初中英语学习中兴趣与习惯的培养

初中英语学习中兴趣与习惯的培养（精选9篇）

初中英语学习中兴趣与习惯的培养 篇1

喻 敏

【摘要】兴趣是学习最好的老师，激发和培养初中生的兴趣，让英语学习融情与景，是他们英语学习的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师是兴趣教育成败的关键。培养学生英语学习兴趣，要建立融洽的师生关系；要通过各种方式活跃气氛，激发学生兴趣；要创设较为真实的情景进行教学。

【关键词】英语学习兴趣、培养、习惯的养成、形式、动力

一、兴趣的重要性

学习需要兴趣。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”。“语言这东两，不是随便可以学好的”，学习英语更是如此。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。经过多年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。要想达到学习目的，培养学生良好语感，作为教师，就要在激发学生学习动力、培养学习兴趣上下一番功夫。

二、兴趣的培养

首先，要有融洽的师生关系。教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢的帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲近的亲密朋友。使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

其次，要“寓教于乐” “动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。

课堂上，教师要善于创设较为真实的情景，进行情景教学。教室是教师大有作为的地方。用教室的人和物，电脑PPT等设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。要精讲，长则生厌。不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而兴趣大振，热情倍增。前苏联教育学家霍姆林斯基说过： “成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”当然，在这个过程中要注意纠正错误，以保护学生的积极性不受挫折。

三、习惯的培养

首先，加强教师的主导作用。行人说过“习惯要靠习惯来征服”。我们除了培养学生爱学英语的兴趣外，就是坚持不懈地帮助学生养成良好的英语学习习惯。

为了尽快缩短学生间的差距，教师要发挥监督检查作用，学生听讲质量，书写认真程度，作业完成的质量，等等都需要教师的长期关注与劳动付出。

再有，帮学生建立学习笔记及加强小组建设。小组活动是课堂活动中非常重要的部分。学生是课堂的主体，要使互动的课堂活起来，就要加强小组建设。两人小组，三人或四人小组都是英语课堂中最常用的小组活动形式。可是经过一段时间的实践以后，我发现小组讨论有时流于形式，毫无实效可言。每个组都有几个同学在讨论时敷衍了事，讲不会讲，又不专心，更不要说记笔记了，久而久之他们越甩越往后。为了抓住他们的注意力，保证课堂实效，我采取先要求，再小组解决，但小组之后我会先解决他们的疑问，没有疑问了，挑重点的找学生讲，这样他们就会专心于课堂及课堂活动。久而久之他们就没有侥幸心理。也就形成了扎实有效的小组活动。

而且，背诵要养成习惯。不是每个人都能学好英语，但是英语学得好的肯定都得益于大量的诵读。在课改过程中，发现学生学得极不扎实。说是会说吧，口误很多，要他们写吧又不会，以往曾经使用过的小组检查流于形式，课上有限的时问只能检查少数几人，于是我们开始使用默写形式。课上规定时间内默写规定段落，给予一定的分数，多默写多得分，由老师给分。写完后有改错过程，默写不过关的要重新背默，但分数相应降低。以此促进学生背诵习惯养成。

也许你会问： 口头诵读怎么解决?事实是，我们把平日要背的段落重新改写，变成了口语考试段落及听力材料。所谓口语考试是一种促进学生背诵的手段。我们把每个模块课文或对话进行缩写，每学期期中和期末内容拿出来由学生背诵，每个段落赋予一定分数，总分计入考核内容，以此促进平日的背诵，也是一种反复。听力材料的改写也是本着这样的原则，降低难度，复现课文内容。借助这些手段，我们将教材进行了整改，降低难度，吃透学透，以便为进行活学活用做准备。学生在此过程中就会养成良好的英语学习习惯。

总之，我们通过激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立白信心，养成良好的学习习惯，帮学生形成有效的学习方法尽快将学生带进英语之门，使我们的课堂“活”而有效，以取得大面积收获。

参考资料：

1.胡际明：《中国英语教学》广东教育出版社，2010。2.张文静：《初中英语期刊杂志》江苏教育，2012。

初中英语学习中兴趣与习惯的培养 篇2

一、培养学生自觉学习英语的习惯

1. 培养预习习惯。

事实证明, 先预习再学习、先复习再练习, 非常有助于提高学习效率。“学起于思, 思起于疑”。预习时, 可以先借助磁带、音标、工具书等初步读懂新课文和回答有关课文的表层问题。课前预习能激发求知欲的认知兴趣, 能更好地理解记忆所学的知识。通过预习, 不但可以缩短孩子在学习上的差距, 使他在课堂上显得更自信, 更有勇气, 而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径, 积累一些自学的方法。

2. 培养听课习惯。

教学的核心环节在课堂。学生知识的接受, 能力的形成, 很大程度上在课堂完成, 课堂一分钟胜于课下十分钟。如果学生没能养成良好的听课习惯, 那么学习效率将大打折扣。针对那些活跃发言的学生, 提醒他们要静心多思, 培养其思的习惯;针对少数不太愿意发言的学生, 教师应主动邀请, 积极鼓励, 降低问题难度, 为其发言铺设阶梯, 培养其说的习惯;针对个别分散注意力的学生, 教师可以改变语速、语调、暗示或直接提醒的方法, 让学生思维回归正题, 表扬注意力集中的学生, 以培养学生的专注听课的习惯。通过这样分别对待, 在课堂上形成专注听讲, 积极发言, 争相参与又能深入思考的良好的听课习惯, 这是有利于学生学习知识, 形成能力的, 并且对于良好学习习惯的形成十分重要。

3. 培养复习习惯。

“艾宾浩斯遗忘曲线”显示:人的遗忘有先快后慢的特点。识记后的两三天, 遗忘速度最快, 然后逐渐缓慢下来。因此, 要求学生对刚学过的知识, 要及时“趁热打铁”, 学过即习, 方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样, 所学知识会遗忘殆尽, 就等于重新学习。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解, 防止通常在学习后发生的急速遗忘。

二、英语学习习惯的主要要求

1. 听的习惯。

听是学习语言的前提, 学习任何一种语言都要求初学者认真听, 弄懂语意。课堂是学习的主阵地, 教师首先要培养学生认真听、会听的好习惯。认真听就是专心的听, 注意老师的发音、口形, 听懂说的内容。刚刚进入初中的学生比较好动, 教师应当采取一些措施来迫使学生注意听讲。培养学生认真听老师或者录音里面的示范发音, 用心的去听和揣摩他人说的英语内容。只有听得清, 听得懂, 才能说得准、说得好, 用心的多听、多模仿, 有助于培养学生对英语反应的敏捷性。

2. 说的习惯。

英语是语言, 要求学生在学习的过程中要反复的练习。我在教学中采用了下面的几个方法: (1) 鼓励学生开口大声地讲英语, 尤其是对性格内向, 羞于开口的学生, 多鼓励, 多提问, 让他们习惯用英语回答问题。 (2) 组织学生表演会话, 学唱英文歌曲, (3) 课前5分钟演讲, 是每个学生都有在大家面前说英语的机会, 让学生们天天在说英语的环境中学习, 养成说的好习惯。

3. 读的习惯。

英语是一门有声的艺术, 要学好英语, 就要重视朗读, 要养成朗读的好习惯。我的做法是: (1) 利用每天的早读时间播放录音, 让学生跟读单词或课文, 模仿语音语调, 帮助学生形成英语语感。 (2) 让学生多读教材外的阅读材料, 扩大知识面, 增加词汇量, 并且提高英语学习的兴趣, 帮助学生形成良好的阅读习惯.

4. 写的习惯。

(1) 纠正握笔与坐姿, 现在很多学生握笔姿势与坐姿都不正确, 导致书写的字歪歪扭扭, 从入学的第一天我们就要规范要求, 并常抓不懈, 直至养成正确的书写姿势 (2) 引导学生书写字母、单词并逐步过渡到句子, 要讲清书写规范、正确示范, 让学生充分练习, 经常性的举行书写比赛, 在班上形成写得好写得快的良好风气。 (3) 培养良好的写作习惯。写作时都应该抓住重点, 语言精练, 使用正确的句式表达。要想写好一篇英语短文, 还要靠平时多锻炼。对于学生的习作, 教师应认真批改, 及时反馈, 多给以肯定的评价, 以激发学生的写作兴趣。

如何培养初中孩子良好的学习习惯 篇3

如果一个学生在课堂上能做到“一心三用”，总觉得课堂上“忙不过来”----要认真听并积极思考、回答老师的问题，又要尽快背出、记住知识点，还要迅速记好笔记，那么其课堂效率是非常高的。相反，一个学生如果在课堂上哈欠连天，听着听着就开始“云游”----身体坐在教室，思想灵魂却游荡在“三山五岳”!其课堂效率是可想而知的。课堂效率是提高成绩的关键。一个同学如果养成了在上课时开小差，发呆的不良习惯，其学习成绩必定“每况愈下”!这种学生无论在课外请多么高明的老师辅导或指点，其效果都是不理想的。而一个在课堂上养成了“一心三用”的同学，其学习将会越学越有信心，越学越轻松，成绩也会越来越好，甚至与同学之间的人际关系也会越来越好，从而形成良性循环。

二、“化整为零”蚕食作业的习惯。“化整”就是将当天的作业分成若干个小部分，“为零”就是利用零散的时间将一小部分一小部分作业完成。进入初中，由于各门学科都会布置课外作业。有的学生不知道“化整为零”，将当天所有作业都集中到晚上回家做。这样势必会完成得比较晚。如果孩子的学习习惯不是很好，做作业的速度又比较慢，就有可能将作业写到晚上十一点左右而且正确率不高。(有的家长与孩子没有在这方面引起重视，因而总是抱怨作业多。这在进入初中的前几个月是一种比较普遍的现象。)孩子作业写到很晚，而且正确率又不高(作业写到11点，几乎处于在半睡眠状态，正确率会高吗?)，这种学习状态势必会影响到孩子的学习心态，长此以往，孩子就会讨厌做作业，对学习没有兴趣，甚至造成恶性循环。兴趣是最好的老师。孩子对学习缺乏兴趣，家长想帮却又无能为力。

三、文、理科学习时间搭配的习惯。人的大脑分为左半球和右半球。不同的大脑区域有不同的功能。因此如果能聪明地交叉利用左、右大脑半球，合理地搭配文科与理科的学习时间，往往能取得“事半功倍”的效果。比如写30分钟左右的数学后背英语，背好英语后再写科学作业，再接着写语文作业等等。这样文科与理科作业相互交叉，就能有效地调节大脑，提高学习效率。然而很多同学在写作业时并没有注意到这点，而是凭个人兴趣，感兴趣的学科作业先做，最不愿意做的放到最后做。这样不但会加重对不喜欢学科的厌恶情绪，而且该学科也会越学越困难，成绩也会越来越差。

初中英语学习中兴趣与习惯的培养 篇4

如何培养农村初中生养成良好的英语学习习惯

广西都安县大兴中学 韦芝任

【摘 要】农村初中生受各种条件限制难以具备良好英语学习习惯。不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。新课程标准任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……在初中英语教学中培养学生良好的学习习惯是完成英语课程标准要求的一个重要任务。培养学生良好的英语学习习惯，能快速提高学生综合运用英语的能力。学生良好的学习习惯一旦形成，就能自觉地学习英语，学习英语成了自然行为。 养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础，已成为现代教育的主要特征。

初中英语学习中兴趣与习惯的培养 篇5

双兴一中

王宝君

初中生学习成绩不佳与多种因素有关，其中起主导作用的是他们的学习习惯不好。事实上，怎样的习惯就有怎样的结果，习惯他决定着结果。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”

一、中学生不良学习习惯是提高学习成绩的主要障碍。其表现有：

1、杂乱无章：学生的房间物品摆放无一定位置，书桌上乱七八糟。书包是学习用具与其他东西混在一起。于是，写作业时找不到本子，上语文课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里，各种资料东放一张，西放一张。因而找东西的时间比学习的时间还长。

2、心不在焉：注意力很难集中，几乎每节课思想都会“开小差”。听物理课时想起天外来客，听历史课想到了少林和尚，于是一节课老师讲的内容听不到三分之一。听课效率低，又直接影响了作业和学习；日积月累，逐渐和专心学习的同学在学习成绩上拉开了距离。一心二用也是心不在焉的一种表现，看电视时写作业，吃着东西复习。于是很难安静下来专心地复习或学习，只要坐下来，就想打开电视、拿出零食、戴上耳机。

3、虎头蛇尾：做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书等学习用具，写了几页后想起了别的事，放下这一摊子就走；心血来

潮要学计算机，书买了好几本，看了一半觉得没意思，丢在书架上，以后再也不提；报名参加“奥赛”，听了两讲觉得太难，从此不再登门，于是一大堆的书买来了却没有读，很多的机会放弃了，没有抓住，不少时间、精力浪费了却没有结果。

4、朝三暮四：目标难以确定。读了居里夫人的传记，便立志成为一名化学家，看到同桌的同学在做数学作业，自己也拿出了数学书；听到后面的同学讨论一道物理题，自己也翻开了物理书，猛然抬头看到黑板上写着：“明天交作文”，又开始琢磨该写点什么——于是，暮四朝三，朝三暮四，没有明确目标的推动，没有单位时间里较高的学习效率。

5、得过且过：做事喜欢拖拉。这份作业明天不交，可以先不做；这里有个问题没读懂，算了罢，以后再说；今天的日记还没有记，没关系，明天补上；这次考试没考好，“胜败乃兵家之常事”，下次一定能考好——于是，“明日复明日，明日何其多”？我生待明日，万事成蹉跎，以上是我列举了几种不良学习习惯，克服不良学习习惯是学生完成学业的前提条件。

二、良好学习习惯的培养：

在初中阶段,要特别注意培养认真学习、善于思考、勤于动脑动手动口的习惯,培养独立学习、主动探索、积极进取的习惯。要养成良好的习惯，从“上课、读书、练习” 三个环节抓起。

（一）上课环节。课堂是同学们获取知识的主渠道。然而，听

课不认真，注意力不集中，在课堂上“走神”的现象在初中生中十分严重，有些甚至还做“白日梦”，头脑思维处于空白状态，对老师讲的什么、重点、难点是什么，全然不知。至于只听老师讲不动脑去分析，学习处于被动地位，不假思索，不求甚解的同学就大有人在。如何上好课？这是初中生特别要注意的一个问题。我认为，要上好课，首先要变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动地“学”；同时，要注意改正学习方法，培养良好的上课习惯。良好的上课习惯有哪些呢？精神饱满进课堂，有着一种强烈渴求知识的愿望，这是上好一堂课的保证和动力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，做到边听边想边记，以听为主，这里面既有方法的问题，又有习惯的培养。实际上，一般的学习方法经过程序化以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是形成学习能力的基础。这样，“上好课”既可培养良好的学习习惯，又能掌握学习方法，学习能力也就逐步提高了。

（二）读书环节。对于教科书，初中生普遍存在的问题是“不想读”或“不会读”。其一，认为“教科书简单，不值得读”；其二，认为“老师已经讲了，没有新意，不必再读”；其三，读书障碍很多，不想读。其实，读书这个环节也是非常重要的，决不能忽视。要提高读书的效果，应当把握以下三个环节：即“上课前要先读”，即预习，可以“粗读”，这样就能做到心中有“底”、有疑、有问进课堂；做作业之前要再读，即复习，要求“细读”；在训练中遇到疑难问题，找到对应章节要反复读，要求“精读”。另外，读教科书还要从中把握

好知识点、重点、难点，通过自己的归纳、小结，形成本节课或本章节的知识结构，把零碎的、一点一滴的知识形成一个知识体系。通过以上几个方面的训练，同学们可亲自去体验品尝读书的味道，真正认识到“书本是最好的教师”，从而养成良好的读书习惯。掌握了读书方法，自学能力也就相应地提高了。

（三）练习环节。课堂练习或课后练习的目的都是为了巩固所学知识，检查所学知识的掌握情况，使学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识，训练学生应用知识的技能、技巧，发展思维能力。对于这些目的，并不是所有的学生都明白，对此，教师要心中有数。一定要告诉学生，练习要认认真真地完成，因为它既是知识和能力的训练，又是学风、意志和品德的考验。不仅要保质保量，而且还要独立和按时完成，更要从中有所收获。

（四）、教给学生培养学习习惯的方法

习惯的养成是一个过程，既需要一定的时间，也需要一定的方法。一般情况之下，我们习惯于告诉学生最终的目标，而忽略了告诉学生用什么样的方法达到这样的目标。比如，我们平时一定也要求过学生学习时要讲效率，但怎样做才能有效率呢？学生并不清楚。这方面，魏书生老师做得最好。他在不断给学生灌输“效率”观念的同时，教给了学生很多讲效率的方法：要求学生定月计划、周计划、日计划、自习计划；要求学生每次学习前有明确的具体目标，如记住什么，做完几道题等，以避免在“学哪一科”“做哪几道题”等问题上犹豫不决，浪费时间；他还教给学生如何使用“时间的边角料”，利用上学、放学路上的时间，甚至利用一分钟的时间进行学习的方法；他还帮学生找到了影响学习效率的“三闲”(闲话、闲思、闲事)。并教给学生与“三闲”做斗争的方法。有了方法，观念上的东西才能落到实际行动中。

(五）、持之以恒地训练

好习惯都是训练出来的，不是说教出来的。因此，在学习习惯的培养上，只有坚持不懈地进行训练，才能取得良好的效果。比如，魏书生老师为了培养学生“表达”的习惯，他坚持每天上课前让全体学生站起来自由地、大声地说一分钟话，想说什么就说什么。经过长期的训练。学生不仅不害怕在课堂上“说”，而且还学会了怎么“说”。更重要的是，由于语言是思维的外壳，这种“说”促进学生养成了独立思考、敢于质疑和敢于提问的习惯。

浅谈初中英语预习习惯的培养 篇6

关键词：预习,英语课程教学,良好习惯

预习, 就是预先学习, 具体而言, 是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。预习习惯是良好的学习习惯之一, 是学习成功的关键一步。培养学生养成积极、主动、自觉的预习习惯, 就是在培养他们的自学能力。有老师认为预习并不重要, 其实不然。事实证明, 预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节, 对学习效果影响很大。任何好习惯的养成都要从小开始抓起, 正所谓, “A good beginning is half done”.

“新课标”将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，它对教学效果的影响是不言而喻的，更不要说培养学习能力。

那么，如何才能发挥预习在英语学习中的作用，让学生积极地学习，自主地学习呢？结合中学英语课堂教学，本人拟从预习的重要性、预习的基本要求、预习的培养方法及预习的检查评定四个方面进行初步探讨。

一、英语预习的重要性

1. 预习可以为上课做好知识上的准备，提高听课效率。

有经验的老师都知道，有些学生学习差的原因是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度，而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。预习就可以温故而知新，能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。如7AUnit 1主要学习了一般现在时态，虽然小学有所涉及，但经过了一个暑假学生对这个知识印象已模糊，教师要及时布置学生认真预习，为知识的扩展作好铺垫。

2. 预习可以提高听课的目的性和针对性。

预习是学生提高课堂效益的重要条件，学生通过预习，可以初步掌握新课的框架，找出新课的重点，及时发现疑难问题，还可以温故而知新，把新旧知识连接起来，避免了听课的盲目性与随意性，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。现在正在使用的牛津英语教材每个单元都有规律性。通过预习学生不仅可以初步了解各单元结构，而且可以针对各板块中的难点去听课，接受知识的速度将加快。

3. 预习可以培养学生的自学能力。

自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新知识点，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己判断、自己动手、自己思考等，有利于培养和提高学生独立思考和解决问题的能力，久而久之，自学的能力就形成和提高了。教师如能从刚开始学习英语起就有意识地培养学生这方面的能力，学生就能更快入门，并为进一步学习做好准备。如预习时经常让学生查字典写音标，一旦碰到生词他的认读能力、认读速度就比一般学生强。

二、英语预习的基本要求要明确

1. 要培养坚持预习的习惯。

不少学生没有认识到学习过程中预习的重要性，或认为可有可无，或时断时续不能坚持。要改变这种状态，教师本身要能认识到预习的重要性，把它作为一项学习制度来抓，重视学生预习方法的引导和检查，使学生逐步养成预习的好习惯，才能达到“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”的效果。笔者在平时教学过程中观察到，学生能否坚持预习，在知识的接受上是有明显差别的，这种差别甚至于会影响今后的英语学习。

2. 要明确预习的目的、要求。

要避免盲目的预习，必须要了解老师的预习要求。一般来说，预习要求要有“四性”： (1) 可接受性。布置预习作业时要考虑到学生能力限度，既要使学生可以接受，更要使学生乐意接受。七年级可以定期举行个人或小组竞赛，看谁或哪个组的音标、单词、词组等读得准背得熟，学生回家就会一遍又一遍地听录音，一遍又一遍朗读，乐此不疲。 (2) 趣味性。预习后学生上课感到轻松，兴趣也就增强了。如何因势利导利用这一有利条件昵？我在布置预习时也充分考虑了这一点，力求形式灵活多样，新颖独特。每个单元的第一板块是Comic Strip，教师往往觉得这个部分很简单，都是一些读读、听听、讲讲的东西，其实学生对这部分是很有兴趣的，教师完全可以放手让学生自己去预习，体会到对话中的幽默，尝试到角色表演带来的快乐，体验到作品的成就感，真正陶醉于英语环境中。让学生在预习中动手、动口、动脑，充分调动自学兴趣。 (3) 启发性。只有积极地启发学生的思维，才能真正地体现预习的效果。如在教学7BUnit3 Finding your way的Welcome to the unit和Vocabulary时让学生预习时也画几个signs并写上所代表的含义，学生不仅要认真预习知道每个标志的含义，而且由此受启发学会举一反三，通过这个步骤的启发性学习来带动学生的思维。 (4) 合理性。教师要针对需要，精心设计预习要求，处理好预习和减轻学生负担的关系，不然反而会加重学生的负担，使学生失去兴趣，跟素质教育背道而驰。特别是到九年级，课业负担加重时间紧迫，教师更应处理好预习与学习的关系。

3. 要突出预习的重难点。

如果是预习Reading，重点是听录音，画词组找句型；如果是预习Grammar部分，重点是掌握结构；如果是预习单词，重点是拼读，让学生清晰知道每次预习从哪儿展开，到达什么程度，重点在哪儿，难点又在哪儿。

4. 要独立思考。

预习是沟通学生从已知向未知过渡的纽带，在这个过程中，需要有较强的独立思考能力，逐步化书本上的知识为自己的知识。从七年级到九年级，预习要从老师、家长叮嘱协助，逐步到自己独立完成，独立思考。

三、通过多种方法培养英语预习习惯

良好的预习习惯，对学习活动所产生的积极作用是难以估量的。因此，我们应该采用多种方法，培养学生良好的预习习惯。

1. 坚持听录音。

预习习惯培养的第一步便是培养学生坚持听录音的习惯。小学英语学习就是从模仿开始的，课堂上模仿老师，课后模仿录音。在英语起使阶段，能不能听录音，会不会听录音，愿不愿听录音对一个学生今后的英语学习是相当重要的。录音能教会学生纯正的发音，娴熟的语音语调。特别是对低起点甚至零起点的学生来说，听录音尤为重要，它能使学生减轻学英语的畏惧心理，减少朗读中的失误，尝试朗读的快乐。到了九年级也不要因为忙于句型、语法的学习而忽视听录音的重要性，听录音的习惯要始终伴随英语学习。

2. 学会使用字典。

字典是最好的老师。预习时对于不认识的单词，要通过查字典在单词旁注上音标、含义，然后跟着录音拼读至初步掌握为止，在课堂上老师讲解时就印象深刻了，同时也能尽快掌握单词或知识点。我们教师要培养学生使用工具书的良好习惯。

3. 良好的朗读习惯。

同样背几个单词有些同学只要几分钟，有些同学背半天也背不熟，这是为什么呢？明代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”预习中，应把握这“三到”，这“三到”之中，关键是“心到”。预习中，朗读对话、背诵词汇时，要做到眼看、口念、心想，加之手画，这样既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。

4. 要勤思多问。

有人说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题不断解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有能提出问题，才淡得上解决问题。善于在预习中提出问题，是自学能力增强的标志之一。善于提问要建立在勤于思考的基础之上，古人云：“学而不思则罔，学而不问则止”。预习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么，做到勤思之、多问之、善学之。

四、加强英语预习的监督评定

1. 纠正预习中出现的不良倾向，注重正确引导。

一旦预习中出现敷衍了事，弄虚作假等现象，我就引导他们认识马虎预习的危害性——因为不认真预习，一堂课下来单词还不会读或读不熟，而认真预习的同学却能熟练朗读。平时在班级中大力宣传一丝不苟、诚实认真的学习态度，树立正面典型。经过引导，同学们都能正确对待预习。

2. 要定期评定预习情况，交流预习心得。

每次的预习教师要适时小结，对学生的努力作出充分的旨定。对完成得好的学生给子表扬：对中间学生作出鼓励：对后进同学提出希望。让老师的目光温暖每一个同学，师生感情得到交流，激发学生向上的动力，更有兴趣去预习，配合老师完成学习任务。

3. 加强家校间的联系。

很多初中生尤其是七年级学生的自律能力还不强，特别是一些爱贪玩的孩子很难坚持按老师的要求去做，加上预习作业的完成不像书面作业那样一目了然，也给了一些孩子偷懒的机会。在这种情况下就需要家长的配合了，教师要经常和家长保持必要的联系，共同促使学生养成良好的预习习惯。

学习英语需要良好的习惯包括预习习惯，良好的学习习惯对学习和掌握外语起着不容忽视的作用。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。

从素质教育的高度来讲，培养学生的良好习惯等要求，已摆在英语课程学习目的的首要位置。习惯成之久矣即为性格。人说性格决定命运。那我们完全可以这么认为：习惯决定命运。在提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯，等于是将其往成功之路上引领。

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

浅谈初中学生语文学习习惯的培养 篇7

一、培养学生勤于阅读的好习惯

语文教学效果不佳的症结之一, 是教师对课文“分析”过多, 剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化文本的主动权, 学生课堂上就少了自己的阅读实践。初中生怎能养成良好的阅读习惯, 真正提高阅读能力呢?要解决这个长期困惑语文教学的“顽症”, 就要更新观念, 让学生真正成为阅读实践的主体, 让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读, 养成勤于阅读, 不断积累知识、经验的习惯, 这才能提高他们的阅读能力。语文教师在教授学生时可以培养学生的阅读习惯, 大胆领着学生开展阅读训练, 让学生在阅读过程中总结出每篇文章要求掌握的内容。指导学生分成初读、精读、研读三步, 让学生通过阅读, 自行归结知识点。通过课堂上的阅读习惯的培养, 使学生掌握不同文章的阅读方法, 改变漫无目的的不良阅读习惯, 达到培养学生阅读能力的目的。

二、培养学生边聆听边思考的好习惯

课堂上, 带着疑问聆听教师的讲解、范读等, 边听边思考, 这是每位初中生能够做到的。但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟, 他们进入成长的“烦躁期”, 对周围的大部分“声音”开始有点不耐烦, 或只停留在听的阶段, 常常没作深入思考。俗语说得好:身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等, 如果能边聆听边思考, 既能获得闻所未闻的知识, 又能提高自己的聆听能力和思维素质。所以, 初中语文教师要重视指导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的好习惯, 从而提高自己的语文能力。

三、培养学生自觉练口的好习惯

这里所说的练口, 主要指练口才、练说话。由于“考不着”“课时紧”等原因, 这个练口历来不大受重视, 尤其是毕业班显得更为突出。这种现象若不迅速扭转, 语文教学将会落后于时代, 愧对未来。人们在科学探讨、经营管理、人际交往等活动中, 需要谈论、争辩, 需要彼此间理解、认可、支持, 需要用最简练、最精确的语言来表情达意……这些都离不开口才。语文教师在课堂教学中应安排适宜的练口活动的时间, 提高学生口头表达能力并使之养成好习惯。可组织演讲比赛、课本戏表演等活动进行口语训练。练口前要向学生提出要求:“声音洪亮、吐字清楚、正确流利、表情自然”。练口开始时要求学生注意讲话时的声调、仪态。先要求把话讲完整、讲清楚, 进而要求生动、感人、精彩。这样反复练习, 逐步提高, 就会养成好习惯, 就会练就“说话”的本领。培养初中生这种适应能力, 要求语文教师必须把课上活, 要为各种形式的交谈创造有利条件。围绕课文内容的分析、理解, 引导学生钻进去, 跳出来, 畅所欲言, 让学生说起来, 争起来, 辩起来。做到这些, 语文课才能活起来。

四、培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯

“不动笔墨不读书”, 反过来讲就是凡是读书都必须做读书笔记。作为语文教师, 不仅需要面向学生强调做读书笔记的重要性, 更重要的是教他们具体可行的操作方法, 培养他们养成好习惯。具体方法有: (1) 圈点法。是指读者在自己认为重要的文本内容上画上圈圈、点点、杠杠和勾勾。一般在字、词下画圈或点, 句下面画杠, 在篇章或段落标题前画勾。 (2) 摘录法。此法是在圈点法的基础上, 把圈、点、杠、勾过的好词好句好段摘录下来。 (3) 提纲法。这是一种把握文章的思路、学习布局谋篇方法的手段。读完一篇文章后, 把文章的主要内容、中心思想、段落层次以及详略的安排、写作特点, 编成提纲。 (4) 眉批法。眉批法就是对文章中的精彩地方, 认真分析它的妙处, 并在旁边写上自己的理解。 (5) 卡片法。为了提高教学效率, 可鼓励学生预习时做好预习卡片并分类放在卡片盒里。如教学老舍的《老牛破车》一课时, 可指导学生做成这样一张卡片。【 (1) 类别:作文知识·外貌描写, 编号:XXX; (2) 出处:老舍人物描写、《老牛破车》105页; (3) 内容:“……相貌自然是要描写的, 这需要充分的观察, 且须精妙道出, 如某人的下巴如脚踵, 或某人的脖子如一根鸡腿……种种形容是一句便够, 马上使人物从纸上跳出, 而永存于读者记忆之中……”】教师鼓励学生“多动笔墨”, 会让他们的阅读理解能力、写作能力得到大大提高。著名教育家陈恒教授说:“读书的时候, 要做到脑勤、手勤、笔勤、多想、多翻、多写, 遇见有心得或查找到什么资料时就写下来, 多动笔可免得忘记, 时间长了就可以积累不少东西。”

初中英语学习中兴趣与习惯的培养 篇8

关键词：初中英语,课堂教学,自主学习,合作

在初中英语课堂中,激发学生的语言学习兴趣是教学的前提。在学习英语的过程中,教师要帮助和引导学生树立自信心,增强愉悦感。教师要鼓励学生自主参与、自主探究、自主思考、自主实践与合作,让学生掌握相应的英语基础知识和听、说、读、写的技能。自主学习能力是终身学习的前提,教师应让学生产生积极的自主学习欲望,具备初步的跨文化交际能力,更好地理解语言的意义和功能,为学生的终身学习打下基础。

一、培养学生自主学习的必要性

(一)现代社会发展的形势需要

现阶段的教育推行以学习者为中心的教学理念,注重学习者在学习过程中的主动性和个体参与性,强调对学习者潜能的开发和引导。在初中英语教学中,教师要以学生为中心,倡导学生为主体的自主学习,开发和设计优化学生的自主学习方式,为学生的自主、独立学习预留时间和空间,鼓励学生大胆尝试和自主思维,帮助学生制订个性化的语言学习计划。学生要在教师的指导下及时调整和修正方案,实现个性化的自主学习。如今,我国已经进入了高科技发展的时代,在信息、智力、人才竞争的态势下,学生只有不断获取知识,提升智力水平和语言水平,才能在激烈的时代竞争中前行。

(二)英语学习的特点需要

在英语语言学习过程中,教师应意识到语言教学是一个实践性极强的过程,既要注重语言知识的传播,又要注重语言学习的实践过程。由于英语语言环境和氛围的缺失,学生在课堂上的学习时间有限,所以难以消化所学到的全部知识。因此,学生还需要在课外进行自主学习和巩固,只有进行自我操练,才能消化和吸纳课堂上的语言输入。此外,英语学习是一个连贯性的过程,初中英语教学是基础阶段的教学,这就需要初中学生对英语学习有一个全面的规划,要利用一切机会锻炼自己的语言学习能力,选取合适的英语学习方法,实现有效的自我监控和学习管理(王燕萍2012)。

二、影响学生自主学习英语的因素

(一)内部因素

影响学生自主学习英语的内部因素主要包括以下4个方面:(1)学习动机。学习动机指学生学习英语语言的强烈愿望,学习动机与学习兴趣是相辅相成的,并且呈现出正相关的关系。拥有强烈的学习动机是保证学生获取更多的语言输入的前提。(2)情感态度。积极、开朗的学习情感和态度可以帮助学生提升语言学习效率,克服语言学习中的障碍;相反,消极、胆怯的学习情感和心理不利于学生进行语言学习和表达。(3)认知体系。学生既有的语言知识体系会影响其自主学习状态,如果学生既有的认知体系清晰而稳固,则有利于新的语言学习,可以提供最佳的固定点;反之,如果学生的既有认知体系模糊,则不利于自主学习。(4)学习策略。学生要根据自己的实际情况,选取适宜的语言学习策略,不同的学习策略可以实现不同的语言学习效果。

(二)外部因素

影响学生自主学习英语的外部因素主要包括以下3个方面:(1)教师。一个具有激励影响效能的教师可以极大地激发学生的英语学习兴趣,可以引导学生进行积极的、自主的语言学习;反之,如果教师没有给学生带来榜样的作用,则无法推动学生的语言自主学习状态(付伶俐、谭宗燕2011)。(2)教学模式。教学模式对于学生的英语语言自主学习有不同的影响,教师要选取合适的教学模式,充分发挥学生的学习自主性,鼓励学生在适当的模式下进行自学。(3)教育技术。在英语语言学习环境中,网络多媒体技术成为语言学习的外部环境要素,学生可以在语言学习的过程中采用人机对话的方式进行语言交流,增强语言学习的自主性。

三、培养学生自主学习英语习惯的有效路径

(一)树立正确的英语学习观念,培养学生的自主学习意识

教师注重培养学生的自主学习意识,培养学生良好的语言学习习惯,让学生在积累语言知识的过程中提高自身的语言技能。在由语音、词汇、语法构成的英语系统中,教师要引导学生树立正确的英语语言学习观念和目标,选取有效的、合适的学习策略和方法。教师要引导学生自主管理好语言学习过程,运用有效的、适合自己的学习策略,来提升自主学习意识。

(二)强化自主学习英语的策略培训,增强对学生的自主学习监控

教师要运用元认知策略和认知策略帮助学生进行自主学习的调整和自我管理,教会学生对语言进行辨认、归类、储存和运用,注重对学生元认知意识的培养,帮助他们学会如何学习,引导学生根据学习任务选取合适的学习策略,从而一步一步地实现自己的学习目标(许玲、温耀峰2011)。

此外,教师还要培养学生自我监控学习过程的意识,只有不断地对学习过程进行监控和评估,才能调整学习方法和策略。针对学生自主学习的阶段性评估,可以采用测试题的自我测试评估方式,用录音的形式比较自己的朗读并评估语音、语调是否标准,运用中英文对译的方式评估自己的词汇量和翻译水平,将自己的英文写作与范文加以比较评估等。例如,对于英语词汇的学习,教师可以采用构词法、近义词和反义词归类、词义的辐射等策略进行自主学习。对于英语阅读学习,教师可以采用树形结构图(T-form note)、略读(skimming)、扫读(scanning)等方式。对于学生的英语自主学习能力的培养,教师要采用科学的策略和方法进行教学,避免学生在语言学习中走弯路,培养学生的自主学习习惯和能力。

(三)运用高效的“一案三段模式”培养学生的自主学习习惯和能力

以人教版初中英语课程为例,教材中包括许多单元,这些单元都设计了pair,group work,games等丰富的语言训练活动项目,在倡导以学生为主体的教学理念下,初中英语课堂教学可以采用高效的“一案三段模式”设计英语课堂教学内容,培养学生的自主学习习惯和思维(李萍2011)。

1. 课堂教学中词汇的自主学习设计

词汇量的记忆、理解和区分较有难度,教师可以帮助学生设计自主学习词汇的方式。教师要引导学生对单元词汇进行自主预习,熟悉并了解相关词汇的发音、词类、词组、近义词、例句等,如预习单词collect时,教师要让学生自主把握单词的音标[kЭ’lekt],名词构成collector,分词构成collecting,相关短语collecting stamps,例句运用My hobby is collecting stamps.等。接下来,教师可以组织学生以小组合作的方式进行自主学习,相互交流和讨论词汇的发音、词音的试读和读音校对等,各小组成员可以对此提出质疑和补充,教师再对疑问词汇进行点拨和总结性的讲解,以增强学生的自主学习意识(费小西2011)。例如,对于scientist一词,教师可以让学生联系名词artist进行“头脑风暴”式的学习,还可以补充其他联想单词,如tourist,pianist,violinist等。再如,对于词汇fly的学习,不能仅限于对其过去式、分词的用法的学习,还可以适当补充fly的短语搭配:fly to some place=go to some place by plane。在教师的适时点拨之下,学生可以在自主学习词汇的过程中全面而深入地把握词汇的相关知识。

2. 课堂教学中句型对话的自主学习设计

在对以句型为主的课堂对话教学中,教师要创设语言交际氛围,导入交际话题,并对重点句型进行讲解和示范;在教师的重点讲解和示范下,学生进行自主操练和学习(衡婧婧2011)。例如,在人教版《新目标英语》第六单元时,教师要先导入句型“How long have you been doing...?”,并对这一句型进行讲解和举例,学生在教师的引导下进行自主操练。学生可以以小组的形式运用上述句型讨论教材中Section A la部分的图片、教材Section A 3c部分的对话图片,从而提高自主学习句型和运用句型的能力。

3. 课堂教学中泛读的自主学习设计

教材Section A 3a—4部分主要强调的是关于英语泛读的教学,例如,在第九单元Section A部分中,教师要求学生自主阅读文章,并回答以下问题:(1)What kind of park is Disneyland?(2)Why do we say it is a theme park?(3)Can you see Disney characters everywhere in the park?然后进行英译汉的练习,如:“Most of us have probably heard of Mickey Mouse,Donald Duck,and many other famous Disney charac ters.”教师可以将学生以小组的形式进行划分,让小组成员进行句子接龙活动,并用对话或表演的形式,锻炼和提升学生的自主学习能力和合作交流水平。

结束语

总而言之,初中英语课堂教学应遵循“以生为本”的教学理念,以学生为主体,让学生在英语语言环境中感受语言的魅力和价值。教师要将英语课堂演变成一个交际的小舞台,让学生在合作、探究的过程中进行对话、阅读、表演等练习,并根据教材内容选取合适的自主学习策略,激发他们内在的语言学习兴趣和潜能,让学生在自主学习的过程中体验自信和成功的喜悦,从而优化自身的英语知识结构,由“学会”转变为“会学”,提升学生自主学习的适应能力和创造能力。

参考文献

费小西.2011“.偷懒”在英语教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊),(8).

付伶俐,谭宗燕.2011.论英语教学中的合作学习(英文)[J].英语广场(学术研究),(4).

衡婧婧.2011.走向自主的课堂---高职高专英语课堂教学模式之尝试[J].海外英语,(1).

李萍.2011.新课程背景下如何构建高效英语课堂[J].学周刊,(25).

王燕萍.2012.如何提升课堂教学的有效性[J].教师,(36).

初中英语学习中兴趣与习惯的培养 篇9

(一) 兴趣是前提, 意志力是保证

兴趣是推动学生学习的内在动力。在教学中不能忽视学生的兴趣培养。作为英语教师, 应努力营造愉快的学习氛围, 运用多种教学手段, 创造说英语的环境, 一旦学生对英语产生浓厚的兴趣, 他们便会全身心地投入到英语的学习中。而意志控制是一种自主学习品质, 因为在学习过程中, 学生难免会遇到各种学习困难和干扰, 尤其是初中生, 自控能力较差, 这时候就需要学生用意志努力来控制自己, 使学习坚持下去。

(二) 认知策略的培养

《英语课程标准》中把认知策略定义为学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法, 包括学生如何接受语言材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构、如何提高操作的技能等等。教师帮助学生掌握认知策略, 就是帮助他们掌握并内化学习方法与技巧。

1. 让学生养成充分预习的习惯

预习是一种自学, 是学生自主地与学习材料全接触的过程, 是学生进行深度学习的一个准备阶段。教师在布置预习任务时, 不能简单的用四个字“预习课文”就将学生打发了, 而应针对不同课型, 将预习任务细化并规律化, 指导学生完成并逐渐形成习惯。以初中英语阅读课为例, 预习任务的布置要具体, 要有较强的可操作性: ①通读全文, 将生词用彩色记号笔标出, 联系上下文猜测词义;②再次通读全文, 给课文分段, 用一句话概括出每段的中心大意;③从单词表中查出生词, 根据音标读准词音, 并动手写几遍, 记住词义;④学会提出问题, 仔细思考2-3个与课文相关的问题。

2. 从听、说、读、写四个方面培养学生学习策略

听、说、读、写作为英语学习四大技能, 都有具有各自特点的策略培养方式。教师首先要熟悉并了解各种技能的特点, 并增强自己的策略意识, 然后根据学生的特点, 将种种策略渗透到平时的教学中, 培养学生良好的听说读写的习惯。

教师还可以通过四种训练方式来提高学生的阅读速度:①意群训练:以几个相邻的词构成的意群为阅读的对象, 而不是单个的单词。要避免发声阅读, 克服在心中默读每个单词的习惯。②不回视训练:保证第一遍阅读时的高度注意力, 避免回视。③推理训练:要根据文章上下文线索进行合理的逻辑推理。④速度与理解力的平衡点训练:找出自己的速度与理解力的平衡点; 在阅读中根据所读内容的难度和重要性程度, 调整并不断提高自己的阅读速度。

3. 培养学生倾听的习惯

善于倾听的人, 也是善于学习的人。新课标中把上课认真听讲列为重要的认知策略之一。在活跃的课堂里, 学生光有表达是不够的, 如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听, 倾听老师的讲话, 倾听同学的发言, 才能积极、有意义地参与教学活动过程, 开启思维的火花, 获取知识, 培养能力, 才能保证课堂活动有效地进行, 做到活跃而不失有序。

课堂上, 教师可以有意识地设计一些“小活动”来激发学生倾听的欲望与兴趣。比如要求学生去捕捉同学发言中的信息, 从收获中领悟倾听的意义。如, 在小组活动中, 各组“发言人”在展示本组讨论成果过程中, 教师可让学生通过倾听, 补充、整理该项内容, 然后抽查。再如, 教师在同学甲发言后, 可要求同学乙概括一下甲的发言, 或就甲的发言问乙一些问题, 或让乙评价一下甲的发言, 等等。

(三) 学生自我调控策略的培养

自我调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。通过自我调控策略, 学生在学习活动中能不断地评价学习过程, 并能适时地调整计划、选用恰当的方法, 以保证自主学习任务的有效完成。

在英语课堂教学中, 教师必须引导学生对自身学习英语的动机、能力、需要学习的内容和应采用何种学习方法等进行自觉的评估, 让学生做到:①学前计划。②自主调控。③自我总结。

例如, 教师应有意识地培养学生通过自我监控策略在写作之后进行修改。实践操作步骤如下:①小组讨论, 让学生自己思考作文写完后应从哪些方面进行评价、改进;②展示讨论结果, 教师进行补充;③小组合作制作提问单;④给一篇例文, 让学生对照提问单进行评价;⑤让学生将提问单贴在作文本上, 对照提问单对自己的文章进行评价修改;⑥同学交换作文, 对照提问单进行互评;⑦对照提问单和自评、互评的参考意见做二次自我修改;⑧布置新话题, 对照提问单作文, 看效果。

(四) 学生交际策略的培养

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师可以通过鼓励学生合作式学习、小组讨论学习来帮助学生习得交际策略。在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。教师还应多鼓励学生在课内外用英语与他人交流, 把握交际机会, 在遇到困难时懂得寻求帮助。此外, 加强学生之间的合作, 在合作中学会与他人相处, 共同进步, 增强合作意识和提高合作技能。

(五) 学生资源策略的培养

善于获取学习资源、充分利用学习资源是语言学习很重要的环节。互联网资源就是非常好的学习资源, 能够为学生提供最为详尽的知识宝藏。借助互联网能够突破传统课堂教学时间和空间的限制, 帮助学生搜集更多与语言文本相关的语言信息, 以此来拓宽学生的学习视野。教师可根据课程教学内容需要, 通过设计学习任务和问题引导的方式, 鼓励学生进行积极搜索。同时建议学生将搜集到的学习资源进行整理归纳, 以形成有效的资源。在运用的过程中, 教师应鼓励学生尽可能搜集多样化的资源, 以增强他们主动探究和多元学习思考的能力。

学会学习比学会知识更重要。教育的最终效果固然离不开教师的教, 但同时也取决于学生的学。《学记》有云, “善学者, 师逸而功倍, 又从而慵之;不善学者, 师勤而功半, 又从而怨之。”我们经常看到有些老师抱怨某些学生上课纪律差, 作业完成质量不高, 成绩老是上不去, 从根本上说是因为这一部分学生不会学习, 没有形成良好的学习习惯。真正的良师应从学生始学时, 着力于帮助学生掌握科学的学习方法。良好的学习习惯需要老师经常去强化, 让学生耳熟能详, 让这些好习惯在学生心中生根、发芽、开花、结果, 这样, 才能使我们的高效课堂得以顺利地开展, 使学生的学习效率得以提升。