建立素质教育教评模式

建立素质教育教评模式（精选7篇）

建立素质教育教评模式 篇1

教研、教改、教学密切相关。实施素质教育必须建立起与之相适应的素质教育教研模式。

一、确立新的教研思想。

1、树立角色观念。教研部门在实施素质教育中占有重要地位，扮演着重要角色，应重视发挥自己的职能作用：⑴联结宏观调控思想系统和学科教学前沿地带的“纽带”作用;⑵管理学科教学业务的“指挥棒”作用;⑶研究学科发展趋势和社会走向，引导教学思想的导向作用;⑷面向基层，贴近教师和学生，进行教法、学法指导的“向导”作用。

2、树立时代观念。教研工作要促进素质教育发展，就要注入新的工作内容，赋予新的途径和方法，特别是要树立适应时代、服从大局的观念，强化质量意识和服务意识，不断开拓和完善素质教育教学研究的思路，改变目前仍以升学率高低作为评价标准的作法，建立符合素质教育要求的.全新思维方式。

3、强化“变革”观念。在“应试教育”仍盘根错节的条件下，强化“变”的意识，掌握好“变”的方向，尺度与火候，是实施“转轨”的关键一环。教研工作，务必形成以人的发展、教育发展和社会发展规律推动自身去适应“变则进、不变则退”的主动性思维格局。

二、确定教研工作的重心。

全面贯彻教育方针，全面提高教育质量是教研工作的核心，也是教育工作永恒的主题。教研工作要确定教学研究的中心地位，立足于教法改革和学法指导，全面提高教学质量：⑴树立正确的人才观、质量观、价值观，冲破升学考试的桎梏，重塑“言传+身教”的“教研人”形象。⑵搞清素质教育的内在规律，实施以培养和发展学生素质为准则的全面、和谐、主动、活泼发展的教育。⑶注重课程计划落实，适当开发“活动课程”及“环境课程”。⑷在加强教学常规研究基础上，兼顾思维和心理素质教育研究、主体作用和主导作用辩证关系研究以及减轻学生课业负担的研究。⑸将现代化多媒体教学手段的开放、实验和利用的研究引入教研工作，在素质教育物质条件扩充及其与先进教学理论有机结合研究上有所发现和进展。⑹重视因材施教、因校制宜、“规范+特色”、“合格+特长”的课题研究。⑺注意发现、总结、推广新鲜教改经验。⑻专职教研员要深入基层，虚心学习，苦练内功，提高自身素养，做教学的行家里手。

三、改进和完善教研机制。

建立素质教育教研模式，要注重建设与基础教育的整体改革和发展相协调的现代教研机制。

1、依法治研。只有依法治研，加强教育执法的主动性，才能正确把握改革的目标与方向，确定科学的教研工作方法;只有依法治研，才能转变作风，做到精益求精，致力于解决关系到素质教育发展的重点、难点、热点问题。

建立素质教育教评模式 篇2

【关键词】高校资助；立体型；素质提升

近年来，随着国家经济发展，高校资助体系日趋完善，基本实现了“不让一名家庭经济困难学生因贫困而失学”的目标，但“资助是过程，育人才是目的。”如何提高高校资助工作的育人功能，真正实现家庭经济困难学生的自我发展和完善，成了又一重要课题。笔者结合近三年工作实际出发，总结学院资助情况，希望能带给资助工作者一些思考和共鸣。

杭州师范大学医学院现有在校本科生3000余人，其中家庭困难学生700余人，医学院资助工作面临着家庭经济困难学生体量大，专业结构复杂，省外生源众多的实际情况，也带来了认定工作有争议，满意度不高的现实窘境。近三年来，我们探索构建一个以家庭经济困难生为中心，以经济救助为基础，精神扶助为支撑，能力强化为目标的“济贫·励志·强能”立体型资助体系，旨在不仅公正、公平地帮助每一个家庭经济困难学生解决经济困难，更要在资助过程中发挥育人功能，提高学生综合素养，促进资助工作健康持续发展。

一、继续完善以经济救助为基础的帮扶资助线

经济帮扶始终是经济困难学生最基础的需要，医学院从认定程序，资助类奖学金评定，勤工俭学三方面完善帮扶资助线，提高实效性和针对性。

（一）健全家庭经济困难学生认定程序

家庭经济困难学生认定是资助工作的第一步。我院家庭经济困难学生认定采取“定性与定量相结合”即除当地民政部门的家庭经济情况意见书、班主任辅导员认定意见外，在班级评议时附上“医学院家庭经济困难学生家庭经济情况评分表”，每个人根据实际情况给自己打分，得分高低一定意义上反映了困难程度，使认定工作更加精细化、客观化。同时，通过暑期走访，同学座谈，结合经济发展变化，实行学院家庭经济困难学生数据库动态管理制度。

（二）规范资助类奖学金评定制度

随着国家对资助的经费投入增加，“奖、贷、助、补、免”的资助体系日趋完善，为了使资助类奖学金得到更充分有效的发放和使用，专门成立学院资助类奖学金评定委员会，规范资助类奖学金评定制度，采用“申请优先，能力并重，兼顾公平”原则，确保将资助类奖学金发放给最合适的人，最需要的人。

（三）完善学生勤工助学系统

勤工助学作为大学生社会实践的一部分，不仅能缓解大学生的生活困难，在其综合能力的培养上也发挥着重要的作用。

学院致力于校内外勤工岗位的拓展，及时发布招聘信息，通过定期的岗位培训和岗位座谈会，使双方能清楚了解岗位要求和工作细节。同时，积极开发技术性勤助岗位，类似于助管、助研、助教类岗位，将勤工助学和专业发展结合一起来，在工作中提高专业技能。

二、不断丰富以精神扶助为导向的励志资助面

经济资助固然重要，但“困难学生更为需要的是一把钥匙、一种鼓励、一个理念，在经济资助的同时，要设计丰富载体，培养学生自立自强的精神。“资助工作的更高要求是能从精神的层面推动他们的学习和生活。

首先，所有家庭经济困难的医学生都被称为宏志生，意为家庭经济困难却怀揣医学梦想，积极进取的有德，有志，有才的医学生。在概念上消除宏志生芥蒂，在思想引领宏志生理念并成立专门的为宏志生成长服务的学生组织——勤工助学中心。

同时，通过四星评比、自强之星、最美生活委员评比等活动，鼓励他们中的一部分人走到台前，说出自己的故事，让更多人听到他们的声音，为宏志生搭建成长成才的舞台，使其增强了自信心，激发了自强自立品格，真正认同宏志生身份，主动融入大学学习和生活。

另外，经济贫困容易导致心理贫困，心理宣教也是丰富励志资助面的重要方面。学院将宏志生档案和心理档案相结合，全面了解宏志生身心健康问题，启动“党员每天一小时”活动，通过面谈、咨询、在线答疑，沙龙讲座等形式，为宏志生在大学适应、人际交往、专业课程、职业规划、考研辅导等方面导航。

三、通过宏志生学生组织，构建以能力提升为目标的强能资助体

目前，通过国家、社会、高校各方的努力，宏志生经济困难基本解决，感恩励志、自强自立等精神引导也越来越丰富，“发展性资助”理念要求提升宏志生综合素养，由“授人予鱼”向“授人以渔”转变。

考虑宏志生个人成长需要，笔者认为最重要的能力是学习、科研、人际交往、就业能力，最理想是发挥宏志生自助功能，打造四大能力提升的实现平台。于是，我们成立了宏志生自助组织——勤工助学中心，使有着相似成长经历和家庭背景的学生聚在一起，相互理解鼓励；通过各种活动和竞赛，使他们获得自信，提高获取社会资源的能力。

（一）通过学习帮扶工程提升学习能力

大学和高中相比，学习环境、学习方式都有了不同程度的转变，为了帮助宏志生尽快适应大学学习，大一年级，我们开展“新老生学习帮扶工程”。在中心内部选拨一部分评学兼优的老生宏志生开展主题式学习帮扶，内容涉及专业培养方案、转专业、学分制、评奖评优等，老生宏志生通过对自己学习的回顾，总结经验教训，分享学习资源，尤其是英语口语练习、计算机操作技能方面的指导和帮助，以帮助新生宏志生尽快摆脱学习困境，融入专业学习。

（二）通过项目申报和管理投身科研学术

科研是医学生大学的选修课程，学校也提供了很多科学研究的平台和资源，如挑战杯、新苗、本科生创新工程等，但这些科研项目门槛较高，相对宏志生来说，时常望而不及。学院针对大二及以上宏志生有科研需求却没有科研自信的实际，搭建了宏志生教育实践项目申报平台，通过项目申报后予以立项（分一般立项和重点立项），给予经费支持，通过立项答辩、中期汇报、结题等环节，让学生体会完整的科研过程。从团队组建、项目分工、資料搜集、问卷调查、论文撰写到项目结题等等，每一步都锻炼着宏志生的组织协调、语言表达能力。学院根据答辩结果，给予不同力度的项目资助。

（三）通过学生团队建设锻炼人际交往能力

近年来，学院打造了宏志生——班级生活委员——学院勤工助学中心为主线的学生资助线，其中生活委员、勤工助学中心成员全部从宏志生中选拔，一方面他们本身是受资助者，对资助工作有更大责任和认同，另一方面，通过资助工作的开展，让他们在工作中认识、了解彼此，互相关心，缔结友谊，同时在工作开展中学会工作设计、组织协调、与人沟通，提升人际交往能力。

（四）通过就业指导服务打造职场竞争力

就业是大学毕业生最为关心的主题之一，尤其是宏志生，他们承载了家庭希望，相比其他同学，更渴求拥有理想的工作，但同时也有着更多的不自信和迷茫。学院勤工助学中心联合就业指导中心，从大一入校开始，帮助每位宏志生根据自己的特长、兴趣和期待的启动职业规划，并提供全过程就业指导和就业服务。

通过已毕业的宏志生校友访谈大学生活，就业指导课程的量身设计，就业创业沙龙的开办，招考、面试模拟等，让高年级宏志生形成就业思维，保持就业热情，增加就业自信，从而提高就业竞争力。

四、结语

不管是经济资助、精神引导还是能力强化，都是高校资助的方式，也各有不可替代的功能。在实际工作中，将三种方式有机融合，打造以经济救助为基础，精神扶助为支撑，能力强化为目标的“济贫·励志·强能”立体型资助体系，才是发展型资助工作的主旨所在，高校资助工作才能深得人心，助人自助，取得理想持续的育人效果。

参考文献：

[1]刘延东 在2007—2008学年度国家奖学金颁奖大会上的讲话，2009年2月.

建立素质教育教评模式 篇3

关于期中教学检查网上教评的通知

各系、部：

根据我院期中教学检查的要求，学生网上教评工作是一项重要的教学检查指标，有利于提高教学水平，改善教师的教学质量，使教师的“教”与学生的“学”紧密联系，以确保我院适宜地培养出合格人才。

请各系组织本系的学生，认真完成网上测评，客观地评价教师上课等情况，确保信息能及时反映教师教学的真实情况。

具体内容如下：

一、参加网上教评的年级

各系11级、12级、13级的各专业学生

二、网上教评的时间

2014年5月7日至2014年5月11日

三、网上教评的办法

请详见《教学测评方案》。

安徽大学江淮学院教务处

建立素质教育教评模式 篇4

[关键词]区域经济 人才培养模式 职业教育 校企合作 工学结合

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0017—03

建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，满足区域经济建设对高素质技术工人的需求，是区域经济建设的一个关键点。因为“在职业教育的发展中，最核心、最重要的是人才培养模式问题。” [1]职业教育作为与经济社会和民生联系紧密的一种教育形式，承担着培养技能型人才、进行人力资源开发的重任。区域经济建设要求职业教育人才培养模式专业设置上围绕区域经济社会发展战略支撑产业、战略新兴产业和优势产业， 符合区域产业发展的趋势，形成与区域产业匹配的、适应区域经济发展要求的高等职业教育人才培养模式。

一、调整专业结构和设置，建立与区域经济建设中主导产业相匹配的专业体系和人才培养模式

高等职业教育的特点决定了培养目标和培养模式应根据市场需要顺势而变。建立适应区域经济发展要求的、与区域经济建设中支柱产业相匹配的专业体系和人才培养模式，培养大批服务于区域经济建设的高素质高技能专门人才，为区域经济建设提供精神动力和智力支持，是高职院校面临的重大课题。

中原经济区建设中新型城镇化、新型工业化、农业现代化需要大批专门技能人才，职业教育的发展及其人才培养，要能适应中原经济区建设的发展要求。“高职院校可利用地方优势产业资源，建设适合地方产业特色的‘模块化’教学科研组织，整合校内外教学、科研力量，开展产学研合作，灵活、积极地与地方经济互动，培养适合当地企业需要的技术人才，解决地方经济发展的技术难题，服务地方经济发展”。[2]

建立适应中原经济区发展要求的职业教育人才培养模式，要调整专业结构和设置，建立与中原经济区建设中主导产业诸如装备制造、汽车、电子信息、轻工、新型建材、食品、化工、有色、钢铁、纺织、煤炭、新能源、生物医药等相匹配的专业体系和人才培养体系，促进校企合作、工学结合、产学融合，要把企业对技术专业的需求、人才的需求变成高职院校的专业、课程和教材体系，或者与企业共同建设专业，开发课程，组织教学，开展合作，体现职业教育人才培养专业围绕企业人才需求而设、适应经济社会与人才市场而变、随着行业企业发展方式转变而动、跟着地方和企业产业结构调整升级而走的职业教育办学思想，为加快建设中原经济区提供优质人力资源支撑。

二、在职业教育的教学中引入以能力培养为本位的CDIO教学模式，打造“教学做”一体化的人才培养模式

（一）打造“教学做”一体化的人才培养模式要改变重理论讲授、轻实践环节的教学模式

建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要以培养大量的“下得去、留得下、用得上”的人才为目标，改变重理论讲授、轻实践环节的教学模式，以社会职业岗位实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合职业技能的培养。打造“做中学”一体化的人才培养模式，要深入开展基于工作过程的课程开发，借鉴CDIO教育教学模式，坚持工学结合为前提、校企合作为载体、实训基地为条件、课程建设为核心、师资队伍为保障的教学改革理念。

著名教育学家陶行知先生曾说过，教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。但目前在一些高职院校，仍旧沿袭先基础文化课、后专业基础课、再专业课的“三段论”教育教学程序，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上，先理论后实践，重理论讲授，轻实践教学，理论与实践两张皮，这与职业教育现代化的大潮形成了巨大的时代落差。

（二）将CDIO教育理念与 “教学做”一体化的教学模式有机结合

在职业教育中特别是高职教育中存在着不少问题，如重理论轻实践、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养、学生动手能力差、实践能力差、工作适应能力差等等。这使得高职院校毕业生很难适应企业、公司的工作需求，从而大大影响了高职毕业生的就业率和就业后的发展。为了能够创造产品及进行运行过程操作，学生需要了解在社会和企业环境中进行系统地构思、设计、实现及运作的方法。他山之石，可以攻玉。CDIO实践教学模式能够以接近工程实际所涉及的综合设计项目为主要载体，结合实践环节的教学，增强职业教育的实践性和实效性，强化学生“学以致用”能力。CDIO实践教学模式以产品研发到产品被使用的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、综合的方式学习工程。

实现“教学做”一体化人才培养模式与CDIO工程教育模式的有机结合，将CDIO教育理念融入职业教育课程设置和教学过程中， 无疑是一项有积极意义的探索。 “CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。它体现了技术人员所应具备的服务于现代工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的基本能力”。[3]河南工程学院将基于CDIO理念的教学模式与机械制造、土木工程、机电一体化、汽车检测与维修技术的“教学做”一体化有机结合，将项目“设计— 制作”的全过程，从项目开发到项目实施，再到项目反馈及调节，置于真实的生产环境之中，使实践教学效果得到了提高，学生的学习兴趣得到了调动，实践能力得到增强，探索了人才培养的新模式，为中原经济区建设培养了人才。

（三）打造基于CDIO 理念的“教学做”一体化的人才培养模式要深入开展基于工作过程的课程开发

建立与区域经济建设相匹配的专业体系和人才培养体系，要把企业的需求与高职院校的专业、课程开发相对接。为此，教师要深入开展基于工作过程的课程开发，把要做的项目根据CDIO包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个环节进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在明确实训目标、教学任务的前提下，借助实训设备，通过实践操作，在“实际工作”的过程中，学习知识、技术和技能。教师在“做”中教，学生在“做”中学，以此培养学生的实际操作能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力。这种基于CDIO 理念的“教学做”一体化的人才培养模式弥补了先学理论知识、再进行实验性验证或专业技能训练的弊端和不足。

基于CDIO 理念的 “教学做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，打破原有教材的次序，将原来的课程同与之相配套的实训课题根据CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个环节组合成教学模块。“教学做”一体化教学模式贯穿于以上四个环节之中。教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会知道怎么应用和操作了，这就是“教学做”一体化的教学效果。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密联系，有效利用教学时间，提高教学设备的利用率，使教学更具有针对性，使“教学做”紧密结合，使学生真正做到知行合一。实践证明：深入开展基于工作过程的课程开发，实现“教学做”一体化人才培养模式与CDIO工程教育模式的有机结合，有助于培养学生的动手实践操作能力，有利于增强学生的学习效果和实践能力，是实现高等职业教育目标的有效途径。

三、有的放矢、量身定做，推广校企合作“订单式”职业教育人才培养模式

如果把职业教育人才培养作为一个系统，那么“订单式”职业教育人才培养模式就是一个支撑和载体，是枢纽和连接点。因此，在区域经济建设中，以就业为导向的“订单式”人才培养模式，增进人才供需双方的信息沟通和资源共享，解决人才供需双方信息不对称的问题，按企业的要求——通过“量身定做”来重塑人才培养，无论是对企业来说，还是对职业院校及其毕业生来说，都是一个“双赢”的结局。

在中原经济区建设中，“订单式”人才培养模式的实践也已经证明了“订单式”人才培养模式的良好效果。比如，郑州交通职业学院坚定不移地走校企合作与“订单式”人才培养模式的办学道路，先后打造了诸如“少林客车班”、“奇瑞班”、 “美的班”、“省焊接中心班”等“订单式”教学，有针对性地为企业培养人才，促进了人才供需双方的有效对接。又如，黄河科技学院“宇通重工班”的64名本专科学生作为黄河科技学院与宇通公司联合“订单式”培养的第一批学生，他们将全部被宇通公司聘用。“订单式”培养实现了人才培养与市场需求的无缝对接，是黄河科技学院人才培养的一大特色。[4]

实践证明：推广校企合作“订单式”职业教育人才培养模式，是解决学校与企业之间信息不对称问题的一个好办法。如果职业院校闭门造车，培养的人才找不到工作岗位，或者人才的结构、数量与社会对人才的需求不吻合，都是对宝贵的教育资源的一种浪费。“订单式”人才培养模式有的放矢，解决了人才需求与供给的脱节问题。

四、实行校企合作、工学结合的人才培养模式，把企业的专业需求、人才素质要求与高职院校的专业、课程和教学体系对接

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”在区域经济建设中贯彻落实纲要，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式，是建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式的内在要求。为此，要建立校企合作新机制，充分发挥企业和学校的主体作用，着力解决校企合作机制不活、深度不够、水平不高等问题。

（一）坚持办学特色，校企合作共育人才

在区域经济建设中，本着发展职业教育，实现资源共享和互利双赢的校企合作理念，职业学校要加强与企业的深度融合，实施工学结合、校企合作的人才培养模式改革，发挥各自在经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势。一是与校外知名企业合作办学（厂中校）。如学校与大型企业签订联合办学协议。“厂中校”办学模式保证了学生能够近距离掌握到工厂一线技术人员所应该具备的理论知识和动手技能。二是与企业共建校内生产性综合教学实训基地（校中厂）。学校与企业（行业）密切合作，积极探索校内共建生产性综合实训基地的校企合作办学模式。三是与企业（行业）开展深度合作，共建稳定长效的校外学生（教师）顶岗实习（实践）基地。同时，教师与企业在提供技术服务、共同开展技术研发、科技成果转化等方面开展深度合作。

（二）推行工学结合、工学交替，创新人才培养模式

根据教育部《关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。学校与一些知名企业合作开展人才培养，按照校企共同制定的人才培养方案，选择学生进入所联系的企业的各生产岗位进行轮岗实习。比如：第一批学生（整班）实习结束后，第二批学生（整班）进入，第一批学生返校上课，以此方式循环进行。学生在实习过程中，通过理论与实践的结合，体会到学有所用，用有所长，感受到自己的能力在增长，会进一步增强努力学习、掌握技能、服务社会的信念。比如：北京工业职业技术学院按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的“三真”要求建设校内“学训一体”实训室，并形成校企共建型、教学工厂型和校办企业型等多种生产性实训基地建设模式，“在教学过程中坚持校企互动、产教对接、学做合一，既抓住了市场需求，又卓有成效地加强了学生的技能训练。通过产教对接、订单培养，北京工业职业技术学院保证了人才培养与学生就业的无缝对接，显著提高了毕业生的就业率和就业质量”。[5]

（三）把企业对技术专业需求、人才需求变成学校的专业、课程和教材体系

建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要树立以就业为导向、以能力为本位、以实践技能训练为重点的教学指导思想，全面提高学生的综合职业能力。全面深化以职业能力为本位的教学模式，改革教学方法和手段，与行业相关企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，通过分析企业各关键职业岗位的实际工作过程和典型生产任务，依据学生的认知规律，重构课程内容，形成多个教学模块；以学生为主体，开发基于工作过程的学习项目和开展“真题真做”、“实弹演习”式实训项目，形成以学生岗位能力培养为核心，以增强学生实践能力为主线、融职业能力培养和职业素质教育为一体的新型职业教育人才培养模式。

[参考文献]

[1] 刘福军.高等职业教育人才培养模式[M]，北京：科学出版社，2007.

[2] 王振洪.在比较与分析中建构教学科研组织[J].中国高等教育，2010，（3∕4）.

[3] 罗高涌，张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J] .高教探索，2011，（5）.

[4] 董学彦.黄河科技学院与宇通公司联合订单式培养的第一批学生将就业[N].河南日报，2012—6—12.

[5] 时晓玲.北京工业职业技术学院：产教对接培养技能人才[N].中国教育报，2010—5—11.

[6] 张燕，温晓玲.基于“卓越计划”背景下的产学研合作新模式[J].大学教育，2012，（5）：20.

建立和谐的语文读写课堂模式 篇5

关键词：语文 课堂模式 读写能力

中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

传统的语文课堂模式只是注重知识点的传授，练习、巩固。师生双方互动较消极、被动，问题不能及时反馈。学生的逻辑思维与发散思维能力缺失，想象与联想能力被扼杀。只是机械的接受知识，不能自我消化，吸收。对知识死记硬背。写作也是按照一定的模式，无新颖的立意，更谈不上创新和个性的表达。语文课被引向烦琐分析的桎梏中，它追求的是标准答案的统一，忽略的是学生阅读中的情感体验，压抑的是学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。

如何解决当前语文课堂教学所面临的困境，培养学生个性化阅读和写作的能力，是迫切解决的问题，随着课程改革的深入，本人尝试着建立读写的语文课堂模式。来激发学生的兴趣，培养学生个性化的阅读与写作能力， 提高语文教学的效率。体现语文工具性，文学性，人文性的特点。教学过程如下：

一．导入新课，教师用最简洁的语言，最贴近生活的例子，最能体现课文内容的导入语开始新课的讲解。让学生初步了解所讲课文的内容，做到心中有数。在讲解胡适的文章《我的母亲》时，用孟郊的诗《游子吟》作为导入语，从诗中让学生初步了解课文内容，为感知课文打下基础。

二．学生快速默读课文，熟悉内容，把握主题，并用自己的话表达读完课文的第一感受，体会课文丰富的内涵和情感，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。并在小组内交流，既训练学生读的能力，又训练学生写的能力，通过读写，培养学生对问题探索，分析能力，在进一步熟悉课文的基础上，锻炼学生接受知识和解决问题的能力。为下一步课文的讲解做好铺垫。对写作要求，是学生在读的基础上完成的，学生以课文内容为起点，获得启示，感受，用自己的语言表达出来，体裁不限，只要是真实情感的流露，真知灼见的表达，有一定的鉴赏性，是学生自己感觉良好的佳作就行。鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

在教读课文《吆喝》时，有学生写道：“逝去的日子一去不复返，那些快乐的事情，那些熟悉的声音，都随着岁月的流逝而去。沧海桑田，美好的东西只刻在我们的脑海中，可无论怎样，都不可能找回当年的韵味，因为逝去的永远逝去了，再也找不回来了，所以，珍惜才变得无价。”精炼优美的语言，从独特的角度写出自己的观点和感受，加深了对课文的理解，也表达了对传统文化逐步消失的惋惜之情。同样也蕴含着生活的哲理。短短的几十个字却将丰富的内涵表白出来，读写训练非常到位，学生的综合能力得到提升，视野由小语文转向大语文。也为课文的进一步讲解与学习打下连好的基础。

教读朱自清的散文《背影》时，读完课文的学生写道：“父爱，是春天的柳条，千丝万缕，他是绵延的；父爱，是夏天的荷花，吐撒清香，他是芬芳的；父爱，是秋天的稻田，金光灿灿，他是博大的；父爱，是冬天的雪花，全心全意，他是无私的；父爱是山，是我们一生的依靠，我们应用自己的一生去回报这份无私，唯一，博大，绵延的爱。”表达自己对父爱的理解，由文中的父亲联想到自己的父亲，想到父爱，想到回报父爱，心与心开始交流，学生提高的不仅是语言文字的表达能力，更重要的是心灵接受了一次洗礼，懂得珍惜回报父爱。学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，达到有创意的表达的目的。

学生的读后感以小组合作的形式采取多种方式表达。可以表演小品，诗歌朗诵，配乐朗读，相声，快板，电视节目等形式展现。主题必须要紧扣所学课文内容。既活跃了课堂气氛，又提高学习的兴趣，还培养了学生的读写能力。关键是学生的想像能力和创新能力得到锻炼。同时实践活动的能力也有相应的提升。鼓励学生独立判断，求异创新，促进学生有个性的发展。

三，完成上一环节，课文内容学生已掌握，多媒体课件出示有关课文内容的思考题，由学生在小组内讨论解决，同时做好记录，发言时，小組选派代表对所有问题进行讲解，有不同答案的小组补充发言，可就某一问题辩论，不要求统一的答案，培养学生的思辨能力。求同存异，教师适当补充，纠正学生常识性的错误，交流中，学生的见解得到表达，答案得到认可，积极性，主动性提高，参与性组织性得到培养。学的轻松，有趣。在争论中合理的答案也就浮出水面。教师作简单的总结。把问题交到学生的手中，教师减轻了负担，课也上得轻松，气氛活跃，学生与教师在课堂上融洽的交流，各抒己见，教学双方信息反馈及时，课堂效率进一步提高。

建立科技资源招商的新模式 篇6

中国材料科工集团是国资委管理的大型企业之一。结合集团产业调整，2004年9月，中国材料科工集团与澳门恒和企业集团有限公司联合在北京望京开发区建设中材恒和科技园，力图打造国内一流的技术研发、产业孵化、生产加工一体化的无机非金属新材料产业基地。科技园现已吸引集团内6家企业入驻，分别是中材恒和科技园开发有限公司、中材水泥有限责任公司、中材玻纤有限公司、中材建设有限公司、中国非金属矿工业有限公司、中材高新材料股份有限公司。这6家公司的入驻，将为科技园新增20亿元的销售收入。另有8家企业已初步达成入驻协议，它们分别是中国中材国际工程股份有限公司、天津水泥工业设计研究院、中国建材装备技术公司、中国建材技术对外经济合作公司、中国材料工业科工进出口公司、中非人工晶体研究院、烁光特晶科技有限公司、北京玻钢院复合材料有限公司等。

实施“一个转变”的新做法

中非人工晶体研究院和山东工业陶瓷研究设计院是我国从事人工晶体材料和先进陶瓷材料方面研究与开发最大的单位，承担了大量国防配套新材料、“863”、“973”等各类国家科技计划项目。1999年转制后，进入中国材料科工集团。

为解决研发与产业发展脱离的状况，最大限度地释放科研院所蕴藏的能量，2004年，中国材料科工集团推出了两院的改革方案：以山东工业陶瓷研究院控股的山东中博先进材料股份有限公司为平台，以增资扩股的形式将中非人工晶体研究院和山东工业陶瓷研究设计院的存续资产经中介机构评估审计，并报国资委审批后进入中博先进材料股份公司，于2004年9月组建了“中材高新材料股份有限公司”（简称“中材高新”）。

新组建的“中材高新”下设中非人工晶体研究院、山东工业陶瓷研究设计院两个国家级科研院所、3个事业部和3家高科技企业。

“中材高新” 将在北京投资 1.5亿元，在中材恒和科技园建设代表国内最高水平的4条光电功能晶体材料和先进陶瓷材料生产线；将山东工业陶瓷研究设计院研发资源迁到北京，与中非人工晶体研究院重组，同时联合清华大学新型陶瓷及工艺国家重点实验室，建立以企业为主体的无机非金属材料研发中心；将原挂靠研究院的国家建材工业石材检测中心和国家建材工业陶瓷检测中心整合，组建无机非金属材料检测中心等。

山东工业陶瓷研究设计院、中非人工晶体研究院的改革，从根本上解决了科研院所以前通过剥离部分良性经营性资产改制出现的“一院两制”的体制结构矛盾，实现了由院所为中心的技术主导型的创新体制向企业为中心的市场主导型创新体制转变。

北京新材料产业发展的机遇

面对在京国家级材料大集团的调整，北京市科委对中材恒和科技园的建设以及中材高新材料股份有限公司的改革给予了密切关注。关注的出发点就是结合北京材料产业的现状，探求材料领域“科技招商”的新模式和实施“一个转变”的新做法。

新材料中心对中国建材集团进行了调研，也看到了相似的情况：中国建材研究院并入中国建材集团的报告已由国资委报国务院审批。若获得国务院批准，中国建材集团将考虑以中国建材研究院为核心，整合集团内相关科研资源，建立中国建材集团技术创新体系；同时，中国建材集团正在酝酿整合集团内8个国家级建材质量检测中心的资源，成立面向市场，企业化运作的、综合的建材检测公司；中国建材集团还与房山区政府达成意向，在良乡工业开发区建设新型建材产业基地。

拜耳：建立知识产权管理新模式 篇7

将

是史无前例的做法，而拜耳早在近两年前就已实现了该模式创新。

2012年 4月，拜耳在德国成立了这家独立的知识产权公司——拜耳知识产权有限责任公司。公司分别设立在孟海姆、柏林附近的S ch.nefeld，以及法兰克福南部的E schborn。这家涵盖了拜耳所有知识产权业务的公司目前已拥有195名员工，其中仅负责专利的律师就有95人，而对比拜耳集团在全球的数据——超过380名负责知识产权工作的员工及包含在内的180名负责专利和商标律师，这家独立的知识产权公司几乎集中了拜耳全球近一半的知识产权人力资源。

经过近两年的探索和运营，曾经备受担忧的拜耳知识产权有限公司终于走进公众的视野。为此，记者专门采访了拜耳知识产权有限责任公司总裁J oerg Thomaier博士，他表示：将拜耳的知识产权回归到一个更为精简高效的组织，无论从总体战略或是个人发展的角度来看，这样的模式对于拜耳集团公司是非常有利的。

更为精简高效的组织

拜耳是一家在医药保健、作物科学、高科技材料三大业务领域拥有核心竞争力的全球性企业，单独的知识产权公司成立以前，知识产权部门的员工就分散在这三大业务集团的各个子业务单元里。Joerg Thomaier博士告诉记者，事实上，这种原有组织架构存在诸多缺陷：“比如，知识产权律师在各个业务单元内都是独立发展的，没有整体策略性的发展思路；考虑到每个子业务单元有各自的目标收益，这些单元之间不可避免会发生冲突，此时很难找到对集团公司最有利的解决方案；从人才发展角度来说，这些员工通常在完成一项任务后就会被转到另一项任务中，整体缺乏策略性，对员工的培训和教育也难以集中进行。”

“我们把2012年4月份以前拜耳的所有专利和商标全部集中在这样一个单独公司内进行系统管理，通过精简机构，优化流程，从而调整和平衡各个业务单元之间的工作负荷，使原来分散的业务组之间更好的实现了协同配合。同时，行政开支也削减了三分之一左右。”J o e r g T h o m a i er博士说，“知识产权集中化管理，更有利于我们保持集团知识产权战略的一致性，而不是过分顾及某个子业务集团的利益。”

记者发现，该知识产权公司在欧洲的三大办公地点，均靠近拜耳的研发中心。比如，孟海姆附近有拜耳作物研发中心、医药保健研发中心，勒沃库森有聚合物研发中心，而柏林有拜耳的医药公司，研发中心的地点似乎是拜耳知识产权公司最首要的区位选择。Joerg Thomaier博士也告诉记者，“在拜耳有一个原则，当出现工作量大、事务比较重要的时候，公司就会成立一个专门的知识产权团队，而这个团队最好要靠近我们的研发中心。”