班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理（共13篇）

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇1

文/pingping

作为一名班主任，除了教学工作外，还要面对繁重琐碎的班级工作，采取科学合理的管理措施可以有效地调动学生的学习热情，从而形成良好的班风。成立合作小组是我在班级管理的实践中总结出的一种很奏效的方法，现介绍如下。

合作小组式的班级管理方式，给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。当我在面对教学和班级管理时，透过学生差异性的分组，合理的安排座位，进步卡得分制度，物质性的或非物质性的奖励等方法。小组成员一起从事学习、活动、班级管理，配合适当的观察，适当的介入和引导，实现发展目标的一种班级管理的方略。

一、小组合作班级管理的操作方法：

（一）小组的组建：

小组成员的分配主要采用互补式、公平性的原则。按文化成绩、行为习惯、思想品德、性格差异划分。全班68人，共分16组。基本上每组的实力相当。

（二）小组内部管理：

1.小组组织的建立：

①选小组组长：主要由四人或六人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。

②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻组、糖果组等。

2.小组卫生管理：

每周学生在校只有五天，从星期一到星期五，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。

3.小组纪律管理：

要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于小学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能天天跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任组长。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”,及时的管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。

4.小组学习管理：

学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是四人或六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是“学海无涯苦做舟”,而是“学海无涯乐做舟”.这就是进步卡的魅力吧！小小的一个卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。

（三）小组间的班级管理

1.每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即“值日班长”、等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。

2.每周还要对各个“争强好胜”小组总评。评比得分最高的小组则被评为“明星小组”、个人得分最高的被评为“最佳学生”、每周进步最大的学生被评为“进步小明星”,这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而“战”,促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。

三、小组合作班级管理的成效：

1、培养合作意识，增长知识，提高能力。

人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，展示自我，尽量超越自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、培养自我管理能力。

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，通力合作，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇2

一、合理划分小组, 营造合作环境, 培养合作意识

根据学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好和思想表现等进行综合评定, 将其均分为4-6人一小组。力求组内异质、组间同质。每小组设组长一名, 全面负责本组成员的学习及日常管理事务, 如在学习上主要充当“小老师”的角色, 包括课上负责组织小组成员自主学习、合作讨论和协调发言机会等;课下督促和帮助小组成员的学习以及作业检查与批改等。为尽量给学生创造相互合作的条件和机会, 组长的座位随时可以在组内变换, 以方便辅导组员。另外卫生值日和社会实践等活动均考虑同组成员的配合。让不同智力水平、思维方式和品德表现的小组成员在合作活动中相互帮助、相互熏陶, 彼此取长补短、共同进步。

二、发挥小组作用, 强化班级管理, 培养主人翁意识

一个班级中, 老师的精力总是有限的, 不可能随时对班上的每一位学生做到全面的了解和教育。而学生们整天待在一起, 他们有充足的机会和时间进行相互交流和学习。因此除了要培养一支得力的班干部队伍进行班级管理外, 还应该让各小组根据每个成员的特点在学习、纪律、卫生及公物管理等方面进行角色分工, 做好组内的合作管理。然后再让他们定期轮流主持班级日常工作, 以此来监督并评价其他小组成员在学习、品行和纪律等方面的表现, 以便协助班干部和老师更好的管理班级, 也为每月一次的小组综合评价提供真实的素材。这种组内合作、组间监督的做法既能有利于学生发挥自己的特长, 随时去感化和帮助那些学习成绩落后或具有不良行为习惯的人, 也能有效地发挥集体的力量来进行班级管理, 达到“人人关心集体, 个个争做主人”的目标。

三、建立竞争机制, 使用捆绑评价, 激励人人进步

为有效的促进组内合作互助、组间相互竞争, 在德育和学习等方面可以对小组全体成员采用积分制的办法进行捆绑式评价, 即组内每个成员的品德与学习直接影响该组的整体成绩。为此, 首先要给学生制定德育和学习等方面的阶段性目标, 然后每个月对各小组进行一次德育和学习上的综合性评价, 对于评选出来的优秀小组给予精神上和物质上的适当奖励。具体操作方法是:

(一) 小组成员德育的评价

由组长组成班级评价小组, 根据学生的特点为每个学生制定相应的“阶段性目标”, 评价小组根据每名学生的目标达成度每月进行一次等级评价, 不同的等级赋予不同的分数, 各成员的分数总和即是该组在德育方面的成绩。任何一个成员连累了小组, 其他组员则会不乐意而埋怨他。因此, 为了本组的集体荣誉, 他们会互相提醒、互相监督、互相帮助。该评价策略主要是让那些存在缺点的学生能够分阶段一点一点的克服, 允许他们只要在规定时间范围内改正这些不良行为, 就能得到老师和同学的肯定, 获得与优秀学生一样的等级评价。

(二) 小组成员学习过程的评价

1. 对小组课堂表现的评价

由值日小组和学习委员 (也可以邀请任课教师参加) 根据各小组课堂的参与度及目标的的达成度等方面进行粗略的课堂观察和记录 (尽量不要影响评价者的学习) , 然后课下迅速做出定夺, 评选出优秀小组, 按一定的分值记入小组考评成绩。

2. 对小组成员学习效果的评价

设立检查长, 原则上由成绩优秀、责任心强的组长来担任。根据就近原则 (座位远近) 确定各检查长分管检查的小组。然后根据各科特点和老师的要求对各小组成员的学习进行过程性评价。例如英语学科中对于语言知识和语言技能的掌握可以设计成不同层次的目标要求, 然后检查长根据各层的目标要求对其分管的小组进行考核。

下面是笔者以词汇掌握为例制定的考核办法:

(1) 词汇的考核目标:将每单元的运用词汇达到读、译、拼、用四种要求, 并分两次集中检查。 (2) 小组成员的考核规定:小组成员在开始检查的当天能够达到该目标, 检查长则给予其小组记3分;小组成员在开始检查后的第二天能够达到该目标, 检查长则给予其小组记2分;小组成员在开始检查后的第三天能够达到该目标则给予其小组记1分。不同层次的学生可以根据自己的能力来选择适合自己的目标要求。这样可以避免一刀切的弊端, 使那些落后生不会因任务无法完成而放弃英语学习。学科代表每周要对各小组的分数进行一次小汇总, 配合德育评价每月进行一次大汇总。通过定期的评价与总结, 组长们的积极性和责任心会逐渐加强, 学生的自主学习能力和自主管理的能力也会慢慢得到提高, 同时他们之间的理解和友谊也会随之加深。

小组合作在班级管理中的应用 篇3

关键词：小组合作；班级；管理作为一名班主任，在班级管理采用小组合作方法初见成效，本文将介绍如下：

一、合作小组的组建

1.分组原则

（1）同组异质：将学生按照学科成绩，行为习惯、管理能力、性格差异分为不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。（2）异组同质：各组搭配时要充分考虑组与组之间的均衡性，有利于组间形成较强竞争力，也有利于对组间各项管理活动的评价。

2.合理安排小组人数 学习小组人数一般为4-6人，按各种参考因素分为1-6号，座位按4人或6人合围而坐，1号和2号坐在中间帮助5号和6号，3号4号为互助单位。根据班额大小，分成4—6组。

3.组内分工安排小组分工非常重要。应当召开小组会议，讨论任命组长和功能组长。选最有能力的学生担任组长，负责协调组内管理工作，民主选出学习，纪律，卫生和各学科组长，负责组内学习计划和目标的制定和执行，课堂纪律的管理以及卫生工作的安排的监督,要人人都有任务，有责任。二、班级管理制度的建立

在班级管理工作中，小组成员要充分合作、充分竞争，建立一套科学合理的管理制度。必须保证公平，公正，才能保证学生参与管理的积极性。根据以下各项的量化管理进行奖罚：①作业完成情况?②课堂发言情况?③组内默写及背诵过关情况?④组内成员学习进退步情况?⑤纪律情况⑥卫生情况⑦其他情况..?对于完成目标的给予加分，没完成的不加分或给予减分，每个小组对每个成员也记录相应的分数，每学期评选两次优秀小组、优秀个人和单项奖；教室内布置每个小组的小组简介和荣誉展示位置。组内成员互相监督，相互帮助形成良好的风气。

1.小组学习管理

（1)作业：每天不完成（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。（2)课堂发言：课堂发言允许组内互助，作进一步补充说明，但不允许出现相互提醒现象。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者，小组直接加1分。本环节的加分由各任课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。

2.小组纪律管理有下列情况之一者，每人扣所在小组1分。

A、上课违反纪律者，如说话、睡觉、吃东西、传纸条等；B、上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者；C、不尊敬师长，顶撞师长者；D、损坏门窗等公物者。

3.小组卫生管理生活委员每日对值日生卫生情况检查，卫生良好并且按时完成的小组加3分，卫生良好但未按时完成者加1分，卫生未完成者减1分。每周衛生总分第一的小组，下周可免一次值日。

4.额外奖励与惩罚

（1）为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1—5?分。为班级每加1分，就为该小组加2分。（2）本组成员有参加年级或校级活动的，每人加5分。获得荣誉者每人加10分。（3）出现严重违犯纪律的，如打架、考试作弊等，每人扣所在小组10分。

计分每周班会由班长组织并做好记录，在小组展示栏内公示小组得失分情况和每周重要记事。每组计分由班长做好统计，个人计分由组长统计作为学期末评比和奖励的依据。

三、班干部和小组长培训

班干部培训要从以下几方面入手：

1.培养学生干部应有的素质

（1)作为班干部要有好的品德、较高的素质，对于规章制度能率先垂范。（2)待人真诚、热情，对待各项职责范围内的事务应当诚实，不得弄虚作假。（3)自我约束能力强。不做违纪违法有损集体荣誉之事。

2.培养学生干部的能力

（1)行动能力，①策划组织能力。②执行能力。③积极能动性。④合作能力。⑤临时处理判断能力。（2)学习能力，包括学习先进管理经验、学习先进的组织方式、学习科学文化知识等。

3.明确班干部和小组长的职责班长：(1)负责管理教室日志。(2)负责班级全面工作，在班干部和同学中起表率作用。着重抓好班上的纪律、学习等工作。(3)把班级中出现的问题和成绩及时汇报给班主任。（4)处理各种偶发事件，并采取相应措施，把处理意见汇报给班主任，或请班主任指导解决。（5)定时召开班委会，并且须在会前明确开会的大致目的和纲要，如班主任不出席会议，还须把会议记录交给班主任，及时让班主任了解会议的内容。（6)做好每周的班级考评工作。

学习委员：（1)负责每日统计班级的作业收交情况及抄袭作业现象。（2)负责对各课代表的管理和考核，并评定他们的工作表现。（3)及时和课代表一起沟通学生和老师之间的教与学。抓好同学的学习成绩。

生活委员：（1)及时督促卫生值日员每天分三次清洁教室和区域，负责管理分配大扫除工作和检查大扫除情况。（2)负责每天教室的整洁、整理工作，负责对每小组的值日卫生情况进行打分。

文艺委员：（1)组织班级文艺活动（元旦联欢会、校文艺节和年级文艺汇演的节目的编排（2)每学期至少搞一次文娱性的活动。

体育委员：（1)组织同学们积极做课间操。（2)配合体育老师准时上好体育课：（3)积极组织协调班级参加运动会，各种集会的站队、到场和清点人数。

课代表：（1)负责各科作业本的收集、发放，并及时将情况向学习委员和教师汇报。（2)对于没有及时交的作业一定要负责催交。（3）在上该科的课前及时联系老师，帮助老师拿好教学用品，并检查同学课前准备。（4）负责制定本学科学习和复习计划以及学习目标，并检查组长完成情况，督促组长对于小组成员的学习计划落实。

小组长：（1）负责及时收发本子包括及时督促订正。并做好统计及时向课代表汇报。（2）组织好小组的各项课堂活动，记录各组员的课堂表现，并打分。（3）组织好小组的值日，按时并保证质量完成值日。

四、小组合作管理模式的优势

1.有利于培养学生的合作意识小组合作管理模式使每一位学生都参与到班级管理当中，既减轻班主任的工作量，也培养了学生的合作意识。

2.增强竞争意识，培养强烈的集体荣誉感小组合作模式加强了学生间小组间的竞争，每个人都必须树立竞争意识，总体上促进班级管理目标的实现。

3.培养自我管理能力小组合作班级管理，学生从被动的被管理到主动的自我管理，有利于提高学生的自我管理能力。

小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，为学生的和谐发展奠定坚实基础。参考文献：

[1]闫云芳.浅谈班主任的班级管理[J].魅力中国2010年02期

[2]王亮.用心经营班级[J].山西教育(教学)2011年04期

[3]罗宝富.浅谈爱在班级管理中的作用[J].新课程(下)2011年02期

简谈班主任在班级管理中的 篇4

班主任是班级管理的直接管理者和领导者。一个班集体在学校整体工作中的好与坏，班主任是负有非常重要的责任的。因为班主任的管理思路与方法及日常的举止言行等对班集体建设与发展起着决定性作用。一个管理科学、思路清楚、方法合理、目标明确的班主任代表着一个好的优秀的班集体。班主任不仅是班集体的管理者和第一责任人，同时也是学校整体工作计划全面贯彻与落实的执行者。那么怎样才能做好班主任工作呢？首先，作为班主任要不断加强自身的道德、品质修养与提高。树立良好的人格魅力和具有敬业爱生的职业精神。其次要创造性地开展工作，认真落实好班主任在班级管理中的“四、三、二、一”。

四jing（敬、静、净、竞）

敬：在班集体的管理中，班主任首要责任是要教育学生学会怎样做人；在学校怎样做一个守纪律、懂礼貌、讲卫生、学文化的好学生；在家庭怎样做一个好孩子，父母的好帮手；尊敬长辈，孝敬父母的好子女；在社会怎样做一个有道德、有文化、遵纪守法，有社会公德的人。这就需要班主任始终如一地坚持一个正确的导向。在班内树立起各种典型；如父母的好帮手，礼貌、尊规守纪、助人为乐标兵，团结友爱模范等。并定期结合家长进行感恩与情感教育，及各种形式的主题班会等。向学生讲明要想成才首先要成人，成人必须学会做人，并结合央视频道播出的道德模范典型人与事例，引导教育学生树立自己心中的偶像和追求的目标。让学生学有榜样，做有目标。总之通过一系列的敬业、品质、道德、法制等教育，使学生树立起对家庭、集体、社会具有较强责任心的高尚的人。从而形成一个团结、奋进、全面发展的班集体。

2.静： 就其字本身的含义而言，静即为静止，安静等。但是班主任在班级管理中却不能简单的这样理解。班主任要做到能够正确地引导学生，无论是做事还是在学习的过程中，都能排除一切外来干扰及自身的一些烦恼、杂念、真正做到心静。静心的学，静心的做，学就要学进去，在课堂上就要与课堂溶为一体，与科任教师的思路溶为一体，听进去，看书是要与书溶为一体，看进去。对所学知识要真正理解和掌握，不断提高学习效率，这样才能做到书越看越薄，知识越学越丰富。所以班主任应努力引导和培养学生做到学而心静，心静而学，要使一个班集体人人都能做到这一点。

首先要有一个良好的班风班纪做保证，其次是班主任对每位学生做有针对性的思想工作。如平时师生间的情感沟通，精神鼓励，适时、适度地指出不足，使师生思想产生共鸣。从而形成静与动、团结与向上、求知与理想相结合的统一体。

3.净：对一个班集体来说，无论是教室、宿舍，还是每位学生的个人卫生的好与坏，都直接反映了班主任在班级管理中的能力、水平。同时也反映了班集体的整体精神风貌，因为班内整体卫生的好坏是班集体向外展示的第一窗口，所以搞好教室、宿舍及每位学生的个人卫生，在班级的整体管理中显得十分重要。同时班主任也要注重强化学生的道德品质教育。使每位学生都能做到文明用语；不讲粗话、脏话；不做有损于班集体荣誉的事，净化学生的心灵。从而形成一个文明、和谐、进步的班集体。

4.竞：要使一个班集体，成为一个团结、奋进、向上、刻苦学习科学文化知识、有竞争能力的班集体。班主任应在各项活动中充分调动每个学生各自的个性，展示他们的特长。提高学生在班集体建设中的自觉性和主动性，从而达到增强班集体的凝聚力。同时在班内还应努力开创一个比、学、赶、帮、抛的局面。比维护班集体荣誉的责任精神，比遵规守纪、规范行为的表现，比学习科学文化知识及综合素质的提高等。当今社会是竞争的社会、效率的时代，适者生存，不适者淘汰。学生时期的主要任务就是学习，科学文化知识素养的提高会为将来事业的发展奠定坚实的基础。所以班主任就应努力激励学生学习他人的优良品质，学习他人的良好习惯，努力学习科学文化知识，不断提高自身的综合素

质。取长补短，共同进步。抛弃一切不良的东西和习惯。形成你追我赶百舸争流的良好班风。

三勤： 班主任要坚持做到“三勤”，也就是腿勤、脑勤、嘴勤。班主任在班级的日常管理中，要做到这“三勤”是非常重要的，尤其是有住宿生的学校就显得更为重要。因为这不仅需要班主任具有一种肯于奉献，不怕吃苦的精神，更应具备对班集体、学生、学校、家长负责的责任心。

腿勤就是要求班主任要在工作时间内和工作之余勤到教室、宿舍等转一转，看一看，只有这样才能及时发现问题，真正看到学生真实的一面。并掌握第一手资料。同时也对学生产生了一种无形的约束。脑勤，就是要求班主任根据每一个学生在校的行为表现，学习情况和所掌握的家庭情况，多分析研究每位学生的性格、品质及思想活动情况，做到因人而异，因人施教。嘴勤就是要求班主任根据所看到的或了解到的学生表现，勤进行有针对性的交谈式的情感沟通与交流，正确的引导与鼓励相结合，指出不足与典型事例来促进，对个别学生也可以采取定期思想汇报式的情感教育。

总之，坚持三勤是一个优秀班主任所应做到的，也是班主任的责任和职责。班主任还应养成善于思考，遇事不急不燥，能冷静处理各种突发事件的应变能力。两清楚 两清楚就是说作为班主任，除了首先要有一个根据学校整体工作思路，而制定的较全面的班级管理计划外，还要随时掌握每位学生每天在校的基本情况，个别学生的思想活动、言行、学习等情况。这对班主任在班级管理中是十分重要的，也是应努力做到的，当然班主任要掌握本班每位学生在校的全面情况，这就要求班主任不仅要做到“三勤”，还要经常与各科任教师及有关处室人员沟通，多听取他们的反馈建议。此外，还要充分调动发挥班干部在班级管理中应有的作用，使他们成为班主任的得力助手。通过他们随时掌握学生的思想动态等。

两清楚。班主任除清楚掌握每位学生在校各方面表现和情况外，对他们每个家庭情况也要有一个比较清楚的了解。因为家庭经济状况的不同、父母职业的不同、家庭成员组成的不同，对他们在各方面的影响差异是非常大的。尤其是对学生的思想表现，学习态度就更为突出了。班主任在做到“两清楚”的基础上，还要善于分析归纳，从中找出在各方面好的东西和存在的共性问题与个别问题。对共性的问题要通过明确的主题班会来解决，与予正确的引导和指导。个别问题要根据个别情况有针对性的给予思想上、心理上的疏导，结合实际有的放矢的交谈式的思想工作，激发他们积极向上，努力学习和树立自身的理想与奋斗目标。

班级管理小组合作模式论文 篇5

一、催生“小组合作”模式在班级管理中的必要条件

(一)《新课程标准》的需要

21世纪对教学提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世纪基本的时代精神，21世纪讲求团队的协作和共赢，这就要求每个人都要具备合作的理念和技能，当然教师也包括在内。与此同时《新课程标准》对于教师也提出了新的要求，《标准》明确指出，在教学过程中，教师不再是单纯的执行者，而是决策者，对于班级的管理不能一手包办，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班级管理真正做到与时俱进。无论从教师角度还是学生角度，“合作模式”最能体现民主精神，所以《新课程标准》明确提出了教师身份的转换，通过“小组合作”模式，将最能体现民主意识的结果或建议传达给教师，由教师对“小组合作”讨论的结果做出评判，这就是《新课程标准》对班级管理最基本的要求。

(二)提高班级管理和课堂效率的需要

班主任工作千头万绪，即使是有经验的班主任也难得偷闲，但利用小组合作的方式进行班级管理，发动了全体学生共同参与，班主任就可以从繁杂的.班级事物中挣脱出来以思考班级的未来发展方向，总结学生的其他发展兴趣。班级的自我管理有利于相关规定的落实，有利于学生养成良好思维模式的习惯，有利于良好班风的形成，极大地提高了班主任工作的效率。

(三)学生发展的需要

义务教育广泛实施后，学校生源质量难免参差不齐，不少学生行为习惯、学习惯不够理想，自我管理、自我教育的意识和能力不强，教育的难度较以往更大。从学校及班级的现状迫使教学者要更新管理理念和管理策略，借鉴他人的做法，尽快找出一条适合中学班级管理的模式。

二、“小组合作”模式在教学实践中的运用探究

以某中学为例，高二文理分科后，学校给文理科班级按分数由高到低分了三个层次:培优班、重点班和平行班，其中培优班和重点班文理各一个，平行班四个，四个平行班的男、女生的比例及平均分都几乎一样。

面对这种情况，首先要全方位地了解新分到班上的学生情况:在原班担任过什么职位，有什么特长，性格怎么样等。之后按了解的情况进行编排座位。刚开始编排座位时，先根据学生各自的异同点将全班分成八组，分组时主要考虑三个方面:一是男女比例分配要适中。男生侧重理性思维和抽象思维，女生则侧重形象思维，在日常学习中可以互帮互助，具有一定的互补性和个性化，可以共同进步;二是学生性格搭配要能够相互补充。尽量将性格外向的同学平均分配在各个小组中，可以促使外向的同学带动内向的同学。三是偏科问题要注意协调好。在分组时教学者应注意结合学生的学科成绩，在同一个小组内，让各科都有带头人，避免小组成员都偏向某一学科，要将学科优势和劣势进行合理的分配。有效精准的分组可以使得学生充分感受到在班集体中的归属感、权利及义务，充分发挥学生的主观能动性，极大地拓展学生的内在潜力。以学生为本，小组合作管理模式可以使班级管理事半功倍，并且可以与学生之间友好融洽地相处，可以真正体会到做班主任的快乐，学生更会发生本质上的变化，能够积极主动地参与到课堂学习中去，课堂里面也是一片生机和活力，不再是死气沉沉。学生在合作的过程中，得到了诸多好处，比如，在学习中有了安全、自由的感觉，对于学习的压力和畏惧感消除，体会到了学习的乐趣等。因为在合作学习中，学生是一个利益共同体，所以他们有了集体荣辱观，有了协作的精神，他们也会去尊重他人，学会交流，学会倾听，这样就为他们学会如何与人交往，如何做人打下了坚实的基础。

三、结语

小组合作模式下的班级管理心得 篇6

石晓红

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！

今天站在这里，有庆幸，有忐忑。庆幸的是我能成为州二民中优秀大家庭的一员。借着校领导全面推行高效课堂改革的英明决策；教研室一次次高水准的课改培训；范秋红、于勤、张桂莲、田俊、向玉凤、黄思思等老师的优秀榜样；初一年级组优秀团体的提点协作的东风，开始了我的班主任生涯。忐忑的是我有负各位领导和老师的厚望，学生实在是没有经验可谈。请允许我把这4个多月来学习当班主任的各项繁琐工作，向大家做个汇报。

家庭式的班级文化

班级文化是师生共同创造的精神财富，是校园文化建设的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力良好班风、学风的必备条件。让教师的每一块墙壁有教育功能，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们充分利用教室的每一个角落，自己设计，自己动手，精心布置文化乐园。如：教室外的班主任寄语、智慧园、生活万花筒、心愿树、图书角、每小组的展示空间和个性化设计。北墙贴有班训：诚实、守信、团结、奋进，南墙贴有开学以来我们师生用心血共同收获的荣誉，黑板上有课改大舞台、人人展风采的标语。整洁、优雅、温馨的学习氛围是50班全体师生共同的家。

合作、共融、竞争的小组氛围

班级小组的组建，首先选举组长，再根据学生的性别、个性、学习成绩、特长等情况，力求男女配合，和谐搭配，组内成员力争达到互补的效果，以便平等竞争，6-8人为一组。

制定班级小组管理考核制度，依据学校的考核量化细则，由班委会和小组长起草小组量化评分细则，从课堂表现、作业、检测、纪律、卫生、德育、安全及其他荣誉嘉奖等方面设置相关的积分细则。经班主任审批班级全体学生举手表决后决定实行。班级小组竞争，每周一评比（评出冠军组、菜鸟组），每月一奖励。

小组自主管理，由组长组织讨论确定小组名称及本组自勉格言警句。如：飞翔组—飞跃梦想，超越刘翔。梦翼组—梦翼梦翼，梦想飞翼。小组课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教室课堂合作学习的要求，给小组成员分工。一星期的卫生值日，课堂展示，都排除值日表。并如实登记小组成员参加本课堂的效果，如听课专心度、小组个人表现，课堂检测等方面。小组的课后学习。小组作业互查互督，学习小组对本组作业完成情况及时进行检查，组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改。小组卫生和纪律实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。班级每天都由纪律委员登记当天的纪律情况，小组由纪律组长负责本组的课堂和课外纪律问

题，做好自我监督和管理，对违反行为，由纪律委员在教师通报栏中公示，对出现问题的组，由班干部对该组组长进行警示和提醒教育。班级每日都由值日班干记录班级纪律情况，以便在小组内开展评比。

连接组与组之间的桥梁——参加学校活动

学校布置的任何一项任务及大型活动，我都认真对待，精心准备。因为我知道这是体现班级凝聚力、团结力、竞争意识和荣誉观的最佳时机。也是有特长的学生展示自己的最好舞台。体操比赛一等奖；班级月考核一等奖；元旦晚会优秀节目；元旦卫生评比一等奖；庆元旦黑板报一等奖，这一项项荣誉的获得让学生们有了成就感，归宿感，更有一份作为50班一员的自豪感。特别是一些有特长的学生更是在活动中获得了自信，也找到了自己班级中的位置。麻芷君，是我班女生中最调皮但艺体相当拔尖的孩子，开学时频频犯错的她，在学生中的信誉度较低，学习也没有自信。在校广播体操比赛和元旦文艺晚会中，她充分展示了自己的才华。由于表现突出，她获得了“优秀指挥员”和“十佳演员”的光荣称号。现在这孩子虽然成绩还不算理想，但比前段时间要自信、开朗、稳重、懂事许多。对这些为班级争得荣誉的学生，小组奖励，班级也奖励，这样参加活动时，各小组推荐人才，积极、踊跃参加，使学习之余的生活更丰富、更活跃、更多彩，一举多得。

让我欢喜让我忧

经历了四个月的学习、体验，小组合作模式下的班级管理让我喜忧参半。让我喜欢的是，在这一理念指导下，我班的合作小组以学习为主线，融生活、纪律、文体活动为一体，展开了全方位的合作和竞争，共同进步，不断完善班级管理。让我忧的是，小组合作中的管理机制和评价机制不完善，方法单一，激励机制不够健全，导致每次奖励分数时小组之间闹矛盾，认为不公平，而且有些小组个人会消极对待，学习竞争氛围不够浓。

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇7

关键词：小组合作,初中班级管理,有效路径

中学新课改强调合作、探究式管理及学习形态与方法。在此背景下, 班主任须更新管理理念, 重视学生自我管理、自我教育、自我服务意识的培养, 充分调动学生的主观能动性, 积极参与班级管理。为此, 小组合作学习模式被越来越多的班主任运用于班级管理中。然个别班级管理者由于对小组合作学习模式的理念领会不够深刻, 在实际操作中急于求成, 重形式轻内容, 致使实际效果不尽如人意。笔者在小组合作学习模式实践中, 不断探索总结出一条小组合作在初中班级管理中的有效途径。

一、科学组建异质合作小组

小组是小组合作的基本活动单元, 是班级管理的直接对象。因此小组成员的构成、小组长的选拔、小组成员分工将直接影响小组合作的成效。

1. 组建科学合理的合作小组。

组建科学合理的合作小组, 是提高合作效率与实现目标的关键所在。根据班级总人数, 组规模五至六人的标准, 本着“同组异质、异组同质”的原则, 综合考虑学生的成绩、性别、个性特点、思维方式、能力倾向等因素, 将学生平时各方面的综合表现划分好、中、差三个等级, 把三个等级的学生平均分配到各组。这样各组之间的实力水平基本持平, 且组内成员间具有相互合作的个性基础, 有利于鼓励组员主动参与班级管理, 形成组内合作、组间竞争的良好氛围, 促进人人进步。

2. 精挑细选小组长。

优秀的小组长, 是开展组内合作、组间竞争的有力保证。作为管理者, 小组长最好是由责任心、组织协调能力、口头表达能力、学习成绩等方面都相对突出的同学担任。然在初中生中, 这样较为全面的人才毕竟少数, 因此, 在推选时, 小组成员应从客观实际出发选出最能带领自己成长的人, 或许只有一个突出优点, 或许各方面比较均衡。这样推选出的小组长, 易得到组内成员的信任与支持, 便于组长树立威信, 有利于管理小组, 在组内形成相互帮助、相互鼓励、相互监督、相互督促的团队精神, 在与他组展开竞争时更能发挥集体的力量、启动集体的智慧, 使小组立于不败之地。

3. 小组成员分工明确, 角色定位清晰。

小组成员明确的分工, 清晰的角色定位是小组成功开展合作的必备条件。小组合作是学生在小组中为了完成共同的任务, 有着明确责任分工的互助性学习。为此, 要在小组内形成“人人有事做、事事有人做”的氛围, 每位成员都应该根据自己的优势承担不同任务, 扮演不同的角色, 调动全体成员参与管理的积极性、主动性、创新性。本着“因生而宜、力所能及”的原则, 细化任务分工, 明确角色定位。小组内部可以设组长、学习指导员、纪律委员、各学科组长等岗位, 每位成员可以根据自己的所长与实际需要身兼几职, 但每位成员至少担任一项职务。因而每位成员既清晰工作任务, 又实现个人价值, 从而有利于成员间的相互配合。组内成员人人管事, 人人被管, 互相协作, 共同成长。

二、构建小组合作的多元评价体系

公正合理地评价可以促进班级小组合作的积极开展、良性运作, 提高小组合作的质量。为适应新课程改革的要求, 必须变革单纯依据学习成绩与纪律表现评价体系, 构建小组合作的多元评价体系, 促进学生的全面发展。

1. 评价内容多元化。

新课标倡导发展性评价, 将着眼点放在学生的未来。因此, 评价要强调内容多元化, 既包括一般性发展目标, 又包括学科学习目标一般性发展目标, 包括道德品质、学习能力、交流合作等;学科学习目标体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》, 要涵盖学科素养各个方面的内容, 既要考查学生对学科知识的概念与事实的理解, 又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化发展。

2. 评价方式多元化。

小组合作的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此小组合作的评价方式应该追求多元化, 将学生自评、组长评价、组内互评、组际互评、教师评价、家长评价等纳入评价体系之中, 多角度鼓励督促帮助每位同学, 使其主动展示自我、积极参与小组合作。

3. 评价主体多元化。

新课程评价改革强调学生在评价过程中的主体地位, 要求评价主体由单一化向多元化转变, 改变单一的教师评价学生状况, 将教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合。在扩展评价主体的同时, 重视评价的主客体之间的互动。学生可以就他人对自己的评价结果发表不同的看法, 在平等的互动中关注被评价者发展的需要。

4. 评价过程动态化, 注重形成性评价与终结性评价的结合。

新课标强调学生的发展性, 意味着对学生的评价不仅关心学生成长能够达到的水平与等级, 更要关注学生日常学习的表现, 这就要求在对学生评价时, 强调形成性评价与终结性评价的结合, 强调动态与静态的结合, 且侧重对学生综合能力形成过程的监控评价。因此, 要对学生在小组合作中的参与意识、合作精神、实践能力、探究能力、分析和解决问题的能力及反映出来的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

5. 评价结果人性化、发展化。

在新课程改革背景下, 在小组合作过程中, 对小组与成员的评价结果, 如果再像以前那样采用严格的分数或评判式评语, 将严重束缚学生参与合作的主动性与积极性, 不利于学生成长。因此, 可以将学生的表现划分为优秀、良好、合格、待合格四个等级, 实行等级制度, 且在一定期间内给综合评价待合格的同学复评的机会。在给学生打评语时, 必须坚持正向引导、肯定学生的优势与特长, 提倡个性化和鼓励性评语, 进行发展性评价。

三、制定完善的小组合作的班规与考核量化细则

“没有规矩, 不成方圆”。完善的小组合作的班规与考核量化细则, 可以最大限度地激发每位学生参与合作与自主学习的热情, 帮助大家养成良好的学习与生活习惯, 真正实现全班同学自主学习、自主管理, 有利于形成积极向上的班风和学风。

1. 发挥集体智慧, 制定班级公约。

初中生, 心理上渴望独立。班主任要充分利用这一心理现象, 制定班级公约时, 充分放权给学生, 发挥集体智慧, 让班规在思想的碰撞中诞生。班规的制定, 要求全体学生集体讨论, 且要符合全体学生的意愿。这样既能挖掘班级每位同学的自我管理潜能, 又能有效地提高其遵守班级公约的自觉性。小组成员在组长的带领下, 结合小组实际, 围绕班级公约制定相应的小组条约, 约束小组成员自觉遵守。于是, 在班级管理方面, 就构成了一张“法”中有“规”, “规”中有“约”, 相互约束的“法”网。因此, 在小组合作的班级管理中, 做到了有“法”可依, 做到了“公正、公平、合理、信服”地处理问题。这样班内的违纪现象才会明显减少, 有效促进良好班风、学风的形成。

2. 制定考核内容与量化细则。

为保障组内合作与组间竞争的有序性, 在班级公约的基础上, 必须要制定具体的考核内容与量化细则。在学生的学习、纪律、劳动、卫生、活动等方面确定考核内容, 但一定要遵循“最近发展区”原则, 让学生通过努力能够体验到成功的喜悦。对考核内容制定考核细则, 细则要全面、细致, 既要注重学习, 又要注重学习习惯的培养。这样小组各岗位上的负责人才会按照考核内容与细则对成员进行督促, 使其努力做到最好, 力争小组的整体成绩在班内名列第一。考核是一个动态的过程, 为此, 我们可以一节一评比、一周一小结、一月一总结, 评出本节课、本周、本月表现优秀与不够优秀的小组, 激励优秀小组更努力, 鼓励不够优秀的小组积极查找原因努力追赶, 力争本组在下次评比中有所进步。

在班级管理中, 小组合作的应用体现了“以人为本”的管理理念, 尊重了学生参与管理的积极性, 增强了学生合作意识, 提升了学生自我管理能力, 挖掘了学生的潜能, 有效促进了全体学生全面成长。但在实践中, 对班主任来讲, 小组合作班级管理模式仍是个重大课题, 还有很多问题需要进一步探索。

参考文献

[1]付红.班级小组合作管理模式的实践研究[J].当代教育理论与实践, 2015, 7 (1) :21-24.

[2]黄冬元.小组合作让班级管理柳暗花明[J].中学教学参考, 2015, (8) :103-104.

学习小组制度在班级管理中的应用 篇8

我校也是农村学校,在教学管理上面临严峻的形势,传统的教学教育模式已经适应不了学生发展的需要。鉴于此,笔者作了一些尝试,希望借以走出我校班主任管理工作的困境。

一、学习小组制度的构建

小组,是人数较为少、操作灵活、机动性强的一个小集体。以四人为一组较为合适,组长由成绩好、纪律性强、能起带头作用的学生担任;组长相当于小班长,负责全组同学的学习、卫生、纪律、行为规范,然后再把相关工作分配到其他组员手中,每人负责一项,作为以后班级管理的分工。这也是魏书生所说的“人人有事做,事事有人做,人人有人管,人人能管人”的班级管理模式。

那么,应该怎么分组才能使全班60名同学都乐于接受呢?为了得到更多学生的支持,笔者先找来期末统考前15名的同学开小会,向他们传达班级管理设想,并希望他们支持同时担任学习小组长;我给他们讲清实行这一制度的好处,给他们吃一颗定心丸。然后再找来班里的后进生,晓之以理、动之以情地跟他们讲述社会的现状、学校的现状、班级的现状,希望他们不要放弃学习。最后,再把其余的学生召集起来,让他们把握这次机会,争取学习更上一层楼。经过三次会议后,全班同学对学习小组制都充满了期待。分组工作也安排好了,组长在三个分数段中各选取一人。至此,学习小组就组建完成了。

二、学习小组制度的尝试

起初,笔者创建学习小组时主要是为了让全班同学形成良好的学风,通过小组竞争、小组对抗的形式促进班级建设。但后来认识到,我校是农村学校,学生的纪律意识、学习意识较差,并有许多不良行为习惯,从而使这一制度的应用难以达到预期的效果。于是笔者陷入了沉思。虽然我班的各项工作开展得还算顺利,但也蕴藏着严重的问题,回想起来,这学期我班实行的值日班长制、学习小组制、德育考核制、值日督察制、晚修值日制、科代表责任制、班委分工责任制,等等,制度虽多,但很多落实不到位,以至于形同虚设,而笔者又面临繁重的教学任务。“能不能把这些制度合在一起”,这一想法在笔者脑海中一闪而过。思前想后,笔者认为可以把这些制度融合在学习小组制里面,即全班分为15组,每组管理班级一天,负责这一天的班务,为这一天的值日组,四名组员各负责一项,由班委监督考察。为了调动各组的积极性和提高其竞争合作意识,笔者分别设立了每三周评选一次优秀组、优秀组长、优秀组员、进步组员等奖项。每次评选时,都由学习小组长写出书面材料,交班委核实;再由班委投票,评出优秀组三个,优秀组长三名,优秀组员八名,进步组员三名;最后由获奖者上台发表获奖感言。至此,学习小组制度开始投入使用。

三、学习小组制度在班级管理中的应用

学习、卫生、纪律、行为规范,这些都是学生来到学校须重点学习的东西,而这些也是每一位班主任要严抓的工作。笔者把这些都分工给当天值日的小组,每人负责一项,由组长调控,并且把每个同学负责什么工作上报给班委,由班委进行监督考核,并落实职责。如负责学习的同学:须记录好当天交作业、单测成绩等情况;负责卫生的同学:须记录当天打扫保洁区、教室的情况,当天乱扔垃圾的情况等;负责纪律的同学:须记录当天迟到、早退、旷课的情况,当天课堂纪律情况等;负责行为规范的同学:须记录当天“两操”的情况,当天学生穿校服、戴校牌的情况,以及同学的言行情况等。

至此,管理与被管理的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,也使他们清清楚楚地明白了哪些事可以做哪些事不能做,从而使他们在学习、卫生、纪律、行为规范等方面知道更多,知道自己的责任和利益,知道自己的言行会给同学带来什么结果,知道自己哪些方面不足。而对于学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望融入生活,更渴望自己的才干得到同学、老师的认可,渴望自己获得成功,品尝到成功的喜悦。

自从我班实行学习小组制度以来,学生的学习习惯越来越好,班里学习的气氛日渐浓厚,违反学校规章制度的现象越来越少,学生的集体意识和班级凝聚力也在一天天增强,一股好学、上进、讲文明的风气正在悄悄地形成。

班主任谈班级管理中的收与放 篇9

李增军

（山东省莘县燕店中心初级中学）

摘 要：管理一个班级不仅仅是一门科学，而且也是一门艺术。那么，班主任就不再感到工作的疲惫与棘手，而是一种工作的愉悦，对生活的一种享受。

关键词：班级管理；收与放；自主；民主；观察

管理就是通过计划工作、组织工作指挥及控制工作的诸过程来协调所有资源，以便实施既定的目标，即要达到资源利用的高效率和组织目标实施的高效益的统一境界。

班级管理是一个动态的过程，它是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

管理一个班级是一件简单的事，但是要想管理好一个班级却并不简单。通过多年的班级工作经验，我感悟最深的就是收与放，也就是做学生的班级管理，一定要懂得张弛之道，宽严相济，做好收与放的工作。

所谓的放，是指班主任教师对班级所有工作，包括学生的.思想动态，可调可控，尽收眼底。所谓的放，是指班级里所有的工作，只要学生能完成的，教师绝不代劳，尽可能多地放手让学生去做，充其量教师只做好指导工作，扮演一个监督者、指导者、协调者的角色。

收的手段：（1）制定切实可行的班级管理制度。我国着名教育家魏书生先生在这方面为我们提供了范例，学生违反了制度，可以写多少多少字的反思，当众宣读，表表决心。由此可见，制定一定的惩罚措施还是必要的。（2）观察。①观察学生的整体表现。②观察学生中的特殊群体。③观察评价量表。（3）学生干部汇报。制定学生干部定期汇报制度，从学生口中可知道班级工作现状，有没有问题，有哪些问题。运用这个制度，同时还可增加学生和老师之间交流的机会。

放的方法：凡是有利于学生成长发展的事情，全部放手让学生去做，也就是说用民主的方式去管理班级。这样的班主任和班干部势必和学生产生对立面，久而久之，使得矛盾越积越多，工作难以进行。

那么，如何用民主的方式管理班级呢？

首先，班级中的重大事情，由班主任老师和学生共同商议，集体表决，而不是老师说什么就是什么。其次，班级的活动由学生自己组织参加，如值日、兴趣小组、文娱活动、团队活动等全部交给学生去做。当他们了解了当班长的不易，才能更好地配合班长的工作，学会与人合作。

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇10

文/囤凤芹

案例：

柔性管理是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，对学生的心理施加潜在的影响，从而把教师的意志转变为学生的自觉行动，其主体是学生，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。现在的中职生精神面貌发生了巨大的变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成材，主体意识和民主意识增强，班级管理更需要柔性管理。

2005年3月，我接手2003级汽修班，全班31名全是男生。学生学习基础薄弱，纪律观念淡薄。开学后三天，人才到齐。有一次，我抽查一节课，上课时打瞌睡的打瞌睡，看杂书的看杂书，讲闲话的讲闲话……当时，我真想大发一通火，狠狠地训斥他们一顿，但转念一想，训斥一顿会有效果吗？想到这里，我向全班严肃地扫视了一分钟之久，教室里顿时出奇地静下来。此刻，任课教师提出一个问题，“同学们，请看黑板上这道题怎么解？”刘某同学马上站起来做了回答，任课教师表扬他“思维活跃，反映敏捷，有潜力。”当即，我掏出崭新的班级工作笔记记下了这一幕。第二节课前，我利用几分钟时间讲了几句：“我这个本子，从今天开始将记录每位同学的进步表现和做出的成绩。我非常高兴地记下了新学年第一个能积极回答问题的刘某同学。”任课教师继续上第二节课，同学们都听得比较认真。受这件事的启发，我在班级工作中运用了柔性管理理论着重抓“三个点”，促进学生转变。

一抓同学的爱好点，因为个体重于群体。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格都不尽相同，“一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的管理方法不可能真正做到面向全体学生。传统的班级管理理论，比较重视集体化教育，而忽视个性发展的教育。过于强调统一性所建立的班集体是僵化的、呆板的班集体，而一个缺乏活力、缺乏创造性的班集体，是不可能让每一个成员产生集体荣誉感和归宿感的。

开学后第二周的班会，我请同学们每人写一篇周记，介绍自己的性格、爱好和特长。通过批阅，我把每个同学的性格、爱好和特长一一记录下来，每个同学用一页纸，按学号顺序排序。通过记录，我对全班每个同学的情况有了大致的了解，在选定班、团干部和课代表候选人时，发挥了很好的参考作用。据此选定的班、团干部和课代表，都能积极主动负责，配合班主任做好各项工作。没有担任上述工作的同学，我根据其性格、爱好，委托他们做兴趣小组或活动组组长。全班同学几乎人人都有一个工作的“岗位”。他们都能积极主动地配合班级工作，使班上各项活动开展得丰富多彩。

通过抓同学们的爱好点，建立各种组织，设置各种职位，将班集体建设的各项任务分解到每个学生的身上，不仅提高了班级工作的效率，而且更重要的是，每个同学都非常明确自己在班集体建设中所占的地位，所担负的责任，使每一位同学感受到他是集体所需要的，而且是必不可少的。（班主任工作案例）由于个体在履行责任的同时，能够不断地体会自身对集体的价值，其集体主义观念、主人翁精神就会不断得到加强。

二抓同学们的有待发展点。所谓的有待发展点，指的是同学们身上存在的某一方面的缺点，即有待于今后帮助、改正（进）之处。当然，这个“发展点”，不是通过同学们的“自我介绍”，而是通过我平时的观察、了解，暗中记录下来的，如王同学，人长得很帅，穿戴讲究，可是作业书写得潦草。有位老师在他的作业本上批道：“你有一身好外表，字为什么写得这么潦草？重作！”该同学看后很恼火，不但不重做，反而在交上去的作业本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是书法家，看你的字能写多好？”我对这位同学的缺点没有直接批评，而是先把这件事记在班级工作的记录本上。过了一段时间，我买了一本钢笔字帖，赠送给王同学，并在扉页写上：“愿你的字能和你的形象一样美。”他深受感动，从此努力练习硬笔书法，作业书写逐渐好了起来。

讲究批评的艺术，反话正说寓批评于诙谐。对不正确的言行，不是直接加以否定，而是反话正说，让学生在听话过程中逐渐发现自己的荒谬，从而进行自我否定。这种批评的艺术有利于打破对话双方之间的紧张心理。形成交流思想的和谐环境，可以收到以赞扬实现批评，以肯定达到否定的好效果。例如，对个别同学抽烟的错误行为，不以“吸烟有害健康”的忠告正面批评学生，而是大谈抽烟的“三大好处”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。当学生感到奇怪有趣时，再解释说：“抽烟易得支气管炎，夜间咳嗽不止，小偷以为主人没睡着，所以不敢行窃；抽烟时烟雾缭绕，无异于点蚊香，蚊子不敢叮咬；抽烟会导致多种疾病，不到老年便病魔缠身，痛苦而死，可谓青春不老。”反话正说，明褒实贬，教育效果极好。

三抓同学们的闪光点，因为肯定重于否定。“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法，在柔性管理中，更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括别人对自己的尊重，如注意、接受、支持、赞扬等，也包括自己对自身的尊重，如自信、自强、自立、胜任等。如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感或无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅使他们心理上得到满足，而且使之进一步增强学习信心。因此，在日常的班级管理中，及时对进步的学生做出肯定的评价，使学生每一次进步都成为有形的事实，在成功的快感中提高自信心和积极性，即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。

每当有空，我都要到班里走一走，看一看，问一问，与同学们聊一聊。发现哪个同学与过去比有了进步的地方，有了某一闪光点，做了某件好事，都及时记下来，然后在第二天的晨检或班会上进行表扬，并记入学年《学生手册》的评语中。

通过抓同学们的“三个点”，我带的班级逐渐好转了。在学校组织的“红五月歌咏比赛”中，表现出了非常强的班集体凝聚力，大合唱和指挥表演得都很成功，而且还出色地表演了电吉他弹奏，烘托了全场的气氛。在参加2006年汽车维修专业的职业技能考试中，全班都顺利取得了中级职业资格证书。

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇11

【关键词】班级管理 小组合作制 结合 优势 评介

一、前言

实现小组合作在班级管理中的有效整合是基于传统的较为落后的班级管理模式提出的。利用小组合作制来管理班级能够最大限度地发挥每个学生的主动性和参与性，能够对班级建设起到良好的作用。

二、高中班级管理中的小组合作制的优势

（一）有利于增强班级凝聚力

高中班级管理中的小组合作制要求以小组活动为基本形式，根据团体成绩进行评价，每个小组成绩都是各个小组组员的努力，这样就可以使小组成员间更好地交往。在整个管理过程中，每个人都是小组管理的参与者，小组之间的竞争要求组员之间必须进行合作，发挥自己的能力，帮助同组同学，小组之间的竞争会促进班级集体的发展，能够很好地增强班级凝聚力。

（二）有利于培养学生责任感

传统的以班主任为主导的班级管理模式中，学生都是被管理的对象，没有主见，积极性不强。相对于这种管理模式，小组合作模式中，管理权在学生自己手中，学生可以很好地实现自我管理，有权利对班级的事务发表自己的看法和意见，这样就使每个学生都能够对班级的建设担当一定的责任，班级的建设会变得越来越简单。

（三）有利于培养学生创新创造能力

高中班级管理中的小组合作制中每个小组之间都是互相竞争的，这就要求每个学生要尽心尽力地发挥自己的长处，学生在小组中为了实现小组目标就会积极地去创新创造，这样就可以在一定程度上培养学生的创新创造能力，从而更好地管理班级。

三、高中班级管理中的小组合作制的实施方法

（一）小组组织的建立

一般以6人为一组，小组的组长由小组成员通过投票的方式产生，小组成员要互相弥补，要进行成绩的互补、性格的互补等。特点相同的同学要相对地分开，使每个小组的基础均衡，这样更加有利于小组的竞争。

（二）小组学习合作管理

小组的作用并不仅仅体现在班级的管理上，还要求学生们在课堂上和课余时间能够自主地合作，学习知识。课堂上由小组组长组织各个组员来进行预习成果的探讨，组员可以踊跃表达自己的个人见解。在课余时间，组长组织小组成员共同学习，互相帮助，会的同学教不会的同学，更加有利于学生对知识的学习。

（三）小组卫生管理

班内每个小组的成员对于小组卫生的清扫要做出细致的分工，室内和室外卫生要轮流进行清扫，卫生问题，也作为小组评价的重要标准。这样既可以很好地管理班级卫生，还能够很好地培养学生的卫生习惯。

（四）小组纪律管理

小组纪律主要包括学习纪律、自习纪律和集会纪律，小组的组长之间相互进行记录，小组成员之间起到监督的作用。每周纪律的记录都将送到班长处进行统一处理，排出名次，对表现好的小组进行表扬，对表现不好的小组进行批评，这样可以很好地培养学生的责任感和自我管理能力。

四、高中班级管理中的小组合作制对于小组评价的注意事项

实行高中班级管理中的小组合作制时，同学之间要对各个组别进行一定的评价，评价时要注意以下四点：

（一）明确评价主体

每个学生都是班级的管理者，都在班级管理中承担着一定的职责，学生就成了评价的主体，学生参与评价要掌握评价的方法，公正公平地评价他人和自己，这样能够提升学生自我监督的能力，在一定程度上可以帮助学生更好地成长。

（二）明确评价内容

评价的内容要全面，不仅仅要对学生学习、卫生等方面的表现进行评价，还应该从学生的进步角度出发，不同的学生评价的方式要不同，老师在评价之前可以对全体学生进行相应的引导，这样可以很好地树立学习或者纪律不好的学生的信心，有利于班级的团结和发展。

（三）明确评价方式

学生在评价时，可以采用丰富多样的评价形式，比如学生自评、小组互评、老师评价等方法，而不是仅仅局限于使用量化考核的评价方法，这样有利于学生积极性的调动。

（四）明确评价标准

根据学生的差异，要设计不同的标准进行评价，这样可以让学生之间互相找到差距，不断进取，向优秀的同学学习，避免学生在竞争过程中产生过度自信和过度自卑等负面情绪。

五、结论

高中班级管理中的小组合作制能够在增强班级凝聚力的情况下培养学生的责任感和创新创造能力，是我国民主教育的体现。希望本文对于高中班级管理中的小组合作制的探讨，可以为未来高中教育的管理有所帮助。

【参考文献】

[1]张子端.高中班级管理中执行力存在问题及其对策探讨——以瑞泉中学学生为例[J].太原大学教育学院学报，2011（03）：122-124.

[2]孙庆.“刀刃”上的改革：撬起管理的支点——将奥卡姆剃刀原理应用于班级管理[J].学周刊，2014（19）：214-215.

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇12

一、当前高职院校学生管理存在的问题

(一) 学生思想状况存在的问题

从整体角度来看, 学生能够较快地接受和适应新事物。但是, 这些学生由于没有考上自己理想的大学, 从而产生一种较为强烈的失落感。假如同本科院校开展一些交流活动的时候, 总是产生较强的自卑心理。

(二) 学生学习状况存在的问题

多数学生在进入高职院校的时候, 没有充分了解专业的学习内容, 或者就业前景与个人发展等这些问题, 甚至不少学生完全没有进行了解。从而导致学生没有良好的学习兴趣和学习动力, 没有较强的专业学习意识。同时, 高职院校学生的专业基础薄弱, 特别是英语这些学科的基础差。由于大学的学习方式同高中是完全不同的, 很多学生无法较快地适应新的学习环境, 不能较快地找到适合自己学习的方法。相对于本科院校来讲, 高职院校学生的学习纪律和学习自觉性是比较差的。

(三) 学生管理现状存在的问题

从高职院校学生的实际素质来看, 班主任在学生管理中要不断提高自身的地位和作用。特别是在学生学习, 学生生活等这些事情上, 班主任的作用是比较大的。同时, 班主任还要处理学生的助学贷款、毕业就业、日常事务等, 这些工作直接关系到学生的稳定, 以及相应的管理效果。

二、高职院校班主任在班级工作中策略

(一) 班主任努力做好领导者和组织者角色

在班级管理活动中, 班主任处于领导者和组织者角色。班主任的任务就是对班级中的每一位同学的前进方向进行指引, 作用是非常巨大的。同时, 班主任还负责学生的世界观以及人生观方面的教育。当前, 高职学生大多处于90后, 有着极为张扬的个性, 但是同样有着较强的可塑性。对这些学生进行必要的思想教育, 能够让他们找到人生前进的方向, 树立起正确的人生目标。班主任要想正确引导学生的思想行为, 有着独特的要求。第一, 对自己的言行进行必要的规范。由于高职学生的思维比较独立, 内心情感较为丰富。在面对事物的时候, 有着自己独特的思考和见解。因此, 学生的班主任的人格魅力是比较看重的, 有意或者无意对班主任的良好的言行进行效仿。第二, 高职学生独特的年龄阶段导致思想比较独立, 但是又产生特有的依赖性。所以, 班主任在对学生进行思想教育的时候, 要对他们的人格进行充分的尊重。解决问题的时候, 尽量将问题细小化。尽量从情感上帮助学生, 让他们形成最为正确的观念, 健康成长。

(二) 制定恰当的制度约束班级学生活动

“没有规格, 不成方圆。”要想让班集体成为良好的组织, 就需要健全的制度作为支撑。只有建立起行之有效的班级制度, 才能规范班级成员的言行举止。当然, 建立这样的制度一定要根据民主, 要符合班级实际情况, 只有这样才能发挥制度的积极作用。所以, 笔者在接手新班级的时候, 在建立制度的时候没有自己决定, 而是让学生积极参与到制度班规讨论中来, 对制度进行充分的细化, 从而建立起符合班集体实际的量化考核标准。因为这些制度是全部学生积极参与建立的, 所以他们很能接受这些规章制度。从而让最开初的制度约束变成了自觉行为。

(三) 将全力分放给班干部

由于高职学生有着自己的思维能力以及自我管理能力。因此在进行班级管理的时候, 如果班主任总是全盘插手, 不仅费时又费力, 并且不会取得好的效果。其实, 应该学生放手, 让学生进行自我管理, 自我教育, 充分调动他们的积极性和主动性。因此, 在班级管理中, 要充分发挥班干部的作用。让他们起到独特的带头作用, 对学校各级管理以及全体学生之间进行必要的沟通, 从而促进班集体的和谐、健康发展。

(四) 以学习优秀学生为榜样

高职学校的学生是从初中学习水平发展过来的, 学习能力不足, 学习底子薄弱, 没有良好的自觉性。但是, 高职类学校的管理模式又是参考高校管理, 显得比较开放和自由。由于没有太多的学习压力, 不少学生没有重视学习, 只是希望能够顺利通过考试而已。但是, 对于学生来讲, 首要任务仍然是学习。高职学生要想成为社会所需人才, 为今后的人生道路打下坚实的基础, 就要进行系统的本专业的学习。所以, 所以, 班主任务必要鼓励学生进行刻苦的学生。班主任不仅要让学生将学习目的明确, 同时还要鼓励学生树立良好的学习榜样。充分发挥优秀学生的标杆作用, 从而激发学生较强的学习动力。

三、总结

总之, 高职班主任的工作时比较复杂和综合性的。当前, 教育体制改革处于重要的转型期。因此每个班主任都要保持清醒的头脑, 在实际中总结经验, 树立起良好的模仿作用。不断进行管理工作的探索, 对学生的行为以及思想进行必要的研究, 找寻行之有效的管理策略, 努力做好高职学生教育工作。

摘要：高职学校班级管理各有特色, 要想让班集体能够积极向上, 富有凝聚力, 必须借助班主任的引导, 同时建立相应的班级制度进行约束, 以及让班干部参与到具体的管理中来, 并且要发挥优秀学生的带头作用以及学生自我能力的发展。

关键词：高职班主任,班级管理,策略

参考文献

[1]马桂云.谈如何有效地进行班级管理[J].才智, 2012.14

[2]冯春锋“.问”在班级管理中的学问[J].陕西教育 (行政版) , 2012.Z1

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理 篇13

班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。

班主任常用的情感激励方式有以下几种。

一、关心激励

关心激励指班主任真诚地爱护自己的学生，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想学生之所想，急学生之所急，尽力为他们排忧解难，增进他们对班级的热爱和对老师的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。实践证明，漠视学生的生活世界和情感世界，一味说教而不为学生做实事，不仅无法激励学生，反而会刺激学生产生逆反心理。能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，如留心学生的身体状况、记得学生的生日等，这些看似平常的小事，最能让学生感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。

二、认可激励

美国着名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能（实际上是随机抽取的）。8个月后，这些孩子获得明显的进步。显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。可见，教师的态度对孩子的成长有着巨大影响。班主任在工作中应遵循正面激励为主原则，主动发现学生身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。长此以往，学生就会对教师产生向心力，增强上进心，并自觉自愿按教师所制定的规范和要求去做。这是班主任进行有效教育的基础。

三、需要激励

马斯洛需要层次理论将人的基本需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于学生而言，生理和安全的需要相对容易得到满足，后几种需要则不那么容易获得满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊，渴望得到情感支持，渴望归属于某一群体，为群体和社会所接纳。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望获得名誉或威望，取得成绩时，希望被人承认。自我实现的需要，是人的基本需要中的最高层次；这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。站在班级管理者的角度，班主任应掌握不同年级学生的不同需要。譬如初一新生对新环境及学习方法不适应；初二学生逆反心理比较强，学习动力不足；初三学生学习紧张，升学压力大等等。这些问题与矛盾导致不同年级学生有不同的需要。班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。

四、宽容激励

宽容激励指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。俗话说：“金无足赤，人无完人。”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。

五、榜样激励

榜样激励指班主任通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。