通用技术课程内容

通用技术课程内容（精选7篇）

通用技术课程内容 篇1

1. 创新意识的培养和技能的提高

创新意识潜藏在人们的内心深处, 它是不激不发的, 美国著名教育家尼尔波斯特曼对现代教育制度批评说:“孩子们入学时像个问号, 毕业时却像个句号。”我国的教育制度何尝不是如此。在我国, 中学生的技能相对很低, 在其他课程学习中, 虽有对创新和技能方面的培养, 但是不足以引起学生的注意。如何把学生的创新意识从沉睡之中唤醒, 如何使学生的动手能力有所提高, 通用技术课程相对于其他学科来说提供了更为诸多的可能性;技能的培养在通用技术课中, 始终贯穿, 重点强调技能的学习、培养及提高, 重点培养动手的能力。从这一意义说, 通用技术课很好地弥补了其他课程的不足, 同时也弥补了传统教学中只注重应试教育的不足。

2. 设计思想的培养和思维的开拓

设计存在于世界的每个角落, 存在于生活的方方面面, 领域广泛, 形式多样。在教学中, 不应该是我们告诉学生怎样去设计, 而是鼓励学生去发现更多的问题, 对问题进行思考, 去寻找解决问题的对策、灵感, 去搜集资料, 整理分析资料, 萌发出设计思想。例如, 在上“设计的一般过程”这堂课时, 课本的内容是“设计便携式小板凳”, 但在教学过程中, 我发现学生对这一问题并不是很感兴趣, 整堂课的学习都显得很被动。于是在另一个班上课时, 我并没有提出设计内容, 而是先让学生自己观察思考, 来发现问题, 从而提出设计项目。因为刚刚搬到新校, 学生对新的学习环境和生活环境都提出了各种问题, 并展开了激烈的讨论, 最后提出了同学们自己关心和感兴趣的问题——设计“分类垃圾桶”。而在设计过程中, 同学们积极动脑思考, 献计献策, 使这节课的学习变得既轻松又有趣, 既培养了学生的创新意识又提高了学生的动手能力。在多数情况下, 学生有自己的设计思想, 教师不应把自己的设计思想强加于学生, 应更多的是鼓励并帮助学生完善他们的设计思想, 并做出合理正确的评价。

3. 更好的把握技术内容的深度

学生的学习基础和智力水平差别很大, 因而在教学过程中应把握好技术内容的范围和深度。提高学生的技术素养是通用技术的主旨, 教学内容的深浅要与这个主旨相适应。技术活动本身具有较强的创造性与实践性, 因而通用技术的教学内容应覆盖学生创造的个性心理品质的培养, 以及创造性思维方法的训练, 创新技法的学习。其次要与社会进步、科技发展相适应。新课改的具体目标之一是:“遵循时代性、基础性、选择性、原则性, 重建高中课程内容, 使课程内容与社会进步、科技发展有机会联系起来, 把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机会结合起来”。我在教学中除了让学生懂得有一些经典的设计与技术之外, 还会介绍一些促进社会进步、科技发展现代科技成果, 让学生在现实生活中接触的技术内容在向现代技术和高新技术延伸的过程中, 了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向, 如“环保餐具的设计”、“转基因食品”以及“互联网”等等。学生在掌握基础知识和基本技能的同时, 更能领略到技术发展的内在动力和文化意义, 加深了对当代先进技术及其文化的理解。课堂上时常给学生列举大量的事例, 如现代脑科学中的心智科学、信息技术中的人工智能和计算机网络、现代生物技术中的基因工程、新材料技术中的纳米材料等等, 在教学中都起到了很好的效果, 不仅加深了学生的理解, 更激发了学生的学习兴趣。

4. 注重各学科知识的综合运用

通用技术课程具有较强的综合性, 与各门学科有着广泛的联系。在课程实施过程中, 在注重各学科已有知识和经验综合运用的同时, 更要注重新知识的建构和综合学习。教师要恰当地运用跨学科知识分析、解决通用技术问题, 发挥跨学科知识的效应;熟悉学生已有的基础知识, 了解学生的起点, 将教学内容建立在学生已有知识体系上, 这样学生就能通过因果逻辑关系“顺藤摸瓜”, 从而获得新知, 也就达到教师预期的教学效果。如在讲解“明确问题的价值”这一内容时, 考虑到学生已具备的物理和化学知识, 我提出了“能否制造出一个不需要任何能源的机械装置带动车辆运行”和“水变油”两个问题, 让同学判断它们的价值。对于第一个问题, 学生根据技术和物理知识做出了判断, 观点也基本上一致。但对于第二个问题, 大部分学生不是很明确, 不清楚该如何判断, 意见也不统一, 但当我给出部分提示后, 学生便很快地联系到所学的知识, 给出了自己的分析和判断, 使所学知识得到了很好的应用。我觉得通用技术在培养学生运用多学科知识综合分析事物的多端思维能力上有独特的优势, 但同时也给通用技术教师带来新的挑战。要求教师必须具有跨学科知识在教学中综合应用的素养。

5. 注重学生的主体地位, 提高课堂教学质量

按照新课标的理论纲领, 在教学中应克服应试教育课程体系在高中阶段存在的“课程内容繁、难、偏、旧, 脱离学生的经验和火热的现实生活”这一弊端。要改变以往填鸭式的教学方法, 使学生目标明确, 兴趣浓厚的去学习知识。只有这样, 才顾全了作为教学两要素的教师和学生, 而不是只强调一方。失去了教师与学生的互动作用, 也就失去了我们的有效教学活动, 教与学互相独立且彼此依赖, 可见, 发挥学生在教学过程中的积极参与有着主体的作用。教师指导学生探索, 给学生创设启发诱导的环境, 引导学生观察操作, 思考, 然后探索发现, 这样我们的教育目的就达到了, 成功了。在教学过程中, 我会有目的地设疑, 创造情趣, 激发学生的参与兴趣, 学生会在教师指导下主动思考问题, 以往感觉陌生的问题顿然明亮起来, 许多实际的问题都得到了解决, 从而使学习成为学生内在的需要, 本来抽象的内容形象化了。

摘要：通用技术是以技术教学为主的一门课程, 有自己鲜明的特点, 作为一门崭新的课程, 对于接受教学的对象——学生和一线教师, 通用技术带着许多的神秘。在课堂教学中, 教师应注重创新意识的培养和技能的提高, 注重学生设计思想的培养和思维的开拓, 更好的把握技术内容的深度, 注重学科知识的综合应用, 体现教师的主导作用和学生的主体地位, 提高课堂教学质量。

通用技术课程有效实施的实践探索 篇2

一、把通用技术课程与劳技教育相衔接

高中通用技术课程与中小学劳动与技术教育在知识体系上是一脉相承的。中小学劳动与技术教育为高中通用技术课程奠定了基础，而高中通用技术课程就是中小学劳动与技术教育的拓展与延伸。

当然，通用技术课程与劳技课程虽然有相承性，但作为一门课程，它有自身的独特性，我们应根据它的目标和学生的身心特点把握好以下环节。

（一）避免单纯劳技实践操作的倾向

在学生实践操作中避免机械的单一的技能训练。例如在“纸桥试验”等实践操作中，不要过度强调对学生操作技能的要求，而是要重点培养学生在实践中领悟技术思想和方法，获得真切的亲身体验，锤炼情感、态度与价值观，以提高学生的综合素养。

（二）避免对学生劳技作品的原有评价方式

因为通用技术作品的评价与以往劳技作品的评价有所不同，劳技作品评价有一个参照标准，只要学生制作的作品与教师提供的样品越接近，模样越像，说明这个作品制作得越好；而通用技术作品则不然，因为通用技术的作品是完全开放和自由的，每位学生在没有任何约束的情况下完成自己的方案设计和作品制作。我校学生曾经制作过人工鸟巢模型。由于学生的思维开放性，作品千姿百态，甚至奇形怪状，这给我们为学生作品的评价带来了新的挑战。

我校对通用技术作品的评价采用学生自评、同学互评和教师点评三结合的评价模式，通过学生自评和互评，让学生同时成为通用技术课程的评价者和被评价者，充分体现通用技术学科的特色与价值。教师点评基于学生自评和同学互评的基础上，是在学生自评和互评结果不一致时，或对四人一组的集体作品，进行最终评价。

评价不能只注重结果，还要注意学生的制作过程。所有的作品都凝结了学生的奇思妙想，虽然制作还不是十分精致，但体现了学生在制作过程中的那份细心、专注与艰辛。所以，教师的点评直接关系到学生完成作品的热情和质量。恰如其分地评价学生的作品是教师必备的专业素质。精彩而贴切的点评，有利于激励学生技术素养的提高。

（三）设立独立的通用技术教研组

教研活动再不能与劳技课相提并论，也不能与音、美、劳混合为一个教研组。因为通用技术课程与劳技课程形似而神不同，课程理念发生了极大的改变，内容宽泛不容易把握。需要不断地进行教学探讨、研究和总结，开展形式多样的教科研活动，才有利于通用技术新课程的实施。

如果学校规模小、通用技术教师少，可以和信息技术教师合并成“技术教研组”，因为通用技术和信息技术都属于技术课程，具有共同的课程性质、特点、任务和目标。现在我校通用技术教师共12人，与信息技术教师一起组建了17人的“技术教研组”，下设通用技术备课组和信息技术备课组。我们做到每周举行一次备课组活动，每两周举行一次教研组活动，而且定时间定地点、有内容有记录，以确保通用技术教研活动的开展。

二、把信息技术与通用技术课程进行有机整合

学校教室多媒体的普及和各种媒体的介入，为通用技术课程的实施创造了良好的教学环境。然而，教师单独行动寻找教学资源需要很多时间，制作课件也只能偶尔为之，不可能达到经常化、系列化、普及化。对此，我们发挥教研组的合力作用，向市电育馆申报了一个关于“信息技术与通用技术课程整合的实践和研究”的课题。经过近一年的课题研究，对通用技术课程的实施起到积极的推动作用。

（一）建立学科网站

课题研究的第一模块是建立通用技术学科网站，为课程实施提供信息交流的平台。网站的主要栏目有：教案资源、素材库、教育心得、软件下载、通知公告、新闻动态等。教案资源栏目主要上传教案等；素材库存放的是通用技术课程中常用的图片、动画等素材。最近我们增加了作品展示栏目，主要用于展示学生、教师的作品，这使我们的网页更具有通用技术学科的特色。

（二）编写电子教案

课题研究的第二模块是电子教案编写（包括课件制作）。第一，让教师们对上过的公开课进行教学反思与修改，然后再进行集中。第二，收集市优质课评选等教研活动中的公开课、示范课、观摩课教案。第三，精选网上收集到的教案资料。通过三个方面的教案收集、整理及优化，最后根据教材各章节内容进行有序的编排，以便于教师们备课时参考，起到资源共享的目的。

（三）建立题库

课题研究的第三个模块是建立题库。我们整理了本校每学期期中、期末试卷，会考、高考模拟试卷6份；扫描输入了各种复习资料上的试卷44份；还有2008年会考、高考的试卷；此外，还收集了不少与兄弟学校交换的试卷和网上下载的试卷。但是这些试卷中的试题有所重复，目前正在整理之中。

题库的建立为我校通用技术高考复习创建了良好的条件，在短短一个半月高三通用技术的复习中，我们让学生做了近40份试卷，包括测试、模拟考等等。这些使我校在通用技术高考中取得了平均分82.9的好成绩，超过了浙江省通用技术高考平均成绩。

三、把通用技术课程与“科技创新”活动融为一体

“科技创新”小组的创立，旨在为学生构建科技创新平台，以选拔和培养优秀的科技创新学生参加“全国青少年科技创新大赛”。通用技术课程的实施，提高了学生的技术素养，无疑为学生科技创新打下了基础，从而推动了科技创新活动的蓬勃发展。同理，科技创新活动所取得的成果，自然会引发学生学习的兴趣。从2007年开始,每年10月我们以《“科技创新”活动与通用技术课程相结合》为题，为高二的学生开展专题讲座，并举行了学校“科技创新大赛”。实践证明，学生的参赛作品无论是在质量上还是数量上都有了一定的提高。

高中通用技术新课程实施步骤 篇3

(一)课程培训阶段 1．培训内容

(1)通识培训 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神；基础教育课程改革背景、指导思想、目标和课程设置、课程管理与资源开发、新课程的教学理念，如：教学观、教材观、教师观、学生观；教学方式与学习方式的变革；学校、教师、学生发展性评价

体系的改革等。

(2)学科培训 《普通高中技术课程标准(实验)》解读；专题报告；技术设计l、技术设计2；电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养教材分析；教学建议；教学设计；说课和评析等 2．培训的方式和方法

(1)省级培训 由省师资部门组织，教研部门协助。各市、县市、区)选派教研员、教研组长、骨干教师参加，选派人员应能承担市、县(市、区)级培训任务。

(2)市、县(区)级培训。由各市、县(市、区)教研人员和参加过省级培训的骨干教师，对所在市、县(市、区)教师进行新课程的通识培训和学科培训。坚持“全员培训”“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，分层、分期对全体高中通用技术教师进行新课程培训。

(3)校本培训 学校以教研组为单位，组织学习《普通高中技术课程标准(实验)》，分析新教材的教学案

例，开展新教材备课、说课、试教等研讨活动。

各级学校应选拔思想素质高、业务能力强的骨干教师参加新课程培训，担任新学期的高一年级任课教师。

(二)新课程全面实施阶段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年级通用技术学科全面试行新课程标准，使用新教材实施教学。

2．学校要加强校本教研，采用集体备课、研究课、观摩课、参与式评点、教学反思、教研沙龙、校际交流、专家指导等方式，保证新课程的高起点、高水平地实施。

3．省、市教研部门重点组织新课程的课堂教学研究，研究课堂教学“三维目标"(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合，探究与实践课堂教学学习方式的变革、教学质量的评价等问题。

4．启动选修课程的研究，为开设选修课程做好相应的准备

(三)新课程实施总结调整阶段(2007年9月~2008年8月)1．总结前期工作 通过组织各种形式的经验交流会和研讨会，总结前一阶段实验新课程的经验，反思存在的问题。通过研讨，对《普通高中技术课程标准(实验)》和新教材提出修改建议，对新课程推进中存在的问题，提出相应的对策，有针对性地调整和部署下阶段的工作。2．加强教学研究 在研究必修课程实施经验和存在问题的基础，着力对选修课程的研究，加强教师的专

业研修。

3．开设选修课程 学校要努力提高选修课程的开设能力，以满足学生多样化发展的需要，三级以上学校应具有开齐开足所有选修课程模块的能力。学校应指导学生根据自己的兴趣爱好合理选学选修模块，为提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展提供应有的学习氛围。

(四)新课程实施的深化和完善阶段(2008年9月一2009年8月)1．总结新课程实施两年来的情况，分析存在的问题，提出解决问题的途径与方法。

2．开展课题研究。针对新课程实施过程中的一些共性问题进行专题研究，组织省级优秀教科研、教学

论文评选活动。

3．研究高中通用技术新课程相适应的教学质量评价体系。

三、新课程实施建议

l.执行课程政策，落实教学计划

高中通用技术课程分为必修和选修两部分。

必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。必修模块有技术设计l、技术设计2两个模块。必修模块每个模块36学时，共4个学分。必修模块主要强调培养学生解决实际问题的能力和面对技术世界的信心，以及对个人、社会．、环境的责任心；强调对技术设计的改进与优化，强化对技术的理解和使用。

选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化。选修模块有电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养7个模块。选修模块每个模块36个学时，2个学分，其中的“现代农业技术”由6个研修专题组成，每个专题18个学时，选修2个专题，可获得该模块的2个学分。对于具有工科、农科取向的学生，至少再选修4个学分。

各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。建议高中一年级至少开设一个必修模块。在高二年级开设选修模块。我省普通高中通用技术新课程

必修与选修科目教学计划参见下表：

普通高中通用技术课程教学计划

年 级

高一

高二 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期

教学内容 必修1：技术与设计1 必修2：技术与设计2

选修模块 选修I、Ⅱ 选修I、Ⅱ

学时／模块

36 36 高三 第二学期

2．改革教学方式，优化学习方式

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流相互沟通、相互启发、相互补充。在这过程中师生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

(1)引导学生亲历设计过程

设计是解决技术问题的一种方式，又是技术基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。教学

中应充分注意：

▲提高学生对设计过程的参与程度

在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。

▲引导学生生成多种设计方案

技术问题及其解决问题的方法是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问 题，生成解决问题的多个方案。

▲加强设计中的过程评价

设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。

(2)重视技术思想和方法学习的指导

▲正确认识学习技术思想和方法的重要意义在教学中加强技术思想和方法，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。

▲让学生在实践中领悟技术的思想方法

教材中大量的技术和思想方法的教学载体，教师要结合技术思想和方法教技术，让学生在实践中运用技

术思想和方法去学技术。

(3)重视技术试验的教学

试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识的技术原理物化为技术成果的一条基本途径。试验方法有对比试验法、析因试验法、性能试验法等。

(四)倡导学习方法的多元化 教学中要结合技术的自身特点，将新课程中倡导的自主学习、合作学习、探究学习应用于教学过程之中。

(五)加强对学生的个别辅导

(六)注重信息技术在教学中的使用

四、新课程的教学评价建议

教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，对通用技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证通用技术课程目标的达成。

评价的内容包括：教学过程中教师和学生的行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸多方面，通用技术课程教学评价改革应逐步建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。合理的评价可以使学生了解自己在通用技术学习中的

发展情况和不足之处，激发学生学习、运用通用技术的兴趣，帮助学生提高技术素养，同时，也可以帮助教师调整和改善教学行为，不断提高教师的教学水平：。

1.评价原则

(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用

在通用技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。教师应注意观察学生实际的技术操作活动全过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对通用技术的掌握程度和应用技术思想和方法解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不

断发展。

教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自已的教学行为和过程，发

挥评价与教学的相互促进作用。

(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提

(3)要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践

学生学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，通用技术课程的评价要正视这种个别差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性．，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。

充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价

与日常性评价相结合。

2．评价内容

评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观等方面，全面评价学生对

技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

(1)对课程、教材的评价

普通高中通用技术课程在体系构建上，要注意与初中劳动与技术教育的衔接，遵循普通高中通用技术课程的教学规律，在内容的选择上，坚持基础性、综合性、人文性，关注学生的生活，关注学生的全面发展

和个性发展。

普通高中通用技术课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习通用技术提供更多的选择空间，有助于学生个性的全面健康发展。„

普通高中通用技术课程的设计与实施，要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体性、参与性、创造性，培养学生运用技术思想和方法分析和处理问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力，提升学生的技术素养。

普通高中通用技术课程的设计与实施，有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，倡导教师根据不同的教学内容灵活运用教学方法和手段，为学生的自主、合作、探究学习创造必要的条件和环境。

普通高中通用技术课程的设计与实施，要有利于技术教学评价的改革，形成以学生综合素质评价为目标的评价体系，全面实现通用技术教育的评价功能。

(2)对教师的教学评价 ．

在普通高中课程改革中，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识技能获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。

对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。

对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；②评价指标应具体而明确,指标的数量不宜过多，便于操作；③评价信息的采集应注意定性与定量相结合；④评价指标的制、定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案；⑤让教师明确评价的方式、方法。

(3)对学生的学习评价 学生的学习评价是通用技术课程教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。

学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。

实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。实施。过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。

要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。

3．评价方式

通用技术课程实践性、综合性、创造性的特点。，决定了通用技术课程评价方式的多样化。评价方式为一定的评价目标和评价内容驭务，通用技术课程的不同学习模块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学目标和内容，选用不同的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价目标、评价内容、评价对象等实际情况。．

(1)过程性评价

过程性评价一方面可以在教学过程中系统、客观地观察和记录学生在学习的自然情境中的真实表现，另一方面通过对作品和任务完成情况的评价来收集有价值的评价信息。

(2)形成性评价

形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一

特定的学习内容的掌握程度。

形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与失，以便调整教师的教与学生的学。

(4)总结性评价

总结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。

五．新课程资源的开发与利用

通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此，各地、各校应高度重视，认真研究，通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财‟、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，并从。实际出发，因地制宜、多方面、多渠道地组织实施。

1.教材建设 教材是课程物质资源的重要组成部分，教材一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材是学科课程标准的体现，使学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源，学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使他们得到合理管理和充分利用，还可以利用校本课程开发与实验，开发适合本地区、本校特点的校本课程资源。

2.网络资源

一是：通过学校共用的FTP平台及学校网站进行教学经验交流，实现资源共享。二是：从互联网上搜集

通用技术课程内容 篇4

教师1：理论课就是以理论教学为主的课堂教学组织形式。过去，我们往往把理论课看成就是一般的讲授课，这种认识是有些片面的。再说，理论课也不一定都要用讲授法。这也是技术理论课教学的一个特殊性。理论课有多种。一是科学理论，例如力的分析、投影理论等；二是技术理论。技术理论又分为两类，一是像技术的性质这样的内容，一是像技术设计原则这样的技术本体理论。(插入关于技术设计的一般原则的教法)应当注意的是，通用技术课里对很多理论常常只要求学生承认，并不要求完全理解，但要求学生会应用去解决一些问题。教学中对理论知识的教学目标一定要清楚。特别是对一些科学理论，由于老师们大都原是教科学课改行任教的，容易回到教科学课的习惯去教这些科学原理。还有理论课也包含了技术概念、原理等方面的教学内容。要注意的是很多技术概念、原理只要求从内涵上去体会它们。因此，教学中决不可从概念出发去进行推理。对于技术课的理论课教学应多采用研讨、案例分析、试验、观察等方法进行教学，完全的讲授法还是不多。

教师2：技术的理论知识是比较枯燥的，但把它与学生的亲身经历相联系，就会表现出生动与活力，有时利用身边的事例设计巧妙的教学情景会明显地提高课堂教学效果。例如在讲“技术的价值”时，我就创设了这样一个技术情景，请三位同学先后利用普通小刀、手动转笔刀、电动转笔刀，来削同样的一支铅笔，并分别计算时间，看利用哪一种工具削得又快又好，结果不言而喻。这样学生身边的、亲身经历过的事例，一旦搬到课堂上就会收到神奇的效果，既吸引了学生的注意力、活跃了课堂气氛，又让学生从中感悟到“技术的价值”、“技术可以解放人”这样的道理。

教师3：的确是这样，我们教通用技术课的老师，大都是由其他学科改行任教的，两位刘老师讲得很对，教学是要特别注意通用技术课的教学特点。同样是理论课，不能用原来其他学科的教法去教。特别是教材所涉及到的理论与技术原理不能由教师简单地灌输、机械地训练，就讲原理而讲原理。（插入：图片

5、图片6）而应由教师设置情境进行引入、在思维探究活动中由学生自己来了解、感悟、体会、掌握这些理论知识。

顾老师：几位老师讲得很有道理。实际上，在技术1模块，理论课主要包括两部分的内容：一个是技术本身的知识，包括工具使用、材料加工、产品设计、制作工艺等，这类知识中主要涉及经验形态的知识”，但同时它们也有一些理论形态的知识。二是“关于技术的知识”，即我们技术1模块中“技术及其性质”主题主要以这类知识呈现。这两部分知识可以说，一个是内在的，一个是外在的；一个是具体的，一个是一般的。对于以“技术素养”为目标的技术教育来说，这两类知识都同样重要。但我们的教师往往会忽视“关于技术的知识”这样的内容，教学时也往往会轻描淡写。实际上对于这类课型的课也是需要很好的设计的。在具体的教学中，针对不同的技术知识就应该采取不同的教学方式与策略。如对一些价值性知识可以采用案例分析、价值辨析、实践感悟等教学策略，对一些普适性较强的技术理论知识可以采用课堂讲授的方式。

在整体把握课程内容时还应注意重难点内容的把握。课堂教学时，要突出重点，突破难点。通用技术课程标准是相对宏观的，对“总体目标”、“阶段目标”等有所规定，而对具体的教学内容，如每一部分内容的教学重点、难点等则需要教师根据具体的教学对象确定。如果偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”，容易导致低效益。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，比如在讲技术的性质内容时，有的老师列举了10多个案例，这样一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。

因此，要根据教学的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。只有教师在准确把握教学的重难点的基础上才能寻求最佳教学策略，合理处理教材，提高课堂教学效率。

主持人： 从通用技术的课堂实践来看，构思课课型是老师们普遍感到难把握的一类课型，其原因在于方案构思涉及大量的比较、权衡、优化等技术的思想和方法，也运用了大量的发散性思维过程，对于学生的思维构成了较大的挑战。下面我们就请几位老师谈谈他们是怎么理解和上构思课的。教师1：“方案构思”是设计过程中的一个重要环节。构思课的内容包括构思的基本思路、构思的方法、创造技法，以及学生的构思实践等。

构思课是技术的思想方法教学较为集中的课型，构思从课题分析与资料分析开始，接着进行设计分析（要运用到设计原则与设计思想），采用各种方法构思多个方案（在构思中要采用多种创造技法与设计构思方法进行构思），再经过技术实验、方案比较、权衡直至确定设计方案。构思的过程又是设计小组集体研制的，研制中要充分发挥团队精神与合作精神，评价与技术试验要贯穿于构思过程的始终。

学生在构思的过程中，学习、实施各种技术思想方法，学习使用各种技术知识与技能，这些活动有可能是在课后进行的，也就是说，构思课的主要构思实践只要是在课外进行的。教师不仅要把握好学生在课内的思想方法的实习，帮助他们体会这些思想方法，而且要关心学生的课外活动，帮助他们解决一些困难，必要时可以组织学生交流构想心得体会。

教师2：在构思课的教学中，要根据学校的条件和学生的实际情况，提出具体的要求，把设计构思的主动权交给每一个学生，充分发挥每一个学生的想象能力。我在讲“设计课题的确定”这节课时，要求是“利用模型板设计一件作品，明确作品的形状、外观尺寸、结构方式、功能等，每人先构思一个方案，画草图表达出自己的构思”。构思方案完成之后，在组内充分进行交流、讨论，最后每组确定一个可行的设计方案。这样的教学方式不但能活跃课堂气氛、使每一个学生都展示出自己的才华，同时也贯彻了全体参与和全程参与的教学理念。

教师3：构思课是使学生在调查分析的基础上，使大脑充分运转，思维开拓、思路活跃的课型。教学中要充分调动学生的积极性、主动性，设置便于开拓思路，激发灵感、思维碰撞的学习氛围与环境。形式与内容不要设置的过死过严肃，过死过严肃可能会影响学生创造性思维。首先，首先教师尽可能多的提供相关资料，学生在分析整理、借鉴、消化、吸收这些信息的前提下进行独立构思设计，阐明自己的观点，表达自己的设计方案。随后将自己的构思在小组内进行切磋交流，思维的碰撞、通过互动交流使每个同学能较为全面地思考设计方案，使方案逐步趋于合理、科学。

顾老师：的确是这样，方案构思课有着极为丰富的技术思想和方法，对于这类课型究竟采用何种教学方式需要探讨。从目前的教学实际来看，大多数教师很容易把这类课型上成讲授课。当然我们不排除在具体的教学过程中通过理论讲授方法引导学生了解一些基本的构思方法和创造技法，但构思课更应该让学生在实践中去体验、去创造。也正因为此，在构思课中，需要教师创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解构思方法，具体在教学过程中，老师们可以根据不同的载体，作出恰当的选择。比如以上几位老师就采取了从感性到理性的方法，先出示实物，设置问题情境，让学生在解决问题的过程中受到智慧的启迪，同时在具体的形式上可以运用幻灯片、运用故事、播放录像等方式等导入。

主持人：图样的绘制在技术1的教学内容中，是比较抽象并且难以理解的，然而它又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。我们再来研讨制图课。老师，请您谈谈对制图课的建议。

教师1：制图课包含了了解各种常用的技术语言、学习机械制图原理与技能、其主要部分是机械制图。制图课是通用技术课里一个重要内容，我们在设计制图课型时，除了研究它作为一项技能之外，更重要的是要研究的所体现出来的技术语言的特性。这就是通用技术课里的制图课于数学课里的制图课的区别之一。

在数学课里，其三视图的教学目标主要是掌握三视图的原理，建立空间观念，主要是为了满足计算的需要。而在通用技术课里的的目标是：了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。其目的是为了能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，主要是为了交流的需要。

我们在进行制图相关内容的教学时，不仅要学习它的绘图技能，还要注意他所规定的图形是如何呈现技术语言特征的。例如无歧异性、直观性、准确性、效率性、简明性、等等。通过机械制图学习、掌握技术语言的特性。另一方面，机械制图的教学，还具有教学学习技术语言方法的任务，要通过机械制图的学习学会学习技术语言的方法。教学建议：

1． 要时刻注意进行技术语言的教学，不要陷入具体制图原理、技能的教学中去，变成技术知识技能的教学。

2．设计的交流与学生的生活密切相关，教学中要注意穿插案例，联系实际，激发学生的学习兴趣。可采用小组活动等形式，采用口头语言、文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等方式，促进学生之间的思想交流。此外，可组织班级之间的学生交流活动，有条件的可组织校际之间的交流活动。

3．对于技术图样的教学，针对不同的技术图样，有识读和绘制两类要求。教学中要侧重于培养学生识读技术图样的能力。对于学生“识读”能力的培养，可以运用多媒体课件或者有关专业软件，还可以让学生识读一些实际的图样。关于草图基本画法的教学，教师要演示具体的画法，如如何握笔、如何徒手画线到基本图形的画法。

4．本主题的专业性比较强，比较抽象，难度较大。教学中可采用探究式和启发式教学，积极创设问题情景，注重感受与体验，关注情感发展，激发学习兴趣。

教师2：制图课是发展和提高学生技术素养的好课型之一。我在制图课的教学中，以学生的操作学习为主，充分调动每一个学生都认真参与。前面各学习小组已经完成了确定设计方案、画出效果图、确定作品尺寸等工作。上节课又详细讲解了制图标准，包括字体、比例、图线、尺寸标注、制图工具的使用等规范要求，学生也作了相应的绘图练习。这节课我先利用自己制作的多媒体课件，详细的展示、讲解三视图原理，使学生清晰的构建出三视图的概念，明确画三视图的规范要求和注意的问题，然后分组讨论各组作品的特点、形状、尺寸等，最后每人发一张绘图纸以及相应的工具，要求每人都要画出本组作品的三视图，并按要求画出标题栏，标明相应的绘图信息，为后面进一步的实物制作做好充分准备。这样学生在没有实物的情况下，根据自己设计的方案和效果图，用规范的三视图表达出自己的设计，培养了学生的空间想象能力、动手能力、识图能力等，学生的技术素养也就得到了相应的发展和提高。

教师3：我觉得在这类课型中，如何使抽象的内容直观形象化非常重要。如在《技术与设计1》正等轴测图中，我事前准备诸多典型的图例，大家越熟悉效果越好。从中挑选最合乎要求的，这样才能达到突出主题的效果。同时精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，这样就能有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高课堂教学的效率。

主持人：刚才三位老师分别就制图课分别就制图课谈了自己的体会和做法，下面我们来看几段制图课的课堂片段。顾老师：三位老师的教学内容都是以制图为主的基础课，主要是使学生学会技术语言，并用技术语言进行交流，从而培养学生的技术素养。三位老师都能把握好教学内容的重点和难点，选取了较好的课程设计和活动设计，能及时的与学生互动，恰当使用教具和学具，而且都有自己独特的教学资源，能围绕重点、围绕技术课程的目标展开教学活动，对这一章内容研究的也非常深入，都体现了通用技术课程的特征，上的都非常精彩，当然老师们还可以对一些可以探究的知识点给学生留有探究空间，注意课程内容与整个技术课程的联系与呼应，将课程内容与技术设计联系起来，要充分利用教材资源，使学生能充分掌握更多的确定性的知识。

主持人：试验课是通用技术的独特的课型，对于这类课型我们没有多少经验可以借鉴，但经过几年的实践，许多老师还是积累一些经验，下面我们来听听老师们的理解和做法。

教师1：技术试验是通用技术课特有的教学内容，试验课型也是通用技术课的特有课型。技术试验是通过试验验证自己的设计、构想是否可行，如可行，还存在什么问题需要改进；或是比较几种方案，那种更符合需要；或是测量某个数据以供设计使用。

在科学学科中有实验课，它和试验课虽同为操作课，但有着根本不同，实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的；试验课的操作事先不知道结果，是探索性的。试验是要验证原有结论的正确性；而试验则常常是要找出原有设想存在的问题。实验常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行；而试验则需要学生自己设计试验方法、程序，选择甚至设计工具设备。

这种课型主要以学生进行技术试验为主的课堂教学组织形式。目的是在于让学生通过技术试验来验证技术方案，亲历技术的全过程；学生通过观察技术试验、探究技术过程来获得技术知识和感性认识，它对培养学生动手实践的兴趣和实践精神有很大的作用，就是要让学生在做中学。技术试验也是创新的重要方法与手段，是学生创新能力的重要组成部分。因此，在技术试验的教学中，要放手让学生设计、动手，让学生在实践中学习、体验，掌握试验的思想方法。在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。

技术试验既包括基础知识，又包含基本技能；既有动脑构思、创造等思维过程，又有动手操作的实践过程。教师要在教学过程中努力创设条件，让学生多一些动手机会，通过动手，使学生的基础知识、基本技能的学习与技术的思想和方法、技术的人文因素，技术探究、试验与创造，技术的情感态度与价值观以及共通能力等方面的学习融为一体、有机统一。只有这样做了，才能达成通用技术课程的基本目标，学生技术素养的提高才不是一句空话。同时以学生的亲手操作,亲历情境,亲身体验为基础,而获得情感态度,价值观以及技术能力的发展。刘玉修：教学中有些教师把试验课与实验课混为一谈，把试验课与操作课等同，教师在进行教学设计时，要认真对教学内容进行分析研究，确定好课型，真正通过试验课中的“试”发现原有设计中存在的问题，再通过优化、改进设计方案，使自己设计的作品更加完善，这样就实现了试验课的意图和作用。

教师3：实验课中也有为制作试验品的制作活动，这里的制作有提高操作技能的作用，但不是这种课里的主要教学目标，只是副产品。试验对象的设计倒是要注意的。但不能要求过高，学生设计有困难时，教师要给与指导。

顾老师：几位老师说的都有些道理，在技术课程设计时，技术试验是作为一个重要的课程内容加以强调的。技术试验不仅是技术课程的内容，还是技术学习的方法和手段。例如，在某项技术设计中，如果要根据强度来选择材料，最可行的办法就是通过材料的强度试验来选择。在具体的教学中，技术试验是通过活动的呈现形式，来发挥自身的价值的。学生的技术设计项目完成或多或少都要经历技术试验的环节。而这时，教师对技术试验学习的指导一定要跟上，要帮助学生一同分析试验过程中存在的问题，引导学生找出原因，提升他们的理性认识。

主持人：制作课也是通用技术课的特有课型，首先我们还是请几位老师谈谈对这种课型的看法。

刘海林：在通用技术课里，制作是设计过程的一个重要环节，它承担了评价设计方案的任务。“制作课”应该说成“模型制作课”，它包含制作工具知识、使用技能及工艺知识；根据设计方案设计模型设计；制定制作工艺；制作过程；以及根据模型对设计方案做出评价等教学内容。在我们的制作课里，制作与方案评价形成了一个整体。制作是为了方案评价而制作；评价是评价由模型所呈现出来的设计方案。

通用技术课里的制作和劳动技术课里的制作的根本不同是，通用技术课里的制作是和评价紧密相连的，制作的目的是为评价，是为了优化；劳动技术课里的制作是为了呈现操作技能水平。通用技术课里有与劳动技术课中的制作相同仅为技能训练进行的制作，也有为了技术试验而进行的制作，第一种是我们这里的制作工具知识、使用技能及工艺知识，它属于制作的预备知识与技能；第二种放在技术试验课中去说；这里讲的是模型制作。在通用技术课里进行制作课教学需要注意以下问题：

（1）模型制作课一方面有学生动手实际操作的一面，其中不仅有熟练已学技能的一面，更有利用已有技能与所学学习技能的方法学习新技能的一面。在学生需要学习一些新技能时，教师应当进行必要的辅导。对一些学生有实际困难的操作，教师应当进行必要的帮助。

（2）制作模型是为了评价，模型的设计应符合评价的需要。如材料不能随意选用不能反映评价要求的材料，不能为了节省材料费而随意选用材料、工艺，或制作出只能反映外观的模型。教学中应紧紧掌握住制作不仅是为了展示，而是为了评价。当然，应当注意使用再生材料，降低制作成本。教学中，教师应要求设计小组的同学讨论模型设计方案是否能放映设计意图，可否用于评价。

（3）评价是制作课的最重要环节之一，是制作的目的。教师要引导学生明确评价的目的，进行全面地评价。不要仅讲优点，也不能光讲问题，应是学生通过评价掌握评价的方法，理解评价在设计中的作用。虽然以前学生也进行过评价，但这次是比较大的评价，对培养学生评价的思想方法有着重要的价值。

教师2：制作课是把设计方案转化为实物的重要过程，实物可以是真实作品，也可以是模型。在进行制作课之前，学生和教师都要作好准备工作，学生要准备的有：作品设计方案、效果图、三视图、作品结构图、配料单、下料图、作品结构方式、采用的制作工艺、工具使用常识等等，教师要做的有：材料准备、工具准备、安全措施等，教师一定要在课前亲自动手制作一件作品，体验制作的全过程，了解制作过程中可能出现的问题，做到心中有数。制作课是学生最喜欢、最期待的一种课型，它可以把自己辛苦设计的作品转化为实物，真正体验到成功的乐趣，它可以培养学生的合作精神、动手操作能力，可把制作过程中遇到的事先没有想到的问题，通过合作、探究一个个的解决，这种真正体现了“做中学”、“学中做”的教学方式，是提高学生技术素养的最有效的途径。（插入ppt2）

教师3：课程标准只要求学生掌握一两种工具使用，一两类工艺，这对学生的制作远远不够，教学中需要学生自学需要的工具使用与工艺知识，教学中，教师要注意给与帮助，并注意学生在学习与使用新工具时的安全操作问题，（插入：图片

8、图片9）要求学生在学习使用前先学习安全操作规程。

顾老师：在技术1中，模型制作内容是作为技术设计的一个重要环节进行呈现的，有它独特的教育价值。当然它是否能发挥出应有的教育价值，首先还在于老师们对它的正确理解。如果我们把模型制作单纯的当作培养学生的操作技能训练，这必然使得在教学时以某一手工制作为载体，强调讲解示范和模仿。这样不仅创造力培养无从谈起，就连学生的空间能力和基本的操作技能也很难得到发展。事实上，模型制作中还包括大量的心智技能。我们在教学组织上，除了采取有效的讲解和示范外，还应该大量采用合作学习的方式，合作学习不仅是新课程改革所极力倡导的学习和教学方式，也是适合我们通用技术课程特性的一种教学方式和学习方式，因为技术设计、技术试验、技术制作等活动都为合作学习提供了天然的条件。当然在目前的通用技术教学中，合作学习还需要老师们精心的设计，需要遵循合作学习的规律，在实践中不断的去体悟和改善。

在具体的制作课教学中，教师的角色定位也是一个不可忽视的问题，我们观察许多制作课课堂，发现老师都是以一个问题的解决者存在，学生一有问题马上请求老师解决，而老师也立即给出解决方案，这样学生的问题解决能力就不能得到提高，动手与动脑相结合也不能实现，合作学习也不能达到应有的效果。所以我们建议教师在合作学习中充当问题解决的指导者和协助者，鼓励学生自己或者组内互动解决问题，一方面要协助高成就的学生和小组作更好的探究和制作，另一方面还要指导低成就的学生和小组完成任务，引导他们反思自己的制作过程。主持人：

通用技术课程内容 篇5

一、项目研发背景

通用技术是一门新课程，迄今在北京开课只有两年，对于课标、教材以及授课的模式和方法，任课教师都在努力地学习和探索中。2009年，笔者通过参与北京市通用技术课程教师培训工作，到各区听课、交流，对北京的通用技术教学情况有了初步的了解。发现很多通用技术教师对这门课程的教学沿用了其他学科（如物理、化学、美术等）的教学模式，有的教师则完全照搬了初中劳技课的教学模式。通用技术课程的教学目标是提高学生的技术素养，其课程性质突出体现了综合性和实践性，所以开发、研究适合通用技术课程的教学模式成为目前亟须解决的问题。

为了符合通用技术课程的性质，其教学模式应具有如下特征：①集中体现更复杂、更深层次的学习，这种学习需要将各种观点和知识融合在一起，从而有利于高中生将各科知识融会贯通。②培养学生具有多种自我管理技能、智力技能和操作技能。这些技能不论继续接受高等教育还是从事实际工作，都是基础性的。③调和学习风格和技能水平的差异，使更多的学生在完成有趣且富有挑战性的任务中体验到成功，同时学会互相理解与尊重，学会沟通交流与合作。④直接、切实和有目的地与校外社区资源发生联系，突破学校围墙的局限。⑤提高学生学习技术的热情并感受技术的价值。

笔者在通用技术教学中应用的项目学习教学模式，是以通用技术的课程教学目标为中心，以制作作品并将作品进行展示为方法，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性教学模式。项目学习教学模式体现了技术课程的综合性、实践性、创造性和体验性等特性，是技术教育教学的重要方式之一。

二、项目开发过程

（一）理论依据

项目的开发与实践是运用系统科学方法论中“霍尔模型”理论进行支撑，将项目学习中所涉及的课标要求的知识点进行梳理，纳入知识维度（如结构类型、绘图方法、工具使用方法、认识材料、受力分析、结构的强度与稳定性分析、模型制作方法、流程设计与优化、技术测试方法及系统的优化设计等）、时间维度（涵盖了项目研发的各个实践阶段）和逻辑维度（根据学生的认知规律和知识的储备、技能基础来设计的），充分体现了项目实施与进展的多层次。

（二）实践项目介绍

技术作为一种独特的知识，它区别于科学的最本质特点就在于它的行动性。技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的智慧与知识。笔者在实践中选择了以“悬臂梁结构模型”为研究项目，是基于如下考虑：第一，其结构源于生活，第二，在教材中有所涉及。

悬臂梁结构是我们生活中常见的一种结构形式，例如：街灯、空调室外机架、吊车、铁塔、桥梁等。悬臂梁是一种外延承重结构体。梁的一端为不产生轴向、垂直位移和转动的固定支座，另一端为自由端。从工程角度来讲，悬臂梁应该有长度的要求且要承受荷载。它们看似构件组成简单，却涉及多学科的专业知识和复杂的加工技术，应用广泛，实用性强。所以将此项源于实际生活的结构项目，确定为通用技术课堂的教学实践项目是合乎通用技术教学要求的。

“悬臂梁结构模型”的设计与制作要求，是在给定的PVC型材中选择并进行结构的设计与制作，且符合整体质量不大于90克、悬臂的长度不小于350毫米的技术条件。学生可应用所学习的系统设计、结构设计、流程设计等理论知识，以小组合作学习的方式进行优化设计，制作结构模型。将计算作品的承重比值（承重质量与梁的自身质量之比）的方式，对作品进行评价。

（三）项目实践主要过程

1.初期尝试—国际部学生的课堂教学

首先在我校组织国际部的学生中进行初期尝试，目的在于投石问路：一是为了解制作完成这样的一个项目所用的时间和可能出现的问题；二是为随后的大范围课堂教学摸索经验。为此选择了事先给定图纸，要求学生按照统一的图纸进行制作的方法。此阶段的收获在于：既看到了学生对此项目有很高的关注度，又证明了该项目的可行性。

2.进一步试验—四中全体高二学生的课堂教学及校级展示

为达到课标要求并适应四中学情，我们做了前期的调研、实践和论证，做了严谨的计划和预案。为形成恰当的探究梯度，在“悬臂梁结构模型”制作之前，还设计了一个体验任务，即在限定的条件下，用给定的材料制作一个边长不小于80毫米的正方体，并进行承重测试。学生在体验过程中，不仅学习材料选取、加工技术的方法，同时还运用了系统优化的思想和流程设计的方法去分析问题、解决问题，为悬臂梁结构设计与制作做好了知识和技能的准备。此项目被我校学生会确定为校科技节竞赛活动项目。

“悬臂梁结构模型”设计进入实质性阶段，学生要想实现自主设计，必须要对“结构形状”、“结构受力状态分析”、“材料性能”、“结构的强度与稳定性”等相关知识和原理有深刻的认识和理解。第一，要求学生自主设计结构形式，发挥其想象力和创造力。第二，要求学生根据自己设计的结构画出1:1的加工图，这是一种十分有效的辅助加工制作方法。第三，要求学生通过预承重，细致观察结构的形变及受损部位，记录、分析并进行优化设计，最终才能完成实验报告。

在学生们的热情感召之下，我通用技术组的教师与学生会共同组织了“北京四中悬臂梁结构模型承重大赛”。经过班级、年级的选拔，最终进入校级决赛的有6支队伍，比赛结果

最高承重比为323（梁自重为65克，承重质量为21公斤）。学生的出色表现激励着我校通用技术教师们继续研究、完善悬臂梁结构模型项目在教学中的应用。

3.冬令营活动—不同层次学生的实践、交流与展示

2010年2月，寒假期间，悬臂梁结构模型设计与制作项目成为北京市高中生冬令营活动项目。虽身处寒冬，但整个冬令营活动进行得非常有序、高效。来自6个远郊区县的学生们仅仅用了近48小时的时间，就从一无所知到完成自己亲手制作作品。当看到自己制作的悬臂梁结构能够承载高达30公斤的重物，承重比约500时，他们表现出了无比的激动和兴奋。从学生们的现场感言中，从随队通用技术教研员及一线任课教师的高度评价中，我们清晰地听到这样一个声音：这是一个适合于高中生学习的好项目，可以在很多学校的通用技术教学中进行实验和推广。

4.北京市高中生技术设计创意大赛—面向全市学生推广、普及

2010年5月29日，首届“北京市中学生通用技术创新设计大赛”决赛在北京四中举行。大赛由北京市教委主管、北京市学生活动管理中心主办，北京四中承办，有34支代表队、500多名师生参加了悬臂梁结构竞赛活动。在比赛中，本次决赛的最大承重比为895（梁自重为73克，承重质量为67.5公斤，梁的结构没有损坏）。

三、项目实践效果

学生们在“悬臂梁结构模型”项目的设计与制作过程中，践行了结构设计、系统设计、流程设计的理论知识，形成了整体的设计思路；在动手操作中，学习工具的使用方法，掌握加工的技巧，感受技术的魅力与

价值。

学生章桔然在总结中谈到：“我们现在面对的世界，技术飞速发展，每天都会遇到各种各样的技术问题，每一个人的生活与工作都时刻离不开技术。不管你是否从事技术工作，都要接触技术、使用技术，都有可能参与社会对技术的决策，都要面对技术的飞速发展带来的种种职业问题。因而，初步的技术能力和一定的职业规划能力是我们迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展的基础。”

通用技术课程内容 篇6

关键词：高中通用技术,问题,策略

高中开设通用技术课程, 可以培养学生的创造性思维, 并帮助学生实现综合素质的提升。然而就当前通用技术课程的教学情况来看, 仍然存在许多问题, 这使得通用技术课程的作用大打折扣, 成为高中教学的一大难题。

一、高中通用技术课程教学存在的问题

(一) 对通用技术课程的认识不足

由于长期受应试教育模式的影响, 高中教师和学生普遍认为只有纳入高考范围的课程才是教学的重点。目前, 国内很多省市并未将通用技术课程纳入高考的范围, 因此也没有得到教师的重视, 学生对其所投入的学习精力也比较少, 甚至有些师生认为这门课程是可有可无的。另外, 学校和家长往往比较注重学生的分数, 而忽视学生综合素质的培养。虽然通用技术课程已开通, 但是学校并没有投入太多的精力到课程的教学中, 其普遍认为通用技术课程的存在没有太大意义。

(二) 师资力量单薄

由于缺乏专业性较强的通用技术教师, 学校通常启用其他科任教师兼任通用技术课程的教师, 师资素质难以得到保障, 这就导致通用技术课程的教学存在不少的漏洞, 比如教师一味地照本宣科, 不注重实践与教材的结合, 甚至教师可能在课堂上给学生传达了错误的知识却不自知。另外, 由于教师身兼数职, 因此投入通用技术课程教学中的精力较少, 教师更不会注重对教材深层次的剖析, 这便严重阻碍了通用技术课程教学的顺利开展。

(三) 缺乏针对教师的实践项目培训课程

为了解决通用技术课程教师专业性较差的问题, 可以采取对教师进行课程培训的办法, 丰富教师的通用技术课程知识储备。但是, 目前针对教师通用技术知识的培训主要是教材培训和课程标准培训, 这些培训多是专家讲座培训, 虽然可以丰富教师的通用技术课程理论知识, 但是对教师实践教学能力的提升作用不大。

二、高中通用技术课程中学生参与实施策略

(一) 通过设置情景, 吸引学生注意力

任何一门课程的课堂导入部分都十分重要, 能否成功吸引学生的注意力关键在于课堂导入。通用技术课程的课堂导入可以通过设置情景展开, 情景的设置可以让学生全身心地投入到课堂之中, 并带着浓厚的学习兴趣参与学习和讨论。教师在进行课堂导入时, 要根据教材内容和学生的特点将提前设计好的情境导入课堂。例如, 教师在讲解《技术与设计2》这部分内容时, 由于涉及“结构和稳定性”的知识, 所以可以采用情境教学中的实验方法, 首先将学生分成若干个小组, 并将一个不倒翁和三个铁环分别发给每一组, 然后教师指导学生操作, 即将不倒翁单独放置在课桌上, 发现不管怎样不倒翁都不会倒下, 接着再将铁环挂在不倒翁上, 就会发现在铁环的作用下, 不倒翁很容易就倒下了。通过这个有趣的实验, 学生会在心里产生疑问:为什么加上铁环的不倒翁容易倒呢?由此, 就会带着浓厚的学习兴趣投入到课堂的学习之中。

(二) 将教材和学生的生活实际相联系

通用技术知识通常具有较强的实用性, 和学生的生活实际具有密不可分的关系。将通用技术知识和学生的实际生活相结合, 可以帮助学生更好地理解通用技术的相关知识, 利用通用技术的知识也可以帮助学生更好地解释生活中的现象, 同时让学生的创新思维得到有效开发。例如, 在《方案构思及方法》这部分内容的教学中, 教师应当指导学生充分发挥自己的创新能力制作出一些与自己生活息息相关的物品, 比如台灯。首先, 教师应当将台灯的制作方法步骤以及成品的图片通过多媒体设备呈现给学生;其次, 教师将学生分成若干小组, 组员之间充分讨论制作方案并画出草图, 教师可以检查学生的方案和草图, 并给出一定的指导意见。这样一来, 学生的创造性思维得到了极大的开发, 不仅掌握了通用技术教材的内容, 而且综合能力也得到提升。

(三) 采用合作评价的形式展开教学

新课改要求任何科目的教学都应当注重学生的课堂主体地位, 并实现师生、生生互动的课堂教学方式。合作学习模式更为重视学生的态度, 强调学生掌握学习方法, 注重学习过程, 实现课堂的交流合作, 提高实践能力。合作的教学模式要求学生在学习中实现自我评价, 同时学生与学生之间也要形成有效评价。通过互相合作, 在自我评价和他人评价的过程中不断完善自己, 提升自己的学习水平。例如, 在《电子系统》部分的教学中, 鉴于通用课程的课时较少, 且上下两堂课的时间间隔较长, 导致很多知识点容易被学生遗忘。因此, 在课堂中可以引进multisim、Wave 6000等软件展开教学, 比如在数码管计数555振荡器频率的实验中, 教师给定学生一些有误的电路图, 学生在软件上画出电路图, 并修正错误的地方, 以此帮助学生加深记忆。

三、结语

通用技术课程是具有特色的高中教学科目, 可以帮助学生开发创新思维, 提升综合素质。在通用技术课堂教学中, 教师应当注重学生的参与, 针对出现的问题采取切实可行的办法予以解决, 进而将通用技术课程的作用发挥到最大化, 实现学生创新能力和综合素质的提升。

参考文献

[1]唐庆银.高中通用技术课程实施的现状分析[J].中国西部科技, 2013 (04) :118-120.

通用技术课程内容 篇7

关键词:通用技术 技术素养 创新精神

一、教师自己要加强技术素养的修养

如果要给每个学生一碗水,那我们教师至少要有一桶水。因此,作为通用技术的教师,首先要精通业务,认真钻研课程标准,领会《通用技术课程标准》的精神实质,这样不仅对通用技术课程的理念、目标、评价方法会有深入的了解,也可以理解编者的编排思路,站在更高的层次上理解教材。我的体会是教师要在技术知识理解的基础上,多钻研,多探索,吃透课标和教材。很多教师以前都没有接触过这门科学,打开课本一看发现有很多的知识自己都不明白,而且相关的书籍、资料也很少。这就要求在上这门课之前就要吃透教材,看透教材,还要多看其他版本的材料,有空余时间还可以多看一些其他技术方面的书籍,以增加自己的知识面,各个版本的教科书也可以互相借鉴,地质版和苏教版的书就可以相互补缺,有许多观念经过对比,自身了解的就比较清楚,还可以丰富教学案例,有利于丰富课堂教学内容。所以,我们教师必须加强自身技术的修养。

二、培养领悟和运用是通用技术基本的教学目标

技术思想和方法的教学以注重领悟和运用作为目标。所谓领悟,一般是指能够对有关信息进行转化,使信息变成更好理解的形式,从而理解内容的意义。领悟作为技术思想和方法的教学目标之一,是指学生能够用自己的语言对技术思想和方法进行描述和解释、对技术思想和方法中存在的各种关系进行梳理,理解技术思想和方法作为一种理念、价值观以及分析问题、解决问题的方式和方法对于人们实践的意义,并在此基础上将之内化到自己的认知结构中,优化自己的思维方式。运用,作为技术思想和方法的教学目标之一,是指学生能够有意识地以技术思想和方法为指导,对一些实际问题进行分析和解决。

三、精心选择案例,开展丰富多样的学习活动

技术实践源于生活,但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动,借助多媒体技术直观形象的教学,通过声音、图像等入情入境的表现方式,激发学生学习的兴趣,以案例为载体,通过对案例的分析,挖掘其中所蕴含的各种信息的教学方法就是案例法。案例法可以作为技术思想和方法的教学方法之一的原因在于:

1.案例为学生提供了一个真实的情境,不仅有利于学生联系生活实际获得一种真实的体验,而且有利于学生将亲身体验、领悟到的技术思想和方法有效迁移到解决其他问题的实践之中。

2.案例法为学生提供了一种“做中学”的机会。学生参与案例的分析并与其他同学展开讨论、交流,这是案例教学中至关重要的部分。通过这种“做中学”,学生可将案例中蕴含的技术思想和方法内化到自己的认知结构中发展自己的智慧。

四、让学生在实践中领悟技术和设计方法

通用技术课要强调技术的特点,注重学中做、做中学的基本理念

技术课应给学生提供更多的实践机会,使学生在技术实践中更好的体会技术与设计、应用技术与设计的精髓。对学生的实践活动教师要精心设计、精心安排。即要考虑到学生的接受能力、技术操作能力、时间控制,还要考虑技术设备、制作成本、对教材的整体把握等。使学生通过实践要有收获要有成就感。

以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础创造性地实践,让其施展才华,大显身手,这是学生掌握技术的主要环节。学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。使学生在融入技术情感中,在实践中领悟技术和思想方法,让每位学生在展示自己的设计作品,畅谈设计方案时,既培养了学生的丰富想象力,那种敢于表现的个性品质,良好的合作交流态度,又提高了学生自主创新的意识,使学生的个性潜能得到更大发展,为学生的终身发展奠定基础。

思维的意识与习惯,使学生认识到解决问题的途径不是单一的,设计的方案通常是多样的。由于学生沉浸于解决问题的活动中,对问题解决中所揭示出来的技术思想和方法可以达到真正的感悟和理解。

学生对技术思想和方法的学习应是在已有认识基础上的再创造。教学的着力点不是实现学生对技术思想和方法内容的静态复制、被动适应和精确掌握,而是动态生成和主动建构新的意义,即在教学中,通过学生自身的感受和领悟,以他们自己的方式对技术思想和方法进行诠释和理解,并且内化为个体独特的认知结构。技术思想和方法教学还有很多,但是,任何一种教学方法都不是完美的。在实际教学过程中,应该根据具体教学内容、学生水平和教学条件等,采取最适宜学生学习的教学方法;任何一种教学方法都不是孤立的,各种教学方法相互交叉,需要对其综合运用。如运用案例法,同样需要发现、体验,对案例中涉及到的具体问题也需要进行分析与解决。

总之,通用技术课作为一门崭新的学科,毕竟有许多东西需要我们在实践中不断去摸索、去追求、去攀登;需要我们所有的一线老师不断钻研更加新颖和行之有效的通用技术课堂教学之路。我坚信只要我们通过不懈的努力和研究,通用技术这门新课程必将会展现出它独特的光彩!