信息技术教师教学总结（推荐12篇）
转眼间一学期的教学工作已接近尾声，这个学期一切工作正常开展，为了更好地做好今后的工作，现将为这个学期的教研工作进行一个总结，总结经验、吸取教训，发扬优点，克服不足，希望以更好的工作面貌投入到下一学期的工作中去：
这学期我主要的教学工作包括两个方面：一是从事五年级共3个班和六年级共10个班的信息技术课的教学；二是负责办公室的部分宣传以及校报工作。在本人担任五六年级的信息技术教师期间，由于班级人数众多，孩子年龄大，组织纪律性差，与别的课的地点的变换，学生的约束性很难控制。针对这些情况，我虚心向有经验的教师讨教经验。同时上网查询一些让学生们很快就能融入信息技术这一课堂的办法。最后探索出一套适合五六年级课程的管理办法，即培养具有综合素质的学生为小组长，具体分工，连带促进，使各班每个组在上课时都能相互配合，共同遵守微机室的规章制度，按老师要求进行正确操作，养成良好的学习习惯和卫生习惯。通过一学期的摸索，孩子们的约束性大幅度提高了。
同时在教学中，我认真钻研、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。
作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯。为此，我平时还虚心请教有经验的老师，经常上网浏览新课程教学及信息技术教学等资料，学习更多、更好、更新的知识。同时积极参加教研活动，多争取机会听评课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术，努力使自己向一名科研型教师看齐。
结合自己在教研工作中的不足，本人还应从以下几个方面严格要求自己：
1、由于信息技术是一门以操作为主的学科，所以在平时的工作中，自己要加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。
2、由于每个学生都是充满差异的个体，所以学生成绩也有好坏，在对待差生方面，应多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、由于信息技术教学环境的特殊性，在纪律方面，应加强学生关于守纪方面的教育，使学生在课堂上集中注意力学习，严格约束自己。
4、最后，计算机专用教室不同于传统的教学教室环境，因此还应教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。
案例二:在一次信息技术课教学比赛中, 一位教师只用几句话创设了情境, 接着开始让学生自学教材。学生学完后, 教师让学生上前来汇报, 在学生汇报的过程中, 他的点评就“对吗”、“嗯”、“好”、“再想想”四句话, 每句话不超过三个字。接着就是分发任务, 读一遍任务后, 就让学生练习、汇报, 最后结束。整堂课中, 这位教师的话加起来不到四分钟;而学生也只是在开始创设情境时有点兴奋, 在随后的三十几分钟时间里, 却越发地安静了。
因为教学语言不专业而误人子弟, 因为教学语言缺少趣味性和激励性而导致学生失去兴趣, 这样的课堂怎能成为一个有效的课堂, 这样的例子还有很多很多。课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用, 教师的主要劳动手段是语言, 尤其是信息技术课, 出色的语言表达能让学生更深刻形象地理解各种技能知识。教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语感, 而充满激情、智慧, 富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话, 是提高教学质量的一个重要手段。故而, 笔者认为信息技术教师急需这样的“三味语言”:科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性;幽默情趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性;暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性。
科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性
案例:在信息技术教学中, 有很多的专业术语, 如“单击”、“选定”等。笔者曾在一乡村小学的五年级某班调查:请写出你所在机房的电脑组成部分名称。当时, 只要写出:显示器、键盘、鼠标、主机四个名称即可。全班52人, 全部写对只有1人, 写对3个为1人, 写对2个为5人, 写对1个为21人, 有24人一个也没有写正确。有把“显示器”写成“屏幕”的, 有把“键盘”写成“黑键”的, 还有把“主机”写成“长方体”的。
分析:信息技术教学中有很多专业术语, 在讲解这些专业术语时, 一定要注意科学简约。所谓科学, 应包括三层含义:第一层含义是指语言的内容要符合科学原理;第二层含义是指用词要正确、表达要准确;第三层含义是指通过教学语言, 要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。语言表达的科学与否往往会影响到学生的理解与操作, 使学生产生疑问或误解, 甚至会犯下科学性错误。当然信息技术课上不是不能用“通俗”语言, 而是要选在恰当的时机使用, 用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业术语时, 适当运用该术语的日常生活词汇、俗称, 可以帮助学生学习和理解新术语。例如, 学生第一次认识“任务栏”时, 不知道它叫啥名字, 教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条”。但是, 教师在学生已经掌握新术语并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时, 仍使用非专业术语, 则会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性。同时, 教师上课时一定要避免随意性。当学生练习操作时, 教师发现个别学生存在的问题, 于是随口就提醒全体学生或打断全体学生的操作进行讲解, 这样即使讲解再精彩, 学生也根本不会听教师在讲什么, 而是完全沉醉在自己的探索中。在这种情况下, 教师的语言则应更加注意凝练。
幽默童趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性
案例:同样是介绍鼠标, 一位教师直接道出:台式计算机有4个最基本的部件组成, 分别是显示器、主机、键盘和鼠标。另一位教师则拿起鼠标:“同学们, 你们看这个东西有着长长的尾巴, 它像什么呀?我们来给它起个名字吧!”前一种讲解法, 学生学得索然无味, 上课简直成为一种受罪;后一种讲解法, 学生学得兴趣盎然, 上课俨然是一种享受。
分析:孔子曾指出过兴趣在学习中的重要作用:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”对于我们信息技术教师而言, 更应该关注到这一点, 因为我们的教学偏重于技能的传授, 怎样让学生们更轻松地理解、更形象地把握枯燥的技能, 幽默童趣的语言是必不可少的。信息技术教师更应该正确地驾驭课堂语言, 用生动有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。但是, 课堂语言是不是要一味地盲目追求趣味、幽默呢?当然也不是。幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶, 是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。因此, 在教授专业知识的信息技术课上, 教师的语言不能为了幽默而幽默, 也不能乱用甚至滥用幽默。如果不分场合、不看内容、不顾对象地制造笑料, 追求趣味性, 就会失之于油滑。所以, 教师既要善于幽默, 也要善于控制幽默。
暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性
案例:在教学“文字修饰时”, 某教师在学生展示完作品后, 有针对性地进行点评, 如“这段文字修饰得很有个性哦!”“操作很熟练, 讲解时声音能再响亮一点, 大家就都能听到了!”“这段文字的字体和大小都设置得挺不错, 如果颜色能再鲜艳一点就更好了!”另外一位教师在学生展示作品时, 则完全放手让学生自由点评, 结果学生们在点评时都是从缺点入手, 比如:“我觉得这段文字的颜色太差。”“字太小了!”最后的几分钟变成了批判大会。
分析:很多信息技术课的教学都采用了任务教学法, 在这样的课堂上, 学生通过完成一项项任务来巩固各种技能的学习和掌握。每次任务完成后, 都要进行适当的展示和评价。这样不仅让学生欣赏优秀作品, 更重要的是让学生知道优缺点所在, 而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生评价作品, 教师既不能随意处置, 更不能一味地迎合, 要注意用激励性的语言加以正面地引导。教师有效教学的一个主要因素是调动学生学习的主动性。学生是有能动性的人, 他们不只是教学的对象, 而且是学习的主体, 因此激励性的语言评价在信息技术的课堂上就显得尤为重要了。比如这样的点评:“恰当地运用字处理软件的艺术字功能, 不仅能增强版面的活跃性, 还可以突出编者所要表达的主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点, 这位同学刚才的建议你接受吗?”巧妙的点评具有点石成金的功效, 一字一句都拨动了学生的心弦。
在课堂中, 教师无意的一句话往往会左右此后学生的听课情绪, 甚至一生的命运。信息技术教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用, 教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方面因素充实自己的教学语言, 使教学效果达到最好。信息技术教师语言表达能力的提高, 是一个量变引起质变的过程。语言, 不是随便可以学好的, 非下苦工夫不可。笔者认为, 只要大家肯做有心人, 肯做教书育人这份事业的有心人, 肯做默默的研究者, 肯做孩子的合作者, 那么, 课堂教学语感的生长与提升指日可待。
关键词 信息素养 教师素质 教学创新
中图分类号：G71 文献标识码：A
所谓信息素养，就是人们主动收集信息、分析信息、利用信息的能力。在当今社会教师作为社会中的一员也要具备一定的信息素养，作为其教师这一特殊角色更应该掌握和运用自身的信息素养，将信息素养运用到教学当中，不断促进教学创新，培养更多高素质人才。
1教师信息素养的重要性
（1）教师信息素养是教师素质的体现
当今社会要求不同种类的知识不断涌现，这就要求人们不断学习新的知识，掌握最新的知识和方法，这样才能保证人们生存和发展的要求，只有具备信息素养的人才能有效地获取和利用知识。教师作为社会中传授知识的特殊角色，既要利用自身的信息素养不断获取知识，还要利用自身的信息素养将自身的知识传授给学生，真正具备信息素养的教师可以通过对知识的综合、利用将知识有效地传授给学生。
（2）教师信息素养是教育信息化的体现
随着信息化程度的不断加深，教育信息化已成为教育发展的未来趋势。为了迎合趋势，学校更新了许多教学设备，使教学设备达到了现代化程度，为了使这些设备和教学资源得到更好的利用，教师的基本素质也必须得到相应的提高，特别是提高教师的信息素养，提高教师的信息收集和使用的能力，这样才能真正实现教育信息化。
2教师信息素养在教学创新中的应用
在高职教育过程中，为了充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的实际动手操作能力就需要教师根据自身的信息素养开展教学，运用“任务驱动法”的教学模式，在课程讲授过程中制定一些学习任务，让学生自主完成，这样来提高学生的能力。
“任务驱动教学法”是一种将传统的讲授知识转变为以解决问题、完成学习任务为主要内容的教学理念。使学生时刻处于积极的学习状态，保持高度的学习注意力，使学生全身心地投入到学习中去。一方面，在教师提出任务的前提下，所有学生围绕着一个共同的任务进行学习活动，所有学生利用各自的学习资源开展探究学习，当遇到困难时，学生会形成学习小组共同解决问题，培养学生学习的兴趣，提高学习的能力。另一方面，学生带着问题去学习，会有很强的针对性，加深学生对这一知识点的理解，使学生产生成就感，鼓励他们自主进行学习，提升他们的学习能力。
下面以讲授Photoshop技术课程为例，讲授“任务驱动法”在中职教育中的作用。
为保证“任务驱动法”的实施，在讲授这一课程前，可以将班级内的学生分成不同的学习小组，改变传统的统一教学模式。分组时必须考虑每个学生学习特点和学习状态，保证每个学习小组的水平基本一致。进行分组后要制定奖惩规则，对于课堂上表现好的学习小组要进行适当的奖励，对于表现不好、没有完成学习任务的学习小组要进行相应的惩罚，以此来激发学生的学习积极性，防止在学习过程中出现偷懒、漫不经心、注意力不集中的现象。
在讲授过程中，要不断提升学习任务的难度。先为学生布置学习简单的图片合成技术这一学习任务，通过小组成员的内部讨论，自主的探究摸索，完成教师布置的学习任务，能够熟练操作简单图片合成的各个环节。当所有小组完成这一学习任务后，教师要提升难度，布置复杂的图片合成任务，给出一个效果图，让学生摊就如何才能制作出这样一张图片。当小组内部遇到困难，无法找到解决问题的答案时，可以与其他小组进行讨论，大家共同商讨出完成学习任务的方法。问题解决后，教师要提问，了解图片合成的过程，总结各个小组图片合成思路的优点和缺点，将各小组出现的问题明确告知给学生，避免就今后出下面类似的错误；对于有新意的方法，教师要适当鼓励，激发学生的学习积极性。最后由教师讲解复杂图片合成的规范步骤，使每位学生清楚地了解思路出现错误的地方，通过学生讨论和教师讲解相结合，可以既能使学生扎实地掌握图片合成知识，又能使学生产生学习的动力和兴趣，克服自身厌学的缺点。
在设置任务的过程中，教师要充分考虑到学生的差异性，任务的难度要适中，既能达到锻炼学生思考问题的能力，又能使学生体会到解决问题的满足感和成就感。教师要发挥引导作用，引导学生进入相应的学习情境，将抽象的知识形象化。学校也要为学生提供充足的学习资源，及时更新软硬件设施，为学生提供广阔的学习平台，使学生学习能力不断加强。
教师也要在教学过程中不断培养学生的信息素养，提升学生收集信息、选择信息、分析信息、运用信息的能力，不断培养学生运用各种资源为学习服务的能力。
3结语
随着信息化程度的加深，教学水平的不断提高，学生对知识的需求量不断加大，教师的信息素养也必须不断加以提升。教师也要充分利用自身的信息素养，不断改进教学方法和教学策略，使教学成果更有成效，推动教学创新，培养出更多优秀的高素质人才，同时为学校的发展和教育事业的发展作出贡献。
参考文献
[1] 任春亮.教师信息素养及其培养[J].江西教育科研，2004（Z1）.
[8] 翁国秀.论信息时代的教师信息化素养及其培养[J].玉林师范学院学报，2010（02）.
今年，我镇公办中小学合并工作已经完成，镇政府投入大量资金，确保公办中小学实现“校校通”。使我镇一中四小都能够上网，所有中小学师生都能共享网上教育资源。为做好配套工程，确保机器到位能顺利安装运行。我们前期做了大量的准备工作，无论是室内的窗帘还是桌椅，无论是配电还是地板，都精心配置，做到万无一失。现在我镇各校机房运转正常，学生可以上网冲浪，学习下载文件，了解世界的风云变化，可以轻松地学习Word、PowerPoint、Excel，再也不必为频繁的死机而抱怨；“校校通”工程极大促进了我镇信息技术教育的发展，这确实是一项发展教育、造福后代的民心工程，它所带来的积极效应必将在今后的教学中彰显出更为灿烂的光芒。
二、加强师资培训，全面提高教学质量。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。各学校充分运用信息技术教育整合各学科的教学，以信息技术教育促进素质教育，全面提高教育教学质量。教师的信息技术教育观念和计算机应用能力是关键。因此我镇近年来，一直把教师培训当作发展信息化教育的重中之重，常抓不懈。无论是前几年的教师计算机等级考试，还是前年、去年的教师信息技术考核，我镇都做到不折不扣地完成了培训任务。特别是清溪中学还充分利用双休日和寒暑假等业余时间对教师有计划地进行计算机培训。对其它学科教师开展信息技术培训，把他们的信息技术知识传授给其它学科的教师，协助其它学科教师进行信息技术与学科整合，从而把信息技术教育融会在其他学科中，使学科教师能够做出一些简单易用的学科教学课件应用于课堂，来辅助学科教学。现在我镇青年教师基本都能熟练地利用word打制教案、编排试卷，利用PowerPoint制作教学幻灯片。
我镇教师不仅能充分利用信息技术教育资源开展教育教学活动，个人自制多媒体课件的水平也不断提高。今年6月，我镇举办了教师多媒体课件比赛，全镇各中小学、幼儿园教师都涌跃参加，在镇区评出优秀课件后再选送部分参加东莞市课件比赛，其中我镇中心小学陈邦德老师的课件脱踊而出可以参加广东省课件比赛；今年7月，我镇徐志平老师关于《健康教育》类课件选送东莞市参赛后也脱踊而出选送广东省比赛；这些活动都能促进了教师信息技术综合能力的提高。
三、健全信息技术学科的建设。
提高信息技术教师的教学能力健全我镇信息技术学科的建设，提高我镇各信息技术教师的教学能力及教研能力，强化科学管理。作好学科内各人的分工，发挥其主动性，使其各尽所能。通过定期召开学科教研会议加强各学校之间的联系、交流。同时我镇也成立了信息技术中心教研组，每学期，我们针对各学校的教学特点以及开课情况，制定了一系列教研活动，认真学习新课程标准，深刻领会其精神，以新课程改革的指导思想和基本理论指导本学科的教学实践。让教师在活动中用理论指导教学，锤炼自身业务能力，促进了教师观念的更新和素质的提高。以骨干教师上示范课，新教师上练兵课为主，从教学目标、教材内容、教学方法入手，优化教学过程，改进教学方法，大家相互学习，取长补短，共同提高，切实提高了信息技术教师的业务水平。在每次活动中，我们认真对待,始终贯彻“上课说课集体评课”这条主线，让开课老师能“一课一得”，发现自己课中特色的地方，找出自己在教学中存在的不足之处，虚心接受听课老师提出的意见和建议，不断汲取力量为教学质量服务。
学年即将结束，回顾这一学年，本人努力工作，认真学习，进行计算机教学和多方面的管理工作，有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，现总结如下：
一、思想方面
工作以来我在思想上积极要求进步，忠诚党的教育事业，服从领导的分配，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦，为人师表，有奉献精神。
二、教学工作
工作中，我一直严格要求自己，努力钻研业务。争取上好每一节课是我一直以来的奋斗目标，所以，为了实现这个目标，我加大备课容量，加强上课质量，落实反思分量。我积极参加集体备课，把备课学来的理论知识与教学实践相结合，用新课程理念武装自己，与时俱进，让新课程也走进我的课堂；虚心向他人学习，跨学科听课，学校有讲课活动积极参加；认真反思自己的每一节课；就这样我不断努力探索，建立了激趣导入——自主尝试——归纳总结——练习实践这样的教学模式，激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动学习，自主探究，从而自主的接受信息技术课。
三、加强学习，提高业务水平
在教学之余，我也注重自身发展进步，除了听课 120节的任务，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学，认真学习本学科的专业知识，每星期写一篇教育思考日记，每月写一份教学反思，认真做好读书笔记，积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学，加强了自身的业务水平和道德修养，经常阅读一些关于教师职业道德的书籍，在网上阅读一些关于新课程培训和信息技术课教学等方面的文章及心得体会，我还利用业余时间认真学习网络知识，为学校的教育、教学服务。
四、其他方面的工作
学校的电脑设备、班级多媒体、网络管理、学生综合素质评价、各种材料的填写与整理等方面工作是我工作的另一个重心，而且这部分工作占了大量的工作时间和精力，这个是需要耐心、细心和责任心的工作，我都会认真、高效的把这份工作完成，工作一直做得扎实有效。
五、考勤方面。
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。不迟到不早退，对学校的工作尽职尽责，不论是学校分配的哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。
一、 思想方面
至1990年9月工作以来，我在思想上积极要求进步，认真学习党的十八大以来的有关文件，积极参加中心组学习和支部活动。积极申请加入中国共产党，在王元平、丁宗远的培养与介绍下与2月5日被确定为入党积极分子。今后我将更加深刻理解党的宗旨和性质、明确党的目标和任务。以党员的标准来衡量自己的行为。做到一颗红心向着党，一片赤诚为人民教育事业。
二、 教学工作
本学期主要是担任四年级共4个班的信息技术课的教学，同时负责学校信息化工作。根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材，力求吃透教材，找准重点、难点。 为了上好每一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。
三、 业务方面
作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯。为此，我平时还虚心请教有经验的老师，经常上网浏览新课程教学及信息技术教学等资料，学习更多、更好、更新的知识。同时积极参加教研活动，多争取机会听评课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术，努力使自己向一名科研型教师看齐。
虽然工作量比较大，但为了提高教学水平和提高业务水平，本人在大量收集别人优秀设计、优秀架构，向有经验老师请教的基础上，利用本人有限的时间建成个人教学博客，以利于同行间的交流和学习，方便学生与我的交流，也有利于及时掌握学生的动向、引导学生学习。积极组织学生参赛，本学期我指导的刘凌润学生的电脑制作品《海底世界》荣获了“宣城市中小学生电脑制作”一等奖。同时，为了准备20宣城市教师教育信息化大赛、第三届全国中小学优秀微课征集活动，我利用休息时间自学了微课自作软件的录制与编辑，查看了大量优秀微课获奖作品，通过充分的准备，最终我的课件作品《小鸡叽叽把虫啄》、教师网络空间《由心而教》分别获得了市二等奖;微课《翻转、旋转图片》获得国家三等奖的好成绩。在这里也要感谢学校的支持和许多同事的帮助。
四、努力的方向
反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足，以下是关于不足要努力的方向:
1、自身专业知识素养还很欠缺，今后要积极提升努力跟上信息技术发展的浪潮;
2、缺乏先进的信息技术的教学理念，还要多向其他有经验的老师请教。
3、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
4、继续加大对教师们的信息技术应用与能力提升培训，加强对教师自身的意识缺乏有效引导;
5、积极推动形成结对双向帮扶。此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助，逐渐提升自身的信息技术获取能力。
信息技术课程作为我国高中必修课和若干选修课程体系之一, 与其它学科相比是一门年轻的学科。信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质决定的。不同于以往的计算机课, 它重在对学生的信息意识、信息素养和信息技能的培养, 集知识性和技能性于一体。信息技术教学目标定位在培养学生的信息素养和技术素养。高中信息技术的教学重点要放在让学生熟练应用信息技术的目标上, 要以学生的生活、学习经验为基础, 鼓励学生创造性地应用信息技术。
教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案, 是教师将教育理念付诸实践的起点, 是教育理念与教学实践的桥梁。从某种程度上讲, 有什么样的教学设计, 就有什么样的课堂教学行为, 教师自身的教学设计能力决定了课堂教学的效果。为了了解高中信息技术教师教学设计的能力, 笔者以调查问卷为主要方法对某市中学的信息技术教师进行了调查。通过对调查结果的分析, 初步了解信息技术教师教学设计的能力。本次调查方法以问卷调查为主同时对调查对象进行了访谈以及现场观察等调查方法。
二、调查的结果
1. 被调查者的基本情况
在被调查的信息技术教师中, 教龄在10年以上的教师占11%, 5到10年的教师占57.5%, 大部分教师有较长的教龄。教师的教育程度83.6%是本科, 专科程度的占16.4%。
2. 分析教学对象的能力
教学设计中强调的是分析学生特点, 并根据学生的特点安排组合相应的教学内容。在与信息技术教师交流的过程中了解到他们对教学对象的分析主要涉及掌握学生学习所需要的技能, 了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度。调查发现, 90.4%的教师能够对学生的原有知识和技能进行分析, 超过半数以上的教师注意学生的学习动机和学习兴趣, 相对而言, 分析学生的学习风格和性格特征的教师人数所占比例较少, 不到所有信息技术教师的1/3。由于信息技术课程在高中所有课程中的地位相对较轻, 在了解学生的学习环境、文化背景等状况, 探究学生行为表现的根源和出现的条件时, 多数教师表现出不主动了解这些问题, 他们认为这是班主任的职责范围。
总体看来教师有意识进行学习者分析, 但也存在极少数教师不对学生的特点进行分析的情况。比如:在访谈中发现有的教师认为“没有必要对学生进行特点的分析, 因为学生基本上都一样”, 不对学生原有的知识技能、个性特点进行分析。所有的学生被放在了同一起点的位置, 从而不利于学生个体的学习与发展。
3. 教学目标的分析
通过调查发现, 47.9%的教师将教材单元目标即定为课堂教学目标, 很少根据授课内容以及学生的特点制定明确的教学目标 (学习行为目标) , 忽视了教学目标的设计。在教学目标的表述方面, 80%以上的教师表述基本规范, 但仍存在19.2%的教师的教学目标的表述不规范, 这些教师的教案中教学目标的编写仍以“使学生……”的形式出现, “掌握”、“理解”、“欣赏”等模糊的目标用语仍出现在教案中。教学目标要求不具体明确, 缺乏可操作性, 难以观察和评价。
另外, 在教学目标的三个领域———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中, 部分教师仍注重知识与技能, 忽略了其他目标。在教学的过程中也缺少给学生明示本节课的教学目标这一环节。本人在听课过程中发现, 不少教师在上课开始时都会给学生明示本节课的授课内容, 但并没有强调本节课的学习目标是什么。
4. 教学内容的分析
在被调查的教师当中, 教师基本上都重视教学内容的设计, 几乎全部教师对知识点的纵横关系、重难点的分析做得比较细致, 但不同程度地偏重课内知识设计, 忽视课内外知识联系的设计。一些教师的教学设计, 对课内知识研究得比较多, 联系社会发展和学生生活的内容比较少, 因此使教学设计比较单调乏味。表4中数据显示, 联系课外知识的教师占42.5%, 相对而言比较少。例如:某教师的《主题网站的制作》一课, 该课的教学内容包括两个:一是网站规划, 二是网站设计。该教师从课题的引入到主要内容的讲解基本上是在念课本, 课堂气氛沉闷。在讲解网站主题时, 该教师举例说明“搜狐”网站名字的由来, 学生的兴趣陡然而来。然而, 这样的课外小知识点在教师分析教学内容的时候很少有将其考虑进去的。在对教学内容的分析过程中, 注重教材内容的设计而忽略了与之有关的课外知识的联系。
在教学内容的设计中, 偏重知识传授设计, 忽视培养能力、智力、非智力的设计。信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和技术素养。然而, 不少教师在教学设计中, 仍用大量的篇幅仅仅是从传授知识的角度详尽地描写教学过程, 教师很少根据教材的具体内容去设计能够培养学生“双素养”的那些智力价值、非智力价值的方案以及教材自身所具有的情感态度、价值观的方案。
5. 选择教学策略的能力
通过与教师交流以及课堂听课来看, 信息技术教师在课堂教学策略的选择上表现出较好的能力素质, 他们在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择, 能够根据课堂具体情况灵活选用教学方法以及灵活处理课堂秩序的教师分别占到73.4%和54.8%。例如:一位王老师对教学策略应用得比较灵活, 其主要的教学方法是采用贴近学生身边的案例分析, 小组协作以及任务驱动教学法, 能根据教学实际采用多种教学方法。该教师以《主题网站的制作》为例讲述其教学策略的选择, 她认为课本上的内容理论性较强, 根据该课程的教学理念和教学目标组织教学。该教师的课堂教学基本上采用的是任务教学法, 在课堂中将某章节的内容简单讲授完毕, 然后布置任务, 让学生带着任务去上机操作。她将该班进行分组, 基本上每6人一组, 小组长负责该组的组织与操作任务。每位组员负责做一个网页, 然后由组长将各个网页进行汇集组成一个网站。在多媒体教学中, 教师通过教室控制机对全班学生的学习过程进行管理。可以通过控制机观察是否有学生在进行打游戏、看电影、听歌之类和学习无关的活动。
6. 选用教学媒体的能力
调查显示, 91.9%的信息技术教师能够较好地使用教学媒体, 对教学媒体的选择持有积极乐观的态度。而且能够在现有条件下, 根据教学媒体的特点、学生年龄特征和具体教学内容有效地选择教学媒体。但也有8.1%的教师仍选择比较传统的教学媒体, 比较依赖传统的教学方式。教学媒体已成为教学系统的重要组成部分, 具备正确的媒体观, 恰当运用、熟练操作现代教学媒体进行教学, 是信息时代对每一位教师提出的迫切要求。
7. 对教学设计的认识
调查发现, 84.9%的信息技术教师认为教学设计就是设计教师教学活动步骤的过程或者说就是教师在课堂中如何给学生讲课, 教学设计就是做教案或备课, 这种认识过于狭窄片面, 对教学设计的认识基本正确的教师仅占24.7%。仍有近50%的信息技术教师的教学设计意识不强, 他们认为应该或有必要进行教学设计, 但是在实际教学过程中很少科学地进行教学设计, 在备课中凭直觉了解学生的特点, 凭经验设计教学过程。显然, 这种教学设计缺乏科学教学理论的指导, 虽然取得了一定的成绩, 但在技术快速发展的信息社会中, 这种教学设计的局限性是不言而喻的, 同时也是对人类积累的丰富的教育教学知识的极大浪费。
三、结束语
此次调查的结果显示:高中信息技术教师具备了一定的教学设计能力, 能够持有正确的教学设计观, 但在教学设计方面的意识比较薄弱。信息技术教师需要在教学设计理论和实践上对其进行系统、科学的指导, 以进一步提高他们教学设计的能力, 增强他们教学设计的意识。这次调查的结果为下一步制定相应的计划和策略以提高信息技术教师整体教学设计能力提供了客观依据。
参考文献
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[2]王玉江, 陈秀珍.农村小学教师教学设计能力调查与提高的建议.教育探索, 2007, (5) .
关键词：信息技术教学；教师角色
中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-353-01
新课程教学理念认为，教师是知识传授者，更是学生学习的促进者，教师主要的任务是帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
信息技术教学中，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、指导者、合作者、评价者，这些角色有机统一于教学活动中，体现在教师采取有效的策略，积极组织教育活动的整个过程中。在新课程的执行过程中，教师必须树立新型教学观，明确角色定位，适应新课程的教学需要。
一、教学课程的设计者
作为一名设计者，教师应根据教学目标和学生的特点， 做好组织筹划工作，为学生提供丰富的、具有开发的选择余地的学习资源，创设适宜的与学习任务相匹配的学习环境，让学生在实践中学习，富有个性的学习。
教师是学生学习动机的培养者、激发者，要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性。在课前教师要仔细地研究教材，灵活处理、恰当组织教材，设计教学过程，创设各种各样、深浅不一、生动有趣、贴近学生生活的活动，确保学生都能积极投入活动，并在活动中真正得到发展，促使学生运用已掌握的知识去探索新知识。
通过教学设计优化课堂，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果会更显著。
二、学习活动的指导者
在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教师是学生学习活动的指导者，但指导不是代替，教师不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。教师要相信学生的动手、动脑的能力，给学生充分的实践机会，给学生自我表现和自我发展的空间，确定教依据学的观点，从而成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己，真正成为学习的主人。
教师要根据活动计划，及时了解学生学习进展情况，适时给予指导、点拨。学生在小组交流等活动过程中，教师应把握时机，当好“导演”，因势利导，教给方法，质疑问惑，深入诱导。在教学活动中，教师教给学生学习的方法和技巧，帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，保证学习活动能够按照计划顺利进行。
三、学习过程的合作者
教师是学生学习的合作者，是学生活动的伙伴。在信息技术教学过程中，教师加强与学生的沟通，与学生建立融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以平等的身份参与到学生的学习中，积极热情地参加学生的活动，与学生平等的交流，要善于倾听学生的声音，给予耐心的指导，把学生看成自己的伙伴，虚心接受学生的奇思妙想，并积极地与学生展开探讨和研究，共同解决问题。
信息技术教学中的很多任务是开放性的，解决的方法也是多样的，教师如果高高在上，只是按自己的方法进行教学，那么无疑会扼杀学生的创造力和想象力，久而久之学生便成为只是接受老师说教的机器。学生是有无限潜力的，关键是作为合作者的教师要把学生的潜力激发出来，学生必然会用自己的创意勾勒出五彩斑斓的美丽作品。
师生间通过相互交流，就某些问题进行讨论、取长补短，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。
四、教学过程的评价者
在教学过程中，教师要及时总结学习活动开展情况，精心审阅学生的作品并给出合理的评价。教师评价应以激励为主，即使学生只是点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。教师一个赞许的眼神、一句肯定性的评价或一句鼓励性的说话，会使学生体验成功的喜悦和自身的价值，从而激发学生不断求知的欲望。
学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学生，这样一定会得到别样的教学效果。当学生在课堂上与同学交流或提出的问题有偏颇时，及时给予指导和点评，给予帮助。特别是在任务型教学中，采取多种形式对活动小组集体和每一位学生做出公正、综合的评价，学生会更乐于接受。
教师对学习有消极情绪、思想顾虑多、学习有困难的学生，在给予耐心指导帮助的同时，更要注意评价的言辞，挖掘他们身上的闪光点，帮助学生确定努力方向，实现学习目标，这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
综上所述，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但教师只有正确认识、摆正自己的位置，当好“设计者”、“指导者”、“合作者”、“评价者”，让自己真正成为学生学习的促进者，才能提高信息技术教学的有效性。
参考文献：
[1] 季海娟.中小学信息技术教师的角色定位与发展浅析.中小学教育.2011.9.
[2] 许之民，许之安.新课改背景下信息技术教师角色的重定位.现代教育技术.2009.4.
根据省、市有关文件和区教育局通知精神，结合我校教师信息技术水平发展不均衡和现有信息技术装备的普及等实际情况，为了教育不断发展的需要，为了课程改革的需要，为了教师专业发展的需要，对我校教师进行了信息技术培训。由于学校的领导高度重视和老师的积极参与，信息技术校本培训圆满结束了，现总结如下：
一、领导重视，目标明确，认识到位。
培训工作开始前，我校领导高度重视，从组织领导到课程的安排设置，从授课人员到日程安排都落实到位，使全体参与人员充分认识到这次信息培训工作的重要性，从组织领导上保证了信息技术培训工作的有序进行。培训中，我们做到了有计划、有过程、有考核、有评价，使培训工作落到实处。
二、授课教师工作热情高涨，认真实施教学计划
正是由于多方面重视，在培训工作中，我精心备课，认真上课，勤于辅导，我接到工作任务后，就马上以饱满的工作热情和严谨的工作态度，积极地投入到工作中去，在备课的过程中我尽量的考虑不同年龄段老师的不同接受能力，设计处理不同的环节，争取不使一个老师掉队，并且在培训以外的时间里随时接受老师们提出的问题并且全力的解答帮助。
三、严格管理，为培训工作的圆满完成提供强有力的保证。为了保证培训工作的实效性，今年的培训我们采取终结评价的考核模式对学员进行严格考评，通过培训结束时的书面试题和上机应用
测试以及结业作品的方式为此次培训的顺利完成提供了保障。此次信息技术培训，培训形式和教学质量都得到了广大学员的一致认可。
四、学校领导大力支持，学校教师勤学苦练
学校的教师们是惜时如金，不放过一切学习机会，真实做到了课上“勤学”，课下“苦练”，保证了这次培训工作的圆满完成。不少老师说，通过学习，现代信息技术运用能力得到了很大提高，并且都能在自己的课堂上越来越驾轻就熟的驾驭现代信息技术媒体而且独立完成教学课件的制作了，这些足以说明此次培训的形式和教学质量已得到老师们的普遍认可。
实践证明，从严、从实地开展现代教育技术培训工作，不仅受到了教师的欢迎，而且实实在在地强化了教师现代教育技术的意识，提高了教师运用计算机进行教育资源的利用、教学软件的编制和教学设计的能力，形成了一支信息技术水平较高的师资队伍，为全面实施素质教育，培养创新人才做出了贡献，更为进一步培训奠定了坚实的根基。
教师信息技术能力培训总结
信息技术教学需要有更多的信息化教学设备和技术支撑。因而，信息技术教师更需要主动学习和掌握更多的信息技术和先进理念。
在实际的教学过程中，信息技术老师往往会遇到更多的教学压力和不利境况，诸如，设备技术的限制，学科社会评价，学科地位低下不受重视等因素。那么作为信息技术教师在这样的环境下怎样才能提升自我，创建自己的课堂特色呢？我觉得唯有不断提升自身学科素养，以培养学生信息素养为目标，创建学科特色，转变自身观念，才是教师发展和学科提升的必须途径。
利用闲暇，我经常主动学习紧密围绕教学的信息化技术、设备。通过手机APP，教学资源平台、网络等平台进行技术和观念的更新。动感相册、秀秒、糖葫芦、天天P图、androvid、toolwizphotos、图痒、一键生成是我的常备；网易公开课、TED公开课、是我闲暇时的休息室。
除了不断的积累，我还经常在课程实践中开展教学实践活动，对教育信息化也有了更深层次的认识：
一、媒体技术，让我们的课堂动起来。
信息技术与课堂整合不单单是多媒体的应用和叠加。信息技术包含着诸多的内容，而且在发生着日新月异的变化。
在不断自主学习的过程中，我了解了当前新媒体新技术发展的趋势，认识了信息技术领域的一些新名词，通过媒体真正感受到这些技 术的有效性及有趣性。
很多人错误地认为技术应用就是“做课件，展示课件；课堂就是电子交互白板技术功能的展示厅”。殊不知多媒体在于辅助教学,不能全盘代替传统的教法;不能把教室当成电影院,不能使课件成为影片,不能让学生成为观众,更不能让教师充当放映员。
我们应把技术整合到课堂中去，灵活地运用资源辅助教学，转变课堂。
二、运用信息技术，实现以学生为主体的教学理念。
传统教学，老师讲，学生听，课内教授，课外练习总结。不管学生处于何种状态和层次，老师只管按照预先设定的程式宣讲、灌输。
学生不是一张白纸，会的还需要再讲吗？不会的你讲了吗？ 而运用信息技术辅助，实施翻转课堂，颠倒了教学过程，一切从孩子的需要出发。即老师把知识重难点及自学提纲运用云服务发送到学生的电子书包，每个学生都能运用电子书包里的教材及学习工具展开预习，这样完成了讲授的过程；课堂上是互动的过程进行内化。由此，改变了以往的教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念，达到了教学要关注学生的学习能力的效果。
三、运用信息技术，使学习无限化、有效化。
关键词：信息技术；教师；信念；学生
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0270-01
从教师发展角度来看，信念在教师的发展过程当中是较为深层次的问题，而当前在教学当中要实现真正的变革，教师的信念变革才是最为重要的，所以本文的研究对于教师的专业发展意义非常重大。
一、教师信念的内涵及构成
近些年来，我国对教育改革是较为关注的。教师信念就是观测教师的重要指标，而要想真正的做到改革就需要从转变信念上着手。
（一）教师信念的内涵。
学术界对于教师信念的内涵的界定存在分歧，笔者对于下面的内涵是较为认可的：在教学实践当中，教师对价值观念的坚持、对师生关系的认识等，教师都应该有一套能够正确的诠释和判断的方法和价值体系，我们这样的价值体系称之为教学信念。对于高中信息技术课程来说，教师的主要工作就是教学，那么笔者则会从教师的教学中出现的问题及和教育有关的现象出发，对教师信念所造成的教师行为及学生学习效果的影响进行分析。
（二）教师信念的构成。
在个人信念体系当中，教师信念是一个子系统，在构成上主要分为两类，分别是教育和教学层面。从教学层面来看，教师的信念由学习、课堂、学生及教学内容信念四个部分构成。从教育层面上来看，教师信念包括了教师对教育目的、学校发展方面的信念；教师对各类教育活动所具有的信念；教师对自我发展的信念；教师对学生的信念。
（三）构筑教师信念的主要要素和途径。
对于一名教师来说，构筑教师信念离不开爱。如果没有对祖国、对人民的爱，他就不会将自己的职业与祖国、民族的命运联系起来；如果没有对大自然、生活的爱，他就不会教育自己的学生要有博大胸襟、审美眼光和广泛的兴趣；如果没有对学生的爱，他就不会将自己的教育建立在教育一个完人"的基础上，教育一个未来生活幸福之人的要求上。而构成教师信念的主要途径就是高境界。高境界决定了教师能从错综复杂的矛盾中抓住主要矛盾，抓住主干，不至于迷失大方向；高境界决定了教师能透过现象看本质，不为眼前的迷雾挡住双眼。高境界决定了教师能一分为二地看待问题，不走极端，不温不火；高境界决定了教师能够具体问题具体分析，而不是眉毛胡子一把抓。它还决定了教师能以发展的眼光、普遍联系的观点看问题，不拘泥于一时一事一人。一句话，高境界决定了一个教师的为人智慧，教书育人的智慧。
二、教师信念对课程决策的影响
一个教师的信念会直接对课程的决策产生影响，最后对学生学习、教学效果产生影响。外国学生Vartuli在其研究当中指出了信念在教学的过程当中占据着核心地位，信念是潜意识的、隐性存在的，这种信念是对教学内容、学生的一种无意识假设。
（一）课程决策的具体内容。
在教学当中，教师对于课程决策有着直接的权威。教师能做出的课程决策涉及到下面五个方面：
1.对课程目标具有决策权。也就是说教师有着确定教育活动的意图及目的的权利。
2.教师对教学内容具体决策权。也就是教师为了达到某种课程目标及教学目标来进行教科书的选择。
3.教师对实施何种教学策略具有决策权。指的是教师对于通过什么方法达到教学目标具有决策权。
4.教师对课程资料选取具有决策权。指的是教师对于在教学当中所选取的教学媒介具有决策权。
5.教师对教学评价具有决策权。指的是教师能够对学生的学习程度和进展进行评价的权利。
（二）教师信念对课程决策的影响分析。
教师在进行各项课程决策的时候都会受到外界和自身因素的影响和干扰，这就需要教师能够进行全面的分析和判断，也就是说课程决策和教师信念是一致的，也就是说教师只有忠于信念开展教学工作才能影响到教学决策，而具体的一致性到什么程度，关键在于实践情境与信念之间的张力，那么在高中信息教学当中，不能仅凭对教学行为和课程决策去进行教师信念的判断。
（三）当前高中信息技术教师信念现状分析
笔者对新疆地区的的五名高中信息技术教师进行了调研，通过访谈总结出教师信念的两点问题：
1.教师对教学决策信念较强，但是存在行为不一致的现象。
笔者调研中发现，教师对于教学内容以及教学资料的难易及内容的多寡等在信念上都是一致的，对于教学信念基本上所有的教师都认为教学可以根据具体的实际情况进行调整，但是大多数的教师在讲授和实践当中却存在着行为上的不一致，尤其是年龄较大的教师几乎是完全的根据教科书来进行教学安排的。
2.教师对课程价值较为认可。
几乎每个高中信息技术教师都认为信息素养能够为学生的后续的学习夯实基础，并且在日常教学当中教师对于理论和实践的结合非常重视，这说明了教师在课程价值信念方面是非常坚定的。
三、强化教师的信念的措施
（一）以课程改革为教师信念落实的现实基点。
实效性是高中信息技术课程的关键信念。新课标当中所要求的教师信念对于课程发展和实施当中信念建设都具有积极的意义和作用，而我们应该做的就是要以课程改革出发，将其作为教师信念改革的现实基点。
（二）教师应该从自身上进行专业发展。
虽然当前高中对于信息技术课程不够重视，但是这些教师都认为其应该在专业上更好的进行发展，只有这样教师才能够不在教学当中感到迷茫，才能够从专业的发展信念上不被压制，从而避免在教学当中因为现实的问题出现消极信念。这就需要学校不仅仅从书本层面上对教师开展培训，另外还应该注重对教师技能和知识的培训，让信息技术教师能够全面的发展。
信息技术教育发展的特殊性以及学科本身的独特性，决定了高中信息技术教师的专业信念会与其他学科教师有不同之处，它具备自己的特征，同时，信息技术课程作为“非主科”，受“小科歧视”文化的影响，高中信息技术教师的专业信念的提升策略亦会有别于其他学科。关注高中信息技术教师的专业信念，即了解其专业信念现状，寻找专业信念的缺失原因，找到影响专业信念形成与转变的因素，进而提供促进专业信念转变的各种基本保障，对高中信息技术教育是有重要意义的。
参考文献：
关键词：信息技术,高效课堂,培训,资源
新课标要求教师运用信息技术优化课堂教学,为学生的学习和发展创设情境,从而在和谐的环境与氛围中构建高效的课堂。作为教师,我们应该懂得如何使用现代化教学技术、制作课件、运用网络,优化课堂教学,让学生乐学、易学、想学。特教语文教师可以通过搜集视频、音频、图片、文字等素材来制作多媒体课件,让学生通过课件“身临其境”地感知课文,有效地实现三维目标。
怎样使特教语文老师对信息技术技能学得会、用得上,构建高效课堂。通过几年来担任电教主任的探索实践,我觉得可以从以下几方面着手。
一、以点带面,促进教师信息技术技能整体成长
有些教师对现代信息技术的理解只停留在字的表面,她们认为,只要使用了多媒体或是使用了课件,就等同于运用了信息技术。在设计教学课件时只是单一的文字或是仅有的几张图片,没有其他素材,把该板书的内容也呈现在屏幕上,这样其实在很大程度上减少了学生思考的时间,抑制了他们的思考欲望,跟传统的教学方式无异。针对上述情况,为了更好地帮助一些信息技术薄弱的老师,我们在校领导的支持下,组织一些信息技术能力强的老师在一起成立了一个电教工作小组,采取一帮N的模式,让更多的老师的信息技术能力得以提高。
二、加强培训,提高各年龄层次教师信息技术技能
信息技术手段已经渗入到各个学科,简单的网络查找资源及制作PPT课件是每个教师必备的能力。虽然每年都有国家级和省级组织的教师信息技术培训,但参与培训的人毕竟很少。学校可以利用在校的信息技术教师为主体的队伍引导教师培训,根据学校教师年龄特点分层次、分内容地进行培训。对于中老年教师,培训他们进行利用网络查找资料;对于青年教师,培训他们使用Power Point制作生动形象的课件。在青年教师中成立了Power Point课件制作小组,大家共同研究课件的制作,共同提高。
三、以赛促长,调动教师学习信息技术的积极性
在优质课比赛中,我们对学校教师上优质课提出具体要求,也将课件制作效果纳入优质课的评比指标中,直接影响比赛名次,促使更多的老师去课外挖掘资源,对搜集的图片、文字、声音、图像进行整理编辑,让自己的课件有声有色,最后对表现优秀的教师进行嘉奖,引领其他老师向他们学习。除了优质课比赛,每年还可举行各种、各类比赛,如学校每年举办“才华杯”教师信息技术基本功比赛,组织教师参加省、市、县电教站组织的各级各类评比活动,如每年的江西省优秀教学资源评比活动,电脑制作活动,撰写电教案例、论文,教学设计,录制微课、信息技术整合课例等,不断学习与积累,提升教师教学技艺。通过这些活动可有效促进教师去钻研信息技术教学技艺,使教师使用信息技术能力大大提高。
四、资源共享,利用信息技术平台铺就教师成长之路
教师每天除了上课外,还要改作业,处理家庭琐事,必然没有那么多时间天天制作课件,而通过借鉴网络资源及进行资源共享,既节约了教师的时间和精力,又吸收了别人的成果,特别是网络中优秀的课件及教学设计,对教师运用信息技术起到了引领示范作用。目前资源共享和交流的主要渠道有很多:(1)QQ群:现在,国家为教师举办了各种培训活动,很多培训建立了培训班学员的QQ群,通过这一技术平台可以帮助教学解决在日常教学使用信息技术教学中的一些困难。(2)学校资源库:建立学校资源库,把教师平时上课的课件及教学设计收录在资源库中,参赛的录像课、微课进行统整,让每位教师利用现行的优质资源进行教学,这样可以达到事半功倍的效果。(3)网上课件、教学实录:在互联网的教育资源中,有许多高质量的课件和教学实录,年轻教师学教学经验,年长教师学新的教学理念和手段,特别是名师课堂,他们的教学实录是非常值得去借鉴学习的。
总之,提高特教语文老师信息技术教学技艺不可能一蹴而就,要先从改变教师的观念入手,树立榜样,引领教师运用信息技术构建高效课堂,让每位教师真切地体会信息技术在语文教学中的作用,调动教师主动钻研信息技术教学技艺的热情,久而久之,特教语文课堂会越来越有声有色。
参考文献
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