高校教师教学管理

高校教师教学管理（精选8篇）

高校教师教学管理 篇1

1．全方位的深度校企合作办学。成都电子机械高等专科学校计算机工程系分别于2004年、2005年、2006年与信息技术有限公司、通信技术有限公司、有限公司签订校企合作办学协议，为公司“订单式”培养软件技术专业人才。双方进行共同编写教材，兼职教师吕军主编教材《软件项目综合实训（.NET篇）》，由我校教师教授主审;公司负责培养双师型教师和派遣软件工程师到校任教及师资企业素养的培训，公司负责学生赴公司进行实践培训及毕业生的就业安排。

2．积极拓展校外实训基地，实行工学结合人才培养新模式。进行校企深度合作，共同探索“2+1”教学模式。已建立了4个实习实训基地，实训基地已具规模。突出应用性操作的实践，所选内容与企业运用接轨，实用性强，培养了学生的综合能力和职业能力。学生进行真实职场环境的实训，学生反映效果良好。

3．大量采用案例式教学和项目教学。组织编写了实验实训大纲和实验指导书，组织有实验案例，重点放在实践技能的训练培养方面。在课程学习中，增加了1周学生到实训基地四川华迪信息技术有限公司进行工学结合课程实训的专训时间，在企业一线的工程师吕军等人的指导下，学生完成了项目设计、实施，圆满完成了实训。

4．聘请的CBE/DACUM专家委员会不断的进行专业和课程建设，保证专业课程的教学目标，及时跟踪软件行业企业的岗位技能要求。

5．对软件技术相关课程实施改革，及时将教研教改成果应用于教学实践，校内教师出版了《软件工程基础》、《面向对象软件工程与UML》等教材，与企业合作编写和出版了富有高职特色的教材《软件项目综合实训（.NET篇）》，2003年出版的《软件工程基础》荣获2007年首届四川省高职高专精品教材建设奖。

6．已建有能满足职业教育教学要求的校内软件实训基地。探索和建立了真实生产环境下的工与学运行机制，缩短了校内资源设备与真实生产环境的距离，实现了教室与工厂的有机融合，现有软件工厂模拟实验室1个、软件实训室1个及多媒体实验室1个等多个实验室。

7．建立健全教学基本文件和各种规章，实行教学环节的全过程质量监控。

8．改革教学方法与教学手段。建立了该课程教学网站。教学网站为学生获取资料、模拟练习、提交作业、开展讨论提供了方便，同时也为教师交流教学经验、共享教学资源提供了方便的途径，成为课堂教学不可缺少的组成部分。制作、更新、完善了《系统设计与分析（UML）》课程的电子教案，加强了现代教育技术的应用，实现了网上教学。建立了试题库，实现了教考分离。加大了课程信息量，提高课程教学质量与教学效果。

9．与职业技能鉴定相结合。国家信息产业部计算机相关认证培训及考试方式采用与成都电子机械高等专科学校计算机工程系定向课程教学相结合方式进行，即在定向课程日常教学中融入相关认证要求知识点，使学生在正常学习课程之余，也同时达到相关认证培训要求；同时鼓励学生通过全国计算机信息高新技术考试来获取职业技能鉴定证书。为学生参加职业技能鉴定奠定了基础，学生通过后续相关课程的学习，可以考取相应的职业技能鉴定证书。

10．技术服务。有计划的组织教师面向社会服务，加大校企合作力度，积极参与技术服务，扩大学校的知名度，为学生顺利就业打下坚实基础。

11．建立了一支双师型结构、专兼职比例合理的、整体素质高的师资队伍。

高校教师教学管理 篇2

一、人性化教学管理概念及趋势

所谓人性化教学管理, 就是一种在整个教学管理过程中充分注意人性要素, 以充分开掘教师的潜能为己任的管理模式。至于其具体内容, 可以包含很多要素, 如对人的尊重, 充分的物质激励和精神激励, 给人提供各种成长与发展机会, 注重学院与个人的双赢战略, 制订教师个人发展规划等等。

从西方管理理念的发展历程来看, 管理的发展可一分为两个阶段, 即科学管理阶段和人性化管理阶段。科学管理基础是“经济人”思想。基于这种“经济人”假设, 美国管理学家泰罗认为, 管理的根本任务就是通过强迫、控制等手段来防止偷懒、激励勤勉。科学管理的主要特点是机械化、程序化、标准化。随着时间的推移, 社会的进步, 存在的社会、经济和文化条件都发生了巨大的变化, 科学管理的局限性也日益突出, 针对这些变化, 一些学者提出社会的问题放到管理的首要位置上。二十世纪五十年代, 美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论的。他认为, 人的需要包括生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。人会不停地追求各种需要, 只有在某种需要后, 动机才会自动消失, 然后再去寻求更高级的需要, 而且是按先后顺序发展的。马斯洛的需要层级理论已经成为当代管理理论的基础。从需要层次理论可以看出, 认识社会活动的主体, 人的因素是管理的重点和关键。

现代管理理念认为, 认识管理考虑的重点, 管理的人性化显得越来越重要, 人性化管理顺应社会发展, 是管理发展的必然趋势

二、人性化教学管理要遵从的属性

1. 人性学的自然属性。

人的生理层面的自然属性是“人类总是要求拥有快乐而不是痛苦。”;人的心理层面的自然属性是“人类总是要求得到尊重而不是贬抑。”人的心灵层面的自然属性是“人类总是希望有长久的目标而不是虚度一生。”

2. 人性学的社会属性。

人性学的社会属性包括人对行为后果的考虑、对自己长远目标的考虑、对人生价值的考虑。人性化教学管理就要求在满足人性的自然属性的基础上, 最大程度的满足人性学的社会属性。这样才能既有基础又有目标。教学管理人性化并不是取消教学管理, 而是实行以人为中心的管理。管理不是为了限制人、控制人, 不是管理主义, 而是为了解放人和鼓励人的发展。在人的主体意识不断觉醒的当代社会, 面对人的自主生动的发展和丰富多样的个性, 以及强烈的自我实现的倾向, 我们应该把教学管理的重心立足于人, 把以人为本的管理理念贯穿始终。

三、人性化教学管理与人情化教学管理的区别

在高等院校的教学管理中, 要贯穿人性教学管理而不是人情化教学管理。人性化教学管理是以严格的学院的规章制度作为管理依据的, 是科学而具有原则性的;人情化教学管理则没有制度作为管理依据, 单凭管理者个人好恶, 没有科学依据, 非常主观。

人与人有许多微妙的关系, 正确地处理这些关系你做事会觉得得心应手。当你在工作中出错时, 你的同事、领导、朋友没有指出你的错误、没有告诉你它的危害, 却反而拍着你的肩头说声没事, 为你隐瞒了事实, 这就是“讲人情”。“讲人情”在管理工作中是不允许的, 甚至会使你的工作变得更糟糕。然而人性化管理则不一样, “人性化管理”虽然允许你在工作中出错, 但它会告诉你这样做是错的, 会带来什么样的危害, 你应该怎么做会更好。这样既原谅了你, 让你不用时刻担心工作中出现了什么过错当心你的上司责怪你, 你的同事怎么看待你, 反而使你的工作激情会更高涨、工作目标会更明确。

四、人性化教学管理的实施

1. 应建立、健全管理制度。

为了提高高等院校的教学管理水平, 必须建立、健全管理制度。只有完善的制度, 才能约束不完善的行为。学院的教师才能够有章可循。任何优秀的单位、企业, 无疑都有严明的规章制度。这种制度能够保持教职员工的工作热情。

2. 建立健全的激励机制。

任何单位的个人都想在本职工作及学习中能够实现一种理想。这种理想是人类满足人性的社会属性的一种体现。所以, 要建立健全的职业激励机制。使教职员工及学生的职业、学习理想能够体现。这样, 教师的工作热情才能被调动起来, 教学管理才能实现良性循环。

3. 培育良好的高校文化。

文化是大学的灵魂, 也是和谐校园建设的基础。大学文化, 是指大学在长期发展过程中形成的学术传统、文化精神和基本理念, 反映了历届教师对大学的总体认知、理想追求和实践探索, 是凝聚大学教师力量的精神纽带。一般来说, 大学文化包括精神文化、制度文化、行为文化、环境文化等几个方面的内容。推动和谐校园建设, 应从整体上把握好这些方面的具体内涵和内在联系, 培育积极健康向上的大学文化。

4. 建立教学管理个性化与多样化的模式。

随着高等教育规模的快速扩张, 我国的高等教育开始转向大众化教育, 而高等教育大众化的前提就是多样化。受教育者中, 其对高等教育的要求也必然呈现出多样化的需求。更加注重人才培养的多样化、个性化、素质化。而现代的管理理念则是充分体现了教育“以人为本”, 尊重人格, 顺应环境, 充分调动全体人员的主动性和创造性, 逐步形成以人格影响人性化管理。

5. 制订教师个人发展规划、完成自我的价值实现。

每个人都是一个社会人、自私的人, 教师也是这样。如果在平常的教学管理当中教师感到个人发展受阻或者前途无望, 必然导致工作中带有情绪、不积极、不热情、生活平淡如水没有热情。根据这种现象, 必须针对教师的个体制定出各具特色的个人发展规划, 使教师感到前途一片光明。对教师来讲, 基本物质需要满足后, 追求更多的是事业的成功和自我价值的实现。所以, 高校的领导应该根据教师的情况, 为其提供充分发挥才能的舞台和机会, 并不断创造条件, 优化教师的工作、生活和学术环境。引导教师提高对教书育人的认识, 是其认识到自己所从事的工作有重大的社会价值, 产生强烈的自豪感、责任感, 激发其潜能和工作热情。创造一种比、学、赶、超的竞争环境, 激励教师向上。

心理契约与高校教师管理 篇3

【关键词】心理契约 高校教师 人力资源管理

【中图分类号】C931【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02

1 心理契约的含义及特点

1.1 心理契约的含义

心理契约是组织中每一个成员和不同的管理者及其他人员之间,在任何时刻,都存在的一种没有明文规定的期望。如果用马斯洛的需求层次来分析,这些期望可表现为爱的需要、实现自我价值的需要,属于高层次的需要。这是无形的,表现为心理情感需求的期望,它们构成了人们心理契约与认同的基本内容。即单位能够清楚每位人员的发展期望,并尽量提供条件满足他们的愿望。而每位人员也相信单位能够实现自己的期望,并为单位的发展尽心竭力,作出更大贡献。体现的是单位、个人双方之间的信任与满足。

1.2 心理契约的特点

1)主观性

心理契约是以心理期望的方式埋藏在契约双方的内心深处,期待着对方去理解、估测。由于这种心理期望是一种主观感觉,个体对于他与组织之间的相互关系有自己的体验与见解,往往会造成自己的期望与组织的解释不一致。

2)不确定性

心理契约的本质是一种心理期望,它会随着工作的社会环境以及个体心态的变化而发生改变。研究发现,人们在一个组织中工作的时间越长,心理契约所涵盖的范围就越广,同时在员工与组织之间的关系中,相互期望和责任的隐含内容也就越多。这也使心理契约的内容具有更大的不稳定性与不确定性。

3)双向性

心理契约是组织与组织成员之间建立的一种双向交互性的联系,是组织与成员的双向关系,一方面是指员工对自己在组织中的权利、发展等方面的期望,另一方面是指组织对于员工的忠诚、责任等方面的期望。组织与组织成员双方在心理契约中都处于主体地位,是完全平等的。因此,组织与组织成员在向对方提出期望与要求的同时,应多注意双向沟通,尽量去领会并满足对方对自己的期望。

4)动态性

由于心理契约的主观性与不确定性,决定了心理契约具有动态发展的要求,这就要求心理契约双方根据环境变化和企业发展来确定心理契约的内涵。心理契约没有固定的模式与统一的标准,在一个组织适用的心理契约不一定在另一个组织适用,心理契约的内容是随着组织的不同发展时期与组织成员不同的需求而不断变化的。

1.3 教师心理契约的特点

首先,教师心理契约具有主观性的特点。心理契约的内容是教师个体对于相互责任的认知,或者说是一种主观感觉,而不是相互责任这一事实本身。由于个体对于他与组织之间的相互关系有自己独特的体验和见解,因此,教师心理契约可能与学校聘任合约的内容不一致,也可能与其他人或第三方(如学校行政主管方)的理解和解释不一致。如果知觉到的“许诺”和“期望”没得到满足,即学校违背了心理契约,教师将失望,甚至痛心、愤怒,采取不利于学校发展的行为,如离职甚至采取过激行为等。

其次,教师心理契约具有动态性的特点。正式的聘任契约一般是较稳定的,很少改变。但心理契约却处于一种不断变更与修订的状态,学校的各项制度,都会对心理契约产生影响。一个教师在学校工作的时间越长,心理契约所涵盖的范围就越广,在教师与学校之间的关系中,相互期望和责任的隐含内容也就越多。

再次,教师心理契约具有互惠性的特点。每个教师都可以依据自己所履行的义务,期待他人(他方)给予合理的回报。无论哪一方破坏了这一无形约定,都不能使管理工作顺利开展。学校必须尊重教师的人格、教师的需要,这样,教师就会怀着一种快乐的心情为学校工作,学校管理质量也相应提高。和谐、良好的心理契约能使教师产生较好的安全感、工作满意度、高度认同感,从而对学校发展产生积极的影响。

心理契约的核心是教师在学校中的心理状态,而用于衡量这种心理状态的三个基本指标是工作满意度、工作参与和组织承诺。在这三个衡量指标中,以工作满意度最为基本和重要,在一定程度上对另外两个因素起决定作用。高校引入心理契约管理的目的就是通过人力资源管理实现教师的工作满意度,并进而实现其对学校强烈归属感和对工作的高度投入。

2 在高校人力资源管理中应该重视教师的心理契约

2.1 管理者应当转变观念,积极营造以人为本的组织文化氛围

人们常说“观念是行为的先导”,因此在高校人力资源管理中,管理者首先应当摒弃过分重视组织的威权性、制度的刚性和管理的外控性的管理思想,逐步树立以教师为中心的思想,尊重教师的主体性、重视教师的心理需求。积极营造以人为本的校园文化环境。

2.2 管理者应加强与教师的沟通交流,积极了解教师的心理契约轨迹

心理契约是一个复杂的心理活动,它的主观性和隐性特征在很大程度上会造成组织与员工间出现信息不对称问题。因此,要了解并维持良好的心理契约,学校管理者和教师之间的信息沟通就显得尤为重要。

2.3 在教师心理契约遭到破坏时管理者应当正确合理地归因

一般来说,教师的心理契约在正常环境中是可以保持平衡的。但是,随着学校不断地发展,其管理过程中难免会出现一些大的变动,受这些变化因素的影响,教师的心理契约很可能发生较大的变化、破坏甚至违反现象。如果此时学校管理者对之孰视无睹,听之任之,则很可能导致教师的负面行为———抱怨、消极怠工甚至离职。为补救教师遭到破坏的心理契约,学校的管理者应当对变化因素给予合理的解释,帮助教师正确地分析问题,理智地将问题的产生归因于双方理解上的不一致或客观原因,而不是学校故意所为。在沟通理解的基础上,教师心理契约才可能达到新的平衡状态,学校与教师之间才可能建立新的承诺和信任并实现共同的发展。总之,在管理中重视教师心理契约的存在及其影响,积极构建良好的心理契约,是高校人力资源管理中迫切需要解决的现实问题。也只有重视了与教师良好心理契约的构建,才能促使教师的行为与学校发展目标的和谐统一,从而推动高等教育事业和教师成长的可持续发展。

3 高校教师管理中心理契约的构建

(1)建立有效的激励机制

现代心理理论认为人类的行为是一个可控的系统,即有利于生产、有益于社会的行为得到社会的承认,并给予肯定和激励,就可以起到正强化的作用,反之亦然。因而,管理者首先应该树立以人为本的管理理念,应承认教师在高校中的主体地位,把教师当成高校最宝贵的资源,而非雇用与被雇用的关系。其次,应该采取一系列激励措施,比如:让高校教师参与高校决策过程,从而使他们从心理上感受到教师的认可与尊重;在报酬方面,除了工资收入外,还要使员工自身利益与高校的长远利益结合起来,从而提高教师对高校的忠诚度,降低教师的离职意愿;另外,让高校教师自主安排工作时间,实行弹性工作制,在一定程度上能满足高校教师自主权的心理要求。管理者只有改变观念,建立符合高校教师特点的激励机制,才能从根本上建立高校与教师之间的心理契约。

(2)采取科学的职业生涯管理方式

建立高校的心理契约,必须以科学的职业生涯管理为前提,职业生涯管理是美国近十几年来从人力资源管理的理论和实践中发展起来的新兴科学。职业生涯管理是把个人的生涯计划和组织的生涯管理相结合,通过组织内的生涯发展系统达到组织内部人力资源需求之间的平衡,从而创造一个高效率的工作环境。根据职业生涯管理理论,管理者采取科学的职业生涯管理方式的关键是要为员工创造一个让其施展才华的舞台,要为员工描绘出组织与个人发展的远景并帮助其实现。对于高校教师来讲,远景的塑造必须符合两个条件:一是符合教师独特的价值观;二是工作具有挑战性。有经验的管理人员知道,一般的奖励只能使教师达到其短期目标,而如果构建共同的价值观,在心理上引起员工的共鸣,高校教师会更愿意奉献他们的忠诚与才能。另外,挑战性目标对高校教师十分重要,这不仅是对高校教师能力考察的一个机会,同时也意味着管理者对他的重视与尊重。研究表明,设立挑战目标让高校教师有更大的空间发挥才能,会提高高校教师对管理者与组织的心理认同程度,从而为心理契约的建立和巩固打下基础。

(3)建立健全科学、公正的绩效考评制度

目前,高校中普遍建立了教师业绩考核制度,并且学校在对教师进行工资调整、奖金分配等方面都是基于业绩考评结果进行的,因此如果绩效考核办法不科学、不合理则会直接影响学校向教师兑现物质待遇的公正性。而依据美国心理学家亚当斯的公平理论,组织中的员工需要保持分配上的公平感,只有产生公平感时才会心情舒畅,努力工作;而在产生不公平感时会满腔怨气,大发牢骚,甚至放弃工作,破坏生产。正因为如此,公平的待遇实际上已经成为教师心理契约的一个很重要的组成部分,不公正的待遇会造成部分教师心理失衡,破坏教师的心理契约。为避免这种情况的发生,学校理应建立起科学、客观、公正的绩效考核机制。总体而言,应当将业绩考核指标细化为教学能力、科研成果、日常工作等几个部分,在指标标准设计方面,尽量采用量化的指标标准,对难以直接量化的部分应当采取360度考评进行间接量化。

(4)营造以人为本的文化氛围

企业文化是企业的精神,亦即企业形象的象征。学校作为一个组织体,也应该有自己的学校文化。以人为本的学校文化,指的是学校的文化价值观应建立在注重人的能力充分发挥这一基石之上,学校的一切管理活动都应围绕如何正确发挥人的能力。建设以人为本的学校文化,要求学校及其管理者为职工的能力发挥提供良好的制度保障和有效的机制,增强员工努力工作的热情与信念,以高效开发员工的能力与潜力,真正实现人尽其能,人尽其用,让高校与其教师共同信守契约所默示的各自对应的承诺。这样,无疑为高校和其员工达成和维持心理契约创造了良好的氛围。

(5)在人才招聘过程中重视教师合理预期的形成招聘过程是员工与组织的第一次正面接触,也是心理契约建立的最初环节。然而实践中,普遍存在这样一个问题,即高校求才心切,招聘人员往往夸大优势并随意给应聘者过高的承诺,而应聘者为能进入高校同样夸大自己的优势也给学校过高的承诺。然而当应聘者与学校签下聘用合同,正式成为组织的一员进入学校工作后,双方都发现对方实际的状况与自己的期望有较大偏差,于是心理契约开始动摇。因此,一些人力资源专家提出以“实际的职位预知”来解决这一问题。所谓实际的职位预知,就是指在招聘时对职位的有利方面和不利方面作一个实事求是的、全面的介绍。实际的职位预知能通过合理预期的形成缩小教师心理期望和现实之间的差距,较好地实现个人与职位、个体与组织之间的匹配从而构建起良好的心理契约。

参考文献

[1] 陈湘州,陈仁新.高校教师管理中的心理契约机制探索2005.

[2] 李峰,穆方平.高校人力资源管理中心理契约的探讨2004.

[3] 雷晓庆.论知识员工心理契约管理,2005.

高校教师教学工作总结 篇4

在紧张与忙碌中，已经参加工作两年多，回首这两年多的工作学习，我的感触很多，现就以下方面做工作总结：

在思想上，加强个人教育理论与专业技能学习，为了提高个人教育理论水平，坚持学习《高等教育学》《大学教学论》等教育理论。针对职业教育的特点，学习《基于工作工程系统化课程开发与建设的理论基础》，并形成了大量的学习笔记。

在教学方面，听从领导安排，保质保量完成组织交给的各项工作任务，主要担任了高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》《会计综合实训》、电子商务专业《基础会计》、物流管理专业《成本会计》等课程的教学任务，累计工作量达1000个学时。在完成正常工作的同时，主动承担两期会计证的社会培训任务，教学效果良好，深受领导和学生们的好评。

在科研方面，在完成正常教学任务的基础上了，我全身心的投入科研工作，主要方向是进一步加深在自己专业方面的深度，撰写实证论文《洛川果农参加农民专业化合作经济组织意愿的实证分析-----基于洛川县的调研数据》、《循环经济发展中的绿色会计》两篇（待发），在学生工作方面，通过调研分析撰写论文《民办高职学生思想道德现状分析及对策研究》一篇（待发），此外，根据自己兴趣爱好，发表跨学科论文《基于swot分析的传统媒体生存策略探究》一篇。在这个交叉领域中，我收集了大量的资料，拓宽了自己的知识领域和视野，同时加深了对自己专业知识的理解。在教材编写方面，参与编写南开大学出版社出版的《财务会计项目化教程》项目十八 财务报表的编制。为进一步申请科研立项打下基础。

在个人发展方面，积极参与学院及系部组织的各种培训，积极落实系部组织的听课评课制度，积极主动听取经验丰富教师的公开课，通过教师之间的互听互评，使我深刻认识到能够把一个复杂的东西讲得很浅显易懂才是一个教师最高的境界。在专业方面，2010年五年参加了会计师考试，6月参加注册会计师考试，2010年11月通过了经济师考试，此外，分别2010年在3月通过了职称英语考试，5月通过了职称计算机考试，已达到“双师型”的要求。

在取得成绩的同时我也感觉到自己知识的匮乏和单一，在以后工作中将进一步学习与提高。

在这期的工作中，我得到了整个教研室团队的关心和帮助，没有他们无私的帮助，我也无法获得如此快的进步和提高，在此我一并表示感谢！** 2011.9.30篇二：大学教师工作总结2010 教师个人工作总结

本人自参加工作以来，在指导教师、教研室其他老师的指导和帮助下，初来乍到的感觉已日趋变淡，学习和工作也早已走向正轨。在一年多的工作中，本人认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导等必须的教学工作。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责。现将一年以来工作情况做如下总结：

一、思想方面

本人能认真学习党的路线、方针和政策，时刻与党中央保持一致，加强自我修养。我能做到热爱党的教育事业，热爱本职工作。在工作中时刻以学生为主体，热爱学生，真诚对待学生，真正做到学高为师，身正为范。我热爱教育事业，贯彻党的教育方针，有高度的事业心和责任感，有无私奉献的精神。坚持把德育放在首位，既教书又育人，热爱、关心、尊重、理解学生，处处晓之以理，动之以情，诲人不倦，形成师生互相信赖、互相尊重的良好氛围，深受学生的敬爱。

二、教学方面 1．备课 认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念做到心中有数。以教学大纲和教材为基础，熟悉教材的结构，了解重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如。同时查阅大量资料和信息，作为补充资料准备。了解学生原有的知识技能、兴趣、需要、方法和习惯，以及学习新知识可能会遇到哪些困难，从而采取相应的预防措施，以备针对不同的学生群体，采用相应的教学方法。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等。2．上课

目前承担过的课程有：《心理学》、《社会心理学》、《旅游心理学》、《大学生心理健康教育》等课程。其中《大学生心理健康教育》课程已成为全院学生的公共基础课，对大学生心理健康教育内容、方法、手段和途径都应有新的要求。正是基于此原因，我在课堂教学水平方面，进行案例教学改革，使学生有效地获得完整的教育学理论知识，并逐步学会解决实际问题的能力。在现代教育技术应用与教学改革方面，通过多媒体演示系统进行多媒体教学。目前，本课程已制作了系统的多媒体课件，以章为单元，授课可以在多媒体教室进行。教学形式正由连续型细节授课转变为跳跃型平台式授课，由单一课堂教学转化为多形式的互动交流。

三、个人教学业务水平学习方面：

3．重视教学反思，提高教研水平。反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,我能做到在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。

4．暑期参加了全省中等职业教育骨干教师培训，收获颇丰并取得了良好的成绩。5．积极参与科研课题研究，已申报院级课题一项。另外，《大学生心理健康教育》院级精品课程的申报正在筹备当中。

四、班级工作方面

本学期，除了教学工作，我还担任了班主任的工作。班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。在学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一个核心。对大专生来说他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路者，解惑人。因而，在班主任工作中，我淡化了教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。半学期下来，班级整体状况良好，班风和学习氛围均处于积极状态。

四、不足之处

1．今后还要进一步广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，2．在计划、安排工作时还要注意多思考、多商量,以便更周到、更细致、更完美。同时，严格按新的课程标准和计划排课。

3．在教学方面还应更多地向有经验、教学质量高的教师请教和学习。并在课堂教学方法上，勇于创新，形成自己独特的教学风格。

4．在班级工作方面，仍需向有经验的老师学习，努力把班级建设成一个学生自主管理，师生互相沟通，关系和谐融洽的集体。

以上我所做的一些的工作和不足之处。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教学和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。篇三：大学教师2011个人年终总结

大学教师2011 个人年终总结

自2011年8月入职以来，在近半年的时间里，我积极努力，认真负责的履行一名教师的职责，与时俱进，不断更新自己的教学观念，配合学院开课计划，研究教学实践中出现的新问题、新方面，顺利完成教师常规教学任务，实施《会计学基础》、《商务素养》的教学，并顺利交接《会计学基础》给××××系，参与对定向班学生的课程指导工作；除了教师职责之外，我还负责××管理教研组的常规管理及规划发展，完成各项工作，现总结如下：

一、聚焦教学，强化个人专业技能

作为一名新教师，通过听课、强化备课等手段不断强化个人专业技能，优化课堂教学。寻找适合统招、定向学生等不同层次学生的教学方法，找到适合的学习切入点，聚焦课堂教学，推崇先进的教学方法，是我一直追求并持续不断努力的奋斗目标，本人通过对课程的研读，克服初到学校企业培训模式与教育模式的不同，深入领会课程的设计意图，注重以学生为主体，培养学生的思维方法和学习方法为目标，提高学生学习效率和帮助他们进行自我学习，形成自己的教学特色，受到学生的好评。

另外积极开展针对定向就业班的课程指导工作，仔细调查、分析定向班学生情况，深入课堂及实训现场开展指导工作；

二、积极配合，抓好教学建设工作，做好教研、教改

1.认真完成本专业基础课的其他课程资料建设，例如：教学进度表、教案等；并制定详细的目标任务执行计划，在接下来的这学期将严格遵照执行，2.新制定了《商务素养》的教学大纲，并进行实践，将能力本位与项目学习的理念运用与定向班教学当中，教学集“理论教学与实验、实习、实训”为一体，大量采用现代化教学手段，加大案例教学、工学交替的比重，采用边练边学的教学方式，并由专任老师承担了定向班的指导教师工作。

3.采用项目制教学的初步研究，制定了新的《商务素养》的考核方案； 4.为更好的探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，在我校成为××××院校后继续提高单招水平，完善高等教育多元化选拔机制，同时也为更

好的保证我院招生质量，积极组织试题库的建设，拟定详细的试题库建设方案，完成题库考试大纲及复习大纲的拟定及试题库的命题工作；

三、培训

本学期为提升个人能力与教学质量，在院系组织下参加了以下的几项培训 1.2011.08 新员工入职培训，2.2011.10 戚攻缩小三大差距促进共同富裕

3.2011.11.13-14戴士弘职教课程的能力本位项目化改造培训

4.参加bpo的实训项目，参加项目为山东电信、法律咨询两个项目的实训项目。5.积极听课，观摩、学习其他老师的教学技巧。听课次数达到12次。

四、其他工作

1、积极完成开学初期的各项准备工作，参与宿舍管理分配、新生接待、开学学生报道的工作。

2、学生辅导工作，辅导学生达到16次，3、学生指导工作，积极参加我校举办的科技文化艺术节活动，承担两项活动指导工作，一为“知礼仪、树形象”校园文明礼仪风采大赛，一为“规划自我赢取未来”职业生涯规划设计大赛，分别获得三等奖和优秀奖； 4.学校工会工作

为增加员工归属感，积极营造一个宽松、和谐、快乐的工作氛围，调动广大教职工的积极性，组织和亲身参与学校组织的“烛光杯”迎新晚会，在小品《整容》中扮演了一个角色； 5.新闻宣传工作

本期还完成一篇新闻稿的撰写。

五、教研组管理工作

1.教研组日常管理工作；认真做好期初、期中、期末的各项教学检查工作，确保教学工作的顺利进行。

（二）教案检查纪要

（三）学生作业与实验（实习实训）报告及批改情况抽检纪要

（四）听课情况抽检纪要

2、按时召开教研活动，利用教研活动集体探讨解决前一段工作中的问题，本期共计召开教研室教研会14次，全体教研会2次：

例如：利用教研活动，有效的完成单招试题库的建设、课程归属问题的探讨等。认真开展教学研究，研究教学工作规律，探讨教学工作问题，开展教学经验交流，例如：分享听课过程中发现的优秀的教学方法、手段，以帮助我组教研队伍的发展壮大。（参考《教研室工作手册》、《教师学期工作手册》）

3、完成了期末的出卷、阅卷及成绩分析工作，并及时了解了学生的学习情况，适当调整改进了教学方法。（参考教师的试题库——《市场营销》试题库及考试方案——《商务素养》教学大纲、考核方案）

4、确保教学各个环节的质量：

按时完成教学任务分配，认真完成教学各项检查，确保教学秩序正常，例如：对教师的教案的检查，开课准备等常规教学工作；（参考《教研室工作手册》）

高校青年教师教学能力提升论文 篇5

关键词高职院校；青年教师；教学能力；提升

1高职院校青年教师教学能力的现状及成因

近年来，随着办学规模和质量的提高，高等职业院校吸纳了大批的具有硕士或博士学位的青年教师，这些青年教师在高职院校师资队伍中所占比重越来越大，在很多高职院校出现师资队伍年轻化的现象。虽然他们有着扎实的理论基础、工作的激情以及比较前沿的知识信息，但教学能力与教学经验却相对缺乏，从而对教学的质量也会产生一定的影响。就目前而言，高职院校中较为年轻的教师普遍存在有六个现象：

第一，缺乏实践经验，虽然他们有着充分的理论基础，但很难与现实实践结合起来，达到融会贯通；

第二，教学当中的重难点不够突出，“大而全”的教学特点导致学生一知半解，从而导致了学生对学习积极性不高；

第三，语言的精炼程度不够，很多都是照本宣科，对于教学中的重难点，无法做到深入浅出的用最通俗易懂的方式使学生理解和掌握,不能有效提高学生们学习的兴趣和效率；

第四，讲课节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响的教学效果；

第五，教学不规范，手段单一，并且有过于依赖PPT的现象，一旦停电或电脑出故障，没有多媒体帮助，就无法进行正常教学的情况；第六，课堂板书随心所欲、胡乱书写，使学生课上无笔记可记，板书没有达到服务教学的目的。

究其原因，主要还是青年教师的教学能力不足导致的。在这里我们要明白什么是教学能力，通俗的讲就是教师完成教学活动所应具备的能力。青年教师教学能力不足的具体原因如下：

第一，缺少对青年教师的岗前系统培训。青年教师一般学历层次比较高，具有硕士或博士学位，专业知识较为扎实、知识结构新、创新思维强、接受新事物快。但目前大部分青年教师并不是师范院校毕业，没有师范类课程专业学习与培训，因此教育学理论知识与技能也相对缺乏。而多数学校也对青年教师的培训也不够重视，培训内容往往趋于形式化，高校对于青年教师使用多、调教少，这就导致了大多数的青年教师对职业技能只是一知半解，并没有真正地掌握。部分青年教师在教学过程中，只考虑对相应课程与教案的熟悉度，却忽略了教学方法及手段的科学性与合理性，这势必会造成教学内容过于枯燥，重难点把握不精准等方面问题。

第二，青年教师的教学研究不够深入。教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式。青年教师年轻、精力旺盛、家庭负担小，往往是教学一线的主力军，每学期承担了大量的课程教学，使得大量的时间被用于应付教学工作、完成教学任务，没有时间精力去进行教学研究。另一方面，由于部分院校资源分配不均，再加上青年教师刚入职，科研成果较少，在科研项目申报过程中往往是成为弱势群体。再加上一些重要的科研项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，从而导致很多青年教师无法获批一些重大项目，这严重限制了青年教师进行教学研究的积极性与主动性。

第三，青年教师教学反思意识不强。一直以来，教学反思都被认为是教师职业发展与自身成长的最核心的环节。通过对教学中重难点问题的教学反思可以使青年教师认识到问题，并对问题进行反思，反思的内容很可能就上升为教育中的创新理念与新模式，用于改善教师的教学行为，提高青年教师的教学能力。

而现实中，一方面，青年教师由于教学任务重，整天处于备课-上课的循环中，几乎没有进行教学反思的机会；另一方面，个别青年教师由于对教学反思重要性认识不足，即使有时间，也不愿意在教学反思上花时间和精力。第四，青年教师交流能力不强。教师交流在这里指的是教师与教师之间的交流和师生间的教学交流，听课、评课、研讨、会议报告、教学论文等等收属于教师交流的范畴，青年教师在攻读完硕士、博士学位后一般都是直接走上岗位，因此缺乏对社会的了解与实践经验，走上工作岗位后，整天埋头于备课，按照自己想当然的教学方式进行教学，缺乏与周围的交流，看不到自身教学模式的优缺点，教学能力的提升也就无从谈起。青年教师有自己的优势和劣势，通过听评课等活动，可以取长补短。通过与学生进行关于知识传授与知识学习的相互交流，可以了解学生的学习情况及学生的想法，让学生参与到教学活动的设计中，有针对性地按照学生的特点完善教学内容设计，取得好的教学效果。

2高校青年教师教学能力提升路径

2.1不断完善制度环境

高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。

2.2不断更新教育教学观念

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。

2.3不断提高自身专业技能

俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。

2.4不断坚持教学反思

在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。

参考文献

高校青年教师课堂教学论文 篇6

一、高校青年教师在课堂教学方面存在的问题[1-4]

1.青年教师虽然学历基本都是博士，但是多数没有经过正规的师范院校培训，语言表达能力不强，备课时间有限，没有对教学语言进行锤炼，导致教学组织形式单调，内容枯燥。多数老师不能及时关注学生的课堂接受情况，师生之间缺乏教学互动，没有语言交流，老师只追求授课内容的单调完成，唱“独角戏”[5]。

2.多媒体教学在高校已经被广泛使用，特别是青年教师，但是多数没有充分的将多媒体教学和板书结合，教学效果不乐观。多媒体的优势在于节省教师板书及学生记录时间，信息量较大，形式多样，可以插入各种视频等等。特别是一些实验课程，通过多媒体教学可以使学生对仪器具体操作过程了解的更加清楚，有效提高学生的学习兴趣，这是传统板书式教学无法超越的。但是个别青年教师过分依赖多媒体教学，没有充分考虑学生是否接受，老师就变成课件的播放者，学生是灌输的对象[4]，不利于知识的掌握。

3.高校“重科研轻教学”的考核体系加剧了青年教师对课堂教学质量的忽视。老师的工资、奖金甚至职称评审、岗位竞聘等都与科研项目及发表论文数量等息息相关，导致青年教师不得不把大量的精力投入到科研当中，没有充足的时间去认真备课，只是为了完成教学任务而去上课，教学质量自然不高，效果可想而知。

4.学生上课方式的改变。传统教学多采用板书形式，学生在老师板书的同时记录笔记。这种方式可以引导学生跟着老师的思路，容易掌握老师传授的重点知识。现在由于老师多数采用多媒体，讲课速度快，导致学生记笔记根本跟不上，更有甚者连笔记也不记了。另外现在学生都有智能手机，导致自律性差的学生在上课期间看手机、玩游戏、刷微博等，不能跟着老师的思路走，长期以往失去了上课听课的兴趣。

二、解决青年教师在教学中存在问题的措施

1.青年教师要参加各项培训学习。首先，在新教师刚入职时，要参加岗前培训，初步掌握教学基本规范和技能，熟悉教学过程的各个环节，具备从事高等教育教学的基本能力。其次，高校定期邀请相关专家为年轻教师做讲座。我们学校前一段时间有幸邀请到了香港理工大学教学中心主任何淑冰博士。何博士长期从事教学改革工作，她给我们做了一个“让学生从被动听课到主动学习”的教学活动。活动期间为我们讲述了调动学生积极性、参与性、创造性的方法，使我受益匪浅。例如在讲持久性有机污染物时，对于持久性有机污染物的来源、特点、危害等相关知识点，不是直接给学生讲解，而是提出问题，然后再把学生分成几个小组，让他们进行讨论，最后以小组竞赛的形式让他们各组讲解自己对每个问题的理解。课堂气氛十分活跃，每个同学都能积极参与到问题的.讨论中去，真正成为课堂的主人。

2.定期举办教师理论课堂教学比赛。教师教学竞赛为青年教师提供了提高教学水平的机会。参加教学比赛，首先要备好课。明确教学目标，掌握教学内容，合理运用教学方法和手段。教学内容不仅仅来源于教材，还要参考阅读其他相关书籍及资料，及时丰富、更新教学内容，认真归纳总结教学重点，制作高质量的PPT。在比赛的过程中，年轻教师还可以互相交流多媒体课件的制作及多媒体的有效利用[2]等相关经验。其次是讲好课。要想获得好的教学效果，需要充分调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂。应该由“老师教，学生学”的形式转变为“老师，教学生学”，教师教学的最终目的是教学生学会学习。最后，学会教学总结。每节课讲完要进行教学总结，分析哪个地方讲解还有欠缺，及时改进。

3.学校考核制度应发生转变，教学和科研要“一碗水端平”，要重视教学。近年来高校逐渐意识到教学的重要性，主抓教学质量问题，加强对课堂教学的监督和管理。第一，院系根据青年教师的教学方向，安排教学水平较高、效果较好的资深教师作为指导教师[1];第二，学校要聘用有着丰富教学经验的部分退休教师组成督导机构，让他们深入教学第一线听课;第三，可以和学生代表座谈，获取反馈意见;第四，青年教师还可以到免检教师的课堂观摩、学习、交流。通过上述四个方面，帮助、指导青年教师尽快提高教学水平。

高校教师教学心态的探讨 篇7

1 高校教师的教学心态是工作质量的重要保证

随着社会需求的不断提升,高中生只能说是嫩芽,大学生才是社会进步的推动者。大学是人生观、世界观形成的重要开端,是人心理健康成长的重要阶段,是人生职业生涯规划孕育的阶段,是人生试飞的阶段。大学生开始有自己最初的经过些许理智思考的人生规划。而这些梦想,这些规划需要高校老师从中潜移默化的引导,他们可以成为:今天你因高校而骄傲,明天高校因你而自豪。在高校工作中,教师作为教学和科研的主力军,为高等教育、科技、社会的发展发挥了重要的作用。高校中取得的成果一定是建立在高校教师具备良好工作心态的基础上的。拥有良好的心态是教师进行课堂教学和科研的源泉,也是使之几十年保持这种热情的动力。

2 高校教师在工作时心态上存在的问题及解决措施

态度决定一切,态度即心态。高校教育是人生教育中最重要的部分之一。教师的心态对教学和科研工作效率的影响是不容忽视的,她像一个隐形的指挥棒。教师在工作上应该保持什么样的心态?为什么说高校教师的心态要跟上时代的变换?对这些问题我们主要从两方面分析:

2.1 在课堂教学中保持变通的工作心态,营造和谐、生动的课堂气氛

当今80后和90后大学生在性格、知识和思想道德素质上与以往有鲜明的差异。据相关文献报道,相当一部分高校教师对当今大学生的评价并不高。教师发现80后表现出“学习兴趣缺乏”、“自我”、“虚荣”、“责任感差”等缺点;还有些人提出疑问:难道改革开放教育水平不断提高,在80后身上就没取得的有益的教育结果吗?当然有,2008年80后金晶捍卫奥运火炬的事迹;80后在奥运会中塑造的中国新公民形象;他们表现出的大爱、大善与大勇,表明他们可以传承中国文化,可以担当未来重任。对于90后,他们在崇尚儒学的仁、义、礼、智、信精神的同时,张扬个性,注重个人目标与价值的实现,具有部分实用主义和功利主义价值观等特点。

高校教师应从多角度看待80后、90后大学生,把握其思想特点,了解其思维方式及其存在的优缺点,多一些平等、理解、接纳、幽默会让自己的心态平和起来。具有良好的心态,教师才能专注于课程的知识准备;揣摩授课的表达方式;睿智解决课上学生的怪状。教师通过几句幽默的话、短短的一个典故等巧妙地方式会让气氛更融洽;联系现实生活中应用广泛的科技产品、具有潜在应用价值的科学技术;隐形教育对待叛逆性格等这些教学方式会使学生保持积极、良好的心态进行学习。所以说高校教师需具有渊博的知识外,还必须具备良好的工作心态。

2.2 保持良好的心态进行科研,为提高课堂教学质量提供闪光点和灵性

科技是第一生产力。当今,高校教师应该保持一颗积极的永远好学、勇于钻研的心态。在探寻新的教学方式的同时加强科研工作。在结束了一天中丰富的教学任务、一系列生活内容后,还要静下心进行科研,这对于一个现实中的高校教师是一种挑战。要跨越这种挑战,教师要有怎样的心态?首先,针对功利心。教师坚持科研的真正动力是最终得到的好处吗?不是。因为人往往是在没有太多欲望时会做出点事情来。是兴趣,或人生追求的一种状态。其次,针对思维习惯。由于教师长期钻研科学的前沿领域,对其预测充满着高(下转第89页)(上接第82页)度的自信,并敢于怀疑原有的规则和定理而坚持自己的观点,能进行试验或运用原有资料来论证自己所坚持的结论的正确性,这固然值得肯定和称赞。但久而久之这种坚持与自信容易形成一种思维定式,当面对的客观对象是自己不很熟悉的领域时,像面对生活或社会问题时,用原来的思维习惯,会表现出依旧对自己观点看法保持着一种高度的自信和坚持,这样易形成对任何事物都偏执的倾向。对处理课堂问题时可能也会情不自禁的表现出来,违背了课堂教学要变通的心态。一个成熟的研究者要具有高尚的人生追求和变通的心态。

坚持科研可以在课堂教学中把当今科技前沿适当引见给学生,勾起他们的好奇心,创立课堂闪光点,从而使学生对课本知识产生热爱和学习的兴趣。另一方面,可结合80后、90后的特点,引导学生进行一些初步的研究工作。既对教师科研起促进作用,又扩展了学生的知识视野、培养了他们的学习兴趣、独立分析问题和解决问题的能力、进行科研所具有的素质,进而为社会培养先锋力量。

3 保持良好健康的工作心态,需具备良好的内部、外部环境

内、外部环境与高校教师工作心态的关系好比水和鱼。当今是物质与精神高度发达的时代,作为要甘于奉献的教师,同样也面临社会种种诱惑和必须解决的问题。应该给高校教师营造一个什么样的内、外部环境,使其保持良好健康的工作心态。(1)外部社会环境对教师心态的影响很大。目前,工资待遇、住房条件等一系列现实问题都在逐步改善当中。(2)内部环境大致包括:课堂教学质量评估和教学评优制度的完善。

课堂教学质量评估。关于课堂教学质量问题,从“照屏宣科”的思考,到“以人为本,交流感情,构造和谐课堂”等提高教学质量的方法,可见人们一直在深入研究课堂教学的方式。据相关文献介绍在各高校中实行的“讲课比赛”、学生对教师教学质量的评价等具体规则有所不同。既然是公开比赛,就要结合参赛教师和有识之士的意见完善原比赛规则,邀请相关合适的评委老师。使比赛、评估不但有令人信服的结果,更多的是给比赛教师宝贵的启发和交流教学方法的机会。

教学评优制度。教学评优制度是教师智慧和辛勤劳动得到认可的其中一项非常重要的方式。一套尽可能公平的评比制度,会让大多数教师工作的心态保持平衡。教师也应以宽容的心态对待还不完善的制度,以适当的方式提出问题并等待解决。同时,相关领导应给普通教师提出建议的机会,并能正确对待这些建议。

4 小结

众所周知,心在质量在。高校教师的教学心态至关重要。一群有见解有内涵的知识渊博的高校教师始终保持积极、健康的工作心态,高校的未来不可限量,国家的未来不可限量。

参考文献

[1]黄洪基.关于80后的研究文献综述[J].中国青年研究,2009(5):4-13.

[2]徐源.探析“90后”大学生的理想信念教育[J].吉林省教育学院学报,2010(7):23-25.

[3]贺晓星.改革开放中的高校教师心态调查初析[J].南京大学学报,1995(1):175-181.

[4]高进.高校科研团队中博士后群体心理冲突与协调[J].教育与现代化,2010(4):67-71.

高校教师如何养成教学反思习惯 篇8

关键词：高校教师；教学反思习惯；专业发展

教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。具体而言，教学反思具有实践性、主体性和创新性，即教学活动的主体——教师在教学实践中进行创新性的反思，从而促成自身的职业成长。

教学反思的重要性不言而喻。首先，教学反思能促进教师的教育理论学习。这不仅包括教师个人对教育理论经典的研读和思索，还包括教师带着反思中遇到的困惑与同事、专家进行交流。其次，教学反思能开拓教师思维。有教学反思习惯的教师比一般教师更爱“琢磨”。最后，教学反思能提升教师的科研能力，促进教师的专业成长。美国学者波斯纳曾对教师成长总结出了一个“教师成长=经验+反思”的公式，意思就是日积月累的实践经验加上有意识、经常性的反思能有效提高教师的教研能力和理论水平。

当今的高校教师易陷于这样一种困境：忙科研，轻教学；忙单干，轻交流。对他们而言，科研似乎比教学更关乎个人前途和利益，因此，笔者认为高校教师应自觉养成教学反思习惯，并终身受益于这种利校、利己的好习惯。

一、撰写教学反思日记

教学反思日记记录教师的教育实践和独特感受。教师可以围绕教学中发现的问题，自己的感受以及解决问题的策略进行写作。教学反思日记注重“有感而发”，没有固定的写作内容与风格。教师可以忠实、客观地描述刚发生过的教学事件，或反思课堂，提出问题，抑或更进一步，提出改进教学的建议。只要教师能够抓住教学反思日记的“针对性、具体性和探究性”，写自己感受到的困惑，写事件发生的原因及解决的对策等，教师就能轻松掌握这一改进教学的有用工具。

二、以其他教师为镜

听课是“以其他教师为镜”最经济有效的方法。经常进行学习性的听课，特别是听一些优秀老师的课可以使自己有意识地与他人对照，取人之长补己之短。同时，也要邀请同事来听自己的课，这样可以及时发现自己教学中的不足，有效改进教学。另外，评课是必要的补充。面对面的评课有助于把问题分析得更清晰、透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况。此外，同行教师或听课专家的意见往往让人有“醍醐灌顶”的感觉，对被听课人以后的教学有积极的促进作用。

笔者所在的院校非常重视听课与评课，每学期都举办相关的活动。通过系层面每个教师说课，专家与教师评课，再到学院层面优秀教师上示范课，笔者学习到了同行与专家们的先进理念与经验，也感受到提高自己教学水平的压力和动力。

三、鼓励学生反馈

学生的发展是教师工作的着眼点和落脚点，学生的发展情况也因此成为衡量教师工作质量的标尺。我们鼓励学生反馈，实际上也是促使教师以自己的教育对象——学生为镜，不断调整自己的教学行为，提高自己的教育教学效果。

笔者所在的学院每次期中考试后会组织师生座谈会，充分了解学生对课程的反馈意见，再传达给各个任课教师。学期末学院利用网络平台，组织学生网上评教。通过细化的课堂评价标准，学生可以客观、全面地评价每一门课程及教师，而教师也能从评价结果中汲取意见和建议。

除了学院统一组织的评教活动，笔者自己也十分注重学生反馈。在教英语专业国际外贸函电课时，我要求学生在期中考试后无记名写出自己的课程反思。根据反馈，笔者积极调整后半学期的教学内容，最终在学期末的评教中发现学生的满意率有所提高。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”我们只有在教育教学过程中养成教学反思习惯，并在反思中做到勤学习、多积累，才有可能改变目前高校教师中某些差强人意的现状，才有可能由“经验型”教师向“科研型”教师转变，实现自身的职业成长。

参考文献：

［1］胡萨，宁虹.教师反思何以可能：教师反思的现象学研究及其现实意义［J］.首都师范大学学报：社会科学版，2010（1）：67-71.

［2］李玲.反思促进教师专业成长［J］.学校党建与思想教育.