在语文常态教学中iPad的作用

在语文常态教学中iPad的作用（精选12篇）

在语文常态教学中iPad的作用 篇1

来源： 中国期刊网

更新时间：2014-12-10

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对信息技术与中职物理教学融合的研究

摘 要：作为一种学习工具，iPad给我们的语文课堂注入了新的活力。iPad的引入使人和学习设备结合并一起发挥作用，取代了传统以人为主的授课方式。这也是现在人们认知和驾驭社会最基本的生存方式，所以它是适应社会发展和时代需求的。本文结合作者近三年的iPad课堂教学应用实践，从语文学科的视角，在反思和总结iPad与语文学科融合的作用及其在语文学科常态教学使用方式的基础上，对教师、学生发展以及语文学科教学方式变革等方面带来的影响和作用进行了系统化的总结，以供教育者参考。

关键词：变革，作用，iPad,语文常态教学，北京师范大学李玉顺博士实施的中国教育学会“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》是支撑北京平板电脑教学应用实践的研究课题，在理论与实践的迭代过程中试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。该课题与北京一线学校进行合作，本校在这一课题中进行了深入参与。自 2012年底启动课题研究工作，团队在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深入的研究工作，笔者在这一过程中将语文学科与平板电脑教育教学应用进行融合与探索。

在研究过程中，笔者发现iPad不仅仅局限于语文课堂的学习，它作为一种常态化的学习工具，参与学生语文学习的全过程，并在学生认知、探究、巩固、积淀的全过程中发挥着举足轻重的作用。它改变的不仅仅是语文的授课方式和学习方式，在教学观念、评价体系变革等方面也发挥着巨大的作用。

利用iPad提高常规训练的密度与学生学习兴趣

《语文课程标准》中指出“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”[1]。因此学生应该多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握并运用语文的规律。在语文学科中，听写、默写、背诵应该说是语文学习最基本的日常训练。对于小学生来说，字词的掌握和积累，只有在每天的练习中不断地进行巩固，才能有所提高。

语文课上，教师可以通过iPad中的iTeach平台对学生进行听写，学生使用iPad的手写功能输入教师听写的内容。根据教师事先在后台设置的答案，学生提交听写后，师生马上就可以即时获得听写完成情况，节省了教师批阅的时间，学生也可以自行核对答案，识记词语。

语文的背诵、默写可是让教师和学生都很头痛的事情。在语文常规训练中，笔者将默写与练习打字结合起来，既提高了打字的速度，又进行了默写的练习，使学生从抵触默写，变得喜欢默写。

将iPad运用到语文常规训练中来，教师变换不同的巩固方式，采用多样的评价激励措施来落实语文基本知识的巩固，降低了常规练习的枯燥乏味，学生的兴趣高，其学习质量自然提高。同时，iPad中平台的及时反馈和统计功能也减少了教师逐一批阅的时间，使教师可以节省更多的时间钻研和设计教学。

利用iPad关注学生的思维及学习过程

促进学生的思维发展是素质教育的核心内容之一，教师在教学中，要善于找到学生的思维误区，发现学生思维的瓶颈，从而解决学生真正需要解决的问题；并且要善于引导学生思考，培养学生主动学习。

例如，在三年级语文《画杨桃》一课中，教师利用iPad电子书中提供的杨桃不同角度的图片，以及让学生利用照相工具直接切屏展示自己所看到的画面，引导学生理解老师让取笑“我”的同学轮流到我的座位观察的用心，并通过交互式的反馈方式，了解学生是否真正理解课文。

又如，在五年级语文《猫》一课中，教师利用iPad中的思维导图软件，让学生绘制这篇课文的思维导图，学生绘制思维导图的过程，实际上就是理解课文内容的过程，而呈现出的不同样式的思维导图，实际上也呈现了学生理解的独特的思维轨迹[2]。这就为教师深入理解学生思维过程，调整教学策略起到至关重要的作用。

这些活动都是关注学生思维和学习过程的体现，在课堂上教师不仅仅对结论式的目标达成进行反馈和调控，更加关注了学生的思维过程，这样的教学是深入的，这样的课堂才是以学生为主体的精彩课堂。

利用iPad有效提高课堂教学的实效性

在信息爆炸的时代，知识也以指数曲线趋势膨胀。在40分钟的课堂里，只学一篇课文、只做几道练习是远远不够的，因此切实提高课堂教学的实效性，让学生在有限的40分钟内能够收获更多的知识，获得无限的发展，才是当今智慧课堂的一种追求。iPad学习工具引入课堂，仿佛为课堂实效性的提高注入了活力，使高密度、高质量的课堂有了呈现的可能。

1.电子书的使用丰厚了课堂知识的容量，增加了学习的深度

教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。《语文课程标准》教学建议的第一条中就明确提出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”[3]在使用iPad的语文课堂教学中，教师可以利用iBooks软件将教材进行重新设计和组合，可以说电子教材为教师创造性地研究和使用教材提供了平台。

语文课程是学生学习、理解和运用语言文字的过程。对课文的理解要基于对语言文字的理解，所以语文课上我们强调学生阅读、强调学生感悟、强调学生想象。但是，针对学生的年龄特点，部分内容是学生不易联想或不易理解的，这就需要一些媒体资源的适当辅助，帮助学生丰富想象，加深学生的认知和理解。因此，在使用iBooks制作电子书的过程中，需要结合教材内容的特点加入丰富的图片、视频或音频资源，让这些资源在学生自学时、理解有困难时发挥作用。比如语文《翠鸟》一课，有关于翠鸟这种动物的科学介绍，针对第1自然段翠鸟的外形特点，有相应的图片资源；第2自然段翠鸟下水捕鱼的过程学生不容易产生直观印象，电子教材中配备了相应的图片和视频资料来丰富文本。

在数字化的课堂中，教师可以基于教材，适当补充资料，让学生进行课内拓展阅读，在丰富文本的同时，锻炼学生的阅读能力，从而真正提高学生的语文素养。比如语文《探索者1号》一课，在第三自然段旁除了有相关的图片资料，还进行了一些相关资料的补充，通过课内拓展阅读，使文本所述内容更有说服力，加深了学生的理解和感受。在第二自然段旁边，设计了一道拖曳练习，这既是对文本内容的补白，又是落实用表示先后顺序的词语进行表达这一目标的训练。

一本本精美的电子书，提高了学生阅读的兴趣；丰富的图片和视频资源，深入了学生对学习内容的理解，课内的拓展阅读和即时反馈的练习，在拓宽学生视野的同时，对学生学习能力的锻炼与提高起到了作用，真正为有限的课堂提供了更多、更丰富的学习资源。

2.利用 iPad软件平台的即时反馈功能，及时调控教学策略，提高课堂实效

传统的课堂中，教材是教材，练习是练习。在数字课堂中，教师可以将学与练进行有机的结合。通过软件设计交互式的练习，实现对知识目标达成情况的即时反馈，以便教师及时、全面地了解学生的学习情况，有效调整教学策略。在教学过程中，教师还可以结合教学内容设计拓展练习，以达到巩固知识，培养学生能力的目的。

iPad的电子书中可以设计制作选择题、判断题、图片拖曳等形式的反馈练习。在练习过程中，学生可以自己核对答案，并通过重新作答修改答案；在题组练习中，可以直接生成题组完成情况的评价和反馈。这种全员参与的即时反馈操作节省了教师批阅的时间，改变了传统一对一的教学模式，保证了学生的参与度。自己核对答案和重新作答的功能节省了全班交流反馈的时间。通过设计不同难度的练习，还可以实现针对不同学情的分层教学。比如，在三年级语文《古诗二首》一课的电子教材后，不仅拓展了描写春天的诗句，还为学生在教材中设计了5道随堂测试题目，涉及诗句的理解、重点词语的理解、表达情感的理解以及写作背景的掌握，等等。

此外，iPad中iTeach平台的运用也可以实现学习过程中对全体学生的即时评价反馈，便于教师有效依据学情调整教学策略。iExam平台的开发，更是将考试内容简单化，通过软件实现对测查内容的简易、高速反馈。

3.多种软件的组合使用搭建了自主探究的平台，提高学生学习的能力

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以教师要能根据学生的特点，舍得放手让学生动手、动口、动脑、动心，让他们进行自主探究知识的活动。将iPad中丰富的软件资源进行优化组合，就可以为学生搭建自主探究的平台，从而提高学生的综合学习能力。在语文课《假如我可以变》和《动物的互惠互助》等教学活动中，通过阅读文本，小组合作在Pages软件中填写表格的形式，培养了学生的自学能力、合作能力和语言组织概括的能力。

学习语文的最终目的是运用语言文字，所以语文教学中，提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。对于中年级的写作教学来说，写景状物的作文是一个难点，难在学生缺乏观察的亲身体验，不能够掌握正确的观察方法和顺序，缺少独特的观察视角。甚至于有些孩子有感受、有想法，却不知道如何用文字有条理地表达。

在数字课堂中，习作最明显的变化是可以与实践相结合，作品可以呈现图文并茂、音视频并用，这就大大激发了学生的习作兴趣。在平时句式、段式方法训练的基础上，学生不仅有内容可写，也可以写得很好。比如，四年级的习作课《迷人的秋色》一课。教师们带领四年级的学生走出了校园，到丰台花园开展了一次“寻找秋天”的习作综合实践活动。师生们运用iPad将自己观察到的美景拍摄成静态的图片、动态的视频短片。在搜集素材、讨论记录、分享点评后，迎着暖暖的秋日阳光，孩子们使用iPad中的Keynote软件，进行自己的文学创作。在此次活动中，iPad成为了集照相机、摄像机、笔记本、分享终端、展示平台为一体的学习媒体。美丽如画的秋景和新颖的习作方式激发了学生们的写作兴趣，自己现场拍摄的照片和录制的短片丰富了习作的内容，课前段式训练和观察方法的指导也很好地发挥了作用，使学生们写出的文章条理清楚，将以往枯燥乏味的写作变得真实而有趣。更加可贵的是，学生们使用iPad进行创作的过程，使他们学会观察、学会思考、学会收集、学会分享。特别是后期，学生登录网络，自己从 WiKi中下载相关的学习资源，并合理地利用和整合资源制作幻灯片或用iMover制作视频短片，体现孩子们学习和接受能力之强。

4.一对一的操作和反馈方式，实现了学生的个性化学习

传统的教学，教师要在有限的时间内面对全体学生，很难关注每个学生的个性需要。而iPad学习工具的使用，为学生个性化的学习提供了技术支撑。比如，在 iBooks电子书中的重点词语画批，学生可以根据自己的实际情况选择自己喜欢并需要的词语进行积累，自动生成词语卡片。学生可根据学习掌握的情况调整自己的学习卡片，实现了依据学情的积累和巩固。

5.利用iPad丰富评价内容，便于成果记录

iPad的使用让学生的学习成果丰富起来，便于教师多角度、多层次地评价学生的知识掌握和能力形成情况。同时，也便于记录学生的学习成果。比如，电子书中的画批写注、练习答题等，是对学生学习过程的评价和记录。学生使用“Keynote”制作的幻灯片，在“Docas”或“Pages”中的表格和文字材料等都可以进行长久的保存。如果将学生作文本和周记本上的习作进行整理，即可形成班级的作文文集。当孩子们看到自己的作文变成书籍的时候，那种喜悦不言而喻，这对激发学生的写作兴趣也起到了很好的促进作用。

利用iPad实现多学科、多形式的融合

随着新课程从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，旧的教学模式需要改变，推行以课程整合为基本理念，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，让学科整合落实在课堂中[4]。通过各学科内容之间相互贯通，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展[5]。iPad强大的软件开发功能，涉及数学、语文、英语、美术、音乐等多种学科的内容，为教师在教学活动中进行学科整合提供了便利。比如，语文课《画杨桃》，为了深入把握学生对文本内容的理解，教师最后设计一道拖曳的题目，将看到的画面与图画相对应，这就是语文与美术的融合。

借助iPad的软件功能，不仅实现了学科间的融合，在设计练习的时候，还可以多角度地融合多种练习形式，提高习题设置的综合性。比如，语文综合实践课《制作科技小报》一课中，融合了学生对文本的理解、学生搜集整理信息的能力、学生的习作创编乃至美术的排版、设计欣赏水平等多方面的内容。这种综合性的练习和课程，对学生的综合素养培养起到很大作用。

总结

在语文常态教学中iPad的作用 篇2

(1)i Pad在小学英语教学中直观性和生动性更强,运用i Pad教学能够有效激发学生的学习兴趣。众所周知,大家都可能都会有这样的体验,在传统的黑板和粉笔的老旧英语教学模式中,一种比较单一的英语教学模式很容易引起学生对于知识的枯燥、烦闷感,所以随之将产生的自身情感色彩一般均将会直接地影响该学生的英语学习效率和水平,继而直接地影响了英语教师的最终教学成果。但是在当前的i Pad英语教学模式中,小学生们就可以通过这种更加形象、直接、动感、生动、视频以及音频等新媒体信息,调动起他们的视觉以及听觉功,与此同时这两种功能发挥的作用也是消化和吸收英语知识的最优选择。

(2)运用i Pad教学,有助于集中学生的注意力,激发学习兴趣。运用i Pad教学,主要就是针对那一小部分上课学习效果比较好的小学生来讲的,当前小学英语课的知识点学习对于绝大多数小学生而言,其根本上学习是相对死板的,那么在科学运用i Pad教学过程中就能够比较随意进行题目测试,帮助这些优等生进一步提高。在以往相对传统的英语教学课堂上,使用i Pad教学正好能够为他们创造良好的联系机会,使小学英语教学模式能够做到图文并茂,能够进一步激发这些学生对英语知识点的学习兴趣。

(3)运用i Pad教学,可以节省时间,增加课堂容量。传统的英语教学过程中,需要书写板书的工作其实是比较花费时间的,英语教师运用i Pad进行教学的话,在课前就能够把这部分提前完善,在上课的时候就可以相对节约一些书写时间,能够多讲一部分知识点的内容。在以往相对传统的英语黑板教学模式中,英语教师与课堂上的板书写任务量是很大的。与此同时这种大量的英语词汇、英语单词及其英语例句通常都需要通过该英语教师的板书书写来向学生讲授。面对这种问题,伴随非常大量的i Pad应用技术的广泛传播,在i Pad英语教学模式下制作出来的课件界面将更为友好,操作流程也将更为简洁、明了。所以,这些显著的优势都将直接地节省了非常大量的授课时间以及授课精力。

二、有关于 i Pad 小学英语教学模式的思考

(1)正确认识i Pad教学设备的具体作用,一切需要从实际着手。i Pad英语教学设备,是为了实现全面、丰富教师的小学英语教学模式而出现的,所以,其在全部英语知识的教学过程之中,i Pad教学均使用电子教材,真正实现了无纸化教学,小学生可以高效获取各种资源及信息。与此同时,我们有自己的题库,测验及作业从题库中选题进行组卷,i Pad一键批改,节省了教师批阅作业的时间,并且以表格数据形式呈现清晰的答题情况,教师更有针对性地讲题。由此可见,在使用i Pad教学的过程中,真正的参与主体应当是学生,而并不是教师。

(2)在i Pad教学环境中,教师依然是课堂的主导。在这样一种i Pad的英语教学环境之下,小学英语教师的活动好像有所减少了,但是学生的自由活动空间明显增大了,但是这根本不意味着英语教师的主导作用消失。英语教师一方面为教学核心工作的设计者,同时也是英语课堂活动中的核心组织者,因此就应当成为英语课堂教学活动的主导者。这就对相关的授课教师提出了更为严格的标准:究竟该怎样才能够控制好英语科学的教学进度,科学、正确地表述出自己的意思和想法,成为了教师目前使用i Pad进行英语教学的最根本问题。

(3)小学英语课堂教学内容需要紧扣课堂重点,避免任意性内容出现。在现代化的英语课堂教学活动中,教师运用i Pad设备可以更好地将学生的被感知对象更加直观化地陈列出来,并且能够使用现代化的音频、视频技术等方面手段激发出学生对于英语课堂的兴趣和热情。因此,课堂教学内容需要紧扣课堂重点,避免任意性内容出现,以有效地帮助学生更加集中注意力,最终能有效地达到其英语教学的预期目的。

在语文常态教学中iPad的作用 篇3

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。为此，我就IPAD环境下小学科学教学谈一些个人的想法。

一、巧用IPAD，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过IPAD在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习。

二、提高兴趣，增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而IPAD环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在IPAD上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。

三、丰富资源，深化探究

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用IPAD技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。

如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。

四、虚实互补，优势互补

传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，IPAD技术和IPAD环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。

IPAD环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握IPAD和教育相结合的切入点，不断探索IPAD教学与科学整合的新型教学模式。

想象在语文阅读教学中的作用 篇4

阆中市白塔小学

徐兴军

阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，它是培养学生识字、作文和口语交际能力的一个重要环节，教师在语文阅读教学中，要学会运用一定的教学方法，采取一定策略，才会取得事半功倍的教学效果。语文是一科极富情感、极具个性的学科，教科书中的每一篇课文都是饱含着作者的真情实感，都反映了某一客观事物的，但是由于学生与作者有着不同的人生阅历和语言修养，因而很多时候学生都很难体会到文本作者所要表达的感情，而这就需要借助想象教学法了。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。对于语文教学而言，想象，有时是对文本的最直接认知，有时是个体最有意义的创造，因而在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂,使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。因此，教师应该在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。

一、激活文字，创设形象，让学生在头脑中获得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展开想象，那么出现在可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不能进入作者所创设的已经之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是让学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。郁达夫的《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”通过想象，可以看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”同雪一样清爽，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、充分利用教材内容，让学生展开创造想象，培养学生的创造思维。

创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造思维是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文阅读教学中，让学生展开创造想象，通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造思维能力。

语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。又如《狐狸和乌鸦》在讲完课文后，也可设计一项创造想象训练：假如乌鸦又叨着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？如何去骗？请同学们展开想象，写出一段小故事。这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。

重视朗读在语文教学中的作用 篇5

汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

第一: 朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。《安塞腰鼓》的执教者杜渐老师的朗读，可谓声情并茂，极具感染力，在老师的影响下，学生的朗读，也颇有气势和情感，想必对文章的感受体会一定不差。

第二，朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听着的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美”！这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的梦幻曲到明快悦耳的奏鸣曲，再到撼人心魄的交响曲，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，反复朗读，就会有身临其境之感，从而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。

第三，朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。再如《谁是最可爱的人》最后一段，作者的感情达到了高潮。为了宣泄这种感情，作者运用了议论兼抒情的表达方式，反复朗读，自然会使读者、听者的情感同样达到高潮，从而激起人们对志愿军战士的热爱之情。

第四，朗读，可以激发人的想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春 雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，想象力就会越丰富。

第五，朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。所以，加强朗读大有裨益。

第六，朗读，可以发展学生的智力。我们知道，智力的核心是思维，既思考问题，解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家，谈锋犀利、语言缜密的名律师，妙语连珠、使人感动的演说家，逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清，说起话来颠三倒

四、辞不达意的人，要说他思维敏捷、智力超群，恐怕是没有人会相信的。

第七，朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上，朗读还要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉……

朗诵在语文教学中的作用[范文] 篇6

在语文教学中，大部分老师都很重视朗诵（也有称朗读的），尤其是小学语文教学，几乎每位老师都会在教学环节上设计学生朗读，要求学生在早读或课堂上朗读课文，更有许多老师要求学生背诵课文，这是很好的语文教学方法，这对从小锻炼学生的语言表达能力、培养学生的语感都十分有益，同时对学生理解课文也有很大的帮助。可是，随着语文课程的深入，尤其是到了小学高年级或初、高中，老师在课文朗诵上的要求就越来越少了，很多地方的教学大纲上也不做要求，这样一来，在初高中语文教学上，大部分老师就把课文分析作为语文教学的主要内容，因此，在中学语文课堂上，很难听到学生的朗诵。到底应不应该在初高中教学上要求朗读呢？答案是肯定的。下面我就朗诵在语文教学中的作用谈几点自己的看法。

一、缺乏课堂朗诵的成因

初、高中语文教学上课文朗诵缺失的现象在全国很普遍，原因有四，首先是教师缺乏必要的朗诵知识，目前中国大多数语文教师都是师范毕业出来的教师，而很多师范中专或大学根本没有开设语文朗诵这门课，即使开了也只是选修课，其课程的内容也与小学和中学语文的课程内容不相关，由于老师不具备朗诵技能和知识，从而导致老师不去传教授和要求朗诵。再说，中小学当中还有很多教师毕业于非师范类的学校，而非师范类根本没有开设朗诵课，所以他们也就无法教授和要求朗诵课文了，这是课文朗诵缺失的原因之一。原因之二是，目前在全国实行的语文教师必须达到普通话二甲以上水平，这只是在普通话要求上，而没有在朗诵要求上，虽然不少教师达到二甲以上水平，但朗诵能力不够，加之很多达不到二甲或只是突击考试达到二甲，实际水平没有二甲的教师就更不具备朗诵能力了。原因之三是，由于初、高中课文相对小学课文都难都长，这样一来，很多教师就把分析课文放在语文教学的首位，把教学的全部时间放在讲解课文上，学生朗诵自然就被取消。由于课文朗诵得不到锻炼，学生在中学阶段的语言表达就无法再提高。原因之四，国家语文教育部门和出版部门对语文课文朗诵重视不够，虽然有人民教育电子音响出版社出版的课文朗诵磁带，但只有小学部分，没有初高中部分，小学朗诵的课文水平也不够高。以上四点导致今天中国语文课文朗诵缺失和落后。

二、朗诵或听朗诵能帮助理解课文

初高中的语文教学真正要达到的目的：是能让学生理解课文的思想内涵、美感意境、创作手法和特点。老师深入分析课文确能起到理解课文的作用，但无法让学生更深入的感受其作品。而通过不断地朗诵，就能很好的感受作品，从而让作品深入学生的心灵。这就如同一道好菜，只让学生看是不够的，而是要让学生亲自尝，亲自咀嚼。在了解分析了作品的基础上不断地朗诵，才能真正体会到作品的魅力，感受到作品的内涵。为此，老师在课堂上应该留出时间让学生朗诵，或者老师朗诵让学生听，也可以让部分语言表达好的学生朗诵，当然最好的方法是让学生听朗诵专家的朗诵，因为朗诵专家能够很好的把作品内容生动形象的表达出来，从而将作品创作成一个更易理解的声音作品，通过朗诵专家的生动表达，加上自己亲自朗诵，这样就能把课文作品牢牢地记在心灵，从而对作品的诸多内容有更深入的了解。

三、朗诵是培养学生语言表达的最好方法

我们说语文教育的目的，一是增加文学知识，二是提高思想境界和个人修养，三是培养一个人的语言表达能力。学好语文，能有效的从事文学创作、记者、文秘等工作，更重要的是对一个人的语言表达非常有帮助，人的一生不一定天天写、天天创作，但必须天天说、时时说。为此，早期语言表达训练就显得十分重要。而中小学的朗诵、朗读就是开发和训练一个人语言能力的最佳时期。不少人很有文采，但不善表达，也有的人一生都拙嘴笨腮，原因就在于早期语言表达训练不够，从而导致成年后语言能力差，不自信。为了让我们的孩子在将来能具备很强的语言表达能力，就必须从小，从课堂里训练孩子语言表达，而朗诵课文既对理解课文有帮助，又对提高语言表达能力有帮助，所以在中小学教学中，老师一定要把朗诵、朗读放在一个很重要的位置上，让朗诵、朗读在语文教学中，成为一个必不可少的环节。中小学语文课文有多种多样的文学题材，孩子从小就大量朗诵、朗读各种各样的文章，对其成人后的语言表达一定大有益处。目前我国的很多朗诵家、主持人、播音员，就是从那些早期喜欢朗诵朗读后脱颖而出的尖子。训练孩子语言表达的方法很多，有在课堂上朗读、朗诵，也可以专门举行语文课文朗诵会，或者语文课文朗诵欣赏讲座，请朗诵好的专家或老师来示范。等等都对能提高的孩子语言表达能力。

四、朗诵本身就是一种高雅艺术

大家知道，艺术学习能提高一个人的品位，能拔高一个人的气质，能陶冶一个人的情操，能丰富一个人的修养。因此，很多家长总希望孩子多学艺术，他们让孩子学乐器、学舞蹈、学唱歌、学表演等，可很少家长让孩子学朗诵的，好像在他们看来朗诵不是艺术，只是说话，只是语言表达，这其实是大大的误解，是认识上的大错误，要知道，朗诵就是一种艺术。说它是艺术是因为：一是朗诵者面对的是各式各样的文章内容、文学形式，通过朗诵就可以让人接触大量优秀的美文，从而提高自己的思想艺术境界和素质内涵，其二是朗诵的过程就是朗诵者不断将文字艺术创造成声音艺术的过程，它的二度创作需要朗诵者不断地调动自己的思想情感、表达技巧来实施，大量的朗诵就能大大提高自己的思想情感表达水平和语言表达水平。而艺术本身就是将思想、境界、情感、技巧综合的表达。其三，朗诵是朗诵者将自身作为载体来创作声音艺术作品，无需借助第二载体，为此，朗诵更直接，更具有感召力，它能把一个真实而具有美学价值的东西直接表达出来。一个好的朗诵所带来的震撼力，绝非其他艺术所能达到的。因此，学好朗诵，就是学好了语言表达艺术。无论什么困难的问题，无论多深奥、难懂的文章，经一个出色的朗诵家的朗诵表达，顷刻就会变得简单、易懂、魅力无穷、美感十足。

五、浅谈如何学习朗诵技巧与方法

朗诵很重要，那么如何学习朗诵呢？这里我简要谈谈一些最有效的学习方法。要学好朗诵，必须要先学好普通话，因为普通话是朗诵的基础，学习普通话最好的方法之一就是大量模仿名家朗诵的作品，在模仿中纠正自己的语音错误和地方方言习惯。之二就是请普通话测试老师找出你的普通话毛病所在，然后针对自己的语音毛病进行大量的纠正训练。这样，在短期内就能使自己的普通话好起来。有了较标准的普通话后，就要先学习语言表达的技巧了，因为，普通话好不能说朗诵就好，普通话只是朗诵的基本要求，为了能在作品朗诵中充分表达文字文学作品，必须对语言表达的几个技巧有所了解并运用自如。如：重音的寻找、高低强弱的设计、节奏快慢的把握、语气语调的分辨、各种人物的声音扮演、特殊状态的语言特点等等。这些技巧的学习都是一个优秀朗诵家所必需的。有的普通话很好，乍听起来好像朗诵不错，其实他对语言表达技巧掌握并不好，也许他能朗诵一些诗歌或主持节目，但遇到散文、小说、古文、戏剧道白等就表现不出作、驾驭不住作品，究其原因就在于语言表达的各种技巧学得不好不实。当然，学好这些语言表达技巧的最好的方法，除了对这些技巧的理论要深入了解，最重要的还是大量的模仿名家的朗诵，如：孙道临、乔榛、张家声、丁建华、瞿弦和等名家的朗诵，模仿好了、熟了，语言技巧自然就会了，模仿不是模仿声音特点和声音味道，而是要模仿名家朗诵的处理方法。有人很反对模仿，是反对片面的模仿声音。其实早期学习朗诵的最好方法还是模仿，只有到了语言表达技巧都熟悉掌握了、能驾轻就熟了，就要创造出自己的风格特点。以上谈的如何学习朗诵方法和技巧，只是经验之浅谈，更深入的内容应该去学习专业的朗诵和台词课本。

以上是自己长期从事朗诵教育，尤其是自己亲自参与朗诵中小学语文课文时，所得到的感想和经验，希望通过此篇论文与各中小语文老师和朗诵爱好者共享。论文当中肯定有不少不足，我想，只要对中国语文朗诵有所探讨、敢于直言，就一定对中国语文教育的进步有所帮助。

今天当我们打开互联网，走进音像店，你可以看到许多英文朗诵资源，却很少看到语文朗诵的资源，尤其是初高中语文朗诵，这实在是我们中国语文教育和当代中华文化传播的缺憾和悲哀。作为一代中华文化的传承人，我有义务去实践、去探索、去创新、去弘扬我们本民族最优美的语言。

我骄傲，我是中国人！

在无数蓝色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有着一双宝石般黑色的眼睛。

我骄傲，我是中国人！

在无数白色的皮肤和黑色的皮肤之中，我有着大地般黄色的皮肤，我骄傲我是中国人！

我是中国人，黄土高原是我挺起的胸脯，黄河流水是我奔腾的热血，长城是我扬起的手臂，泰山是我站立的脚跟！

我是中国人，我的祖先最早走出森林，我的祖先最早开始耕耘，我是指南针、印刷术的后裔，我是圆周率、地动仪的子孙。

在我的民族中，不光有史册上万古不朽的

孔夫子、司马迁、李自成、孙中山，还有那文学史上万古不朽的

花木兰、林黛玉、孙悟空、鲁智深。

我是中国人，在我的国土上，不光有雷电轰不倒的长白雪山、黄山劲松，还有那风雨不灭的井冈传统、延安精神！

我骄傲，我是中国人！

我是中国人，我那黄河一样粗犷的声音，不光响在联合国的大厦里，大声发表着中国的议论，也响在奥林匹克的赛场上，大声高喊着“中国得分”！

当国歌把五星红旗送上蓝天，我骄傲，我是中国人！

我是中国人，我那长城一样巨大的手臂，不光把采油机钻杆，钻进预言打不出石油的地心，还把宇宙飞船，送上祖先们梦里也没到过的白云，当五大洲倾听杨利伟的声音时，我骄傲，我是中国人！

我是中国人，我是莫高窟壁画的传人，让翩翩欲飞的壁画与我们同往。

我们就是飞天，飞天就是我们。

情感教学在语文教学中的作用 篇7

一、情感教学要求教师的语言要有感染力

教师的课堂情感首先是教师的口语———教学语言。以朗读来讲, 它本身就是一种再创造。教师借助语调、节奏的变化及对课文的审美感受, 使书面语言更加形象、生动和富有强烈的感染力, 更能表达课文的内涵和感情色彩, 从而引发学生的思维活动, 使之对课文的理解有正确的把握, 这种效果是书面语言无法企及的。《最后一课》是一篇具有强烈爱国主义思想感染力的小说, 作品主人公小弗朗士原来是一个贪玩、天真, 不爱学习的学生, 但“最后一课”的沉痛事实强烈地震撼了他幼小的心灵。韩麦尔先生身体力行, 使小弗朗士自责、自悔、自新。如果教师在范读时能够充分发挥有声语言的表现力, 恰当地运用语调、节奏、重音、停顿等技巧, 把小弗朗士的心理成熟过程用入微而富有情感的方式表达, 那么, 它对学生所产生的感染力及加深学生对课文内容的理解定会超过概念化的分析。教师的教学语言在课堂中起到了至关重要的作用。

二、情感教学要求教师的板书要图文并茂

板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划, 包括板书和图示两方面内容。板书能够将教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展现, 将教师的教学思路以直观、清晰的形式呈现给学生, 快速吸引学生的注意, 把学生顺利引入教学情境, 为学生提供词语概括与归纳的最好示范, 明晰地教给学生思维方式。因此, 教师在板书设计上要付出情感。

带着情感设计, 板书的目的性更加明确, 能够做到书之有用;带着情感设计, 板书的针对性会更强, 能够做到书之有据;带着情感设计, 板书的概括性更全面, 能够做到书之有度;带着情感设计, 板书的条理性会更清晰。总之, 板书设计应恰如其分地反映教材的特点和教者的意图, 同时应给予学生美的愉悦、美的享受。

三、情感教学要求教师的表情要富有真情

课堂上老师的一个眼神, 一个手势, 一个表情, 一身装束, 都直接影响学生的课堂学习。课堂上老师一个微笑, 可以是赞许, 也可以是鼓励;一个眼神, 可以是鼓励, 也可以是严厉的警告;一个皱眉, 可以是否定, 也可以是为难;一个手势, 可以是关切, 也可以是肯定。总之, 教师在课堂上的举止, 实质上是与学生的一个情感互动非常有效的方式。韩麦尔先生在《最后一课》中, 非常注意这一点———一套礼服、礼帽和严肃深沉的表情, 给人们一种庄重的感觉, 无形中奠定了这堂课的感情基调, 让学生有了一个进入角色的心理准备, 为“最后一课”的成功奠定了基础。韩麦尔先生在课堂上所流露出的情感起了重要的作用, 他用服饰表示这一课的不寻常, 以自己满含悲痛的语言表示自己失去祖国和不能再讲法语的痛苦。韩麦尔先生正是用这些外化的情感, 使一个贪玩逃学、不谙世事的小弗朗士在这一堂课中成熟起来, 使他对法语的学习有了浓厚的兴趣, 从而达到了极好的教学效果。

恰当而准确的身体语言更适合学生的学习心理, 容易引起他们的注意, 激发他们的兴趣, 有利于教师更好地组织课堂教学, 丰富教学内容。积极且表现力强的身体语言, 不仅可以传授知识、润饰口语、显露感情、增强表达效果, 而且可以弥补有声语言的不足, 有时不但可以代替口头语言, 而且能表达言语难以表达的情感, 达到“此时无声胜有声”的效果。

四、情感教学要求课堂氛围要以情引情

课堂氛围是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调。它的设置, 对提高学生的学习兴趣, 开发智力, 陶冶情操, 强化教学效果, 具有重要意义。教师是这个氛围的顶梁柱, 需要教师把握好课文的情感基调, 营造氛围, 把学生引入氛围, 形成共鸣, 在共鸣中理解、陶冶、升华。

以情引情, 就是教师的情感会感染学生, 教师用自己的情引出学生的情, 为学生营造情感氛围, 使其内在情感得到深切的体验。得体的情境, 可以激发学生的内心情感, 调动其参与课堂的积极性, 进而让其感受到主动参与的乐趣。新课的导入, 成为启迪学生思维的动力源, 精心设计的导语, 可以激活学生的阅读愿望。例如:学习《背影》一文, 上课开始时我说:“同学们, 今天我们要学习的是朱自清的散文《背影》, 我给大家带来一组密码, 如果谁能够破解这组密码, 那么他就掌握了走进这篇优美散文大门的钥匙。”在黑板上写下“一、二、三、四、五”, 然后让学生认真读课文, 通过小组合作和个人探究, 学生很快就找出了这组密码:“一次送别、两个场景、三次背影、四次流泪、五句话。”在教师的巧妙设计和指导下, 不知不觉一节课过去了。

教师承担教书育人的职责, 教师是需要有魅力的。一个教师, 只有有了魅力, 才能使学生“亲其师, 信其道”。语文教师承担培养学生语文素养、涵育学生健康品德的责任。语文教师只有用自己的情感和魅力, 才能激发学生对语文的挚爱, 使语文课迸发出灵感的火花, 飞跃瑰丽的想象。

参考文献

[1]现代阅读 (教育版) , 2012, 21.

语文活动在教学中的作用 篇8

一、以课文为中心的“说文活动”

1.以单元为网,讨论式专题说文活动

教材的课文单元是根据文体特点编排的,我们可以根据单元教学的要求灵活地设计专题“说文活动”。如九年级上册第五单元,三篇课文都是小说,我们根据小说教学的特点,以《孔乙己》为例,设计了一次“话说鲁迅小说”的语文活动。面对这个专题,学生议论纷纷,我指导他们去校图书室查阅资料,同时给他们提供一些参考资料,经过几天的准备学生在课堂讨论中踊跃发言。有的介绍鲁迅生平,有的介绍鲁迅小说系列,有的讲述鲁迅小说的故事情节,有的分析小说中人物的个性,还有的朗诵鲁迅小说中的精彩片段——每位发言者都把自己的专题内容或编成知识提纲,或板书在黑板上,使听众看得见、听得清、记得明。这样的专题活动,参与者不是教师,而是学生群体,全体学生参与到语文教学的活动中,正是每位语文教师所要追求的境界。

2.以课文为本,总结式内容说文活动

对于课文的内容理解,传统的方法就是教师图解式的理性分析。这种教法是教师要求学生懂些什么,而不是学生通过自己的学习懂得了什么,从这一点说传统的语文教学强化了课文学习的共性,淡化了其个性,忽视了学生学习语文的主动性。我们知道一千个读者就有一千个哈姆雷特,为什么学生对于课文的内容就不可以自成一说、各抒己见呢?为此,我在进行课文内容的总结时,常常组织学生开展别开生面的“说文活动”。

例如,学习了《芦花荡》后,我让学生谈学后感悟。一位学生说:“老英雄并不高大,却用干瘦的躯体,抒写了壮丽的诗篇,这告诉我们,如果不能成为翱翔蓝天的雄鹰,不用悲伤,我们可以成为快乐的小鸟;如果不能成为宽阔的大海,不要忧郁,我们可以成为欢快的溪流。”另一位学说:“‘风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返,荆轲带走了那段悲壮的历史,却带不走那份赤诚与血性!当国土沦丧、生灵涂炭,神州大地到处都会有‘芦花荡,‘芦花荡里定会有你我的身影!”学生回答的角度不一致,但他们精彩的发言赢得了其他同学的阵阵掌声,同时也激发了学生们学习语文的兴趣。

二、以练笔为中心的“作文活动”

1.作自己要作的题目——征题活动

每次命题作文我先确定内容,让学生根据内容推荐题目,然后确定一组题目,由作文征题小组评选后,公布作文题目和命题者的姓名。这样,学生作文的题目是学生自己命的,又是自己在命题中自由选择的。因此,作自己要作的题目,作起来自然就会心顺、气顺、文顺、字顺了。这种命作文题目的形式对于学生的作文训练有极大的启示作用。

2.选自己推选的作品——编辑活动

心理学家认为:冗长的训练过程容易厌倦,应适时地用成功去刺激。因此,笔者在抓学生练笔的同时,每月举行一次“编辑活动”,即让学生从自己的练笔中推选一篇佳作,请同学写好文章评论,再借给其它同学看,这样学生感觉到自己有了读者,就产生了一种心理上的成功感。正是这种成功感的刺激,促使学生养成了认真观察和仔细认识生活的习惯。

三、以多读为中心的“背文活动”

在素质教育的今天,如何能使学生广泛背诵,丰富语言积累呢?一方面教师要加强教育,提高学生对背读重要性的认识,使背读成为一种主动行为;另一方面,定期组织丰富多彩的“背文活动”,以活动促行动,抓活动促效果。组织背文活动分为三步进行。

1.教师开出背文名单

背文书目的确定,可做长计划,也可做短安排。所谓长计划就是按照循序渐进的原则,对中学阶段的背文书目作统筹规划。所谓短安排就是对每个学年或学期的背文书目作具体规定。根据教学的需要,我开出的背文书目单有:《名人名言三百句》、《诗经》、《唐诗宋词三百首》、《古代名文50篇》及语文课本中初中生必背内容。

2.建立背文篇目录

要求学生把能背诵的篇章及时登记在背文篇目表上,教师定时或不定时地进行检查,通过背文篇目了解学生背文的情况。

3.举行背文比赛

每学期开展两次背文比赛,或笔记或口背,形式不拘,以比促读,以赛促背,真正把学生的背文活动落到实处。严格地说,抓背文活动,是加强语文学习活动的硬件和基础工程建设。

四、以指导为中心的“讲座活动”

语文讲座是语文第二课堂的常见形式之一,在向学生传递信息、介绍学习方法、交流学习体会等方面,有着十分重要的作用。对于中学生来说,语文讲座应据学情加强学法指导,培养鉴赏提高能力。

1.加强学法指导的讲座

培根说:“关于方法的知识,是世界上最宝贵的知识。” 事实证明,学法指导对于帮助学生养成良好的学习习惯有着举足轻重的作用。教师应在学法指导的内容上,按不同年级、不同板块进行方法指导。如对初一学生可以开展以“怎样培养观察的习惯和品质,怎样拟定自学计划”为主题的讲座活动,到了初二可以开展以“引导学生立志学习,主动学习,提高学习效率”为主题的讲座活动。

2.培养鉴赏力的讲座

课标指出:应努力培养和提高学生的文学鉴赏能力。苏霍姆林斯基就明确指出语文教学的基础“就是要学生学会阅读、理解和感受文学原著”。因此,我们必须培养学生具有初步鉴赏文学的阅读能力。可以通过网络下载有关文学鉴赏知识的视频,指导学生如何鉴赏,逐步培养学生文学鉴赏能力。

在语文常态教学中iPad的作用 篇9

现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的，传统教学媒体主要包括教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，现代教学媒体包括幻灯、投影、电影、录音、电视、语言实验室、电子计算机等等。

多媒体作为一种辅助手段进入课堂，我们应该如何运用，才能达到优化语文课堂教学的目的呢?笔者认为，在语文课堂教学中，教师一方面要合理的使用传统教学媒体，另一方面应该积极地引进现代教学媒体，使二者相辅相成，及时传递教学信息和反馈教学信息。从而实现教学过程的整体优化，取得更好的教学效果。下面浅析现代教学媒体在语文课堂教学中的作用。

一、创设情境，激发兴趣．增强教学效果视听结合，有助于激发学生的阅读兴趣。

中学语文教材主要是由音、形、义、象结合而成的书面语言文字作品，这些作品文质兼美，内容丰富，意蕴深刻。然而，作品所反映和所包含的丰富的社会生活内容情景(如人物、故事、画面等)以及思想感情意蕴(如人的思想、情趣、意志等)，都可以通过现代教学手段，借助声、光等第一信号系统还原为生活，再现语言文字作品所表现的事物和描绘的情境。这样，无声的文字就变成了有声的音像和生动的视像，向学生提供了闻所未闻，见所难见的情境，使学生在阅读课文时达到如临其境，如闻其声，如见其形的效果，从而激发学生的阅读兴趣，增强教学效果。例如，教学《音乐巨人贝多芬》时，给学生播放贝多芬的《命运交响曲》，使学生在雄浑奔放的旋律中感受到贝多芬与不幸命运抗争的不屈不挠的精神。教学曹操的《观沧海》，通过现代教学媒体既向学生展示苍茫无际、波涛澎湃的壮阔画面，又给学生播放海浪拍打岩石和洪波涌起时惊涛裂岸的声音，使学生有如临其境，如闻其声之感，从而激发了学生阅读诗歌的兴趣，欣赏与体会诗人“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的博大胸襟。图文并茂，有助于提高学生的理解能力。

现代教学媒体的运用能使教学内容有声有色、栩栩如生地展现出来，这与传统教学教师的板书、口授要生动形象得多，它能使教学内容与它所反映的事物相互联系和映照，更有利于激发学生的潜意识和提高学生的理解能力。例如，教学《白毛女》、《泰坦尼克号》、《土地的誓言》等课文时，向学生播放有关影片，显然有助于学生对这些课文进行直观的、生动的、立体的感知，又可以更加准确的、深刻的、细致的理解课文内容；教学《看云识大气》、《中国石拱桥》、《万紫千红的花》等说明文时，可以通过教学片的展示，化抽象为上具体，化枯燥为生动，从而加深学生对课文理解的深度和广度。

二、跨越时空，缩短学时，提高教学效率

利用现代教学媒体进行教学，可以使教学内容不受时空的限制，真实而生动地再现信息原型。在课堂教学中，学生原先看不到和听不到的事物，可以通过现代教学媒体的展示得以看到和听到；教师难于讲解的内容和难于讲清的事物，也可以通过现代教学媒体演示出来，便于学生的理解和记忆，这显然有利于缩短学时，提高教学效率。例如，教学《皇帝的新装》时，一般授课三个课时，而利用现代教学媒体的幻灯、录音配合教学后，只需一个课时就能讲解和评议了，而且教学效果相同；教学《月亮上的足迹》时，可借助现代教学媒体播放有关探索月球的形象画面，这样就缩短了学生与遥远月空的距离，加深对课文内容的理解，自然也就缩短了学时。心理学研究表明，多种感官配合学习比单纯依靠视觉或听觉的学习效果要好。而现代教学媒体能够使各种信号同时传递，为学生提供多种感官配合学习的平台，激发学习兴趣，缩短学时，提高教学效率。

三、突出重点，突破难点，提高教学质量

教师可以利用幻灯、投影、电影、录音、电视等现代教学媒体向学生提供动画、图像、解说、文学、音乐等多种信息，使学生不仅能够通过现代教学手段观其境、闻其声、触景生情，充分调动学习的积极性和主动性，真正体现学生的主体性，而且还能够更好更快更准地把握教学中的重点、难点，收到良好的教学效果，从而提高教学质量。例如，教学《桂林山水》时，理解桂林山水的特点是重点，品味诗歌意境，体会诗歌表达的思想感情是难点。没有游览过桂林山水的学生对桂林山水的特点只能借助文本的语言文字凭空想像和理解，似懂非懂。教师可以通过投影或播放有关描绘桂林山水的优美画面，使图文有机结合，同时还可以配上动听的背景音乐和解说词，让学生如亲临其境地游览桂林山水，这样桂林山的奇、秀、险的特点及漓江水的清、静、绿的特点就自然而然地凸现在学生的眼前，让学生仿佛置身于桂林山水秀丽迷人的景色之中，享受那“舟行碧波上，人在画中游”的美景，此时热爱桂林，热爱大自然。热爱祖国大好山川的思想感情也由油然而生，收到了很好的教学效果，提高了教学的质量。

辩论赛在语文教学中的作用 篇10

高二（1）王金枝

辩论，作为语文课本必修四“表达交流”中的一个知识介绍，在语文教学过程中，教师们可能只是要求学生自己阅读，很少组织相关辩论活动。在本学期的语文教学中，我发现辩论是一种很好的组织语文学习的形式。

本学期刚开始的时候，班主任组织了一场“分层教学利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，邀请我这个语文老师担任评委。通过这次做评委，我看到了学生对辩论赛的热情，但同时，也暴露出，学生应急反应能力不够强，课外知识储备不够丰富。

这让我萌生了一个念头，以后在语文教学过程中，要多开展辩论赛，试图让学生在辩论赛中训练思维，拓宽知识面。

如今一个学期结束了，我所教的班，进行了四次辩论赛，通过分析学生的赛后总结以及我的观察，我发现辩论赛在语文教学中的作用，除了我预期的之外，还有很多是我所没有想到的。下面，我从辩论赛的三个阶段总结辩论赛在语文教学中的作用。

（一）赛前准备阶段

这一阶段，学生有三件事情需要去做。一是，确定辩题；二是人员确定；三是，围绕辩题搜集相关资料。

辩题的确定，是以学习小组为单位，学科长组织成员一起讨论，根据他们对生活的了解，确定出一个最佳辩题；然后展示出各小组报上来的辩题，组织学生投票，最终确定比赛的题目；题目确定了，再由学生们自愿报名参赛，确定出正反方辩手，主持人、评委和点评嘉宾。

搜集资料，是以正反方为单位，他们利用周末的时间，上网搜集资料，或是利用上阅读课的时间，在阅览室搜集资料。搜集资料及准备时间一般是一个星期左右。在这期间，我会指导他们正反方内部各进行一次模拟辩论，然后再次补充资料。

据学生总结反映，准备阶段会让他们增强团队合作意识并拓展视野。

（二）比赛阶段

在这一阶段得到锻炼的，不仅是正反方的辩手，还有主持人和点评嘉宾以及观众。作用主要有以下几个方面。

1.提高语言组织能力。

要在辩论场上，占得优势，语言的条理性，感染力和幽默感是十分重要的。当然，一开始，这一块学生做得可能还不够好，但是随着辩论次数的增多，这方面的能力越来越强。

2.提升思维能力。

辩论时，不仅要陈述己方观点，还要善于抓住对方的漏洞。那么，思维的敏捷性，就很重要。实战比赛会让学生们自己意识到这一点，部分同学还会在赛后有针对地阅读一些杂志书籍，想办法提高自己的思维敏捷性。

3.增强团队合作能力。团队合作，不仅需要合作意识，更需要合作智慧。经过辩论赛，他们会思考，各自的队员，擅长所在，作为一个辩论团体，他们会尝试取长补短，取得效率的最大化。

4.彰显自我，提升自信。

参加辩论赛的，有一贯胆子比较大、语言组织能力比较强的同学；同时，也有一些平时沉默寡言的同学。在辩论赛中，平时沉默寡言的同学，往往能在激烈的比赛氛围中突破自己，取得让同学刮目相看的效果，这对参赛者自身和观看的同学都是一种促进。

随着辩论赛的开展，我发现，他们会把一些重要的角色（如一辩或四辩），让一些平时表现不是很突出的同学担任，让他们能在这个平台得到更好的锻炼。每每碰到这样的情况，我都在赛后不失时机地对此予以表扬，肯定他们更重能力锻炼和整体提升的成熟表现。一些想参加，而又不敢参加的同学，通过观摩比赛，不断的提升自信，给自己打气，争取今后的辩论机会。参加比赛但是表现欠佳的同学也会关注到自己的进步以及与他人的差距，形成良好的竞争心态。

5.思考人生，提升内涵。一些好的辩论题目，不仅带给同学们辩论赛时的激情，也会带给他们辩论赛之后的深层次思考。

在辩论“做人是高调还是低调”的时候，不仅选手们辩论激烈，观众们也非常关注。辩论比赛结束了，他们还意犹未尽，围绕做人是高调还是低调，阐述自己的观点。一次辩论赛只有短短的45分钟，但是辩论赛带给他们的思想冲击，却远远没有结束。

（三）赛后总结阶段。

每次辩论赛之后，我都会要求所有学生，写一篇总结。辩手，总结的时候更多的是着眼于技巧上的得失。观众的总结，更多的是谈自己对辩题的思考，对同学的进一步认识，对自己的反思。如此一来，这一阶段，辩论赛的作用起码有三点：

1.增进同学之间的了解。2.促进自我审视。3.提升辩证思维能力。

这个学期组织的四次辩论赛，每一次比赛，我都看到了学生的进步。这更加坚定了我在语文教学中，借助辩论赛的形式，激发他们学习语文的兴趣。学生在总结中，还反复提到辩论赛，可以舒缓学习压力，希望老师继续开展，多开展。

教师在语文教学中的作用 篇11

一、在学习教材上做学生的引路人

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是引导学生从教材中获取知识，让学生走进教材，与教材交流。我们教师则帮助学生解决在与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材，而不是把自己对教材的理解强加给学生。那么怎样做好学生的引路人呢？

1.承认学生对教材理解的差异性，欢迎学生各抒己见

语文课本中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元化的。教学中教师要注意把握教材蕴含的思想感情，联系实际让学生说一说、写一写自己的感受。例如：在学完《我最好的朋友》这一课之后，我让同学们说一说对文中阮恒的评价。结果出现了两种观点：大部分同学都认为阮恒为了友情宁肯牺牲自己，品德高尚，值得大家学习。这时，有一个男生提出：阮恒用自己的生命去换别人的生命，是一种对自己不负责任的态度，是不珍惜自己的生命，每个人生命毕竟只有一次。针对这两种看法，我让同学们展开争论，各自为自己的论点找论据。在争论的过程中，学生模糊的认识逐渐明了。阮恒不是不珍惜自己生命，从他输血时一连串的动作、神态可以看出他也热爱生命，只是在友情和生命面前，他选择了友情，更加看出他是一个多么珍惜友情的孩子。经过讨论学生不但认识明了了，理解、分析、概括、应变、表达能力也得到了锻炼和提高。

2.改编课文，培养学生的创新思维

学生对课本中的童话、寓言等故事很感兴趣，因此教师可以把握学生的兴趣所在，通过让学生表演课本剧、续写故事、改变故事结局等方式进一步激发学生的学习热情，培养学生的创新思维。我在学完《乌鸦喝水》这课之后，让学生想一想：“下一次乌鸦会到什么地方喝水呢？乌鸦会怎么做呢？”请同学们小组合作接着编故事。经过一番积极的准备，同学们编出了各种各样的故事。有的说：“乌鸦这次口渴了，来到一口井旁边，乌鸦觉得自己上次的办法非常高明，就又往井里放石子。可是，却怎么也喝不到水。”有的说：“乌鸦这次又飞到一个瓶子旁边，觉得上次的方法很巧妙，准备继续用，可是周围没有石子，只找到了一些土块，乌鸦就把土块放进瓶子，结果，也没有喝到水。”还有的说：“乌鸦这次来到瓶子旁边，结果瓶子旁边没有石子，乌鸦请小白兔帮忙，把瓶子倾斜起来，乌鸦又喝到了水。”听着学生们编出的一个个精彩的故事。可以看出，学生在编故事的过程中充分发挥了自己的聪明才智，不但创新思维得到了培养，合作、交流、表达能力也得到了锻炼和提高。

3.鼓励学生质疑问难，培养学生的探究精神

教学中要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用教材，鼓励学生质疑问难，使学生所学知识得到拓展和延伸。在学习老舍先生的《我家的猫》这一课时，学生问我：“老师，为什么老舍先生家的猫那么能捉老鼠，而我家的猫却不抓老鼠呢？”面对这样的问题，我没有简单地带过。而是让这位同学把这个问题交给全班同学讨论解决。顿时，教室里议论纷纷，有的说：“是猫就一定会抓老鼠。”有的说：“不对，我家的猫不但不抓老鼠，还看见老鼠就跑。”有一个同学说：“我在网上看见一只猫给老鼠做妈妈呢！”同学们顿时哄堂大笑。我看到一时争不出结果。就对大家说：“对于这个问题，我也没有准确的答案，不过课下我们可以对这个问题进行专题研究，我们一起给这项研究取个名字好吗？”同学们又投入到专题起名字的活动中。有的说叫：“猫到底捉老鼠吗？”马上有同学否定：“题目不吸引人”，各种名字提出来，又被否定。最后，大家一致同意：“猫与老鼠关系探秘”这个题目。在整个学习过程中，同学们积极参与，自主、合作、探究的学习方式逐渐养成。

二、在阅读上做学生打开知识大门的钥匙

教材的知识是有限的，语文教学还要求我们不断引导学生进行课外阅读，来丰富学生的视野，拓宽学生的知识面。在这方面，教师要做好学生打开知识大门的钥匙。首先要注意培养学生的阅读兴趣。要培养学生的阅读兴趣，就要尊重学生的阅读自由，让学生选择自己喜欢的图书类型来阅读。例如，有的学生喜欢读童话，有的喜欢读历史故事，有的则喜欢读战争题材的故事，有的喜欢读科普文章。不管哪类书籍，只要是积极的、健康向上的，我们都要鼓励学生阅读。其次是培养良好的阅读习惯。例如：阅读要有自己的见解，读书写读书笔记，加圈点批注等。最后，作为教师要教会学生怎样选最适合自己的书，怎样看书对自己收获最大。学生这几点都做到了，就能在知识的海洋里幸福遨游，获取最大的收益。

总之，作为语文教师，我们要把握好自己的位置，做学生学习知识的引领者、学生良好习惯的培养者。只有这样我们才能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生养成自主、合作、探究的学习方式，成为适合新时代要求的合格人才。

教师在语文教学中的作用 篇12

一、在学习教材上做学生的引路人

教材是语文知识的载体, 学生是获取语文知识的主体。教师的任务是引导学生从教材中获取知识, 让学生走进教材, 与教材交流。我们教师则帮助学生解决在与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材, 而不是把自己对教材的理解强加给学生。那么怎样做好学生的引路人呢?

1. 承认学生对教材理解的差异性, 欢迎学生各抒己见

语文课本中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文教材的反应又往往是多元化的。教学中教师要注意把握教材蕴含的思想感情, 联系实际让学生说一说、写一写自己的感受。例如:在学完《我最好的朋友》这一课之后, 我让同学们说一说对文中阮恒的评价。结果出现了两种观点:大部分同学都认为阮恒为了友情宁肯牺牲自己, 品德高尚, 值得大家学习。这时, 有一个男生提出:阮恒用自己的生命去换别人的生命, 是一种对自己不负责任的态度, 是不珍惜自己的生命, 每个人生命毕竟只有一次。针对这两种看法, 我让同学们展开争论, 各自为自己的论点找论据。在争论的过程中, 学生模糊的认识逐渐明了。阮恒不是不珍惜自己生命, 从他输血时一连串的动作、神态可以看出他也热爱生命, 只是在友情和生命面前, 他选择了友情, 更加看出他是一个多么珍惜友情的孩子。经过讨论学生不但认识明了了, 理解、分析、概括、应变、表达能力也得到了锻炼和提高。

2. 改编课文, 培养学生的创新思维

学生对课本中的童话、寓言等故事很感兴趣, 因此教师可以把握学生的兴趣所在, 通过让学生表演课本剧、续写故事、改变故事结局等方式进一步激发学生的学习热情, 培养学生的创新思维。我在学完《乌鸦喝水》这课之后, 让学生想一想:“下一次乌鸦会到什么地方喝水呢?乌鸦会怎么做呢?”请同学们小组合作接着编故事。经过一番积极的准备, 同学们编出了各种各样的故事。有的说:“乌鸦这次口渴了, 来到一口井旁边, 乌鸦觉得自己上次的办法非常高明, 就又往井里放石子。可是, 却怎么也喝不到水。”有的说:“乌鸦这次又飞到一个瓶子旁边, 觉得上次的方法很巧妙, 准备继续用, 可是周围没有石子, 只找到了一些土块, 乌鸦就把土块放进瓶子, 结果, 也没有喝到水。”还有的说:“乌鸦这次来到瓶子旁边, 结果瓶子旁边没有石子, 乌鸦请小白兔帮忙, 把瓶子倾斜起来, 乌鸦又喝到了水。”听着学生们编出的一个个精彩的故事。可以看出, 学生在编故事的过程中充分发挥了自己的聪明才智, 不但创新思维得到了培养, 合作、交流、表达能力也得到了锻炼和提高。

3. 鼓励学生质疑问难, 培养学生的探究精神

教学中要充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用教材, 鼓励学生质疑问难, 使学生所学知识得到拓展和延伸。在学习老舍先生的《我家的猫》这一课时, 学生问我:“老师, 为什么老舍先生家的猫那么能捉老鼠, 而我家的猫却不抓老鼠呢?”面对这样的问题, 我没有简单地带过。而是让这位同学把这个问题交给全班同学讨论解决。顿时, 教室里议论纷纷, 有的说:“是猫就一定会抓老鼠。”有的说:“不对, 我家的猫不但不抓老鼠, 还看见老鼠就跑。”有一个同学说:“我在网上看见一只猫给老鼠做妈妈呢!”同学们顿时哄堂大笑。我看到一时争不出结果。就对大家说:“对于这个问题, 我也没有准确的答案, 不过课下我们可以对这个问题进行专题研究, 我们一起给这项研究取个名字好吗?”同学们又投入到专题起名字的活动中。有的说叫:“猫到底捉老鼠吗?”马上有同学否定:“题目不吸引人”, 各种名字提出来, 又被否定。最后, 大家一致同意:“猫与老鼠关系探秘”这个题目。在整个学习过程中, 同学们积极参与, 自主、合作、探究的学习方式逐渐养成。

二、在阅读上做学生打开知识大门的钥匙

教材的知识是有限的, 语文教学还要求我们不断引导学生进行课外阅读, 来丰富学生的视野, 拓宽学生的知识面。在这方面, 教师要做好学生打开知识大门的钥匙。首先要注意培养学生的阅读兴趣。要培养学生的阅读兴趣, 就要尊重学生的阅读自由, 让学生选择自己喜欢的图书类型来阅读。例如, 有的学生喜欢读童话, 有的喜欢读历史故事, 有的则喜欢读战争题材的故事, 有的喜欢读科普文章。不管哪类书籍, 只要是积极的、健康向上的, 我们都要鼓励学生阅读。其次是培养良好的阅读习惯。例如:阅读要有自己的见解, 读书写读书笔记, 加圈点批注等。最后, 作为教师要教会学生怎样选最适合自己的书, 怎样看书对自己收获最大。学生这几点都做到了, 就能在知识的海洋里幸福遨游, 获取最大的收益。