初中语文文言文的教学反思

初中语文文言文的教学反思（精选8篇）

初中语文文言文的教学反思 篇1

回顾本周的文言文教学，有如下的感受：

1、文言文教学要重视诵读。

所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。诵读训练是文言文教学需要非常重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热情。利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩文章感情;大家齐读，读出气势;个人领读，感染全体……调查本阶段的学生的诵读情况，发现熟练诵读的课文知识掌握比较好。

2、掌握课本知识，重在迁移。

古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。文言文复习费时多，收效慢。成为学生的一大难题。我认为文言文学习重在课本。课本熟悉，知识点就掌握了。再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。因此，文言文教学时一定给学生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。本阶段讲课时我就着重强调学生在整体理解的基础的前提下，重点掌握词语句式。一个月下来，学生也就形成了学完每篇课文后整理重点的习惯。为学习起到了提纲挈领的作用。

3、文言文教学要提高学生的兴趣，如何提高，亟待解决。

就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多老师奉为至宝，在学生方面却成为令人头痛的`紧箍咒。重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟;课堂教学结构成涣散状态，说到哪里算哪里;教学的流程方式机械、刻板，缺少创意……这种课堂教学导致文言文的美感丧失殆尽，严重地束缚着学生的思维，遏制了学生的创造力。

初中语文文言文的教学反思 篇2

一、拓宽学生思路, 培养学生发散性思维能力

发散思维是创造性思维的核心。运用这种思维方式, 可以突破常规, 从多方面寻求答案。在教学中, 要变教师问—学生答为学生问—学生答的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分, 提问是整个思维活动的前一部分, 答问则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题, 学生机械地回答问题, 那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的, 谈不上自主发现、解答问题, 谈不上进行发散性思维。

二、开展语文课外活动, 发展学生的创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力, 还要开展语文课外活动, 为学生提供创新的条件和机会, 使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。

(一) 课外阅读。

每一篇作品、名家名作, 都是作者、名人对生活的独特见解, 都是作家创造之作。学生进行课外阅读, 就能在阅读中吸取营养, 学习作家如何创作, 培养创新精神。因此, 教师要努力为学生创造课外阅读的条件, 利用各种机会, 采用学生喜闻乐见的形式, 如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等, 组织学生进行课外阅读的交流。

(二) 兴趣小组活动。

要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人, 社会的向上发展就不可想象。为了适应时代发展, 教师应提供给学生个人活动的各种机会, 如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等, 充分发挥每个学生的工作积极性和独立性, 培养他们的创新精神和独立实践能力。

三、转变语文教学观念, 进行文言文审美教育

文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文, 绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《寡人之于国也》、《劝学》等是不折不扣的文艺散文。《劝学》是所谓的议论文, 然而选入语文教材并不仅仅教给学生纯文言知识, 还是因为此文的议论富有很强的感染力, 鼓舞人心, 催人上进。在文言文教学时, 我们应侧重于欣赏、体味文中之情, 想象文中之景, 感悟文中之道, 感悟文中之雅。

四、走出初中语文文言文教学的误区

(一) 文言文教学目标的单一性, 即着眼于字、词、句的解释和翻译。

虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础, 也是文言文教学中极为重要的目标, 但仅此一个目标就大错特错了。因为还要全面学习课文的内容, 正确评价作品, 即在掌握字面意义的基础上, 理解思想内容, 使学生从中受到教育熏陶, 学到语言表达技巧, 提高读写能力。

此外, 还要结合课文内容, 恰当地联系学生思想生活实际, 进行思想品德教育。比如教《扁鹊见蔡桓公》时教育学生防微杜渐, 虚心听取意见, 及时克服缺点, 纠正错误。教《岳阳楼记》时, 启发学生效法古人的精神, 热爱祖国, 报效人民。

(二) 文言文教学方法的单一性。

一般文言文教学都是教师一讲到底, 一灌到底, 似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的估计太低了, 文言文教学不是外语教学, 仍是母语教学, 不是从零开始的。现代汉语是古代汉语的继承和发展, 现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系, 学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍, 但绝不像学习外语那样毫无根基。事实上一些浅显的文言文, 如果注释充分, 学生在阅读上就不会和对现代文的理解有很大的差距。

五、在文言文教学中要讲究方法

文言文教学要综合运用诵读法、贯讲法、评点法、译注法、综合练习法等方法。

诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读, 口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读, 可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律, 带有明显的声音美, 学生也愿意读。在朗读中, 教师要教给学生朗读的方法, 包括朗读的节奏、语气、语调、语速, 能更好地朗读课外作品, 从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合, 疏通文义;例如在背诵《出师表》时, 要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出, 由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出, 由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索, 做到灵活记诵。

比较法要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义。可比较思想感情和写作特点。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》, 两位作者虽然都被贬, 两篇文体基本相同, 但抒发的感情却有区别, 《岳阳楼记》表达了作者的旷达胸襟, 很难见到受贬后的抑郁之情;而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

归纳法即贯讲时能上连下挂, 归纳总结, 使知识系统化。例如教《马说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》之后, 要归纳说明, “说”是古代文体名, 跟现在的杂文大体近似, 是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议, 也就是借一件事或一种现象表述作者对某些事物或问题的见解, 常具有由小见大的特点;形式上则表现为叙议结合, 叙为议设, 议由叙生, 议是核心。

总之, 文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分, 每个语文教师都要转变观念, 走出误区, 积极探索, 勇于改革, 从而吸收文言文的精华, 培养健康的审美情趣和审美能力。

参考文献

初中文言文歧义注释的教学反思 篇3

【关键词】文言文 注释歧义 教学反思

文言文的教学是初中语文中的教学难点，很多学生对此兴趣不高，部分教师对文本理解不透，都是影响教学水平的关键因素。《语文课程标准》对初中阶段学生理解古文方面有如下要求：“阅读浅析文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”然而，在研读教材和工具书的过程中，不同版本、不同教材中部分注释可能会存在歧义现象，例如《岳阳楼记》有着较多争议的“越明年，政通人和”中的“越”，课文注释为“第二年”，但很多人引经据典认为此字应解释为“过了”，即“过了第二年”。这种注释不清、产生歧义的理解，对学生学习古代文言文，提高汉语运用水平产生了负面的影响。对此，笔者进行了以下探析。

一、注释歧义的现象

（一）教材注释本身就列出两种以上注释

在学习的过程中，经常会遇到教材中对同一词有两种不同注解的情况，有的是对某一词意义上有不同理解，有的是在古文句读、省略中产生的歧义，在缺乏文献语境和史料考证的当下，这种词义解释不清的情况不仅影响了学生对文义的理解，而且很多现代汉语中有明显差异的词，出现在文言文的同一注释中，也使学生在理解上产生困难。这就需要教师根据上下文语境让学生深入分析，或自主体会文章本意。

（二）同一词的句法功能不同

另外，初中文言文教材和工具书中会出现理解不一致的情况，以《论语》为例，“子曰：‘弗如也；吾与女弗如也。”中“与”字有两种不同的理解，本句是孔子回答子贡的答语，一种看法认为“与”为动词，同意、赞许的意思。另一种看法认为“与”是连词，指我和你都赶不上颜回。两种解释“与”的词性不同，在句中的句法功能也不同，不同的工具书有不同的解释，难免给学生的学习造成困扰。

（三）对异体字和通假字理解不透彻

当然，教学过程中我们也会发现，学生存在一些对文章字、词、句、章理解不透彻，分析不到位的注释。比如，对于通假字和异体字的理解历来分歧较大，对“通”和“同”的注解在教学过程中很多教师并没有做到清晰的区分，很多情况需根据具体的年代、用字情况进行统计、分析，这种歧义存在概念上的区分不清，需要我们进一步的考证。

二、歧义注释产生的原因

（一）古代汉语与现代汉语语法不同

中国自五四运动以来，在白话文运动的推动下，白话文迅速代替文言文成为书信、报刊、杂志等书面语的主要用语。然而，由于古今语法不同，加之汉语词汇在发现过程中逐渐趋向多音节化，很多古代的单音节词汇，在现代汉语中演变成双音节词，如：“目——眼睛”、“石——石头”。甚至有很多词在词性和词义上与现代汉语产生较大分歧，现代人阅读古代的文献、资料、诗词等越发困难，在编写教材时，难免会产生不同的观点，造成了众多教辅材料歧义现象的产生。在初中语文的教学过程中，学生对这些歧义注释区分不清，对文言文的理解和识记也就产生了很大的困难。

（二）初中阶段课标要求与学生实际情况综合考量的结果

语文新课程标准对于初中阶段文言文學习有具体的要求，或为培养学生对祖国山河的热爱；或为了陶冶学生的情操；或为了让学生感悟艺术，思考人生。教材的编写要求注重人文性与工具性的统一，为降低教学难度，很多字、词的理解不需进行具体的细分。如虚词“之”有很多不同的用法，除此之外，也存在注释太简单、注释不清楚、注释回避重点字、“通”与“同”不分等现象。虽然出发点是为减轻学生的学习负担，更加注重道德修养的培养和提高，但是，这也相应的造成了语文教材文言文注释中出现了歧义的现象。

（三）对古文理解因人而异

文言文本身都是历代的经典文献，距今时间已久，虽然参加文言文教材编写的人员大都是资深的专家学者，但每个人自身的学术修养和经验各不相同，受各种条件影响，大家对于古文的注释往往也是各抒己见，工具书和教材中的注释也有很多采用前人说法的情况，当遇到前人语焉不详或众说多歧的情况，往往也会留下异义。

三、对歧义现象的教学反思

文言文的教学不仅可以拓展学生古文化知识水平，更能够拓宽学生的视野，陶冶学生的性情，传承中国传统文化。在初中阶段的文言文教学中，学生文言基础较差，加之文章时间久远、日常生活中接触较少，学生依赖教材，注释显得尤为重要。这就更要求注释的准确性，权威性的教材对提高学生的学习兴趣也尤为重要。在此过程中，教师要发挥应有的能动作用。

（一）对于教材中有两解的歧义注释进行分析

对于文言文注释中有两解的歧义问题，需要教师灵活发挥主导课堂的作用，通过比较、分析、联系上下文等方式，让学生体会两种不同解释的差异，寻求本句的合理解释，发挥学生自主学习、合作学习的能力。教学的过程就是教师的教和学生的学相结合的过程，一方面，需要让学生学习包括字、词、句、语法在内的基础知识，培养其文言文运用能力和语感；另一方面，也要通过基础知识的学习，发挥文言文对学生思想水平和道德修养的提高，引导学生崇真、尚美，培养健全的人格。

（二）引导学生对于有多种解释的词汇进行归纳

初中阶段的学生养成良好的学习习惯是很重要的，特别是在文言文学习中遇到有多种解释的词汇，需要教师引导学生对词本身多义的现象进行分类、归纳。这能让学生对文言文学习有整体的感知，有进行区分的意识，在今后的学习中注意词的不同词性、不同句法功能，以达到最好的学习效果。教材注释是教学的主要工具，对于文章没有注释的词汇，教师应该引导学生查找证据，自主找到合理的解释。初中生刚刚开始接触古文，对文言文本身知识掌握不足，语法知识更少，这就需要教师循序渐进的指导。

（三）提高教师自身的专业素养

终身学习是教师职业道德规范的重要内容，教师专业素养和教育教学水平的提高需要不断加强自身的学习，只有教师自身具有辨析、理解和判断文言文歧义注释的能力，在教学过程中潜心钻研文言知识，勇于探索和利用教参，不拘泥于教材，才能给学生更好的指导。

九年级语文文言文复习教学反思 篇4

一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。

二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。

三、复习文言文，根据考试题型。我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解;其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况;再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等;再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整;在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿;最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。

四、复习文言文要注意知识的迁移。在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，“肉食者鄙”中的“鄙”是目光短浅的意思，而“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。

五、复习文言文要注意课课清。复习完一篇课文以后，我们不要高估学生，认为学生掌握牢靠了，学生毕竟不是我们自己，老师要提前准备好和考试题型一致的测试卷，用半节课的时间测验，通过再次温习，哪怕做错的学生他也会改正后理解掌握了，这种做法对语文功底比较薄弱的学生相当管用。

谈初中语文的文言文教学方法 篇5

摘要：文言文在初中的语文教学中占有重要的地位，它对于培养学生的传统文化素养起着非常重要的作用。但是，我国当前的文言文教学结果却并不理想，由于教学方法陈旧，而且文言文是古代语言，理解难度比较大，所以，学生们学习起来非常困难，也不利于新课标的改革。新课标要求我们在学习文言文的同时提高审美素养和文化积累，所以，我们必须运用新的教学方法，提高文言文的教学效率。关键词：初中；文言文；教学方法

前言：

语文是初中学习的一门重要学科，同时也是学生学习中华文化的重要途径。在语文教材中，文言文是初中语文教育非常重要的一部分，但也是非常难以理解的一部分，大部分学生都比较难掌握[1]。学习文言文有利于学生学习中国古代文化，了解古代优秀品质，培养学生的文学情操，并且有利于激发学生的民族自豪感，帮助学生树立正确的人生观和价值观。所以，在进行教育活动的过程中，必须重视文言文的学习，用正确的方法引导学生学好文言文。

一、课前预习，引导学生进入状态

文言文一直是语文教学的重点，也是难点，由于文言文是古代语言，与我们的现代汉语有比较大的差异，学生在学习起来总会感到有些困难，甚至力不从心。针对这些情况，教师必须要采用创新的方法来让学生主动爱上文言文的学习。所以，老师在教学过程中，要注意正确的方法来引导学生，激发学生的学习兴趣[2]。在开始讲课之前，老师应该注意引导学生做好课前的预习工作，把课文中的一些比较特殊和常见的字词和句型提前告诉学生，让他们做好准备，自己去查阅资料，提前进入状态。此外还可以让学生利用网络资源，上网查找上课所需的资料，例如课文中没有提到的作者的生平、写作背景以及当时的历史现状的等，做好这些课前预习工作，学生们会对将要学习的内容产生好奇和兴趣，这就达到了预习的目的，让学生自己主动去学习，另外还可以讲一些与课文有关的有趣的故事和典故，联系生活实际，引起学生的共鸣和响应，消除学生对文言文的消极抵触心理，增加学生的学习兴趣。例如在教学《伤仲永》一课时，在上课前，老师可以先让学生查阅一下课文中的一些难词难句，查阅一下历史上有没有仲永这个人，“伤”字在这里是什么意思？猜测一下仲永为什么最后变成了一个普通人？同学们身边有没有这样的人等等，通过老师设置的这些问题，引起学生的学习兴趣，把学生提前带入到这样的情境中去。

二、多读多想，领会文章含义 俗话说：“读书百遍，其义自见”。因而，在文言文的教学过程中，老师应该引导学生去通读课文，并且在阅读课文的过程中，仔细品味，体会课文的内涵和意义。在阅读的过程中也要注意方式方法，不能盲目的去读，首先要根据课文内容和教学重点来制定一个合适的阅读计划，仅仅如果只是依靠课堂上的时间是根本不够的，所以，在课下老师也要安排学生去阅读课文，只有多朗读、多理解，才能消化所学内容，老师在开课时期就应该做好计划，明确教学重点，引导学生按计划去诵读文章，把课外和课堂时间充分利用起来。其次还可以进行多样化朗读训练，分小组或是分男女来进行朗读合作，让学生自由选择，合作学习，互相取长补短，提高学习效率，把握所学的知识[3]。例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以让学生进行分角色朗读，分别扮演邹忌、齐王以及旁白等人，通过进入角色进行朗读，深刻体会人物当时的内心和情绪，从而正确把握文章的格调和主旨，深入理解文章的内涵。除此之外，还可以把文章故事改编成小剧本进行表演，加深印象。

三、主动探索，加深课文印象

在文言文的学习过程中，课文翻译是一个比较重要的环节。文言文毕竟是古代的语言，对于现在的学生来说是有难度的，所以，翻译文言文有助于更好的理解课文，理解所学内容。

但是在传统的文言文教学中，老师通常采取的是一字一句进行讲解和翻译，老师说、学生记，学生的主动参与性不高，课后只能是自己不停的死记硬背，效率也不高[4]。所以，为了更好的学习文言文，提高学生对文言文的理解能力，老师可以采取一些阶段性的方法来训练学生的阅读和理解能力，首先老师可以让学生尝试着自己去理解文章，通过查阅一些课外书和字典等的工具书，自己解释字词和句子，去翻译全文，不需要全懂，只要译出文章的大体意思就可以；其次是等到学生们都大体翻译出文章的意思后，可以分组让他们进行交流学习，互相讨论；最后让学生分小组翻译全文，对于学生存在争议、理解不准确的地方，老师要及时进行纠正和指导，并且对于重点知识进行巩固和强化，例如一些特殊字、特殊句式等。通过这种方式进行训练，不仅能够对所学的知识加深印象，学会翻译课文，还能调动学生的积极性和主动性，为学生创设一个自由合作的学习氛围，提高学习效率。

结语：

总之，老师要积极探索文言文的学习方法，帮助学生树立自学意识，降低文言文的学习难度，激发学生的学习热情，只有这样，才能有助于学生学好文言文，体会其中的文化底蕴，感受中国文化的博大精深，增强教学效果。

参考文献：

初中语文文言文的教学反思 篇6

【摘 要】中考文言文阅读得分率一直处于低位，在新课标的理念下，学生文言文阅读能力如何提高？本文试图从师生两方面来探讨：充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，培养“自主”、“合作”、“探究”精神；充分发挥教师的创造性，探讨有效的教学方法。【关键词】初中文言文教学；学习主体；有效课堂

新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”[1]针对这一要求，对应的中考文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是阅读一篇课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考察学生的文言文阅读能力。综观历年中考，这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。

新课标的理念强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”[2]所谓教学，包含着教与学两个方面。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。只有双方配合默契，才能收到最好的学习效果。以下就师生两方面进行探讨。

一、充分发挥学生的主体作用，激发学习文言文的兴趣，培养“自主”、“合作”、“探究”精神。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习的重要作用。我省地处东南沿海经济发达地区，又是一个教育强省，然而从执教多年的情况来看，农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，课堂上无所事事，把主要精力放在与学习无关的活动上。究其原因，主要有两种情况：一种是缺乏学习动机。有的学生认为读书用处不大，反正混到初中毕业，就可以在工厂找到工作，就能赚钱；有的认为家里有产业（养殖业、种植业）可以继承，家里正缺帮手呢。加上多数家长文化水平不高，只顾赚钱，对孩子缺乏管理，对学习不重视，助长了这种情绪的滋长。另一种是厌学。有的学生由于基础较差，加上中学的学业负担比小学来得重，没有及时调整学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，以致对学习失去信心，进而产生厌学情绪。有些学生由于娇生惯养，吃不了苦，认为学习太苦了，倒不如玩耍轻松自在。他们只是在老师和家长的压力下，勉强学习。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。这些学生本来就对学习缺乏兴趣，再加上文言文与现代文、现代语言有着明显差异，就更提不起干劲了。面对这样的学生，文言文能力的提高从何谈起？当务之急，就是要调整学生的心态，激发学生的学习兴趣。这两种症状的共同特点是缺乏学习兴趣、缺乏自信。对此，可通过以下几个途径来调整学生的心态。首先，帮助学生认识到学习的重要性、知识的重要性。利用主题班会开展“读书有用吗”的论辩，让学生各抒己见，最后得出共识：不管从事何种职业，就是当个种地的农民，都离不开科学技术知识，没有科学技术的发展，哪来的工业现代化、农业现代化？通过这样的活动来纠正学生“读书无用论”的认知偏差。其次，开展以“名人成长史”为课题的研究性学习，让学生自己动手去收集有关名人成才的历程，从名人的成长中感受到兴趣对一个人成才的重要。例如：一张曝光的胶卷底片，引起了居里夫人极大的兴趣，进而研究发现了放射性元素镭；一颗从树上掉下来的苹果，砸到了牛顿的头上，引发了牛顿极大的好奇，从而发现了万有引力定律；沸腾的壶水顶起壶盖，瓦特发明了蒸汽机；对史学的酷爱，促使司马迁用毕生精力写成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；“语不惊人誓不休”，最终造就一代“诗圣”杜甫；对医术的执着，李时珍完成了惠及后世的《本草纲目》„„ 这些真实的事例，震撼着学生的心灵，拨动学生心灵深处那根充满好奇和求知的心弦，在心目中树立起学习的榜样。用榜样的力量来激发学生的学习动机。再次，学生的求知欲被激活了，但是如果在学习上屡遭挫折，星期又会消失，所以接下来要增强学生的信念，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。对于他们在学习上的点滴进步，及时给予肯定、表扬，以此来鼓励 1

学生，增强自信。最后，要创造一个良好的学习环境。良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机、促进学生学习、成才的外部条件。在班级形成一股浓厚的学习文言文的风气，利用早读课播放朗读带，让学生感受古文的音韵美，并逐渐形成语感。文言文蕴蓄着华夏五千年的文明，积淀着中华灿烂的文化，引导学生课外收集一些文言小故事，在口语交际课上进行交流评比。这样既可以提高兴趣，又可以增强民族自豪感。

通过以上几种办法，充分调动学生的学习兴趣和积极性，化被动学习为主动学习。学生作为学习主体的主观能动性被调动起来，进而才有可能培养学生的“自主”、“合作”、“探究”精神。人本主义学习理论的代表——罗杰斯认为“主动、自发、全身心地投入的学习才会产生好的效果”，“只有自动自发的学习，才会使学生全身心投入、才能启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而喜爱知识，而且会因获得成就而更加努力。”[3]小学阶段，学生学的文言文主要是一些脍炙人口的古诗，进入中学，学生才真正接触到文言文，七年级课本所选的文言文较为浅易，引导学生结合课文注释或借助《古代汉语常用字字典》，学生能够读懂，获得成就感，进而逐渐消除对文言文的恐惧心理。可以说七年级是学生养成学习文言文良好习惯的黄金时期。

二、充分发挥教师的创造性，从学生实际出发，探寻有效的教学方法。

《语文课程标准》这样阐述：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”[4]教师应转变传统的教学观念，改变陈旧、死板的教学方式，才能更好地帮助学生树立“自主”、“合作”、“探究”的学习精神，更有效地学习。

传统的教学模式是以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输的对象，体现在文言文的教学方法上，可以归为三步：一读二译三背。长期以来，很多老师习惯于采用这教学“三步曲”。教学一篇文言文，首先让学生读，旨在指导学生正音；接着便是一字一句的翻译串讲，学生忙于记译文，哪里还有时间思考；最后，在一知半解的情况下把文章死记硬背下来。这样一来，老师一堂课下来，讲得唇焦口燥，再看学生，个个俨然成了“复读机”、“录音机”、“复印机”，累得够呛。而且本来一篇文质兼美的古文被当成一堆文字处理，索然无味，失去了原有的美感。学习认真的同学尚还能接受，而那些不爱学习的同学，那好不容易培养起来的一丝兴趣，恐怕就消失殆尽了。这种“一言谈”、“满堂灌”的做法，老师一手包办，惟恐学生这不会那也不会，忽略了学生自己的能力和已有的知识储备，最后弄得教师累、学生厌，吃力不讨好。在毫无兴趣的情况下学习，其效果可想而知。因此，我们有必要去探求一些有效的教学方法，运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣，有效地利用课堂45分钟，提高教学效果，提高学生的文言文阅读学习能力。

“教无定法”，根据学生的实际和每篇课文的教学目标出发，不同的篇目教学方法应是有所不同的。在教学过程中，既要切合学生的学习实际，激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学，又要根据教学大纲要求，完成教学目标，使学生切实学到知识，掌握文言文的阅读要领，逐步形成自主读懂浅易文言文的能力。在教学实践中，以下的几种方法有一定的可行性。

1、情境创设法。生动、直观的情境可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验，使学生能利用原有的知识储备来认知新知识、学习新知识，更容易地学习和掌握新知识。课堂情境创设主要是设置一些巧妙的导语进行学习导入。有些文章可以结合历史背景、历史故事，特别是一些耳熟能详的民间故事、神话传说等等学生熟悉的内容，这样容易引起学生共鸣，激发学生的好奇心和学习兴趣。如学习《迢迢牵牛星》，可结合“牛郎织女”的故事，对这首诗的意境学生就容易理解了。《劳山道士》可结合蒲松龄的《聊斋志异》或电视剧《聊斋》，那些神奇诡异的故事深深吸引了学生。再比如学习《愚公移山》，可以播放江涛演唱的歌曲《愚公移山》。歌曲好听，又能引发学生的好奇：愚公何许人？为何要移山？移山成功了吗？后来人为何赞叹？带着这些疑问，学生积极投入到学习探究中去，从而收到了良好的学习效果。

2、诵读感悟法。初中语文课本选入的文言文大多文质兼美，其中不乏经典名篇美文。这类文章，非常适合朗读，而且准确的把握朗读技巧，可以帮助学生对文章的理解，并且从中得到美的体验，加深 2

对文章内蕴的感悟。比如《陋室铭》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，可让学生自读，扫清文字障碍，再听录音配乐朗读，学习朗读技巧，品味语言美和意境美；然后小声跟读，读出情感，读出韵味，使学生对文章有一个初步的感知。在此基础上，引导学生结合课文注释来理解句意，理解的同时引导学生逐层背诵下来。如《醉翁亭记》，通过诵读，若能准确把握文中21个“也”字的语气，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描写中的复杂思想感情，而且文中一个“也”体现一层意思，读出韵味的同时就能把文章背诵下来，既轻松又愉快，既学到知识又得到审美愉悦。以读促悟，以悟促背，收到了事半功倍的效果。

3、比较阅读法。通过比较，可以加深学生对课文内容的理解和进一步探究，并能促进知识的迁移运用，使所学知识、技能融会贯通成一个完整的知识体系，从而上升为能力。比较可以分为以下几种：1古文与现代文比较阅读。古文与现代文的比较主要是同种文体的比较。八年级上册第一单元是现代游○记，第六单元是文言文游记。教学文言文游记的过程中，可以充分利用已学的现代游记的写法特点和阅读技巧来指导该单元的学习。现代游记的特点主要有交代清楚游踪、抓住景物特征、寓情于景等。而这些特点在文言文游记中也体现出来。如《小石潭记》，让学生根据现代游记的特点来学习，同学们很容易就找出了游踪，明确了第一段是采用移步换景的写法交代了小石潭的发现过程。接着引导学生找出小石潭的特点，思考文章是如何抓住景物特征进行描写的。在理解课文的基础上，进而深入去探究作者的情感世界。课文寓情于景，通过对景的理解分析，去洞察作者的内心世界，从而准确地把握文章的主旨。在整个学习过程中，充分调动学生已有的知识储备，“温故而知新”，学生学起来就不觉得难了。学习论说文也可利用已学议论文的阅读技巧来指导，如《生于忧患，死于安乐》就可以用这种方法。○2内容相关的文言文之间的比较。如《小石潭记》与《记承天夜游》，同为游记，写法也有相同的地方，可那同为被贬之人的柳宗元和苏轼在文中所流露的情感一样吗？这一比较，可以激发学生深入探究，加深对文章的感悟。同时，苏轼的作品也可以放在一起比较，如《记承天寺夜游》与《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》比较。用《浣溪沙》中所流露的旷达、乐观的情感，就能更清晰地理解苏轼在《记承天寺夜游》中的感情。○3课内文言文与课外同类文言文的比较阅读。这一比较主要是知识迁移运用，巩固学生所学知识，提高运用能力，学以致用。这类文章在练习册中经常出现，要重视这些练习，让学生课后去做，并及时讲评。

4、古为今用法。结合现实，联系社会实际，引导学生探究文言文中所蕴涵的道理古文内承载着中华民族辉煌灿烂的文明，闪耀着先人们的思想光芒，其中所体现出的民族精神、优良传统值得我们去学习、继承，对我们为人处世有着深刻的指导意义。如《世说新语》中的《期行》、《乘船》，告诉我们要守时守信；《蔡勉旃坚还亡友财》体现了做人的诚信，这对于今天的社会来讲，仍是非常必要的精神品质。还有一些古代寓言，如《孙权劝学》、《杞人忧天》、《杨布打狗》，蕴含着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观、价值观有着巨大的帮助。象这类课文，一般篇幅短小，学生借助《古代汉语常用字字典》或结合课文注释完全能读懂。字词的学习让学生自主进行或小组合作进行，重点放在对文中所蕴含道理的探究，引导学生多方位多角度地思考，形成自己独特的见解和体会，并从中获得心灵的陶冶。

5、归纳复习法。这一步骤非常重要。语文学习是一个长期积累的过程，能力的提高不是一朝一夕就能实现的。通过对所学知识系统的整理、归纳，把知识积累巩固下来，就可免去“书到用时方恨少”的尴尬，才能顺利地应对考试。一篇课文或一单元学完后，进行归纳整理，积累重要的文言词语，如一词多义、通假字（教材提法“现在写作„„”，但实际仍用此称法）、成语、佳句妙语等。教给学生归纳的方法，让学生自主归纳。归纳的过程实际上又是进行复习巩固的过程，把每个知识点落到实处。

通过以上几种方法，逐步有目的的培养学生“自主”、“合作”、“探究”精神，把枯燥的文言课堂变成人人喜学乐学的文学审美课堂，使学生在轻松愉快中自觉地完成学习任务，提高文言文学习能力，实现了课堂的有效利用。

在新课标的理念下重新审视古文教学课堂，应把课堂的主动权交还给学生，把学生从被动接受者变成知识的主动学习者，充分调动和发挥学生的主观能动性，激发兴趣，培养“自主”、“合作”、“探究” 3

精神。教师应转变角色，从知识的传授者、灌输者变成学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中学会学习，养成终生学习的习惯。真正实现新课标的理念，为中国多出现创新型人才，我们将不断地探讨更有效的教学方法。

注释

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001，11-12.[2]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001，15.[3]《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998，30.[4]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001，15.参考文献

初中语文文言文的教学反思 篇7

一、文言文教学的意义

文言文已经拥有三千多年的历史, 承载了中华民族丰富的文化积淀, 也体现了我国悠久的历史文明, 学生对中国古文化的学习是历史发展的必要, 也是中华文化代代得以传承的必要途径。

1. 古文是中国文学宝库中的一朵奇葩, 文言文教学是为了传承我国的历史和文化, 提高学生的文学素养。中国文学宝库中有数不胜数的古籍著作, 可谓汗牛充栋了, 有历史经典、科学文化艺术等各个方面的, 可以说是丰富多彩, 意蕴悠长。如此众多的经典著作保存至今是前人留给我们的一大笔财富。今天我们能够徜徉于古代的文化长廊中, 与古文人促膝长谈交流思想, 谈古论今也要感激文言文。中学生一旦掌握了阅读浅易文言文的技能, 就完全可以跨越这道障碍, 自己解决阅读文言文的问题, 便能更多地了解中国的古典文献, 开阔学生的视野。

2. 文言文教学是进行思想教育, 特别是爱国主义和历史主义教育的良好载体。例如, 中学教材中的《岳阳楼记》, 范仲淹通过迁客骚人和古仁人的鲜明对比, 告诉我们要有一个积极乐观的态度, 淡定从容的豁达胸怀和先忧后乐的远大抱负。这样的思想影响了一代又一代人, 难道这不是一种精神的熏陶和感染吗? 这样的文言文都是文质兼美的, 它们表达着文人对于真善美理想的执着追求, 浸润其中, 涵泳体味, 会使学生无形中得到启迪。比如读《论语》, 学生就懂得了“岁寒, 然后知松柏之后凋也”的深刻道理, 并将此作为鼓励自己求学好问的座右铭等。除此之外, 这些作品都布局严谨、行文简洁, 而且气韵生动, 有着很高的文采, 学习这些作品, 可以更好地提高学生的语文素养, 提高其文学鉴赏水平, 同时也提高了他们的写作水平。

二、激发学生学习文言文的兴趣

兴趣是学生的第一位老师, 要想提高文言文的学习效率, 必须把学生的学习兴趣充分地调动起来。只有使学生摆脱掉枯燥和乏味, 他们才能主动地、快乐地接受文言文, 才能够提高文言文的学习的效率。例如, 课前或课后让学生在网上通过视频收听收看文白兼用的古代小说、故事, 叙事诗等古代文学作品, 通过这些极强的故事情节, 促进学生对文言词语的积累和理解, 在日积月累中形成文言语感, 在起承转合中感受古代文学的魅力, 在一唱三叹的韵律中激发学生学习文言文的兴趣。

首先, 明确学习文言文在于扎实语文功底, 提高文化内涵。大多的学生对文言文产生恐惧感, 厌烦不愿意学习文言文, 就会使其失去学习文言文的欲望, 从而导致兴趣全无。那么, 我们就必须激发他们学习文言文的热情, 在教师授课时, 为学生讲明学习文言文的道理和重要性, 这样才能使学生明白为什么要学习文言文, 让学生产生愿学、想学的愿望。在此基础上, 教师在进行文言文教学时, 向学生展示学习文言文的好处与用途, 并且引导学生主动地发现学习文言文的作用, 让学生明白自己是中华文化的传承者, 这是我们艰巨沉重的使命。这样学生的学习兴趣与积极性会大大提高, 如果教师在教学中忽略了文言文的使用价值, 那么学生即使愿意学, 也不会产生恒大的动力, 所以, 学习文言文的最大功效在于扎实语文功底和提高文学内涵。

其次, 调动学习文言文的积极性。兴趣至关重要。只有学生有了学习的兴趣和动力, 才可以促使其更积极地去学习, 才能营造一个快乐和谐、积极上进的语文课堂氛围, 才能做到真正的课堂有效率。例如: 当我们讲解语文课本中优美的文言文《三峡》时, 我们完全可以将其《与朱元思书》拿来进行比较阅读, 来提高学生的审美情趣, 端正孩子们的审美观从而树立正确的人生观和价值观。鲁迅的阿Q正传就有很多古典小说的影子, 甚至还有学生很喜欢的武侠小说家金庸、梁羽生等。可以告诉学生, 这些老一代文学大师、语言大师都是因为有着非常深厚的古文化的文学底蕴, 才会下笔如有神, 如果你想在文学上有造诣, 或者想汲取更多的古仁人的学说, 就必须从现在起, 打下非常扎实的文言文基础, 这样学生就会眼前一亮、跃跃欲试。由此可见, 调动学生学习文言文的积极性是学好文言文的重要环节。

最后, 教师要明确授之予鱼不如授之以渔的教学理念。学生拥有了饱满的学习热情还远远不够, 还必须拥有一套适当的、灵活的学习方法。比如有的教师喜欢用故事教学法, 让学生更多地参与; 有的教师喜欢用一些较传统的方法, 总之都是为了让每一个学生都摆脱对文言文的恐惧心理, 从容面对, 想方设法在教学过程中抛出一些趣味性较浓的东西, 吸引住学生的注意力; 年轻的教师特别喜欢用电化教学, 比如电脑、投影等现代媒体等。这种方式可以增强学生的直观性, 激发学生的学习欲望, 吸引学生的注意力, 在信息量和视觉、听觉上引发学生一些探究的兴趣和渴望。例如, 我们在学习《阵涉世家》的时候, 可以给学生们放一段电视剧, 即《大泽乡起义》的片段, 这样可以让学生更直观地感受到这段历史故事, 在那样的历史时代所产生的深远影响, 从而加深了学生对陈胜、吴广两个人物性格的认识。然后再进入课文的语句和人物形象的深层学习, 化繁为简。另一方面在教学方法上, 要针对不同的教材选取适当的教学方法。如果让学生就持有不同理解的问题进行激烈的争辩, 就可以充分地调动他们的积极性, 激起他们学习的兴趣; 也可以让学生就文言文中讲述的故事, 进行表演, 不仅给他们一个表现自己的机会, 也激发了他们的学习兴趣, 加强了对文章的理解能力; 分角色朗读、文言实词大比拼等都是激发学生兴趣的好方法。

总之, 教学中只要教师肯动脑, 将文言的精髓以百花齐放的方式展现出来, 然后让学生以仰视的心态去探索学习, 那么文言文教学就会结出甜美的果实。

摘要：文言文承载了中华民族丰富的文化积淀, 也体现了我国悠久的历史文明, 是中国文学宝库中的一朵奇葩。文言文的自身特点决定了学生在学习文言文的过程中, 往往会感到枯燥、乏味;有些学生甚至感到厌倦。如何改变这种尴尬的现状, 让学生愉快地走进文言文课堂, 这是我们一线教师值得深思和研究的重要课题。

初中语文文言文教学的有效方法 篇8

【关键词】初中语文；文言文；夯实基础；自主探究

文言文是一种比较简练的语言，它言简意赅地表达出了作者的思想和写作意图，可是很多学生对文言文是望而生畏，把它看做是难懂的天书，面对文言文学生不知所措。教师是学生学习上的领路人和指导者，为了增加学生对于文言文的学习兴趣，教师可以要引导学生参与课堂，促进学生积极主动地进行探究，在思考中掌握词汇的用法，提高自己的阅读理解能力和学习潜能。文言文凝聚着中华民族的思想智慧，文章具有丰富的历史文化底蕴，通过对于文言文的学习，可以夯实学生的语言基础知识，提升学生的思想和认识，促进学生语文综合素养的提高。《初中语文课程标准》指出教师要采用有效的教学方法，使学生能够参与到语言知识的探究中，通过自主思考了解文言文的特点，理解文言文内容，并借以传授中华民族积极的思想文化。为此，在文言文教学中，教师要挖掘文言文的思想内涵，发挥其对学生的愈合美育教育作用。下面谈一下本人的一些具体做法：

一、夯实基础，帮学生把握好字词关

文言文是古代汉语，古代汉语发展演变为现代汉语，既有不变之处，也有变化之处。教师要引导学生掌握这些变化之处，这是学生学习的基础和根本。只有学生掌握了这些语言基础在学习和探究中才能够灵活应对，轻松理解。为此，教师要帮助学生把握好字词关，让学生能够理解文言文中的古今异义词，词性活用，以及一些常用的虚词和实词的含义。这些词汇是学生理解文言文的根本和基础，只有学生积累了大量的词汇才能够真正地理解它的用法，在运用和理解中才能够得心应手、游刃有余。

在具体的理解过程中，教师要引导学生关注实词和虚词的翻译，促进学生能够掌握词义，理解文章。在翻译实词时，教师可以引导学生采用语境分析法来探究。文言文中的一词多义很常见，要确定一个实词的词义必须联系具体语境作分析，要做到“字不离句，句不离篇”阅读过程中可以利用上下文来求解。还可以采用词类活用法，文言文中的词类活用指名词、动词、形容词在特定的语言环境中临时改变词性，具备了另一种词的语法特征，进而产生出某一新的意义的这样一类语法现象。当文中的实词按其本义、通假等都无法解释时，学生可以从此类活用来考虑。

在理解句子中的虚词时，教师要关注有些常见的文言虚词在某种语句中可能不再是虚词、而是实词，因此，学生必须要根据其具体语境加以区别。如“佯狂不知所之者”中的之为动词，意思是“往”。再如“赢而不助五国也”中的“与”是动词，意思是“亲附、亲近”。多数情况下，虚词与实词的意义相去甚远，根据词语的意义就可以区别。学生可以理解这些词的用法，理解起来文章就会达到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的理解运用到阅读文言文文章中，促进学生学习能力的提高。通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。

学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下枭雄”。

三、合作学习，提炼文章思想和中心

新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学生的交流会让学生对知识不断地进行加工和处理，从而提炼出重要的信息。

例如在学习《沁园春·雪》时，教师可以先给学生提供一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪迈情感，促进学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象，久久难忘。

四、师生互动，理解作者的观点态度

苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目的。

在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式，有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概括作者观点态度的重要途径。

例如在学习《岳阳楼记》时，教师可以让学生共同去讨论文章三、四两段写了什么内容和上文有什么联系？ 他的写作意图是什么？在问题的引导下，学生可以畅所欲言，纷纷表达自己对于文章的理解和体会，形成师生互动。通过对于文章的探究和讨论，学生会探究出文章中描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。文章先写了霪雨霏霏，迁客骚人会“物悲则己悲”；后写了春和景明，迁客骚人“物喜则己喜”。学生在互动分析中透过了文本中的现象，看到了文中本质的信息，了解了作者的写作意图和观点态度，促进了学生能力的提高和语文素养的提升。

总之，文言文的学习是一个循序渐进的过程，教师要引导学生主动地进行思考和探究，不断地积累，掌握学习文言文的基础，提高语言技能。学生也可以与教师进行沟通和交流，在互动学习能力的提高和进步，让学生文言文学习更上一层楼。

参考文献：

[1]张爱玉 初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写（教育教学刊）.2012年05期