木偶奇遇记想象作文（精选15篇）
在这个世界的某个角落里，有一天，祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的女人碰到了一起。她们各自有着自己的一段故事，有伤心的，有辛酸的、也有快乐的。于是，她们便聊了起来。
祥林嫂低着头，眼睛里没有一点神采，呆呆的，重复着她日夜不忘的故事：“我真傻，真的……”翠翠与水生嫂听了她那辛酸的往事，眼泪顺着脸颊流了下来，却也不忘着去安慰她几句，三个女人的眼泪汇成了一条小溪，这条小溪充满的.是对封建制度的谴责。这使祥林嫂感到了一丝温暖，觉得这世间还有人在关心她，心里也好受了些。
听完祥林嫂的故事，翠翠这才觉得自己其实是一个幸运的人，至少自己曾经有过这人世间最宝贵的东西。她向祥林嫂与水生嫂讲述了她的家乡的美丽，她与傩送之间至死不渝的爱情，与外公之间深厚的祖孙情，一时之间将自己在心中压抑了许久的话统统说了出来。祥林嫂与水生嫂被翠翠的故事深深地打动了，她们被这天真善良、温柔清纯的小姑娘感染了，似乎又找到了自己年青时的感觉。祥林嫂的眼中又有了一丝神采，她很羡慕翠翠能生活在这么美的一个环境里并且还拥有过这么一段美好的感情。
水生嫂擦擦滞留在眼角的泪花，讲起了她与几个女人组建队伍，帮着丈夫打击敌人，配合子弟兵作战的情况，讲到激动时，不由手舞足蹈起来，祥林嫂与翠翠也受了她的影响，不觉热血沸腾了起来。这个勤劳善良、温柔体贴、深明大义的女子，向祥林嫂和翠翠描绘了一幅未来的美好图画。水生嫂自豪地告诉她们：“我们生活在解放区，我们女人和男人一样也能够参加革命，打击敌人。”
新颁布的《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》非常重视儿童想象力的培养。在第一学段就要求学生“写想象中的事物”, 在第二学段中要求“观察周围事物, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”, 在第三学段中则明确提出“能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实”。由此可见, 想象性作文是小学阶段作文训练的重要组成部分, 应贯穿于整个小学阶段的习作训练之中。
儿童是最乐于想象, 也是最具想象力的。童年是培养想象力的关键期, 而习作则是培养儿童想象力的重要途径。儿童想象力的培养需要科学的安排, 需要长期的磨砺。那么, 就想象性作文的教学来说, 我们应该注意哪些要素呢?
一、排序:明晰想象之阶
课标中各学段尽管对想象性作文的训练都提出了要求, 但较为粗略, 在具体的教学过程中我们应该将要求进行分解, 只有这样, 训练时才能心中有数, 有所侧重, 也才会更加扎实有效。根据课标中的要求, 结合自己平时的教学实践, 笔者将小学阶段各年级想象性作文训练的要求作了如下分解:
以上是笔者对小学阶段想象性作文训练作的一个由易到难的阶梯式的排序。在平时的教学中, 我们可以根据本班学生的特点进行适当的调整与归并。
世上没有无源之水, 没有无本之木。想象的丰富和学生的生活积累密切相关。缺乏表象, 想象就会缺少依托, 自然也就难以丰满。那么, 如何丰富学生的表象积累呢?首先我们应该在课堂教学中借助多媒体等手段, 打开孩子的眼界, 让他们认识和了解更多的事物。除此以外, 我们还应在丰富多彩的活动中有意识地引导孩子积累表象。如春天, 我们可以带学生观赏油菜花, 放飞风筝;夏天, 可以带学生观赏美丽的荷花、绚丽的火烧云;秋天, 可以带学生去观赏红艳艳的枫叶、丰收的田野;冬天, 可以带学生去观赏挺拔高洁的松树、漫天飞舞的雪花……
只有引导学生在学习和生活中“摄取”丰富多彩的“影像”, 想象才有丰盈的源泉, 想象之河才能无拘无束、恣意奔突, 越流越宽广。
二、捕捉:抓住想象之机
想象作文训练最需要的是儿童感兴趣的、有一定想象空间的切入口。作为语文教师, 我们要善于在生活中捕捉想象之机。如笔者有一次从电视中看到有些地方连下暴雨, 造成塌方、泥石流等灾害, 就让学生写了一篇想象性作文《假如我是云司令》, 想象将水灾地的雨云调往沙漠、干旱的地方去, 而将白云调到发生水灾的地方;还有一回, 在带领学生捡拾秋叶时, 笔者发现一片秋叶飘落在小河里, 于是启发学生想象水面上的落叶就是一艘小小的树叶船, 它会漂到哪里去呢?一路上它会有怎样的奇遇呢?……冬天的雪后, 笔者带领学生踏雪赏梅, 让学生写一篇题为《坚强的腊梅》的文章, 讲述腊梅是如何傲霜斗雪、凌寒绽放的……
其实, 生活中并不缺乏进行想象性作文训练的素材, 缺少的只是敏锐的眼光。想象之机的捕捉需要语文教师具有一种职业敏感。
三、“刷新”:拓展想象之域
在激发起学生想象的欲望后, 我们应该循着学生的想象启发他们不断伸展想象之翼。有一次, 笔者从学校的音乐教室旁走过, 听到教室里传出孩子们练习唱歌的声音, 于是笔者指导学生写了一篇《小音符漫游记》。笔者给了学生这样一个开头:一串小音符觉得呆在音乐书上太单调了, 于是, 它们从书上跳了下来, 悄悄地从教室的门缝里钻了出去, 小音符离开教室后会去哪儿呢?在笔者的启发下, 学生想象小音符来到教室外的操场上, 为正在进行篮球比赛的同学们加油助威;想象小音符来到教学楼里, 听到同学们朗朗的读书声, 为大家配音;想象小音符听到学校旁的钟楼上传来悠扬的钟声, 便飞上钟楼, 在大钟的时针和分针上翻跟头玩儿;想象小音符来到田野上, 和正在收割的农民伯伯一起喊号子;想象小音符来到树林里, 为进行唱歌比赛的鸟儿们伴奏;想象小音符来到小溪边, 摘了片树叶放在溪水中, 在小溪里玩冲浪……就这样, 孩子们成了自由自在的想象鸟。
在教学中我们应该引导学生不断“刷新”想象的领域, 进入一个个新天地, 这样, 想象的天空才能越变越宽广。
四、“引爆”:催开想象之花
在指导学生写想象作文的过程中, 我们要在哪些“节点”上“引爆”孩子的思维, 使想象之花绚丽绽放?笔者曾指导学生写过一篇童话《乌鸦为什么是黑的》。笔者是这样启发学生的:据说, 在很久以前, 乌鸦是羽毛艳丽、歌喉甜美的七彩鸟, 后来, 美丽的七彩鸟变成了又黑又哑的乌鸦。究竟是什么原因致使它变成了现在这副模样呢?同学们有的说乌鸦是为了行动更隐蔽才把羽毛染成了黑色, 有的说是用一洗黑洗成了黑色;有的说是因为别的鸟儿妒忌, 乘它不备在它的羽毛上涂上了黑漆;有的说是因为它飞行时不小心掉进了黑洞洞的烟囱里;有的说是因为空气污染太严重, 常下酸雨, 渐渐地, 它那五彩缤纷的羽毛就变黑了;有的说是因为它在狐狸开的小店里买了伪劣洗羽精才洗成了现在的样子;有的说是因为基因变异使得它彩色的羽毛变成了黑色;有的说是它在贴近海面飞行时, 被乌贼的黑墨喷中, 染黑了全身……
儿童有着无限的想象的潜能, 一旦被充分激发, 就会迸射出无穷的创造的火花。只有进入这样一种状态, 才能充分感受到想象之美。
一、激发作文情感,扬起想象翅膀
叶圣陶曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”只有激发起学生的作文情感,才能使学生在想象作文中表达出自己的真情实感。而情感,一般都具有较强的感染性的特征。所以,在想象作文的指导过程中,教师和学生之间积极或消极的情感都会互相感染。特别是教师的情感,对于诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。因此,作文课上,教师要以热情亲切的话语、充满鼓励的目光、表情达意的肢体语言,将自己的积极情感体验传导给学生,使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验,从而诱发学生作文的内驱力,激发学生写作的情感和兴趣,让他们在宽松的环境里,扬起想象的翅膀,自由飞翔,敞开心扉,畅所欲言。
二、观察现实生活,激发相关想象
所有的想象从某个角度看,都是现实生活的折射,都离不开现实生活。无论哪一类想象作文都离不开现实,离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文,它是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。
又如小学六年制第十一册《积累·运用三》的作文练习中让学生围绕“20年后……”进行想象,写一篇习作。这一类展望未来的想象作文对学生而言更有难度。20年,说长不长,说短也不短,但20年后会变成什么样,许多学生头脑里一片空白,不知从何下笔。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。教师可引导学生仔细观察现实生活,展开想象的翅膀。例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,如果让学生大胆想象,让20年后的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行不同的组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动,还可以维修,那该多好。当看到学校操场只有一处,空间过于狭小时,可以引导学生想象地下或空中操场,用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花,学生的想象和现实一旦有机结合起来,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!
三、整合课文资源,进行再造想象
课文是学生学习文化知识的重要材料,也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,是一种行之有效的再造想象途径,能有效提高学生的想象能力。如《赠汪伦》这一课,在充分地赏读之后,教师可抓住课文插图,利用音乐、富有激情的导语、有启发性的提问等诱因,引导学生假设自己就是诗人李白,展开想象,学生就会进入意境,想象出一幅幅特有的镜头,再现与朋友离别的生动场面,此时再要求学生改写,学生的创造性思维就能得到培养,习作能力也能得到提高。
又如《凡卡》一文,课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后,会发生什么事情呢?让学生大胆去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既能加深学生对课文内容的理解,又能激活学生想象的火花。
四、巧设空白地带,设置整体形象
在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是提高学生想象能力的重要手段。例如:教师准备几件实物,如茶杯、闹钟、地球仪、眼镜等,要求学生将这几件实物连缀起来,并想象出这几件实物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,从而激起学生的兴趣,使他们的想象力更活跃。或者随便写下几个词语,让学生用这几个词语编一段故事讲给同伴听。这样训练,可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练,会收到意想不到的效果。
想象是点燃儿童写作热情的火种,多给学生构建想象的平台,他们的思绪就会向外扩展,以活跃的想象创造出五光十色、异想天开的精彩世界。让我们放飞童心,为学生作文插上想象的翅膀,使他们飞得更高更远!
“咦……怎么？旅游就靠这些‘蛋’？”小涵满脸疑惑。
“小朋友，这是‘幻想摇篮’。它可以让你在虚拟世界中旅游，体验仙境中的快乐……”管理员说得头头是道。嘿，听起来还真有意思。
“就是说，通过这个‘幻想摇篮’，就可以直达梦想中的虚拟世界？”
“真聪明！”管理员话锋一转，“要不要尝试一下啊？你非常幸运，你是今天的第888位顾客，这是一个幸运的数字，所以你可以和你的小狗在‘仙境’中免费旅游一次。”
“好啊！”小涵马上答应了。这么好的机会谁不想得到啊。
小涵选择了一个天蓝色的“幻想摇篮”，抱着小狗躺了上去。
“记住哦，这个虚拟世界是按真实世界来设计的，所以有一定的危险性，当你想回到现实生活中或感到不对劲，就把你手上的时光手镯摘掉，旅游就结束了。”管理员边说边启动了幻想摇篮。
“搜索仙境……用时888秒，搜索到888个结果……经系统决定，带小涵和小狗到精灵谷。正按小涵的记忆构造虚拟世界……”
球球心想：如果有个圣诞老人那该多好呀!正想着，忽然有个人挡住了他的去路，球球抬头一看，“啊，真是你吗?圣诞老爷爷!”球球简直不敢相信自己的眼睛。圣诞老人就站在自己面前，球球高兴得蹦起来。
圣诞老人叫球球许一个愿望，球球别提多高兴，球球立刻闭上眼睛，双手合掌放在胸前，口中念念有词：“球球很冷也很饿，又迷路了，希望圣诞老人能给球球一盒饭和一根烧不完的火柴。”念完球球一睁开眼睛，就看见面前有一礼物盒。球球想去感谢圣诞老人，但是圣诞老人却不见了，球球急得到处找也没有找到，直到累得走不动了，心想可能圣诞老人回家了吧!
球球这才想起了礼物盒，迫不及待地打开礼物盒，发现里面有好多根火柴、一盒饭，还有一个手机呢?球球高兴极了，拿起盒饭狼吞虎咽起来，吃饱了，球球用那个手机给家里打了电话：“爸爸妈妈，球球迷路了……”给爸妈打完电话，球球点亮了火柴取暖，奇怪，那火柴居然用不完呢?直到球球的爸爸妈妈找到他，火柴才熄灭。爸爸妈妈高兴得一下子把球球搂在怀里，“谢天谢地，谢谢圣诞老人让我的球球没事!”
一天，小白兔从家里匆匆地跑出来。原来，狼到小白兔家来了。小白兔跑到森林，遇到好心的熊大妈，在熊大妈家宿了一夜。大灰狼就一直等。傍晚，大灰狼叫来了狐狸、狮子、老虎……在熊大妈家不远处住了下来。第二天，熊大妈放心不下小兔姑娘，就一起去兔姑娘家。谁知刚出门，就碰见大灰狼他们。熊大妈立刻拿起棍子，打了起来。他们围攻。熊大妈跳了起来，一转身把他们打得落花流水，满地找牙。熊大妈原来就是传说中的“棍神”。
熊大妈最后把小白兔送回了家，大灰狼他们从此再也没有找过小白兔。小白兔也从此过着快快乐乐的、非常美好的日子。有时还扮成熊大妈，去吓大灰狼他们呢!
一、以社会生活为原型,构造想象空间
众所周知,想象力是人最宝贵的一种思维能力,但这种“想”不是“胡思乱想”,而是“奇思妙想”。“胡思乱想”是指没有根据、不切实际的瞎想,而“奇思妙想”是思维散发的一种形式,是一种与众不同的观点或想法,它应以生活为前提和基础。叶圣陶先生说,“生活充实,才会表白出、抒发出真实深厚的情思来”。因此,要想构造想象空间,教师就必须充分尊重学生的生活情感体验。
现实生活色彩缤纷,或令人向往留恋,或令人记忆犹新,或令人感慨万千。小学生涉世不深,缺乏社会阅历,表达能力有限,要想写出富有情趣的想象作文确属不易。因此,教师应指导学生学会观察生活,并鼓励学生积极投身生活实践中,以此丰富他们的生活情感,进一步增进对生活、对社会的了解,为创作想象作文奠定坚实的生活基础。
如很多小学生都有喜欢动物的天性,教师可以引导孩子们多观察猪、猫、狗、牛、羊、鼠、小蚂蚁、蝉、鱼、麻雀、啄木鸟等动物的生活习性,然后以学习小组为单位创编童话故事;或者把自己当成一种动物来表达内心的喜怒哀乐,这样的“人物设定”无疑给学生创造了广阔的想象空间。
二、以科学知识为基础,丰富想象空间
科学是打开小学生心灵的另一扇窗。浩瀚的科学知识不仅会极大地满足小学生的各种好奇心,同时也为丰富学生的想象空间提供了知识基础。在语文教学中,如果有机会教师可以带领孩子们参观科技馆、举办一些科技制作小活动、阅读一些适合儿童的科普读物等。在这些活动当中,学生们会潜移默化的了解一些科普知识,会发现自己的一些兴趣点,并以此展开联想和想象,这无疑对他们创作想象作文大有裨益。
如很多小学生都对太阳系内的行星感兴趣,教师可以向学生逐一介绍每个行星的气候特征和岩石地表情况,组织学生以小组的形式展开讨论:人类生存的基本条件是什么?为什么迄今为止在太阳系的其他几个行星上没有发现生命的迹象?引导学生进行想象:如果“火星人”真的存在,会是什么样子呢?他们要克服怎样的困难才能生存下来?如果“火星人”要造访地球,他们乘坐的宇宙飞船的速度是光速,需要多长时间呢?假设“外星人”真的存在,对地球上的人类而言是进步还是灾难?以《火星探险记》为题,编写一个科幻小故事。
正是有了科学知识为基础,学生们的大胆想象才能“有凭有据”,否则只能是无稽之谈。
三、以影视作品为媒介,拓展想象空间
黑格尔曾经说过:“真正的创造就是艺术的想象活动。”文学巨匠鲁迅也曾惊叹于儿童的想象,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”近年来,随着科学技术的快速发展,人们对科技的热情越来越高涨,纷纷把探索的目光投向宇宙、史前文明,投向未来。于是,一大批富有想象力和创造力的影视作品应运而生。这些作品的主题发人深省,有较强的教育意义;与此同时,作品中所呈现的场景往往充满奇幻色彩,令人拍案称奇,情节起伏跌宕,引人入胜,这对于丰富小学生的想象空间起到了极好的促进作用。
一、创设情境，激发兴趣
当教学能引起学生的兴趣时，就可以使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象。三年级学生喜欢听故事，开课时，我讲述了英国的童话故事《小猪变形记》，以激发学生的兴趣。
轻松幽默的文字，妙趣横生的故事吸引了学生。他们边听边想象着每一幅画面、每一处细节、每一个场景，时而被小猪的滑稽动作逗得哈哈大笑，时而对小猪的奇思妙想充满惊叹……最终，他们不仅领悟了这个故事所蕴涵的生活哲理——做自己，最幸福，还感知了细节描写在故事中的作用。
随后，我出示了若干张小动物的图片，让学生说说最喜欢哪种动物，并要求他们用三言两语把理由讲给同桌听。孩子们有的讲小兔，有的讲小鸭，还有的讲小狗。通过讲述，他们明白了每种小动物都有自身的特性，只有抓住其特性讲述，才能让每个动物变得独一无二。这为后续的学习铺平了道路。
二、放飞想象，大胆表述
黑格尔认为，“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创新能力中最活跃的因素，只有拥有想象力才能有更多的创新，才能构思出具体生动、新颖奇妙的情节。
如何放飞孩子们的想象呢？课堂上，我告诉孩子们，现在，你们就是那一只只可爱的小动物。这些小动物之间可能会发生什么事呢？可以想象它们怎样互相帮助、团结友爱；可以想象它们在进行某场比赛；可以想象它们在经历一次探险；也可以想象它们之间怎样斗智斗勇……随后，我让孩子们闭上眼睛，伴随着优美的轻音乐走进自己的童话世界。音乐为孩子们插上了想象的翅膀，他们不仅想到了自己曾经经历过的趣事、怪事、烦恼事，而且结合自己的阅读体验和幻想，想象到了很多离奇、怪诞、不可思议的情节。
当音乐声缓缓停止时，孩子们已在想象的世界里遨游了一番，一个个新奇有趣的故事也诞生了。他们先把自己创编的故事讲给组内的同学听，再比一比谁编的故事最有趣。这样的交流与展示，既让学生享受到了交流与展示的乐趣，又让他们产生了成就感。
三、编写故事，把握特点
学生有了故事的雏形后，教师要通过精心指导，让学生创编的故事及创编能力在原有基础上有大幅度地提高。这最能体现出教师的教学智慧。
1. 讲故事，评故事
讲故事可以锻炼学生的口头表达能力。我要求上台讲故事的学生要落落大方地把创编的故事绘声绘色地讲给大家听；听故事的学生要认真听，听完后结合具体的词语、句子评一评：别人的童话故事哪儿编得最精彩？有没有特别吸引你的地方？教师也要认真听，并从中自然而然地梳理出编写童话故事的要求：抓住动物的特点大胆地想象，把情节编生动，把故事编完整。
2. 改编故事
改编故事可以提高学生思维的条理性，还可以增强学生的理解能力和记忆能力，使他们的表述更合逻辑。改编时，教师要依据编写童话故事的要求，引导学生找出故事中存在的问题：这个故事有没有抓住小动物的特点来展开想象？故事是否完整？情节是否生动？哪几处需要修改？然后集思广益，引导学生一起改编。以下是围绕李炎明同学的童话故事《小懒猫》进行改编的教学片段：
生1：故事的开头有点问题。“丛林里住着一只小懒猫，因为它很懒，所以大家都叫它小懒猫。”一句话中出现了三次“懒”，显得重复啰嗦。可以改成 “丛林里住着一只小猫，因为它很懒，所以大家都叫它小懒猫”。它究竟有多懒呢？此处可以展开写一写。比如可以写“小懒猫从来不干活儿，整天无所事事地晒太阳”。
生2：鸭妈妈捉了大鱼又离开让小懒猫有机可乘。鸭妈妈捉了大鱼为什么要离开呢？应该交代一下离开的原因。
生3：小懒猫一被警察抓住就承认了错误。情节过渡得太快了！鸡警长是怎么教育小猫让它认识错误的？鸭妈妈会说些什么呢？此处可以展开写。
生4：小懒猫认识到自己的错误后，可以写一写它的变化，让读者了解到它知错就改。
通过对李炎明习作的改编，学生们逐渐明白：要讲清楚故事发生在什么时间、什么地点、怎么发生的、怎么发展的、结果怎样，以使故事完整；要讲清故事中的小动物会说些什么、怎么说，它们心里有什么想法，它们会怎么做、有什么样的表情，以使故事更生动。
3. 演故事
三年级学生年龄小，特别喜欢表演。表演能拓展学生的思维，让他们体验到创编故事的快乐。
“孩子们，现在你们就是这些小动物啦！大家一起来演一演这个故事吧。”孩子们欢呼雀跃，你演小懒猫，他演鸡警长，我演鸭妈妈，课堂俨然成了孩子们的乐园。在表演的过程中，故事里主人公的动作、表情、语言变得更加精炼和完美。
演绎的过程是修改完善的过程。孩子们在表演时又生成了许多精彩的情节，把这些新生成的内容补充到故事中，故事变得更生动，更完整。
四、习作讲评，美文共赏
三年级的孩子面对自己的习作往往不知如何修改，有效地讲评能解决这个问题。讲评时，我主要采用以下四个步骤：
第一，回忆要求。如编写童话故事的要求：故事是否抓住了动物的特点？想象是否合理、大胆、独特？情节是否生动？故事是否完整？故事是否给人以某种启迪？
第二，充分展示。既展示习作的题目，又展示习作的内容；既有全篇的展示，又有精彩片段的展示；既有全班展示，又有组内展示。展示的过程中，教师要引导学生发现别人习作中的亮点（好段、好句、好词等）。张惠琳在《骄傲的小蝴蝶》中写道：“她穿着华丽的外套，浑身都显露出贵族的气息。她扇动着五彩缤纷的翅膀，翩翩起舞。”“‘你瞧我，多漂亮，多潇洒，多有风度，一看就是上流社会的宠儿。’小蝴蝶一脸不屑。”小作者不仅通过外形描写凸显了小蝴蝶的美丽，而且通过语言、神情的描写把蝴蝶的骄傲表现得淋漓尽致。学生们都很喜欢这几句话。
第三，引导修改。一篇文章只有经过反复修改，才能准确地表情达意，变得更加完美。这次习作讲评时，我展示了景玉婷同学创编的童话故事《卷毛马》。
生1：我觉得这篇童话故事抓住了小动物的特点，如“小马遇到了狮子，非常羡慕狮子头上蓬松的毛发。”狮子头上的毛发的确蓬松得像烫过一样。小马想模仿狮子的发型也符合它崇拜森林之王的心理特点。“你的头发挺帅气啊，为什么要烫呢？”理发店猴子阿姨对小马的称赞是真诚的。
生2：“小马的头发已经卷得像方便面了。”这句话形象生动，烫发后的效果的确如此。
生3：“我就想要狮子那样的头发嘛。”这句话里的“头发”，应该改成“发型”。
生4：我提个建议。我觉得故事的开头可以写一写小马的外形。如：“这匹枣红色的小马披散着长长的鬃毛，在阳光下红得发亮。它一奔跑起来，四蹄翻腾，长鬃飞扬。”这样，就同后来它成为卷毛马形成了对比，更能让读者感觉到小马改变自己的发型真的没有必要。
生5：这篇故事短小而生动，想象大胆而合理，故事的结尾启示我们：“最终小马认识到保持自己的本色才是最好。”我们也应该保持自己的本色。
学生的评价准确到位，超乎我的想象。我让孩子们按照这样的方法在小组内互相修改习作；改完后，再自己修改。修改的过程，是对文章去粗取精、在原文基础上再创作的过程。孩子们欣赏、修改着同伴的习作，乐此不疲。
小男孩化身为赵云（赵子龙）：三国时代五虎上将之一，被蜀国刘备赐为“虎威将军”。我摇身一变成为夏侯轻衣：常山郡守夏侯杰之女，人称夏侯郡主。
话说夏侯轻衣被追杀，被身怀两柄护国神剑——倚天剑、青釭剑的赵子龙所救。后来夏侯轻衣跟着赵子龙回了他的营地，发现赵子龙带领5000将士护送两柄神剑交于刘备，却不想被董卓手下的大将——吕布所阻。现在赵子龙只有5000兵马，而对方却有百万大军。
此次能遇上轻衣是因为他曾去绝命谷找世外高人求来了两件宝物：毛笔和折扇。这毛笔相传由上古神龙之脊骨所制，画什么现什么，但只可画在千面折扇上，这折扇可变幻千种内容，每打开一次扇面均呈现不同画面，只要将千面折扇迎着光或风，便可以将神龙笔画出的内容配合扇面风景立体展现在眼前。但赵子龙却不想胜之不武，他不要大动干戈屠杀无辜他只要一个幻影——也就是意思一下点到为止——退敌解围就行了。
轻衣也想助子龙一臂之力，于是她将自己精心驯养多年的那只信鸽送给赵子龙，子龙并不知道这信鸽也非同一般，它在遭遇危险或得到主人命令时可以瞬间变成它的前世的样子——巨大的神鸟——凤凰，这凤凰一声长啼，便可以让方圆千里的鸟兽迅速集结并听命于它。
赵子龙便一手持龙骨毛笔，一手握住千面折扇，信鸽立在他披着铠甲的肩头，这身打扮乍一看不是常山武将赵子龙，却似错穿战衣的巫师！
赵子龙把麾下5000将士兵分两路，在夜间对吕布宿营地进行前后夹击的突袭，只见赵子龙取出龙骨毛笔，反复打开千面折扇变幻成电闪雷鸣的雨夜场景，用龙骨毛笔在扇面上画了一轮红日，又将神奇的信鸽放飞高空，让信鸽口衔红日升空，只见星象奇观突现：瞬间一只火凤凰在红日雷雨中一声长鸣，顿时百鸟朝凤，千兽奔腾，吕布及其部下人仰马翻吓了个半死！自然赵子龙大获全胜。
“5、4、3、2、1，发射！”自从我当上了宇航员，几乎所有重要的任务都非我莫属。这不，这已经是第5……啊，不！是第68次出征了。
差不多已进入了深夜，飞船进入了轨道。我以为没事了，准备去休息仓，可是，我的飞船被陨石撞破了右翼，跌跌撞撞地离开了轨道，到了一个奇怪的.星球上。
“幸好没有危险！”我长吁了一口气。
突然，一个外星人蹦了出来，吓了我一跳，它对我说：“叽哇俩哦？”我用翻译机一听，是“你迷路了”的意思，我用力点了点头。它领我到一座高楼大厦脚下，哇，真高啊，比帝国大厦还要高！外型像是拔地而起的宝塔。外星人说：“我几了以啊库比，嗯呀过哼，以比？”原来它说它叫库比，这是它的家，它要带我进去，我同意了。
进了大厦，我看见了许多武器，有导弹、榴弹炮、重机枪等。“出什么事了吗？”我问库比。“伊卡库西啦，米啦罗奇干。”原来，有个星球在和它们作战，年年都要来捣乱。它们家族要防御。“我来帮你们一起打击敌人！”我胸有成竹地说。库比一家给我分配了一套房间，他们很热情，每天送来食物，还有一些生活用品。
那些敌人终于来了，我全副武装，准备迎战。战斗开始后，我率领库比家族中身强力壮的小伙子们横成一排，拼命冲向敌人，用凶猛的火力打击敌人。一场乱战后，敌人彻底被击溃，再也不敢骚扰这个星球。
后来，库比一家帮我修好了飞船，还送给我一个星际通讯器，让我回到地球后和它们保持联系。飞船启动，就要和库比分开了，我真舍不得走啊。
一、运用课文插图，进行想象作文训练
在阅读教材中，很多课文都配有插图，教学时，除要指导学生学会看图的方法、理清图意外，还应根据主题的要求，指导学生进行写作训练，不仅能使学生较好地理解课文，而且有助于培养学生的想象能力。高尔基说过：“想象可以弥补事实的链条不足和还没发现的环节。”如《我的战友邱少云》中，有一幅插图描绘邱少云忍受烈火烧身的剧痛，像千斤巨石一般趴在地上一动不动的情景。在教学中，可引导学生仔细观察图画。首先着眼于整个画面，对各种事物进行认真、仔细地观察，让学生对当时的环境有个了解；其次引导学生重点观察邱少云在烈火烧身的面部表情和动作；最后引导学生把整个画面联系起来，想象邱少云的内心活动。之后，要求学生以《当烈火烧身时》为题写一篇记叙文。学生通过观察图画，想象习作，在头脑中浮现出一幅生动的画面。这样，既充实了课文内容，又加深了对课文内容的理解，使学生更深切感受英雄人物的伟大形象，感悟他的崇高品质，还发展了学生创造性思维，提高了学生的语言表达能力。上述的作文训练，不仅体现了教学的延续性，而且还开拓了学生的想象力，激发了学生的写作欲望。
二、憑借文章情节合理延续，进行想象作文
在小学语文教材中，有许多言虽尽却意未止，结尾余音袅袅，让人回味无穷的课文。如《荔枝》一课结尾是“而今，荔枝依旧年年红”。虽然这只是短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。教学时，我先引导学生体会作者饱满的感情，再启发学生合理想象，续写作者没有说出的话。又如《凡卡》一文，篇末不用句号而用省略号，这样结尾，余意未尽，含义深长。我就引导学生讨论：凡卡的爷爷是否收到信?假如他爷爷收到信，凡卡的命运将怎样?假如没有收到信，凡卡的命运又会是怎样?这些讨论为学生提供了丰富的想象余地，然后让学生以《凡卡的命运》为题续写一篇符合情节发展的故事。
三、运用知识的迁移，进行想象作文
如《新型玻璃》一文，以“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”为结尾。教学时，我紧扣结尾提出：“除课文介绍的新型玻璃外，你还想发明什么样的新型玻璃?或者新型房子、道路、桥梁等都可以。能依照文童的写法，写出它们的特点和作用吗?”这一问题激起学生的极大兴趣，他们各抒己见，设计了不少新型玻璃，如吸尘玻璃、防电玻璃、吸水玻璃等。再如《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂的心理，反衬出桑娜的善良。教学中引导学生模仿桑娜的复杂心态并进行想象，写一写自己的矛盾心理。一个学生以《今天我迟到了》为题，进行换词造段练笔，他这样写：“唉，今天，我迟到了，都怨自己，为什么昨晚贪看电视，不按时睡觉呢?老师一定会批评我的，那也活该，我自作自受……可我该怎么跟老师说呢?就说自己看电视看得太晚……不，不能这样说……要么说闹钟坏了……唉，也不行。”这样，学生在平时的想象练笔中提高了写作能力。
四、紧扣教材相关内容，设计拓展性想象作文
教师在教学中要是能多一双慧眼，多一些敏锐的第六感觉，往往能擦出一些闪光的火花。如教学《黄山奇石》一课，课文中既描绘了一些奇形怪状的岩石，又用略写的方法介绍了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等几块岩石，教师可让学生展开想象对这几块奇石进行详细描摹，还可以让学生渲染自己想象中的奇峰怪石；又如教学了《穷人》后，可以布置以《西蒙的孩子有了新家》为题的习作。如此练习、理解与表达可以比翼双飞。又如教学古诗《游园不值》时，在学生理解诗意后，我通过现代教学媒体，播放预先设计的教学课件，以形象、逼真的形式再现诗中内容。之后，提出问题，假如园主人在家，那么作者会看到什么?通过现代媒体，激发想象，引导学生讨论、交流。接着插放课件：园里百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蜂飞蝶舞，一派迷人的春光，引导学生领悟诗中作者虽未遇上园主人，但并不扫兴，原因在于他由一枝红杏想象到了满园春色。这样，让教学又由诗外回到诗中，使课堂更加紧溱，内容更加丰富。接着布置作文《假如园主人在家》，让学生进行想象练笔，提高学生的写作能力。
五、利用假想性命题，进行想象作文
学生是充满灵性的生命体。对未来充满奇思妙想是他们的天性，他们在已有生活经验的基础上，从传播媒介和网络世界获取许多前沿信息，在已有表象的基础上进行再加工，往往也能孕育出许多闪耀着灵性的习作。如《未来的……》、《二十年相约在母校》、《明天的梦》、《我站在奥运会领奖台上》、《假如我是宇航员》等想象未来的作文题，学生能根据现在学习的兴趣、爱好、性格想象出未来的职业、工作成就。还能对现代科技新成果、校园环境、昔日的老师、儿时的同学的变化人手，多角度地展开合理想象，充满对美好未来的憧憬。
(一) “听音想象作文”的基本意义——实施个性化教育
在个性化教育中, 教师不是站在讲台上的讲课者, 而是诊断教育者、教学指导者、教学促进者。教师在“听音想象作文”教学中扮演学习的倡导者的角色, 放手让学生自己去审题, 按自己的好恶去选材, 再由写作内容确定写作顺序……教师可以按照学生不同的起跑线———写作功底, 给他们划出不同的、相应的终点线。“听音想象作文”的教学尊重学生的自主权, 多接受学生的感想。由此, “听音想象作文”教学, 也应因人而异, 没有一刀切, 更没有因为对某个学生的写作功底、口头和书面表达能力差, 教师就对他冷嘲热讽、漠不关心。虽然学生所说的、所写的, 并不都是准确无误。但是学生所说的、所写的, 都是经过自己深思熟虑得出的, 这才是最重要的。教师要学会欣赏学生, 要善于发现学生的闪光点, 哪怕是一个优美的词语或句子, 教师都应予以肯定、表扬, 多鼓励他们大胆地说和写, 给他们自信, 让他们知道:我能行!这样, 使写作能力低的学生也欢欣鼓舞, 越写越爱写, 越写越会写。如《欢呼声》中, 我为学生提供了三种声音“数时声”、“欢呼声”、“鼓掌声”, 到底发生了什么事才有这三种声音呢?教师不加以过多的指点, 让学生运用自己独有的生活经验去想象去描述。
“操场上正在进行一场激烈的篮球比赛, 两旁围满了喊加油的同学, 参加比赛的同学都全力以赴, 个个都想为班级争光, 瞧……”
“今天是六·一儿童节, 校园中洋溢着欢乐的笑声。我们班正在进行激烈的成语接龙限时比赛, 阵阵加油声振奋人心。你看, 同学们个个跃跃欲试, 台上台下都连成一片, 同学们一个接一个地把自己想好的成语写在黑板上……”
“我们全家正在兴高采烈地观看着中央电视台的春节联欢晚会, 现在已到了新年钟声敲响的倒计时了。“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”我们跟着主持人一起数着, 啊!新年的钟声敲响了, 我们全家发出一阵欢呼声……” (以上的句子都是选自学生的习作)
看, 精彩的构思, 精彩的语言。生活中获得的体验, 外部世界对学生心灵的撞击, 在这里多姿多彩地呈现出来了。学生的个性, 学生的灵性在这里得到了真正的释放。
(二) “听音想象作文”的基本原则———引发兴趣与创新
“听音想象作文”通过有关音响来激发起学生的好奇心和追求兴趣, 重视开启学生的智力。发展学生的个性和特长, 重点鼓励学生主动创新, 让每个学生都成才。它要求教师精心设计教学过程, 巧创教学情景, 提起学生的学习兴趣。只要学生有了浓厚的兴趣, 他们才会“入迷”, 才肯刻苦钻研。因而, 在“听音想象作文”教学时, 教师要珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴望知识的火花。即使是学生异想天开的, 你也要制止他。
教师是提起学生学习兴趣的催化剂, 可以利用详实的资料、生动的事例、有趣的实验、灵活的方法、幽默的语言、即兴表演等手段达到目的。比如, 在教学第十册《我印象最深刻的一件事》时, 课前我先收集本班一个活生生的事例:本班一个贫困生交不起打预防流脑针的钱, 她的好朋友得知后, 毅然拿出自己积攒很久的2元钱给她。在这个热心同学的影响下, 本班的其他同学也纷纷伸出援助之手, 你1毛, 他1块, 很快地凑足了3块钱, 而且还剩出很多, 留给那位贫困生以后买书、买笔用。学生的主动和爱心, 令我震撼极大, 给我留下了不可磨灭的印象。我上课时, 首先把这件事讲给学生听, 然后给学生欣赏歌曲《爱的奉献》, 引起学生的共鸣, 最后让每个学生由自己听到的, 展开想象的翅膀, 说说写写自己想到的。
少年儿童的心理特点:既有经验世界, 又有想象世界。在学生对观察事物产生了兴趣的基础上, 同时还必须引导、鼓励学生在观察过程中进行想象, 这样写出来的作文才能生动、具体、形象。我经常采用再造想象, 即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描述在人脑中产生新形象的心理过程。为了让学生能灵活综合地掌握这一方法, 在进行三年级上册“选一项活动写一写”的作文指导时, 我有意带学生参加了一场“50米短跑比赛”, 指着赛场上的6位运动员, 问“他们跑得快不快?”“快!”“像什么一样?”“像6只猎豹。”“像龙卷风。”“像6匹飞奔的战马。”“像6束锐利的激光。”……同学们立即插上想象的翅膀, 迅速调节思维器官, 许多优美的词句在这次练习中出现了。这样的写作指导不但打破了传统的思维模式, 而且挖掘了学生的个性思维能力, 激发了学生的写作热情和兴趣。
(三) “听音想象作文”的基本方法——调动学生的想象能力
陶行知先生说过:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导, 学生的想象力就会越来越丰富, 创造力就会不断提高。因此要提高学生的创新意识、创新精神、创造能力, 就必须发展他们的想象力。作文教学尤其是想象作文教学是发展学生想象力的重要方法之一。实践证明, 有些学生作文写不好, 不是因为他们智力不好或不努力, 主要原因是写作不得法, 光靠抄袭和模仿, 如此写法, 写作水平何从提高。不同的文章, 都有不同的写作意图, 但每一篇文章都有“文眼”, 它揭示了全文的主旨。而“听音想象作文”的关键环节, 是搜索适合写作的内容, 是说话和作文的基础。教师只要教会学生牵着“文眼”这个鼻子, 让学生插上想象的翅膀去作文, “听音想象作文”的写作就能水到渠成、事半功倍。冰冻三尺非一日之寒, 水滴石穿非一日之功。当然学生这一能力的形成, 需要教师在平时作文教学中持之以恒地不断训练。因为“听音想象作文”是由学生听着音响来发挥想象的, 不同的物体, 不同的场面发出不同的声响, 不同的声响表达不同的感情, 反映着不同的故事。习作时让学生听音想象场面, 想象事情的前因后果, 不失为一种有益的想象训练。因此, 在“听音想象作文”课上, 教师应该让学生明确本次作文的要求, 确定“文眼”, 然后给学生选好音源, 再让学生自己选定一种或一组声音, 确定文章的中心, 最后, 由这组声音, 紧抓“文眼”, 想象有关的人物和情景, 把围绕中心的材料有机地结合起来。
例如, 在第十册《写一种你想发明的东西》作文训练的教学, 首先让学生抓住“发明”这个文眼深入地了解某样东西, 然后播放预先准备好的声音, 精心设计提问:这种声音是什么东西发出来的?你在日常生活、学习中发现它给你带来哪些不便?这些不便, 你想发明一种什么东西来解决?加以想象:这种东西是怎样的?联系实际, 展开想象, 把你想发明的这种东西的构造和用途具体写出来。
一天晚上，我听着那些无聊的广告，渐渐地进入了梦乡......
忽然，我的身旁走来一个人。我一看，顿时变得目瞪口呆，哇!那个人长得好奇怪呀!他的脸是苹果，头是哈密瓜，眼睛是葡萄干，鼻子是莲蓬，嘴巴是樱桃，耳朵是木耳，头发是小麦，身子是面包，牙齿是玉米，腿是萝卜，手和肩膀是香肠。他走过来，对我说：“小朋友，别害怕，我是食物王国的人，特意赶过来让你去我们王国做客的。”于是我们乘坐着茄子火车，沿着莲藕铁轨出发了。
到了食物王国，我不由得睁大了眼睛。天哪，到处都是好吃的!红色的.西瓜山，白色的牛奶湖，棉花糖云彩，巧克力公路，一颗颗棒棒糖树干上长满了薄荷糖叶子，石头是一个个芋头。
那个人刚走，一头没看好的野牛向我扑来，我躲闪不及，只好壮着胆子，握紧拳头，对准野牛就是一拳，嘿，血竟然是黄色的芒果汁。哦，原来是头芒果牛，我朝它背上就是一口，咬了一口芒果肉。野牛吓跑了，我吃着芒果牛的肉块向前走。走着“噗嗵”一跤跌进了池塘里，我不小心呛了一口水，咦?这水怎么是果汁味的?我的脚有些痒，用手一捞，捞了一条西瓜鱼。我试着咬了一口——西瓜味的，鱼尾是香芋味的。
上了岸，我看见垃圾桶里有很多水果，我大口大口地把它们全吃了，这时，走来两个水果人，他们给我一张“垃圾清理工”证书，还请我去吃掉他们家所有的垃圾。
这是一段快乐的`时光，也是一段美好的时光，我还记得那次难忘的时光。
一天，我正在看《尼尔斯骑鹅旅行记》，突然感到头晕，便失去了知觉。当我醒来，发现我到了一个新奇的世界，所有的东西都变了，世界也变了。
我发现自己站在一个海滩上，看见一个男孩望着天空，好像在看什么，于是我走过去问他：“你在干什么呢?”他回答：“我在等一群大雁。”“难道你是尼尔斯?”我问。“对，我就是尼尔斯。”他说。我这才恍然大悟，原来我进入了书里面。
突然一声鸣叫打断了我们的对话，我们抬头一看，原来是曾经带着尼尔斯旅行的那群大雁，于是我们就坐上其中一只去旅行了。
第一天还算顺利，可第二天一件不幸的事发生了。一只大雁因为与其他大雁发生矛盾，离开了雁群。突然一只老鹰飞出来抓住了它，正当它感到绝望时，雁群出现了，它们击退了老鹰，救出了它。这次事件过去后，雁群提高了警戒。
很快到了晚上，我和尼尔斯找了许多干草铺在地上，再用另一些当被子，因为疲劳，所以很快就睡着了。
第三天，我们照常上路了。我们翻过大山，飞越大海，看见了金黄色的油菜花，开满田地，就像一块大黄油;翠绿的柳树，几百里连成一片，就像绿色的海洋;小鸭子在水面嬉戏;小蛇被春天唤醒，伸了一个懒腰，爬出了洞;青蛙又开始了它们的演奏，好像在提醒明天要下雨……
春天的景色真美啊!我和尼尔斯一边赞叹，一边继续我们的旅程。
终于回到了海滩，突然我看见一个黑色的圆洞，原来是让我回去的入口。我依依不舍地告别了尼尔斯，便跳进了洞里，醒来时发现自己躺在床上，便问妈妈这是怎么回事。妈妈说：“你在看书时晕了，我就把你抱上床了。”这时我才明白这是一场梦啊!
那么, 要写好想象类作文, 在探究性学习方面主要应具备哪些构思技巧呢?
一、构思要源于现实, 探究也不是盲目的。
想象绝不是无源之水, 无本之木, 任你天马行空, 信口开河。无论想象如何广袤深远, 它都被现实生活制约着, 仿佛风筝, 直上青云却以一线牵之。《西游记》中, 那七十二般变化的孙悟空变来变去, 却变不脱人间忠侠本色。那憨厚中有狡黠, 自私里透老实的猪八戒, 一下就能想起旧社会的农民, 甚至他的九齿耙, 终还是农具的变形。想象类作文的构思要源于现实。首先想象类作文的构思应合乎情理, 让人信服。其次想象类作文要善于联想, 联系自我, 联系社会, 贴近生活, 由感而思, 由感而发, 切忌胡编滥造, 空话连篇。但想象可以不必是生活中曾经有过的或将来会有的, 但必须合乎生活的逻辑。安徒生的名著《皇帝的新装》所写故事并非是真实生活的直接写照, 看起来荒唐, 但人们完全可以从生活中找到他们的影子。原因在于想象是合理的, 是以现实为基础的。所以在这一阶段的研究中把想象类作文训练的选材和构思作为训练的目标, 让学生能围绕现实生活得到的经验和体会展开想象, 例如进行的以《假如……》为话题的想象类作文训练, 从作文训练目的的设计上看还是比较合理的。
“目的1:结合探究性学习展开合理的想象, 通过想象能表达自己美好的心愿。”得到了实现, 学生通过积极的探究, 合理地说出了自己的理想, 如有的学生的题目是“假如我是医生”、“假如我是地球保卫者”、“假如我是甲壳虫”、“假如初三不再补课”、“假如明天战争来临”等, 可以看出学生拟题都是在现实生活的基础上, 对未来生活展开的想象。
“目的2:在掌握一定资料的基础上, 展开联想和想象, 进行写作素材方面的探究性学习训练。”大多数学生在各自探究性学习的基础上掌握了一定的素材, 通过小组合作探究学习讨论交流, 扩展了想象的空间, 也扩大了搜集素材的视野, 从而作文得心应手。
“目的3:敢于想象, 激发学生的探究热情开拓创新精神。能够用通顺的语言把想象写清楚、写具体。”通过学生的大胆想象, 针对不同的事物赋予自己的理想, 达到了创新的目的。学生写作会因为是自己的想象, 在语言表达上自然不会生硬, 准确性有了极大的提高。
二、构思的角度要灵活, 探究应该具有开拓性。
即根据命题中的材料或意向进行发散性思维, 同一事物同一事件仁者见仁, 见者见智。知识水平, 情趣爱好, 思维角度不同, 见解迥异。发散思维是多方向的开放思维, 主要有多向、侧向、反向三种思维形式。多向思维表现在作文中是作者受个体诸多影响下表现出的对同一问题的不同处理, 或者是角度的不同、立意的不同, 或者是构思的不同、手法的不同等。面对同样的春景, 有人高歌“春色满园关不住”, 有人低吟“流水落花春去也”。反向思维就是逆向思维、求异思维, 指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。运用逆向思维是写出创新作文的一条有效途径。如, 有人提出“车到山前必有路”, 另外有人却反其意而行, 提出“车到山前未必有路”。但是我们在求异时, 切记不能抓住一点不及其余。要注意全面地看待事物。侧向思维是与正向思维相对的思维方式。在写作上就是不同领域不同思路交汇, 在交汇处获得新的观点, 找到新的解决问题的办法。心理学家经过研究认为, 人脑可以同时在几条线或几个方面进行多路思维, 如果几条线路一旦交汇, 就会在交汇处产生新的思想火花, 萌发出新事物。总之, 构思要灵活, 想象要大胆, 让想象上天入地, 涉古历今, 直至未来, 要能求新求异, 创造出新形象, 传达出新的思想。例如《假如……》想象类作文训练, 进入写作训练时, 首先出示题目。
(1) 假如我是……
(2) 假如……
首次让学生补充完整题目, 交流汇报。这样一阶段由张晓桐等7个学生分别说出两个以上的题目, 来训练学生拟定题目并让学生认识到想象类作文构思的灵活性。学生的题目是“假如我是医生”、“假如我是地球保卫者”、“假如我是甲壳虫”、“假如初三不再补课”、“假如明天战争来临”等。
其次由学生分组讨论所选题目的理由及理想目标 (由三个小组代表发言) 。这样学生会对自己感兴趣的内容进行深层次的思考, 达到完善作文构思的目的。
最后进入学生自由写作阶段。
三、构思要有深刻主题, 探究主题是写作训练的灵魂。
想象类作文, 并不是只要想象奇特而丰富, 就能写出一篇不错的文章。其实, 写好想象类作文, 不仅要有奇特而丰富的想象, 更要有丰厚而深刻的内涵。想象是形式, 内涵是灵魂。有的同学作文时, 尤其是写作想象类记叙文时, 只满足于叙事, 记叙完了, 文章也就结束了。如何让文章跳出平淡深刻起来呢?要做到诗情与哲理相结合。想象类作文由于表达上的特点容易写出诗情, 但如果不蕴含哲理, 就缺乏深度, 无法上档次。当代作家苏童的散文《雨和瓦》, 文中作者以充满童趣和真情的笔墨勾勒了一幅生动的画卷, 尽情地描绘了雨水在屋顶的瓦上制造音乐的过程。瓦对雨的反弹创造了奇妙无比的音乐。文章让人置身于想象的空间, 渐近痴醉。更加感人至深的是, 雨中透过自家洞开的窗户还看到正在为我和哥哥赶制衬衫的母亲。至此文章就不再停留在雨和瓦上了, 伟大和挚诚的母爱才是文章所要呈现的。情韵隽永, 让人回味无穷。要增加文章的深度, 提升文章的品位, 你不妨想几个相关名言警句, 把它们点缀在文章各部分, 统领全文或承上启下, 或总结全文, 深化主题。你也不妨想想相关的文史资料, 选择较为适宜的放入文中, 这样既增强了文章的厚重感, 又显示了你的博学。当然, 一个思维有深度的人, 首先要有关注社会、感悟人生的
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情感。例如一次作文训练文题:围绕“月球”这一话题, 展开想象, 写一篇文章。这是一篇以叙事为主的记叙文, 作者通过大胆的联想和想象构思了记叙在月球上的一天植树活动。通过记叙和描写, 鲜明地表达了要爱护我们的家园———地球, 增强环保意识和危机感的主题。能够把一天的植树活动写得有条不紊, 有声有色, 活灵活现, 与作者的深入探究、认真构思分不开。又如这次作文训练教学, 以作文题目: (1) 《假如我是……》, (2) 《假如……》展开作文训练, 学生分组探究讨论所选题目的理由及理想目标后, 由三个小组代表发言。他们对身边的一些事展开合理的想象, 很快说出了自己的选题理由。殷占胜发言说:“假如我是一只啄木鸟, 我会为植物清除害虫, 让农作物植物等少受侵害, 长得鲜活。我还会把一些坏人的不良思维清除让他们成为善良的人。”王子建发言说:“现在地球上破坏环境, 捕杀野生动物的越来越多, 使生态环境失去了平衡, 假如我是终级人类, 我会种很多的树养育更多的野生动物, 使地球恢复原状。”这样作文的主题就比较清楚了。
当然想象类作文的创作是否成功还有赖于其他因素。一个幽静适宜的环境, 以及作者平和的心境、充沛的精力、清醒的头脑等诸多因素都将影响到灵感的出现, 想象力的展开。
参考文献
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