在一日活动中培养幼儿的分享行为

在一日活动中培养幼儿的分享行为（精选8篇）

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇1

分享行为是团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。可现在的孩子多数是独生子女，家长们把这些“小太阳”捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，精心呵护，舍不得让孩子受到丁点儿的委屈，看到好吃的、好玩的，只要经济允许，即使价格再高，也会毫不吝啬地买回家，看到孩子吃得高兴，玩得开心，家长比捡了金元宝还要高兴。长此以往，孩子在这种环境的熏陶下，往往变得唯我自尊，不顾别人的感受。从小家庭来到幼儿园这个小社会群体里，表现为：东西争着吃，玩具抢着玩，我先拿到的，谁也别想拿去；自己独来独往，我行我素，不愿与别人分享事物。因此，从幼儿园开始培养幼儿学会分享，显得尤为重要。我主要是从以下几方面来培养幼儿的分享行为的。

一、为幼儿树立合作与分享的榜样，萌发分享意识

教师在幼儿的心目中有很高的威信，是幼儿模仿的重要对象。所以，教师的言谈举止和情感态度都会对幼儿产生直接的影响。首先，我们要给幼儿做出榜样，教师之间互相关心，互相帮助，配合默契，幼儿会看到，会感受到，并在潜移默化中受到教育。其次，我们有了高兴的事情也会和幼儿一起分享，引导幼儿体验分享的快乐。如：“小朋友，我今天看到很多架飞机，他们飞得很低，你们看到了没有？”有的孩子说“我看到8架飞机。”另一个孩子说：“我看到上面的五角星了，是军用飞机。”孩子们你一言我一语，到处洋溢着快乐的气氛。再次，利用孩子对老师的喜爱之情，创造机会，让幼儿体验分享带来的快乐。如：幼儿在玩玩具，我对洋洋说：“让我和你一起玩好吗？”洋洋很高兴地同意了。我问他：“喜欢和老师

一起玩吗？”“喜欢。”“如果小朋友要和你一起玩，你会怎么做？”“和他一块玩。”我趁机表扬了洋洋。洋洋在和别的孩子一起玩的时候，很高兴地说起和老师一起玩玩具的事情。洋洋在和老师、小朋友玩玩具时，感受到了分享的快乐，并和别的幼儿一起体验分享的快乐，从而产生了分享的愿望，初步萌发了分享的意识。

二、创造分享的机会，体验分享的快乐

在日常生活中，随机或有意识地创设相应的环境条件，让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享的行为。晨间活动、加餐、户外活动等，我想办法为幼儿创设、提供分享的机会，在实践中学会分享。如：晨间活动时，我为每组幼儿提供一筐不同品种的积木，如果每个孩子分几块，根本搭不出成型的东西来，因此，他们之间必须学会协商、合作，共同享用积木来搭建物体，体验合作与分享带来的愉快情感。

在教育活动中，我以孩子的年龄特点和兴趣为出发点，设计了一系列的教育活动，如：故事《小铃铛》诗歌《大家一起玩》游戏《二人三足》等。故事《小铃铛》中的小花猫，因为自私，不懂得与别人分享小铃铛，而失去了好朋友，当它遇到危险，好朋友却不计前嫌地帮助它，使它很惭愧，意识到了自己的错误，并改正了错误和朋友快乐地玩在了一起。这个故事很简单，道理很浅显，也是经常发生在幼儿身边的事情。针对这个故事，我用重点提问的方式：

1、小花猫戴着心爱的小铃铛高兴吗？

2、当好朋友要戴一下的时候，它是怎么做的？

3、当它失足落水后，好朋友是怎样做的？

4、小花猫意识到了自己的错误以后是怎样做的？它高兴吗？而后，组织幼儿讨论：如果你是小花猫，你有了心爱的东西，你会怎么做？最后，组织幼儿表演故事，加深对故事的理解，进一步体验小花猫学会分

享后的愉快心情，强化幼儿对分享行为的体验。

在游戏活动中，幼儿的自我会随着角色产生迁移，游戏是幼儿最乐于参加的活动，游戏活动是培养幼儿分享行为的是一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活中的活动，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或同伴的共同生活，把最感兴趣的事情反映出来，从共处、合作中学会分享。如：《娃娃家》游戏中，客人到娃娃家做客，我趁机启发幼儿将家中的水果、点心之类的和客人一起分享；如果有小朋友去，拿玩具给小朋友玩；如果是老年人，不仅要拿点心水果，还要和老人一起聊天，让老人和我们一起快乐等。结构游戏中，我及时对幼儿在游戏中表现出的“闪光点”给予表扬，使幼儿在游戏中体验到的快乐转化为主动形成的分享行为。

三、组织特殊的分享活动

1、设立“分享日”：幼儿将自己喜爱的图书、玩具、宠物带来与别人分享，将自己喜欢的玩具和其他小朋友一起玩，把自己喜欢的动植物带到幼儿园和小朋友一起照顾；把爸爸妈妈从外地带回来的特产带到幼儿园，与老师和小朋友一起品尝；将去外地旅游带回来的纪念品和在旅游区拍摄的名胜古迹照片带到幼儿园与大家一起欣赏；将自己成功的经验和近期完成的作品向其他人展示等。幼儿在展示和讲述过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的语言表达能力。

2、“快乐”分享：就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动。幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿。这样的分享活动，不仅有利于培养

幼儿的分享行为，同时也有助与培养幼儿语言表达能力及大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。

3、创设种植“分享角”：我们在幼儿园开辟出了种植园，教师和幼儿一起种植了棉花、玉米、花生、大豆等，一起播种、施肥、浇水、拔草、捉虫等，到了收获的季节，幼儿很兴奋，个个摩拳擦掌，都想把果实快点收回家，当孩子们从地里拔出沉甸甸的花生果、掰下黄澄澄的玉米、摘下一个个大豆角，捧出白白的棉花时，孩子们的笑声和欢呼声响成了一片，大家奔走相告，互相分享着丰收的喜悦。接着，我们将收获的花生、玉米和豆角和孩子们一起洗干净，煮熟，一起品尝自己的劳动果实，孩子们那种兴奋的心情不言而喻。

与别人分享成功、分享快乐是件让人高兴的事，但在幼儿的生活中也时有不愉快的事情发生，这就需要另一种情感，即：为同伴分担忧愁。如：乐乐小朋友因为生病没来幼儿园，通过我的讲述，让幼儿体验乐乐小朋友在家一定很难受、很孤独，我们应该帮助他做些什么？幼儿提出：“去他家里和他一起玩，给他带点好吃的，”“给他打个电话”等，最后大家决定选出一个代表给乐乐打电话，“电话”传达了全班小朋友对他的问候，乐乐很高兴，表示身体康复后马上回幼儿园，孩子们听后高兴得跳了起来。他们为自己给别人带来了快乐而感到自豪。

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇2

一、创设安全健康的发展环境

良好的环境是保证幼儿健康和安全的前提。首先, 老师、阿姨每天早上提前到园, 认真检查, 排除隐患, 并做好卫生清洁工作, 给孩子创设一个安全、舒适的活动环境;其次, 根据幼儿的年龄特点, 在幼儿园的楼梯口、转弯角贴上安全标志, 时刻提醒幼儿注意安全。在活动室设立“哪种做法对”的图片, 让幼儿明白什么是正确的行为、什么是不正确的行为, 增加幼儿自我保护的意识。当然, 最重要的还是给幼儿创设良好的心理环境, 以民主、平等的态度对待幼儿, 体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为, 给幼儿以安全感和信任感。

二、建立良好的班级常规

常规的培养与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。良好的常规, 能保证幼儿的各种活动井然有序, 从而避免许多安全事故的发生。但常规的培养, 不是靠教师的说教来宣讲的, 而是应结合幼儿一日生活, 让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求, 知道怎样做才对, 怎样做不对。幼儿年龄小, 自觉性和自制力都比较差, 而习惯的养成不是一两次教育就能奏效的, 因此老师除了提出要求和教给幼儿方法外, 还应注意督促和检查, 经常提醒, 使幼儿良好的习惯不断得到强化, 逐步形成自觉的行动。如:接水时排好队, 不拥挤;玩玩具时互相谦让, 不争抢;走楼梯时一个跟一个, 不抢先;玩秋千时, 要注意前后有没有其他小朋友, 以免相撞, 等等。孩子掌握了基本的、必须的安全行为规则之后, 也逐渐学会了控制自己的行为, 强化了安全意识。

三、开展形式多样的教育活动

在小班的教育活动中要增加必要的安全教育内容, 引导幼儿形成初步的安全意识, 掌握自我保护的技能。如为了让幼儿了解户外活动一些粗浅的自我保护方法, 我们设计了活动“小猪笨笨”, 当幼儿看到满身贴着创可贴的小猪时, 都猜测小猪是怎么受伤的, 然后又帮助小猪想出各种方法———怎样在活动中避免受伤等, 从而掌握了一些户外活动的方法, 如万一摔倒, 要用手撑一下, 以免摔伤脸;滑滑梯时要扶好扶手等。在活动《鼻子里的小苗苗》、《可爱的小脸》、《我的五个宝》中, 让幼儿学会正确使用玩具, 知道保护五官。比如:小木珠、胶粒等细小物品, 教育幼儿不要把这些玩具放进五官, 因为这些东西误入鼻腔、食道、气管会造成窒息等严重后果。通过《离群的小鸡》、《开门关门》等活动, 幼儿懂得了不能随便离开大人或集体, 过马路要走人行横道和看红绿灯, 一个人在家不能随便给陌生人开门, 等等。一系列的教育活动, 帮助幼儿更好地树立了安全意识, 起到了自我保护的作用。

四、组织生动有趣的游戏活动

游戏是幼儿最喜欢的活动, 也是提高幼儿安全意识及自我保护技能的最佳途径。我们通过《找娃娃》、《我家住在哪儿》等游戏活动, 教育幼儿不要随便离开集体, 要和大家在一起。万一走失, 要胆大、心细, 记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征。激发幼儿脱险自救的情绪, 促使幼儿想出一些脱险自救的具体方法。利用表演游戏《乘公共汽车》, 使幼儿懂得“上下车不拥挤, 不把头、手伸出窗外, 不在车内乱跑”等乘车常识;利用角色游戏《红绿灯》让幼儿了解一些基本的交通规则, 外出要跟随大人, 不能在马路上玩耍, 避免交通事故的发生。

我们还在班级中放置了“神奇的电话”, 让幼儿在游戏中练习拨打电话, 巩固他们对“110”、“119”、“120”等特殊电话号码的认识, 促使孩子的安全意识在游戏中得到发展。

五、适时抓住一日活动中的教育契机

陶行知先生曾说过:“到处是生活, 到处是教育。”幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机, 只要我们做个有心人, 抓住这些机会, 随时对幼儿进行有针对性的安全教育, 就会取得良好的效果。如午睡起床时, 教幼儿正确有序地穿衣服, 保护自己身体;鞋带松了, 教育幼儿系得牢固可避免跌倒摔伤;进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝可避免烫伤;吃鱼把鱼刺挑干净可免受咽刺之痛, 吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物等, 从而强化幼儿安全自护意识。对于一些运动规则、生活制度、集体纪律等则利用空闲时间加以引导教育, 使幼儿从中学会正确分析情况, 避免伤害, 遇到紧急情况时会躲闪、让开或叫喊求援, 保护自己的安全。

另外, 日常生活中的突发、偶发事件也是进行自我保护教育的生动素材。如有的孩子突然出鼻血或肚子痛等, 教师可以开展“我生病了该怎么办”的讨论, 让幼儿在讨论中获得相关经验: (1) 告诉老师自己哪里不舒服, (2) 去保健医生处看病, (3) 多喝水补充水分, (4) 打电话给爸爸妈妈, 让他们带自己去看病, (5) 去寝室休息。孩子们在讨论中获得了分析和解决问题的能力, 真正做到自我保护。

六、家园同步取得教育一致性

课题研究前我们同时向家长们发放了问卷。我们发现, 所有家长都认为对幼儿进行安全教育是很有必要的, 也意识到培养幼儿自我保护能力的重要性, 但在实际生活中很少有家长教孩子这方面的知识技能。可见, 提高家长意识, 改变家长观念, 也是当务之急。我们通过家长园地, 将一些日常生活中的安全常识介绍给家长;召开家长会, 向家长介绍我们的课题研究《在一日活动中培养小班幼儿的安全意识》, 并发放了《幼儿在园安全知识》小问卷, 让家长意识到安全教育的重要性, 并积极配合我们做好安全工作。幼儿来园时, 要求家长检查孩子是否带有危险的物品, 如孩子需服药, 家长必须亲手将药交给保健医生, 作好登记, 并告知老师。有了家长的支持和配合, 我们的教育便能取得事半功倍的效果。因此, 家园教育的一致性是提高幼儿安全意识和自我保护能力的关键。

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇3

一、生活活动中注重生活与卫生习惯养成

《指南》指出：要让孩子具有良好的生活与卫生习惯。生活习惯的好坏，不仅影响幼儿的身心健康而且也是幼儿综合素质的体现。因此我们要帮助幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：每天午睡、按时进餐、吃好早点午点等；帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯；帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩；帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：早晚刷牙、饭后漱口；提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持3米左右的距离等。

二、游戏活动中注重行为规则意识养成

游戏时处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏”，幼儿以游戏为主导活动。因此我们要充分发挥游戏活动对幼儿行为规则意识养成的价值意义，当幼儿这种规则意识形成后，就能内化为幼儿的良好的行为习惯。

例如：在玩玩具时，时常会发生争抢现象，有的还会破坏玩具，地上桌上到处都是。那么在玩游戏前我们就可以通过儿歌的学习让幼儿养成良好的玩玩具行为习惯。我们设计的儿歌是这样的：小玩具，大朋友。你不争，我不抢，快快乐乐做游戏。掉地上，捡起来。你不摔，我不扔，做好文明玩具童。通过这样朗朗上口的儿歌暗示，游戏中幼儿就能有意识形成良好的行为习惯。

又如：每次玩区域游戏时：有的孩子只顾着讲话，有的孩子没有找自己的区域卡片就随便进区域，等别人插好了区域卡，那个区域游戏又没有他的份，或者是争着抢着去拿卡片，有的孩子摆好卡片不知接下来干嘛？我们就尝试设计了一首节奏明快符合幼儿进出区域游戏的歌曲：1212区域游戏时间到，1212游戏时间到，快快找到自己卡片，快快找到喜欢游戏，1212我们准备好。这首歌词里用明快的节奏提醒幼儿要区域游戏了，要找到自己的区域卡片并放好，找到自己喜欢的游戏，发挥自主性，最后准备和同伴玩游戏，虽然歌词简单但是改变了幼儿玩区域游戏时混乱的场面，让幼儿能有序的进行区域游戏。

三、教学活动中注重学习习惯的养成

良好的学习习惯对幼儿的学习兴趣和效果有很大的影响，在幼儿期一旦养成了良好的学习习惯，对幼儿进入小学学习奠定了基础。

例如：在上课时，我们引导幼儿要注意倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的交流，积极举手发言，不随意的插嘴与同伴说话。坐在座位上要端正，不能随意躺着，仰着，到处乱看。在完成练习时，要注意书面的整洁，不能乱涂乱画，使用完的画笔要用笔帽盖好，并放到指定的地方。阅读活动时，要一页一页翻看图书，不能乱撕乱折书。

四、随机教育中渗透行为习惯的养成

幼儿园的一日生活各个环节，都可以看作是幼儿学习和成长的机会，教师要及时捕捉存在的教育契机，教师在指导中，避免说教，多给幼儿一些操作、体验、互動的机会，少一些包办代替、灌输方式，将寻常生活中的每一环节与幼儿的发展目标有机联系在一起，促进幼儿和谐发展。

例如：在午睡时，总有个别小朋友一会就说要上厕所，有些老师就会说“去”，孩子就咚咚咚去了，过一会又说要上厕所，这时老师偷偷的跟进就会发现，这样的孩子因为睡不着，不想睡，就故意说上厕所溜一圈，老师发现这样的问题就要进行随机教育，对孩子讲清午睡对成长的作用，必要的时候每天可以先陪他睡睡，让他感觉到安心，一段时间后孩子肯定就形成了午睡的良好习惯。

五、挖掘环境中隐形教育价值促进行为习惯的养成

蒙台梭利曾说过：“环境对个人的影响实际上远比遗传重要。”环境能对一个人起着潜移默化的作用，幼儿园里，教师的一言一行、一举一动都将直接影响着孩子良好行为习惯的养成。我们要培养孩子良好的看书习惯，自己在看书的时候就要做到静、轻、姿势端正。幼儿自控能力较差，对于一些必须遵守的规则缺乏足够的认识，常常出现行为上的偏差，这时教师可以利用直观形象的图标帮助幼儿认识理解规则。所谓图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为的萌发，促使在不断的操作中形成自律。

例如：在楼梯口的墙面上我们设计了小青蛙排队走的标志，这提示着孩子要排队一个接着一个上楼梯。在小马桶前有一排排的脚印，这提示着孩子们要排队入厕，不能争抢，以防止意外。在图书区有一个大嘴巴打叉叉的标志，提示着孩子要注意安静。在盥洗室，我们设计了一个小水滴哭的标志，提示着孩子要注意节约用水，使用好水龙头要检查是否关紧。

英国作家萨克雷说过，"播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。"幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园良好行为习惯教育的主要途径。总之，良好行为习惯教育从幼儿抓起，并持之以恒，坚持不懈地努力，一定能把幼儿培养成健康活泼、勇敢自信的好儿童。

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇4

吴起县第二幼儿园课题组

一、课题的研究的背景及意义

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。“绿色教育从幼儿抓起”，这已是众多有识之士的共识。儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容辞的职责，也是贯彻国家教育方针的体现。幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿绿色教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。本课题的研究，有助于幼儿环保教育意识的培养的研究，有助于促进我县环保教育的发展，提高幼儿园的保教质量，素质教育的实施有更充实的切入点。

理论意义：“环境保护、教育为本”。《国务院关于进一步加强环境保护工作的决定》中指出：“中学生及幼儿园教育应结合有关内容普及环境保护知识。”儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容

辞的职责，也是贯彻国家教育方针的体现。幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。本课题的研究，有助于幼儿环保教育意识的培养的研究，有助于促进我县环保教育的发展，提高幼儿园的保教质量，素质教育的实施有更充实的切入点。

二、课题的界定及实验研究依据

（一）界定

“幼儿”是指“3-6岁的儿童”。

环保：即环境保护。环境是指人类和生物生存的空间。《中华人民共和国环境保护法》对环境的定义是：环境是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、野生植物、水生生物、名胜古迹、风景游览区、温泉、疗养区、自然保护区、生活居住区等。按照环境的自然和社会属性分类，环境包括自然环境和社会环境。

意识：人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映现实的高级形式。

本课题的宗旨是在一日活动中激发全园幼儿有意识地保护我们身边的自然资源，并尽自己的能力使一些资源得到合理的利用，有效地防止自然环境受到污染和破坏；对已受到污染和破坏的环境了解形成的原因，和合理治理的有效措施，并表达自己的对环境现状的呼吁、对美好未来的憧憬，从而全面提高幼儿的环境素养，形成适合我们幼儿园自身发展的有效优化融合课程。

（二）实验研究依据

1、理论依据

环境保护，教育为本。

（1）时代发展的要求。孩子是未来的主人，而环境保护在将来是一个越来越重要的课题，从小启蒙幼儿的环保意识灌输环保知识，获得环保技能，鼓励他们积极地参与与环境保护具有深远而重大的意义。

（2）从小培养提高孩子综合素质的要求。人的综合素质是多方面的综合体，良好环境意识是综合素质必不可少的重要内容，今后的学生，如果不了解掌握一定的环境科学知识将不是一个合格的毕业生，而全民族的环境意识如果不强将很难挤身于世界优秀民族之林。

（3）幼儿健康成长的要求。培养幼儿的环保意识，从生活中的点点滴滴做起，使幼儿不仅关心身边的生活环境，可以帮助他们初步了解人与环境的关系，懂得保护环境就是保护地球，也是保护人类自己的道理、长大走上工作岗位后能自觉地履行保护环境的责任和义务，而且对幼儿从小养成良好的卫生习惯，对他们心智和身体健康成长都是非常有益的。

2、现实依据

（1）环境保护的迫切性

在我们的地球上，人类在面临生存环境恶化的挑战，大到土地荒

漠化，水土流失，温室效应，小到垃圾、空气、噪音污染等等都是我们要重视的环境问题，为了改善我们的生存环境，人人都应该重视保护并从我抓起，而孩子作为我们的希望，祖国的未来。从小培养他们养成良好的环保意识是非常重要的。

（2）人员结构

我园是一所新建园，正努力迈向“省级示范园”的行列，拥有一支年轻且专业化得教师队伍，90%的教师毕业于学前教育专业，专业合格率达100%，全园共有18个教学班，可承担本实验课题。

（3）省、市、县已有浓郁的教研氛围，全方面地为此项工作服务。

三、课题实验的构建原则

（一）幼儿环保意识的培养与家庭、社会、幼儿园都有很密切的联系。因此，在研究的过程中，将重点做好幼儿园与家庭、社会的沟通工作，在三者共同努力下培养幼儿良好的环保意识。

（二）在主课题的覆盖下，落实到各班级，教师选择确立子课题进行研究。

（三）要把幼儿放在主体地位，根据不同类型的幼儿，扬长补短，以达到此项教育的良好效果。

四、课题研究的目标、对象与内容

（一）课题研究目标：

根据环保和环保教育概念的内涵，以及《贝尔格莱德宪章》中提出的环境教育目标之精神。将课题研究目标确立如下。

1、激发幼儿热爱自然，有初步好奇心和环境责任感，并有初步的环境保护的意识；

2、明确要动手动脑去探究身边的环保；

3、寻找幼儿园环境教育课程内容.（二）实验对象

吴起县第二幼儿园全体幼儿

（三）研究内容

1、培养幼儿“变废为宝”的意识与能力。

我们认为，培养幼儿合理利用废旧材料是培养幼儿养成良好环保意识的关键，只有当幼儿园的每位教育工作者真正地理解和意识到时，它才可能成为幼儿园环保教育一项要素。

2、将环保教育渗透在幼儿园教育教学中。

作为幼儿环保教育，一个重要的环节就是应当让幼儿在大量的观察、比较、动手操作的实践活动中获得关于环境保护的科学知识，因此在教学实践中，我们想方设法地利用多媒体等多种教学形式与手段，多让幼儿充分动手操作。为此老师们牺牲自己许多的业余时间，绘制出一幅幅、一套套的教学图片、幻灯片，活动区操作卡，摄录了一盘盘关于环保的教学录像带。为幼儿通过各种感官亲自、亲身去看一看、做一做、想一想，使环保教育由感性上升到理性，起到了一种潜移默化效果。

五、研究课题的组织机构

为了确保“一日活动中幼儿环保意识的培养”研究课题的顺利开

展，特组建本组织机构，真正使课题研究工作落实到位，保证有计划、有组织地进行。

（一）课题领导小组

指导员：周桢肸（吴起县教研室主任）

毛敬斐（延安市教研中心教研员）

组 长：刘惠青（吴起县第二幼儿园园长）

副组长：朱 夏（吴起县第二幼儿园副园长）

成 员：张郭燕 赵志荣 刘巧霞 任亭亭

（二）执行小组

指导员：段怀远（吴起县教研室课题组组长）

组 长：朱 夏

副组长：张郭燕

成 员：赵志荣 刘巧霞 张 娟 任亭亭 齐 娜 邢春燕 陈 杰

六、课题研究步骤

本课题将分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2011年3月——2011年7月）

1、成立课题领导小组；

2、确定实验课题；

3、制定方案，并进行可行性分析论证；

4、确立实验研究人员，并根据子课题撰写实验研究方案及可行性分析报告；

5、拟订家长调查问卷方案;

6、准备调查材料,实施调查;

7、收集整理统计分析调查材料和结果；

8、撰写调查报告。

第二阶段：实施阶段（2011年8月——2013年5月）

1、实施实验；探索对策，落实实验对象 ；

2、根据方案，实施实验;

3、收集整理处理实验数据和资料；

4、总结实验结果，撰写影响幼儿环保意识形成的原因分析论文等，形成阶段性成果。

第三阶段：总结阶段（2013年6月——2013年12月）

1、总结各班研究成果；

2、修改总体研究报告；

3、申请课题鉴定、验收；

4、等待结题、验收，准备相关材料。

七、课题研究的方法

1、调查问卷法：对幼儿问卷调查，掌握家长对幼儿实施环保培养程度及其影响，幼儿环保行为发展主要原因。为针对性的设计实施方案提供客观依据。

2．行动研究法：教师对自己采取的教学方法在过程中所进行的设计——探索——反思——探索的过程的实录，老师在活动中成长的过程，幼儿在活动中主动学习、探索的过程。

八、课题研究的预期成果

（一）意识形态方面 小班环保意识培养方面：

1、不乱扔垃圾，懂得垃圾应丢进垃圾箱里。

2、知道噪音的危害，懂得保护自己的耳朵。

3、爱护花草树木，不乱摘花。

4、关注小动物的生活，培养热爱小动物之情。

中班环保意识培养方面：

1、知道废气、废水、废渣等是环境污染的废弃物。

2、初步了解人类是如何处理垃圾的。

3、知道空气污染的一些原因以及其带来的不良影响。

4、培养幼儿对动物的情感和对大自然的情感，懂得爱护动植物

5、了解水对人类及动植物生存的重要性，在日常生活中注意节约用水。

大班环保意识培养方面：

1、了解水污染的来源，明白污水的危害，懂得要保护水的清洁和节约用水。

2、初步了解循再造的概念，知道哪些是可回收再造的东西，领会循环再造的价值。

3、理解人与动物，与生态环境的关系，知道要保护生态平衡。

4、进一步认识保护耳朵的重要性，并能在各种活动中减少噪音

5、了解可以发电的能源是有限的，鼓励幼儿节约能源，节约用

电。

6、认识地球上的自然物，培养初步的环保意识，以及热爱地球的情感。

（二）课题实验成果的物化形式具体表现为：

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇5

作者：魏洪鑫 丁海东 来源：贵州师范大学教育科学学院 上传时间：2011-12-30 19:24:36 关键词：幼儿,一日活动,违反规则,体验,反思

[摘要]本研究基于教育现象学的视角及其方法论，借助于由自然观察获取的6则案例，通过“悬置”呈现幼儿违反规则的现象，经“还原”发现，幼儿在违反规则时通常会有以下表现：乐于获取惩罚、不满于教师制定的“规则”、暂时屈从于教师的权威、离开教师的视线范围、挑战教师的权威等，其教育意义值得反思。为促进幼儿健康发展，幼儿教师应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿“不切实际”的合理愿望；应帮助幼儿做到“言行一致”，内化规则，并创设有吸引力的环境；应洞察幼儿违反规则后的真实态度，修正不合理规则，灵活处理突发事件；应换位思考，理性对待违反规则的幼儿。

[关键词]教育现象学；幼儿园社会教育；规则教育；违反规则

教育现象学是“一门成人(包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。”[1]在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则(以教师有意或无意制定的规则为主)的冲突或对抗。可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。

一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象

所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：

案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。

案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗?高高回答说没洗。老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了?”高高说：“没有撒谎。”老师又问：“那你到底撒谎了吗?那样做对吗?”“不对。”“撒谎时你想什么了?”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。

案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。“为什么不喜欢这里?”“老师不好。”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么?"“是的。”“老师怎么不好?”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。”“真的?”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”[2]

案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师

说：“回去好好站着，哪来这么多话!”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思!”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。

案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。”[3]

案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么?强强说：“铁路。”“你看现在是什么季节?”“秋天。”“对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢?”“我喜欢铁路。”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。”强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：“快画呀!你总不能老画铁路吧。”[4]

在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里，由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段，并在其中与他人(特别是教师与同伴)发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。

二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验

在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。

(一)无奈——乐于获取惩罚

在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受——通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴——表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。

(二)抗议——不满于教师制定的“规则”

在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。

(三)忍受——暂时屈从于教师的权威

在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当“象征正义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩罚。为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介人会让幼儿暂时屈从于教师的权威，但并不能从根本上改变他们的欺负行为，只要有机会，他们就会继续欺负弱小者。

(四)承认错误与讨价还价——降低被惩罚的程度

1．承认错误——短暂的内疚。

在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。

2．讨价还价——减少被惩罚的时间。

在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望，因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又一次拒绝c此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会“缠”住老师不放的动机与目的。

(五)置之不理——不满于教师的干涉

在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢?于是，强强对教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。

三、反思：还原幼儿违反规则体验的教育意义

(一)应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿“不切实际”的合理愿望

在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相似，都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求，同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。

(二)应帮助幼儿做到“言行一致”，内化规则，并创设有吸引力的环境

在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外，教师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。

(三)应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为

在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。

(四)应修正不合理规则，灵活处理突发事件

在案例三中，幼儿不是故意违反规则的，而是规则本身出现了问题。这就提示我们，在一日活动中，教师要不断地审视规则，区分出哪些规则是幼儿必须遵守的，哪些规则是可以灵活对待的，还有哪些规则是可以灵活运用的。教师应不断建构对幼儿发展有利的规则。另外，在执行规则时，教师不能给幼儿“有机可乘”的错觉，使幼儿有机会挑战教师的权威。这就需要教师灵活地处理可以调整的规则，把对幼儿的伤害降至最低。

(五)应换位思考，机智地处理违反规则的幼儿

在案例四中，尘尘的三次要求都遭到了教师的拒绝，尘尘最后忍不住哭了。在处理此类问题时，教师应换位思考，切身体会幼儿的心理感受，机智地对待幼儿，[6]促使其主动地承认错误。逼幼儿承认错误是教师缺乏教育智慧的表现，应予以克服和改正。

参考文献：

[1]李树英．教育现象学：一门新型的教育学——访教育现象学国际大师马克斯·范梅南教授．开放教育研究，2005，(3)

[2][3][4]郑三元．幼儿园班级制度化生活．北京：北京师范大学出版社，2004：138，98，76

[5]马克斯·范梅南．生活体验研究——人文科学视野中的教育学．宋广文译．北京：教育科学出版社，2003：136

[6]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议．天津：天津人民出版社，198l：11

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇6

当前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要合作的环境，许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则，加上家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。我们经常会发现幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，经常会发现很多幼儿不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色，而且还会发现好几名幼儿都想扮演同一角色，为此争执不休，而耽误表演时间等等问题不仅需要教师进行品德教育，使他们懂得互相谦让，还要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿协作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到自己游戏的目的，又学会了协作的技巧，知道轮流、等待、合作等方法的具体运用，形成和加深了儿童间的友谊，获得完成任务后的愉快。

孩子喜欢游戏，就如同他们渴望阳光和空气那样自然。正如马卡连柯所描写的：“游戏在这时期仍是儿童的主要工作，是最能吸引他们感兴趣的事。”孩子在做他们感兴趣的事时自然而真实的暴露了他们在友好协作方面的弱点，那么教师正好可以通过这一窗口，对孩子进行观察了解，并进行相应的教育。在游戏中，可以通过多种方法指导幼儿游戏，培养他们的协作行为。

一、利用游戏规则诱发幼儿的协作行为

规则的`提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如：在娃娃家，可以这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量好。确定各自扮演什么角色，然后再游戏。爸爸和妈妈、孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人。不能想怎么做就怎么做。”要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商，用“一家人”将他们之间的关系明确，暗示他们在行为上要协作。

二、在游戏中，教会幼儿友好协作的方法

在游戏活动中，许多幼儿不懂得正确交往，协调关系的方法，他们通常喜欢用行动表明自己的意愿，如在玩玩具时，有的小朋友需要一块积木，他一不向老师请求，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的积木。针对这种情况，要教幼儿懂得使用交往语言表达自己的愿望，可以在游戏活动中设置情景，教会幼儿一些游戏中的礼貌用语，如：请你给我一个×××，并督促孩子在游戏中加以运用。除了教孩子使用礼貌用语外，还要在游戏中循序渐进的教一些互相谦让，共同使用玩具的方法，在玩具少的情况下，一放单纯的谦让是参加游戏的消极表现，而积极的表现应是如何使用少量的玩具，进而达到共同娱乐的目的。为此，我认为可以教两人如何玩一个球，一只圈，二三人如何共同看一本书，几个人如何共同玩一盒玩具等，使孩子们掌握轮流游戏，合作游戏的方法。

三、教师主动加如游戏，以自己的行为影响幼儿

教师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也为幼儿作出良好的榜样。如：一次，表演游戏《黄狗打老鼠》，有一组小朋友少了一个人，没人当小老鼠，于是我就充当了这一角色，表演时，我加上各种动作、表情，其他小朋友受到感染，也不由自主的加上动作、表情，我们之间协调合作得很愉快。等到第二次游戏时，就有小朋友主动要与我交换角色，我们再次进行表演，协调合作，也就不会出现没人演的情况。

四、在材料的提供上设置难题

在材料的提供上，给幼儿设置难题，可以让幼儿自己发现问题，自己解决问题。从而，达到发展幼儿的协作行为的目的。有一次，在玩服装加工厂的游戏时，我出示了一种新裙子，吸引了许多幼儿，他们都跃跃欲试。我刚讲完制作过程，幼儿就争先恐后的做了起来。先钉扣子，然后装饰裙摆，到最后要将裙布钉在拉直的松紧带上时，幼儿发现一个人是完成不了的。这时，雅霖对旁边的恬逸说：“你先帮我拉一下松紧带，我一会再帮你。”经雅霖一提醒，大家都互相协作起来，做成了一件漂亮的裙子。渐渐地，他们发现一个人做得太慢了，于是3个人一起做，艺人钉一扣子，两个人装饰，最后一步3个人一起完成。这样，每次游戏他们都可以做出好几条裙子。

五、在游戏结束时进行评价。

不是每次游戏都是成功的，对于不成功的游戏，就需要在小结时找出原因。如：在一次建构活动《太空基地》中，有几名幼儿由于没有同一意见没商量好搭什么，游戏开始后很长时间，总也搭不出来。他们自己搭自己的，而且由于位置协调不好，搭的东西常被别人碰到，于是就发生了争吵。我请大家一起找原因。小朋友说：“应该先商量好搭什么，才能开始，还要商量好位置。”“不能吵架，吵架不能解决问题。”这样，在每个幼儿的头脑中增强了协作意识。在以后的游戏中，幼儿都是先商量搭什么建筑，然后选定位置并分工，吵架的现象就不见了。

老师的指导并不限于以上几种，有时也是随机的。如：一次在娃娃家，江晓钧和吴泽彬扮孩子，“妈妈”正在洗菜准备做饭，他们两个“孩子”却在地上打滚翻跟头，把布娃娃往天上扔。“妈妈”见了大声说：“你们哪像当孩子的，哪能把娃娃往上扔，都吓着他了。回头告诉你们幼儿园的教师。”可是“妈妈”的话并没起多大的作用，他们依旧那么玩。看到这种情况，我以幼儿园老师家访的形式来做客了。两个孩子见老师来做客，顿时坐在椅子上。我说：“今天我开看看你们在家里是不是像在幼儿园一样好，在幼儿园是老师的好孩子，在家里是妈妈的好帮手。”听了我的话，他们连忙说：“妈妈，我来帮您洗菜。”“妈妈，我来哄妹妹。”

当“妈妈”提出的要求不起作用时，我巧妙地以老师身份家访，帮助幼儿明确身份，约束自己的行为，再加上积极的引导，孩子与妈妈之间的角色行为趋于协调，能良好地协作，从而达到了老师的指导目的。

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇7

一、幼儿一日生活的价值

幼儿生活的过程即幼儿学习的过程, 教师需要将对幼儿的教育渗透在一日生活的各个方面。《幼儿园工作规程》中提到, 合理地组织各方面的教育内容, 并且渗透于幼儿一日生活的各项活动中, 让幼儿在生活中学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 在“说明”部分指出, 幼儿的学习是以直接经验为基础的, 并在日常生活和游戏中进行。教师要珍视生活和游戏的独特价值, 创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要, 严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》详细说明了合理安排幼儿一日生活的重要性。

二、幼儿口语表达能力的发展

重视儿童口语表达能力的发展, 是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。在幼儿的成长过程中, 言语的发展经过了由听到说, 由对刺激做出动作和声响反应, 到主动用声音表达想法, 并按一定顺序发展的过程。有关研究指出, 幼儿期是人一生中语言发展的重要时期。3岁以后, 幼儿的大脑迅速发育, 听觉器官和发音器官逐渐成熟, 对成人语言可以进行分辨和模仿, 这为幼儿言语的发展提供了生理基础。4岁左右, 儿童几乎可以学会世界上各民族语言的任何发音 (2) 。如果十几岁才开始学习第二种语言, 就很难学到纯正的语言 (3) 。如果在这个时期得到正确的语言教育, 幼儿的言语将会迅速发展。幼儿园的语言教育主要是发展幼儿的口头语言, 为上小学后更好地掌握书面语言打下基础。

三、幼儿在一日生活活动中口语表达能力的培养策略

(一) 为幼儿创设口语表达的语言环境

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提, 是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。尊重和接纳幼儿的说话方式, 无论幼儿的表达水平如何, 都应认真地倾听并给予积极的回应。

教师可以随机利用生活中的各个环节, 锻炼幼儿的口语。如:来园时, 教师可以选择幼儿感兴趣的话题与幼儿交谈。在进餐时, 可以请幼儿说出餐具名称和菜名;在盥洗时, 教幼儿掌握盥洗用具的名称;在户外散步时, 可以引导幼儿交流所见所闻, 鼓励他们发问;午睡起床穿衣时, 可以引导幼儿说出身体各部分的名称和衣物的名称;游戏时, 激发幼儿说出玩具和游戏动作的名称, 教幼儿用语言调节角色间的关系;自由活动时, 可以给他们自由表达的机会, 和大家一起交流分享, 体验成功的喜悦。另外, 在幼儿园的活动室内创设图文阅览区, 拼图区、科学实验区、结构区等, 定期更换区域材料, 为幼儿创设良好的语言环境。

(二) 引导幼儿学会正确表达

首先, 要耐心倾听, 让幼儿知道自己是被接纳的。有研究者认为, 幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的, 有的只是他们的“尝试”和“创新” (4) 。只有尝试了, 才会获得正确的表达方式。教育工作者需认真倾听, 充分肯定和鼓励幼儿的学习过程, 这样才能使幼儿有话敢说。

其次, 引导幼儿清楚地表达。随着孩子的生活经历日渐丰富, 他想说的话就越来越多, 但往往词不达意或逻辑不清, 这就造成语言不完整或者不准确。教师需以身作则, 说幼儿能听懂的话, 尽量做到完整正确。当幼儿急于表达而说不清楚时, 提醒他不要着急, 慢慢说;当幼儿词不达意或语句不太完整时, 教师需耐心引导, 避免挫伤幼儿说话的积极性。当孩子表达错误时, 先肯定他大胆地表达, 再纠正其错误的表达。

(三) 关注幼儿的个体差异

幼儿的语言能力因遗传和环境的不同而各具差异。幼儿不爱说话的原因很多, 如性格内向、胆小、紧张等, 在这些孩子面前, 老师可以用自己的动作、眼神、表情鼓励孩子大胆地说, 帮助他们放松情绪, 使他们产生想说的愿望, 说出心里想说的话。同时, 尽可能地为他们创造表达的机会。

总之, 幼儿口语表达能力的提高, 不是一朝一夕能培养出来的, 需要在日常生活中日积月累。发展幼儿语言的关键是创造一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境, 从而在一日生活活动中有效提高幼儿口语表达能力。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.

[2]《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读.

[3]胡金姣.幼儿在园一日生活的价值与教育[J].学前教育研究, 2010, 7:70-72.

[4]杨艳娜.如何培养幼儿口语表达能力[J].新课程改革与实践, 2009, 4:18.

[5]黄丽婉.幼儿口语表达能力培养刍议[J].课程教育研究, 2014, 3:187.

在一日活动中培养幼儿的分享行为 篇8

一、在分享阅读活动中创设良好的倾听环境

为使阅读活动顺利进行，教师应将分散注意力的声音和物体减到最少，看时间、光线、座位是否适宜，同时教师为幼儿创设宽容、平等的心理环境。分享阅读中“分享”强调的是“享受”，孩子们可以随意地坐在地上、依偎在教师怀里倾听着老师的话语，相信孩子的感觉是轻松、愉悦的。在这种环境中幼儿才会有安全感、自信心，才能乐于倾听，学会倾听。另外，为了发展幼儿的听觉注意，我在班内设立“倾听角”“小小广播站”等活动角。这种活动，既能使幼儿时刻关注周围生活，提高了幼儿口语表达能力，还培养了幼儿注意倾听他人讲述的习惯。

二、在分享阅读活动中运用多种方法提高幼儿的倾听兴趣

（一）游戏法：游戏是孩子最喜欢的活动，把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习，会收到良好的效果。如：游戏“小小话务员”，我说一句话，请孩子们做“话务员”一字不差的重复一遍，比比哪个“话务员”复述得好，孩子们在听的时候十分认真，都想做最好的“话务员”。

（二）评议法：一般幼儿回答后，教师总是会问：“回答得好不好，对不对？”幼儿就会不假思索地回答：“好，不好。”于是，我改成这样提问：“某某小朋友什么地方念得特别好？”“什么地方念错了？”这样幼儿就必须要认真听好了，当然老师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励，从而激发他再次认真倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯。

（三）纠错法：当幼儿理解某一个阅读内容后，我在复述故事时，故意讲错故事中的情节。当幼儿发现老师讲错时，都想加以纠正，此方法效果很好。

（四）创编法：如开展创编活动，为《乌鸦的窝》创编一个结尾时，鼓励幼儿和别人编得不一样，创编时，我对幼儿提出要求，在别人编时一定要认真倾听，别人编过的你就不能再编了。幼儿在这一要求下，就会自然地注意倾听了。

三、在分享阅读活动中激发幼儿的倾听欲望

培养幼儿良好的倾听习惯是一个循环往复的过程，即今天听这个故事非常认真，明天听那个故事又不认真了。因此，作为教师，要坚持持之以恒、循序渐进的原则，采用多种符合幼儿年龄特点的方法，指导幼儿倾听，让幼儿慢慢地养成认真倾听的好习惯。在阅读活动时我采用了以下方法：

（一）抑扬顿挫的语调、自然和谐的节奏、声情并茂的表达，让幼儿感到艺术言语的魅力，激发幼儿的倾听欲望。在阅读读本《我是山大王》时，我通过语调、声音的粗细以及表情动作等一系列方式来吸引幼儿的倾听兴趣。跳蚤的声音是细细的；甲虫的声音是大大的；公鸡的声音高亢、有力；黄牛的声音是粗粗的。当它们自称“大王”时语气里又带着得意，当它们碰到比自己强大的动物时又是惊慌害怕的。当它们把“大王”的称号拱手相让时又是心有不甘的。运用一系列夸张的语调加以模仿。孩子们对这一阅读内容有了一个直观的形象，而且倾听的欲望始终高涨，有了良好的倾听，孩子们对这一阅读活动有了一个很好的理解。

（二）教师在阅读活动中不断设置悬念，启发幼儿思考，提高他们倾听的欲望。在《乌鸦的窝》这一读本中，我在引导幼儿阅读封面时，先引导幼儿观察、设置悬念：“这个窝是什么样子的？它建在哪里？你猜猜这会是谁的窝？乌鸦从窝里飞走了之后还会回来吗？为什么？”有了这些问题的提出，勾起了孩子的求知欲，能有效地激发幼儿倾听的动机和愿望。

四、在分享阅读活動中建立有序的倾听规则

《纲要》指出“尊重幼儿身心发展的规律，关注幼儿个体差异”每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的情况又各不相同。因此，在对孩子进行倾听能力的培养时，作为老师就要尊重每个幼儿，尊重他们的差异性。因此，在阅读活动前我和幼儿共同商议，建立以下倾听规则：1.要学会举手发言；2.老师和小朋友说话时，注意倾听别人的话，不乱插嘴；3.不管谁发言，必须等到发言完毕才可以提意见；4.能把自己看到的、听到的讲给别人听。其次，在阅读活动中要适时提出倾听要求，适时鼓励表扬孩子。幼儿对鼓励很敏感，老师的称赞和表扬对幼儿来说是一种肯定及自信心的养成，活动中，老师适时的表扬不但使幼儿的兴趣提高更是让幼儿的倾听有了坚持性和持久性。所以教师要多运用正面的、积极的评价手段。

（作者单位：重庆市开县汉丰幼儿园）