新课程背景下中学文言文语言文字教学

新课程背景下中学文言文语言文字教学（精选9篇）

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇1

2001年《全日制义务教育课程标准（实验稿）》的正式发布标志着我国基础教育课程改革已进入实质性阶段，语文教育在这次新课程改革中受到的震动可以说是最大的，面临的新问题最多。这里我们不打算全面讨论这些问题，只想就新课程背景下的中学文言文语言文字教学谈一点看法。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《语文课标》）与《全日制普通高级中学语文教学大纲（2002年修订版）》（下简称《新大纲》）都指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”这一表述告诉我们：基础教育阶段语文学科既不应该上成单纯的语言课，也不应该上成单纯的文学课，而应该是两者的结合，且范围还可以更广一些。因此，我们不能因为以前语文学科在语言教学过程中出现过一些偏差，新课程提出了“人文性”而就忽略甚至完全摈弃语言教学。文言文在中学语文教学中占有一定比例，文言文的语言文字教学同样是不可忽视的。那么，在语文课程改革的背景下，如何进行文言文语言文字教学呢？下面我们谈两点意见。

一、把握汉语特点，品味语言，整合语言文字教学与文学鉴赏教学

《语文课标》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这就是说，作为母语教学，我们的语文教学不能不从汉语本身的特点出发，通过品味语言，去把握其中蕴含的丰富的文化内涵，达到培养和提高学生语文素养的目的。对文言文语言教学而言这一点尤为重要。

汉语的特点很多，受篇幅的限制，下面我们举例性地来看几点：

①由于没有形态变化，汉语的词兼类现象普遍，推而广之，汉语，尤其是古汉语，词类活用现象也比较普遍。

兼类（每类只举一个义项），如：

市 名词—集中进行交易的市场。《说文解字》：“市，买卖所之也。”《木兰诗》：“东市买骏马，西市买鞍鞯。”

动词—交易；做买卖。张愈《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满襟。遍身罗绮者，不是养蚕人。”

活用，如：花 刘禹锡《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。” 花，名词用作动词。

②动词没有时态变化。如，造：到，去。《广雅·释言》：“造，诣也。”《孟子·公孙丑下》：“不幸而有疾，不能造朝。”（将来时）《世说新语·任诞》：“经宿方至，造门不前而返。”（过去时）

③古典诗文里常常不出现人称代词。如：李白《送友人》：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”

新的教学理念强调综合性学习，我们的理解是：综合性学习不仅指跨学科，也指一个学科内部各知识层面之间。假如我们在进行文言文教学的过程中，能够在利用汉语特点组织语言文字教学的同时，将其扩展到文学欣赏教学中，整合语言文字教学与文学欣赏教学，可能会对提高学生的语文素养更有利。举两个例子。

张愈《蚕妇》诗的首句“昨日入城市”，有人以为“市”指市场，“城市”是近义词连用。这似乎也能说过去，但诗的意蕴却在无形中被削弱了许多。如果我们能从汉语词兼类现象普遍这一特点出发，将“市”理解为动词（交易），情

况就不一样了：试想一下，在未入城之前，蚕妇对她家里人，乃至其家周围的养蚕人无罗绮可穿难道不知道吗？为什么那时候不“泪满襟”呢？我们只能这样设想：她没有认识到这是普遍现象。当她入城“市（交易）”时，看到所有在市场卖丝的养蚕人都没有穿罗绮（过去市场有专门化特点，买卖同一样东西都在一个市场），而所有穿罗绮的人都不是养蚕人，此时，她的感慨才深，才会“泪满襟”。这样一来诗的意境不就出来了吗？

再看李白的那首《送友人》。显然，诗中“游子”指对方，“故人”指自我，但李白没明言“你”“我”，这对诗的理解和欣赏有什么特殊的意义呢？旅美学者叶维廉《中国现代诗的语言问题》说：“这首诗里没有人称代词如‘你’如何‘我’如何。人称代词的使用往往将发言人或主角点明，并把诗中的经验或情境限指为一个人的经验和情境；在中国旧诗里，语言本身就超脱了这种限指性（同理我们没有冠词，英文里的冠词也是限指的）。因此，尽管诗里所描绘的是个人的经验，它却能具有一个‘无我’的发言人，使个人的经验成为具有普遍性的情境，这种不限指的特性，加上中文动词的没有变化，正是要回到‘具体经验’与‘纯粹情境’里去。”就是说由于没有使用人称代词，诗中的“游子”、“故人”在有具体所指的同时，也带有了一定的宽泛性，它们和诗中那些没有时态变化的动词相配合，创造出了一个既具体又宽泛的意境，极易引发各代读者的感情共鸣，增强了诗的感染力。

过去由于过分强调语文知识的系统和完整，语言文字教学和文学欣赏教学在中学语文教学中成了几乎互不相连的两张皮，现在如果能将两张皮合成一张皮，以汉语的特点为联系点，在进行语言文字教学过程中系联到文学鉴赏，在进行文学欣赏教学时照应语言教学，两者相互促进，彼此融合，兴许会走出一条语文基础教学的新路子。

二、利用传统语文教学中的有益经验，古为今用，进行文言文语言文字教学 改革不是割断历史，传统语文教学中的一些有益经验已被吸收到课程改革提出的理念和方法中去了。我们应该在新课程的背景下充分利用这些经验，古为今用，更有效地开展文言文语言文字教学。下面我们借鉴训诂学的知识，举两个例子来说明这个问题。

1．以形说义，考察字的本义，整理词义引申系列，整体把握多义词语义 汉字是表意文字，字形和字义之间有着非常密切的联系，古人很早就懂得利用字形来分析字的本义。掌握了字的本义，一方面可以准确把握一些古典诗文中的词义，进而领悟作者的意图。同时可以拓展到现代汉语，明了一些双音词的语义构成。另一方面还可以以字的本义为基础，整理词义引申系列，整体把握多义词语义。

前者如：优，《说文解字》：“优，饶也。从人，尤声。”其本义为丰饶，充足。引申为胜任而有馀力。《论语·子张》：“仕而优则学，学而优则仕。”句中的“优”正是“胜任而有馀力”，并不是现代汉语中的常用义“优秀”。组成现代汉语双音词，如：优厚──丰厚，沙汀《困兽记》十二：“他们最觉得不平的是，公务员的待遇远比他们优厚。”优裕──丰饶，富裕，充足。叶圣陶《倪焕之》二：“他们的生活当然并不优裕，可是男俭女勤，也不至于怎样竭蹶。”二词中的“优”的语素义都来自其本义。

后者如：属，《说文解字》：“属，连也。从尾，蜀声。”徐灏注笺：“属之言续也。《系传》曰：属，相连续，若尾之在体，故从尾是也。引申为会合之义。”

连接、连续（本义）→跟随

→归属，属于

→统属，率领（管）→嘱托

→连缀；撰写。

《史记·魏公子列传》：“平原君使者冠盖相属于魏。”属，连续。《琵琶行》：“名属教坊第一部。”属，归属。《芙蕖》：“群葩当令时，只在花开之数日，前此后此皆属过而不问之秋矣。”属，属于。《扁鹊见蔡桓公》：“在骨髓，司命之所属，无奈何也。”属，管。《史记·屈原列传》：“屈平属草稿未定。”属，写作。《岳阳楼记》：“属予作文以记之。”属，嘱。

2．据境索义，探求词语的言语义，准确把握原文

《新大纲》要求语文教学应让学生做到：“能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。”语境指词语所处的语言环境，狭义的语境指上下文，广义的还包括场景、涉及到的人物，甚至于语体特征等等。举两个例子。

（1）《汉书·律历志一》：“故删其伪辞，取正义，著于篇。”《隋书·经籍志》：“孔子观其周室，得虞、夏、商、周四代之典，删其善者，上自虞，下至周，为百篇，编而序之。”比较两例语境，显然两个“删”字语义不同，前者指删除，后者指筛选。

（2）《左传·僖公三十年》：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”由“往来”“共其乏困”诸词语可知“行李”应指人，此谓使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”杨慎《升庵诗话》：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼舍、僧寺、酒旗皆在其中矣。”杨氏的批评之所以可笑，是他没有考虑到诗的语境用字是不能坐实的。文言文中据境索义还可以利用辞例。所谓辞例，是指古人遣词造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文习惯。常见的辞例有俪偶、连文和对文。

俪偶 古人行文常喜欢将若干句法相似的句子排列在一起，这就是俪偶。俪偶句中处于相应位置上的语言单位总具有相同的语法结构。如：杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”两句相俪偶，“长林梢”与“沉塘坳”语法结构应相同，“长”是修饰“林”的，故“沉”亦应修饰“塘”，它不是动词，而是形容词，“沉塘”即深塘。

对文 处与结构相同或相似的上下两句或本句前后两个语言单位中相同位置上的词语往往具有同义或反义的关系，谓之对文。如：

（1）李商隐《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鸟使来赊。未容言语还分散，少得团圆足叹嗟。”张相《诗词曲语辞汇释》：“此赊字骤难索解，细案之，此为七律，对仗工整，赊字对也字，系以助辞对助辞，可无疑义。意言紫姑昨去，青鸟今来，均之匆促离散，未得团圆而已。来赊，犹云来思或来兮。”韦应物《池上》：“郡中卧病久，池上一来赊。”杨万里《多稼亭看梅花》：“先生次第即还家，更上城头一望赊！”两诗中“赊”字也都是语气词。

（2）王褒《圣主得贤臣颂》：“人极马倦。”“人极”与“马倦”结构相同，“极”语义应与“倦”同，也是疲惫的意思。《世说新语·言语》：“顾司空未

知名，诣王丞相。丞相小极，对之疲睡。”句中的“极”亦为疲惫义可证。

（3）《公羊传·宣公八年》：“去其有声者，废其无声者。”何休注：“废，置也。置者，不去也，齐人语。”《玉篇》：“废，放置也。”《庄子·徐无鬼》：“于是为之调瑟，废一于堂，废一于室。”成玄英疏：“废，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室内。”此例中“去”与“废”为反义关系。

连文即同义、近义词的并列连用。如：诸葛亮《出师表》：“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰‘能’，是以众议举宠为督。”句中的“试用”和现代汉语不同，是两个同义词连用。《说文解字》：“试，用也。”《礼记·缁衣》：“子曰：好贤如《缁衣》，恶恶如《巷伯》，则爵不渎而民作愿，刑不试而民咸服。”刘禹锡《送裴处士应制举》：“登山雨中试蜡屐，如洞夏里披貂裘。”

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇2

一

课改多年来，从日常文言文教学实际来看，课堂教学对这二者关系的处理和把握无外乎存在以下三种误区：一种是有“言”无“文”，即所谓的传统文言文教学方法;一种是有“文”无“言”，架空教材，这是对新课程注重培养学生阅读能力的曲解;第三种是简单的“文”加“言”，或“言”加“文”，看似深刻领悟新课程的精神，实则既无“文”又无“言”，“文”“言”或简单勾连，或完全脱节，即无法实现真正的水乳交融。

以上三种情况，究其本质都是对“文”与“言”关系的不恰当的把握，因而都直接或间接影响课堂教学质量，导致文言文教学的低效甚至无效的恶果。对此，我结合多年高中教学经验，认为在文言文教学中，要真正提升文言文教学的实效，必须正确处理好“文”与“言”的关系，即在宏观认识二者辩证关系的基础上，坚持以“言”为先，以言领文。理由如下。

(一)从“文”“言”二者的关系来看，“文”固然是文本的灵魂和核心，但对灵魂和核心的解读与品味，必须建立在对作为表层的语言形式的“言”的整体了解，甚至是细致推敲的基础上。新课程改革后，文言文教学过多地重视对文本思想内容和艺术手法的解读，对于文章基本意思则蜻蜓点水式地带过，甚至直接过滤，这就架空了文句意思谈品味、赏析，成为无源之水、无本之木，带来的直接结果是学生日后提及某一传统作品，只是泛泛而谈，理出无据;更严重的是学生触及其他文言作品，则无从下手，无法进行自主的品读，因为没有作为基础的“言”的积累。显而易见，在文言文学习中，学生如果没有作为下位基石的“言”的积累，在阅读传统作品时就会产生语言障碍，出现不解或曲解文意的情况，根本无法涉及对作品的欣赏，更无法真正培养审美能力。因而，文言教学应以“言”为先，以言来领文。

(二)从学习的主体学生层面来看，身处现代社会的学生，周围充斥着“快餐文化”“网络文化”，这些通俗易懂、时尚流行的元素与意蕴深厚、含蓄隽永的古典文学存在一定的距离。选入高中教材的文言文作品，都是中国古代文化的精华，包含了古人的生活、情感、智慧和哲学等丰富的精神食粮，需要我们好好吸收、传承。但由于时空差距，生活环境、生活方式、语言习惯等存在差异，学生在阅读古典作品时难免产生语言和思想上的沟通障碍。如果教师在学生初次接触文言文作品时，没有告知古今的不同及相同之处，也没有以简洁的方式教会他们阅读文句的方法，那么学生就会对古典作品敬而生畏，拒而远之。因而，要真正让学生接纳并乐意沉浸于古典文学，在教学文言文时，教师就必须以言为先、以言领文。

(三)从实现新课标提出的对文言文教学的目标来看，是使学生能借助注释和工具书，阅读浅易的文言文，诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。这一目标体现了语文学科的工具性与人文性。而作为组成部分的文言文教学同样应以这二者作为目标。在实际教学中，长期以来存在的或重“言”重工具性，或重“文”重人文性的做法，都无法真正达到文言文教学的双向目标。新课程背景下的文言文教学要有实效性，就是要通过教师的恰当引导，让学生学会使用“阅读浅易文言文”这一工具，来实现“在阅读古典文化中培养审美情趣，感悟传统文化的精髓，增强民族自豪感和自信心”这一人文性的目标。被选入教材的文言文篇目都是历史上的经典之作，教师要借助这些文章使内隐目标得到实现，需要长期的积累和熏陶，教师需要透过对“言”的解析、点拨来把握文本的基本意思，进而才能领悟其中深刻的思想和丰富的情感。因此，要真正实现文言文教学的双重目标，仍需以言为先，以言领文。

二

那么具体到课堂教学中，如何体现和落实以言领文来提高文言文教学的实效性呢?

首先必须对上文提出的“以言为先，以言领文”作一个说明，这并非非此即彼的概念，“以言为先，以言领文”并非舍弃文，而是从宏观上，先给“言”与“文”一个准确的定位，那就是文言文教学必须文言兼修，不管实际操作方式或流程有何不同。只有在实际教学前明确认识，才能做到心中有底，游刃有余，不人云亦云。

其次要通过以言领文的方式来提高文言文教学的实效，有必要对这其中的“言”作一个范围上的界定：应涵盖文言现象(实词、虚词、词类活用、通假字、句式)、古代文化常识、诵读方法、文言关键词句及文言语感。这就纠正了一直以来对文言文的“言”专指文言语法知识的狭隘认识。

在达成以上两方面认识的前提下，我就自己多年的文言文教学实践和探索，谈谈在新课程背景下，依据考试大纲，根据文本和学生实际，通过以言领文的方式提升文言文教学实效性的几点做法。

（一）以言领文，学生自主反复诵读，不求甚解把握文意。

课程标准要达到的目标是学生能阅读浅易文言文，如果一篇文言文，学生运用自己已有的知识储备，借助反复诵读，能基本理解大意，这时对文本中无关痛痒的个别语言障碍，教师大可直接过滤，无需吹毛求疵、面面俱到，徒增学生负担。比如教授柳宗元的《种树郭橐驼传》这一篇课文时，因注释非常详尽，再加上先叙事后说理的写作手法，符合学生的阅读心理，故教师无须过多讲解。但需强调的是文言文作品因其年代久远，即使是对语文感觉甚好的学生也仍须诵读多遍方能把握大意。因而，在文言文教学之前，我总要求学生们反复诵读文本，或利用早读时间，或利用傍晚夕阳西下时分，放声诵读。但千万不要强求背诵，从学生所能接受的心理空间来说，在他们对费解的文言文产生好感之前，不要令他们因文本之外的因素对文言文拒而远之。在自由宽松的反复诵读的基础上，学生能以对言的理解来带动对文本基本意思的把握，初步达到以言领文的目标。这恰恰是新课程要实现的自主阅读浅易文言文的目的。但对于诸如《逍遥游》和《苏武传》这样的不借助注释，存在阅读难度，影响对文本意思的判断和理解的课文，那就需要学生圈画并进行探讨。学生经过自主阅读、反复诵读、认真思考后提出的问题，质量较高，方便教师集中突破，同时学生经过了自主学习，既能调动学习的积极性，又能培养自主学习的习惯。

因此，教师在教授文言文之初，让学生自主反复诵读，能使他们在自觉或不自觉中完成由古籍向时文转变的过程，即俗称的翻译，这一过程也是学生渐渐融入文本的关键，文本大意把握了，才能生发出对文本“文”的深入思考。

（二）以言领文，教师率先示范，轻松自如地攻下文言难关。

文言文教学的难关在于古今差异的语法知识，特别是文言实词的推断与积累。新课程背景下，要真正提升文言文教学实效，教师就要起到以言领文的示范作用，教会学生轻松攻下难关。具体做法如下。

1. 对于刚接触文言文的高中生，一般采用教师范读、主讲的方式。

首先，学生纯文本地反复诵读;其次，教师要范读文本，这一环节至关重要，目的是通过教师抑扬顿挫的朗诵，让学生直观地感受文言文的句读，从而更轻松、更形象地了解古今语法的同与异，这相较于直接进入文言语法的讲解更易于拉近学生与文言文的距离，与此同时，还能让学生对他们所认为的“古董”文言文有一个全新的认识;最后，让学生根据教师的句读，在课堂上放慢速度地放声朗读，这样能克服大部分学生诵读时只求速度，无视其他的无效付出的陋习。古人云：“书读百遍，其义自见。”在文言文教学实际中，并非不用理解“言”，不用教师的指导，单靠学生自己去领会即可。教师在学生学习文言文之初，能以科学有效地诵读(“言”的组成部分)来引导学生学习，规范对文言语法的直觉感悟，那么之后文言知识的理解、文本思想情感的体悟，甚至是功利的应试，学生均能轻松应对。许多学生惧怕文言文，众多教师疲于讲解文言现象或分析文本思想，但均收效甚微，很重要的一个原因就是忽视了入门时这一简易高效的以言领文、以诵读引领阅读的方法。当然，这一方法需要长期坚持，以使学生养成抑扬顿挫朗读文言作品的习惯。

2. 以今推古、联想比较，是化解晦涩难懂文言知识理解与积累难题的法宝。

教师以言领文的示范作用，更突出地体现在对作为学生阅读障碍的文言知识的讲解上。

新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”因而，新课程背景下的文言文教学首先需要做好分内之事———掌握“言”(文言知识)的积累，进而才能实现以言领文。

对于在初中阶段较少涉及语法知识的现代高中生而言，他们对现代汉语知识尚且一知半解，更何况是年代久远的古典文化，因此，在讲解文言知识时，我一般不教条地罗列众多的文言现象，诸如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等，也不作具体详细的解说，但这并不等同于不重视，真实的做法是思想上重视、言语上淡化、实践上强化。这样既实现了在具体语言环境中强化同一类型语法现象的目的，真正做到让学生能见其形知其理，即使有时不知所以然，也能读懂，又保护了学生阅读文言文的兴趣和热情。

晦涩难懂的诸多文言实词是阅读文言文最大的障碍，也是文言文教学中着力要解决的一个问题。我运用“以今推古、联想比较”的教学方法巧妙地化解了这一难题，帮助学生轻松完成了对一篇文言文的阅读，并实现了在高考文言文阅读中拿高分的梦想。具体做法是让现代的学生见古思今，顾名思义，就是读到文言文中不解的词语，联想身边熟悉的汉语，进而结合语境推知该词的意思。

比如在解答《诗经·氓》中学生提问的“尔卜尔筮，体无咎言”中“咎”的意思时，我就引导学生联系现在仍在用的关于“咎”的词语，学生马上想到“咎由自取”“既往不咎”“引咎自责”这些词语。再让学生自主思考出这些词语中“咎”的词性和意思，分别为“名词(灾祸)”“动词(责备、追究)”“名词(过失、罪过)”，继而联系文本中“体无咎言”的语法，判断出词性，并结合语境得出意思，为“名词，灾祸之意”。

古今异义的词义的推断也可采用同样的方法，古今联系比较，加强印象，方便记忆。如《游褒禅山记》中的“世之奇伟、瑰怪、非常之观”中的“非常”的意思，学生就条件反射地联想到《鸿门宴》中的“备他盗之出入与非常也”中的“非常”为“意外的变故”之意，在前一语境中，这显然是解释不通的。此时我巧妙地引用学生们都很熟悉的一句广告语“非常可乐”，让他们进行古今比较分析，先提出质疑“非常”在现代汉语中是“很，十分”的意思，显然“很可乐，十分可乐”是不符合现代汉语的语法规范的。我及时提醒学生关注文言文的语法规则是以“字”为单位的基本常识，学生马上悟出了“不寻常”的解释，我再对“非常”词义进行归纳总结，巩固强化了学生的记忆。

再如对文言文中偏义复词的讲解，以今推古、联系记忆的方法可让学生轻松掌握知识，如上例中的“出入与非常也”中的“出入”之意，学生基于“字字落实”原则的理解，理解为“防备盗贼的进来和出去”，这显然是不合逻辑的。那么如何让学生直观地理解偏义复词所谓的“偏指一方”，我联想到了现代汉语常用的“国家”“窗户”，就是典型的两个语素构成，但却实指“国”和“窗”一方，另一字则只是起陪衬作用。这两个词一解说，学生马上领悟这一概念的核心，根本不用费力地解释概念。

以今推古、联想比较的方法拉近了学生与古文的距离，让学生明白古代与现代之间既存在差异，又有相通之处，从心理上消除对文言文的担忧与恐惧;使学生感受到古代文化对现代文明所起到的基石作用，从而增强对民族传统文化的自豪感，进而乐意阅读品味。

这种推断、联想比较方法的运用，能够高效地突破文言文教学文言知识这一难点。随着阅读篇目的增多，学生就能自主归纳整理，悟出文言文阅读的“潜规则”，从而实现对文言文以言领文、文言兼修的阅读目的。基础年段若能将基本功练到家，到高三总复习时，就能以课文中学过的字词作为范例，新旧联系、比较运用，而不用再过多地联系印证了，即使是陌生的文言字词，学生也能自如地运用这种方法进行阅读。

（三）教师以言领文，善于在“言”“文”中周旋，充分挖掘文本多方价值，实现读写结合。

新课程背景下，要真正提升高中文言文教学的实效，就要帮助学生摒弃文言文学习只是单一的文言知识讲解的想法，这需要教师巧妙地以言领文，善于在“言”与“文”中周旋，深入挖掘、利用文言文文学和写作资源，让学生真切地感受到文言文学习带来的多重收获，既有阅读文言文这一工具的获得，又有精神情感上的熏陶和写作上的借鉴。

比如在教学归有光的散文《项脊轩志》时，我引导学生抓住“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这一承上启下的过渡句、关键句，以这一“言”为核心进行突破，结合具体文句，分析作者因何而喜，因何而悲，为何时喜时悲。学生在问题的引领下，走进文本，很快在“言”中找到了兰桂竹木植于庭，栏楯增胜的雅致，发现了“三五之夜，桂影斑驳，珊珊可爱”的清幽，作者身处其中能够“淡泊以明志，宁静以致远”，因而深感欣喜;但为何喜之而后悲呢?学生又在“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”中感受到大家庭分崩离析的苦楚，在“某所，而母立于兹。”“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’”“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”等亲切可感的生活化的语句中，感受到物是人非、三世变迁的感慨，进而体会到作者在家道中落的艰难环境中，对家人的强烈的怀念之情。而文本中的所有这些细腻真挚情感的体悟，靠的正是以言(文句)领文的方法引导学生自主对文的赏析，真正实现了文言文教学文言和谐统一的初衷。

基于文本的特点，教师可将文言文阅读与学生的写作实际相结合。

归有光的《项脊轩志》是散文的典范，教师可引导学生关注写作特色：文章以项脊轩的兴衰(某一具体物象)为线索，通过几个富有特征的生活细节的描述，表达对家人深厚的感情。这种记叙与抒情兼而有之的散文，很适合文科班学生模仿，可操作性强。文中质朴的语言、真挚的情感又与新课改对高中生写作提出的“我手心我口，我手写我心”的抒写真情的理念不谋而合，因而教师切不可错失以言领文、读写结合来提升文言文教学实效性的良机。类似的抒写真情的文章还有如韩愈的《祭十二郎文》，李密的《陈情表》，等等。

如果说散文更适于文科生借鉴、模仿的话，那么在历册文言文篇目中，也有适于理科生议论文写作借鉴的范本。如必修2王安石的《游褒禅山记》先叙褒禅山名称的由来、读音的争议，再详细记叙游洞经过及所见洞中景色。最后借助“于是余有叹焉”这一过渡句，由记叙转入议论说理，由游洞得出了“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?”的感悟，继而由“仆碑”“音谬”得出“不可以不深思慎取”的道理。这种先叙后议、叙议结合、前后照应、详略得当的写作方法是很值得现代高中生议论文写作学习的。类似的文章还有如具有讽谏意义的《过秦论》、《六国论》、《伶官传序》，都是议论文佳作，高中学生都可在言的带领下，获得素材、分析论证、布局谋篇等写作上的价值。

综上所述，我认为新课程背景下，要提升文言文教学的实效性，教师在思想上需以言为先，以言领文。在具体实践中，从课标、考试大纲出发，根据文本特点，尽可能站在学生的立场，采用自主诵读、以今推古、以言领文的方法，将“难懂”“费解”的“古董”文言文以简易通俗的方式传递给现代的学生，最终实现文言文教学“文”“言”兼修的工具性与人文性的和谐统一，这样学生才能真正乐意地享受“古文”这一“盛宴”。

参考文献

[1]张启燕.文言文教学须以“言”为本[J].语文教学通讯.A刊, 2007, (1) .

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇3

关键词：新课程；初中語文教育；文言文教学；方法策略

我国拥有数千年的悠久历史，我国的传统文化丰富多彩，文言文是我国悠久文化的重要载体。新课程的大背景下，初中文言文学习方式方法和学习内容将会有很大的改变，需要我们不断地适应并不断地学习。

一、初中语文教学中学习文言文的意义和价值

1.培养学生的综合素质

文言文中包含我国的优秀传统文化，有历史事件、人物传记等丰富的内容，这些都是学生学习文言文可以了解到的，如，教师在讲《陈涉世家》的时候就可以详细地讲述里面的历史事件和人物，让学生更加了解当时的历史情况。文言文的学习不仅可以让学生了解和学习里面的事件内容以及人物传记等，还可以更好地提高学生的综合理解能力。理解能力的提高可以使学生更好地学好语文的其他知识，这样也就间接地提高了学生的综合素质。

2.传承中国的传统文化

我国拥有悠久的历史文化，我国的文化体系是非常庞大的，我国古代的文字书写形式就是文言文，所以我国的大部分文化知识都是由文言文记述的，所以在初中语文教学过程中开展文言文教学对我国悠久的传统文化具有良好的传承作用。

二、在初中语文教学中教好文言文的方法措施

1.建立良好的学习氛围

良好的学习氛围是学生学习的重要前提，教师在教授文言文的时候可以在课堂上营造出良好的学习氛围，引导学生投身其中，让学生充分地体会文言文，对其产生兴趣，例如，教师在教授《口技》这门课程的时候，可以让学生上台表演等，这样就可以很好地培养学生的自主学习意识，使学生更好地学习文言文。

2.提高教师的自身素质

教师的素质水平在教学过程中是至关重要的，如果语文老师没有好的文言文方面的素质，那么就不可能很好地给学生教授文言文知识，所以教师的素质对学生学习文言文有着重要的作用。

文言文在我国各个地区的教授情况是有很大差异的，为了让学生更好地学习文言文，相关部门应该提供相应的帮助，这样我国优秀的传统文化才可以更好地得到传承。

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇4

庆阳一中王子顺

中学实验是进行知识教学的主要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是中学教学内容的一个重要组成部分。在基础教育课程改革的大背景下，对中学教育认识的返朴归真，让中学教育更好地走进生活、走向社会。

1、中学实验在中学教学中的地位

中学实验本身的特点和它在中学教学中的功能，决定了中学实验在中学教学中具有重要的地位。它在中学教学中的地位概括起来主要表现在以下四个方面：

1．1中学实验是搞好教学的重要基础

实验是理科的基础。通过实验，使学生既动手又动脑，有利于启迪智慧、提高思维能力；同时，帮助学生更好的形成正确的物理概念，加深对物理规律的理解，增强分析问题和解决问题的能力，从而逐步树立辩正唯物主义世界观。因此，在学习的过程中，必须认真观察演示，做好中学实验，这是提高教学质量的重要环节。

1．2中学实验是中学教学的基本内容

第一中学实验本身就是理科的不可分割的重要内容：理科的任何一部分内容（包括定律、理论）的结构及其发展都可以分解为三种因素：中学实验（事实）、思想（逻辑，方法论等）和数学（表述形式或计量公式）。可见，中学实验内容本身就是学生要学、教师要教的基本内容。第二中学实验教学是中学理科教学的基本组成部分：中学实验是中学理科概念、规律教学中必不可少的基础。第三中学实验是培养中学生中学实验技能的有利保证：中学生从对教师在课堂上作的实验演示、实验操作的示范的观摩和他们自己在实验中的动手操作，可以从中学到中学实验的基本知识、基本技术、基本能力和基本方法，可以发展的多种能力，培养科学精神和良好的实验素质。因此，可以肯定地说，不做实验的教学是没有完成教学任务的教学，不做实验的教师是不负责任的教师，不具备实验条件的学校是不合格的学校。

1．3中学实验是实现中学理科教学课程目标的基本方法

（一）中学实验是中学理科研究的基本方法： 实验（研究）方法是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种基本方法。

（二）中学实验是中学的学生学理化生、教师教理科的基本方法：中学生通过对实验的观察与操作，在了解科学家探索发现规律的过程中，培养和提高他们的观察能力和逻辑思维能力，培养他们的实验动手能力和创造能力，帮助他们掌握科学的学习方法。试想要做到这一切，能离开中学实验吗？能不让学生亲自动手实践吗？回答是肯定的，不能！

1．4中学实验是实现中学理科教学课程目标的基本手段

整个实验过程是学生观察、思考，自己动手体验的过程。在思考、引导下得出了概念，效果非常好，学生们积极主动地参与，课堂气氛异常活跃。

2、实验课的管理是提高实验开出率的重要保障

2.1实验教学管理制度的制定

实验教学是学校常规教学的重要组成部份，是学校仪器电教工作的主要内容，为加强对实验教学工作的管理，更好地为教学提供服务，学校特制定以下实验教学管理制度如下：

(1)、开学初，教处务、实验室积极与各学科教研组协调，根据教材内容制定出本学期实验教学计划，并将演示、分组实验计划安排，分发给相应的教师手中。以确保能按时，按量安排实验工作。(2)、根据实验教学计划安排，各科任教师，必须在计划日期内认真填写实验申请单。演示实验提前一天、分组实验提前三天通知实验室。实验教师根据申请单中的实验内容为教师准备好质量可靠的器材、用品，以确保实验的效果。(3)、认真钻研教材，明确实验目的，实验原理、实验步骤、实验方法及注意事项。演示实验在教案“教具准备”和教学过程中体现出来，学生分组实验应有单独教案。对重点、难点实验要预做，确保实验效果。(4)、坚持实验考核制度，教师应认真批改学生全部实验报告，期中期末考试应包括实验内容，要注重考查学生实验操作技能。建立实验教学的档案材料（实验教学工作计划、实验教学大纲、实验指导书、实验任务书、实验课程表、实验教学日历、学生名单等），由实验室负责人及时统计、整理，并于学期开学前上报电教中心。(5)、积极参加学科教研组实验教学研究，自制、创新一定数量的教具用于教学。(6)、应定期地或不定期地组织实验教师和实验管理人员加强业务学习，提高业务水平，熟悉和了解各种仪器使用性能和特点，掌握对一般仪器设备维护保养知识。加强实验教学管理，为新课程的顺利实施创造物质条件，是提高实验开出率的重要保障

2．2学校加大对实验仪器设备的投资。

增加实验室的数目，保证每个班级都能随进度及时地开展实验。按大纲规定的课时数与每周五天工作制来计算，学校的实验室数与班级数之比为1：5，保证每个班级的每一节实验课都能在实验室进行。并且，随着基础教育改革的进一步深入，新课程的即将实施，这个比例还在逐步降低；学校增加了对仪器设备的投入，对于学生分组实验所需的仪器，基本上按国家规定的标准配备，保证每2人一套仪器。对于演示实验所需的仪器，不仅保证教师教学的需要，而且，对于能改为边教边实验的，也应保证每4人一套仪器。对于课外实验和学具制作所用的基本仪器和部件，学校也应尽可能地为学生配备，以保证其顺利开展，确保了实验开出率100%。

2．3，增加实验员的数量，提高了实验员的学历层次和整体素质

由于新课程中，中学实验内容的增加，实验要求和方式的变化，对实验员也就相应地提出了新要求：学校要求实验员熟悉新课程的理念，掌握新教材的内容，不仅仅是一个实验的准备员、管理员，更应是一个实验的研究员、新实验的开发者，发展自己成为中学实验的专家；学校要求管理员努力学习现代信息技术，能运用计算机及其他的新的实验设备开展创新的实验研究，学校建立一套严格的中学实验仪器，实验材料的发放、监察、使用和管理制度；对开放实验室，学校高度关注学生的安全问题，学校建立了具备如高压电源、危险性物品、放射性材料的管理以及发生伤害的应急性措施等方面的规章制度。

2．4充分发挥实验室课程资源的作用

首先应向学生开放实验室。理科课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。那么，实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源，但尚未得到充分的开发和利用。新课程则要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己

去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳总结规律；过去的学生实验只限于教科书规定的几个实验，新课程则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。开放实验室，可以让每个学生自己动手，做自己想做的、感兴趣的实验，自己探究，来激发他们的创造性。同时，开放实验室也有利于课外实验和学具制作活动的开展。其次，教师应改变教学方式，提高实验室课程资源的效益。科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。但从我校实验课结果看，学生做分组实验时，每组人数都在4人以下，有的二人，大多数人都能动手机会，使学生不在是旁观者。改变这种状况的办法，除了学校充实了仪器设备外，与教师改变实验教学的方式，也有很大的关系，我校都按照课程标准对科学探究的提出要求，设计并组织实验活动的实施。例如，建立各活动小组，提出探究课题；根据不同的探究课题做不同的实验；将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。并按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动。

2．5提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源

实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如，有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十个实验。用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。提倡用日常器材做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。因此，学校提出并制定开发实验室课程资源的基本原则和制度。

2．6将计算机和信息技术等引进中学实验中

重视现代新技术在中学实验中的应用是新课程的新要求。如将计算机引入实验室，逐步让学生通过计算机处理实验数据，分析实验结果，特别要加快中学中学实验软件的开发和应用，要将现代传感技术、测量技术引入实验室，让学生在实验室中接触现代科技，丰富理科课程资源。我校为每位教师配备了笔记本电脑。

3、实验课教学的规范做法

3.1抓好实验教学,提高实验开出率

教学仪器的配备，就是为了在教学中使用。而要使实验教学坚持下来，第一要解决思想观念问题，第二要解决方法问题。思想观念不解决，就坚持不了实验教学，方法问题不解决则做不好实验。

在教学实践中，我逐渐认识到实验在科学教学中的重要作用：它不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质。新知识包括仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序等常识，还包括数据处理、结论的得出等。操作技能，包括仪表读数、仪器组装调试、操作注意事项等。基本素质则包括严格的科学精神和良好的工作习惯等。在课堂上讲解实验，至多能使学生了解理论知识，技能的提高和素质的培养是根本谈不上的。而技能和素质则是学生学好科学、促进相关学科学习进步的重要因素，这甚至对学生一生的成长都会产生重大的影响。观念问题解决之后，方法问题也就迎刃而解。在实验方法上，我坚持以下几点：(１)、每一个实验都提前做好准备。对学生，不忙于让学生动手，要求课前进行实验预习，明确实验目的、实验要求和实验原理，了解实验的方法和步骤，设计好实验所用的表格。使学生对实验心中有数，这就避免了在实验课上占用部分时间去做准备的弊端，从而赢得较为充分的动手操作时间。作为教师，课前则要对所用器材进行认真的检查和调试，该修的修，该换的换，把实验中易出现的问题解决在上课之前。在学生动手前，教师先做示范，亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点与关键，认真测出数据，推算出误差范围，做到心中有数。(２)、在实验课上，总是先做好示范，把实验中易出现的问题给同学们讲清楚，在学生实验时加强巡视，随时掌握实验进度，统计完成情况，督促对现象和数据的记录，推广好的方法等。课后，则特别要帮助实验失败的小组分析问题、查找原因，并尽快安排他们补做实验。这里最重要的是“及时”，唯有此才能保证每个实验的成功率。(３)、要留给学生有继续研究的余地。要求大家在认真完成教材任务的基础上，争取人人动手，重复练习，多次操作，通过学生看得见、摸得着的亲身实践，以期知识转化为技能。在某次研究串并联电路的实验课上，当多数组完成基本实验后，可进行各组间连接并联电路的比赛，这时各组都认真地准备起来，气氛紧张而有秩序。这样一来可以大大加快实验操作进程，由于串并联电路的连接过了关，在以后进行的实验操作考试电路串、并联，测电压、测电流、测电阻、小灯炮的功率的考试中，就不用担心了。从而，很快带动了一系列的实验能够顺利完成。

3．2实验室变成学生自主学习的场所

我们的实验教学就要让学生从单纯地观察现象、记录数据、分析归纳等学习活动转化为从设计实验、选择和制作仪器入手进行自主探究性实验的学习活动，真正成为学习的主人。我们的教改实践证明:这样做，一是有利于提升学生发现问题、制定计划和解决实际问题的能力;二是有利于培养学生主动积极、勤奋务实、不折不挠的学习态度;三是有利于激励学生的问题意识和创新精神。一句话，中学实验室变成学生自主探究、小组合作学习的“乐园”。使学校实验的的开出率明显提高。

3.3实验室变成教师教学创新的备课室

教学是科学、也是艺术，其魅力在于教学手段和教学方法的创新。在学生刚接触理科学习时，教师就要从培养学生的科学素养着眼，从发展学生的创造性思维能力着手，从指导学生学会学习着力，以“探究性学习”为核心，用任务驱动或行为引导的方式来组织学生“做中学”，积极地构建跨学科、跨知识领域的综合学习模式。在这种模式下的教学实践活动具有开放性，学习的时空得到全面的拓展，在实验教学过程中教师如何拓展学生视野，启发学生思维?如何向学生提供经验，帮助学生进行正确的判断?如何帮助学生整理思路，分析实验方案的可行性和实验结论的可靠性?如何提醒学生在实验中应注意的问题，纠正不规范的实验操作，预防事故的发生?如何为学生提供必要学习资源?如何组织学生及时评价自己的学习?等等。中学实验室成为教师教学创新的“工作室”既是时代的要求，也是保障了演示实验的开出率要求。

3．4 实验室变成学科文化建设的“科技馆”

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇5

美术教育是培养社会主义全面发展一代新人不可缺少的重要的组成部分。美术课是对学生进行审美教育的主要课程，承担着对学生进行审美教育的重要任务。初中美术课程标准指出：“普通初中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。”“要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。”中学美术教学必须围绕这一目标，结合美术教学的特点，遵循美术教学的一般原则，选择运用好相应的教学方法，达到预定的教学目标。结合工作实际，我对新课程背景下中学美术课堂教学有效性进行了探索。

一、当前中学美术课课堂教学存在的问题

长期以来由于对美术课的认识不够，美术课始终放在“无足轻重”的地位，视美术课为“鸡肋”；由于是“副科”，以及美术课的特殊性，学生对美术课也是采取“无所谓”的态度。因为上述原因，一些美术教师思想上有些松懈，在教学上也存在一些问题：一是形式主义。有些教师片面强调学生自主、合作、探究学习，不根据实际情况，动不动让学生分组讨论，结果是课堂气氛十分活跃，却没有完成教学任务；二是标准化。美术课是强调个性的学科，一些教师喜欢“标准答案”，从而否认学生的思考结果和创作成果，致使学生的个性得不到张扬；三是多媒体依赖症。由于多媒体教学的运用，有些教师过于依赖多媒体，上课当甩手掌柜，不动粉笔不拿画笔，淡化了教师的示范作用；四是虚无主义。一些教师认为美术教学教无定法，可以随心所欲，因此上课时脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等这些原因，课堂效果不好，导致了学生对美术课产生倦怠的情绪，严重影响了美术课教学目标的实现。

二、美术课堂教学有效性必须遵循的原则

美术课堂教学具有教学的直观性、思维的自主性、教学的实践性、个体的操作和集体授课的矛盾性和创造性思维的特殊性等特点。因此，美术教学必须遵循这样的原则。

1．因材施教的原则。美术课是一门个体性很强的课程。对于欣赏课而言，同样的作品有不同感受；对于写生课而言，不同的人有不同的感受，从而采用不同的表达方式。因此存在着授课的集体性，而实际操作中存在着个体性的矛盾。同时，还存在着学生个体的不同个性特征和不同的美术修养，因此存在着较大的领悟和表达语言的差异性。因此，在美术课堂教学中，要注意讲授的集体特征和操作中的个性化辅导，做到因材施教。因材施教包括两个方面的含义，一是针对不同对象的不同目标要求，二是不同对象的不同教学方法。

2．审美性的原则。美术课在审美教育中占有不可替代的地位。通过美术课可以提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，陶冶学生情操，提高学生的审美文化素养。因此，提高学生的审美能力必须贯穿于教学活动的始终。美术教师一是传授给学生审美知识，树立正确的审美观念；二是把思想教育与传授知识、技能训练结合起来，充分发挥美术课在思想情感和培养道德品质上的特殊作用，搞好学科的德育渗透；三是通过实际的操作提高学生创造美的能力。

3．直观性原则。美术课堂是以呈现的方式展开的，不能通过语言的描述达到，比如欣赏课，必须提供给学生欣赏的作品，写生课必须给学生提供写生的器物或者人物，甚至必须到实际生活中去观察、感受、体会，才能有效完成教学任务。教学的过程中，必须借助直观的教学手段，比如多媒体、实物等等。同时，教师的语言表述要尽可能形象和生动。写生课必须是教师的现场演示，学生的临摹，才能切身感受到线条、明暗、形体等的变化。

4．启发性原则。教师的教学内容要内化为学生的能力，必须调动学生学习的积极性和主动性，使学生围绕教学内容进行思考。启发式教学要求教师对教学内容有准确的把握，对学生实际情况了然于心，在提出问题的时候目的性和针对性强，才能拓宽学生的思路。从欣赏课引导欣赏，到写生课的引导观察创作，都离不开教师的启发。

5．创新性原则。创新是美术课的最大特点。美术课对学生创新能力的培养具有十分独特的作用，既有对学生创新心理品质的培养，也有对学生创新能力的培养。美术教师在教学过程中要创设创新的情境，又要注意学生个性发展，同时还要加强对学生创新思维的训练和注意对学生丰富想象力的保护。

三、课堂教学有效性的几点思考

美术教师如何完成制定的教学目标任务？如何把书本的知识真正转化为学生的一种审美能力？如何使课堂教学能产生实效？是每个美术教师必须思考的问题。根据美术课堂教学的原则，结合教学工作实际，我认为要保证课堂教学有效性必须做到以下几点。

1．以美激趣。兴趣是最好的老师。要上好课，教师要注意多渠道激发学生学习兴趣，使学生自觉求知、充分激发自身的多种感觉器官投入到学习活动中，活跃课堂气氛。我认为，课前的激趣过程是十分重要的，没有课前的激趣活动，就不能激发学生探究的欲望，就不能有效保证课堂活动的有效开展。激趣的内容必须围绕课堂教学内容展开，不能为趣而趣，是课堂教学的一个有机的组成部分。

2．精讲善练。美术课的特点就是练。美术的技能是在训练中积累并完成的。精讲要求老师一要语言要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力；二要把握教学内容的重难点，有真知灼见和规律性的知识；三要根据课堂实际调整讲授的内容，变换讲授的方式。教师不能为讲而讲，更不能和练无关。精讲善练“讲”是关键，讲好了练就能起到事半功倍的效果。善练是要求学生目的明确，多动脑筋，也要求老师在学生练的过程中要科学合理地分配作业练习的时间，演示的内容与课堂讲述的内容和要求完全吻合，同时根据学生的问题及时予以指导。

3．因材施教。它是教学一般原则，也是根本的方法。美术课既有对全体学生的审美教育的任务，也有发现美术人才的任务。美术教师尤其要注意学生的差异性，既要保证面的讲授，又要注意到学生个体的基本素质区别，然后区别对待，因此教学方法和教学的方式要采取多样性。在教学中，我把学生的情况进行了分类，对每个层次的学生分别制定了不同的目标要求，在辅导的时候加强针对性，基础好的要求高，加大学习分量；基础不好的，进行重点辅导；对于绘画中容易出现问题的地方，进行重点关注，及时找出问题进行纠正，力求做到人人有进步。

4．启发诱导。教学过程中，教师通过讲授、问答、开展活动、讨论教学实验等方式，以调动学生学习的自觉性、积极性，点燃学生智慧的火花，让学生获取知识，掌握技能，提高思想，发展能力。教学中，教师一要准确把握教学内容，二要了解学生的状况，对学生状况心中有数，教学时方能做到有的放矢。教师在启发学生时，要思路清晰，对症下药，只有这样才能避免“启而不发”。在启发学生的时候，教师不因循守旧，要拓宽学生的思路。

5．循序渐进。俗话说：饭总是一口一口吃。绘画是门见功夫的学问，非一日之功所能完成的；美术课的内容繁杂，必须逐层的深入。因此美术课就是要做好打基础的工作。课堂上，要保证课堂教学的有效性，必须做到循序渐进。如果违反了美术课的特殊规律，会出现“欲速则不达”或“停滞不前”的弊病。我把美术课程进行了规划，把知识进行了分解成若干块，又把若干块分解成课堂上的若干知识点，做到每节课解决一个问题。在解决问题上做到“步步为营”，“小步快跑”，真正做到了水滴石穿，得到了学生的欢迎，也取得了较好的效果。

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇6

(甘肃省会宁县实验中学

王和)伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本。” 初中生是青春发展的关键时期，也是人生观、心理发生变化的时期，在这个时期，人生观和世界观逐步确定，是可塑性非常强的时期。为此，要把学生的道德素养作为工作中的重中之重。德育工作是学校的形象工程，是营造育人环境氛围、树立良好校风、学风、班风的基础工作，是学校外塑形象、内部挖潜的着力点。作为学校的德育工作者，应该不断加强德育方法的创新和实践，不断提高德育工作的科学性、针对性和实效性。要树立切实面向全体学生，为了学生的全面发展，充分发展，健康发展服务的理念，全面提高学生的道德素养，才能促进学校的校风、教风、学风不断上新台阶。以下是笔者在教学工作中的一些实践与探索：

充分发挥课堂教学、主题班会课的德育教育主阵地。

要求全体教师要树立“育人第一”的思想，领会新时代的精神，树立全员德育、全程德育、全方位德育的观念，先教学生成人，再教学生成才。要求全体教师充分利用课堂教学这个德育教育的主阵地，每一节课的教学都要渗透德育内容，尤其要注重课堂纪律的管理和树立学生正确的价值取向。班主任要充分利用主题班会课开展主题班会，对学生进行心理教育，把班会作为学生自我教育的平台。思想教育主要靠自我教育，因此，要改变上班会课由班主任唱独角戏的现象，应根据各班实际把班会课让位给学生，班主任只起引导作用。每堂班会课的目的、程序、形式最好能让学生根据自己班的实际而制定，让学生充分发挥自主作用，自己教育自已。

培养学生良好的行为习惯是德育工作的重中之重。

学生的文明礼仪、行为规范和学习习惯的养成教育是学校德育工作的基础，通过检查评比和自我评价相结合、纪律制约和自我要求相结合、严格训练和积极疏导相结合等途径，将养成教育落实到实处，努力实现初中学生的基本道德素养。开学初，要着重开展“整治学风，纠正坏习惯，建设和谐校园”系列活动，从礼仪教育，规范言行入手，强化学生的基础文明素养，提出礼仪常规、行为规范简单易行的要求，持之以恒地抓，抓出成效。要强化任课老师对学生出勤情况的检查制度，各班建立《学生到课考核表册》，科任老师必须在每节课前的出勤情况进行严格检查，并进行登记、签字，有情况及时向班主任汇报。要建立健全各项德育制度，健全《班主任手册》中的学生个案记载，防差转差的台帐，学生谈话记等。加强师生之间的信息沟通，加强班级常规管理，加强班集体建设，建立校园内、校门口、校园周边值周教师、值周学生巡查制度，防止偶发事件的发生。

3、加强班级文化建设，营造班级文化氛围，提升德育品味。

校园环境是育人的隐性阵地，良好的校园环境随时在潜移默化地影响着学生，陶治着情趣，感化着心灵，发挥着巨大的教育功能。班主任要加强班级文化的建设，通过班级教室的布置、主题班会的开展、班干部的建设、期末总结评比等各种渠道，提高德育的实效。努力构建正确的舆论导向，树校园之星，树楷模之行。大力宣传先进典型事例，用身边真实感人的事教育学生，倡导人人争做“星级好学生”的良好风尚。充分利用板报、宣传栏、校园广播站等宣传阵地进行正面宣传，扩大影响，促进良好班风、学风、校风的早日形成。

开展丰富多彩的活动德育研究活动及，坚持实践育人。

以“感恩、心育”教育贯穿活动的始终，通过研讨、座谈，征文、演讲等形式，开展丰富多彩的活动，要做到每月一主题，有组织、有内容、有措施、有评定、有总结。让学生在活动中认知、在活动中体验、在活动中锻炼。召开德育经验交流会、主题班会观摩课、德育论文、成功案例评比等活动。让德育工作者在活动中有所收获，从而提高自身的综合素质和管理能力。

逐步完善“学校、社会、家庭”育人环境，逐步完善不断整合并发挥家庭、学校、社区教育的德育功能，为学生健康成长创设良好的德育环境。定期举办学生家长座谈会，让家长了解学生在校的情况，让教师了解学生在家情况，增进了解，并肩作战，切实帮助学生健康成长。成立家长委员会，充分发挥社会的德育作用。依托社会力量，与居委会联系，齐抓共管，建立良好的德育环境。加强学生的法纪教育和心理健康教育。

心理健康教育是德育工作的重要内容，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。遵循学生身心发展规律，加以贯彻落实，要努力创造条件，落实心理健康教育的时间、师资和教育内容，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育。通过举办心理健康教育讲座，帮助学生化解各种心理问题，防止由心理因素而引发的违纪事件的发生。重视中学生心理健康教育，对学生进行心理教育、青春期教育，为学生解决实际的心理问题，发挥心理疏导的作用。切实开展中学生综合素质评定的研究和实践。加强德育安全工作，及时做好学生的心理疏导。加强法制教育，增强学生的法纪观念，聘请区法制副校长定期来学校作法制宣传教育，使法制教育深入人心。要求思想政治课教师更要结合课程资源，不失时机的对学生进行法制教育。实施“问题学生”导师制，切实做好防差转差工作，不让学生违纪问题成为学校发展的绊脚石。各班要通过形式多样的帮教，转化后进生，要继续建好有问题学生档案，关爱问题学生的健康成长，并做好个案记载工作。德育工作是整个教育工作的基础。”《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出“德育工作是塑造学生心灵的工作，因此，德育工作更注重的是教给学生做人。” 做为德育工作者，更应该以人为本，立德树人，做好教书育人。

【参考文献】

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇7

一、合理制定教学策略, 激发学生语文学习兴趣

所谓的教学策略, 其实针对对象是学生, 初中学生正处于青春叛逆的时期, 缺乏正确的人生观和价值观, 缺乏明确的学习目标和意识, 因此教师必须要对学生的心理需求十分了解, 在此基础上合理制定教学策略, 有效激发学生的学习兴趣, 在这个过程中务必要加强对学生“听”和“说”两方面的培训。

1.培养学生“听”的能力

在初中语文课堂教学中, 教师要注重对学生“听”的能力培养, 第一, 要让学生能够专心听讲, 在语文课堂上专心听取教师所讲的语文知识, 并且要将听到的知识在脑海中回忆一遍。第二, 要培养学生的耐心, 在教师或学生发言时, 尽量要等别人说完再插嘴, 这也是对他人的一种礼貌, 同时也不会打断自己的思考思维。第三, 要教导学生细心, 认真听取他人的发言内容, 在自己发言时要尽量组织好语言, 内容新颖。第四, 学生要学会虚心, 要对教师或学生的意见认真接受, 通过他人的建议不断完善自己。第五, 学生用心去听, 在语文课堂教学中要学会去听, 要能结合自己的思想。

2.培养学生“说”的能力

在初中语文课堂中, 学生不仅要具备“听”的能力, 教师也应该加强对学生“说”的能力的培养, 要让学生将自己对语文知识的感悟说出来, 要适当鼓励学生, 增强学生的自信心

在新课程背景下, 初中语文课堂教学必须要改变传统教学模式, 要理论与实践相结合, 要注重对学生听、说能力的培养, 在课堂上注重挖掘学生的兴趣爱好, 合理制定教学策略, 有效提升初中语文教学效率。

二、实施自主合作教学模式

在初中语文课堂教学中, 教师要转变传统教学理念, 要将学生作为课堂教学主体, 教师在课堂上只需要扮演好组织者、引导者的角色就可以, 教师必须要教授给学生学习方法, 培养学生的自学能力。尤其是在初中阶段, 学生的思维能力尚未成熟, 具有很强的可塑性。因此教师可以采取自主合作的教学策略, 将优异生和差生合理分配成多个小组, 在课堂教学时, 教师可以结合生活常识创设教学情境, 设置语文问题, 让学生带着问题去阅读课文, 通过小组讨论的形式找出课文重点, 在小组合作过程中, 学生之间可以相互讨论、交流, 了解对方的想法, 这样有利于学生认识到自己的不足, 也可以激发学生的竞争心。教师要时刻关注学生的学习表现, 在旁加以引导, 培养学生的团队意识, 进而增强学生语文自主学习能力。

三、采用情感教学策略

在初中语文教学中, 要注重情感教育, 明确教学目标, 强调知识与情感的双重教学, 通过情感感染学生的内心, 对传统语文教学方法进行创新, 关注学生的情感世界, 了解学生的内心需求, 多与学生进行交流, 可以通过语文课本内容加以强化, 激发学生的内心情感, 这样不仅可以改变学生对待语文课程的认知程度, 还会激发学生的学习兴趣, 有效调动语文课堂教学氛围。例如, 在讲到苏轼的《江城子》这篇课文时, 教师是要采用传统的教学方式, 强调“五读俱全”, 从词句到整体把握, 还是要基于苏轼的伟大人格, 从相关的作品出发, 感受苏轼的人格情感, 再由此生发开来, 引导学生借助对《江城子》的感知来把握人物的其他方面情感, 从而达到把握形象和主旨的目的, 这就要靠教师的智慧, 因材取舍施教了。

四、分层教学, 因材施教

由于初中学生的理解能力和接受能力有所差异, 因此在初中语文课堂教学中, 教师必须要对每个学生的个人能力进行合理划分, 要尊重学生的个性特点, 遵循科学的教学规律, 要根据不同层次的学生实行分层教学, 这样就不必再担心能力较弱的学生学习压力较大, 能力较好的学生思维视野不够开阔。初中语文教师在布置作业时, 就可以实施差异教学方案, 合理设计语文作业, 划分基本题、附加题、自选题, 学生可以根据自己的能力选择作业完成量。在初中语文阅读课上, 教师可以布置不同的作业, 由浅入深, 学生根据自己的能力进行合理选择, 在阅读过程中学生可以将不懂的地方标记出来, 然后教师可以对学生的疑难问题进行集中解决, 学生就不必再担心因为完不成阅读量而遭到教师批评, 导致心理压力过大, 语文学习效果不理想的状况出现。

参考文献

[1]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智, 2012 (35) .

[2]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界 (理论版) , 2012 (12) .

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇8

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生对文言文产生浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？可以通过影视剧《水浒传》和《西游记》等，激发他们读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围（这需要教师组织学生加强课外阅读并且组织学生到学校阅览室进行有目的的阅读），再学习一些较简短易懂的文言短篇，如《论语》、《孟子》中的一些小短文，再学习《岳阳楼记》、《出师表》之类较长的美文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，可以先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”和“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。

二、注重落实课堂教学过程

无论教师怎样讲，学生怎样做，最终都要体现在“落实”上。我平时从以下两点着手：

1.教学手段灵活多样

学习文言文弄清文言文的字词句是正确理解全文的关键。对于单个字词，学生通过注释、工具书及教师的提示，往往都能正确把握，但对于句子仅从表象理解是不够的，要在重点落实的前提下通过灵活运用使文言文课堂学习活起来。

《醉翁亭记》中有“负者歌于途，行者休于树”这句话，一般情况下，负者背着东西走累了，需要休息一下，行者在走路的时候被美丽的景色陶醉了会情不自禁地唱起来，那么原文能否改为“负者休于树，行者歌于途”？问题一抛出，立即引起学生的极浓厚兴趣。学生踊跃讨论，各抒己见，最后达成共识——不用改，因为被美景陶醉了，于是负者忘记了劳累，行者坐下来赏景。学生在讨论中激发了兴趣，潜能得到了挖掘，更重要的是加深了对此句的理解，此句的落实在轻松中完成了。又如在《木兰诗》中有句“将军百战死，壮士十年归”，少数学生理解有偏差，有疑问，为什么作战中将军都死了，壮士都回来了？学生自觉讨论加上老师引导，让学生明确这是互文的修辞，理解需要上下交错理解。这样学生很容易就接受了。因此，在文言文教学中，不能孤立地解释句子的含义，而应把句子的理解与内容的把握、人物情感、人物形象结合起来，不是照本宣科，而是通过设疑的方式让学生讨论，加之教师适当的引导，让课堂热闹起来。

2.灵活运用

在文言文字词句落实上必须打破一味死记硬背的模式，着眼于运用，体现在阅读实践中的运用。在教学文言文时，一般采用“注重字词，标记疑点；课堂质疑，师生释疑；联系旧知，推求词义；归类整理，练习巩固”的方法都是行之有效的。曾经出现的字词教师要引导学生回忆联系、比较、整理。如虚词“之”、“其”、“而”等字的用法，一词多义、古今异义、词类活用、通假字等，在教师的引导下让学生分类整理，这样有助于词语的积累。把这些东西专门积累在触手可及的本子上，而且记忆在大脑中。长此以来就会积少成多，同时要辅以练习，真正把文言文字词句落实到运用中。循序渐进定能提高文言文学习效率，做好了，即使是课外阅读又有什么可怕？

三、精心引导，强化诵读

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式诵读诗文，现在虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免毫无目的机械重复地读，根据作品的特定要求，给予学生朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读还是读出语气、读出语势，是在读中粗知大意、掌握思路还是在读中体味情感、感悟意境，这些要求都要具体给予学生明确的导向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的所在。诵读要与会意密切结合，以求借助诵读，在更深层次上理解文意，如在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境，要求学生边诵读、边意会，力求沉浸在文中所创设的意境中。

新课程背景下中学文言文语言文字教学 篇9

论文选题的理由或意义：

21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。这一能力的培养与新课程的实施紧密相连，自20xx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结。

一、时代发展的要求

1、探究能力与素质教育

20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。在我国，全面推进素质教育也已经成为21世纪基础教育改革的重要方向。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要实施素质教育，就必须积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生科学探究等方面的能力。因此，改革课堂教学形式，强调以学生为中心、以探究为主的教学，着力培养学生的探究能力，就成为素质教育的关键之所在。

2、探究能力与创新教育

当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人心灵的’唤醒’，这是教育的核心所在”[8]。即是说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。这种创造力集中体现的是科学探究的能力和科学精神，它才是教育真正需要“唤醒”的东西。

3、探究能力与科教兴国

科教兴国，已经成为我国的一项基本国策。然而，我们在科教兴国的战略问题上，往往过多地强调科技的经济功能，偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷落了科学探究、科学理性和科学思想对人、对社会的根本性作用。教育的“功利性”也总是与“应试教育”一起成为培养全面发展的人的最大桎梏。探究教学以培养学生的科学探究能力为核心目的，通过科学方法、态度的训练与养成教育，逐渐使科学理性之光真正照耀于亿万人的心田，激发人们不断思考、不断探究、不断发现。因此，从某种程度上讲，培养科学探究能力应该是科教兴国战略真正实施的表现之一。

二、课程改革的需要

“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。它是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观[1]。很显然，探究能力是科学素养的重要组成部分，提高每个高中学生的生物科学素养也是课程标准实施中的核心任务。探究性学习是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，重在培养创新精神和实践能力。如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学会形成更深的印象和积极、正面的态度。高中毕业前，学生们应该以个人或小组的形式，至少进行一次“真正的”的科学探究活动。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

三、探究现状的思考

20xx年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的探索和实践，许多教师已经积累了众多宝贵的经验，这些经验有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。与此同时，新课程的实施也对广大师生在思想层面和操作层面都造成了极大的冲击，许多困惑和不解纷至踏来。在诸多问题中，“培养探究能力的策略”首当其冲。学生不知如何探究，教师不知如何指导探究等新问题在每一所学校中都存在。根据对我市部分地区学生有关探究能力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结果，可以总结为以下方面：

1、学生层面。

从“高中生学习生物学的动机”调查结果看，“问题解决”作为学习生物学的动机，得分最高，其中“探索未知世界的机会”是大部分学生喜欢的。从“高中生对不同生物主题的兴趣”调查结果来看，“与实际应用和实践观察”有关的内容是学生们最感兴趣的主题。从“高中生对生物学不同学习方式的兴趣”调查显示看，学生们最感兴趣的是通过“参加野外实习”、“在实验室里进行研究”和“执行一项个人计划”等活动进行体验式学习(刘植义，20xx)。这说明学生乐于探究，希望通过课内外不同的探究形式解决问题，发展探究能力。但是，从“学生科学探究能力现状”的调查结果来看，大部分高中学生虽然具有一定的推理论证能力，但缺乏提出问题、设计实验、反思与批判等能力[20]。在探究实验中多数学生还只重结果而轻过程，重数据而轻本质，没有学会探究的方法，养成科学的态度(顾莉，20xx)。学生们渴望探究，但高考这根指挥棒多偏重结论性知识的考查，使得他们“不得不”忽视探究的过程，山东省有关高中生物新课程学习状况的调查也印证了这一点[15](贺建东，20xx)。这些情况说明，高中学生各方面的探究能力还很弱，学生们的探究愿望没有得到真正的满足，也没有真正转变为实际探究中的各项能力。

2、教师层面

从影响学生科学探究能力因素的调查结果来看，“学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境”是影响学生科学探究能力的主要因素。在这些因素中，教师的科学素养尤其是引导探究学习，培养学生探究能力等方面的策略是重要的决定因素[29]。科学探究方法的获得，除了学生在学习中主动探索，不断积累以外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，形成能力，并在交流中得到进一步强化[15](贺建东，20xx)。但是从“教师对探究性教学的理解和培养探究能力的教学策略”的调查结果看，大部分教师虽然知道探究的主要步骤，但缺乏具体的教学策略。少部分教师甚至还不知道“什么是探究”，农村中学的有些教师对开展探究学习排斥性依然很强。这些现象充分的表明，大多数在非探究学习中培养出来的生物学教师，若不经过职后专门的探究教学策略的培养和实践，一开始很难对学生开展有效的探究学习指导(纪琴，陆建身20xx)。此外，探究活动的开展由于受到时间、学习资源等因素的影响开展的并不普遍[16]。

以上调查结果反映了在“学生的探究动机、现实的探究能力与教师的指导策略“三个方面存在着多对矛盾。学生想探究，但缺乏必要的指导和实践，探究能力自然较低;教师想指导，但缺乏相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问题和矛盾，畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推进课程改革的决心相背离的。我们应该找原因、想办法，不断探索与总结培养学生探究能力的教学策略，为新课程的顺利实施和推进提供支持。

国内外关于该课题的研究现状及趋势：

1.探究能力的结构与表现

能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及完成一定活动所必须的心理特征。科学探究能力是一种能力，它的组成要素中不包括非智力因素，但二者会相互产生影响。国外的研究表明，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。一般认为，科学探究能力是保证学生顺利完成探究活动的具体方式和心理特征。对探究能力的理解，可以从多元智能的角度加以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体运动、人际关系、内省等智能，可以帮助我们全面的认识探究能力。它给我们的启示是：探究能力评价应该采取多渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行。

但是，从多元智能角度构建的探究能力结构模型国内外研究还比较少，这一点使得我们在探究能力的把握和测量上难以适从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，构建了基本科学能力结构模型(申继亮，20xx)。后来又有学者以此为基础构建了以科学(探究)过程、科学内容和科学品质为三个基本维度的科学探究能力结构模型，并以科学品质为主要维度，列举了评价学生探究能力的50条表现。

这50条探究能力的表现是从思维的深刻、灵活、敏捷、批判和独创性角度编撰的，虽然渗透探究过程的要素，外显性强，但与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而且这些表现比较繁杂，中学教师难以操作。“能力”是高中生物课程三维目标中的重要组成部分，《高中生物课程标准(实验)》从科学过程这一角度出发，明确列举了高中阶段学生应该学会的`11个方面的探究能力表现[1]，可以说是体现了上述模型中的核心部分。这些表现与探究教学(学习)的程序基本一致，将探究内容和品质渗透其中，以它为出发点形成教学策略，构建教学模式，进行探究能力的评价，目标明确也非常容易操作。

2.科学探究的程序和探究教学模式

能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。科学探究能力表现在学生进行探究学习的活动中，并在活动中得到发展，反过来，这种能力也将直接影响和决定探究学习的效率和结果[17]。

探究式教学，亦称探究学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得体验的实践活动。

探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力(柴西琴，20xx)。培养学生的科学探究能力即是教给学生自主探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。使科学教育面向真实科学是当代科学教育改革的一个重要理念，而科学教学要与真实的科学探究相接近，就必须首先呈现出科学探究的“形”，或者说与科学探究保持“形似”。

教学策略是教师教学时，为达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。

3.1强调“过程技能”的策略取向。

早期培养探究能力的策略，其建立者采用了还原论的思维方式和过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列独立的成分，如观察、分类、假设、推论、预测等。相应地把科学探究能力分解成一系列独立的技能，如观察技能、分类技能、假设技能、推论技能、预测技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学生的科学探究能力是一系列过程技能的集合;这些过程技能是可以通过练习来独立发展的;学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究能力也就得到了发展。据此提出的教学策略是，首先让学生独立地练习和发展这些技能，然后再结合起来解决更复杂的问题。

3.2强调“控制变量”等核心要素的策略取向。

有些研究者认为，科学探究的本质是科学的思维方式。科学思维的一个重要特征是运用逻辑推理来解释相关证据。这样就把“科学思维”与“逻辑思维”联系起来，并根据皮亚杰的理论，用控制变量的实验来检测学生的逻辑思维，把它作为科学探究能力的一个重要特征，建立了科学探究能力的逻辑策略。这种策略将学生的科学探究能力描述成能进行控制变量的实验探究的能力。从本体论意义上来看，它并不能完整的培养学生的科学探究能力，只是培养了“会进行控制变量的研究”这个突出的特征。

上述2种策略取向，无论是强调过程技能还是强调某一要素，都忽视了探究主体学生原有认知结构对探究能力形成的影响。针对这一问题，一些从认知科学角度出发的研究者把科学探究看做问题解决的一种形式。在开展探究时，探究者从自己的“工具箱”里选择“工具”。对任何一个给定的探究任务，并非需要所有的工具，其技巧就在于正确地挑选并知道如何去使用所需的工具。米勒将科学探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能(例如观察、分类等等)、实践的技能(例如，知道怎样使用不同的测量工具)和探究的策略(例如，知道用重复测量来提高测量的可靠性)。在此基础上，英国约克大学的PACKS项目组提出了另一种培养探究能力的策略体系(Robin Millar，)。

这一策略体系将科学探究的主体和探究过程作为一个整体进行研究，具体描述了学生原有的认识和技能对科学探究过程中各环节的影响，摆脱了机械决定论和经验主义的科学观，深化了对科学探究能力的结构和功能的认识，对于研究和发展学生与科学探究相关的理解和能力有一定的指导作用。