宾语从句复习课后反思

宾语从句复习课后反思（精选8篇）

宾语从句复习课后反思 篇1

一、教学目标:

1掌握引导宾语从句的各种连词

2掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语

3掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应

二、反思要点:宾语从句是中考的主要考点,如果带着学生通过讲解的方式来学习效果不会很好。本课的知识点已经讲授过重复讲解学生会原有的方式去思考。

三、我的策略,设计成小组合作活动课,目的是让学生在练习和总结中自己去体验。我认为教会他学习的能力比教授知识更重要,在复习的条件下同伴帮助比老师教更重要。使复习课课堂不再沉闷.焕发出生命的力量,让学生成为课堂的主人。

四、反思活动过程

过程1,通过日常的对话营造愉悦的学习环境吸引学生注意。我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态,所以学生马上进入我所预定的学习环节。

过程2,让学生通过小组讨论,根据课本所出现的单元复习已有的知识宾语从句。学生都能在课本上找出宾语从句的句式较好地回忆了所学的知识。我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识,但是似乎没有太多的促进作用,如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句并且依托课本展开讨论学生更容易回忆。

过程3,想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。是比较好的,但是再好的设计现场实施就不一样了。预计学生10分钟的时间完成5个任务,结果过高估计学生的能力,任务太多,同时我在课堂调控上没有把握好度,让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长使得后面的点睛之处中考考点扫描和中考直击的时间不得不缩短。课后也思考了这个环节的问题,因为在课堂上发现学生有学习的问题是应该停下来讨论还是继续原有的教学设计。这个也可以成为今后教学思考的问题。80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容,但是20%学生还处于一知半解的状态,对宾语从句的连接词还不能完全了解。在设计的任务中能够很好地帮助这些,学生理解和掌握连接词的用法。在学生的讨论中20%的学生有,80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。在宾语从句中对一般疑问句的变法,人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。如这个句子

“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wangle.学生的变化1: Lily asked Wangle you can tell me something about your hometown.学生的变化2: Lily asked Wangle if he can tell her something about his hometown.正确的答案Lily asked Wangle if/ whether he could tell her something about his hometown.过程4,本环节想通过中考试题的点拨来让学生来了解中考宾语从句的考试方向,使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程3的时间过多没有能在本节课中体现这一设计只好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试也因时间没有能较好地体现降低了这节课的有效性。

宾语从句复习课后反思 篇2

1. 掌握宾语从句的构成和用法.

2. 正确运用宾语从句:重点掌握注意宾语从句的三类引导词,从句的语序及主从句的时态呼应关系,不能忽视宾语从句的一些特殊情况.

二、 教学重点

目标1和目标2

三、教学难点

目标2

四、教学过程

Step1、Warming-up

T ask: Do you know this teacher?(point to a teacher)

Ss:

T say: I know the teacher.

I know she is a very good teacher.

T ask: Is she a beautiful girl?(point to a girl)

Ss:

T say: I think she is beautiful.

T ask S1: How old are you?

S1: I am...

Then ask Ss: What did she say just now?

Ss: She said that she was...

板书 I know the teacher.

I know she is a very good teacher.

I think she is beautiful.

She said she was..

(叫学生划分这些句子的成分,引导学生明确理解宾从的概念)

Step2、练习、归纳、总结

1、 让学生把第一题A的各组句子合并成一个宾语从句,并观察合并后的每个句子的结构(注意引导词和语序)

2、 Check the answers.

1、 She says that she likes English.

2、 Do you know what her name is?

3、 Can you tell me if/whether he goes fishing every day?

(引导学生归纳三种宾从的构成,注意看连接词和语序)

3、 让学生再做的三组句子,叫学生要特别留意这些句子的时态.

4、 Check the answers.

1. We don’t know what they are doing.

2. The teacher asked me if/whether they had finished their homework.

3. Father told me (that )the earth goes round the sun.

(引导学生归纳主、从句时态的呼应关系)

Step3 中考考点练习

1、 让学生做近两年部分地区中考中出现的有关宾语从句的单项填空题,对宾语从句进一步巩固.

2、 对答案,师生一起分析点评,注意一些特殊的地方.

Step4 完成句子.

1、 让学生完成有关宾从的几道翻译题,对宾语从句进行灵活运用.

2、 对答案,师生一起分析点评.

宾语从句专练

一. 合并句子

A.

1. She says. “I like English.”

2. Do you know? What is her name?

3. Can you tell me? Does he go fishing every day?

B.

1. We don’t know. What are they doing?

2. The teacher asked me. Have they finished their homework?

透析宾语从句 篇3

宾语从句是英语学习的`重点和难点语法内容之一,本文为你透析,破解宾语从句的密码. 1.语序无论主句用什么语序(陈述句或疑问句),宾语从句都必须使用陈述句语序,即“主句+连词+宾语从句”句式.

作 者：田甫  作者单位：凤冈县凤凰中学 刊 名：初中生辅导 英文刊名：ASSIST AND GUIDE FOR JUNIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号： 关键词： 

初中宾语从句的讲解 篇4

引导词主要有以下三种情况：

第一，宾语从句是陈述句的时候，引导词用that，在口语中可以省略。

第二，如果宾语从句是由一般疑问句转换而来的，那么它的引导词就用if或whether。在一般情况下，这两个词可以通用。但是，如果从句中有ornot或者从句充当介词的宾语时，我们只能用whether。

第三种情况，宾语从句是特殊疑问句的时候，引导词就用特殊疑问词。

二、考查宾语从句的时态

英语从句的时态，主要是由主句中谓语动词的时态来决定的，一般分为以下三种情况：

第一，主句的时态为一般现在时、一般将来时或者是祈使句的时候，从句的时态要根据具体的情况，选用相应的时态。

第二，如果主句的时态是过去时，那么从句的时态也要用过去相应的某一时态。

第三，如果从句表示的是客观真理、自然现象或者是普遍真理的时候，从句的时态要用一般现在时。

三、考查宾语从句的语序

宾语从句的语序问题，要注意以下两个方面：

1、在含有宾语从句的复合句中，宾语从句是特殊疑问句的时候，要使用陈述语句。

2、在直接引语变间接引语的时候，如果是will,be, have,can组成的疑问句，在变宾语从句的时候，要把这些词还原，同时要根据主句的时态，做相应的变化；如果是由do, does,did构成的疑问句，在变成宾语从句的时候，要去掉这些词，并且从句的时态要根据主句的时态作出相应变化。

四、考查宾语从句的否定前移

宾语从句的否定前移，要满足两个条件：一个是主句的.主语是I或者是we；第二个条件是主句的谓语动词是think, believe, expect, imagine, suppose等，从句中的否定，要移到主句谓语动词的前面。

五、考查宾语从句的转化

宾语从句的转化有下面四种情况。

1、从句主语和主句主语相同，而且谓语动词是hope, wish, decide等的时候，从句可以转化为不定式结构；如果谓语动词是know, remember ,forget, learn等的时候，从句可以转化为疑问词加不定式结构。

2、当主句的谓语动词是ask, tell, show, teach等的时候，并且从句主语和主句的间接宾语一致，从句也可以转化为不定式结构或者是疑问词加不定式结构。

3、还有些宾语从句，可以转化为复合宾语的结构形式，经常会用到的动词有find, think, make等。

宾语从句的常用用法 篇5

引导一般疑问句的引导词是“if”和“whether”。

引导特殊疑问句的引导词则是众多的特殊疑问代词或疑问副词, what who when 等。

Eg: He asked me if (whether) I was a teacher.

直接引语变成宾语从句。

直接引语：直接引用别人说的话。

间接引语：转达别人说的话。

宾语从句引导词有哪些 篇6

1、陈述句：如果从句是陈述句，引导词用that（that在口语或非正式文体中常省略），表示陈述一件事实，主句谓语动词表示确定，不疑问；that在句中无任何意义时，不充当句子成分，常被省略。

2、一般疑问句：如果从句是一般疑问句，引导词用if/whether；说明对陈述的事物不明确或不清楚。常用在ask,wonder,can(could) youtellme表示疑问不确定意义的词之后；从句句意完整，不缺成分。

宾语从句复习课后反思 篇7

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九年级英语中考宾语从句考点透视

考点一]考查宾语从句的连接词

1.当由陈述句充当宾语从句时，用that引导。that无词义，在口语或非正式文体中常省略。

He said________ he could finish his work before supper.(1998年武汉市)

A.if B.what C.that D.whether

2.当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导，意为“是否”。

—Do you know _______ I could pass the exam?

—Sorry，I’ve no idea.(2003年山西省)

A.that B.whether C.what D.which

3.如果宾语从句原来是特殊疑问句，只需用原来的特殊疑问词引导。

These pictures will show you__________.(2003年盐城市)

A.what does our hometown look like

B.what our hometown looks like

C.how does our hometown look like

D.how our hometown looks like

[考点二]考查宾语从句的语序

在含宾语从句的复合句中，不管主句是陈述句还是疑问句，从句一律是用“连接词+陈述句语序”，其标点符号由主句来决定。

He asked his teacher________.(2003年南通市)

A.if there was a monster in Loch Ness

B.when was Albert Einstein born

C.how would the scientists find out the result

D.where could he find the library

[考点三]考查主句与从句时态的呼应

1.如果主句的谓语动词是一般现在时，从句的谓语动词可根据需要，选用相应的任何一种时态。

Jim doesn’t understand________.(2003年辽宁省)

A.which is the way to the museum B.why his wife always goes shopping

C.what is the way to the museum D.why does she always go shopping

2.如果主句的谓语动词是过去时，宾语从句的谓语动词只可根据需要选用过去时态的某一种形式。

—When are the Shutes leaving for New York?

—Pardon?

—I asked________.(2003年呼和浩特市)

A.when are the Shutes leaving for New York

B.when the Shutes are leaving for New York

C.when were the Shutes leaving for New York

D.when the Shutes were leaving for New York

3.如果宾语从句表示的是客观事实、普遍真理、自然现象或习惯性动作等，不管主句是什么时态，从句时态都用一般现在时。

The teacher told us yesterday that December 25________ Christmas Day.(2002年辽宁省)更多精品尽在大家网

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A.is B.was C.has been D.will be

4.情态动词could，would用于“请求”，表示“委婉、客气”的语气时，从句不用过去时的相应时态。

—Could you tell us how long_____?

—About three days.(2003年陕西省)

A.does the sports meeting last B.the sports meeting last

C.will the sports meeting last D.the sports meeting will last

[考点四]考查if/whether引导的是宾语从句还是状语从句

if/whether引导宾语从句时，意思分别为“是否”和“何时”，其时态应和主句时态相呼应;它们引导状语从句时，意思分别为“如果，假如”和“当„„时候”，主句时态是一般将来时，从句时态用一般现在时代替一般将来时。

Do you know if ______ back next week?If he_______ back，please let me know.(2002年黑龙江省)

A.he comes，will come B.will he come，comes

C.he will come，comes D.will he come，will come

[考点五]考查宾语从句的简化

宾语从句在一定条件下，可以简化为“特殊疑问词+不定式”、“it+形容词+不定式短语”、复合宾语、动词不定式(名词、动名词、形容词或副词、过去分词)短语、名词和过去分词等。

The old lady found out where she could buy fruit cheaply.(改为同义句)(2003年广州市)

The old lady found out__________fruit cheaply.(where to buy/get)

语文复习课的课后教学反思 篇8

通过相互交流介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平时不知道的知识，如果只看语文书,而不看课外书，那我们的知识是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：

1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性;

2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)

3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;

4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;

5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点：

阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、“野”在中指什么意思?2、是从几方面来写这种“野”的?3、是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的.疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

阅读教学中学生的学法指导

1、互动学习，培养学生的创新能力。

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

2、交还自主权，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

(1)转换师生之间的角色

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

(3)学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。