新课程标准背景下的作文教学

新课程标准背景下的作文教学

新课程标准背景下的作文教学 篇1

内容摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，特别是目前的高考改革，对学生的作文能力有更高的要求，因此，作文教学在语文教学中有着重要地位，在小学阶段，作文教学更是肩负着为培养学生语文素养基础的重担。但目前小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等问题，造成这样的现状的原因主要是当前作文教学走的还是老路子，应试教学，只重视课堂教学、轻生活积累，重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评，重共性、轻个性等。为了改变这种状况，2001年国家教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《新课标》），对写作教学的目的、任务重新作了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，怎样在《新课标》的指引下开展作文教学呢？本文在解读新课程标准的基础上，分析当前小学阶段作文教学的现状，并作了理论和实践的探究。提出了以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用表达能力，发展学生思维，提高学生的品德修养和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。

关键词：小学语文新课程；作文教学

一．当前作文教学的现状与分析

小学作文一直困扰着语文教学，教师难教，学生难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的高效的作文教学体系。中央教科所自由研究员和江苏省特级教师于永正等同志，针对小学作文教学领域普遍存在着的“为考而教” “为考而学”的倾向，提出了“按言语交际需要改革作文教学”的主张，并进行了卓有成效的探索。此外，作文教学还存在着派系之争，如，包全仁的序列作文；李吉林教授的情境作文；滕昭蓉老师的童话引路教学；吴立岗的层次性作文；最近一些教育专家提出生活作文，等等，作文教学可以说众说纷纭。这些学说为我们的作文教学研究提供了参考的价值。现分析当前作文教学主要问题有：

1．对教材的教程过于依赖

教材是作文教学的主要课程资源，是教师进行教学的重要参照，但教材仅仅是个例子，受地方文化、经济、社会等诸多因素影响，有的内容未必符合本地区学生实际的作文需要（如教材版本的不同），另外教材改革比较滞后，多年反复地训练同样的题材或内容，与现实社会脱节，使作文教学缺乏了创新的个性。

2．沿袭套路，框架式章法指导

目前的作文教学仍然没有摆脱老框架，依然的强调作文的方法与技巧，讲究语言表达的艺术，讲究文章结构的严紧。我们认为作文章法是重要的，但对小学作文来说，不是最重要的。小学作文要适合儿童的作文心理，符合儿童的语言的发展规律。儿童怎么想就要他们怎么说，让他们“对写话有兴趣”（第一阶段），“乐于书面表达，增强习作的自信心”（第二阶段）

3．教学环境受限，偏隅课堂教学指导

由于教学时间的有限性，多数教师除了利用教学计划的课时外，很少把作文教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导作文。生活是学生作文的源泉，没有生活也就缺少了素材，让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是作文教学的最佳出路。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。

4．说教过重，抹杀儿童作文的思想意识

作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度，然而受正统的思想意识的影响，要求学生作文必须反映积极的并有一定的价值取向的内容，或者我们总用成人的思想去量度学生的意识，那么也就在某种程度作文真的成了“作” 文了。生活是丰富多彩的，儿童的世界是天真的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重儿童的思想意识。

5．作文教学没有和其他学科以及实践活动结合起来。课堂是生活，但生活不仅仅是课堂

我们一直把作文教学作为独立的体系来教学，为了学生作文而进行作文教学。其实作文的形式的无处不在，作文教学也不应该是语文教学的专利，应该和其他学科密切的结合起来，如一节音乐课就可以是学生作文的最好素材。实践活动更是学生作文不竭的资源，一次游戏，一次游园，一次参观，一次访问，都可以让学生动笔写一写。作文教学不必按着教材的计划来进行，作文教学应该是开放的，随机的，生成的，要不断创新作文教学的形式，激发学生的写作兴趣。

二、新课程理念下的作文教学的界定和意义

首先，我们不能一味地否定以前的作文教学理念。新课程理念下的作文教学是对传统教学批判性的继承和发展；新课程理念下的作文教学是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神；新课程理念下的作文教学要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。

《新课标》指出：“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的情况。作为小学阶段，是儿童语言发展的关键时期，小学写作教学对打好学生的写作基础，以及打好语文素养的基础，有着特殊意义。

三、新课程理念下的作文教学的策略

1、首先要培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达

如果把学生比作小鸟，那么，我们的作文应该是一片天空，让学生在天空中开心地自由翱翔，而兴趣就是他们翱翔的最大动力。在学生初学写作的时候，教师要关注学生兴趣的焦点，不要定条条框框，应以新激趣，以疑激趣，以奇激趣，以美激趣，让学生之间多交流，通过交流找到共同兴趣。因为有了共同的兴趣，学生才能有更深的感受，而且在交流写作的过程中，让学生感悟到写作是自我表达、与人交流需要，是生存和发展的一种需要。同时，教师要降低写作初始阶段的难度，这样提供了机会让学生感受到成功的喜悦，激发学生的写作兴趣和欲望。

例如我们可以在游戏活动中培养学生的写作兴趣，教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。例如开展一些班队活动“掰手腕”、“下象棋”等竞赛。

2、要培养学生的观察能力，丰富其想像思维

孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。教师要引导他们细心观察和体验生活，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，去心去感受，多创造机会指导学生观察事物，多创设情境让学生参与活动培养学生做生活的有心人，多捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。有了这些感知的基础，写作时就能顺手拈来了。

在《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。第一学段提出“写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”，第二学段提出“不拘形式地写下见闻、感觉和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。由此可见，让学生的思维插上想象的翅膀是《新课标》对作文课的一项重要要求。

3、要鼓励学生自主写作，自由表达

叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》第三阶段中也指出作文要“珍视个人的独特感受。”这表明，自主写作、自由表达是作文教学的 3 重要策略。因此，我们在教学时要“思想开放，内容开放，形式开放”，提倡开放性写作、个性化写作、创意性写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。当然，在鼓励学生进行自由表达、个性化表达的同时也要落实基本的写作规范。鼓励学生说真话、实话、心里话，对学生的情感态度价值观作正确引导。在这方面，笔者主要取用的是从写周记（日记）入手，因为周记（日记）最贴近学生的生活和感受，学生也乐于在周记（日记）里和老师沟通，因为“写之皆心话，下笔如流水”。

在写作过程中，不但要鼓励学生珍视自己的独特感受，不人云亦云，还要强调个性化地表情达意，创意性地表达，而不总是“帮助孤寡老人挑水，帮老大爷推煤车，下雨后回教室关窗户，老师为了帮自己补习而病倒……”。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一个学生都有自己特殊的视角、独立的见解和独特感受，教师不能抹杀儿童作文的思想意识。

4、要让学生在写作实践中学会写作

写作从审题、立意、构建、草拟、修改、成文，都是一个实践过程。《新课标》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”落实这一理念，我们首先要把修改的权利分配给学生，那种越俎代庖的做法是不可取的。要让学生在写作过程中不断反思，不断修改，启发学生想改，肯改，乐改。同时，教师也要做好组织者和引导者，教给学生修改的方法，提高写作水平自我检查的能力。

在作文教学的过程中，教师教会学生修改作文，对提高作文能力有着事半功倍的作用。因此，教师可以取用以下的方法：

念读修改：通过朗读自己的作文，容易发现用词不当、语句不通等问题，是修改作文的一个好办法，也是培养语感的有效途径之一。

示范性修改：通过集体评议，给学生一个直观的感受，起示范性教育。肖复兴在回忆当年叶圣陶先生为他修改的作文《一幅画像》时仍记忆犹新，原因就在于叶圣陶先生确实改得好。

自改和互改，展示和交流：，这一过程，实际上是作文中自主、合作、探究学习过程。通过自改和互改，展示和交流，让学生在体验成功的喜悦的同时也增强了自信心。诗人白居易的诗句流传千古，妇孺皆懂，也缘于一改再改。

5、要加强写作与阅读、与口语交际的联系

“凡作文，须要胸中有万卷书的根柢”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心 4 得和方法。” 《新课标》要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时就会“下笔如有神”。

口语交际是口头表达和交流的训习，它能激发学生的写作欲望，有利于学生书面表达能力的提高。所谓“我手写我的口”，所以，结合口语交际，教师可以不失时机地让学生写话和习作，把听、说、读、写紧密结合起来，会收到事半功倍的效果。

6、要加强写作与综合性学习的联系

语文综合性学习中，有很多动笔的机会，如生活小调查、资料搜集等，要重视这些实践性的机会，认真指导学生写作。同时，在写作的过程中，有很多的合作过程：师生之间的沟通、学生之间的交流，与及学生和社会的接触等，教师要引导学生提高合作意识。

过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如让学生观察和讨论“圆”是什么，代表什么，每个学生心中都有不同的答案，通过交流，打开了思路，激发了写作欲望。

此外，人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视学生与社会交往的过程。例如我们学校多次和珠三角地区的学生搞联欢，帮助学生结对子，相互感受各自的生活。在这个交往的过程中，学生有着独特的体验，也愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。

四、新课程理念下的作文教学应注意的问题

1、创设和谐、宽松的作文教学氛围，激发学生的写作兴趣

教师首先要帮助学生发现他们的自我，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围。重视激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱里力。因此，作文内容和训练形式应符合学生内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

2、重视语言的积累，多种方式汲取

“文言无采，行而不远”，没有丰富的语言积累，文章如同嚼蜡。虽然新课程理念下的作文主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。一个好字好词，往往能起到“画龙点睛”的效果。例如大家所熟知王昌龄的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水各东流”等佳句。在各个学段里《新课标》对语言积累也有不同的要求，并具有递进性，这些要求都是写好作文的前提和基础，有了积累才能更好的作文实践。

积累语言的主要方式有课堂积累、课外文本阅读、网络浏览等。

3、注重因材施教，发挥学生的写作特长

“一花开放不是春”，教学要充分注意学生的整体性和个体性差异，由于每个学生的个人程度、接受能力不同，因此在习作要求时，教师不应“求全责备”，而应针对不同的要求，要多给予鼓励和表扬，充分调动每位学生习的主动性、积极性，从而推动整体素质的提高。

4、重视信息反馈，重视评改的实效。

信息反馈是实现教学目标、优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效手段，能够及时高速学习方法，弥补知识缺陷，因此教师应重视学生的各种反馈信息，因势利导，这样会收到意想不到的良好效果。写作信息的反馈主要是体现在文章的评改，在上述各种方式的评改中，教师要关注学生在自我修改、相互修改的过程中的学习态度、修改方法等。引导学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力。

新课程标准背景下的作文教学 篇2

一、培养学生写作兴趣与热情

兴趣是最好的老师, 是求知的动力。学生有了兴趣, 才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此, 老师必须努力激发学生的学习兴趣。

在符合《新课程标准》要求的前提下, 不拘泥于作文要求, 放宽要求, 先求“通”, 再求“好”, 逐步提高。在作文指导时, 从内容入手, 引导学生先考虑“写什么”, 再考虑“怎么写”。在语言表达上, 让学生从小养成一个习惯, 写了一个句子就问一问自己:这个句子“通”吗?在写得“通”的基础上, 再逐步要求写得“好”。特别是对作文水平较低的学生要经常表扬、鼓励, 逐步树立他们进步的信心, 把他们的习作作为黑板报的稿件刊登, 或推荐到红领巾广播站播诵等形式, 让学生有表现自己和展示自己的机会, 这样使他们体验到成功的乐趣, 增强了信心, 激发了写作热情, 学生习作积极性会越来越高。

二、引导学生注重平时积累

厚积而薄发, 要写出好文章, 就要像蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累, 在积累中丰富知识, 学习做人, 懂得道理, 学会表达, 以求作文水平的飞跃。

1. 多看

“巧妇难为无米之炊。”多看是写好作文的前提。学生写作文时总觉得没东西可写, 不知写什么, 即使写出来也是内容空泛笼统, 不知所云。这往往是由于他们不善于观察和分析周围事物, 缺少写作材料。因此, 在教学中要注意引导学生留心周围的人、事、景、物, 从中猎取作文时所需要的材料。引导他们对眼前熟视无睹实则很有意义的事情产生观察兴趣, 看明事情的来龙去脉, 事物的特点、性质;引导他们走出课堂, 走向社会, 接触更多的人, 多角度地看待身边的事物, 让他们有感而发, 真实的表达现实生活。

2. 多读

“读书破万卷, 下笔如有神。”多读是写好作文的基础, 学生可以从读中学到“怎样写”。除了让学生熟记新课程的好诗、好句、好段外, 还要充分利用图书室里的书刊, 向学生推荐适合学生读的, 让学生选择自己感兴趣的书进行阅读, 通过办手抄报、黑板报、交流心得等形式让学生展示所读, 以提高他们读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力, 促进学生作文素材的积累。

3. 多记

“好记性不如烂笔头。”多记是写好作文的重要方法。要引导学生多动手, 把看到的、听到的、想到的及时记下来。鼓励学生将在读书看报中搜集到的有用资料和优美词句摘写在卡片上, 并在上面写出自己的感受和启发, 这样把阅读、收集、写作结合在一起, 不但开阔了视野, 也为作文做好语言和素材的准备。

4. 多练

“拳不离手, 曲不离口。”多练是写好作文的必由之路。多练, 就是要勤于动笔。学生对写作有了浓厚的兴趣, 通过观察、阅读、记录, 学生在语言和素材方面有了一定的积累, 要通过多种途径引导学生勤写多练, 在练中用好素材, 在练中促进积累, 使学生的写作水平不断提高。

三、对症下药, 鼓励引导, 做好作文的评价批改

教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激发学生的写作兴趣, 增强信心, 产生动力, 激励他们敢于作文、乐于作文;评价不当, 必然会严重挫伤学生的写作兴趣, 对作文教学产生负面影响。

首先, 是老师点评。在批改学生特别是后进生的作文时要及时捕捉他们作文中的闪光点, 多给予正面的鼓励, 让他们获得成功的喜悦, 进一步激发他们的写作兴趣。

其次, 是学生自评、互评。学生完成作文后, 要指导学生从内容、结构和语言文字等方面对自己的作文进行修改, 学会自改方法, 养成修改自己作文的习惯。在做好自评的同时, 教师还要指导学生组成小组互改作文, 使学生在批改过程中吸收他人的长处, 在指出他人不足时吸取教训, 共同提高作文水平。

最后, 是家长参评。让家长参与孩子作文的评价, 做孩子的热心读者, 可以更好地促进家长对孩子学习的支持, 保持家长和学校的密切联系, 有力地督促学生多看、多读、多记、多练, 增加写作积累, 为学生创设一个良好的写作环境。

通过以上多元化、立体化的批改方式, 不但减轻了教师的负担, 把更多的时间用在其他教学活动上, 也促进了学生的交流沟通, 合作学习, 有利于他们写作水平和综合素质能力的快速提高。

新课程标准背景下的作文教学 篇3

关键词：语文课堂教学； 评价标准； 评价体系

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-040-001

课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准，对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、改进教师教学和引导学生学习起着重要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题，同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。因此，根据新课标关于教学评价的理念，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。

一、制定语文课堂教学评价标准的基本理念

1.促进学生的全面发展：语文课程在素质教育中占有重要地位，评价指标的设立要促进提高学生全面的语文素养。不仅要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好个性和健全人格。

2.以学生的发展评价教师的教学：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。

3.注重评价的发展性：评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。

4.突出语文教学的特征：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在语文课堂教学中，要让学生在参与听说读写的实践中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。同时，语文课程具有丰富的人文内涵，在学习上具有重体验感悟熏陶感染的特点，在教学上应该对学生进行情感和价值观的培养，审美情趣的养成和健康人格的培育。

二、制定语文课堂教学评价标准的基本原则

1.导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的处理，使被评价者努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。

2.科学性原则：评价标准的制定既反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。

3.全面性原则：评价标准的制定全面反映语文课堂教学的本质，从教学行为的主体上来说，既反映作为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情感活动。

4.可行性原则：各个评价指标的制定要条理有序，有层次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。

三、语文课堂教学评价标准备要素涵义解析

语文课堂教学的评价要从五个要素去考虑：教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果、教师基本功。

1.教学目标：教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。

2.教学内容：注重教学内容的科学性和教育性原则。结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的情感、审美的教育性因素，做到既教书又育人。知识的讲解正确无误，语文能力的培养符合言语心理的形成规律。

3.教学过程与方法：教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现学生是发展的主体的理念。教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。

4.教学效果：完成既定的教学任务，达成预设的教学目标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。

5.教师基本功：教学语言是专业语言，教师的普通话要标准、流利，课堂语言要洁净、明快、准确生动，充满激情，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，教态要自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。

四、语文课堂教学评价的具体实施

1.设立评价小组：评价小组成员要选择业务水平高且客观公正的相关专业的专家、学者、领导同行组成，一般五至八人组成，选出业务组长。

2.学习课程评价标准：进行课堂评价前要组织评价小组成员学习教学评价标准和评价方法，深刻地理解评价的目的、理念、指导思想和评价标准指标的内涵。

3.观摩课堂与评价：观摩课前要求评议小组全体成员根据课程标准，熟悉研究教材和授课教师的教学设计，明确教学目的和任务。组织评价小组成员在课堂上听课，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录并初步评定有关的项目及分值。

4.整理信息，做出结论：收集各小组成员的评价结果，检查收集到的信息能否反映评价对象的全貌和信息是否真实正确。对信息进行综合处理，得出分数，评出等级；写出写实性评语，指出评价对象的优点与不足，做到定量评价与定性评价相结合。

新课程标准背景下的作文教学 篇4

试论小学语文在新课程背景下的作文教学

江苏省常州市钟楼实验小学 黄伟华

【摘要】

小学作文的教学是小学语文教学的重点，传统的教学方法强调的是学生在应试教育中能够取得较高的分数，就进行固定模式的灌输，而忽略了学生的兴趣的培养以及其个性的发展。这种传统的教学方法教育出的学生，千篇 一律，不适合学生的长期发展，也违背了人性发展的规律，因此必然被社会所摒弃。素质教育强调激发学生的兴趣，要求学生能够贴近实际、生活以及社会，对自己内心的感受进行抒发。

【关键词】

小学语文教学 创新思路 激发兴趣

随着我国教育体制改革的深入，传统的教学方法受到了强烈的冲击，想要适应素质教育，就必须进行教学方式的变革。以往的教学就只注重学生写作的能力，学生写作的内容存在着“假、大、空”的现象，作文的内容空泛。但是在新课程的背景下要求教师要激发学生的兴趣，鼓励学生进行思维的创新，使学生能够积极主动的参与到作文的创作中去，引导学生进行自己真实感受的抒发，使得作文充满了灵动性。这就要求学校转变校风，以素质教育为主，教师转变教风，以学生为中心；学生转变学风，以自学为目的，总的来说就是要对传统的教学方法有正确的认识，转变教学观念。

一、激发学生的兴趣，创设作文情景

在进行语文教学的过程中，作文教学是一个重难点，因为学生对其没有兴趣就不愿意听，也不愿意写。其次，现在学生学业压力大，没有多少时间能够自由的支配，对于老师布置的题目或许没有真正的理解，就造成了学生没有内容可以描述的窘况。小学生好奇心一般比较强，也比较贪玩，因此在教学过程中一定要讲求方法，激发学生的兴趣，让学生走进生活感受生活之后，再进行作文的写作，那么学生就有了创作的源泉和动力，就能够在愉快的氛围中完成教师布置的任务。

对于作文的命题一定不能轻率确定，不考虑学生兴趣和能力，会束缚儿童的个性。因为人都是个性的个体，每个学生的喜好都不尽相同，因此就会根据自身的喜好来选择不同的素材来进行描述，从而使得他们的文章丰富多彩。同时对于作文评判的标准也不能是唯一的，单纯的以成绩划分优劣的行为是不可取的。相反的对于思维新奇，或者言辞优美，抑或是表达出彩的学生都应当进行表扬，对于水平较低的学生应当进行鼓励，而不是批评，要让学生爱上作文。教师还可以设置比较开放性的命题，让学生先进行情景模拟，然后将自己的感受进行抒发，就能够形成文采飞扬的作文内容了。

二、注重学生的个性，分层教学

学生是一个差异性较大的群体，有的小学生智力开发较早，有的.却比较晚，因此对于知识接收理解的能力也存在着明显的差异，这就要求教师要因材施教。下面笔者进行举例说明：

（一）命题

新课程的要求是进行素质教育，对于学生的创作要提供广阔的空间以及便利的条件，尽量不对学生的创作进行束缚。与此同时，中小学的思维性还不是很强，因此笔者认为半开放式的题目更有利于进行小学的作文教学。例如《我爱____》《假如我有-》，()这种半命题给学生的思考和选材留下了广阔的空间。第一个题目学生可以选择的内容十分的宽泛，可以填家人朋友，也可以填花花草草、家里的小动物，还可以填自己喜欢的玩具或者是有纪念价值的事物，甚至还可以是大自然，这就充分的考虑到了学生的个人爱好，更有利于激发学生的兴趣。

（二）评语

进行作文的评价的过程中一定要注意语气，儿童的心里是敏感的，我们应当采用鼓励性的语气代替传教式的评语，例如“你这次的作文让老师刮目相看”、“老师也情不自禁的与你一起……”等。但是对于作文水平已经较高的同学，要注意加强对其的引导，在写评语的过程中要进行作文方法的探讨，从而对其不足之处进行委婉的表达，促使其能够更上一层楼。比如说“这篇文章的言辞精美，如果能够条理性更强一些老师认为会更好”“你写的作文老师感同身受，但是我认为如果对思路能够进行发散，效果会更好”,这样的评语都能够鼓励学生再接再厉，同时还能帮助学生意识到自己思维性不强，联想力不够的缺点，既保证了学生的积极性和自尊，又能起到引导的作用。如果一些学生能够运用一些比较好的写作技巧，就可以采用巩固性的评语，让其能够对于已经掌握的技巧能够熟练的应用。比如说一个学生采用了倒叙的手法，就可以这样评价：“这篇文章采用了倒叙的手法，很好！”这既是对其的肯定，同时还有利于其下次继续巩固。

（三）讲评的方式

对于同一题材，教师可以选取几篇比较典型的文章进行点评，这样学生就能够了解到了自身的长处以及不足，从而受到启发；对于某一作文中班级内共同的优点，可以点出，对于普遍存在的缺点也要指出，有利于学生弥补自身的不足；对于一些技巧好、文采优异的文章可以进行整理，在班级内部进行传阅；对于部分比较具有针对性的文章可以选出来，重点的进行讲解，让学生能够更好的掌握写作技巧。

【结语】

新课程背景下的历史有效教学 篇5

【摘要】随着新课程改革的全面展开，新的教学理念如雨后春笋般不断涌现，历史课堂教学随之发生了很大改变。作为中学一线教师，在面对众多教学理念时大都采用“拿来主义”，在教学中不断实践，但效果并不尽如人意。如何找寻到适合学生实际的教学方法，实现高效历史课堂，一直是摆在我们面前的迫切问题。

【关键词】新课程 前景 历史 有效教学

如果说高考是教学的风向标，高中教学就是风向标的标尖。长期以来，为了在高考中胜出，教师们尽可能地延长学生的学习时间，通过题海战术进行高强度的训练。教和学本来都应该是一个快乐的事情，但是在应试教育下，大家疲于应付，苦不堪言。怎样才能取得尽可能好的教学效果呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的几点做法。

一、明确教学目标，把握重难点

一节高效的历史课，首先应该让学生明确这一节课的教学目标。比较好的方法是采取学案教学，学案教学既明确了教师的授课意图和教学方法，又能使学生学会知识、学会学习。学案可以针对本节课的重点、难点设计问题，组成一个有层次、有联系的问题体系。

在制定学案的教学目标时，不能按照课本顺序一成不变，应该具有“大教材观”，从整体上把握教材，敢于打破教材顺序进行“目标重组”和“建构”。只有这样的教学目标才是科学的、高效的、合理的，才能适应当前新课程标准对学生三维目标的本质要求。

二、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。在历史教学中要使课堂变得生动有趣，方法还是比较多的，以下就简列几种。

1.精彩有趣的课堂导入。生动形象的导入语可以缩短教师与学生之间的距离，一方面有助于吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，另一方面有助于激发学生学习历史的兴趣，为学生学好历史提供内在动力。精彩的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，可以让学生一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，可以使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂打下一个良好的基础。

2.教学手段的现代化。在新理念的倡导下，教师在促进学生学习方面不仅要用教材教，还要整合其他教学资源为学生学习方式的转变创造条件。多媒体课件的制作在教学中有着举足轻重的地位。

3.巧设问题、引人入胜。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学能否激发学生的兴趣，达到高效的目的，取决于教师是否能有效地提问。

三、发挥学生的主体作用，互动教学

培养学生的自主性、创造性和能动性，尊重学生的主体地位，是素质教育最根本的特征。以前，我国课程教育的指导思想在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。当前，不能再把教给学生固有的知识作为教育工作的重心，而是要转向塑造学习者新型的人格。那么，使学生喜欢学习以及如何学习则成了学校教育的根本任务。怎样才能使学生的主体作用得到充分发挥呢？

首先，要营造良好氛围。要想使学生真正地“动”起来，成为课堂的主人，最关键的一点就是要建立平等的师生关系，营造宽松、自由、和谐的课堂氛围，尊重、相信每一位学生，热情、平等地对待每一位学生。

其次，适当补充与课本有关的历史资料。历史知识浩如烟海，收入课本的只是极少部分。课堂中，适当补充一些名人轶事、历史传说、历史小常识等，对于激发学生的求知欲和扩充学生的知识面都有好处，而且还可加深学生对历史事件的理解。

四、注重学习方法的科学指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授人以渔，?{其一世。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能够为构建高效的课堂提供重要的保证。

1.记忆方法指导。对于历史，有大量的历史信息需要记忆，但是记忆并不代表死记硬背。记忆应该建立在对内容理解的基础之上，并且要按照历史发展的顺序去记忆，提高记忆的效率。要让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

2.鼓励质疑。教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

3.培养“通史”意识。在历史课堂教学中，教师应引导学生从世界的角度思考中外历史的发展，抓住“中国特色”与“世界联系”之间的接合点，推进对历史发展趋势、中外历史间相互关系的进一步理解，构建大历史观。

高中新课程背景下的历史教学方式 篇6

高中新课程改革实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括２５个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史，与通史比较，因为研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣，但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，即告知学生在历史上的某年某月发生了什么事以及重要人物的事迹等等已经不合时宜了，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。

一、新课标下的历史教学存在许多问题：

1、在教学目标方面，不重视课程标准的使用，在能力目标的界定、范围、内涵、表现形式以及各项能力要求与教材的结合上存有很大差距，课堂教学在很大程度上存有盲目性和随意性。

2、在教学内容方面，知识构建是书本知识系统为中心的教育体系。不注意建立知识结构，忽视知识之间内在的逻辑联系，忽视主干知识的深化、升华，不能把新知识及时纳入已有的知识体系，形成知识网络。知识的传授完全为考而教、为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。

3、在教学方法方面，忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验； 过分强调教材知识的讲授，而忽视对学生学习方法指导；课堂教学超负荷、“满堂灌”，过分强调老师的教而忽视学生的学,教材、方法、能力三者关系摆布不清，处理不好，影响了学生创新精神和实践能力的形成。

4、在教学手段方面，忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教学手段。

5、在教学效果方面，以延长学习时间为主要形式，以牺牲学生生动活泼发展为代价来提高教学效果。

为纠正上述存在的问题，有待于以先进的教学理论为指导，在教育教学实践中认真落实新课标精神，全面推进素质教育，提出历史学科教学指导意见具有十分的必要性。

二、新课标历史教学应遵循的主要原则

1、启发性原则。体现了教师的“主导”意识，将启发贯穿于教学的全过程，重视教方法、导思路、激兴趣、诱思考，重视直观教学对学生的启发作用，鼓励求异思维，发散思维，及时反馈矫正，及时总结。

2、主体性原则。强调在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥学生自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，把学生树立“主体意识”、“参与意识”、“学会学习”作为扎实执教的最主要任务之一，并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。

3、民主性原则。要求教师面向每一位学生，建立起师与生、生与师之间平等和谐的人际关系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教学任务。

4、发展性原则。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉地参与学习的过程中重视自身利益的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。

5、实效性原则。教师要在教学的各个环节，紧紧抓住课程标准，以教材为载体，写出最有利于实现教学目标的教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。

6、系统性原则。历史知识的错综复杂是学生学习历史的主要困难之一。但是，历史发展的连续性和必然性又决定了历史知识的系统性。历史教学应该使学生了解历史的发展线索，认识现象的因果关系，帮助学生建立起初步的知识结构，使学生有序的、系统的掌握历史知识。

7、史论统一原则。历史科学是材料和观点的统一，科学性和思想性的统一，是历史知识教育价值的核心所在。在教学中，不但讲清史实，还要讲明观点和道理；不但教会学生学会知识，更要教会学生处世做人。要重视和坚持论从史出的认识方法，培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学品格。

8、古为今用原则。了解历史，是为了更好地认识现实；学习历史，是为了继承人类的宝贵遗产，建设和创造美好的未来。历史教师应善于将历史和现实、未来相联系，引导学生面向祖国的现代化建设、面向世界、面向未来，培养学生的历史责任感。

三、新课下历史教学模式

教师根据以上的诸原则在教学过程中应注意备课、讲课、教法、学法、巩固、总结等几个方面。

（一）备课：备课的基本要求：备课是上好课的前提。学科组长应组织教师集体备课，相互学习、探讨、交流，提高备课质量，教无定法，但也要有章可循。广大教师认真学习课标，钻研教材，了解学生，做到课前既备课标、教材，又备学生，精心设计、认真编写教案，使课堂教学得以顺利进行，较好地完成了教学任务。

（二）“讲课”是指教师按照自己的教学思路，综合运用教学技能，将教学设计方案付诸教学实践，实现教学目标的过程；“讲课”的基本要求是：教师要以培养和发展学生的能力和个性为目的，教学实践要始终以教学目标的实现为方向，不断优化教学各要素和教学结构，强化教学过程调控，用科学的方法和熟练协调的教学技能，完成教学任务，实现教学目标。要积极创设环境，帮助学生进行主体知识建构，课堂教学要真正把学生的学习过程变为陈述性知识（是什么）逻辑性知识（为什么）程序性知识（程序步骤，怎么样）策略性知识（掌握和运用这些内容的方法）等几种类型的主干知识建构过程，把每一个主干性课上成帮助学生建立课时知识结构的课，让学生抓住知识特征，压缩出要点，经过理性思考，建立起逻辑联系，防止死记硬背、机械吸收。要帮助学生掌握思路、提炼方法、提高创造性思维品质，防止照搬照抄；引导学生联系实际，培养实践能力，防止空洞说教；要运用多媒体手段创设学习情境，防止一张嘴一只笔一块黑板的传统教学；在教学环节的衔接上要有启发性，重点知识要层层启发、循循善诱，防止生塞硬灌；要强化师生双边活动随时根据课堂反馈及时调控、改进教学，防止不顾学生情绪表现，一灌到底。

（三）教法：历史课堂教学要实施启发式教学，引导学生积极思考，培养学生学习能力和解决问题的能力，实现新课标的教学目标和教学任务。

1、创设情境、激发情趣，使学生积极主动地学习贯穿与课堂教学的全过程。有利于课堂教学中的情境创设，并通过课上情境创设，使教学环境优化。学校领导可以在宏观上创设优化的教育教学环境，如网络教室，多媒体教室、闭路电视、投影仪，现代教育技术设施，以及活动的空间等，教师必在微观上创设一切有利于教育教学的良好情境，使教育环境不断优化，基本要求是：

（1）课堂教学过程中，注意结合学生的实际创设问题情境，使学科知识尽可能由实际问题引出，贴近显示生活提出问题，结合生活中的实际设问，引导学生联系社会发展和科技进步的实际问题培养学生运用基础知识分析和解决实际问题的能力。

（2）用好教学媒体，搞好信息技术与学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境、激发学生兴趣、提高教学效率。根据学校实际条件把传统教学媒体同现代教学媒体相结合，不断提高课堂容量并使知识传授更形象、更直观、更生动、更利于学生的知识建构。

（3）积极创造条件开展研究性，探究性学习，并积累经验。教法运用的得法，师生交互性、实效性就强。

2、教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，既是教学理论在教学中的应用，又是课堂教学经验的系统化、理性化的概括，它和教师的关系最为密切。教学过程中以现代教学理论作指导，教学过程要程序化，可采取不同的教学模式来完成教学任务。

新课程背景下的历史课堂教学，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生实际认知水平、思维能力出发，充分利学校现有教学资源条件，教学方式应该是灵活多样的。历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。历史教学主要有以下几种教学模式：

（1）导学式教学模式。（基本环节：设疑导读---讨论交流---练习反馈。特点是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能力）（“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法，比较异同的方法，评价历史的方法，解题方法等等，都应让学生掌握。）

比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。

（2）讲解教学法。（基本环节：复习---导入---讲解---巩固—反馈。特点是教师引导，学生掌握知识，形成能力）（3）发现式教学模式。（基本环节：发现问题—提出假设---论证假设---得出结论---提高总结。有利于学生能力的培养。）（4）活动式教学模式。（基本环节：提出课题---设计活动---收集资料---研究讨论---总结课题。特点是体现学生自主学习，参与实践活动，培养学生创新思维能力。）虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，如讲授第六课“雅典城邦的民主政治”时，组织学生模拟雅

典公民大会或者民众法庭的场景，加深学生对雅典民主政治的理解。

（5）问题情境教学模式。

（“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。）

为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。比如，在讲授第一课“封邦建国”一课时，我设计了四个层次递进的问题：１、封邦建国的条件是什么？２、分封的对象有哪些？３、分封形成了怎样的等级结构？４、西周封国和商朝封国有什么不同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对“封邦建国”有了一个全面的认识。同时，通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。

（6）支架式教学。（基本环节：构建支架—自主探究—谈论交流—建立体系—练习反馈。特点是立足宏观、逐层推进、问题引导、自主攀登、师生互动、形成能力、感悟历史真谛）教师在教学过程中无论采取什么样的教学方法，但都要符合学生的认知规律。

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是以上这些教法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。比如，在完成第三课的教学后，发给学生柳宗元的《封建论》全文，让学生在研读的基础上，结合教材内容和自己的认识，写一篇《论封建》的论文，能很好地提高学生的历史思维能力和写作能力。其他的教学手段还有播放历史纪实片、考古专题片、评点历史影视剧等，都能让学生在课堂上活跃起来，积极参与到教学中来。

除课堂教学要改革外，开展历史课外活动、历史研究性学习也是高中课程改革的一项重要内容。至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。

四、新课下历史学习模式 对学生进行学法指导的原则是实事求是的原则和循序渐进的原则。注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力：

1、会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。

2、会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。

3、会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。

4、会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。

5、会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。

6、会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。

新课程标准背景下的作文教学 篇7

一、体味精彩生活, 捕捉偶发灵感

有人说:“灵感就是在茶余饭后产生的。”不仅作家写作讲究灵感, 小学生写文章同样需要灵感。课堂上的一些偶发事件, 是引导学生写作的最佳契机, 教师应及时捕捉, 在学生灵光乍现的瞬间, 让其运笔抒写, 会收到意想不到的效果。

比如冬季的课堂上忽然下雪, 学习课文时引起共鸣, 学生间发生摩擦等, 都可以临时改为习作课。笔者就成功地捕捉到了这样一个瞬间:某教师收的二百多块校服钱在桌肚里不翼而飞, 经笔者做工作, 这位教师就拿出自己的钱, 谎称是拿钱的学生自己悄悄放回来的, 谁知这个举动感化了拿钱的学生, 他真的主动把钱放回了讲台上。针对这个突发事件, 笔者布置了一篇作文《被捡回的金子》, 因为学生亲历了这个事件, 所以写起来不费力气。有位同学这样写道:“钱两次失而复得, 应该高兴, 更高兴的是那个学生的品质也捡回来了!”

生活是丰富多彩的, 但学生年龄小, 不善于搜集生活中的素材, 笔者就有意识地让学生从看似平淡的生活中寻求习作资源。例如感恩节到来之际, 笔者布置了一篇作文——《我的爱对你说》, 要求学生回家给自己的家人做一件事, 说出对家人的感谢, 并祝家人感恩节快乐。学生要细心体味自己的感受, 再观察家人的反应, 因此写起来得心应手, 充满了真情实感。

二、利用教材资源, 促进习作生成

教师常常苦恼于习作没有现成的教材, 认为学生的习作训练没有立足点, 其实我们忽略了身边的资源——教科书。比如五年级下册第10课《我和乌丽娜》, 课后有个小练笔:想一想, 在信中“我”会对乌丽娜说些什么?请帮“我”给她写一封信吧。对于这个小练笔, 我并没有简单地走过场, 而是为学生设计了这样的场景:月光在水波上跳跃, 整座古城流溢着月光的香味, 多美的景色啊!同学们, 此刻, 作为乌丽娜的朋友, 除了美景, 是不是有好多话要说?请写一封信给她吧。因为学生在文本中已经了解了主人公, 加上教师的引领, 这时写起来就水到渠成了。

除了欣赏领悟, 教师还要让学生带着应用的心态写作, 对某个语段、某种写法, 笔者会不失时机地强调, 让学生在写作文时恰当应用。六年级下册第六课《唯一的听众》一文的细节描写很传神, 比如:“我看着这位老人安详地靠在木椅上, 微笑着, 手指悄悄打着节拍……”对于这些细节描写, 笔者要求学生回想熟悉的人有什么习惯性动作, 并记录下来。如某同学写道:“数学教师一笑, 皱纹都跑眼角去了, 生气时眼睛向一边看着, 脸上的肉仿佛在抖动……”简单朴实的句子, 却透着一份真。

另外, 巧妙利用课本上的口语交际和综合实践资源, 也是提高习作能力的有效途径。比如:四年级下册第一单元的口语交际是《应聘班级服务员》, 本单元的习作百花园是:相信这次应聘班级服务员的活动给你留下了深刻的印象, 请大胆地把自己的想法、感受和建议写下来。这两个题目相辅相成, 如果口语交际课教师重视, 给足时间, 让学生分小组说, 毛遂自荐说, 设置应聘场景说, 学生在写文章时就会“言之有物, 言之有情”了。

三、注重习作批改, 激发创作欲望

长期以来, 在习作批改方面, 教师习惯“包办”, 一篇篇读, 一篇篇写评语, 而且评语都是成人化的语言, 学生看了没感觉, 或者说根本不看, 对于下次写作没有任何帮助。在作文批改方面, 笔者是这样做的:每写完一篇文章, 学生自己先阅读欣赏, 然后写上评语;第二步由批改小组成员认真批阅 (批改小组由十个人组成, 全班分成若干个小组, 轮流批改, 每人都有批改的机会) , 写上评语, 并签上名字;第三步笔者随机抽出十本进行检查审核, 并批上意见。

这样每个人都带着一颗责任心在做, 也很有成就感。而且站在同龄人的角度写评语, 更容易走进对方的内心, 学生也乐于接受。如我班批改小组写的评语:

小郭, 你文章读起来很顺口, 还会用格言警句了, 说明你善于积累与运用, 想听我的建议吗?把字写爽一点!批改人:袁家明。

同桌的你:读你, 如三月春风抚摸着脸, 你超会用优美词语!喜欢你的风格!爱你!继续努力!批改人:张英楠。

类似的精彩评语还有很多, 有的甚至洋洋洒洒写了大半张, 当然, 这里面也有写得不到位的, 但没关系, 只要善于引导, 耐心等待, 学生会越做越好。

在评析学生的文章时, 笔者也试图改变以往只念优秀文章的做法, 把更多的时间放在二类三类作文上。二类三类作文很容易提升, 因此我会睁大双眼, 去捕捉学生字里行间的闪光点, 然后鼓励他, 挖掘其潜力。记得去年秋天, 布置一篇写秋景的作文, 在读稿子时, 笔者发现作文一般的刘正写下了这样一句话:“秋天是个适合快乐的季节!因为它闪耀着金色的光芒!”好一个“适合”, 笔者表扬了刘正, 并说他适合当散文家。随后笔者也写下了《凉秋也快乐》的教学随笔:“好一个适合快乐!我只知道自古文人都是伤春悲秋, 可在学生的眼里, 秋天是金灿灿香喷喷的, 适合快乐, 一颗干净纯洁的少年心让人羡慕!”写完后, 笔者读给学生们听, 没想到收到了很好的效果:刘正为当散文家更加努力了, 其他学生也暗暗铆足了劲。

在小学, 教给学生写作表达的能力是教师义不容辞的责任, 如果这些孩子在小学不会写文章, 那到了初中、高中, 甚至成人, 将很难补救。因此对于缺乏写作兴趣的孩子, 教师绝不能放弃, 要尽可能放大他的优点, 及时鼓励, 给他们信心。

四、抓好阅读教学, 提高语文素养

在平时的教学过程中, 笔者每周开设两节读书课活动, 并且每天午后的那一小段时间也是让学生阅读。为了激发学生的阅读兴趣, 教师也和学生一起读书, 就会起到更好的示范作用。平时我会随手带一本书进课堂, 看到精彩的部分读给学生们听, 自己读了什么书, 写了什么读书心得, 都会分享给学生, 读书是一个熏染的过程, 只要坚持, 学生的语文能力和语文素养会日渐提高。

新课程背景下的作文教学探析 篇8

关键词：高中；作文；教学方法

《普通高中语文课程标准》基于高中语文课程要顺应新时代的发展理念，结合“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能”，对高中作文教学提出了较高的要求。

（1）培养学生基本的写作能力。《普通高中语文课程标准》要求“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康。思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”,这些都是高中作文需要达到的基本要求，高中学生需要在形式和内容上驾驭文章的写作，完善写作的最基本要素。（2）开放式教学的必要性。《普通高中语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这对高中学生的写作提出了更高一层的要求，在扎实培养基本写作能力的同时，需要加强学生的思考和表达能力。因为作文来源于生活，是生活的再创造，所以不仅仅为文而文，而是应当通过对生活的观察、思考、感悟，再运用基本的写作技巧完成的。“作文在课外”也是许多老师坚信的理念。

一、高中语文教学存在的问题

1.教师教学缺乏系统性

高中作文教学需要很强的系统性，教师需要从作文的选材、立意、语言、结构、修辞等方面对学生进行指导，需要结合教学实际制订一套适合学生的教学方法。但是很多教师很难制订，也很少有人制订后能够按计划教学。有的教师认为作文随意性很大，所以在基础教学中并没有给出明确的要求而导致学生无所适从。

2.学生个性化受到压抑

许多教师和学生认为，高中作文的教学是为了在高考中取得高分，所以不难看出，高中作文的教学都是围绕着高考在进行，很多老师和学生“见风使舵”，没有进行教改前，作文最看重的是思想性，所以教师在作文教学时更强调大话、空话的重要性，压抑学生的个性；之后的高考作文又强调创新性，教师又让学生在作文时尽量提出新颖的观点。一切贴近高考并不是说人人都要遵循一个模式进行文章的写作，三段论、华丽的排比、无病呻吟、陈词滥调，这些在高考作文中司空见惯。学生不主动去观察生活、培养兴趣，只是为了高分而刻意为文造情，严重影响了写作习惯的培养。

作文教学到底应该怎样展开，这是每一个语文教师需要深入思考的问题，需要和学生、学校、教育部门配合，制订可靠、具有实践性的方案，力图从根本上解决高中作文的教学问题。

二、新课程背景下作文教学的一些思考

1.学生为本——培养主体性写作意识

新课程对写作提出如下要求：“多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”因材施教自古由来，现行状况不可能通过无差别的教学活动使学生达到同一水平，所以写作教学依然需要分层、分阶段。首先教师需要掌握学生写作水平以及对于作文的态度，阅读和感受生活的程度大致是什么情况，有无丰富写作素材的积累。针对不同学生的具体情况，进行有的放矢的写作教学。多鼓励学生进行阅读和观察，培养学生的主体意识，这要求教师平时要多培养学生的写作兴趣，兴趣的方式多种多样。笔者认为应当注重以下几点：（1）鼓励学生多进行阅读。大部分学生讨厌写作是因为“胸无成竹”无话可写，所以教师需要督促学生多阅读，积累到一定量的时候，学生自然有话可说，有感可发。（2）多开展作文评讲活动。在教师主导的评讲过程中，需多鼓励、多找出学生作文中的闪光点；在互评中，要求学生分析其他同学作文中的优缺点，这样容易发现问题、解决问题。

2.严格训练，夯实基础

作文以学生为本当然是高中语文作文教学的最终目的，但是写作并不是随意为之，是有技巧和方法可循的，高中阶段的作文教学，是学生写作能力从基本技能向高级技能过渡的重要过程，所以写作规则也是必须强调和学习的。

“文有大法，无定法。”这就说明写作是有“法”可依的，这个“法”就是技法，包括刚才所说的文章的表现方法和表达方式，“无定法”是指文章的“风格”等等。在《普通高中语文课程标准》中，对于写作基本技能有明确的要求“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰連贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”和“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”作文教学需要强调整体性，也需要有序性。整体性就是要求教师需要掌握高中作文教学的基本要求，符合新课程目标，制订完整的教学计划。有序性就要求无论是在具体的教学活动中还是每个文类的教学中，都需要按照其中的逻辑进行教学。基本的概念和程序的讲解都是写作教学的前提。在完成这些基本要求的情况下，要求学生多阅读、多写作、培养写作兴趣，才是高中语文作文教学的制胜法宝。

作为一名高中语文教师，不能把高中写作的目的就看做是高考拿高分。我们应结合新课标的要求，从根本上提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣，更重要的是学生观察生活、感悟生活的能力。

参考文献：

［1］刘丹.语文教学中创新教育途径的探索［J］.辽宁教育，2006（9）.

［2］卞东华.高中作文教学的三点思考［J］.徐州教育学院学报，2004（2）.

［3］陈艳.高中学生个性化作文教学研究［D］.华东师范大学，2009.

（作者单位 山西师范大学现代文理学院）

新课程标准下的体育教学艺术 篇9

摘要：

体育教学是以实践课为主的一门课程，它是教师的教与学生的学的双向互动过程。而体育教学艺术是体育教师教学的一种理想追求，也是新课程改革下对体育教学的更高要求，采用丰富的教材内容，灵活生动的教法手段。如以情激趣、创设情景、寓教于乐、激励诱导等来激发学生的学习兴趣，进行艺术化教学，就能高质量地完成体育课的教学任务。关键词：

新课程

体育教学艺术

以情激趣

寓教于乐

激励诱导

体育教学生动而具艺术是提高课堂教学质量的手段之一，是广大体育工作者追求的一种教学境界，符合少年儿童活泼，好动的性格特征，能促进学生知识的掌握，能力的培养，个性的发展。可是，虽然在素质教育实施的今天，体育课堂教学的师生双边活动仍存在于于：教者发令，学者强应，身顺而心违的现象。

我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养 学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等具有重要意义。

因此，体育教学教师除了研究学生，精心设计教法的同时，更要完善教学艺术，把一堂体育教学课视为弹奏一曲优美的乐曲，做到起调先声夺人，主旋律引人入胜，终曲言犹未尽，回味无穷。美国一位学者说过：“一堂成功的体育课，应该是在说再见时，能看到学生略带疲惫的脸上带着笑容”，这正是教学艺术的体现。新课程强调，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学艺术，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，更好地推进素质教育，我根据自己对新课改的理解、探究、深化、体会，介绍几种体育艺术的教学方法，意在抛砖引玉。

一、以情激趣、好知乐知

学习兴趣是认知需要的情感体验，是对学生积极性最现实、最活泼的心理因素。知之者不如好之者，好知者不如乐知者。当代教育家朱熹说：“教学不见意趣必不乐学。”挖掘，教材乐学因素，抓住成功契机，借以激发学生的求知欲。教师要营造 出一个乐学氛围，通过直观语言、图片、模型、直观模型教学录像等直观教具适时地刺激学生，使学生在感性认识上产生连锁式心理反射过程：欣赏――感受――羡慕――积极理解――追求――渴望实践――表现自我。例如 我在第二套中小学广播操雏鹰起飞的教学中，让学生对教学录像进行欣赏，然后对学深情地说：“童年是美好的，爱美是人的天性，年轻人都渴望有健美的体型看录像上的学生，他们个个身材苗条、匀称，那么请你积极认真地投入广播操的学习中来。它可以使你苗条而不纤细，丰腴而不臃肿，姑娘英姿疯爽，小伙英俊潇洒。同学们，让我们即将拥有一个健美的休魄，学好每一节，做好每一拍。这样，你就会觉得你就是艺人，你在表演艺术。这样就很自然地创设了一个广播操的氛围，学生增强了学习兴趣，使在教师的引导下积极主动地学习、领会，把每一节、每一拍做得更好。

二、创设情景，寓教于乐

根据教材的编排设计一个一定情景，使学生产生身临其境之感，加强愉快教育。陶行知先生曾强调指出，学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志。这样才能克服困难，使学习取得成功。众所周知，身体素质练习味而又单调。体育活动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，在组织素质练习的教学中，比如：３０米障碍训练中，要使学生能跑、能跳、能站，我就设计了一段语言情景：一股残匪逃入深山老林中，为了歼灭顽敌，我班组建一支“飞虎队”。游击队之歌音乐伴奏更增加练习效 果。学生个个激情高涨，练习积极有序，在愉快的气氛中，不知不觉地把运动量“吃下去”。达到事半功倍的练习效果。同样的还有“警察抓小偷”、“自卫还击战”等。在这些情境的设计时，要注意符合学生的年龄特征及性别特征。

三、口诀记忆，提高效益

体育教学口诀是依据技术动作的结构和特点，对技术动作要领作精练而又准确的概括，具有简明扼要，形象生动，上口易记的特点。如在学习跃翻时，我把动作要领编成顺口溜：“两脚蹬地声腾空，手臂同时用力摆，好象小兔向前蹦，撑垫两臂伸变曲，低头困身快速”。课前我把口抄在活动小黑板上（配以挂图，效果更佳）放置于课堂。在练习中，让学生逐步体会理解，记忆掌握，从而提高教学质量。再如练习跳远时，动作要领也编成顺口溜：“两臂由摆用脚蹬，屈膝上提空中蹲，两脚同时齐落地，落地轻巧要下蹲”，同样进行练习。

四、激励诱导，客观评价

引进激励机制，化消极因素为积极因素。对于那些运动能力差的学生要从他们的基础出发，找出他们的长处和点滴优点，并热情给予鼓励，通过他们的长处和进步，激发学生进一步提高成功欲望。练习中对于差的学生适当降低难度。比如原地投篮的距离。并不吝啬运用激励性语言。如：“不 要紧张”、“你会成功”、“再加一把油”等进行鼓励。对于评价是学生最敏感最关心的，正反作用表现强烈。教师要以德高、学博、公正、巧妙地进行处理。在投掷垒球教学时，如运用“投得不错，如出手角度在高一点，就会更好”。“再努力些，你就会投得更远”。客观正确的评价是学生依赖老师的基础，也使教育和谐，有利于提高教学质量。

新课程背景下的高中生物教学反思 篇10

南涧县民族中学 何剑

摘要：随着新课程改革的深入，我为了适应新教材的教法，对新课标进行了细致的研究，并且根据一年的教学实践过程，从教材改变、教学理念的改变、教学方法的改变、学生学法的改变、教辅资料的选择、研究性学习等方面比较了新课标与原教材的差别，并作出了相应的教学反思。

关键词：新课标 课程结构 学习领域 科目 模块 必修模块 选修模块

三维目标

科学素养

教学理念

随着课程改革的不断深入, 以培养学生“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观” 三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。新课标的实施是为了把传统的应试教育转向新型的素质教育，教师由原来的填鸭式教学转变为引导式教学，学生由原来的死读书、读死书转变为通过积极的自主探究活动主动的获取知识并藉此提高技能培养情感。在新课程背景下，无论是教材、教学观念、教师的教法还是学生的学法都发生了很大的改变。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和 价值观。

二、新课程的基本理念及教学目标

新的生物课程标准中明确提出了四条基本理念和三维目标。四条基本理念的内容是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。三维目标即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

“提高科学素养”是推进素质教育的关键。所谓“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。“提高生物科学素养”包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。

“面向全体学生”是体现教育公平的核心。“面向全体学生”的含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。

“探究性学习”是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。

教学目标除了知识目标和能力目标之外还增加了“情感态度价值观”。长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。

三、教材的变化

（一）教材结构上的变化

为了贯彻落实课程标准提出的基本理念，教材也发生了翻天覆地的变化。在体系上，新教材改变了以往的普通生物学体系，由五个相对独立、相对完整的模块组成，其中必修模块三个，选修模块两个。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里,必修模块具有生物基础知识普及型,内容覆盖面广,知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容, 同时也是现代生物科学发展最迅速,成果应用最广泛,与社会和个人生活关系最密切的领域。

在必修模块中，很多知识的顺序也发生了很大改变，例如《遗传与进化》中改变了原来的先讲解遗传物质，再讲解遗传规律，改为先讲解遗传规律，再讲解遗传物质，这样的改变更符合学生的认知水平，先从生活中学生感兴趣的遗传规律入手，促使学生主动探究遗传的本质，认识遗传物 质。

（二）教材内容上的变化

在内容上，新教材重视基础知识的教学，为了凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，《分子与细胞》模块教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开，从生命系统的层次、系统的组成和结构、系统的功能、系统的发展变化这四个方面进行了阐释；《遗传与进化》模块则是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，整个模块就是追溯着以下七个问题：人类是怎样认识到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中是怎样变化的？人类如何利用生物的基因？生物进化过程中基因频率是如何变化的？《稳态与环境》又是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）的维持为主线展开，介绍了个体水平的稳态和群体水平的稳态，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护。不仅如此，每一模块在能力培养的目标方面也各有侧重。《分子与细胞》侧重于观察与实验法，《遗传与进化》侧重于假说—演绎推理法，《稳态与环境》侧重于系统分析和数学模型的方法。

四、教学理念的变化

面对生物知识模块的重新划分,刚接触新课程的我们,往往不能正视新的知识体系,总想增加一些教材拓展内容,造成了授课课时紧张, 授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识,从而不能理解和掌 握相关的知识,更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。

鉴于以上的情况，我们的教学实践也应该作出较大的调整。在每个模块的教学中，确立好本模块的地位，通过潜心钻研课标、教参、教材，明确教学内容改革意图，充分利用教材、用足课本信息，尽量做到“到位而不越位”。在处理和使用教材时要做到增减取舍适宜，恰当运用讨论题、拓展题、把握知识的广度和深度。而教学目标的确定则应该因校、因人制宜。根据教学内容设计教学方式，做到既生动又严谨。而其中最为关键的一点是：把核心概念放在教学的重要位置。《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。

高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学。比如说应用科学史进行概念教学，如光合作用、酶的作用和本质、遗传定律等；通过探究实验进行概念学习，如DNA复制方式、影响酶活性的条件、植物细胞的吸水和失水、脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性等；通过比喻或模型进行概念学习，如真核细胞模型、DNA双螺旋结构模型、血糖调节模型、建构种群增长模型等；建构概念图、多媒体课件辅助概念教学等等方式。

五、学生学情分析

与原教材相比，新课标增加了部分内容，也就要求生物课从原来的高二开设改为高一开始开设，因此，要求教师备课要根据学生的实际情况，要对学生的情况进行分析与调查。

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础, 知识技能 基础和学习动机,了解学生的学习风格,习惯和一般特点,如感知特点,思维和认知风格,表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点,情感特点以及情感发展水平,情感需求,性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生,思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。然而,由于义务教育阶段知识要求层次较低,很多学生基础不够扎实,对有些学科知识只是似曾相识,但表达不清或不到位,特别是一些生物俗语,生物方程式模糊不清,一知半解。鉴于此,我们在教学中,要继续培养学生的科学素养,弘扬学生的探究精神,激发他们相互交流以及师生交流的热情,在教学设计上要重视生物观念和价值的教育,学习方式的引导;重视生物核心知识、技能、生物方法的教育;加强问题意识,分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时,本节课的第一部分内容是动物细胞融合,在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞融合,学生容易理解。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的,既能顺利地引入新课,又能培养学生的归纳总结能力。

六、教学设计的变化

教无定法,但教不可无法。在设计教学方法时,在研究教材,研究学生的基础知识,学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。结合本地实际通过,对教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡,对自然的热爱,在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。

我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础,提高学科基本素养,为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此,了解学生的学习风格,习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步, 教师在进行教学设计时应注意到,学 生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识,导致学过的知识遗忘率高。因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。

七、教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的, 其中运用较多的是课后习题册。然而,现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售,如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师, 刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识,有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授,由于讲授的内容缺乏前后知识联系,授课时间短,教师讲不清透彻,学生也不能很好的领悟。居于此可以说,选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此,教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择, 最好是根据本校的具体情况自行编制。

八、结合研究性学习课进行教学

结合研究性学习课进行教学，这也是新课标体现的一大特征，它要求教师要根据生物学科的特点,及时地提炼些研究性学习的课题,让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究,再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究,发展多元、主动和创造性的思维,培养主动获取信息的能力、社会活动能力,培养科学精神,团体协作精神,增强社会责任感,使之 成为掌握生存常识和技能,学会与人和谐相处,善于探索生命价值和意义的人。例如，我们在高一下学期开设的研究性课题是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下学期开设的研究性课题是《探究不同容器对酸奶酿制的影响》，这些课题一方面与日常生活相联系，另一方面，这些课题的趣味性较强，能提高学生对生物学科的兴趣。再如,在设计必修本第三册中的“第六章 生态环境的保护”时,我们可以要求学生先在课外查阅有关资料,了解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响,在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感, 另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣,进一步激发他们学习生物的热情,提高教学效益。

随着课程改革的不断深入,怎样在新课程背景下上好高中生物课,是我们每一位生物教师应该重点探讨的问题，新课程的改革，是新的机遇，也是新的挑战。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”高中生物新课程的结构，来之不易，其实施，任重而道远。新陈代谢，推陈出新，未有穷期。

参考文献：

1、普通高中生物课程标准（实验）

中华人民共和国教育部制订

2、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块一《分子与细胞》人民教育出版社、课程教材研究

3、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块二《遗传与进化》人民教育出版社、课程教材研究

4、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块三《稳态与环境》人民教育出版社、课程教材研究

5、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学 朱正威

6、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第一册

人民教育出版社生物室编著

7、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第二册

人民教育出版社生物室编著

8、全日制普通高级中学教科书《生物》（选修）全一册