阿德莱德大学预科（通用8篇）
立思辰留学360介绍，阿德雷德大学有两个预科学院，布拉福德学院（Bradford College）和安斯伯利学院（Eynesbury College），布拉福德学院位于阿德莱德大学校园内，安斯伯利学院为南澳三所大学提供预科课程。
据立思辰留学360介绍，这两个预科课程皆由阿德莱德大学设立，并且受大学的监督，以确保其达到大学录取所要求的较高的学术水平。预科学生将得到他们所申请的本科学位课程的有条件预录取，并且在注册预科学院的同时也会在大学得到注册。
阿德雷德大学预科课程
预科课程由布拉福德学院提供，位于阿德雷德大学主校园内。
学院提供两种进入阿德雷德大学的途径：预科课程和学位转移课程。
另外，安斯伯利学院也开设阿德莱德大学预科课程，位于阿德雷德市中心。
学生可以选择的方向
预科课程：工程、商科、金融、生命科学/健康科学、理学、计算机科学/信息技术、建筑/设计、心理学/传媒/法律/文学/国际研究。
学位转移课程：商学、经济学、金融、商用信息技术、计算机、工程和理学。
学生选课方式
预科课程：除英语外，还要上五门课，选定方向后科目自然就确定。
学位转移课程：过渡课程、阿德雷德大学一年级第一学期和阿德雷德大学一年级第二学期这三个阶段都分别修四门课。
入学标准
布拉福德学院预科课程：2月和7月开学，学制40周，学费18190澳币。
入学标准：高二，平均分80分或者高中毕业，平均分70分，IELTS5.学位转移课程：3月和10月开学，学制45周。学费：
（1）商学、计算机科学方向：25605澳币。
（2）工程方向、科学方向：31020澳币。
安斯伯利学院预科课程（FSP）分为三种形式：标准，速成和延伸
标准课程：1月开学，学制38周，学费：17200澳元
速成课程：4月/10月开学，学制28周，学费：17200澳元
延伸课程：10月开学，学制51周，学费：21800澳元。
预科生是党和国家为提高少数民族文化水平而在大学设立的招生名额, 考生必须是少数民族。普通高校招生中的预科生, 是指国家指定的普通高校或民族院校, 从参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中, 低于一定分数, 按志愿择优录取。该考生在民族院校或普通院校学习一年后, 经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。
我校的预科生主要来自湖南少数民族地区, 这些地区相对来说比较贫困闭塞, 相应地, 教学条件、师资力量比较落后、薄弱, 尤其是英语教学, 许多教师本身的英语就存在不少问题。但这些来自大山里的孩子, 朴实、听话、有较强的可塑性, 所以只要找对方法, 他们在预科阶段的学习是可以取得较大进步的。
二预科教学整体规划
我校预科学习为期一年, 开设的主要课程为语文、数学、英语。这三门主课中, 学生学习最吃力的就是英语。预科英语课的确不好教, 学生英语水平参差不齐, 绝大部分学生的英语达不到高考及格水平, 甚至有少数学生完全不懂英语。对于完全不懂英语的学生只有两个办法, 放弃或另开一门英语课。
考虑到预科生的实际情况, 预科英语教学可以分成这样几个阶段进行:第一个学期的上半学期侧重语音教学。大多数预科生在中学阶段没有学过音标, 到现阶段仍有许多单词不会拼读, 这无疑会影响他们的自主学习能力。第一个学期的下半学期侧重语法及短文背诵。背诵文章对他们这种英语水平的学生来说是必不可少的。有人可能会提出质疑, 认为背诵文章这样的事情可以让学生课后自己完成, 无须占用课堂时间。如果单靠学生自己完成, 存在这样的问题:学生不够重视, 有的学生不会背;学生有的句子不理解, 背诵过程中出现的错误发现不了;单纯记忆枯燥乏味, 学生很难长期坚持。第二个学期的上半学期侧重阅读。这是一个让学生了解西方文化、培养英语语感和阅读技巧的过程。第二个学期的下半学期侧重听说。听说是需要建立在一定英语基础之上的。学生英语听说能力的培养在整个大学英语教学中已经被放在了一个非常重要的位置。我把它作为预科英语教学的最后一个重点, 既是基于他们的英语水平, 又是为了帮助他们更好地过渡到大一的学习当中去。
三教学规划的具体实施
1. 语音教学
一般来说, 学生在英语学习的初级阶段就应该掌握48个国际音标以及单词的拼读。受教学条件的限制, 大部分预科生跳过了这一阶段的学习, 这也造成了他们现在英语发音不准确的后果。基于此情况, 教师可用两个月的时间重点讲授语音知识。首先, 要让学生认识这48个国际音标并知道它们的正确读法。教师带读学生跟读, 讲授每个音标的发音技巧, 比较易混淆的音标发音, 反复练习学生发音有困难的音标, 并发给学生音标发音视频, 让学生课后反复练习。其次, 教会学生拼读单词, 并能流利地读出句子。在重点培养学生发音期间, 教师在讲授书本课文时, 要经常让学生在课堂上朗读单词、句子和段落, 并纠正他们的发音。在这个阶段后期可以在班上举行一次朗诵比赛, 让他们有一种更直接的学习动力。
2. 语法及短文背诵教学
从学生的作文中可以发现, 学生对英语语法知识的掌握只是一知半解。大部分学生写的十个句子有八个句子存在语法错误。我还发现了一个有趣的现象, 学生写下的错误句子他们互相之间能够明白彼此的意思。给出范文中正确的例句他们理解时反而容易产生误差。这也反映出一个问题, 就是学生分不出什么是对什么是错。显然, 这些学生的语法知识水平亟须提高。但两个月的时间怎么补上六年落下的知识呢?这的确又是一个难题。我的做法是:搜集一些中学的练习题, 在习题中讲解语法点;找一些经典简单的短文让学生背诵。学生在背诵前, 老师应把短文中的知识点给学生梳理一遍, 让学生在理解中记忆, 而不是死记硬背。老师在检查学生背诵情况时, 可以采取一人一句传递的方式, 这种方式可以检查所有学生的背诵情况, 避免一些学生存在侥幸心理躲避背诵的情况, 同时可以增加背诵的趣味性。
3. 阅读教学
阅读是英语语言学习面的重要环节, 是获取信息的重要手段, 是巩固和扩大英语知识面的重要方法, 同时也是使用英语语言知识的一个重要方面, 是进行英语语言交际的一个重要基础。在阅读教学阶段, 可以把侧重点放在学习西方文化和阅读技巧方面。阅读材料的选择也很关键, 适合的材料能有效提高学生的英语阅读能力。材料选取应遵循以下原则: (1) 难度适中。选择难度适当的阅读材料, 使它具有可读性是阅读成功的保证。为了符合材料难度适中的原则, 教师在选择阅读材料之前要充分了解学生的总体英语水平。阅读材料的选择既应有一定的挑战性, 又不应超过学生的水平太多, 挫伤积极性。 (2) 趣味性强的或为西方经典之作。趣味性是促使学生积极主动获取知识的一个重要因素。有趣味的材料更容易让学生在学习中感受快乐。但选取材料也不能单纯地以趣味性为目标, 而摒弃其他方面的经典之作。经典之作能够让学生更深层次地了解西方文化。 (3) 语言表达真实地道。老师可以给学生推荐一些简单有趣的英语小说、杂志等课后来阅读, 选择一些典型的文章在课堂上来学习, 学习其中涉及的文化背景以及可以运用的阅读技巧。
4. 听说教学
教育部制定的《大学英语课程教学要求》中写道, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”可见, 听说能力的培养已成为大学英语教学中的重中之重。那么, 听说教学如何开展才更有效率呢?首先, 在英语教学过程中尽可能地少说汉语, 而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会, 创设英语氛围, 培养学生直接用英语思维、表达的习惯。其次, 激发学生的交际情感, 培养听说的兴趣。用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景, 创设良好的情景, 把语言和实际生活联系起来, 提高学生的学习兴趣。最后, 合理安排听说训练的材料, 尽量让学生经常感受到成功的喜悦, 适时、真切地鼓励学生, 激发其成就动机, 激发他们“听说”的积极性, 从而改进语音语调, 增强语感, 提高听说能力。
四结束语
掌握一门外语, 必须具有听、说、读、写、译的能力。听、说、读、写、译既是英语教学的目的, 又是英语教学的必要手段。它们之间是相辅相成、互相促进、不可分割的关系。本文把预科一年的英语学习期分成四个部分, 不是将各种能力分开培养, 而是在不同阶段有所侧重, 是希望让学生在短期内看到学习的成效, 增强对英语学习的信心。
摘要：本文笔者结合自身的教学实践, 就如何进行预科英语教学提出了一些方法, 希望能给从事预科英语教学的老师提供一些参考。
关键词：预科英语教学,整体规划,教学方法
参考文献
[1]吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (2)
[2]周燕.民族预科英语教学研究[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2008 (S1)
[3]夏钦、付雪蓉.浅谈民族特色英语教学模式[J].长春理工大学学报, 2012 (7)
【关键词】大学预科 英语 分层教学
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0026-02
少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，其培养目标是“加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本、专科（高职）学习打下良好基础。”预科学生来自不同的民族和地区，受到的基础教育不尽相同，学生英语水平表现出明显的层次性和差异性。在这种情况下，如果按照传统的行政班授课模式，容易造成优等生吃不饱、中等生提不高、低等生跟不上的局面。预科教育学制较短，在一年的教学中要使学生尽快提高英语能力，就必须改变传统的教学模式，根据学生现有的英语水平进行分层教学，满足不同层次的学生需求，提高英语教学质量。
一、实施预科英语分层教学的基础
1.理论基础
美国应用语言学家克拉申在研究人类第二语言习得过程中提出了“可理解性输入”理论。他认为，人类只有在获得可理解性的语言输入时才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者现有的语言基础，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言的输入远远超出语言学习者的现有水平（即“i+2”），或者接近甚至低于语言学习者的现有水平（即“i+0”），学习者便不能够获得可理解性语言输入。教师向学生输入的语言太难，学生就会失去信心，产生焦虑，加大情感因素的过滤层，使输入难以通过，从而无法进入语言习得机制进行内化处理，最终导致学习失败。教师输入的语言过于简单，学生就学不到新的知识，同样会产生焦虑感和厌烦情绪，导致教学收效甚微。克拉申的“i+1”理论从二语习得角度说明了语言教学的关键是要让语言学习者获得可理解性的语言输入，而不同学习者之间的“i+1”水平不同，这为预科英语教学的分层奠定了理论基础。
2.现实基础
云南省高等学校少数民族预科教育基地于2013年11月正式组建，按照“分校招生，集中办学，集中管理”的办学模式，为云南省各高校的预科学生提供为期一年的集中培养。2015年，基地开始招收教育部直属院校的预科学生，这些学生大部分来自新疆、内蒙等地。基地2015级在校生总人数多达2662人，学生来源广泛，层次各异，有一本、二本的预科学生，也有三本、专科的预科学生。因此，各层次学生的文化基础参差不齐，英语水平相差较大。以2015-2016学年上学期英语期末考试成绩为例，该基地学生英语最高分达到139分，而最低分只有30分。一些学生在英语语音、词汇等方面几乎没有任何积累，学习兴趣不浓，学习态度不积极，另一些学生缺乏良好的学习方法，只满足于完成和应付老师布置的作业，只有少部分学生具有较强的英语自主学习能力。因此，实施英语分层教学是解决预科生英语水平差异和学习状态差异的有效途径。
二、如何实施预科英语分层教学
分层教学实施的前提是对预科学生进行合理的分层。借鉴其他民族预科培养单位的经验，可针对预科新生开展入学英语水平测试，根据学生的考试成绩、学习兴趣及潜在发展可能性把学生分为初级、中级、高级三个层次。初级班主要针对英语基础非常薄弱，在学习过程中有困难的学生。对于该层次的学生，应以夯实基础知识为主，力求掌握课程要求的基础单词和一些基础句式结构，能够基本理解课文内容。教师在教学中以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，帮助学生树立英语学习信心。中级班主要针对英语知识水平一般，学习勤奋度有待提高，学习方法有待加强的学生。该层次的教学应该以把握教材为主，要求学生在掌握词汇的基础上，能够比较透彻地理解课文内容及相关知识点，重视培养学生养成科学的学习方法。高级班主要针对英语基础比较扎实，学习主动性强，接受能力强的学生。在教学上可以充分发挥该层次学生的自主性，适当拓展教学内容，开展丰富的课堂活动，培养学生英语综合运用能力，使学生在听说读写方面有较大提升。
实行英语分层教学，在考核评价时必须打破传统模式，采取“以人为本”的理念进行分层考核评价，促进学生的全面发展。一方面，教师应加强平时的考核力度，以课堂表现、作业情况、出勤率、学习态度等方面作为考核依据，对学生平时的表现做出全面客观的评价。另一方面，考试应根据各层次学生的学习情况，采用不同难度的试卷设计，分层命题。同时，也可采用多种形式的反馈，对各层次学生予以不同的评价。
三、结语
民族预科英语教学中运用分层教学方法，充分照顾到学生的个人能力差异和学习需求差异，使不同层次的学生都有自己的学习空间和学习热情，更好地为本专科的英语学习打下基础。当然，本文仅仅对预科英语分层教学模式进行了初步的探讨，该模式也可能存在一些局限性，有待各位学者进一步研究。如何让分层教学更好地应用于预科英语教学，还需要广大预科教师和研究人员在实践中不断探索，不断总结经验，并对其进行补充完善。
参考文献：
[1]普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/moe_751/200506/t2005？鄄0603_77872.html.
[2]Diane Larsen-Freeman， Michael H.Long.第二语言习得研究概况[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：242-243.
学校名称：阿德莱德大学 Adelaide University 所在位置：澳洲，Adelaide学校设置类型：创建时间：1874年学历：本科 研究生 网络课程 学校性质：学生人数：18385人院校地址：aozhou./school/5504
阿德莱德大学全国高等教育联盟 （NTEU）已经拒绝了行政部为提升停车收费的计划。
据NTEU介绍，阿德莱德大学的停车费已经比新南威尔士大学，墨尔本大学及悉尼东区的繁华地段要贵很多。阿德莱德大学的新的停车费为每年1900澳元，而墨尔本大学则是1315元。
阿德莱德大学停车场来源: AdelaideNow
NTEU称，校园继续升高的停车费将抵消教师明年的工薪增加。“明年我们的工资将有7.5%的上升。可是停车费用上的涨幅将使我们的工薪增长变得毫无意思。”
阿德莱德大学将行政和停车部分外包给了一个叫Tenix商业公司。该公司称，在校园北区的.停车费用是和临近的商业经营区接近或更低。
阿德莱德大学停车费的增加将使该大学与南澳大学的西区校园接近，该区的一个非预订的位置是一年1750澳元，在该大学东区校园的停车费20XX年达到了2600澳元。
在西班牙生活的华人中，大约有数万人仍然没有居留卡，而对这一部分侨胞来说，最为担心的事情恐怕就是警察的临检和驱 逐令的问题。就以前来说，如果没身份的侨胞被警察抓了，第一次都会被领到警察局，拍照和按手印。被关一晚上之后，侨胞就会被开出一张驱逐令，并且成立一个 此人的驱逐档案，一般来说，背上驱逐令的侨胞只有3天时间找律师上诉取消掉这张驱逐令，而一旦超过3天，法院或警察局开出处罚通知，这张驱逐令被记入档 案，以后就很难取消。
据西班牙欧浪网报道，非法移民因为原因不同而收到的驱逐令也不相同，最短有6个月就可以申请取消，但大部分人收到的 驱逐令都是5年或者10年的，这意味着身上有这张驱逐令的侨胞在5年或者10年的时间里都很难取消这张驱逐令，而且也没有机会办理扎根居留，因为一旦移民 局审查扎根申请人背景时，发现有驱逐令则马上会被拒绝。
12月5日，移民局调整了这一不合理的政策，制定新的条例，AM6律师楼的米盖尔律师和钱乐小姐在拿到法律条例原文后，第一时间把相关情况汇总，为无身份侨胞进行详细解读。
新的条例与老的条例相比变化不大，但是在取消驱逐令的问题上却大开绿灯，新条例中规定，以前的驱逐令不管有效期是多久，在新条例出来之后只要满一年就可以申请取消。
米盖尔律师表示，对于非法移民来说，这意味着以前很大一批“因为驱逐令而不能办理扎根居留的侨胞”都可以因为这个条 例而受益。因为大多数人的驱逐令都已超过一年，而且不管有没有案底，都可以申请取消，这可以看成是西班牙政府处理非法移民问题非常人性化的一步，通过这一 步可以积极减少非法移民的数量，以及扩大西班牙政府的收入，可谓是一举两得。
但米盖尔律师表示，侨胞在取消自己的驱逐令时最好由专业人员经手，避免因为缺少材料而遭到法院的拒绝。
《西班牙移民条例新规：驱逐令满一年即可申请取消 - 华人 - 欧洲新闻》本文来源:()
澳洲将受益于英国取消毕业生工作签证的计划。
英国国际学生事务委员会 （ UKCISA ）今年10月对5000名国际学生进行调查，发现毕业生工作签证的取消是近期多项政策改变中最有破坏力的一个。
据介绍，英国对更高学历的国际毕业生的一年工作许可将在明年四月取消。
UKCISA 主席Paul Webley说，很明显，澳洲政府近期公布延长国际学生毕业工作签证的方案将吸引更多的国际学生，而明年英国就能感受到政策改变的带来的全面影响。
他说，在取消国际学生毕业生工作签证的措施后，政府并没有一个后续安排，而目前雇主赞助的技术人员签证政策，却无法保证国际学生有任何可替代的措施可以采纳。
大多数私立学院学生的工作权利已经被取消，其他学院学生的工作时间也被缩减到1周10小时。这项政策适用于那些在今年7月就已经申请学生签证的学生，也包括已经在英国的需要新签证的学生。
Paul Webley说：“由于无法做兼职工作，国际学生认为在英国的学习费用无法承担，这导致许多学校的招生数量锐减。截止到目前为止，大约近5000名学生试图申请其他学院或回到自己的国家，近30个学院被迫关闭。这种现象可能还会持续。”
为什么中国高三在读和高中毕业生去新西兰读大学要先入读大学预科？
答案：中国高中毕业需要12年，新西兰高中毕业需要13年。但中国大学一般为4年完成，新西兰则需要3年时间。也就是说中国学生完成本科需大学前12年+大学4年，新西兰学生完成本科需大学前13年+大学3年。实际算起来，都是需要16年才可完成大学的基础教育。
大学预科学习一般是两学期的全日制学术学习，该项目是为帮助非英语背景高中毕业生在新西兰进行学位学习做准备而专门设计的。
成功的预科毕业生拥有大学入学资格，该资格受到所有新西兰大学认可并且被澳大利亚大学广泛接受。
在预科学习中，你将学习在新西兰或者澳大利亚大学中学习所需要的能力。同时你会获得运用英文的自信。你将学到的能力包括：
• 研究与图书馆使用
• 演讲技巧
• 作文与报告写作技巧
• 课堂笔记记录
• 小组工作能力
在学习过程中学校一般都设有辅导课，辅导课是小班教学，这样学生可以与老师进行充分的互动和沟通。如果老师注意到学生需要额外的帮助，学校将会进行相应安排。预科学习的教师都拥有丰富的教授母语为非英语学生的教学经验，而且每一个科目都由对相关领域非常精通的教师来进行教学。
预科学习的教学让学生适应学位学习的教学方式。所以可以为学位学习作充分准备。
预科学习要求：
学生需要学习8门课程，每学期4门。3门课程为必修课。每个学校都会建议学生至少要学习一门数学课。
预科学习
学制--2学期
学历--预科学习达标证书
专业/特定项目
8门课―3门必修，5门选修
必修课
预科英语-1
预科英语-2
预科语言和学习能力
选修课
预科会计
会计概论。基本的会计概念，流程和体系如何在不同类别的组织和用户群中应用。除此之外，你会了解会计体系的分析和处理会计数据的方式。学习这门课程不需要有会计知识基础。
预科生物
遗传学和进化；生物体与环境之间的关系；植物和动物实用研究；人类的生物和文化进化；现代生物问题
预科化学
能量转换，水溶液化学；原子结构；元素周期表；有机物质；无机物质；氧化还原
预科经济学
基本的经济概念，原则和分析技巧，课程着重于将这些知识应用于现在的事物当中。同时我们还注重经济信息的阐述和表达。经济，社会以及政治事件之间的关系也会涉及。
预科微积分
为学位学习做准备的数学。包括代数，坐标几何，三角学和微积分
预科统计学
运用数学和统计工具来收集，分析并解读统计数据。
新西兰政府和社会
新西兰政治和社会的背景信息，也会更好的理解并评价新西兰社会中的争论。
预科物理
力学，波运动，电磁学，光子，原子和一个特殊研究题目。
学生需要通知预科中心他们打算学习哪八门课。所有的课程都有开设，但是某些课程可能在某学期不会设置。
课程和评估
每门课程每周有5小时课堂教学时间
每周总课时为20小时
所有课程的上课时间都在周一到周五上午8点到下午6点之间
最终成绩内部评估占50%，期末考试占50%。
预科学习入学资格
如果你想要满足申请预科学习的要求，你需要
• 满16岁
• 完成高中学习，相当于新西兰的12年级
• 雅思成绩综合5.5，写作5分。或者托福笔试525以上（机考197以上）
• 如果学生打算学习预科学习达标证书课程，那么以下情况学校也是认同学生达到预科学习的语言要求：学生在大学语言学院学术英语6级课程中取得平均B，并且提供语言学院负责人写的书面推荐函说明学生已经在语言上做好了预科学习的准备。
• 高中毕业，高三平均成绩70分以上，数学70分以上。
如果你刚刚达到入学的最低英语要求，那么在进入预科学习之前，强化英语学习会对你非常有益。英语课程会为你开始预科学习作充分准备，而且会为你在新西兰的生活提供一个良好的介绍和开端。学生可以选择在不同城市的各类语言中心进行语言的过关学习。
预科学习进入学位项目的要求
如果要取得大学入学资格，你需要成功完成预科学习达标证书课程，也就是说8门课要全部通过。至于学生能上大学里的什么专业，也是要根据学生预科的成绩决定的。
在大学预科英语中得到B的学生被视为满足大部分本科学士学位入学的语言要求。
以新西兰怀卡托大学为例，进入怀卡托大学学士学位的预科成绩要求如下：
文学学士：每一科成绩至少为C
计算机图像设计学士：申请人作为个案考虑。学生需要每一课成绩至少为C，并且提供计算机与数学科学学院所要求的作品集。
传播学士：平均成绩B，每一科成绩不得低于C
计算机与数学学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C
电子商务学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C
工程学士：平均成绩B，物理成绩至少为B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C。学习材料与工艺工程的学生化学成绩需要同时达到B
法学学士：申请人作为个案考虑，学生在预科学习中的成绩需要非常出色。
人文研究学士：每一科成绩至少为C
管理学学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C
音乐学士：每一科成绩至少为C，另外学生需要达到相应的专业水平。表演类项目需要学生成功完成音乐系安排的试演。
科学学士：每一科成绩至少为C，两门科学类科目不得低于C
科学学士（计算机科学或数学专业）：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C
科学学士（技术方向）：每一科成绩至少为C，两门科学类科目不得低于C
社会科学学士：每一科成绩至少为C
体育与休闲研究学士：每一科成绩至少为C
旅游学学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C
北继培字【2012】119号
学在北大，可获北大结业证书，入北大校友录
始于2006年，引领中国高品质韩日教学与留学
国内最大韩日留学班，人数最多，班型最多
高保障升学，国内唯一40余所日本国公立大学及优秀私立大学专业直接保录
本班简介
北京大学留学日语班早在2009年就已成立，入读本班的学员在北京大学进行为期一学年的日国语强化培训（实际课时量接近1.5年），结业时日本大学直接来访北大考核，最终可进入日本正规大学深造。本班现已连续开办3届，学员结业时由外事专家亲自负责签证事宜，至今所有学生全部获得日本在留资格，全部成功入读日本院校。
进入本班的学员将与北京大学统招生一同排课，上课、饮食及其他课外活动均在北京大学，在接受北京大学一流师资教学指导之际，真实感受北京大学良好的学习氛围。本班主要采用《标准日本语》全套教材，辅以本班专职教授多年积累的大量辅助教案和讲义（至少3倍于教材容量），同时配合日本合作大学的要求及其考试时间表，学员们在紧凑的课程设置之中，既可以学到原汁原味的日语，又能在最短的时间内掌握并适应留日生活的技能。
而且，在境外大学录取上，与日本众多国公立和私立大学展开合作，向结业合格的学生提供保证入读本科的“保录”服务。是众多怀有留日梦想学子的最佳选择！
合作机构
官方机构：日本驻华使馆、中国人民对外友好协会中日友好协会、日中友好协会、中日青年交流中心。
合作大学：名列前茅的89所国公立大学与30余所一类及二类私立大学，具体为东京大学、京都大学、早稻田大学、庆应大学、大阪大学、东北大学、东京工业大学、名古屋大学、神户大学、九州大学、一桥大学、北海道大学、横滨国立大学、广岛大学、筑波大学、名古屋工业大学、九州工业大学、金泽大学、东京农工大学、御茶水大学、冈山大学、东京理科大学、中央大学、明治大学、同志社大学、立命馆大学、关西大学、东京外国语大学、大阪市立大学、横滨市立大学等等。其中，总计大约40余所国公立和私立大学提供保录，保录条件为：学生必须符合留日的基本要求，且达到日语能力等级考试N2以上级别或通过上述日方大学在本班的校考。
特殊专业：针对目前许多学生非常喜欢日本的动漫及服装设计专业，本班已与部分日本大学达成共识，这两个专业同样可以实现保录，同时学生在北大阶段学习的各项费用与别的同学一样。相关的报名及面试流程，日本校方将根据报名学生情况提前做出安排。
语言学校：东京国际日本语学院、进和外语学院、玉川国际学院、浦和国际学院、赤门会日本语学院、石川学园、横滨设计学院日本语科、国际航空旅游专门学校、理工情报专门学校日本语科、国际语学学院，JCL日本语专门学校、爱知国际学院等。
本班保录的重要意义
1、日本留学之重兴需要保录政策，这也是小语种国家留学的重大趋势。不过，由于当前日本留学有在日“高考”环节，所以需要日本大学来华面试与考试，当面予以直接录取。目前，已有40余所日本国公立和私立大学确定以这样的方式保录本班学生。
2、本班日本大学的保录方式，将大大提升留学日本的签证通过率。当前留学日本的学生，60%以上是语言生（签证通过率90%左右），日本入国管理局对学生考察，已经由重点审查“经济能力”转变为“学习能力”，即主要考察学生的日语能力、日本文化修养、留学日本计划甚至日语学时证明等。本班学生在结业时，除了有深厚的日语基础，还有北京大学外国语学院提供的学时证明，最重要的是可以获得日本优秀大学专业课的录取，学生的学习计划和目的非常明确，必然极大的提升留日签证通过率。
保录流程
第一步，初审简历。学生9月入读本班后一个月内，在我班留日专家的辅导与建议下，按照标准格式提交留日履历书与入学愿书，以便日方大学制定2013年春夏到访北大的考试计划（日本大学校考）。第二步，教学建议。日方合作大学收到材料后，除了制定校考计划，还将分析学生实际情况，向本班提出教学上的建言建议。
第三步，材料准备。学生根据日方大学初审结果，及留日其他要求，于2013年春节利用寒假的机会，回家准备详细的留日材料。
第四步，安排校考。2013年春节后开学，本班统一提交学生材料至日方大学，后者将根据材料审核的情况，安排具体的考试日期和内容。
第五步，直接录取。2013年四月到五月，日方大学分批分次到访北大实施校考（含面试），并随后公布考试结果，直接录取学生，以便于学生在不耽误继续学习日语的情况下，进入后面的签证程序，并在2013年10月获得留日签证后入读日本大学专业课程。
需要说明，以下三类学生：
1、本硕毕业直接留学日本，申请日本顶尖国公立大学（Top20，下同）或优秀私立大学的学生；
2、有N1日语能力等级证书的高中毕业生，直接申请日本顶尖国公立大学或优秀私立大学；
3、有实力冲击日本顶尖国公立大学或优秀私立大学的学生，但需要在本班强化日语学习。
这三类学生，需遵循其他“有条件保录”政策，本班日韩教育资源共享，长期与在日导师保持联系，可提供实名推荐和协助申请，根据往届经验，几乎能完全实现学生愿望，具体流程另行沟通并确定。本班优势
1、学在北大。本班直属北京大学，学生学在北京大学本部，教务处统一排课，与北大统招生同学少年，享受纯正北大氛围，及统招生同等生活待遇，例如学生可参加北大社团等。考试成绩合格颁发北京大学结业证（带编号，结业生将成为北京大学终身校友），加盖北京大学之公章和钢印，并有北京大学外国语学院公章对结业成绩予以确认，是国内最正规的留学班之一。
2、顶尖师资。北大、北外资深日语教授，外籍教师主要为北大、北外在读日籍硕士生或博士生。专职老师孙晓勇教授（兼任班主任）早年毕业于北师大，曾在高校任教，教授本、硕、博学生日语，并在日企工作多年，自身已形成一套独特且效果显著的日语教学方法。
3、丰富教材。除主修教材为《标准日语》初中级外，孙教授结合25年教学经验，将给学生提供大量的即讲即练的教辅材料，补充内容3倍于主修教材，教学效果显著。
4、艾滨豪斯记忆法。针对入门阶段的平假名、片假名和单词，主要采用“艾滨豪斯记忆法”，学生很易牢记80-90%的内容。
5、语言学习五步法。对句子和语法，采用语言学家公认的“学习五步骤”，在导入、模仿、反复、变换和练习这五个步骤上，进行条件反射大练兵，真正做到浸泡式学习。
6、多种形式实战法。为提升学生阅读、听力和造句能力，着眼于实战，结合日语等级考试最新动向和历年真题，在照片问题、应答问题、会话问题和说明问题四个方面狠下功夫，这使得学生能轻松应对目前和今后相当长时间内日语能力测试的各种出题形式。
7、充足课时省时省钱。本班课程始于2012年9月，2013年7月底结束，总时长为一学年，总课时量至少1350课时，加上辅导与免费补课，实际相当于同类日本预科1.5年的课程总量，但时间上节省了半年，学费加生活费至少节省3万元人民币。
8、免费补课。每月进行考试，内容包括笔试、听力和口语，其中口语是一对一的测试。考试不合格学生，我班安排不低于10课时的免费补课，确保每个学生跟上进度。
9、三位管理。实行“任课老师+班主任+宿管老师”三位一体的教学管理，在教好学生的同时，努力保障学生学好。而且，三方面的老师会将学生的学习、出勤、成绩、活动、比赛、留学申请、大学面试等信息录入数据库，父母坐在家里就可了解学生在校情况。此外，生活老师每晚10点到每个宿舍查寝，督促学生准时熄灯就寝，保证8小时睡眠质量。
10、多彩活动。为拓宽学生视野，组织学生参加了许多丰富多彩、高端实用的活动，例如参加过07中韩交流年闭幕式、现场聆听中韩两国总理演讲；参加08年李明博总统北大演讲会；参加LG全球人力资源部总监北京大学讲座活动；11年参加中日韩新文明轴心讨论会等等（这个讨论会核心议题是构建东北亚的共同文化，与中日韩自由贸易区的主旨异曲同工）。
11、留日保障。如前述，本班与40余所日本国公立和私立大学密切合作，制定了严谨而细致的保录流程。学生在入学之初就可选择意向日本院校，之后在日方院校和本班的严格共同管理下学习日语、准备材料和参加校考，最终成功留学日本。
12、继续深造。在多个官方机构和外事专家的共同协助下，学生们将进入高品质留日通道，除了成功留学日本，还可以再次利用本班优秀资源，在日申请转学或毕业深造等，进入日本顶尖国公立大学或优秀私立大学。
学制、学校与专业
本班一学年学制，学员在北京学习期间，主要学习日语，其次是日本历史文化、日本大学研究方法以及课外活动，以便为留学和未来就业，做好铺垫工作。
学校与专业方面，学生不能指定保录大学，我班将根据自身条件，择优选择日本保录大学及其专业；其他三类学生按照相应程序，选择对应的大学和专业。
课程设置
课程设置：主修教材为《标准日语》初中级共4册，配套听力入门和其他练习题集，补充材料为日语能力等级考试真题和孙教授自身积累的素材，他将亲自带领学生制作各类卡片，参与各种游戏，因而本班实操与作业量极大，教辅课程3倍于主修教材。听力、阅读等综合训练的巩固，全部为外教授课。其他日本大学研修方法和日本文化课程，主要由日语学者金满生教授负责。
充足课时：2012年9月1日开学，到2013年7月31日课程结束，除去寒假一个月假期，学习总时长约10个月。每天不低于6课时主课，合计45周1350课时，加上辅导与免费补课，总计课时量将达1500课时，足足1.5学年的课时量。
教学目标：日语能力等级N2或通过日方院校校考。
部分师资
1、核心教师
安炳浩北京大学资深教授，博士，入选世界名人录，出版专著多部。曾获韩国总统奖，安氏发音法的创造者，在北大从教近50载，桃李满天下。安教授精通日韩双语，现在是北京大学韩国留学班专职写作课教授，并兼任北京大学日本留学班顾问。
金满生北京外国语大学原国际交流学院院长，国家一级日语翻译，1977年留学日本，多次多年在日本讲学，且自1984年起至今曾多次担任国内及日本的大型国际会议同声传译工作，是我国日语教学领域权威专家，长期从事高端日语教学。现为北京大学日本留学班教学总负责，并亲自授课。
孙晓勇1987年毕业于北京师范大学日语专业，在天津科技大学从教10余年，后入职某日资公司和其他国内其他日语教育研究机构。现为北京大学日本留学班专职老师兼班主任，上一届的教学管理，孙老师与学生们同吃同住，倾注了巨大的心血，学生们最终取得了优异成绩。
其他日籍教师，均为北大、北外在读日本留学到中国的硕士生或博士生，他们皆是本班授课教授的学生，他们中日语言功底深厚，教学认真负责。
2、教辅与留学专家
庞志荣北京大学教授，曾任北京大学国际合作部出国出境事务主任，现总负责北大韩国留学班班务。
胡有福原外交部中国驻韩国领事馆领事，现总负责日韩留学班有关班级的学生留学事务。文凭与证书
参加本项目学员，在通过相关考核后，可以获得北京大学颁发的结业证书，该证书加盖北京大学公章及北京大学钢印。所有学生留学日本并顺利毕业，都能获得我国教育部认可的学历学位证书。
招生对象与入学条件
1、招生对象：应届高中生。其他高中以上学历学生：包括往届高中毕业生、大学在读生、应往届专科生、应往届本科生、硕士生等。
2、入学条件：热爱祖国、遵纪守法、品行端正的有志青年，其中，对于应届高中毕业生，高考分数不低于本省三本线以下50分或有特长的学生优先考虑。
新生报到时，请提供如下材料：
1、本班“入学通知书”；
2、毕业证书原件，在读或应届生（暂时无毕业证学生）请提供学校开具的在读证明；
3、身份证原件，户口簿复印件；
4、小二寸蓝底正面免冠照片3张。
5、报到地点：北京大学外国语学院办公楼（外文楼）。
入学考试
为了遴选优秀生源，也本着为家长为学生负责的态度，本班设置了入学测试，来考察学生的修业能力，如果不能通过考试者，本班不予录取。
1、考试内容（注意，考试时间共计1小时10分钟）：
（1）缩写：发给学生一份1500字左右的阅读材料，学生阅读10分钟后收回，请学生根据材料内容，缩写出一篇500左右的文章。以考察学生的理解和概括能力（阅读10分钟，书写30分钟）。
（2）作文：根据要求进行命题作文，主要以论述文为主，以考察学生的分析、阐释能力（30分钟）。
2、考试安排：分两种情况，a、网考。无法来京的异地学生，可通过网络进行考试，从6月16日（当天为周六）开始，每2周的周六举行一次，且只考上面第（2）项“作文”，剩下的第（1）项“缩写”入学报到后再考核，具体细节安排届时由咨询老师告知学生。b、现场纸笔考试。从6月第一周开始，每周六上午为入学说明会，下午为入学测试；其他单独来参观咨询的学生，视具体情况安排考试方式。
3、考试结果。考试成绩将在3天后公布，学生可询问招生老师或登录相关网站查询。通过考试的学生，将在一周内收到入学通知书。
各项费用
有关各项费用清单如下（币种：人民币）
1、报名费600元，考试费200元；
2、学费32800元，留学手续办理费18000元；
3、住宿费8000或9500元，全套被褥费600元；
4、教材及教辅费用600元，人身意外保险费200元。
开学时间
9月1日报到，9月2日全体师生在北京大学民主楼208室举办开学典礼，9月3日正式上课。我班课程内容由北京大学外国语学院提供给教务处，教务处将我班学生与北大其他统招学生放到一起统一排课，因此上课地点是随机的，根据往届实际情况，主要分布在北京大学第一、二、三、四教学楼，以及外文楼、民主楼和逸夫楼等。
报名咨询方式
1、电话报名：010-51291367 4000-667-803转1（全国咨询热线）***
关键词：完善知识结构,民族预科教育,教学目标构建
民族预科教育是中国特色民族高等教育的重要组成部分, 是党和国家民族教育政策的重要体现。经过六十余年的发展, 我国的民族预科教育为民族地区培养了大量的各级各类建设人才, 为少数民族地区的社会、经济建设做出了重要的贡献, 被誉为少数民族学生成才的“金色桥梁”。随着我国高校的大规模扩招及高等教育大众化的逐步实现, 民族预科教育的招生规模也越来越大, 为广大少数民族青年接受高等教育提供了更多的机会。然而, 规模的扩大, 对办学质量特别是教学目标的实现提出了更高的要求。
由于民族预科教育是介于中等教育和高等教育之间的一种特殊的办学形式, 如何科学制定它的教学目标, 一直没有定论。长期以来, 都是在“预”和“补”之间徘徊。主张“补”的观点认为, 民族预科生都是降分录取的, 基础较差, 应该认真补习基础知识, 将来才能更好地适应大学本科阶段的学习;主张“预”的观点则认为, 民族预科生虽然相比于普通大学生来说, 基础差一点, 但已经是合格的高中毕业生, 关键是今后如何适应大学的生活, 因此, 应该进行大学知识的预备学习。随着近年来办学规模的不断扩大和招生制度的不断规范, 学生整体素质不断提高的同时, 知识基础之间的差距也在不断扩大, 于是就出现了第三种观点, 主张“预、补结合”, 即在补习一部分基础知识的同时, 再预备一些大学的学习内容。
上述几种观点, 是在民族预科教育发展过程中具体实践的基础上提出来的, 在理论上, 具有一定的科学性。但是, 在实际操作的过程中, 无论哪种观点, 都涉及一个内容和标准的问题, 即补什么, 预什么, 补到什么程度, 预到什么程度, 在具体实践的过程中很难把握。因此, 我们认为, 民族预科教育, 应该根据我国现阶段高中教育的特点, 以完善学生的知识结构, 提升学生的学习能力为主, 构建知识与能力协调发展的教学目标体系。
一、现阶段我国中学教育的特点决定了民族预科教育的教学必须以完善知识结构为主要目标。
目前我国的中学教育基本上还是以应试教育为主, 社会、家长均以高考升学率来衡量一所学校的教学质量和办学水平。因此, 在学校教育中, 存在着“三重、三轻”的倾向。教学目标上, 重书本知识的传授, 轻实践能力的培养;教学方法上, 重教师的讲解, 轻学生的讨论;教学评价上, 重考试的分数, 轻人文素质的培养。这三种倾向导致的最直接的后果就是学生的知识结构不合理, 即知识上的“营养不良”。在整个基础教育阶段, 学生所接触的书籍基本上只局限于教材和教辅, 就是教材上那点有限的知识也是围绕考纲的指挥棒转, 学校只教需要考试的, 于是就出现了“农村学生第一次进城不认识红绿灯”、“进大学后才看到第一本不是教材的书”[1]的怪现象。这种先天不足就决定了在后续学习中必须以完善知识结构为主要目标, 才能使“营养不良”的知识体系逐渐“丰满与强壮起来”。
二、高等教育的评价方式决定了民族预科教育的教学必须以完善知识结构为主要目标。
大学教育的根本目的, 无外乎两个:求知与育人。求知就是“教人怎样去思考, 而不是教人应当去思考什么。”[2]而育人, 则是培养学生完整的人格。而在“求知与育人”的过程中, 更需要一种相对宽松和自由的氛围。
在大学, 学术自由是其主要的精神和理念[3], 这种自由的精神就决定了对学生评价方式的改变。为了给学生创造一种自由宽松的学习环境, 鼓励学生的求知欲望、自主学习和独立思考的精神, 使学生的个性得到充分的发展, 对学生的评价方式是多元的、动态的和激励式的。民族预科教育虽然只能算是“准大学”, 但因它一般都是与大学生一起管理, 基本的学习氛围已经与大学无异, 教学与管理也在逐渐与大学接轨, 这样做的根本目的就是要在短短的一年时间内, 让学生在学习理念上完成从“单纯应试向素质和能力提升”的转变, 在学习方法完成从“被动学习向主动学习”的转变, 从而根据自己的个体情况, 规划好自己的学习生活, 广泛涉猎各种知识, 不断充实自己, 逐步完善自己的知识结构, 提升自己的综合素质。因此民族预科教育在对学生的评价上, “必须改变以单一的书本知识作为评判学生优劣的价值标准现状, 而走能力培养、全面发展、提高综合素质的教育道路”。[5]
三、民族预科教育自身的特点也决定了它的教学必须以完善知识结构为主要目标。
民族预科的培养目标之一就是为民族地区培养建设人才。民族地区的社会经济发展, 需要更多的“下的去、用得上、干得好、留得住”的具有良好的政治素质和较强的专业素养的建设人才。从这个意义上来说, 民族预科生首先必须要有献身民族地区社会经济建设的意愿和不怕困难, 迎难而上的勇气;其次还要有适应民族地区发展的各种能力等等。
目前民族预科教育已经逐步向“规范化、规模化”的方向发展, “分散招生、集中办学”的基地式办学模式已经逐步得到大家的认可, 其办学质量优势也越来越明显。但由于不同层次院校的生源质量和不同地区对基础教育的不同要求, 学生之间的知识基础差距也越来越大。但是, 单从入学分数来说, 分数低并不意味着就是差生, 能进入大学学习的人, 无疑是众多少数民族青年中的佼佼者。这就需要我们民族预科教育工作者改变传统的教学观念, 要从单纯的知识传授型教学向学习能力培养型教学方式转变。
四、构建以完善知识结构为基础, 提升学习能力为内容的民族预科教育的教学目标体系。
吉首大学民族预科教育学院创办于1994年, 经过近二十年的发展历程, 已成为湖南省唯一的民族预科教育基地。特别是自2009年面向全国招生以来, 发展速度迅猛, 势头强劲。目前有一年制、两年制民族预科生1400多人, 分别来自湖南省内和上海市的十所高校。来自不同地区、不同层次院校的学生基础不同, 如果单纯以知识传授为主, 无论是“预”或“补”都很难满足所有学生的需要。因此, 学院在深入调研的基础上, 提出了“把知识扩展与学习能力的提升相结合, 以完善知识结构为目的”的民族预科教育教学目标体系。
首先, 在知识学习方面, 主要采取以下几方面措施。
1. 加强文化基础知识的训练。
即针对目前中学阶段应试教育带来的学生学习方面的缺陷, 有针对性地对学生进行“训练”。语文以扩大学生阅读面和提高口头语言和书面语言表达能力为主。通过教师开列阅读书目、学生相互之间推荐书目等方式扩大学生的阅读量;通过课前五分钟的演讲, 培养学生的口头表达能力;通过自编自导课本剧、演讲比赛、出版班报班刊、墙报等方式, 培养学生的语文应用能力;数学以训练学生的思维方式为主, 使学生逐步由“常量数学思维模式”向“变量数学思维模式”转变。教学中, 引导学生逐步建立数学思想方法, 善于从诸多具体事务中抽象和概括出一般规律和特殊问题, 学会辩证地思考问题;英语则以提高学生的“听、说能力”为主, 变“哑巴英语”为“实用英语”, 提高学生学习英语的兴趣;民族理论与民族政策则以培养学生正确的民族意识为重点, 注重理论联系实际。采取“走出去, 请进来”的方式, 以民族地区的巨大发展变化让学生直观感受党的民族政策的伟大, 从而树立马克思主义民族观, 自觉成为党的民族政策的宣传者和执行者。
2. 良好学习习惯的培养。
从某种意义上说, 一个人的成功是从良好的习惯开始的, 一个好的学习习惯会使人终身受益。民族预科学生的智商都不低, 很多学生相当聪明。那为什么他们的学习成绩又上不去呢?通过观察发现, 主要是学习习惯不好。如浮躁、好动, 方法不对, 学习兴趣不高, 等等。他们能够上预科, 要么是老师或家长“逼”出来的, 要么就是完全凭自己的“聪明劲”考出来的。因此, 培养他们的学习习惯, 提高他们的学习兴趣, 显得十分必要。
3. 科学学习方法的指导。
学习方法是指学生在获取知识的过程中, 形成技能技巧、促进能力发展所采取的基本活动方法和思想方法。古人说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”从传授知识的角度, 无论是“预”也好, “补”也好, 还是“预补结合”, 都只能给学生以“鱼”。而要真正给学生以“渔”, 就只有教会学生科学的学习方法, 培养他们主动获取知识的能力。当今时代, 知识更新的速度惊人。据联合国教科文组织的一项研究表明, 进入新世纪后, 许多学科的知识更新周期已缩短至2—3年甚至更短。如果只注重学生的知识学习, 仅仅让学生成为被动接受知识的机器, 那么这样培养出来的人才就永远跟不上时代前进的步伐。只有使他们获得了主动获取知识的能力, 才能永远走在时代的前列。因此, 教师在组织各种教学活动的过程中, 要加强各种学习方法的指导。
其次, 在能力提升方面, 主要以综合素质的提高为主。
这里的综合素质, 除了学习能力外, 还包括思想素质、心理素质、组织交往能力, 等等。“大学教育的基本功能是让学生自我学习和自我教育, 培养学生的责任感。”[4]因此, 以丰富多彩的校园文化活动和被称为第二课堂的学生社团活动, 作为提高学生综合素质的重要平台。
一般来说, 民族预科生有两大突出的特点, 一是民族文化背景的多元性, 二是多才多艺、个性特长突出。针对这些特点, 通过多种途径, 为他们提供展示特长和培养能力的机会, 既能帮助他们开展文化交流, 融入到班级和学校的集体中, 又能增强他们的自信心, 促进个性的健康发展。经常开展的活动如“民族才艺展演”、“民族音乐周”、“英语演讲比赛”、“英语、汉语课本剧表演”、“校园歌手大赛”, 等等。这些活动结合大学生的特点, 一般都是采用比赛的形式, 层层选拔, 尽量做到全员参与。通过这些形式多样的活动, 既展示了民族文化, 加强了民族文化交流, 又丰富了校园文化生活, 也使广大学生在活动中融洽了感情, 培养了能力, 提升了素质, 拓展了成长发展的空间, 为进入本科阶段的学习打下了良好的知识与能力基础。
参考文献
[1]王小妮.出身寒门的大学生.南方周末, 2011、11、10.http://www.infzm.com/content/64654.
[2]赵鑫珊.什么是大学精神.新语文学习 (高中版) , 2007, Z2.
[3][4]杨东平.什么是大学.同舟共进, 2007, 05.
[5]惠继东.论高校民族预科教育的发展思路.宁夏大学学报 (人文社科版) , 2004, 05.
[6]石维贵.高校少数民族预科教育教学目标研究.民族论坛, 2006, 04.
[7]程安垣.论民族预科教育的发展与教育公平的实现.民族论坛 (学术版) , 2011, 09.
关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示
为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。
一、赫特福德大学预科英语
（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。
通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。
赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。
（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。
学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。
雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。
（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。
（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。
每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、 思想、内容和相关性（ideas， content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。
每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40—49、50—59、60—69、70—79、80—100等7个分数段的评价标准。
为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part. 2）Academic words were used when introducing the authors points. 3）Linking words were used between different parts. 4）You answered questions in the discussion part. 5）Eye contact was maintained. 在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations， e.g. law， criminal， stolen. 2）You should improve fluency. 3）The conclusion part was very weak. Overall， you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word， fluency and speed. 最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。endprint
（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。
二、英国的预科英语培训课程特点
英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。
（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。
（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year….” “This morning…”造句，以 “组对（ partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。
（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4 ，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。
（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：
一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。
二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。
三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。
三、对我国大学英语教学的启示和建议
自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。
（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。
当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。
鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。endprint
（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。
目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。
协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。
大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。
作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。
（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。
借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J]. 外国语，2012（1）.
[2] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman. 1998.
[3] 张杰. 公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J]. 外语与外语教学，2005（11）.
[4] 蔡基刚. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学，2013（9）.
[5] 王守仁. 大学英语教学改革十年回顾与展望[R]. 2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京. 2011年11月.
[6] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J]. 中国外语，2013（2）.
[8] 束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 外语教学与研究 （外国语文双月刊），2011（1）.
[9] 崔刚. 融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J]. 中国外语，2007（1）.
[10] 刘润清，对英语教学的反思[J]. 外国语言文学研究，2003（1）.
[11] Bruner， J. Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A]. In culture， communication， and cognition： Vygotski perspectives [C]. London： Cambridge University Press，1985.
[12] Gokhale， A. A. Collaborative learning enhancing critical thinking [J]. Journal of Technology Education，1996，7 （ 1） .
[13] 王守仁. 以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]. 外语界，2006（5）.
[14] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[ J]. 外语界，2007（6）.
[本文为浙江省2013年度高等教育教学改革项目“‘协同创新下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]
