学习能力, 增强学生的创造性思维, 使学生养成良好的学习习惯, 更为美术教育打下坚实的基础。

二教学目标

说课是一门繁复的课程, 想要更好地说好一堂课, 最重要的就是分析说课的教学目标。在实践过程当中, 很多学生在说课的课程实践过程中都无法掌握学习目标, 从而使说课从理论基础上便偏离了方向。这种说课教学, 如果无法使学生真正有效地从学习中学到理论知识和实践能力, 则将浪费大量的时间和精力, 得不偿失。对教学目标而言, 教师一定要考虑课堂的现状, 对教学的实际情况进行分析, 根据自己的教学习惯制定教学目标, 在进行教学目标制定的过程中, 应对目标的实际内容进行确定, 使目标的涵盖范围被控制在合理的区间内。如果教师将教学的目标设置得过大, 就会影响教学的效果, 在一定程度上阻碍教学的发展。因此, 教师要在教学的课堂上关注实际动向, 对于可能出现的枯燥无味的状况进行分析, 结合现实状况采取一定的信息化手段, 使教学的内容得到扩展, 让教学过程充满趣味性, 如此的做法不但可以提高教学质量, 还可以提高教学效率。一般情况下教师在进行说课的过程中, 一定要注意教学的方式, 其叙述内容一定要清晰、明确、具体且突出重点, 还要具有可操作性和实践性, 避免与事实相偏离的状况出现。

从现代化的美术教学标准来看, 其教学目标主要表现在三个方面:基础知识、实践技能和学习方法。在学习过程中, 教师的专业基础知识讲解一定要清晰、具体、明确、言简意赅、突出重点。而在技能和方法上, 教师一定要确保实践能力并保证其要与事实相接轨。除此之外, 教师在说课讲解过程中, 一定要牢牢把握教学动机和教学观念, 了解在教学工作开展时想要传授的知识有哪些;坚持教师的主导地位, 让教师起到应有的指挥作用, 引导课堂走向高效的教学之路。

三说课的教学方法和学习策略

在说课的教学实践中, 一些教师会严格按照说课的程序进行说课讲解, 这在原则上并没有什么问题, 但在面对几十分钟的说课讲演中, 很难做到言简意赅、突出重点, 从而无法使说课教学达到其真正的目的。能否做好说课, 与课堂的氛围、教师的引导及其情况的发展息息相关, 任何一个环节会将导致说课的失败。因此, 教师应对教学目标设计教学策略, 从而避免课堂在说课教学中出现教学秩序混乱、影响教学进度的状况出现。就一节课而言, 教师想要完美地完成教学任务, 就要对整个教学目的、教学模式、应用资源做出系统的整理, 并消化吸收, 通过这种方法, 才能有效地保证说课的完美进行, 并达到教学效果提高的目的。要通过将教材与教法统一起来的方法进行教学, 从而更加突出组织性和灵活性的特点。

四结论

想要提高美术老师的综合素质, 就要通过与实际相结合的教学方法进行课堂讲解。说课可以更好地提高教学的效率, 同时, 它也是美术教学的重点研究平台。在新课程改革背景下的美术说课实践教学中, 教师严格把握好教学方法, 并从中找出相应地理论支撑依据, 从而达到调理清晰、灵活多变的教学效果。

摘要：随着我国科学技术的飞速发展, 教育也逐渐被人们所重视。在新课程改革背景下的美术说课对培养中小学美术教师及其研究授课方面起着至关重要的作用, 尤其是对探究学生的学习目标、策略方面更有着跨时代的意义。

关键词：新课程改革,美术说课,教学方法,策略

参考文献

[1]祁慧琳.新课程改革背景下的中小学美术教师知识结构研究[D].长春师范学院, 2010

[2]李森、刘淑鹃.美术新课程改革背景下的高师美术教育的职业特色[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2008 (6) :138~140

新课程背景下的美术教学 篇3

一、运用新教法，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果学生学习没有兴趣，被动地学习，直接影响到教学效果。我们的教育对象是心智尚未成熟，还在不断变化着的中学生，因此，教学形式、教学方法和手段应当丰富、生动、多样才能吸引他们的注意力。所以教师应根据学生的兴趣特点与认知的规律，创设多种多样的学习环境，不但能消除学生心中的学习压力，还能使学生主动学习。教学方法的选择和运用是完成教学目标及影响教学效果的重要环节。教师要根据教学中出现的新情况及时而灵活地作出改变，利用每一个有效的机会，优化美术教学过程，提高教学效率。

例如，教学七年级美术第13册第9课《神奇的手》一课时，我运用了几种教学方法：如多媒体展示法：让学生通过欣赏各种不同的手的造型和手语表演，开拓思路，拓展想象空间；用合作学习法把学生分为几组，小组成员共同探讨，进行手的联想造型创造；用游戏法让每组学生把自己绘制的手的造型通过联想，表演一个简单的小话剧。这些教学方法的运用，很大程度上提高了学生学习的兴趣，使美术课堂真正地“活”了起来。

二、开展探究性学习，培养协作精神

美术教学要改变学生被动接受、单调反复的学习方式，要让学生主动参与，开展探究性学习。在学习中自觉主动地运用多种方法学习，相互依靠，通力合作，培养团结互助的协作精神。学习中不要把成人的意见强加给学生，要让学生自己感受，自己实验，自己解释，自己评价，进行探究学习。要让学生在活动中发展，在合作中理解，在探究中创新，形成勇于实践、善于思考、敢于探索的优秀品质，促进学生的全面发展。

例如，教学七年级美术第13册第14课《建筑之美》一课时，我在上课前一周给学生分组并布置了作业，要求每组学生都要搜集关于建筑的资料，包括图片资料和文字资料，每个小组都要形成一个有特色的资料库。上课时把这些资料拿出来大家进行讨论。让学生充分发挥了自主性，通过本课的学习，学生不但加深了对建筑之美的理解，还学会了一项本领——搜集整理资料，这对于他们今后的学习和生活也是受益无穷的。

三、与其他学科整合，加深对美术的认识

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活有着千丝万缕的联系。美术学习不是一种单纯的技能技巧的训练，或在单一的文化中讨论和分析美术作品，而是从不同文化背景中衍生出美术文化，还包括音乐、地理、历史、语文等更为广泛的文化。在这种情况中不仅要使学生认识美术的特征、美术的表现形式，还要培养学生对优秀传统文化的热爱。

例如，1.与音乐相结合。在教学七年级美术第13册第3课《用线条表现》一课时，让学生欣赏不同的音乐，如《命运》《金蛇狂舞》《步步高》《蓝色多瑙河》等，让学生用线条表现出不同音乐的不同特点，体会音乐与美术之间的相互联系。

2.与语文相结合。在教学七年级美术第14册第3课《花的畅想》一课时，在教学中与语文相结合，让学生说出与古今文人雅士赞美、表现花的诗词，并且可以根据这些诗句进行花的表现和创作，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“接天莲叶无究碧，映日荷花别样红”等。除此之外，还与生活相联系，了解各种花所代表的含义，不仅丰富了学生的知识，还提高了学生的学习兴趣。

3.在教学与信息技术相结合。在教学七年级美术第14册第13课《图片魔术师》一课时，让学生利用电脑中的图像编辑软件Photoshop，尝试把一幅图进行变行、添加文字图案、进行不同的组合等。不仅让学生应用到了计算机的知识，更让学生体会到先进科学技术所带来的便捷与创新。

四、依循教材，创造性地使用教材

义务教育课程标准规定：“教材要有开放性和弹性，教师应创造性地理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。教师要善于搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。能够根据自己对教材独立的理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略，还要能够根据学生实际情况和实际教学条件来灵活调整教学内容。

我所任教的是一所农村中学，有些特殊的学习用品学生不易获得，于是，我采用了变通的原则，依然能够达到很好的教学效果。例如，《好玩的陶艺》一课，因为陶泥需要专门去买，考虑到学生的实际情况，我课下发动学生自己和泥来代替陶泥。事实证明，学生的积极性更加高涨，有很多学生甚至开玩笑地说：“老师，我都有很多年没和过泥了，现在又找到了小时候的感觉。”就连平时不喜欢动手的学生也忙得热火朝天。达到了很好的教学效果。

五、评价多样化，建立合理评价机制

在义务教育阶段，评价不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生的发展。美术课程的评价机制是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术新课程不断发展的重要环节，由于教学方式的多种多样，评价也必然是多角度的。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价；强化评价的发展功能和激励作用。对于学生，教师应多看到他们的闪光点，只要学生能参与进来，都应给予鼓励；肯定学生的长处，针对性地指出不足。鼓励学生大胆地阐述自己的观点，对自己和他人作出正确评价，使学生的各种能力得到培养、锻炼和提高，让学生的各种素质得到全面发展。因此，每一堂美术课的评价都应以学生自评为主，学生互评为辅，再加上教师的鼓励性评价使学生学有所得、学以致用，激发学习兴趣。

在我的美术教学评价中，从来没有“好”与“坏”之分。我在作业评价中，除自评、师评之外，还用到了学生的互评。通过互评，我感觉到，对于给其他同学的评语，学生们写的都很好，也没有出现“好”或“不好”的简单评价。

我们的新课程改革还要走的路还很长很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要全心全意的投入到工作中，我们的收获还会更多，我们的新课程改革也就一定取得圆满成功！

新课程改革理念下的说课 篇4

新课程改革理念下的说课

课程改革所倡导的新理念将深刻地影响、引导教学实践，我们必须寻找切实有效的改革途径，才能够使这次课程改革深入进行。

说课，作为新的教研形势对于教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径。

近十年来，虽然说课活动已逐渐展开，被广泛接受和运用，在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。然而说课的内涵、功能、形式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究，尤其是结合当前的新课程改革理念如何更好地运用并发挥其特有功能，将是值得我们研究的一个课题。此文拟以课程改革理念为背景，现代教育设汁理论为基础，数学学科内容为案例，对说课做一番探讨并与同行商榷。

一、何谓说课

关于说课目前有以下几种解释，解释一：所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。解释二：“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。解释三：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想与理论依据。也就是教师说说自己是怎么教的，为什么这么教。

我们认为，所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上．面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主。以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。说课既然是一种教研活动，必然具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具

第1页

共9页

Joskin-清新二中

有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性，这种可操作性是由以下因素决定的：第一，说课的内容及其要求十分明确、具体和科学，具有规范性；第二，说课不受时间、地点和教学进度的限制，具有灵活性；第三，说课是教学中最接近教师的教学理论在教学中的应用，具有可验证性；除此之外，对每一位教师来说，说课并非是高不可攀、神秘的可望不可即的东西，而是一种简单易懂的带有普遍意义的教研活动，所以还具有参与性。

二、说课怎么说 说课从何开始呢?

说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课”的理解，是经过对“课”的研究之后的结果。告知所说的“课题”是说课的开始。

课题研究过程其实是教学的设计过程，所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的。如课题为“函数的单调性”中，应当指出：本课是普通高中数学第一册第二章第三节《函数的单调性和奇偶性》的内容，该节中内容包括：函数的单调性、函数的奇偶性概念及奇函数，偶函数图象的特点。《函数的单调性和奇偶性》总课时安排为3课时，《函数的单调性》是本节中的第一课时，是一节概念课。

说课主要展现哪些方面?

课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映教学需要罗列相当多的因素。同时，教学又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

如何展示“课”中诸因素?

教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析；教学内容则出于教学需要的考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。基于以上的认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据，制定教学策略。教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。

第2页

共9页

Joskin-清新二中

因此，我们将说课在点明课题后分为三个层次来展开：(一)教学背景分析

教学总是在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。1．陈述学习需要。

教是为了学，学习需要就是我们的教学需要。

在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是学生的学习现状与教学目标(或标准)之问的差距。通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：(1)发现学生学习中存在的问题；(2)分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；(3)回答“为何教的”的问题。因此，在教学需要中，我们主要从两方面人手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

(1)学生起点分析。

学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。

不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。

值得一提的是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。

我们只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

(2)学习目标分析。

教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

如数学新课程标准中提出了四个目标领域两个维度，即“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”目标以及知识与技能目标和过程目标这两个维度，它们分别由了解、第3页

共9页

Joskin-清新二中

理解、掌握、灵活运用四个学习进展水平和经历(感受)、体验(体会)、探索三个情感层次构成，这些目标在学生的每一天数学学习活动中得以实现。这四个目标是辩证统一的：情感与态度为学生获取知识、形成技能提供动力保障；知识与技能是数学思考和问题解决的基础；会数学思考、解决问题是学生独立获取知识、形成技能及终身学习的能力。因此，我们在确立目标时，除了关注基础知识和基本技能以外，还应关注情感和数学思考这些方面。

这里有几点值得注意：①在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；②目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；③必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

事实上，对于教学目标的轻视和误解是一个普遍的现象。一方面，我们比较注重知识能力目标的培养，而较少关注学生的情感和数学的思考，因而我们在目标设计时，比较注重基础知识和基本技能的目标，而较少关注情感目标和数学思考目标的达成。另一方面，尽管每一位施教者在教学设计的开始就有对其教学目标的陈述，但大多数教师由于对教学目标的不理解而流于形式，表现为：一是对于陈述主体的误解。在目标陈述中，由于受传统的以教为中心的教学观的影响，陈述主体往往指向教师，如在目标设置中出现“使学生„„”“培养学„„”“提高学生„„”等等行为陈述。二是“了解”“理解”“掌握”和“灵活运用”这四个层次的把握不够准确，或者目标层次错乱。在陈述中出现“掌握和灵活运用函数的概念以及理解函数定义域、值域”诸如此类的错误阐述。三是目标陈述与实际教学不符。函数第一节课的教学要求就出现“灵活运用”的目标要求，而实际的教学要求一般应该是在理解的层次上，所以，教学目标形同虚设。四是教学目标的陈述过于简单化。只有“了解„„掌握„„”这样简单笼统的陈述，很难指导教师进行具体的课堂教学。

我们认为，对于目标的陈述应该更加具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样例的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象”等等。这样便于我们观察学生是否能达成目标，教师能够及时获得有效的教学反馈。

2．教学任务分析。

教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

第4页

共9页

Joskin-清新二中

新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，我们分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，我们不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。

3．教学环境描述。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同。因此，这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。现代教育技术更多地引入课堂，教室环境的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

(二)教学展开分析

教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计的思路。它关注的是课中的“教一学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。

课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

1．教学策略制定。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下，我们还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。

从微观上，我们的教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

第5页

共9页

Joskin-清新二中

不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则(也就是将此作为陈述性知识学习)，然后通过变式练习获得程序性知识。

练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。

反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上，很多教师较少关注这一环节。因为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来；另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。

在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律，因此，我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

2．教学策略实施。

怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里我们依次说清楚教(学)什么、怎么教(学)、为什么这样教和这样教(学)的结果。

如，对于一节“函数的单调性”的课来说，教学过程分解可为“创设问题情境——分化各种属性——概括形成概念——巩固运用推广”四个环节。学生进入问题情境观察函数图象；从而从特殊到一般归纳出函数单调性的定义及有关概念；通过例题概括出证明函数单调性的方法、步骤及其性质的特征；通过运用和变式练习达到对函数单调性的初步掌握。在第一环节感知阶段说明材料是“给出具体例子”；理由是“根据学生由具体到抽象的认知特点”；结果是(1)学生初步感知函数的单调性质形成函数单调性的初步表象；(2)形成观察分析和概括能力；(3)引发学习兴趣。

通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。3．教学媒体选择和运用。

这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是我们交流的重要载体。

媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。

第6页

共9页

Joskin-清新二中

板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观，作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。

(三)教学设计和教学结果评价

这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

若课前说谍，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”，尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得我们进一一步去思考。

三、怎样评价说课

值得注意的是，在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，感觉或像演讲或像做报告。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说，所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。

我们认为，好的说课应该有以下几个重要特征。(一)突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样

第7页

共9页

Joskin-清新二中

教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

(二)诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

(三)体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

(四)展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(五)展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魅力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态，的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

第8页

共9页

Joskin-清新二中

总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富：有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。

第9页

新课程改革背景下的美术说课探析 篇5

摘 要

改革开放30多年来，中国城镇化已经取得了巨大成就。截至2016年，我国城镇常住人口7亿9298万人，城镇化率为57.35%。可以说，如果没有城镇化，就没有我国今天的发展局面。同时，国家对新农村发展方面作了大量工作，农村基层治理也是国家治理的重要组成部分,农村基层治理承担着新型城镇化、城乡发展一体化的重要使命。“十三五”以来,我国新型城镇化速度加快,对广大农村地区基层治理产生了深远影响,由此给转型期的农村基层治理带来了一些新问题。

【关键词】 新农村 基层治理 探析

一、新型城镇化背景

随着《国家新型城镇化规划（2014－2020年）》的出台，2014年底国家新型城镇化综合试点名单正式公布，两年来，陆续共有三批200多个城市（镇）被列入国家新型城镇化综合试点，充分发挥改革试点的先遣队作用，大胆探索、试点先行，寻找规律、凝聚共识，到2017年为全国提供可复制、可推广的经验和模式，2020年开始有序在全国范围内推广试点成功经验。

实际上，除了上述200多个城市（镇），全国大部分地 区也在同样走着由传统城镇化向新型城镇化转变之路。新型城镇化和传统城镇化最大不同在于要以人的城镇化为核心，以提升城镇化质量为关键，不是简单的城市人口比例增加和规模扩张，而是强调在产业支撑、人居环境、社会保障、生活方式等方面实现由“乡”到“城”的转变，实现城乡统筹和可持续发展，最终实现“人的无差别发展”。

以XX为例，是西部典型的人口流出地区，被定义为五线城市。参照XX人口数据，常住人口由 2011年213.46万人到2016年210.67万人，人口逐年呈递减状态，其中城市人口由2011年的91.55万人增加到2016年的100.81万人，6年之间增长了10.1%;农村人口2011年的121.91万人缩减到2016年的109.86万人，6年之间缩减了9.9%。城镇化率2011-2016年由42.9%到47.85%，6年间提升了约5%。从以上数据不难看出，虽然城市人口的增长比例和农村人口的减少比例基本持平，但城镇化率的提升是伴随着常住人口的大量流失，人口流向呼包鄂城市群和京津冀城市群，和西部大多数城市一样“被城镇化”。

二、农村基层现状和存在问题

由于城乡二元经济结构的存在，导致了城乡资源配比差异、产业结构不合理、基础设施不完善等问题。尤其农村土地不可避免地被城镇化征用，农民虽得到一部分征地款与改革红利，但同失去祖祖辈辈赖以为生的土地资源相比起来实在是微不足道。虽然在国家全面深化推进新型城镇化的背景 下，通过逐步落实户籍制度改革、完善土地利用机制、推进农村电商平台发展等一系列手段旨在城乡均衡发展的基础上加速城乡一体化进程，农村牧区基层现状仍不容乐观。

以下简要从基层干部队伍建设、农村牧区法制观念提升、农村牧区教育改革发展三个方面浅析新农村治理。

（一）农村基层干部队伍问题

农村人口经济收入来源无非两种选择：要么在当地从事种植业或养殖业，要么到发达城市打工就业，相对中国绝大部分地区而言，特别是在土地贫瘠、农业养殖都不能有稳定的经济收入的地区，选择后者较多。俗话说 “巧妇难为无米之炊”，发展以人为本，人口流失造成了在政策推行、机制建设、产业均衡等方面面临无人可用、无以为继的困境。

由于农村一大批青壮年离开农村，外出务工，留在农村的多是妇女、儿童、老人，从而造成农村发展所仰仗和依赖的人力资源“失血过多”却“补血不足”。基层党组织对基层群众的服务意识、服务能力有限，并且党组织缺乏活力，因此，即使留在农村的年轻人对党组织缺乏兴趣，一些本地“80后”、“90后”的年轻村民入党意愿不强。党的路线、方针、政策都需要基层党组织来推行和实现，且随着新常态下的新农村经济社会发展，农村基层党组织面对的政治环境、经济环境和工作内容都发生了变化，及时进行角色转变势在必行。基层工作繁杂而且户外工作较多，对能力素质以及体力都有一定要求，现有农村基层干部队伍大多是40岁 以上的干部，村干部“老龄化”现象突出，并且大多没有受过高等级教育，这就必然造成对现代科技、农业经济、市场经验等方面的知识储备不足，无法适应并驾驭新农村发展，缺乏德才兼备的年轻梯队，后劲不足。

（二）法制观念缺失问题

新农村治理的核心是保障村民的民主权利，通过民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等，实现农村公共事务的有效治理，实现村民合法利益的有效维护。农村基层民主运转的原则是多数人决策，同时应保护少数，这一原则就意味着处理好多数人和少数人关系，是村民自治健康有序发展的重要前提。目前部分农村干部的素质较低，没有公益之心，只讲权利不讲义务，只谈对自己有利益的事，而对于村里的公益事业和公共事务，缺乏积极性，利己主义观念盛行。“占便宜的、不守公德的、不守规矩的、侵占公共财产、优亲厚友的人越来越多，而老实本分的人越来越少”。

因为基层政府法制宣传不够，往往出现以政策替代法律的现象，出现涉事涉案这种情况后，当地党委政府束手无策，村民违法的成本越来越低。一部分被侵占权利和利益的村民因为法制观念淡薄，无处诉求，即使上访也抓不住重点，解决不了实际问题。在农村实际走访中了解到，社会财富的多寡和地位的高低甚至几个无赖地痞直接影响着农民为人处事的策略，他们信守“胳膊拧不过大腿”的道理，即使生活面临非常困难的境地，或者被剥夺权利、损失利益的时候，也不敢主张自己的权益，深怕揭发对方之后遭到打击报复，总是抱着息事宁人的态度，遇到强权强势宁愿吃亏自认倒霉；另一部分农民同样是因为不懂法，出现了大规模群体上访、冲击社会道德底线的极端事件发生。

（三）农村教育问题

我国新型城镇化道路的发展，主要表现为农村人口的城镇化，即农村人口向城镇转移，并实现市民化的转变。在新型城镇化战略的驱动下，农村教育的发展也发生了急剧的变化，随着大多农村人口向城镇的转移，农村适龄学生生源也随之减少，与此同时，城镇学校的学生却在急剧增多。在这样的背景下，农村教育的布局结构调整应运而生，撤并原有的空巢学校，整合教育资源，扩大城镇的中小学校，使原有“县高中”乡镇初中、一村一校”的格局向原则上每个乡镇都应设臵初中，人口相对集中的村寨要设臵村小学或教学点，人口稀少、地处偏远、交通不便的地方应保留或设臵教学点的格局转变。

虽然目前农村教育取得了显著成绩，但新型城镇化不可避免的先行解决城市教育，给农村教育带来了经费投入不足，教育结构失衡，盲目撤点并校，教师资源缺失，师资队伍薄弱等问题。

首先是亟待解决的是留守儿童问题。留守儿童的教育问题直接关系到下一代农村人口素质，进而制约新型城镇化的发展。留守儿童普遍年龄较小，缺乏父母的关爱，监护人也 大都是“爷爷辈”、“奶奶辈”，容易出现孤僻的心理问题。成长环境和心理状态会直接影响到留守儿童的在校行为和日常行为，父母无法监督其学习，监护人又无能力监督和给予帮助，导致留守儿童普遍学习质量不高，且容易做出一些违背社会道德和法律的行为。

三、解决对策及建议

（一）加强基层干部队伍建设举措

强化基层干部队伍建设必须坚持正确的导向，立足农村实际，提升基层干部干事创业积极性，亮化村干部整体形象等途径，有效发挥村干部队伍作用，才能促进农村治理现代化。

1.扩宽选人渠道，扩大村干部来源。

一是扩大来源群体。突破以村中“内部竞选”的保守思路，将选用视野放到农村致富能手、外出务工经商能人、返乡大中专毕业生以及党政干部、复转军人等群体中去，招贤纳士，扩宽来源；二是创新推选机制。将民主评选规范化、制度化、法律化，充分调动群众积极参与竞选，并做好群众监督；三是优化选人条件。对合适的村干部人选，放宽年龄限制、户口限制等措施。利用“以老带新”、驻村第一书记传帮带等手段不断更新基层干部年龄结构和现代信息化水平；四是完善激励保障制度。中央和地方应下拨、配套专项 资金对于基层工作突出的干部实行奖励，可以根据实际适度效仿“高薪养廉”，提高岗位工资，以增强岗位吸引力。

2.教育培训常态化，提升村干部能力。

一是经常性开展培训。基层干部是党在农村形象，首先要经常性开展党性教育和党风廉政教育活动，熟知党和国家路线、方针、政策及法律法规等内容；二是围绕现阶段重点难点工作开展专题培训，提升村干部履职能力；三是创新教育培训方式。鼓励基层干部到工作突出的“示范村”参观、交流、培训，不再“坐井观天”、达到经验共享、共同发展的目的。

3.规范岗位职责，实行奖惩制度。

一是规范明确基层干部职责界限，建立村干部职责清单；二是建立健全科学考评考核制度。对于工作成绩突出的要奖励，对于工作落后的要相应惩戒。同时要结合“雁过拔毛”式腐败问题专项整治工作，对于出现贪腐问题的基层干部坚决依法依规处理，惩前毖后，以儆效尤。

（二）提升法制观念，建设法治新农村 1.进一步加强涉农立法工作。

国家立法机关应把涉农立法工作作为国家立法工作的重点，根据农村社会经济发展的新特点、新情况、新问题及时修改和完善现有的涉农法律法规，并梳理现有社会保障社 会救助等相关涉农涉牧政策，使涉农法律法规与农村的改革发展决策相衔接，与农村实际情况相适应，以充分发挥法律法规对农村改革、发展的引领和保障作用。

2.加强基层干部的法治教育，提高法治思维和依法办事能力。

农村党员干部是农村法治建设的组织者、推动者、实践者、示范者，农村党员干部就是广大农民群众的领头羊，只有党员干部带头学法、守法、用法、依法办事，才能促进普通群众学法、守法、用法、依法办事，所以，要构建农村领导干部法治教育培训的长效机制，要通过经常性的法治教育培训，提高农村党员干部的法治思维和依法办事能力，促使他们自觉运用法治思维和法治方式，推动农村发展，化解农村矛盾，维护农村稳定。

3.进一步加强农村法制宣传教育。

一是采取张贴标语、悬挂横幅、展示图片挂图、制作版面、出动宣传车、开通热线电话、设立咨询台、发放宣传资料、播放影视录像、举办讲座培训等多种形式开展普法教育。二是组织专业文艺团体、法制宣传志愿者，深入农村演出法制文艺节目，鼓励民间自发的法制宣传活动，加强对家庭、村镇自办法治文化活动的指导和扶持。三是组织司法所、律师事务所、法律服务所、法律援助机构、司法鉴定机构，围 绕农村经济社会发展、城乡一体化建设和社会主义新农村建设过程中出现的重大法律服务需求，提供公共法律服务。加快建设政府主导、规模适度、覆盖城乡、惠及全民的农村公共法律服务体系。

4.规范农村执法行为和司法行为。

一是要加强农村基层执法人员和司法人员的社会主义法治理念教育，努力提高执法人员和司法人员的法律素质和执法、司法水平，增强其严格执法和公正司法的责任感、使命感。二是要规范政府有关部门的行政许可、行政处罚、行政强制、行政征收、行政收费、行政检查等行为，全面落实行政执法制，完善执法责任追究制，杜绝各种不作为、乱作为和侵害人民群众合法权益的行政行为。三是要构建法律监督、社会监督、和舆论监督的多方监督体系，要充分发挥各种群体的监督作用，促使执法机关真正做到有法必依、执法必严、违法必究。

（三）农村教育问题对策

百年大计，教育为先。世界新科技革命的兴起和全面建设小康社会的推进，对广大农村人口科学文化素质和思想道德素质提出更高的要求。农村教育不仅是我国教育事业的重要组成部分还是提高我国人民文化素养和整体精神面貌的关键力量，也是为推进新型城镇化，解决我国“三农问题”的重要途径。1.增加教育投资、提升教育质量。

一是要增加教育经费投入，并保障教育经费真正落到实处。要健全农村教育经费监督保障机制，确保农村义务教育经费合理使用。二是利用一切现代化手段发展农村教育事业。针对我国的实际情况，可充分运用产业政策优惠、税收减免等手段发行教育彩票，鼓励社会资本、社会力量投入农村教育在帮助农村教育事业发展的同时也要通过电视、电台、网络等媒体进行宣传报道唤起全社会对农村教育的重视。三是保证农村九年义务教育的实施，并建立优质的九年义务教育。

2.加强基层教师队伍建设。

一是提高农村教师的地位，解决他们的实际困难，提高教师的经济待遇，使教师安心农村教育工作。二是充分利用国家侧重于农村教育的优惠政策吸引师范类高校毕业生及优秀人才到农村工作，充实农村教育师资力量，提高教师队伍整体素质另外加大对现有教师的培训力度，鼓励教师积极参加继续教育，提高学历层次，从整体上提高教师素质。三是农村学校的教师们要定期到城市学校见习学习，充实知识底蕴、更新教学方式。还可以规定高中等师范类院校毕业生准备长期从事教育工作的，先行到农村基层历练试讲一段时间。这样的城乡互通、互动更有利于教育资源的平均分配，也能够逐渐改变农村教师队伍的整体素质，提高农村教育总 体水平。

3.重视全面发展，关注心理健康。

与城市儿童被家长重视德智体美全面发展的对比之下，农村留守儿童，特别是只重温饱，缺少沟通的留守儿童更容易产生心理问题。很多留守儿童性格孤僻，不苟言笑，他们不理解父母，有的甚至痛恨父母不够关心自己。要耐心倾听他们的心声，正确引导他们理解父母，告诉他们父母外出打工是生活所迫，父母在外生活很是艰辛，他们也非常牵挂自己的孩子。

一是应当从孩子的角度出发，改变自己落后的思想观念，孩子固然是家庭的宝贝，但是过于溺爱会起到反作用，反而不利于正确引导孩子成长中各个方面。二是多与留守儿童进行思想上的交流，能够促进他们的心理成长并能够培养起自立、自主的生活能力，抵抗挫折的能力也会逐渐增强。三是借助基层服务志愿者或社会工作者这类专业人士对留守儿童的心理状况进行评估，并帮助其摆脱心理困境。

4.从农村实际需要出发，推进教学内容改革。

从农村实际需要出发，推进教育改革优化课程内容大力发展职业教育。一是调整农村人才培养目标，不仅要增强学生的文化知识，还要使他们较多地接受适合农村生存的知识。二是农村教育应在初高中适当增加职业教育的内容，供有意愿或者学有余力的学生选择。三是利用职业学校的资源 开设以实用技术为主的课程，鼓励学生在获得毕业证书的同时获得职业。

结 语

新课程改革背景下的历史教学反思 篇6

新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向，战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。但是，是否我们的历史课堂都符合历史课改的新理念呢？我们历史课堂中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合毕业半年多在历史课堂的所见所闻和实践谈一下关于新课改下的历史教学反思的一点思考。

一、适应新课程标准形成全新教学理念

作为历史教师，教学理念理应不断更新才能适应新课标下对教学的新要求。新的教学理念十分重视学生在学习中的主体地位。课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。

新高中历史课程提出了新的教育理念：学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程，学生是认知的主体，其主体性发挥得愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用应表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。新的教学理念非常强调培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣，这是新课程标准能否成功的关键。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。新课程改革就是要让学生学会求知，学会合作，赋予历史教育的生活意义和生命价值。所以，我认为，历史教师应努力激活学生对每一节课的积极参与，提高课堂效率.因此，传统的“以讲为主，一讲到底”的教学方法已经无法适应现代教学的发展，影响了学生学习历史的兴趣和思维能力的提高.二、用课改眼光重新审视历史课堂教学

在中国近现代史上，民族资本主义的产生、初步发展、黄金时期、夹缝中求生存、建国后的合理调整再到改造勾勒出了中国近代化历史进程中一道特殊的风景线，尤其是《近代民族工业的产生》一课涉及的内容在近现代史上更是起着正本清源的作用，考题也经常涉及，学习好这一课内容对把握这一体系至关重要.以前，在讲这段历史时，教师运用的是传统的讲授法，根据教材的体系，重点讲了中国资本主义工业的兴起、中国无产阶级的产生、中国无产阶级的特点三个方面，基本知识点都讲到了，但在以后中国族资本主义发展历程的学习和考试中，很多问题出来了，很多学生还是分不清楚近代工业与近代民族资本主义工业的概念，也难以真正把握民族资本主义工业的特点与民族资产阶级的特点，民族资本主义工业的兴起在历史上的影响，为什么无产阶级是近代中国最先进最革命的阶级等等。

随着教学理念的更新，我反思为什么这节课让我费尽了口舌，效果却难如人意，我的教学究竟缺失了什么？与新的课程标准的要求对照，我发现原来是缺乏三样重要的东西。一是缺失了“人”。“人”既指学生，也指教师。于也就是说，学生在历史学习过程中所拥有的主体地位基本上被剥夺，而教师在教学过程中的主导地位也基本未显现。一节课,我几乎一讲到底,在这样的课堂教学过程中，教师和学生都只不过仅仅是知识的简单传递工具与机械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。历史是有生命的，如果失去了情感也就失去了历史教育的生命性。但是，在传统的历史课堂里，我却以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里，当然不可能有生命的互动与智慧的碰撞.三是缺失了“魂”，即思想。人们常说，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务，就是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。从这个意义上讲，我的按照传统的教学模式生成的这节课既忽视了学生，又缺乏情感和思想，只是机械灌输历史知识，教学效果大打折扣，于是问题的生成就是自然的了。

有人说，课堂应当是“一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方”，课堂应当是师生生命的一部分，是“点化和润泽生命的园地”，因而，它“更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾强调：“生活即教育，社会即学校。”因此，现在，当再教这节课时，我着力体现新课改的理念，激活学生的参与，感觉教出了成效。

成功的原因大概有如下几点: 首先，根据历史教材所提供的教学内容，我大胆取舍，精心设计出具有创造性的教学体系，诱发学生去探索。如我紧紧围绕“《近代民族工业的产生》”这一课的标题，以中华民族资本主义工业兴起的必然、中华民族资本主义工业的特点、中华民族资本主义工业兴起的影响三个子标题为核心，紧扣主题，脉络清晰。实践证明，教师对教学体系的科学设计是培养学生参与意识的前提。

其次，根据学生的认知水平我构建了一系列由浅入深的阶梯问题，积极营造自由和谐的课堂氛围，使教学过程成为一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设问，能点燃学生心灵中创造的火花。为此我抛出的问题有：近代企业与近代民族资本主义工业有什么不同？近代民族工业从一产生开始就有哪些特点？为什么会有这样的特点？其特点与民族资产阶级的特点有何关系？中华民族资本主义工业的兴起对近代中国的经济结构、阶级结构以及思想观念产生了怎样的影响？事实证明这些问题的切入点很好，学生能够形成讨论、研究的氛围。学生的思维是活跃的，例如在分析中华民族资本主义工业的特点时，我让同学们分组进行讨论，讨论过程中各种答案精彩纷呈。有的认为资金少、规模小、技术力量薄弱；有的认为地域分布不均衡；还有的认为行业发展不齐全„„这些都体现了民族资本主义工业弱的特点，但是它与在中国占统治地位的封建经济相比还有什么特点呢？课堂上没有同学提到，在老师的适时引导下，学生意识到民族工业在当时是先进生产力的代表，是新的生产关系的体现，因此，民族工业同时具有“弱”和“新”的特点。我再继续引导学生思考，民族工业正因为有“新”的特点，为谋求生存、发展，它具有抗争性；正因为“弱”，它对外国资本主义和本国封建势力具有依赖性，而民族工业的内在属性决定了民族资产阶级一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作为的同时与外国资本主义和本国封建势力有着千丝万缕的联系即妥协性，民族资产阶级两面性的特点是由民族资本主义经济的内在属性决定的，学生们连连点头称是。在自由、和谐的课堂氛围中，在思维的碰撞中学生对历史的理解和认识加深了，顿悟了历史的规律。

与开学初相比，我在教学方面有了很大的进步。

第一、上课条理比较清晰,能够做到重难点突出,详略得当.我在课前做了大量的工作,认真收集资料.在课堂上能够很好地将课本知识与资料内容相衔接.在给学生讲授课本知识的同时,注意培养他们思考,分析问题的能力.在备课是我认真钻研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的结构,思考什么样的方法学生更容易接受.并且选择一些记忆方法比如联想法,或者把所学内容编成顺口溜帮助学生记忆.第二、在讲课过程中能够较好地做到根据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字，图片，影象等方面的资料尽可能为学生展现一个鲜货的历史。在这堂课的讲述过程当中也存在着一些不足。

新课程背景下的美术教学探索 篇7

在我国现行的新课程标准中, 对于各层次的美术教学都提出了具体的标准和要求, 将其进行归纳和总结总要表现为:要求教师改变教学策略, 即由重知识传授向重学生发展转变, 南重教师“教”向重学生“学”转变, 由重结果向重过程转变, 由统一规格教育向差异性教育转变。为了实现这几个转变。在我国现阶段的美术教学工作中, 新课程理念首先对教师的教学观念提出了挑战, 要求教师从思想根于认识到教育权威性的转变, 教师不但是知识的传播着与教授者, 而是要努力尝试作为学生个体成长与综合素质提升的指导者和助手的角色, 与学生共同经历知识探索与研究的过程, 因此, 在新课程理念背景下的美术教学中, 教师要有深刻的认识, 并立足学生终身发展的需要, 切实转变自身所具备的教育思想, 树立以“育人为本”的基本观念, 适应时代发展和社会科技整体进步的综合要求, 全面培养学生的创新精神和实践能力。

2 加强美术教学与其他学科的融合

在我国现阶段的教育工作中, 美术教学作为辅助学科之一, 其地位和作用长期难以得到足够的重视。目前, 在国内的美术教学中, 普遍偏重于美术技法的传授, 而对技法的学习又往往局限于素描、速写和国画、水彩等为“画”而设计的内容及一些简单的手工制作, 对美术内容的学习则得不到应有的重视, 这种内容单一的美术教学, 严重影响到学生审美力的提高, 整体素质的培养与全球化下的世界美术教育相去甚远。在新课程背景的影响下, 适时加强美术教学与其他学科的融合, 也将成为21世纪美术教育的主流趋势。

3 加强对于学生审美能力及文化涵养的培养

针对国内现阶段美术教学中存在的弊端和问题, 新课程标准中明确指出了教学工作的基本原则、方法、目标等, 为广大美术教师在教学的开展和进行提供了科学的依据。在我国现行的美术课程标准中指出:美术课程要提高学生审美意识和审美能力。美术课程是一种独特的课程, 它可以用独特的线条、精美的画面以及对生活的体验来陶冶学生的心灵, 提高学生的鉴赏水平和审美能力。培养学生的审美能力可分为课堂内和课堂外两种形式。在课堂内, 应抓住美术作品各种艺术语言因素, 如线条、色彩、质感等, 使学生通过这些形式美, 构成对自然美和艺术美的整体知觉。在教学中, 我们可以先从历史以及文化内涵入手, 然后通过选择不同时期的文化艺术作品等让学生欣赏, 在欣赏的过程中了解独特的传统艺术形式与我国传统文化水乳交融的深刻意义, 使学生看到美、发现美、追求美, 在脑中构成美, 在手中表现美, 弘扬了民族文化, 提高了审美能力。在课堂外, 应引导学生走进生活, 融入社会, 通过欣赏大自然的秀美景观, 领略中华民族几千年积淀的丰厚的传统文化, 了解浓郁的风土人情, 扩大学生的视野, 从中感悟到一种自然美和生活美。鼓励学生积极参加各种有益的实践活动, 使之感受生活和体验生活, 提高审美情趣, 调动其创作的积极性和创造性, 提高他们的审美能力, 使之充分表达他们关心生活、创造生活的美好愿望和情感。

4 美术创作课中要突出“变”

在美术教学工作中, 创作课作为重要的教学环节之一, 有利于促进学生理论知识与创作实践的有机结合, 进而形成自己独特的艺术风格和绘画观念。按照新课程标准的具体要求, 教师在创作课中要让学生充分发挥想象的空间, 并且认识到引导学生创作出优秀的作品的重要性。可是实际运用中往往会碰到比较困难的问题, 如有的学生无论你怎么启发, 他还是“纹丝不动”;也有的学生想创造出立意的作品, 可是他画不出, 表达不出。在以前对于这些学生, 教师们就让他们随之任之, 这样就把学生的想象力给扼杀了。现在我们不一定非要让学生创造出与众不同的作品, 可以采取把好的作品进行改一改、变一变, 这样同样是一种想象, 一种创作。如在教美术教材第九册《退远的色彩和变化的笔触》时可以把书中的范画进行修改, 把大点改成小点, 可以变化色彩、色调等等, 培养了学生的想象力, 也让学生体会到了成就感。例如在部分设计制作课单元, 可以激发学生从自己身边感兴趣的做起, 如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品, 然后把不满意的地方改变以下, 重新设计并画出来”。这些形式比起美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法, 是学生在变化莫测的游戏中, 达到兴奋点。

5 重视学生的个性差异与不同倾向性

综合分析国内当代青少年的心理特点和个性特征, 不难发现:由于受到社会环境及家庭的影响, 当代青少年普遍具有较强的个性发展需求, 而且渴望得到别人的尊重。与其它学科相比, 美术教学中最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化, 因此在美术教学中教师不应制定整齐划一的学习标准, 学习内容和要求不能规定的过死。传统的美术教学模式以门类、画种作为教学脉络, 比较注重以教师为中心, 是教师教学生怎么画, 而现代美术教学模式提倡以学生为中心, 是教师帮助学生将他们想要展现的事物画得更好, 是教师帮学生怎么画。美术教师要把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标, 充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现, 促进学生良好个性的发展成长。不同学生由于个人性格、气质、生活环境的不同, 往往有着不同的艺术倾向和趣味, 有的喜爱工笔, 有的偏向写意, 有的追求厚实, 有的欣赏飘逸, 教师要尊重学生艺术趣味的多样化, 不能以自己的喜好对学生表现枉加评判。

综上所述, 新课程理念下美术教学观念的转变过程中, 广大教育工作者不但要坚持正确的思想与方法, 而且要具有勇于创新和锐意改革的勇气。美术教学观念的转变是一项长期的工作, 同时肩负了推动我国基础美术教学工作创新发展与科学进步的理论基础, 必须得到国内教育界的广泛关注与重视。同时, 在美术课堂教学中, 把传统的教师为中心转变为以学生为中心, 把学生被动接受学习转变为探究学习, 提升教学水平和教学质量, 为培养高素质的人才贡献一份力量。

参考文献

[1]全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) [M].北京:北师范大学出版社, 2002.

[2]教育部基础教育司.美术课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[3]滕守尧.走进课堂———艺术新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]韩德军.美术教学的几点创新[J].教学实践, 2008.

[5]罗达瑛.如何提高美术教学水平[J].吉林省教育学院学报, 2008.

解析新课程背景下的美术教学探索 篇8

【关键词】新课程新理念 以学生为主体创新实践 新的教学方法 反思总结改进教学

在新课程背景下，旧的传统的教育模式已经不适应现行的教育改革的发展，新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的单纯教和学生的学的这种教学方式，在新课程的教育环境中教师和学生将共同营造全新的课堂氛围，它对于提高学生的审美素养，培养学生的创新精神和实践能力都起到积极的作用。

新课程新理念，在新课程背景下的美术教学，它更注重体验和实践，以及学生综合素质能力的培养，将绘画体验鉴赏和动手实践结合起来，能更有效地提高学生的美术鉴赏能力和创作能力。同时又具有人文学科的一些特征：陶冶审美情操，尊重世界多元文化，形成人文素养；培养学生独立解决问题的能力，激发创新精神，增强实践能力；拓宽发展空间，提倡质性评价，促进学生个性发展。所以在新的课程教育背景下，如何实现学生自主创新的能力，有待我们很好地去研究探索。

首先我觉得在新的课程理念下，不再以教师为主体，而是让学生更多地积极主动参与课堂教学中来，培养了学生独立思考、分析和解决获取新知识的能力以及交流与合作的能力。在基础教育课程改革中首先强调转变教育观念，鼓励学生运用构思、创意、造型、表现等方式引导学生动手实践，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，在鉴赏教学中，可用文字描述、表演、造型等多种方式表达对艺术作品的感受与理解，更好的培养学生的美术实践创新能力。倡导自主学习、研究性学习和合作学习，让学生学会用艺术思维的方式去认识世界，更让学生体会到，艺术的价值在于发现和创造，不再囿于简单技巧模仿，艺术的价值重在表现，强调艺术观念、艺术表现手段、艺术语言等各个领域中探索创造。很显然艺术与生活是密切相关的，对于实现学生身心全面健康的发展有着重要的影响意义。

其次是在构建超越学科的生态型知识结构方面有一些新的突破，美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，学习了美术与其他课程相关的更多的新知识新技术，开阔了学生的思维，丰富了学生各方面的知识，形成开放性的生态型知识结构体系，促进学生思维和人格全面的发展。

在新的理念中创新能力的培养也是我们特别强调的话题。学生创新能力的培养在具体美术教学实践得到很好的体现。例如在鉴赏教学这个环节中，可以加强引导学生对美术作品、美术现象理解和体会，可以采用音乐、故事的形式进行对问题的探究和发掘，也可以用角色扮演方式创设情境，加深对文化内涵及历史背景方面的认识；在美术创作教学中，引导学生进入到一种梦幻的情景中，插上想象的翅膀，在教学中不断创设各种新的不同的教学情境，营造多样的课堂教学氛围，使学生创作出更加富有个性和灵魂的美术作品，丰富多彩的课堂教学，让学生的思维更加开阔活跃，激发学生的创造性潜能。

我们对美国人本主义教育家罗杰斯说过的话有更深入的体会，他曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师”。这段话充分的说明了课堂教学要以学生为主体，教师与学生在教学中紧密的沟通，共同探讨、感受和体验，建立起平等和谐的、互动共生的师生共同体。在《陶艺制作》一课中，首先让同学们欣赏不同陶艺作品，从造型结构色彩装饰等方面让学生去感受陶瓷艺术的传统美、形式美，认识陶艺是实用和观赏性为一体的艺术形式，从而激发学生浓厚的学习兴趣，展开设计的构想，用准备好的材质，利用它的特性进行动手设计制作，然后小組评比的方式，得出艺术的评价。经过体验感受学生对这样的课堂教学非常有兴趣的。这样把课堂还给学生的教学形式，很好地培养学生创造性思维，独立解决问题的能力，陶冶了学生的审美情操，激发创新精神，增强艺术实践能力。

说到新的教学方法一定是打破了传统旧的教育模式，更多关注学生的全面发展，综合整体素质的培养和提高。研究个体差异，因材施教，让每一个学生都能积极主动地参与到美术教学活动中来，关注学生的个性发展需求的同时，还要正确对待学生的个体间的差异，以有效的方式进行针对性的帮助引导，体现因材施教的原则，让不同的学生都有机会施展自己的特长，并给予积极的指导评价，以此鼓励。如在《剪纸》教学中，教师尊重学生个体间的差异，让学生充分发挥自己的想象力和动手实践能力，可以剪刻出不同造型，不同题材，不同材质的剪纸作业形式来。教师则运用多个角度去评价，多样有趣的作业形式使学生在轻松快乐中学习。在一些教学中采用多媒体教学的应用，运用立体的，动态的、连续的、全面的表现方法反映美术教学过程，它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐，达到优化教学过程，提高了教学质量。真正做到寓教于美，美中育人。运用多媒体手段增强了美术作品的视觉冲击力。如在《卡通画》《京剧艺术》等教学课件中，使学生真正体会感受到什么是“美”，多媒体教学的形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于艺术的欣赏和理解都有很深入的认识，这是传统教学过程中所不能替代的。在高中的美术教学中，教师采用贯穿艺术观念和美术专业的相结合教学方法，以提高高中生在美术学科方面的认知水平和专业素养，提出问题，启发学生的思维活动，其次注重美术特长生的培养和发展，美术课程应与高考接轨，为美术高考做好全面的准备。

示范——模仿教学模式是美术教学中必不可少的。在新课程中教师不再是单纯的示范，而是通过示范提供给学生在绘画过程的情感认识，同时要引导学生参与观察、思考和分析，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《中国画笔墨技法》时，对于笔锋的几种表现形式如中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，光用语言去表达解释、不通过具体的示范，学生是很难理解体会其中用笔的技巧，教师要引导学生（个人或小组）自主尝试学习运笔技巧，教师的指导分析贯穿在学生学习的整个绘画实践活动之中，学生在艺术实践中充分感受技能和美的体验。

在新课程教学背景下，教师更应该转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为及时进行分析与反思与总结，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。一方面要能不断地发掘和开创新的、属于自己的校本课程，另一方面，不断地通过研究完善教学过程、发现自身存在的问题和不足之处，分析和思考，主动去学习、寻找有用的信息和资料，在自我发展的过程中，教师的自我分析、自我反思、自我评价、自我决策能力是教师自我成长一个重要环节。

在新的课程教育背景下，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，教师还要在这一领域进行不断深入的探索和学习，努力成为一名学习型研究型的教师，多与同行进行沟通和交流，进行美术技法的钻研，加强理论方面的学习，阅读美术理论、美术史、美学等方面的理论著作定期撰写学术论文，来进一步提高对美术学科的认识和理解，从而提高自身的美术素养，关注美术发展的动向，积极努力探索研究新的课程，来更好为美育工作服务，以全新的姿态迎接面对美术新课程改革中提出的新的挑战。

【参考文献】

[1]美术课程标准（实验）. 人民教育出版社.