信息技术与英语

信息技术与英语（精选8篇）

信息技术与英语 篇1

合教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣。

心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。例：PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。又如在PEP教材三年级下册学习字母时，我们利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。这样，同学们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。在学习用品的教学中，我们把学习用品拟人化，使他们成为一个大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向同学们作自我介绍，同学们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。

二、利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力。

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教学PEP教材BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ? ” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、利用信息技术进行协作学习，互相交流、共同提高。

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神。

创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授PEP教材三年级上册《My Home》时,为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。

又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了

一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。

五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力。

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。在《新标准英语》3B

Module5Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。

六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。

随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅*课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。

平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。

对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技术对学生进行全方位的评价。

1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自

己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

一、干扰教学，反客为主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教

师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。

我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

信息技术与英语 篇2

●利用多媒体,培养学习兴趣,实现“教”“学”互动

兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度,是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向。著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。学生只有把学习看成自己的愿望和需要,才能使他们的整个认知活动被激活。

如学生“听”和“说”的能力培养。“听”和“说”通常是在人们耳、目、脑、口对语言信息的综合反映后得以实现的。没有综合运用听说等言语技能的能力,就无法进行有效的语言交际。但传统的“听力”和“会话”课只强调单个自成体系的要求。而运用信息整合进行听力训练,能集声、像、形于一体,它的优化组合能力全方位地刺激学生的感官,做到真正的“声情并茂”,促使学生展开一种立体化思维,多渠道地感知语言材料、物质材料,多层次地反复对大脑皮层进行刺激。如牛津高中英语Module4 Unitl Advertising的Workboolk中的听说训练。该单元的听说训练是关于advertisement的相关内容。按照传统的教学方法,教师也许就是放录音,让学生完成听力练习而已。但如果将内容与信息技术有效地整合,不但可以提高学生的学习兴趣,而且能培养学生的多种能力。在上课前,先利用网络演示向学生讲解一些关于广告制作的背景知识,通过这些直观的图片和资料,帮助学生更好地理解听力材料;然后再让学生分组下载一些关于新颖广告设计的文字材料、图片、影音文件,制作成PowerPoint,让学生交流评价。通过这些信息技术手段,可以作为学生在做听力理解之前的情景铺设,让他们获得一些视觉、听觉信息,便于他们理解主题,再让学生做听力练习,学生就会觉得容易得多,也更感兴趣。最后给学生分配角色,让学生站在不同的角度讨论、分析。通过这样的教学方式,整堂课学生学习兴趣高涨,不但对广告制作有所了解,而且学习的自主性也得到了培养和激发。因此,信息技术与英语教学的整合,能在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,通过多种手段激发学生学习实践的热情,让学生变兴趣为参与实践的动力。学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师通过创设情景,为学生提供敢想善思的良好氛围,激发学生迫切探求知识的欲望,诱发其学习兴趣和创新动机。

●利用多媒体,设计教学程序,促进思维发展

古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于学生各种思维的发展。其中发散性思维尤为重要。它不仅包括逆向思维和多向思维,而且还具有思维的多向性、变通性和独特性。能使学生在思考问题时注重多种思路,多种方案,不局限于某一形式。在课堂教学中,要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。而信息技术正好具有集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点,能够最大限度地满足上述虚拟情境的创设,不仅为课堂教学提供多元化的教学资源,而且提供智能化交互性的教学过程。因此,信息技术与英语教学有效整合,能有效地激发学生的学习主动性,创建良好的学习环境,培养学生自主学习,并构建发现问题、探索问题等交互式教学模式,促使课堂成为能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。

如我在教学中利用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解中;也利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型。如牛津高中英语Module3 Unit3 Back to the past时,我们在网上找到一系列世界文化遗产的画,让学生先从视觉上感知这些建筑的宏伟和伟大;然后在阅读教学Lost Civilizations中我们做了多媒体课件,清楚地分析了文章的结构,使学生对Pompeii和Loulan这两座城市的历史有了清晰的了解,对这两座古老城市的古代文明产生了由衷的佩服之情,同时也让他们知道保护世界遗产的重要性和必要性。又如我们在教苏教版牛津高中英语Module3 Unitl Project Shark attack听力时,听力内容涉及到各种海洋生物,对于学生来说这段听力材料较难,不容易听懂。我们就利用网络资源找到好莱坞电影《鲨鱼黑帮》,放给学生听和看,再让学生自习课后到网上搜集有关海洋生物的单词来与大家分享。这样既加深了他们的印象,又提高了他们英语学习的兴趣,从而为学生后面的听力和阅读扫清障碍。

●利用多媒体,调动学生情感,培养学习乐趣

“情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中,人脑在处理信息时,长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时,情感信息与其他信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时,就会给工作记忆造成混乱,导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少,从而影响学习效果”。教师只有营造宽松、民主、和谐的教学氛围,才能使学生对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。心理学家康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情意要求,使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。

情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容,强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习,并在大脑中反复回忆。在英语学习过程中,学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。英语教学与信息技术的整合,使教学过程内容呈现多通道、多元化,集声音、图像、文字和动画于一体,不但调动了学生的各种感官参与学习过程,而且把学生的各种感官都触发起来,最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。比如在教学苏教版高中牛津英语Module4 Unit2The honourable games—课时,为了一开始就吸引学生,我投影了从网上下载的北京2008奥运会、雅典奥运会和亚特兰大奥运会的盛况,并配上美妙的奥运会开幕式音乐,立即吸引了学生的注意力,激发了学生对体育运动的热爱和向往。然后请同学们跟着录音听Mrjohnson介绍奥运会的历史以及历届奥运会盛况。此时提出三个问题请学生们进行讨论:一是这个演讲的内容是什么?二是古奥林匹克运动会是在哪里举行的?三是谁重新恢复了现代奥林匹克运动会?学生们对此非常感兴趣,通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习,掌握更多的知识,将来在工作之余能有机会亲临奥运会现场,为运动健儿加油!正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中,学生具有较高的兴趣和强烈的动机,有选择性地吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。英语多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生们语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。

信息技术与初中英语有效整合 篇3

一、创造语境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，通过信息技术的使用，创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。例如：我在讲新目标英语七年级Unit 11 Section A时，利用几副动作的图片教学词汇rail，eat breakfast，take a shower，go to bed等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易地学会了这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单地告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。英语教师中可以从网络中下载大量有益的并且让学生感兴趣的信息，这不仅丰富了教师们的教学资源，也有利于学生们的学习和拓展。

二、利用多媒体信息技术，促进学生的学习和记忆

多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种层次的表现力和多样性的感官刺激，对学习英语来说是非常有效的。比如，在教学新目标英语7年级unit7 Canyou play the guitar?时，给学生提供一个虚拟的乐器世界，每种乐器以图片、单词、声音三个类型无规则地设置在电脑上，让学生反复地听音、辨图来认识这些乐器，学习trumpet，guitar，drums，violin，piano等单词。在这个过程中，学生可以听到悦耳的声音，在图文并茂、声形俱备的多媒体的帮助下进行学习，创设了真实的学习情境，把学生带入了轻松、愉悦、和谐的气氛中，激发了学生的学习兴趣，并在潜移默化中学习了新的知识。增强了记忆效果。

三、突破难点，化难为易

视学英语者，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。

例如：在讲授七年级英语的介词in、on、under、over等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉、掌握所学语法知识。

四、加大容量，节省时间

新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用信息技术，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。比如，在教学新目标英语7年级unit11 Whattime do you go to school?时，有的学生爱看动画片，我就设计一些动画，将Jane一天所做的事情展现出来，创造真实的语言环境，这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，突破了教学重点，又将难点化难为易，加大了容量，节省了时间。

五、信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源

我们充分利用学生对网络的热情，在平时有意识地向学生介绍一些有益的网站，教会他们搜索自己所需要的资料和有目的获取健康、有用的信息。从课堂中走出去，在网络的世界翱翔畅游，了解全球文化、憧憬未来、与时代同步。他们在主动探索未知空间的同时，不断丰富了自己的知识，体验到了学习的快乐，增强了学习的主动性，从而提高了自己的综合能力。

信息技术与英语 篇4

【摘要】

计算机与网络技术的迅猛发展为外语教学构建起了一个优质的技术平台。随着教育信息化的推进，信息技术与外语课程的整合成为外语教学的发展趋势，信息素养已成为外语教师必备的基本素质。文章由此探讨了培养高校英语教师信息素养的必要性及加强信息素养的措施。

【关键词】

信息技术合；英语教师；信息素养

随着社会的进一步发展，我们今天进入到一个信息时代，对教师的信息素养提出了新的要求，特别是要求教师不但应具备迅速地筛选和获取信息的能力，而且也应具有创造性地加工和处理信息的能力，并且能将此种能力运用到教育与教学中去。在高校外语教学领域，随着网络外语教学的蓬勃发展，对外语教师的信息素养要求也越来越高。培养具有高度信息素养的新型外语人才，必然要求外语教师具有高度的信息素养。

信息素养指的是：个体认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。它既包括利用信息技术工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是能够以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，将其用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。

信息素养主要体现在以下几个方面：

1.信息意识。包括对信息敏锐的感受和需求，能够主动使用信息技术来解决自己工作、生活中的问题；

2.信息知识与能力。具有对信息工具、信息资源以及信息技术有效利用的基本技能，掌握必备的信息技术原理和常识；

3.信息道德修养。在信息获取、使用、创造和传播中能够遵循的道德规范以及对信息犯罪的防范。

一、信息技术与英语课程整合背景下培养英语教师信息素养的必要性

（一）信息技术与英语课程教学有效整合的内涵

信息技术与英语课程的有效整合，是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和英语教学目标、教学内容、教学方式、教学结构结合起来，有机统一在同一个时空平台上，借以更好地完成英语教学任务的一种新型教学模式。实现信息技术与英语课程教学的整合，就是要在英语教学中充分应用信息技术手段和信息资源，改革教学方式和学习方法，培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。它应该有两个层面的意义: 一是教师利用信息技术和信息资源进行教学；二是学生利用信息技术和信息资源进行探究学习，培养能力。

（二）英语教师信息素养是实现信息技术与英语课程整合的关键

1. 信息化是当今社会发展的趋势，我们正步入以信息技术革命为中心的信息社会。信息社会对大学英语教学内容、目的等提出了与过去不同的要求，同时给英语教学提供了更好的教学环境与技术支持。随着电脑的普及和信息技术的推广应用，大学英语教学已不能再仅局限于课本内容的学习上了。教师应该利用信息技术获取信息、处理和应用信息，将信息技术整合于教学之中，注重培养学生从互联网上索取信息和加工信息的能力。教师们应不断提高自身的信息素养，才能为学生提供更好的学习环境，也使学生的信息素养得到提高。

2．随着教育信息化建设的推进，现代教育技术设备如多媒体教室，网络等组建进入了英语课堂。这些设备是实现信息技术和英语课程整合的物质基础，可以虚拟一个尽可能真实的语言环境，优化英语教学环境，帮助教师组织更生动的教学活动，增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率。然而要使这些现代化的教学资源充分发挥作用，作为在教学活动中起主导作用的教师，其信息素养的提高是当前迫切需要解决的问题。只有具备一定的信息素养才能真正地发挥现代化教学设备的功能，实现信息技术与英语课程的整合。

3．教学模式及教师角色的变化。信息技术与英语课程整合促进了传统的教学结构与教学模式的根本变革，并产生了一些如探究式，协作式等新型的教学模式。这些新型教学模式的应用，活跃了学生思维，调动了学生的兴趣与积极性，开拓了学生的创新思维。这些都对英语教师提出了更高的要求。教师只有运用科学的信息方法和手段迅速准确地掌握学科专业及相关领域国内外新的研究成果才能在教学过程中开阔学生的视野，摈弃旧的思维习惯，培养学生的创新思维，从而保证教育教学取得创造性成果。同时在课程整合背景下教师的角色也由管理者、传递者转化为指导者、课程设计者、活动的.组织者和参与者、环境的建构者等新型角色。这就要求教师除了具备传统的教育学、心理学和学科专业知识外，还必须学习和掌握与教育技术、信息技术有关的专门知识和技能。

二、信息技术与英语课程整合背景下培养英语教师信息素养的举措

（一）应用多媒体技术，培养英语教师的信息意识

外语教师的信息意识是指外语教师能充分利用信息技术、信息资源来解决问题的潜在意识，是外语教师信息素养的前提。信息意识对外语教师所起的主要作用是使他们明确自己的信息需求并指示其获取信息、利用信息等一系列行为的方向。如果外语教师具备了较好的信息意识，就会积极主动地获取信息、加工信息和利用信息，以解决教学的问题并丰富自己的知识。在教学中充分利用网络资源和各类信息资源，创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，让学生之间利用网络形成有效的学习共同体，激发学生的学习兴趣和探索欲望，促进学生综合素质的发展。

（二） 加强信息基础设施和信息资源建设

为培养英语教师的信息素养创设一个良好（下转第57页）（上接第62页）的环境，应该加强信息基础设施和信息资源建设。校园网的建立可为外语教师提供一个数字化的教学环境，为外语教师的教学、科研提供内容丰富的信息资源，有利于培养外语教师的信息素养。同时，鼓励英语教师积极制作优秀课件、开发网络课程，建设个人主页和与学生的交流平台。英语教师在这样数字化的教学环境下，教学科研也就有了丰富的信息资源，有利于培养和提高英语教师的信息素养。

（三）大力开展对英语教师信息技术的培训

学校可以开设信息技术培训班，对所有英语教师进行分期分批培训。培训内容要全面，应涉及到信息技术基本知识和操作技能；应用信息技术教学的模式和策略；高效、熟练使用信息技术的方法；基于信息技术的信息化教学设计和整合能力等，特别要注重对教师信息技术活用能力的培养。有针对性地制订培训方案，有效地调动教师的积极性，才能达到提高教师信息素养的目的。同时，还要督促教师的自学。

现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，信息技术和英语课程的整合是英语教育的趋势，教师角色与作用已发生了很大改变。只有提高自身的信息素养，才能在整合中准确定位自己的角色、发挥自己应有的作用，从而推动外语教学的良性发展。

【参考文献】

[1]郭强. 论信息时代高校英语教师的信息素养[J]. 玉溪师范学院学报，，(10)．

[2]董长娥，周青振．高职教师信息素养及其培养途径[J]. 职业技术教育，，(11)．

[3]伏秋平. 浅论高校教师的信息素养[J].教育与职业，，(14)．

[4]郭炎鑫．教师信息素养是实现信息技术与课程整合的关键[J]．南京政治学院学报，，（3）．

[5]褚芸芸，杨改学．对中小学教师信息素养培养的再思考[J]．现代教育技术，2004，(4)．

[6]韩苏. 论外语教师的信息素养构成与加强[J]．黑龙江高教研究，2004，(9)．

信息技术与初中英语教学的整合 篇5

摘要：伴随着信息技术的发展，大家都在理论和实践上探讨着信息技术与初中英语教学的整合。在发达城市，信息技术的运用是显而易见的。可在落后地区，由于教育资源，师资力量等各方面因素局限，信息技术与课程整合有一定的困难，但同样可以努力的有效整合。本文简单的从理论和实践上分析和探讨，侧重如何利用信息技术为提高教学过程中学生有效的学习服务，并结合本人实践，谈谈如何处理在英语课程中信息技术的运用，最后提出了信息技术与英语教学整合对英语教师的新要求。

关键词：信息技术、英语教学、课程整合、教学环境

引言

自从信息技术在英语课程整合的研究开始，尽管大家已经做出了很多的努力，但很多教师发现信息技术的使用对课堂教学的效果并不明显。尤其在落后的地区，英语教学的资源，师资等各个方面都比较落后，仅仅利用以教师为主的教学模式，学生不能够获得更多的资源和知识。对初中的学生来讲，他们要获得更好的方法和资源，对英语的听，说，读，写等方面的能力要提高。本文主要通过信息技术在落后地区初中英语教学的研究中，使得落后地区的英语教学能够很好的与信息技术相结合，提高教师和学生的创造性和主动性。

一、信息技术在落后地区初中英语教学的运用贫乏

新世纪下，我国教育部对中小学生的信息技术素养和信息技术能力都非常重视。特别给一些落后中小学都给予了一定多媒体资源，有专门的机房，多媒体教师等设备。但教师对信息技术的运用却不到位，真正让学习参与信息技术课程的活动和培养都很少，基本都是一种摆设，也几乎很少有几个教师能真正运用到英语教学中。

另外，许多教师都不怎么会设计自己的多媒体课件，在多媒体教学中产生了一定的困难，主要由于学校缺乏对教师信息技术的日常和专业培训，还是一直在运用传统教学方法，不能够很好的转变教学观念和培养信息技术在英语教学中的运用思路。

二、信息技术在落后地区初中英语教学的整合

（一）正确理解信息技术与英语教学之整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（二）信息技术与初中英语教学之整合的意义

整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，更体现在教学思想和教学内容上。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，可以智能化地、最大限度地、直观而生动地处理各种动画、声音、文本，并十分逼真地在英语授课的同时描述事物不同的变化背景，刺激学生的多种感官，提高其学习兴趣，拓展学生的英语思维能力，激发其学习的主观能动性，最大限度地发挥其主体作用，优化课堂教学效果。

（三）信息技术与初中英语教学之整合的策略与方法

根据英语教学规律进行的英语教学改革，要通过信息技术的应用，促进教学内容呈现方式、学习方式、教师教学方式和学生互动方式的变革。

1、把信息技术作为英语教学的资源工具

校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可以在课堂上播放知识背景和文化拓展方面，还可以向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，进而获取分析问题和解决问题的方法，成为主动学习的参与者。

2、把信息技术作为英语教学的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。比如，可以利用BBS聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，放假时期通过E-mail往来，或者教师可以建立“个人教学网站”，将日常所教授及课外的知识传上去，丰富学生的阅读范围和语感能力以及交际能力。

3、把信息技术作为英语教学的辅助工具

英语教学中可以充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能创设教学情境，开展课堂智力激励，引发学习动机，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，通过边想、边做、边练来积极主动参与新知识的学习。比如播放相关英文节目以及相关中英文化差异的影视欣赏，营造浓郁的英语氛围，然后学习“Listen and match the conversations with the pictures.” 同时，注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。

4、把信息技术作为英语教学的探究工具

英语教学涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、名族心理、历史文化等，这些东西对学生来说很陌生的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际的情景的场面。这样有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高，有助于学生探究精神和创新能力培养。

三、信息技术与英语教学之整合对教师的要求

信息技术与中学英语教学的课程整合使传统的师生之间的关系和角色发生了变化，它强调从学习者的需求与特点出发，充分发挥学习者的主动性、创新精神和合作学习。从全国范围的情况来看，相当一部分中学英语教师还不能适应网络环境，缺乏熟练的网络操作技能，尤其是落后地区。所以，在整合过程中英语教师应该注意以下几个方面：

（一）更新观念，树立正确的现代教育思想观念。

现代教育思想就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现优化教学的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式。

（二）勇于开拓，不断创新，树立终身学习的观念。

教师要努力学习现代教育理论和教育技术，树立终身的学习观。因为想要给人一杯水，自己必须有一桶水甚至一渠活水。落后地区的教师，同样要不断的追求更完美的信息技术能力，在日新月异的信息社会里，只有不断“充电”，才能紧跟科技的进步和社会的发展，充分运用信息技术，合理、有效地进行教学。

（三）尊重学生个体，树立以学生为主体的观念。

在教学中，我们应充分尊重学生自主学习的权利，为学生提供学习的机会和有利条件，扶助学生积极参与学习过程，鼓励学生自觉发掘课文特征，自觉收集信息，自觉处理和发布信息。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈，可以让学生充分发挥主体性和个体性。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

（四）活用教材，促进信息技术与英语教学的整合与当前初中英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网正在为改变传统的课堂教学模式和建构新型教学模式服务，为教师和学生提供丰富的资源。教师和学生可以借助网络收集和整理相关学习资料作为教材教学与学习的拓展。在学习过程中，还可通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习。

总之，以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部,《英语课程标准》[M] 北京师范大学大学出版社 [2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z].惟存教育网站

信息技术与英语学科整合工作计划 篇6

随着基础教育的改革与发展，信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它影响到了社会的各个领域，教育当然也在其中，信息化的发展为全面实施素质教育提供了一个崭新的舞台。课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。我们以英语的信息技术内容培训为重点，信息技术的应用为核心，以英语课堂教学结构的改革为关键，全面研究工作，为我校教育创新和教育现代化建设服务。

一、工作基本情况分析

素质教育要求教师充分运用现代化科技成果，结合现代教育理论，探求优化教育教学过程，重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，积极探索信息技术在教学中的运用。语言训练离不开情景创设，英语教学中的情景创设有助于启迪思维，激发学生表达思想的欲望，调动学生参与的积极性和主动性。

利用信息技术的特点，创设生动活泼的英语学习情景，将媒体“硬件”和创设情景“软件”有机地整合在一起，探索一种有别于以往教学方式的教学模式；有利于充分发挥现代信息技术的的作用，让先进的教学手段成为教师的有力助手，使学生尽早尽快地掌握所学知识；有利于教育教学的研究，寻找到小学生学习英语的有效方法。

二、本学期具体电化教学工作安排

首先，把信息技术与英语教学内容进行整合。

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。我们在这一方面的具体做法是，通过发送E-mail，应用Flash动画、PowerPoint等手段进行整合。例如：

1．利用幻灯片制作名片。首先交给学生最基本的幻灯片的制法，然后让全体同学用PowerPoint制作指定的课题。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。

2．发送电子邮件。初中人教版英语课本中有许多以电子邮件形式出现的课文。九年级第七单元Section B 3a部分，讲述了S.T.Zhang发给旅行社的一封电子邮件，咨询了关于旅游线路的信息。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿这篇文章给旅行社发送了一篇电子邮件，就家庭旅游的问题进行咨询。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

其次，信息技术与英语教学模式的整合。

信息技术地推广与应用，带动了教育教学的改革，促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。在把信息技术与英语教学模式进行整合这方面，我主要应用博客、个人主页等手段进行整合。

在课堂教学中我们经常碰到一些难于理解的句式结构，我不是将直接地晦涩难懂的语法告诉学生，那样只会有百分之十的优生理解透彻，那如何做到照顾全体学生，让所有学生都领悟的目的呢？这时可以利用设置问题的办法发到博客上。请大家各抒己见，把你的对句子的理解，你个人对上述问题的看法、观点、想法写在“回复”里。与大家共同讨论和分享。并对他人提出的想法作出评论。而且还可以发帖子求教专家，请专家帮助解答，很好的达到了教学目的，教师可以在课下网上检查学生的讨论情况，第二天课堂上有针对性的提问几个在讨论中不积极的、或者对此还模糊不清的学生。

我还利用博客来写每天的课堂教学反思录，随时写下自己的教学心得，便于日后的整理和利用，更能够使自己在更广泛的层面上实现与他人交流分享，从而进一步提高认识，真正为成长为学者型教师而努力。同时博客也可作为叙事工具，叙事研究是一线教师从事教科研的很好方式，教师把一个个“教学故事”记录在自己日常的博客中，指出从故事中得出的经验和教训，以便于今后的研究。

第三，信息技术与英语学习模式的整合。

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。

信息技术与高职英语教学 篇7

1 高职院校英语教学的现状分析

目前, 课堂教学中“以教师为中心”是我国教育、教学领域普遍存在的问题。传统的教育体制把教师定为“传道、授业、解惑”, 从而造就了延续至今的“以教师为主宰”的课堂 (王笃勤, 2002) 。不少教师将大量的宝贵课堂时间都消耗在黑板板书上, 学生则主要是听讲解、看板书和记笔记, 使得原本实践性很强的课变成了知识传授课, 沉闷的课堂气氛也减少了学生通过大量口、笔头练习实践掌握英语的机会, 不利于学生积极主动地学习。

目前, 高职院校的英语教学主要由三个要素构成:教师、学生和教学内容。英语教师授课的手段仍然比较简单:讲授、板书、录音, 学生获得知识的方法仍然比较被动。

信息技术应用于英语课堂教学, 将弥补传统教学的不足, 能够大大提高英语课堂教学的效果。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术, 可以根据个人学习需要, 获取生动、直观的学习资料;可以摆脱过去课堂教学的时空限制, 更方便地与教师进行沟通交流, 获取帮助;可以随时评估学习效果, 优化学习方案, 调整学习重点。

在现实的教学中, 由于各种因素限制了多媒体技术和网络技术在教学中的有效运用。一般只有少数硬件条件好的高校和中青年教师将多媒体技术作为一种辅助的教学手段, 并没有成为教学模式中的重点要素。因此, 网络技术在教学中很难发挥其个性化的优势和特点, 至今多媒体网络技术在教学中也没有发挥其巨大的作用。

2 信息技术应用于英语课堂教学的优越性

所谓信息技术教育就是利用计算机作为主要的学习媒体来进行学习活动, 即利用计算机来辅助学生进行学习。蒋云华 (2003) 对信息技术教育的特征作了总结, 他认为“学习资源的开放性、教学模式的先进性、学习环境的形象性、学习效果的明显性”是信息技术教育的明显特征。

作为一种现代化教学模式, 信息技术教育被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域, 其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。

(1) 有利于丰富教学形式, 创设良好的语言教学环境

语言学习的首要条件是语言环境, 有了良好的语言环境, 学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言。互联网以及校内网等信息技术的飞速发展, 为学生的英语交流提供了实实在在的机会。网络技术在高职英语教学中的运用, 能提供给学生在网络中交流英语的机会, 在此过程中学生的语言知识和语言技能都有很大的提高。学生在实际使用语言的过程中, 才能够将运用语言进行交际的能力培养到实处。

(2) 有助于充分利用资源, 丰富英语教学课堂

随着网络技术和多媒体技术的迅猛发展, 使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。如今, 许多高职院校都有校园网, 教师和学生可以从网上下载各式各样的学习资源, 激发了学生英语学习的兴趣, 也丰富了英语课堂教学。网络英语可以为广大英语学习者创设真实良好的英语学习环境。学生在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。

(3) 有利于发挥学生学习的主动性, 激发学习的积极性

多媒体英语焦秀娥软件具有显著的优点, 它为学生个性化学习提供了各种可能。有了多媒体英语教学课件的辅助, 学生可以随时根据自己的需要安排学习时间, 自由选择学习内容, 灵活制定学习计划, 同时还可以随时解决学习中的疑难问题, 并通过计算机系统进行自我评估, 增强学习英语的信心, 提高学习英语的兴趣。对学生个性化的形成、创造性思维的培养和促进教育从应试教育向素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响。

(4) 有利于教师自身业务水平的提高

在新的教学模式下, 学生角色向多元化方向的转换不仅没有削弱教师的作用, 反而对教师提出了更高的要求。叶澜 (2001) 指出“没有教师生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放, 就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展, 就很难有学生的主动发展;没有教师的创造, 就很难有学生的创造精神。”外语教师必须积极主动地开展运用各种信息技术所提供的条件进行外语教学的活动实践, 为外语教学构建新的模式。另外, 多媒体技术应用于英语教学不仅是教学手段的改进, 更重要的是它对教育教学观念产生了巨大的冲击。因此, 教师不仅要深入学习, 尽快掌握这门技术, 还要不断地学习教育教学理论, 探索英语教学的规律, 努力优化教学过程, 寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点。

3 信息技术应用于英语课堂教学的不足之处

(1) 缺乏足够的人际交流

外语教学时一门语言课程, 教师和学生在课堂上的交流过程属于学习过程的一个方面。在传统的英语教学课堂中, 教师可以通过学生在课堂上的表现来了解学生对知识的掌握情况来调整教学进度、改进教学方法, 从而有效地推进英语课堂教学。在使用信息技术手段的时候, 很多教师缺乏与学生之间的交流。

(2) 课堂授课容易形成教学过程简单化。

信息技术的应用在带给教师方便的同时, 也会使教师成为一个机械地操作幻灯片的“放映员”, 而学生则成为被动、麻木的观众, 这拉大了师生之间的距离, 减少了师生之间的交流, 使课堂的人文关怀变得更少, 不利于教师威信的建立, 也势必影响教学效果。

(3) 教学管理更加复杂化

教学管理主要指管理学生的学习活动及对学生的学习情况和结果进行考核并记录。用多媒体网络教学不同于传统的课堂教学。利用多媒体网络技术教学, 教师和学生在时间和空间上存在分离, 教师无法做到像传统课堂教学立即了解和掌握学生的学习状况。多媒体网络技术教学是否能顺利展开, 很大程度上依赖于学生的自主性。若缺乏良好有序的教学管理, 多媒体教学的效果也将不尽如人意。

(4) 时效性不强

布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”多媒体网络教学区别于传统课堂教学的最大特点, 在于每个学生的学习不一定在同一时间进行, 这就决定了学生在学习中遇到的知识疑点无法及时得到教师的讲解和指导, 长此以往会降低学生学习的积极性, 学习效率自然就降低了。

综上所述, 我们弄清了多媒体网络技术教学的优点和不足。教师该如何利用多媒体网络技术教学的优点, 克服其缺点为高职英语教学服务, 是我们目前急需解决的问题。

4 如何合理运用现代信息技术的优势, 提高英语教学

质量的建议

(1) 现代教育技术与传统教学模式相结合

在英语课堂教学中, 多媒体网络技术为辅助的教学方式所起的作用是其他传统教学媒体所无法取代的, 但这并不意味着多媒体网络技术教学手段能取代其他所有传统教学媒体。唯有合理地结合使用才能取长补短, 达到最佳的教学效益。教师不能为了展现自己教学方式的现代化而一味采用多媒体网络教学, 否则会忽略传统教学模式中教师鲜明的教学风格和人格魅力对学生的影响。

(2) 重视多媒体课件和网络英语的教学设计

教师在制作多媒体课件的时候, 不妨进行“换位思考”。教师应将自己置于学生的感知角度, 这样教师就能用心体会学生的情绪和心理, 认真感知教材, 以制作出适合学生心理年龄特点和符合教材特点的多媒体课件。

(3) “以人为本”, 发挥学生的主体性

在教学过程中, 教师应时刻把学生放在教学活动的中心, 充分发挥学生的主观能动性, 发挥学生在教学活动的主体地位。母语习得及外语学习研究均证实, 外语教学的重点不应该是“我们该教些什么”, 而应该是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂中创造这些条件” (束定芳, 庄智象, 1996) 。

(4) 教师的主导作用不容忽视

在英语课堂上, 教师所具有的许多作用是信息技术手段不可取代的。在教学过程中, 教师本身所特有的人格魅力和具有个性化的讲解, 可以充分调动学生积极参与教学, 达成师生间情绪的互相感染, 使整个教学过程系统化、协调化, 这是任何形式的媒介所不能代替的。

(5) 关注信息技术在整个课堂教学中的使用频率

在多媒体网络运用到课堂教学中以来, 许多教师在整个课堂中都将多媒体网络课件贯穿于课堂的始终。在整个课堂中, 教师面对电脑不停地切换、展示, 学生则安静地被动地看屏幕上的信息, 导致学生的思路处于僵化的状态。因此, 教师在教学活动中应恰当地运用多媒体课件, 使多媒体真正起到辅助作用, 而不是反客为主。

5 结语

以信息技术为基础的教育手段是现代外语教学的最新发展和必然趋势, 为高职外语教学拓展了广阔的发展空间。教师在实践中, 应将现代信息技术与英语课有效地整合, 实现课堂教学创新和教学方式的根本改变, 有效提高高职学生的英语应用能力和综合素质。

参考文献

[1]蒋云华.信息技术与英语教师专业发展的自我更新, 曲靖师范学院学报[J].2003 (2) :113-114.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].外上海外语教育出版社, 1996.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002:15.

浅谈信息技术与英语课程整合 篇8

关键词：信息技术；课程整合；能力培养

信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式。

二、信息技术与课程整合的途径

1.在学习理念上整合。现代学习观认为，学习不是学习者接受客观的东西，而是在一定的情境中，通过与学习共同体的互动主动建构知识意义的。根据现代知识观和现代学习观，学生无论学习信息技术知识还是学习学科课程知识，教师都不能只给学习者传授现成的知识和技能，而是要以学习者为中心，充分利用信息技术创设一定的情境，提供一定的任务、资源和工具支持，以提高学生主动建构知识、创造知识和应用知识的能力。

2.在学习目标上整合。无论是信息技术课程还是各学科课程都有自己的学习目标，二者看似互不联系，其实存在着明显的一致性。在学习目标上整合，就是要求我们充分认识二者学习目标的一致性，在教学过程中把二者紧密联系起来，利用信息技术的优势达到信息技术课程教学与学科课程教学双赢的目的。信息技术课程的基本目标是培养学生运用信息技术进行信息交流、探究问题和解决问题的能力。

3.在媒体技术上整合。媒体技术分为现代媒体技术和传统媒体技术，现代媒体技术主要包括幻灯、投影、录像、计算机、网络等，传统媒体技术主要有实物、标本、粉笔、黑板、教科书等。不同的媒体技术运用不同的信息符号承载和传递教学信息，刺激学生不同的感觉器官，表现出不同的教学功能与特性。因此，在运用媒体技术时，应该在分析媒体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短、綜合运用。

三、教师需要注意的一些问题

1.务求教学实效，不要搞花架子。要把信息技术辅助教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。另外，还要做好整合后的善后工作。每个课件都是经过精心设计和制作的。为了上好这一节课，本人或多人花费了大量的精力和财力，但是在这节课讲过之后，这个课件就如石沉大海，无人问津。二是要避免计算机辅助教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但不是说有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录像机、投影仪等都不见了踪影，一切由它来代替，那多媒体就变成了独媒体。

2.树立现代教育思想观念。现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。

四、小结

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，信息技术与课程整合带来了学习方式的革命，并受到越来越多英语教师的钟爱，在整合过程中教师采用有效途径，注意一些问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量，提高信息技术与英语课程整合的效益。

参考文献：

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].