形声字的教学课件小学(精选11篇)
1、学会“包、饱、泡、吐”四个生字,认识“苞、咧”两个字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,进一步了解形声字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
3、能正确流利、有感情的地朗读儿歌。
教学过程:
一、激趣导入:
师:老师知道同学们都非常喜欢看电视,最喜欢看哪个频道?你知道少儿频道有哪些节目吗?
生:动画乐翻天、宝贝一家亲、智慧树……
师:这节课,咱们也来走进少儿频道,痛痛快快地过把瘾怎么样?
二、预设目标
师:请同学们闭上眼睛。(贴知识树)看,智慧树来到了我们的教室。看一下,在本次智慧树栏目中,我们要研究的内容是什么?
生:识字8。
师:这一课主要包括——
生:4个生字,5个词语和一首儿歌。
师:看一下课本,想一想学习这一课我们能完成哪些任务?
生:会读词语,明白词语的意思,能写好生字,能有感情地背诵儿歌……
师:好!君子一言,驷马难追!接下来可就要看你们的表现了!
三、识字解词
1、认读形声字。
师:现在,让我们赶紧乘上“快乐大巴”,去感受一下“宝贝一家亲”的快乐!出示“包”字卡片,看一下,这是谁?
生:书包的包。
师:“包”妈妈的孩子可多了,出示“苞”,你认识它吗?快来给它交个朋友!
生:花苞。
师:再来认识一位!出示“饱”,生读后,它可以和谁交朋友?
生:吃饱、饱满、饱饱的……
师:还有几位,出示“炮”“泡”,认读并分别给它们组个词。
2、理解词语。
师:接下来,我们有请“包”妈妈领着她的孩子们闪亮登场!(挂词语卡片“书包”)能不能说句话?
生:我有一个漂亮的书包;妈妈送我一个书包……
师:(挂“饱满”卡片)读一读!明白它的意思吗?
生:就是很多很多的意思。
师:老师这里有一些扁豆,哪位同学愿意帮老师挑出一个最饱满的来?
生:挑出最饱满的,班内展示帮助理解词语。
师;还有一种情况也可以用饱满。老师告诉大家,像我们这样坐得端端正正,很认真,很有精神地上课,就叫做精神饱满。现在看看谁的精神最饱满!
生:读词语“精神饱满”,同时整理自己的精神。
师:想一下,我们还有什么时候也是精神饱满?
生:做操的时候,体育课上,做游戏的时候……
3、辨别识记
师:“包”妈妈的四个孩子长得可真像!有什么好办法能把它们分清楚?说给同位听一听。
生:同位交流办法。
师:谁来试试?
生:汇报自己辨别的方法。
4、拓展识字
师:其实,“包”妈妈的孩子还有很多,你还认识哪些?
生1:我认识抱着的“抱”,左边一个“扌”旁,右边一个包,因为抱的时候要用手。
生2:我认识跑步的“跑”,因为跑步要用脚。
生3:我认识龅牙的“龅”,左边一个牙齿的齿。
……
师:同学们认识的字可真多!转“包”字转盘,生认读,进一步巩固识字。
5、探索规律
师:大家还记得以前老师说过,像这样一边表音,一边表义的字叫——
生:形声字。
师:形声字占汉字的绝的部分,了解它们的规律对于大家认识汉字,理解字义有很大的帮助。老师教大家的小儿歌还记得吗?
生:拍手齐背诵儿歌
学习形声字,辨别要仔细,
声旁多表音,形旁多表义。
掌握规律性,快乐多识字。
四、诵读儿歌
1、练读儿歌。
师:刚才我们去“包”字家族体验了“宝贝一家亲”的快乐。现在,让我们和这些新朋友们一起乘上快乐大巴去旅游一番吧!(出示挂图)看看来到了哪里?
生:池塘边。
师:池塘里有什么?能不能一边看图,一边想象,用自己的话把这幅美丽的图画描述一下?
生1:在美丽的小池塘里,有两条可爱小金鱼正在水底快乐地游来游去,他们好像在捉迷藏呢!水中的荷花苞看见了,也高兴地咧开嘴儿笑了。
生2:一天,两条小金鱼在水底比赛吹泡泡,一条小金鱼吹出了两个泡泡,另一条小金鱼也不甘示弱,一口气吹出了三个泡泡。它们的游戏被荷花苞看见了,荷花苞乐得咧开嘴儿笑了。
……
师:同学们的想象力都非常丰富!课本83页有一首小儿歌,自己读一读。
生:自由练读儿歌。
师:谁来读一读。
生:纷纷举手读。
师:我们四排比比赛,看哪一排读得好!
生:各排连读。
师:男同学和女同学比比赛怎么样?
生:男女同学比赛读。
2、诵读巩固
师:如果加上动作读肯定会更好!全体起立!能记住的同学就可以不用看书。
生:加动作齐读。
师:这么美的景物我们也来个“音乐快递”怎么样?同学们可以用自己喜欢的谱子把这首小儿歌唱一唱。
生:用各种自己谱子唱儿歌。
五、学习生字
师:(指知识树)看一下“智慧树”,我们还有哪个任务没完成?
生:写好生字。
师:出示“包”,一年级学习“抱住”的“抱”的时候老师已经教过大家了,现在同学们伸出手指和老师一起写下来。注意包的下边要写得饱满一些,竖弯钩的起笔要与撇的尖对齐。
生:与老师一起书空“包”字。
师:剩下的三个不难写吧?“饱”注意左右横画持平,“吐”的口要写在中间位置。现在请同学们先描红,然后在本上每个字写两遍。第一遍写在自己的本子上,第二遍写在同位的本子上,比比看谁写得好!写完后同位互相提一提建议。(随意指四名同学写到黑板的田字格里)
生:练写生字。
师:巡视指导,指出问题。
六、快乐小结
一、教会学生分析形声字的结构, 初识形声字
在形声字的识字教学中, 应该教学生学会分析形声字的结构。这样, 他们就可以根据形声字形旁表示字义的作用, 从形旁中找出该字的本义。根据本义推断它的引申义, 把古今意义联系起来, 准确把握字义, 从而正确识别和使用汉字, 减少错别字。形声字通常由两个部分构成:一部分表示意义或字义的属类, 叫形符 (形旁) , 也有叫意符的;另一部分表音, 叫声符 (声旁) 。如“梅”字由“木”和“每”构成, “木”是形旁, 表示梅属于木类, “每”是声符, 表示“梅”的读音与“每”相近。分析形声字的表述法, 通常称为“从某某声”, 如“梅”字的结构是“从木每声”。
教学生认识形声字的类别, 根据形声字形旁和声旁的位置, 通常有下面几类:
左形右声:河衫镭杆 秧
右形左声:救期割郊 鸭
上形下声:霜劈菌筝 景
下形上声:恐姿裳挚 浆
外形内声:园匪衷阁 厅
内形外声:闻问辫辩 闷
这样, 学生就初步知道了形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的, 由表示意义范畴的形旁和表示声音类别的声旁组合而成。
二、教给学生辨识形声字的方法, 深交形声字
俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”我们作为老师, 不仅仅是要给学生“鱼”, 更重要的是教给学生“捕鱼”的方法。现代汉字系统以形声字为主, 因此, 教会学生掌握辨识形声字的方法, 就很有必要了。
1. 根据形声字声旁表音的特点, 从字音上来辨识
一个合体字至少可以分成两个组合字 (构成合体字的字, 其中有的是变形或省形的) , 如果能从中找到一个组合字同合体字有某种语音联系——音同或音近 (声母、韵母两者之中有某一部分相同或相近) , 那么, 便可推断:这个合体字是形声字。例如:“湖”与“胡”, “秧”与“央”音同, “裙”与“君”, “舶”与“白”音近。
2.根据形声字的形旁了解字义
在教学中, 教师应注意告诉学生一些常用部首 (可作形声字形旁) 的意义类属。例如:“疒”, 与疾病有关, “足”与足或行走有关, “金”与金属有关。再根据形声字的形旁与字义之间的联系, 便可大概了解字义。如:“拧毛巾”, “拧”从手宁声, “扌” (手) 与手或手的活动有关, 指握住物体的两端向相反的方向用力;“怒”从心奴声, “忄” (心) 与心理情感有关, 指生气;“癣”从疒鲜声, “疒”与疾病有关, 指由真菌引起的皮肤病。
形声字中, 许多音同音近、形体也近的字, 都有共同的声旁, 区别只在形旁。所以, 形旁为我们领悟词义, 辨析字形提供了有利条件。从形旁入手, 我们可以识别字形的正误, 从而正确书写。
例如“锻练”, “练”应为“炼”, “练”是丝字边, 与丝绸有关。而“炼”是火字边, 与冶炼金属 (要用火) 有关, 所以“钅”边的字应与“炼”组合, 而不能与“练”组合, 如锤炼、冶炼、炼钢。
例如“书籍”, 是正确的书写, 不能写“书藉”。“籍”从竹耤声, “?” (竹) 是指古代书写常用的竹简, 后来引申为书本。而“藉”从艹耤声, “艹” (艸) 与植物有关, 如“花”, 指植物的繁殖器官;“芥菜”, 指一种蔬菜。
3.抓住字义, 根据意义辨识形声字
教学中, 常见学生把“祈祷、祝福、祸患、裤子、围裙、棉袍”等词语写错, 多一点或少一点。应指出区别:“礻” (示) 字旁与鬼神祭祀有关, “衤” (衣) 字旁与衣服有关。最近观看CCTV科教台举办的“中国汉字听写大会”, 参赛者都是来自全国各地的初中学生。在听写时, 主持人会提示词义、情景、适用范围或例句等进行。如听写“馏馒头”, “馒头”易写, 再根据提示词义 (把凉了的馒头、熟了的馒头蒸热) , 这样就容易考虑与“饣” (食) 字旁和读音“留”联系起来。
由于汉字经过历史的发展和简省, 形声字中有些形旁 (表意符部首) 的今义和本义差别较大, 难以理解其本义, 要注意了解其造字的初衷, 以便于书写。例如:“桥”“桶”, 从木乔声, 从木甬声, “木”与树木或木材有关, 古代最初修造桥的材料都是与木材有关, “桶”也都是用木料制造的。随着科技的发展, 当今的桥、桶所用材料丰富多了, 桥梁大多与金属、水泥、石头等有关, 而桶大多与金属、塑料品等有关。另外, 还要注意有些形声字的引申义和比喻义, 运用时才不会张冠李戴。例如:“先锋”的“锋”引申为在前面带头的人, 不要写为“先峰”;“严峻”的“峻”比喻严厉苛刻, 学生很容易错写为“严俊”或“严骏”。
三、拓展学生学习形声字的思路, 多交形声字
“语文教学的外延等于生活”, 这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁, 是学生学会学习的根本。教师要给孩子一双善于发现世界的眼睛, 因为教育的目的不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂上, 努力做到拓展教材, 引导学生延伸学习。例如, 教学晴、清、请、情、蜻时, 我先问学生: “晴”日字旁, 和什么有关?“清”三点水, 与什么有关?“请”言字旁, 和什么有关?“情”竖心旁, 和什么有关;“蜻”虫字旁, 与什么有关?学生学会了辨识形声字的方法, 很快就会说出:“晴”日字旁, 和太阳有关;“清”三点水, 与水有关;“请”言字旁, 与说话有关;“情”竖心旁, 与心情有关;“蜻”虫字旁, 与昆虫有关。形近字很多, 把形近字放在一起来进行比较, 可以起到举一反三的效果。最后, 我鼓励学生:“说说‘青’字还能加上什么偏旁, 组合成其他形声字。你可以与你的好朋友讨论, 可以借助字典, 也可以在爸爸妈妈的帮助下去认识它们。老师请你做个小游戏, 这里有一排小房子, 每人一所小房子。空空的房子多冷清呀, 请你把你认识的‘青’字家族成员领到这所房子里, 那房子就热闹了。”很快, 学生们写出了“精”“倩”“菁”等形声字。这一拓展既加深了学生对课本生字的认识, 又超然书外, 扩大了生字的认识量, 而且潜移默化地进行了生活识字、快乐识字, 从而使学生的学习潜能得到更大的发挥。
俗语说:“万丈高楼从地起。”小学生所学的常用汉字正如建房子的砖头, 没有一个个砖头的垒砌, 哪有林林总总的高楼大厦呢?所以, 教师应注重教会学生更好地掌握常用汉字, 使学生打下扎实的语文基础。
参考文献
[1]郭锡良, 李玲璞主编.古代汉语[M].北京:语文出版社, 2000.
对外汉语教学中,汉字教学占有很重要的比重,而汉字中形声字又占有很大部分,因此形声字教学是对外汉语教学的很重要的一部分。本文分析了留学生学习汉字时容易出现的偏误,并总结了对对外汉字教学的启示。
形声字由形旁和声旁两部分构成,它在表示一定意义的同时,还表示一定的读音。东汉许慎《说文·叙》:“形声者,以事为名,取譬相成,江河是也。”就是拿一个用来譬况读音的偏旁与义旁一起完成一个形声字。“形声字是汉字发展到一定历史阶段的产物,殷商时代的甲骨文中,形声字只占有20%,到东汉时期的《说文解字》,形声字已经占汉字总数的80%以上,到清代的《康熙字典》,形声字已达90%。形声字在现代汉字中占大多数,就在《现代汉语通用字表》中的7000个汉字中,形声字已占80%左右。有学者估计,在现在6万个左右的汉字中形声字可能超过95%。
形声字由形旁和声旁构成,形旁表示字的意义,声旁表示读音。形旁可以帮助我们了解和区别汉字的意义,例如,用“扌”作形旁的字,一般同手的动作行为有关系,如“打、扑、拖、扭、抢”等。声旁可以帮助我们了解汉字的读音,大约有四分之一的形声字声旁和整个形声字的读音完全相同,例如,“换、唤、焕、涣”等,读音同声旁“奂”完全相同。虽然有些形声字同声旁的读音不完全相同,但也有一定的规律。所以适当运用形声字的形旁和声旁,可以帮助我们推测不熟悉形声字的读音、意义类属等。但是,形旁表意和声旁表音也有很大的局限。由于汉字字形的变化和简化,声旁和形旁的作用已不那么明显了,到了后代,很多形旁和声旁都已很难辨认。
汉字是表意文字,汉字的读音不能像拼音文字那样根据字母拼读出来,这往往造成了外国留学生习得汉字的一种困惑。外国留学生在习得汉字时,由于他们的识字量有限,当面临大量的不认识的汉字时,就迫切希望借助某些语音规则来识别这些汉字的读音;但是,对于汉字的形旁和声旁并不是一个非常规律化的系统,这就造成了留学生习得汉字时的偏误。留学生的形声字偏误主要有两个方面的偏误:一是声旁类推,即利用形声字声旁具有表音的作用,把它泛化扩大化,只要看到是同一声旁的就认为是发同一个音。如,掌握了“工”的读音之后,可能也会认为“江”也读此音。另一类的偏误是形旁类推扩大化,利用形声字形旁具有表义作用,在认识汉字时把这一类形旁类推到所有具有同一形旁的形声字。形旁的表意功能也不是绝对的,在现代汉语中,一部分汉字的形旁已经不能有效地起到表意作用了,如“杯”、“镜”“枕”等,如果一定要把形符类推到形声字中,难免会出现偏误。
在2500个常用字中,形声字有1644个,占常用字的65.7%,其中声韵调都相同的有490个,占形声字的29.81%,占常用字的19.60%.因此我们应当给形声字教学以足够的重视,充分利用形声字自身所具有的音义理据,来降低学习难度,提高汉字学习效率。在对外汉字教学中,要运用好的方法,提高教学效率。
外国留学生在初次接触汉字的时候都会觉得汉字是由一些纷繁复杂、毫无联系的符号构成。实际上,汉字虽然数量众多,但并不是杂乱无章、毫无规律可循的,它有明显的系统性。因为形声字由声旁和形旁两个部分组成,因此在形声字的教学过程中可以利用声旁和形旁两个部分来帮助留学生识记和理解。
1.利用声旁的读音。在汉字教学中应加强学生对汉字形声结构中声符表音作用的意识,重视教学生认识并利用形声字声符的表音作用。学生认识形声字声符的表音特点,可以利用声符线索去推测不熟悉形声字的读音。具体的可以从下面三种情况来考察,首先是声符带形声字,例如,由“同”带“桐、铜”,由“才”带“材、财”等;其次是形声字带形声字,例如,由“跟”带“根”,由“堵”带“睹、赌”等;再次是形声字带声符,例如,由“格”带“各”,由“故”带“古”。
当然,我们在教学生认识声符表音作用时,要使学生认识到声符表音作用的局限性。特别要让学生认识两点:“一是汉字的声符与拼音文字的字母的性质不同,声符并不能起到字母那样的拼读作用。二是形声结构字中声符不能准确表音的有近一半”。因此学习和记忆汉字读音是应该利用声符但不是完全依赖声符。若是完全依赖声符来推测不熟悉形声字的读音,会造成盲目的结果,教学中应该尽量把依靠类推示音的形声字集中在一起进行教学,通过对比等各种方法来区别、记忆这些形声字,这样会收到较好的效果。
2.利用形旁的意义。形声字的形符大体表示字义的类属或范围,形符相同的字都和同一事物有关,反映了这类事物的共同属性及他们之间的内在关系。
汉字是表意文字,形声字的形符对词义大都有揭示本义、标明义类、揭示词义特点的作用,因此,在汉字教学过程中灌输给学生一些关于汉字形旁的知识,这样对学生掌握字义有很大的帮助。比如形符“氵”,在下面的一些形近字中根据形符就能很好地区分出来,“江”和“杠”、“汗”和“赶”、“汁”和“计”。如果不注重对形声字形旁的教学,靠机械的记忆来学习汉字,会是学习者认为汉字庞大、复杂、没有规律可循,会造成学习者的负担,也会影响学习者的兴趣,难以提高汉字的学习效率。如果能利用汉字的这种理据性,使学生掌握汉字的规律,不仅能帮助学生记忆字形,还能帮助学生理解字义。
形声字在汉字中占有绝大部分的数量,也是对外汉字教学中的重点和难点,汉字习得是外国留学生十分困惑的一个方面,如果教师没有使用恰当的有效的方法帮助留学生来习得汉字的规律,会造成留学生习得汉字的障碍,使留学生失去学习汉字的兴趣,反之,若使用有效的方法,则可使对外汉字教学成为一门集知识和趣味一体的课程,也会取得很好的教学效果。
为什么要追本溯源呢?一开始我并不理解,不求甚解,但是经过实践,发觉追本溯源太有用,虽不是万能膏药,但至少是识字一大法宝。追本溯源从浅处说是让学生能够更加深刻记住生字,理解生字的意思,从深处说,是要让学生爱上汉字,原来汉字是这样造出来的,古人太有智慧了。
汉字有其自身的构字规律,如象形、指事、会意、形声。形声字是约占汉字总量的80%以上,让学生知道形声字的构字规律有重要意义。从一年级下学期开始,开始要求孩子们理解形声字的含义,并且学会运用。最有代表性的是在《动物儿歌》一课中,蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛都是虫字旁的形声字,非常适中在一起识字,举一反三地学习。可以先出示这些动物们的图片和相应的生字,激发学生的学习兴趣,再让学生先观察一部分生字,找出共同点。目的是让学生思考虫字旁都和昆虫有关,从而导出形声字是形旁表义声旁表音的字。接着,让孩子们开动脑筋猜一猜另外的一些形声字的读音,或者出示一些新的形声字,让学生参与到识字学习当中,学生就明白,原来这就是大人常常说的“认字认一边”,汉字太有意思了。
随着不断的学习,孩子们学的每一篇课文里,几乎都有形声字的生字学习。特别有意思的是到了学期末出现了两篇没有全部注音的课文,即使是生字也一些没有注音,但是有很多的有趣插图。它们是《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。分析这些没有注音的生字,揣摩编者的意思,我想可能是要让孩子们猜出一些生字的读音。以《咕咚》为例,从未注音的生字里发现:咕、咚、吓、拦都是形声字,又是考验孩子们猜出读音的时候,形声字的教学真是无处不在。本课我会让设计生字找朋友的情境,将形声字的部件拆开,让学生找到他们各自的朋友进而猜出读音以及生字的含义。
一、复习导入。
1.出示带有“仑”、“仓”的形声字及它们组成的词语,检查认读。
2.揭示本课学习内容:学习带“尧”字的形声字及儿歌。
二、指导学字,积累词语。
1.看一看,认一认,读一读,说说你看到了什么?(小伙伴互相说,指名说,老师相机出示学生所说的词语和有关的生字)
2.做采花的游戏。
①每朵花都有它的名字,要叫出它的名字,才真正属于你,谁愿意来采?
【通过游戏,激发学生学习的兴趣】
②在每一朵花上贴本课所学的生字,然后请同学们来做采花的游戏
③采完花后,在讲台前站好师:呀!你采的花真漂亮!能告诉同学,你采到的是什么花?如:出示生字烧,你知道这朵花的名字是什么吗?告诉大家。“我采到的花叫烧。”这朵花想让大家喊一喊它的名字,它就会开了,一起来喊,再喊一声。这位同学,你是怎样记住这朵花的名字的?告诉同学们,好不好?(也可以叫别的同学说)
【学生在有趣的游戏中识字,增强趣味性,使学生在学中玩,玩中学,同时也突出了学生的主体地位,成为学习的主人】。
④帮花找朋友,找到朋友后在用它说一句话,比一比,哪个小组最好。
【以小组形式进行,培养学生合作探究的精神。】
⑤师范写生字,讲明在田字格的位置,笔顺,再指导书写,你认为自己哪个字写得最好,就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸。
【突出人文性,让学生享受成功的愉悦,培养学生认真写字的习惯.】
⑥把你喜欢的词语摘采到你的词语花篮里。
【字不离词,识字教学必须同积累词语结合起来,这样做,可以让学生积累更多的词语。】
三、有情有趣读儿歌。
师:刚才,同学们学习生字词学得很认真,现在,老师送一首儿歌给你们,使刚学过的生字永远成为你的好朋友(出示儿歌与挂图)
1.生自读儿歌,同桌互读互听。
2.指名朗读,结合正音、评价。
3.指导有情趣的朗读。
4.熟读成诵,把儿歌背出来。
【教师的引导、点拨和学生的自主实践、感悟、体会有机地融合,使课堂有情有趣,充满生机,并通过学生的想象、交流,把静静的画面读活了,从而充分利用教材,挖掘教材潜在的教育因素,变教教材为用教材。】
5.想一想还有哪些不明白的问题?
【鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想象。】
四、布置作业,延伸拓展。
1.完成课后练习第2题。
2.同学们自由组合学习伙伴,利用课余时间,合作列出同族字,试编识字歌。
等级:一
1.采用多种方法活跃了课堂气氛
2.注重与生活的关联,学以致用
3.指导具体
------《识字3清请晴情睛蜻》微课教案
教学目标:
1、学会转盘上的 7 个生字。2 个二类字,认识两个新偏旁忄、目。
2、初步了解形声字的构字规律,进一步激发学生学习汉字的兴趣。
3、认真书写与青有关的三个生字:情、晴、睛。教学重点、难点:
1、借助多媒体,创设故事情境,在已有的知识经验基础上学习形声字,理解字义,指导书写。
2、初步了解形声字的构字规律是教学难点。教学准备: 课件习字册 教学过程
一、猜谜导入
师述:小朋友们今天一上课就坐得这么端正,老师要奖励你们,和大家做个猜谜的游
1、出示谜语。
2、揭示谜底:青蛙 青
3、揭示课题:今天小青 就要带着小朋友们走进 识字 8,学习与青相关 的字词。板书: 识字7 学生猜谜 说谜底 读青字 媒体出示谜语:
(宽嘴巴,白肚 皮,头顶两只鼓 眼睛,身披一件 绿外衣。)出示谜底(青蛙 图)出示:青 作为奖励导入新 课,让孩子们积极 参与进来。揭示谜底用 图片更加生动形
象,由此为切入 口,引出主人翁--小青,可谓水到 渠成。把学生带入 了有色、有形的世 界,激发了学生的 情感、兴趣,他们
一下子愉快地进 入了学习。
二、创设情境 走进童话 扶放结合 找 朋 友 创设情境
师述:小“青”听说“也” 家了来了几个亲戚,出示:(他 驰 地 池)
1、读这些字
2、说说他们的共同点 小青心里可羡慕了,他 也向他的亲戚们发出了 邀请。瞧他们来了:
1、认识偏旁: 出示 6 个偏旁:
氵 讠 虫 日 忄 目 先来认识一下他们吧!
①先来认识一下他们 吧?(谁来说说这些偏 旁名称并说说他们与什 么有关)②学习新偏旁
(忄 目)忄:由心变形而来,笔
1、学生读四个字
2、说出他们共有一 个“也”
指名说出这些偏旁 名称并说说他们与 什么有关。如:虫--虫字旁,与昆虫有 关。
1、课件出示: 他 驰 地 池
2、相机四个字 里的“也”变成 红色,强调共同 点。
3、课件随机出 示 5 个偏旁: 讠忄虫日目 “忄目”显示为 红色。
爱听故事是 孩子的天性,将原 本枯燥的内容进 行重组,由小“青” 引出一个美妙的 童话故事。
通过拟人化的 手段,画面再现,语言描述等形式,从认识偏旁到认 识小青的亲戚并 区分它们的读音
到揭示形声字的 构字规律,在多媒 体的帮助下带领
学生们愉快地一 步步由浅入深,由
声入情,由形入 境。
独具匠心的顺: 丿 丶 丨(书空)
板书(心--竖心旁)竖心旁细又长,左右两点相对望,垂露竖靠在右点旁。目:变成偏旁,变瘦了。板书(象形字目--目 字旁)学生书空
新偏旁学习法,生动有趣。如:目用古文字必将记忆法 忄.用儿歌记 忆法记忆笔顺,轻 松突破难点。
2、学习与青有关的形 声字:
过渡:6 个好朋友 看到小青这么伤心,于 是围着小青跳起了欢快 的圆圈舞。方案一:奇妙的事 情发生了,小青每拉着 一个偏旁的手,就出现 了一个新的字。(出示 字)
方案二:小青可开 心了,瞧他:一会儿拉 着“氵”的手,变成清; 一会儿跳到“忄”身边,变成情;一会儿躲在 “讠”后面变成请;一 会儿推着“日”变成晴; 一会儿蒙着“目”的眼
睛变成睛;一会儿和 “虫”背靠背变成“蜻”。(出示带拼音的字:清 请晴睛蜻情)
①6 个好朋友出现 了,长得真象呀!你能 看着准确叫出他们的名 字吗? ②请小朋友仔细观
观看课件,感受组字 的神奇和形声字构 字的过程。氵 讠
目 青 虫 忄 日 清 请
睛 青 蜻 情 晴
指名读、领读、齐读 说说相同点和不同 点(1)都是左右结构,课件演示 6 个 偏旁围着青跳 起圆圈舞。
课件逐步演示:青靠近氵变 成清。依次出现 情、请、晴、睛、蜻(感受组字的 过程和神奇)多媒体的介入,让形声字的出现蒙上了一层神秘 感。增添了一种趣 味性,偏旁和小青 跳起圆圈舞,生动 形象的动画,展现 了 6 个形声字的构 字过程。
加上教师富 有童趣的语言,让学生的心情随之 快乐,让学生的思 维随之动起来。充分肯定学 生的主体作用,培养他们仔细观察 的习惯,通过观 察、交流,寻出他们的相同点不同 点,并借助多媒体观察黑板上的这 6 个字,你发现了什么? 小结:瞧,小青今天在小朋友的帮助下交上 了 6 个好朋友。看他们的读音和“青”
非常象,韵母相同,青 就表示他们的“声旁”。而他们的意思都和左边 的偏旁有关,所以左边 是“形旁”形旁。象这样的字我们就叫他 “形声字”,以后我们还 会遇到很多。出示:形声字
是呀,我们的祖先真 了不起呀!造出如此神 奇的汉字,有些我们一 看就能猜到他们的意 思。写的时候都是左窄 右宽
(2)都有韵母 ing, 但声调不同
(3)右边都是“青”,左边的偏旁不同(4)除“睛”的声 母是 j,其他声母都 是 q(齐读)形声字 课件演示韵母ing 变成红色 课件演示:“睛”的声母是 j 变 色强调。出示: 偏旁、青、新字 氵
清 讠 声旁 请
忄 青 情 虫 蜻 日 晴 目 睛 形旁 形声字 色彩的变化,直接刺激孩子们的感 官,强化了对生字 的记忆。
通过前面一 步步的铺垫,此处揭示形声字的构字规律 则顺其自然,水到渠成。
3、学习相关词语
让我们走过去和他 们握握手,认识她们的 词语朋友。A.点击清,出示清 清洁。
瞧这两个字,都有 “氵”,有水就能将东西 洗得更干净,就是“清 洁”。B.点击请 出示:请 请坐
(提示:平舌音坐)“请”是个神奇的字,她用语言给人带来幸福 和快乐。现在,我是你 学生打开书自读 81 页字词 领读、指名读、齐读
(我们要保持教室 的清洁,学校的清 洁。清洁工人让我们 的城市更干净更美)领读、指名读、齐读 用“请”说话 课件点击出示: 点击清,出示清 清洁。A.点击清,出示:清 清洁 B.点击请 出示:请 请坐 C.点击睛 出示睛 眼睛 D.点击蜻 出示:蜻 蜻蜓 E.点击晴 孩子们的思
维以直观形象思 维为主,他们的情 感总是在一定的 情境中产生的。这
一环节营造了轻 松的识字环境,以 情激情,学生体会 到 6 个形声字的意 思和具体的用法,把这些字和生活 紧密联系起来,注 们的妈妈,下班回家又
累又渴,你们看到后会 说句什么话?用上这个 神奇的字。C.点击睛 出示:睛 眼睛
(提示:轻声)瞧,有的小朋友正盯 着老师这边认真听讲呢
--目不转睛 D.点击蜻 出示:蜻 蜻蜓
(两个二类字都是后鼻 音,小蜻蜓是益虫,专 门吃蚊虫)
E.点击晴 出示: 晴 晴天(晴天有什 么?太阳,有日是晴天,有日天气晴朗)F.点击情 出示: 情 事情(轻声 事翘舌 音 做事情要用心,有 心才有好心情)④区分同音字: 晴 情 出示:有日是晴天;
有日天气晴朗,晴空万 里;下了几天雨,天终 于放晴,雨过天晴 不管是做事情,还是
(友情)(亲情)(爱 情)(恩情)(感情)都需要我们用心。⑤瞧,小青的朋友们已 经拍好队伍,等小朋友 们来点名了!指名读,强化轻声 齐读 指名读、领读、齐读 强化后鼻音
指名读、领读、齐读 引导说出与晴有关 的词语。
在具体的语境中,引 导用组词的方法区 分: 晴:(晴天)(晴朗)(晴空万里)(放晴)
(雨过天晴)情:(事情)(友情)(亲情)(爱情)(恩 情)(感情)(自由读,指名读)齐读 出示:晴 晴天
课件出示:不带 拼音所有字词。
引入情感的因素,如“请”、“清” 这样做,不仅提高了课堂的教学效 率,也丰富了学生 情感体验。美国教育家,华特 科勒 涅指出:语文的外延与生活的外延 相等,语文内容不 仅是知识的载体,更是情感的载体,情趣的载体。在课堂中,凭借一双 “慧眼”将教学内容与生活之间暗 藏 的“契合点” 挖掘出来,巧妙地 组织教学,将课堂 与生活链接起来,使学生的学习进 入一个更为广阔 的天地。尤其在区 分“情、晴”同音 字时,用生活中积
累的方法非常有效。
利用多媒体,展现一个奇妙的 世界,词语“换位 置”,“捉迷藏”等 不过老师摘掉了他们的拼音帽子,还认识他 们吗?(读词)自由读、同桌互读 开火车读 课件演示:词语 随机变换位置。活动,激发孩子的 学习热情,真正玩 中学,学中乐。复习巩固
这些词语宝宝还真 调皮,和小朋友们玩起 换位置游戏,这回你还 能认出他们吗?(打乱 顺序读词)
4、小朋友们都记牢这些 字了吗?他们要和小朋 友们捉迷藏了,瞧,他 们躲在了句子里,看谁 能把他们找出来。出示(选字填空)
5、老师把词语中的生字 字宝宝都抽出来了,你 还能认出他们吗?(7 个一类字,2 个二类字)
读句子选择 形声字填空 课件出示: 小青蛙考考你。个句子
答对后出现红 色的字。课件随机出示 生字 利用多媒体 和教师 情趣的语 言,将学习内容置
于孩子们喜爱的 游戏之中,能满足 他们的需要,激发 他们的求知欲。让 学生乐中求学,玩 中思索,在实践中 获得知识,运用知 识。区分形声字并 能在生活语境中 进行灵活运用。
三、生动形象 写字指导 过渡:小青说:“呱呱 呱、呱呱呱,1 班小朋 友顶呱呱”故事编得好,词语读得准,生字能记 牢吗?
1、记一记: 瞧,老师从刚才的词语 中把这些生字都找来了 出示:洁 眼(形声字)
坐 事(会意字)坐两人坐在土地 上。
(一面大旗下,一个 人手拿简册在记事)情 晴 睛
(下面三个青的好朋 友,我们已经记住了。)学生记忆: 洁 眼 分析结构记忆法 坐 事
坐 : 两 人 坐 在 土 地 上。事:(一面大旗下,一个人手拿简册在 记事)情 晴 睛 形声字偏旁区分法
课件演示古文 字--事 形象记忆。指导写字时 识字教学的重点
和难点。循序渐 进,步步深入: 记一记、说一说、比一比、写一写。多媒体突破难点 显得如鱼得水:
1、突破“事”的 难点。课件展示古 文字的写法,配以 教师的讲解(一面 大旗下,一个人手 拿简册在记事),再书空记忆,记住 它的形和意便显 得简单多了。
2、突破“青”在 田字格中的变化
上面的四个字:我来想办法,用心记住它。
2、说一说: 小青还想想考考大家的 写字水平。有没有信心 写好字? 出示:情 晴 睛 说一说:他们的相同
点和不同点。
3、比一比:
(比较青字和青作为偏 旁时的变化和在田字格 中的位置)播放动画。儿歌:忄与青肩并肩
日和目住中间 日中一横压线上 目中两横分两边
4、写一写:
①提笔即练字,练 字重姿势。老师给小朋 友们带来一个姐姐做榜 样。说儿歌 摆姿势 ②师示范写。③反馈。选出好差(投影评讲)
说说结构相同点和 不同点 左右结构 左窄右宽 “青“占一大半(一边读儿歌
一边摆正姿势)肩平背直头摆正,两脚平放有精神,一尺一拳加一寸,看谁姿势最端正。
①生描红一个临摹 一个。(师巡视)②继续写字(注意姿 势)
出示:情 晴 睛 播放动画: 情的写法: “青”在田字格 中的位置变化,宽窄变化,以及 与“忄”的穿插
补空。生动形 象,一目了然。比较“ 情 晴 睛”三个偏旁与 右边的青的位 置高度关系。课件出示: 正确写字姿势
图和写字姿势 儿歌。(树立榜 样,善于模仿)难点。用 flash 的 动画展现: 青--忄(来了)--青(向右移)--青(变窄占大 半格)--忄(右
“丶”与青的长 “一”穿插补空。
学生在看一部有 趣的“动画片” 中
深刻记忆了情的 写法。此处无声胜 有声。运用儿歌区分 “情 晴 睛”三个 偏旁与右边的青 的位置高度关系。“趣“是学习的基 石,在轻松的动画 与儿歌中孩子们 牢牢记住了这些
形声字的写法和 注意点。四|、总结 今天,我们一起做了
一件有意义的事--帮 “青”找了 6 个好朋友,(齐读)并且还初步认 识了什么叫形声字,感
受了中国文字的 神奇 性!希望小朋友们做有 心人,注重积累,用今 天的方法学到更多字!教学流程 猜谜语 谜语导入 课件 出示谜语 揭示谜底 说 偏 旁 名 称 以 及和什么有关 认识偏旁 “ 忄 目”
课件 出示 6 个偏旁 跳起圆圈舞 读准字音 找出异同 学习与“青”有 关形声字 课件 创设情境,出示 个形声字 读准词语 理解意思 学习相关词语 课件 神秘趣味 出现词语 学生选字填空 开火车读字 复习巩固 灵活运用
课件
1、句子中选字
2、随机出示生字 写字指导 记一记(记字形)
课件 分类出示生字 演示“事”的古文字进行记忆
说一说(说说情、睛、晴)结构的异同 课件 出示:情、睛、晴 比较异同
观察“青” 在田字 格中的变化。左窄右 宽的字的写法 课件
1、用 flash 的动画展现:青--忄(来了)--青(向右移)
--青(变窄占大半格)--忄(右“丶”与青的长“一”穿 插补空。
2、“日、忄、目” 与青的高度关系
在教学中, 我挖掘教材本身的情趣, 利用计算机辅助口语教学, 努力给学生们创造语言环境, 以活跃课堂气氛, 提高他们的口语水平。
一、鼓励学生多听
在教学中, 我会鼓励学生多听课文录音真实的语言材料。因为真实语言环境里面的英语语速正常, 富有情感, 有明显的口语发音特征。这能使学生们在听说读写各方面都有所提高, 实现了新课改的要求。而计算机辅助教学能帮助我们来达到这一目的。
例如在备课时, 我会利用计算机将课文阅读材料编入课件。每点击其中一个句子时, 音频编辑使用正确的读音将这一句子读给学生听。学生可全篇听读, 也可分段、分句听读。在这一过程中, 还可以让学生个别读、在小组内读、全体一起读或竞赛朗读, 来检查听读效果。
二、激发学生对口语的兴趣
常言道:兴趣出力量。潜在的兴趣是被激发的。只有这样, 学习者才会孜孜以求、乐不知疲, 才会去勇攀学习的高峰。只有对口语产生了兴趣, 学生才会积极主动, 从而去提高效率, 达到良好的效果。在平时的教学中, 我也致力于激发学生对口语的兴趣。
例如我在上教材的内容是讲Britain和Ireland这个单元时, 因为所讲的内容学生们不是很熟悉, 仅仅靠课本上的内容是不能让学生理解透彻的, 必须借助一些背景材料来帮助理解。所以, 课前我就要求学生利用网络去搜索UK的历史与文化。在这过程中, 学生们逐渐了解了这个单元所要讲的内容, 也对其产生兴趣。而我也依据课文内容收集必要的图片、视像。在导入本课时, 通过图片、视像, 要求学生在回答一系列问题后, 利用关键词来复述文章大意。这样通过计算机的辅助, 加速了感知, 做到了图文并茂、重点突出。
三、时常创设语言情境
口语的最终目的就是交际。但在现实生活中, 我们是不能够做到这点的。所以教师在课堂上应多创设一些真实的情境, 尽量让学生有一种身临其境的感觉。这点我们也可以通过计算机辅助来实现。
例如我在讲到“Canada”这一篇课文时, 因为文章中有描述该国的地理范围及气候。所以我就在屏幕上展示如下表格:
然后每两个学生分为一组, 要求他们根据表格, 一个提问, 另一个回答。每人至少提四个问题。像是:What’s the weather like in Canada?Why are the winters in the north so long and hard?Is it colder in the south?What about the weather in the west?等等。在制作课件时, 我就已经把表格的横线上设置热区。等课堂上学生回答问题后, 可点击热区显示答案, 以便学生及时纠正自己的错误。
总之, 计算机辅助教学形声备具, 它能使教师的口语教学如虎添翼, 使学生为主体的作用发挥得恰到好处, 实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。当然, 如何更好地将其推广和应用在英语口语教学中, 并不断增强它的实用功能, 还需要我们在实践中去努力探索与潜心研究。
摘要:计算机辅助教学正日益广泛地应用于高中英语教学之中。它以形声具备的特点, 培养学生利用多媒体自主探究学习的方法、经验及心理, 充分激发学生的主动意识和进取精神。这完全符合新课程改革的要求。而口语在高中英语教学中是越来越重要了。因此, 笔者将在此文中谈谈在新课程改革背景下, 教师应如何利用计算机辅助口语教学。
关键词:计算机辅助教学,高中英语教学,口语
参考文献
[1]傅道春, 新课程中教师行为的变化[M], 首都师范大学出版社, 2001-1
[2]高仕茹, 高中英语新教材分层教学实验研究, 西南师范大学, 2000年
关键词小学识字语音提取策略研究
在教学中发现语文水平、字频、声旁位置、声旁与整字音段关系影响小学生对不熟悉的左右结构汉字形声字的语音提取。小学生对不熟悉的左右结构汉字形声字的语音提取策略按使用频率依次为:读半边、部件重组、整字形似、部件形似,词汇联拼、部件意义联想、整字意义联想、部件词汇联拼。当形旁不可命名时,对形声字整字的命名更倾向于利用声旁信息。声旁在右时,利用可单独命名的声旁来命名整字的可能性更大。当形旁可命名时,声旁的语音线索与形旁的语音线索存在着竞争。下面就来具体分析声旁与汉字语音提取的重要关系。
一、声旁在汉字提取方面的重要作用
声旁是汉字的表音符号,在汉字形声字语音提取中的作用是近年来汉字认知研究领域的热点课题,在汉字语音提取中起十分重要的作用。因为汉字的主体是形声字,形声字用形旁表义,用声旁表音。周有光对1971年出版的《新华字典》所收录的正字的统计分析表明,全部汉字可以分为两部分:一是声旁,有1348个,占17%;二是整字,有6542个,占81%,声旁的有效表音率为39%。声旁与整字之间除声音关系外,还有声调关系,即声旁与整字声调相同,声旁与整字声调相异。
已有的研究表明,声旁对汉字形声字的读音有重要影响,汉字形声字的读音存在着规则效应。如果将声旁与整字读音相同的形声字称为规则字,将声旁与整字读音不同的形声字称为不规则字,那么规则字的命名时间就比不规则字短。舒华和张厚粲用高、中、低三种频率的形声字为实验材料,发现在高频字和中频字中,规则字的命名反应时明显短于不规则字,但在低频字中二者却无显著差异。此外语音激活普遍地发生在高频和低频的汉字中。不仅在低频字中声旁的语音得到了激活,在高频字中声旁的语音也得到了激活。
二、小学生对左右结构汉字形声字的命名情况
1.汉字形声字的频率效应。高频字命名正确率显著高于低频字。对左形右声形声字的语音加工优于左声右形的形声字。对声旁与整字读音完全相同的字命名正确率显著高于声旁与整字读音部分相同或完全不同的字,声旁与整字读音部分相同的字命名正确率显著高于声旁与整字读音完全不同的字。右形左声的字,高、低频间无显著差异,左形右声的字,高频字正确命名率高于低频字,可见字频与声旁和整字读音关系交互作用显著。
从读音方面说,声旁和整字读音完全相同时,高,低频字的命名成绩无显著差异;声旁和整字读音部分相同或完全不同时,高频字的命名好于低频字。声旁与整字读音完全相同时,不同声旁位置的语音提取无显著差异;当声旁与整字读音部分相同、完全不同时,小学生对声旁在右的字的正确命名率优于声旁在左的字。对高频字而言,语文水平高者优于中、低者,而对低频字,不同水平间差异不大。字频、声旁位置、声旁与整字读音关系三者之间交互作用显著。
2.汉字形声字的家族效应。汉语形声字语音通达的研究发现,形声字的读音不仅可能受到字下水平的语音线索的影响,整字和声旁语音激活之间存在交互作用,而且可能受到邻近字读音的影响,家族效应说明的就是这个问题。声旁家族越小,反应时越短。在汉字形声字阅读中,声旁家族越大,干扰效应越明显。
3.汉字形声字的规则性效应。同音含旁字又称规则字,其他为异音字。“规则性效应”指命名规则字词的速度比异音字词快的现象。对于大家族,无论高频字还是低频字,规则字的错误都明显多于不规则字,而对于小家族,总体上规则字的错误明显少于不规则字,尤其表现在低频字的阅读上,这一点和传统的规则性效应是一致的。可见,在反应时上没有表现的规则性效应在错误率上有所体现,但是,这种表现和传统的规则性效应不完全一致,尤其是在大家族形声字的阅读中,声旁规则性对整字命名是易化还是干扰,取决于声旁部件数及声旁频率的不同组合水平。但是由于在声旁单部件且低频,声旁多部件且高频两类组合上,干扰和易化作用相互抵消,所以并未出现规则性效应。
三、小学生对陌生形声字语音提取的策略
论汉字的形声化与假借
汉字的形声化是指在汉字演进中使形声字成为汉字结构主体模式的过程,其发生的主要途径之一是以借音表词的`假借为先导.从本质来说,形声化是对汉字假借现象的一种优化,这种优化主要是通过在假借字基础上加注类化符号或表音符号来实现的.
作 者:王应龙 作者单位:宝鸡文理学院中文系,陕西,宝鸡,721013刊 名:鸡西大学学报英文刊名:JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY年,卷(期):9(5)分类号:H121关键词:形声化 假借
青(qīng) “青”的本义是蓝色,也有深绿色、黑色之意,常用来形容草木茂盛的样子。
瞧,说着说着,“青”字就带领清、请、蜻、睛、晴、情这一大群字宝宝来啦!
带言字旁的字多与说话、言论相关,如请(qǐnɡ)。
带虫字旁的字多与昆虫或样子、习性像昆虫的动物等有关,如蜻(qīnɡ),可以组成词语“蜻蜓”。
“目”的本义是眼睛,带目字旁的字多与眼睛、观看等相关,如睛(jīnɡ),可以组成词语“眼睛”。
“青”字左边加上“三点水”就变成了“清”(qīnɡ),其中左边的“三点水”与“清”字的意义有关,叫形旁,即表示“清”字与水有关;右边的“青”与“清”字的读音一样,叫声旁。
听捺捺姐姐这么一说,聪明的你一定知道了,其他字宝宝的读音都跟“青”字的读音相同或相似,而它们各自的形旁则代表着它们的意义。
捺捺姐姐带领大家认识了这么多的形声字,以后咱们就可以在理解形旁意义的基础上通过换部首的方式记住一些形声字啦!听,还有一首儿歌呢:
有水方说清,日出天气晴;
有言去邀请,有心情意浓;
有目是眼睛,有虫是蜻蜓;
换偏旁识字,你我都能行。
最后,捺捺姐姐要提醒大家,由于古今语音的变化,有一部分形声字的声旁已经不能准确地表示现代汉字的读音了。比如“扛”“江”“杠”的声旁都是“工”,在古代都读“gōng”,但在现在的普通话里,这三个字的读音却完全不同,跟“工”字的读音差别也不小。所以学习汉字也不能过分依赖形旁和声旁的帮助。在阅读中遇到不认识、不理解的字时,最好的办法就是多查字典或请教别人,以免造成错误哦。
“日”的本义是太阳,带日字旁的字多与太阳、光阴、时间等相关,如晴(qínɡ),可以组成词语“晴天”。
带竖心旁的字多与人的心理和情绪有关,如情(qínɡ),可以组成词语“心情”。
一、领略意境美
语文教材中很多文章都展示出了意境美。作者的情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而,学生受阅历,特别是情感体验的限制,作品情感与学生情感上的差距是普遍存在的。
多媒体将无声的文字语言、有声的口头语言与形象直观的画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体,使学生在“视”中感受形象,在“听”中感受音韵,在“想”中感受意境,把学生引入美的境界,让学生感觉美景就在眼前,从而产生极强的审美欲望,感受文章的意境美。如:教学《谈生命》一课时,我播放一江春水东流入海的动感画面,辅以时而急促、时而轻慢、时而舒缓的背景音乐,学生通过观察、感受,无声的文字瞬间变成了可感的、动态的、色彩明丽的美景。那愤激、奔腾、平静的春水尽现眼前,学生都情不自禁地由衷赞叹:“真美啊!”至此,学生与作者产生了强烈的共鸣,学生进入了美的境界,感受到了美的意境。在这种震撼心灵的情感辐射下,学生自觉地随同作者一同进行着对人、事、物的体验、思索和感悟,融合着自己灵魂个性的精神血脉,领会到作者要表达的生命不息、奋斗不止及豁达乐观的精神。
二、品析语言美
文学作品中表现最突出的是语言美。作家都十分注重用词的传神,美好的景色、意境等都是通过具体的文字来表述的,美也自然而然地蕴含于语言文字之中。语文教材大多是脍炙人口的名篇佳作,读起来朗朗上口。如,《谈生命》一文的作者用“聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋”等动词准确地表现了春水高昂激越的气势和不可阻挡的力量。这些语言使文章具有强烈的感染力。在诵读中体验情感美,是对学生进行美育教育的一个重要途径,它能激发学生的情感,使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。但由于教师朗读水平的差异,课堂范读会不尽如人意。但在多媒体制作时,课文朗读可以交给专业人员来完成。不论是快乐明朗的、缅怀追忆的,还是慷慨激昂的,他们都能把握得非常到位,准确、传神地传达出课文的感情。同时,将图片、声音、音乐等结合在一起,可以渲染气氛,最大程度地调动学生的情感,帮助学生感受文章,把握文章的意境。对一些重点语句加以体味、感悟,是提高学生审美素养、提高美育实效的有效手段。教学中,教师将精美的句子辅以背景图片(或视频)展示出来,学生边欣赏、边朗读、边体会,就可以体会到作者是怎样把自己的情感通过语言文字写出来的。比如,在教学《背影》时,我反复播放课文最后一段朗读,学生很快就体会到了字里行间处处隐现着当时中国老百姓的生存状况,而此种状况之下的他们也只能依靠家族的力量、亲情的力量进行自救。这样做不仅突出了重点,突破了难点,更重要的是品味到了语言美。
三、培养创造美
在教学中只引导学生感受美、理解美是不够的,还要训练学生表达美、创造美,这样可以达到扩散思维、发展语言的目的。如,李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子。诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。为了培养学生创造美的能力,我先通过多媒体引导学生进入情境,再让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意:春暖花开的长江两岸,彩蝶翩翩起舞,百花散发着芬芳,江面滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,一直漂到水天相接的地方……这美妙的想象融入了学生对美的理解,学生也产生了一种身临其境之感。他们马上兴趣盎然,一下子插上了想象的翅膀,说出了许多不同于文中所写的形象。在语文说话和作文教学中,根据不同的教学内容,设计不同的多媒体课件,用多媒体提供的图像、动画、影像等生动的情境代替静止的画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”,这样做,不仅训练了学生的发散性思维和语言表达能力,还让学生懂得了学习不能拘泥于课本的道理,更重要的是,学生在这个过程中创造了美,提高了创造美的能力。
四、体会结构美
文章的结构具有一种建构美。帮助学生理解文章思路,弄清文章结构,也是一种审美教育。如《与朱元思书》一文,“奇山异水,天下独绝”一句是全文的中心句,抓住此句,就能总领全文。教学中可以分两步:第一步,设疑、初读。投影展示三个问题:全文的中心句是什么?这篇山水小品写了哪些内容?山水有什么特点?让学生带着问题读课文。第二步,解疑、精读。在学生初读后,播放富春江下游的相关图片或视频,降低学习难度。通过讨论上面三个问题,领会作者的思路,弄懂“山奇”“水异”这一中心句,也就明白了文章全篇结构严谨的特色,体会了文章的结构美。
“爱美之心,人皆有之。”一语道出了人们对美的需求,电化教学给美育带来了最新、最有力的革命。教师在语文教学中恰当地运用电教媒体,不但可以提供大量鲜活的审美素材,而且能让学生很好地领略美的意境,品析美的语言,创造美的形象,体会美的结构,让学生真正感受美的本质。
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