亲子绘本阅读方法（共12篇）
绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本是什么？绘本就是图画书，它具有图文互补、相衬的特点，是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本字少而画面丰富，有的甚至没有文字，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。
当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。面对呈现在面前的绘本，有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读，怎样才能让孩子在不知不觉中喜爱读书？怎样才能够将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体味作品中所蕴涵的生活意义，从而提升自主阅读的能力呢？为此，向大家介绍“亲子绘本阅读指导8法，希望对家长能够有所帮助。
1.声情并茂引读法
年龄较小的孩子，不认识绘本中的文字，也不知怎样观察图片、理解绘本所表达的内容，这时就需要家长用自己的情绪感染孩子，用抑扬顿挫的声调声情并茂地把故事读给孩子听，读的过程中，让孩子在听觉和视觉的感受中理解绘本。
2.讲讲议议提问法
在阅读过程中，家长可以适当地提一些问题引导孩子观察图片，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。但切记，注意提问的内容，不可强迫孩子非要说出心中理解，问题重在提示和引导。
3.说说做做扮演法
孩子的阅读兴趣很难一直保持在高水平状态，为此，家长在和孩子一起阅读过程中，对绘本的语言可以模仿学习，对绘本的动作、表情可以进行模仿，这样既可以帮助孩子在长时间阅读中不至于感到疲倦，同时也可以帮助孩子在说说做做演演中，从现实生活走进绘本，从而拉近绘本与孩子的距离。
4.独立自主阅读法
对于五六岁的孩子，家长完全可以放手让孩子自主阅读，阅读后家长可以邀请孩子把阅读的内容讲述给家长听。在自主阅读中，孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力都会得到提升，逐步养成良好的阅读习惯。
5.玩玩乐乐游戏法
父母和孩子共同阅读绘本之后，可以和孩子一起分角色演一演。演的过程，既是对阅读内容的再认识，引发孩子再次阅读的兴趣，又可以在扮演中优化亲子关系。
6.辩认错法
在阅读指导中，很忌讳家长成为高高在上的全能者、全知者，这样会削弱孩子的自主性和自信心。家长有时需要“装傻、装呆”，故意把故事名称或情节漏讲、讲错，或说自己看不懂，让孩子以“小大人”的姿态，作出积极的反应。在这样的阅读指导中，亲子间容易建立起民主和平等的关系，孩子的自信心也会得到增强。
7.猜猜认认积累法
这是一种带着问题的亲子阅读方式。家长可以让孩子观察封面后，猜猜书名，猜猜故事内容。在逐页的阅读中，也可让孩子猜猜下一个情节，猜猜角色的语言等。在大胆的猜测中，孩子的语言表达能力、逻辑思维能力会不断地得到提升。
8.随机及时引导法
面对孩子在日常生活中出现的这样、那样问题，家长不要着急。留心找一找有没有可以帮助孩子解决身上问题的绘本，如：孩子缺乏爱心、经常以自我为中心，可以和孩子一起阅读《石头汤》；孩子怕黑不敢一个人睡觉，可以一起读读《床底下》或《胆小的老鼠》等等。这种教育因在阅读中潜移默化而更具实效性，同时也可以激发幼儿求知欲、培养幼儿洞察力，使儿童养成良好的个性品质。
绘本对于儿童的适宜性、意义性已为研究、实证和理论所证实, 其彰显的魅力也越来越为教育者、家长、孩子所赏识。美国少年和平同盟会长、著名的成功母亲M.S.斯特娜女士曾说:“教育不应在学校由教师开始, 而应该在家庭里由母亲开始”, 这凸显了在早期父母对儿童的影响力。与教师相比, 父母更能教给孩子发自内心地对阅读的热爱, 让孩子体会到阅读是一件有趣而且有意义的事情。亲子阅读绘本尤其是学前阶段的孩子与家长的共读的优异效应也在此显得更加长而久远。
(一) 阅读兴趣培养的优越性
据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分, 2-7岁儿童处前运算阶段, 在此阶段儿童思维以具体形象思维为主, 抽象思维未得到完全发展, 而绘本以其自身的特点则符合了此阶段儿童阅读的需求, 因此我们说绘本是孩子读的第一本书, 童年时阅读绘本潜在地增加了孩子对书的喜爱, 间接激发着他们对阅读的兴趣。在此, 亲子阅读在培养孩子对阅读的兴趣方面也有其特殊优越性。学龄前和小学是培养孩子读书习惯的关键时期, 对于处于幼儿阶段的孩子来说家长与其有更多的接触时间, 也更加了解孩子的秉性特点, 在亲子阅读绘本中, 家长会更加灵活地采用各种适宜自己孩子的多种方式陪孩子一起阅读, 用不同的方式表达对故事的理解, 其中不乏在日常生活中亲子之间的一些“内定”的语言表达, 不乏父母与孩子在演绎与活动的互动中完成对绘本的阅读, 这是在学校阶段或孩子独自阅读所无法比拟的。“研究发现, 互动式的亲子阅读是一种能促进儿童阅读能力发展的模式”, “成人在亲子阅读中使用的语言, 对孩子的阅读能力的发展有十分重要的意义”, 儿童在早期亲子阅读中逐渐培养起来的阅读兴趣具有奠基性、恒久性、长效性。
(二) 亲子关系增进的优越性
相对于孩子独自阅读绘本或学校中举行的各种亲子活动对亲子关系增进的有效性而言, 亲子阅读绘本更具有优越性。当父母与孩子在分享故事的同时, 其中有内容的传达, 同时也有书中的情绪、个人的情绪的释放。通过亲子的互动, 亲子间传达给彼此的是一种充满爱或被爱的幸福, 其中建立起来的情感纽带的作用不可估量。对于孩子来说, 由父母抱着阅读或饭后睡前父母与孩子一起看图画大声朗读, 是既甜蜜又温馨的时光, 故事中的喜怒哀乐, 父母适时的提问, 都在无形中增强了亲子间情感的互动。曾经有位学者在幼儿园做调查, 结果发现, 在“喜欢一个人看书还是家长讲解”这个问题时, 无论年龄的大小, 98%的孩子都选择了“有家长讲解”。在家中, 父母给孩子读书, 母亲给孩子读书, 这是父母与孩子一起度过的快乐的时光。台湾从事童诗童话及图画故事创作、图画书翻译的方素珍女士也提到“睡前十分钟, 亲子关系向前冲”, 她也是这么做的, 并且效果也不失为一个好的例证。所以, 爱孩子, 蹲下身子, 和孩子一起阅读图画书, 搭建爱的桥梁, 亲子关系受益无穷。
(三) 认知情感奠基的优越性
由儿童、父母、图画书构建的亲子阅读绘本在儿童认知、情感发展的奠基性上有其特殊意义。图画书对于儿童, 不仅只是内容的传递, 更多的是一种认知的培养、情感的陶冶。亲子阅读图画书, 通过母亲深沉动情的话语给孩子讲《我的爸爸叫焦尼》加上父亲在讲解中的互动, 能更加让孩子体悟到“爸爸”对自己的意义, 并潜在地升华自己对爸爸的情感, 这份情感的认识伴随与父母的互动在孩子的记忆中会更扎实。亲子共阅图画书《小步走路》, 母亲以其充满爱意的讲解告知孩子要“小步走路”, 孩子可能会在父母亲的语调和眼神中只是感性地去理解要小步走路不要大步。虽然孩子还未领会“小步”的人生意义, 但由母亲传达给孩子的这种形象的感知却留在孩子人生的初始阶段, 作为奠基, 伴随孩子成长, 并慢慢去领悟去更新认知, 这凸显了亲子阅读的特殊意义所在, 凸显了图画书对孩子潜在影响的意义所在。
二、亲子阅读绘本的实践性思考
在特指母亲和孩子围绕图画书展开的分享性、个别化的阅读活动的“亲子阅读”部分, 研究发现, 汉语母亲在与3-6岁不同年龄组儿童阅读图画书时, 存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型;绝大多数亲子阅读属合作式类型, 为提高成人与儿童的互动水平应鼓励合作式亲子阅读, 在亲子阅读绘本的实践中, 注重父母与孩子一起读绘本看绘本讲绘本, 还应注重父母和孩子一起做绘本, 可以和孩子做布袋绘本、枕头绘本, 娃娃绘本、玩具绘本、书包绘本等各种样式的绘本。操作的绘本形式各样, 取身边的材料并尽其用。在亲子的实践操作中更加有效地增进了亲子关系、升华着孩子对绘本的喜爱。
参考文献
[1]、刘青春.阅读图画书在儿童成长中扮演的角色[J].READING:54—55
[2]、朱从梅, 周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育, 2006, 7:89—94
[3]、肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报, 2004, 9:116—118
一、爱的传递，创设亲子阅读情境
1、爱的问候。活动前我和妈妈们交流，当我问到：“你们怎样对孩子表达爱的？”她们你望望我，我望望你，不知所措。我又问：“您的孩子会对别人表达自己的爱吗？”有的家长回答：“我的孩子不会主动和别人打招呼”等等。因此我在阅读指导课《猜猜我有多爱你》中，阅读活动开始时，我设计了一个前奏，孩子们向客人老师问好。“宝宝们，向客人老师招招手、笑一笑、问声好”，“看，客人老师也向你们笑了，他们多喜欢你们啊！”，“李老师也喜欢你们，向李老师笑一个，多甜啊”，这些温馨的话语，打开了孩子的心扉，孩子们脸上洋溢着快乐。这样通过孩子和客人、和老师的语言、表情的交流，使孩子体会到人与人之间的友爱。
2、爱的拥抱。接着我又设计了“拥抱”的环节：“宝宝，妈妈来和我们一起上课，高兴吗？和妈妈抱抱”。在拥抱时我发现有的家长和孩子只是轻轻地抱一下就放开了，我随机应变用语言指导妈妈：“妈妈们抱紧孩子”，“他*的手多温柔，他*的怀抱多温暖。”感性的话语和动作的指导，让妈妈们进入“角色”，投入了感情，也进一步点燃了孩子和妈妈心中那颗“爱”的种子，拉近了妈妈和孩子的距离。
营造富有浓浓爱意的阅读情境便于打开放松亲子身心、实现阅读互动，也为这次绘本阅读奠定了感情基调，让亲子表达爱的同时，能够初步感知绘本《猜猜我有多爱你》的主题。
二、爱的互动，实施亲子阅读体验
“亲子阅读”显著特点是亲子间通过有肌肤相亲的密切互动方式，使幼儿有安全感、信任感，使他们产生对阅读的渴望。亲子阅读不是简单的家长读，孩子听式的陪读，而是一种符合幼儿认知、发展规律的亲子交流、分享、共读的行为方式，它能够激发孩子的好奇心和强烈的阅读兴趣，发展孩子的智力和语言、沟通等方面的能力。《猜猜我有多爱你》活动设计就是通过家长和孩子的面对面的情感表演、交流活动，理解到：爱是相互的，有爱就要互相表达出来。
那么怎么表达爱呢？活动中我发现妈妈们不好意思，声音很小，动作放不开。我就用激励性的语言，如：“宝宝对着妈妈大声说”、“你有多爱啊”、“妈妈们没有宝宝大胆”、“妈妈们，不要害羞，把对孩子的爱表达出来”。并用自己感性的语言、夸张的动作，给妈妈们做榜样。我的“一言一行”感染了他们，他们拉着手比“爱”多少，举着手臂比“爱”长短，跳着比“爱”高低……“爱”的无拘无束、旁若无人。宝宝抱着妈妈亲，妈妈也回应着，他们完全享受在“爱”之中。整个活动孩子们的忘我、大胆的表达、妈妈们的投入，把活动推向了高潮，听课老师们感动了，掌声响起来了；我激动了，声音梗咽，眼眶也湿润了。
在爱的浸润下，亲子之间、师生之间真正意义上的互动，既挖掘了绘本的内涵，又实现了有效的阅读指导，形成了真情涌动、多方互动、活泼生动的亲子阅读课堂。
三、爱的迁移，拓宽亲子阅读实践
世界上除了“母爱”，还有很多爱，如爱家人、爱同伴、爱老师、爱社会等等。在《猜猜我有多爱你》活动环节，最后我设计了：“在家你还爱谁？”、“在幼儿园呢？”。孩子们说出了很多：“爱爸爸”、“爱妈妈” “爱爷爷奶奶”，“爱老师”，“爱×××小朋友”，他们的回答是我想要的，我的目的达到了。接着我又追问：“你有多爱？”，这个问题让孩子回到绘本中的表达方式：“我的手举得有多高，我就有多爱你”，“天上的星星有多多，我就有多爱你”等等。这个环节中有个小插曲，当我问到红红你爱哪个小伙伴时，她说：“最爱天天”，我又问：“他在吗”，“在”，“哪你有多爱他，表达一下”，两个孩子面对面站着，不知如何表达，妈妈们喊道：“抱一抱”，两个孩子拥抱着，是那么的开心快乐，这种气氛感染了在场的每个人，大家都笑了。这个活动环节不是我设计的，是孩子自发的，妈妈们的语言指导也是自发的。通过这次活动，孩子们学会回赠爱、表达爱。家长懂得了如何指导孩子阅读。
尽管在课前的设计中，我对可能出现的一些情况做了设想，然而幼儿教学的课堂是千变万化的，特别是有许多家长参与的亲子阅读课堂，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与课前预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设展开，这就需要我们冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
指导语言环节设计是这节亲子阅读指导课成功的关键。开始我采用了ppt的形式，插入到教学中。环节设计为幼儿休息时，家长边看边听取指导方法。但通过实践、讨论，发现此环节不是孩子的活动，它破坏了孩子的试听；孩子不识字，又造成了孩子视觉的疲劳。因此，通过认真思考，我把这个环节改为赠送指导卡片，在家长指导幼儿阅读的环节，我把指导卡片做成书签夹在书里，幼儿看图，家长看看指导要求。在他们阅读时，我再进行个别的指导，加深家长对指导方法的理解。这样即达到了指导家长的活动效果，又不破坏孩子的活动。
以前给宝宝买的《 I Am Going To Read! 》系列，虽说里面的句子较长，但是 故事构思有趣，画面简洁，深受孩子喜爱，而且有很多重复的单词与句式，非常适合孩子积累单词与句子，不但有利于孩子的口语表达，还为进一步的英语阅读打下基础。小家伙很喜欢这套书，每次都要看上了十来本还觉得不过瘾。依照这个标准，妈妈给宝宝选了英文原版小玻系列。
小玻系列以一只名为小玻的天真无邪的顽皮小狗为主角，根据幼儿生活选取主题，演出温馨可爱的家庭生活和精彩有趣的故事，让幼儿在愉悦、轻松的阅读中，发现事实，熟悉生活，快乐成长。现在这套书就放在宝宝的枕边，晚上睡觉前每本书要看个两三遍，早上醒来第一件事也是拿着这些书翻来翻去，简直到了走火入魔的程度了!给孩子念英文绘本，妈妈觉得很重要的一点是刚开始要给孩子大致翻译一下，起码让她懂得故事概况，这样才不至于让她因为听不懂而失去兴趣转而排斥听英文绘本。妈妈刚开始一句英文一句中文，最多翻译个三四遍，她也就能津津有味的听全英文的故事了!
要让孩子学好第二语言英语，千方百计为孩子营造自然和谐的环境，帮助孩子快乐的学习才是关键，也是每一位父母和教育工作者的责任和使命。妈妈现在是负责英文输入，只管耕耘不问收获，相信总有一天小家伙会主动输出的!
为了让优秀的绘本滋养孩子的心灵。本次出去学习特地向绘本使用得较好的园所老师要了 一批优秀的绘本的书目，给各位家长买图书时作为参考，大家在当当网或红泥巴网上几乎都能买到，下定单后几天就能收到，快捷方便，可以不必亲自跑书店。建议大家买精装版硬壳的，虽然稍贵一些，但封面不容易翻翘，这样图书保存得较久。下面列出的绘本。
1.《好耶！胖石头》
3.《哪里来的眼泪鱼》
5.《好饿的小蛇》
7.《好饿的老狼和猪小镇》
9.《斑点、羽毛和卷尾巴》
11.《喵呜》
13.《爱心树》
15.《谁要一只便宜的犀牛》
17.《首先有一个苹果》
19.《小老鼠忙碌的一天》
21.《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》
23.《多多老板和森林婆婆》
25.《我爸爸》（英）布朗
27.《蚯蚓的日记》
29.《你看起来好像很好吃》
31.《鳄鱼爱上长颈鹿》
33.《搬过来，搬过去》
35.《逃哇——去火星》
37.《獾的礼物》
39.《你出生的那个晚上》
41.《艾玛找回泰迪熊》
43.《爷爷一定有办法》
45.《猜猜我有多爱你》
47.《你睡不着吗，小小熊？》
49.《打瞌睡的房子》
51.《三只小猪的真实故事》
53.《母鸡萝丝去散步》
55.《永远永远爱你》2.《一只母鸡叫葱花》 4.《阿罗有支彩色笔》 6.《今天运气怎么这么好》 8.《1只小猪和100只狼》 10.《跟屁虫》 12.《青蛙小弟睡午觉》 14.《稀奇古怪动物园》 16.《蚂蚁和西瓜》 18.《没关系，没关系》 20.《小老鼠的漫长一夜》 22.《怕浪费婆婆》 24.《有你，真好》 26.《我妈妈》（英）布朗 28.《给爸爸的吻》 30.《苍蝇和大象的足球比赛》 32.《天生一对》 34.《怪兽的字典有“困难”》36.《可爱动物操》 38.《三个强盗》 40.《花格子大象艾玛》 42.《艾玛捉迷藏》 44.《逃家小兔》 46.《我是霸王龙》 48.《我的兔子朋友》 50.《木头人儿》 52.《小黑鱼》 54.《驴小弟变石头》 56.《活了100万次的猫》
57.《比得兔的故事》58.《在森林里》
59.《莎莎摘浆果》60.《让路给小鸭子》
61.《生气的亚瑟》62.《雪人》（英）布力格
63.《天哪！但那不是我干的》64.《外公》
65.《隧道》66.《晚安，大猩猩》
67.《猜猜看——谁做了什么》68.《猜猜看——谁找到了泰迪》
69.《聪明的玛贝拉》70.《你真好》
71.《奥莉薇》72.《吃噩梦的小精灵》
73.《光屁股大犀牛》
75.《真正的朋友》
77.《月光男孩》
79.《嗯嗯太郎》
81.《别让鸽子开巴士》
83.《七只瞎老鼠》
85.《像驴尾巴毛一样多》
87.《黑兔和白兔》
89.《1+26只戴高帽的猫》
91.《爸爸！》
93.《大脚丫跳芭蕾》
95.《我绝对绝对不吃番茄》
97.《我讨厌妈妈》
99.《世界为谁存在》
101.《恐龙是怎样吃饭的》
103.《爱哭的猫头鹰》
105.《小步走路》
107.《云朵面包》
109.《亨利爷爷找幸运》
111.《一个长上天的大苹果》
113.《谁怕大坏书》
115.《敌人派》
117.《爸爸你为什么会喜欢我》
一、幼儿早期阅读中常见的问题
小班幼儿在阅读时有一些有趣的现象, 我总结为——一怪、二快、三爱。
一怪:是指幼儿在阅读时, 常常会倒着拿书, 而且怪就怪在倒拿并不影响他们的阅读兴趣。
二快:是指翻书快、换书快。小班幼儿对阅读的概念, 很多时候往往只停留在翻书和换书的过程中了。在不断地快速翻阅过程中, 他们并没有认真地观察画面, 对于故事的梗概, 并没有很好地理解。
三爱:是指小班孩子更喜爱读一些图片大、色彩鲜艳、自己熟悉的故事。
针对以上出现的几种情况, 我作了如下分析:
1. 小班的孩子方位感差, 缺乏生活经验。他们分不清物体的正反, 并且对此并不关注。
2. 阅读目标不明确, 缺乏必须的阅读技能, 没有足够的兴趣支撑他们完成阅读。
3. 小班幼儿的注意以无意注意为主, 他们易被形象大、色彩鲜艳的图书吸引。
对于内容熟悉的故事, 他们已经能够运用已有的经验去观察、理解故事, 并且把故事中的形象与记忆中的内容相对应, 从而感受着阅读的兴趣。
二、指导策略和方法
1. 营造舒适、温馨的阅读环境, 激发阅读兴趣
在重新观察分析后, 我对阅读角重新做了布置:用铺着小碎花桌布的小圆桌代替了原来的方形书桌, 这样既符合幼儿年龄特点, 又便于小范围的交流, 不影响其他人;铺上柔软的泡沫地垫, 提供造型可爱的毛绒靠垫, 让幼儿随坐随看, 更自由随意, 舒服放松。
2. 运用可爱、易懂的标记, 掌握图书结构
(1) 大拇指标记———帮助幼儿认识书的封面和封底。幼儿在初步接触绘本阅读时, 通常会混淆封面和封底, 或者干脆倒着看书。为了让幼儿正确认识封面和封底, 我在绘本上设计了一些小标记, 例如在书的封面上贴上大拇指标记, 提醒幼儿看书先找到大拇指标记, 如果大拇指翘起来表扬你, 就说明你拿书的方法是正确的。通过这种方法, 孩子们很快就能正确地区分书的封面和封底了。
(2) 会长大的标记——帮助幼儿养成良好的翻阅习惯。小班幼儿看书时, 通常是只翻书不看书, 快速翻页。针对这一情况我参考了绘本《换一换》的页码上小鸡慢慢出壳的标记, 设计了“会长大的标记”, 即在书的每一双页的页码上, 贴上种子发芽、开花、结果的标记, 通过其慢慢成长的不同形式, 用以提示绘本情节的逐步递进, 引导幼儿一页一页地翻看, 小标记就会跟着你慢慢长大。
3. 注意阅读前期准备, 奠定阅读基础
基于小班孩子对熟悉食物的兴趣大于不熟悉的事物这一特点, 我们可以在阅读之前做一些相应的前期的准备工作, 就是把故事中的内容以各种形式提前展现出来, 让幼儿对此有前期的经验, 帮助他们打一个阅读的基础。例如, 在阅读《哇, 找到啦!》之前, 可以先带幼儿玩一玩找东西的游戏, 感受“没有”和“找到啦”之间的联系。除此之外, 还可以借助录音, 把相对复杂的绘本进行反复播放, 使幼儿初步熟悉故事内容, 再提供相应绘本或欣赏绘本PPT, 可以起到事半功倍的作用。
4. 摁铃翻书法, 引导幼儿有序翻阅
小班幼儿的行为随意性很大, 虽然有了提示标志, 虽然对故事有了初步的了解, 但是如果没有合理的指导, 他们还是会出现无序翻阅的情况。我总结出了摁铃翻书法, 引导小班幼儿有序翻阅图书。具体方法如下:教师、幼儿人手一本图书, 幼儿以半圆形或马蹄形围坐在教师周围, 这样坐便于教师检查幼儿拿书是否正确, 翻阅顺序是否和教师一致。教师带幼儿看一页, 讲一页, 当需要翻页时, 教师发出“叮咚!”的摁铃声, 幼儿才可以翻一页。这样, 既轻松搞定幼儿无序翻阅的问题, 又增加了阅读的趣味性。
5. 多种方法, 帮助幼儿提升对绘本的情感体验
(1) 情境体验法———教师根据绘本内容, 创设相应的情境和氛围, 帮助幼儿进入角色, 体验作品中的情感。例如, 绘本《生日快乐》, 教师可与幼儿一起装扮活动室, 营造生日Party的气氛, 与绘本中快乐、好奇、神秘的情感很好地结合起来。
(2) 肢体接触法——一些温馨的作品, 可以适当地加入肢体的互动和接触, 从而更好地体验作品情感。
(3) 游戏互动法——一些幽默诙谐, 动作比较丰富的绘本, 可以让幼儿边说边进行游戏, 体验作品中活泼、有趣的情感。
曾经看到过一段有趣的对话, 一个孩子说:“我很幸福, 因为我有一箱子的玩具!”而另一个孩子却说:“我比你幸福, 因为我有一箱子的书, 还有一个会和我一起读书的好妈妈!”阅读是一件非常美妙的事, 我们要像妈妈一样, 在和孩子一起读书的同时, 还要帮助他们养成好的阅读习惯, 为孩子打开一扇阅读的门, 让他们看到不一样的五彩世界。
摘要：让孩子学会用眼睛观察, 激发孩子主观能动性。在学前教育阶段通过大量图文并茂的读物, 帮助幼儿从口头语言向书面语言逐步过渡, 有利于幼儿对语言、思维、想象、习惯等方面进行综合培养。针对小班孩子早期阅读中存在的问题, 在实践教学中采取了一系列的策略方法。
持续的阅读时间、良好的阅读习惯、有效的阅读指导和积极的情绪等将会使幼儿的阅读事半功倍。这就需要幼儿园为他们提供科学的阅读指导，营造开放、宽松的阅读环境。我们通过各种渠道向家长介绍幼儿园的绘本课程，用亲切包容的态度传达大气舒适的人文氛围。在阅读倡议书、告家长书等与家长交流的文书上，都注意措辞，用协商交流的口吻，让家长感到平等和被尊重。成立网上绘本交流论坛、让家长轮流担任阅览室的秩序员等，多形式地让家长和幼儿感受到自己是幼儿园的一分子，有主人翁意识，从而能积极地参与到亲子阅读活动中来。为幼儿创设温馨、舒适、易于取放的家庭式阅读环境，比如：绘本书架的制作，就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；绘本投放时，帮幼儿把书分门别类，一本一本整齐的放好，每一本书都打上号码，这样幼儿在看完书后就会把书归回原处。给予幼儿更多的自主性和轻松感，能帮助幼儿保持阅读兴趣，产生更多的阅读愉悦感。
二、无处不在的阅读材料
“阅读正如我们一直以来所笃信的，确确实实地是以各种方式，深刻地影响了我们的生活。因此我们的周围有哪些书、脑子里就放进哪些书、记得什么样的书，都有相当重大的作用。”为此，我们多层次、全方位得提供便利的阅读条件，无不体现出处处有阅读，处处是教育的阅读大环境，将幼儿有意阅读和无意阅读相结合，在潜移默化中感受绘本、阅读绘本。
1.开设了亲子绘本阅览室。将原有的阅览室进行改造，设计成具有童趣的绘本馆，投放了大量的绘本图书，每天放学都开发半小时，家长可提前预约，带孩子去阅读。并且安排了值班老师，可以及时解答家长和孩子在阅读中出现的问题。帮助家长更好地指导幼儿看书。
2.创设会说话的阅读墙。用图示告诉孩子方法。我们将看书、借书的规则、时间、要求等都用图画的形式布置在墙上，让幼儿一看就明白，而且每次走过都能看到，在不经意间就掌握了方法。
用文字传递阅读信息。如告诉家长怎么去指导孩子阅读，推荐亲子阅读的好书，为家长提供亲子阅读的素材和方法。
用作品展现孩子心灵。我们幼儿园有三个楼梯，这三块墙面上都是幼儿和家长共同完成的亲子阅读作品。一块是“我是绘本小作家”，幼儿编故事画下来，家长配上文字；一块是“爱的故事”，征集亲子阅读中有关爱的绘本故事，将文字和图片剪贴串连成一个长长的、不同的对爱的理解，很温馨；还有一个是“经典故事画”，家长和幼儿一起把自己最喜欢的绘本故事用自己最擅长的美术形式表达出来，介绍给大家。这些墙饰色彩鲜明，形象生动，妙趣横生又意蕴深远，在不经意间，让每个走过的人，似乎都能嗅到空气中弥漫着的浓浓书香和触摸到那一颗颗稚嫩的童心，而激起心中那份对阅读的向往和渴望。
3.随处可见的阅读点。楼梯底下是一个相对封闭的空间，铺上地垫，挂上门帘，就是一个很不错的看书场所了。摆上舒适的小沙发，放上几本图书，每天都有很多幼儿拉着家长进去看书呢。走廊、楼梯拐弯处，在每一个平台，都有我们精心设计的阅读点，全部是敞开式的，便于家长和幼儿自由选择。走过、路过、不错过每一本好书。
“阅读小火车”，在一节节充满动感的透明的车厢里，是一页页精美的绘本画面，每个月由各年龄段的宝宝选出一本最喜欢的绘本图书插入其中，让经过的每个人一起欣赏阅读，希望这列小火车能开进幼儿的心田，让大家都能与它交朋友，成为爱书的“小书虫”，让我们的校园从此书香满溢！
4.立体化的辅助阅读工具。为了帮助幼儿表达对绘本作品的理解，我们设计了“鲈幼剧场”，准备了大量的经典绘本中的场景和角色道具，幼儿可以和家长一起将看过的绘本故事演一演；每个楼梯的拐角处都有幼儿喜欢的毛绒玩具，如白雪公主和七个小矮人，旁边放着的图书就是这个故事，看到这些可爱的玩偶，小朋友当然和家长一起来看一看这本图书了。
三、家园互动式的阅读共同体
充分发挥幼儿园主导作用，指导家庭亲子绘本阅读，帮助家长掌握科学的亲子绘本阅读方法，让亲子阅读更具科学性和实效性，最大化地发挥亲子阅读的作用，构建家园合作共同体，
通过图书漂流，构建“家庭、班级、幼儿园”三级动态绘本网络，增加亲子阅读的互动性。从幼儿园、班级和家庭中精选出一部分绘本，贴上漂流书的标签，每周开展一次图书漂流活动，鼓励家长回家和孩子共读。每个绘本有一份漂流卡，每位阅读者在看完后都可以留下一点印记，把自己看书的体会、阅读中的趣事、觉得精彩的地方写下来或者画下来，这张漂流卡就是一份流动的阅读信息卡，给每位阅读者带来别样的阅读体验，在每个家庭中激起亲子阅读的热潮。
通过丰富多彩的活动，营造浓浓的亲子读书氛围，感受亲子绘本阅读的乐趣。如亲子阅读指导会、家长沙龙等，帮助家长更好地选择适合幼儿的绘本，掌握亲子共读的方法。书香家庭评比、故事大王比赛、亲子绘本剧演出等，多种形式的活动，吸引更多家长和幼儿参与进来，让绘本阅读活动更加生动起来，让幼儿和家长体验到身为阅读者的乐趣和成就感。
让儿子带着“小动物们没有手是怎么来抱抱的”这个问题展开了我们今天的阅读旅程。
一只小黑猩猩和他妈妈走散了，一路上看到各种动物和他们的妈妈非常有爱的抱在一起，表达彼此无尽的爱。他非常的伤心，不知道妈妈在哪，他也想要妈妈抱抱自己。好心的大象背起他四处寻找妈妈，沿途他们看到狮子带着一群小宝宝在嬉戏玩耍，长颈鹿和河马也用他们特有的方式，享受着相互抱抱的温馨时刻。找着找着，树林里传来了小猩猩熟悉的“宝宝”的声音，是妈妈的叫声，小猩猩高兴的向妈妈扑去。黑猩猩母子闭着双眼幸福的抱在了一起。连周边的小动物们都给出了温暖的回应“抱抱”，“抱抱”。
故事结束了，儿子听的很认真，看的也很认真，也明白了动物间是怎么来抱抱的。这类注重图像的绘本，非常适合亲子共同阅读，可以自己用语言复述故事内容，引导孩子观察动物的表情。没想到儿子也用自己的童言童语把这个故事给我讲了一遍。可见孩子是非常喜欢这个故事的。最后我给了儿子一个大大的拥抱“抱抱”。
亲子读书心得：亲子阅读随感
和很多的家长一样，我们经常为从孩子口中听到他们无意间说出他们这个年龄段不可能知道的词语或感慨而感到诧异，殊不知孩子已经在他所在的家庭、学校等组成的世界里慢慢长大。这是一
个充满着纯真，洋溢着快乐，飞扬着活力的世界，这个阶段离不开老师和父母的正确引导，而亲子阅读就是其中方法之一。
说起亲子阅读，其实我真正理解它的含义还是在经历了与女儿参与的几个故事里。有一次吃饭的时候，端起她平时最喜欢吃的菜放在我面前，说让我多吃点，我问她怎么今天变得这么懂事，她振振有词的对我说“融四岁，能让梨”。还有一次，我和爱人因为一点小的事情而闹矛盾，女儿在旁边自言自语地说道：“我希望我的家永远没有火山，只有温泉”。我们听到后都觉得很惭愧。在后期老师的指引下，我和女儿之间经常我读你听，我听你读地活动着，有时女儿还在她的记事本上记录着她喜欢的字句。
这种亲子阅读是一次次快乐的体验，也让我们深深体会到：阅读，是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。在这里，我们与孩子一起为书中的情节紧张、欢笑，一起分享对书中人物的赞赏、厌恶，各抒己见，其乐融融。孩子们选择快乐的方式和内容越来越多，承担的事和困难也越来越多，作为家长，在阅读的过程中，大人们不仅回味了童年生活的幸福，同时也能体会孩子们的酸甜苦辣；而作为孩子，他们也在一起阅读的过程中，渐渐明白大人的想法，这个就是过程。
一、聚焦封面，猜测大意
拿到一本绘本，首先看到的就是它的封面，书的封面同时也透露出这本书的一些重要信息。大部分绘本的封面都取自书里的某一幅画，并且这幅画是这本书的精华所在。大班能力强的幼儿单看封面就可以大致猜测出书的故事内容。在阅读绘本前，教师应先引导幼儿关注封面，并对书名及故事情节进行猜测，定会激起幼儿强烈的阅读愿望。就如绘本《逃家小兔》的封面，在一片美丽的田野上，有一对在草丛中互相对视的母子兔，当笔者让幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，他们的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据封面的预测大大出乎了笔者的意料，这么幅图片竟然会有这么大的想象空间！又如：阅读《赶回家过圣诞节》这本书时，可以先让幼儿想想外国人过圣诞节是什么样儿，他们会干些什么，和我们国家的哪些节日相似，然后再看封面，想一想“赶”回家可能会发生什么事，从而使幼儿迫不及待地打开绘本进行阅读。
二、看图表达，文字传递
翻过扉页，终于到了正文，书的主题部分开始逐渐呈现。正文是绘本的最主要部分，教师必须和幼儿一起深入挖掘，才能帮助他们整体感知故事的内容，领略到绘本的精彩，真正享受到阅读的乐趣。
1.图文结合，获得阅读乐趣
文字是作家的语言，而绘本是画家用色彩、线条、形状和媒介等来表达思想的。幼儿是最能够领会这种美丽的语言的！图画和文字都是是绘本表达故事的两种基本媒介。有些绘本整本书合起来也没多少文字，那该如何引导大班幼儿阅读呢？对于大班的幼儿来说，已经有了一些识字量，可以先放手让他们自己阅读，寻找图文对应是很多大班幼儿阅读绘本的一种乐趣。教师要让幼儿知道图画和文字共同在讲故事，让幼儿从图画中寻找理解文字的线索，从文字中寻找理解图画的线索。图文结合共同理解故事。如《老鼠三兄弟》这本书，其中有三幅图上的文字是有省略的，幼儿阅读之后，笔者问他们：“鼠老大、鼠老二、鼠老三究竟对猫裁缝说了什么悄悄话呢？”这就需要幼儿凭借对画面的观察，通过判断、推理来寻找答案了。当他们找到答案时，这种快乐和喜悦是无法用语言形容的。
2.关注细节，细致阅读
一个好的绘本，它的任何一部分都是经过了精心的设计和安排的。因此，教师在引导阅读时要让幼儿充分、细致地看图画，去捕捉一些细节，唤醒幼儿的创造和想象，读出许多文字中没有的精彩。如绘本《蚂蚁和西瓜》，这个故事是发生在蚂蚁王国里的，故事的情节虽然比较简单，几只蚂蚁碰到了一块大西瓜，想办法把它搬回家的经过，故事的亮点、也是幼儿最感兴趣的地方在于蚂蚁洞的构造、蚂蚁的生活状态以及蚂蚁们是如何分工搬西瓜的等，这些细节需要细致的观察才会发现，这些都需要教师引领着幼儿慢慢去发现、慢慢去品味。简单的想象，既激发了儿童的创造思维，又延续了故事的发展。
三、方式多样，增强趣味
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予幼儿审美的同时，也让幼儿产生浓厚的兴趣。在给大班幼儿开展绘本阅读时，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿，这样会使阅读活动开展得更加丰富、多样，可以让幼儿的阅读兴趣更加浓厚。通常，笔者都采用以下几种方式来阅读：
1.用纸遮盖部分图片内容激起幼儿的想象
可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于幼儿调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如：在与幼儿共同阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，将故事的后半部分用回形针别了起来，让他们根据前面的故事情节来猜测接下来将可能发生的故事情节或结局。幼儿在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事进行大胆揣摩猜测，想象很丰富，也很有趣。
2.利用前后对比的策略，帮助幼儿阅读理解故事的发展过程
在绘本的阅读过程中也可以利用前后对比策略，帮助幼儿把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读、对比，使幼儿比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如：在《第二块蛋糕》阅读过程中，当看到狐狸又来偷第二快蛋糕时，小动物的的表情和偷第一块蛋糕时的表情就是一个鲜明对比，教师就可以用回翻阅读的方式来进一步帮助幼儿理解故事情节，使其更好地理解狐狸来偷第二快蛋糕时小动物怎么会这么开心，原来他们是早有准备的，就等着狐狸来抢呢。
每个幼儿都是读“图”的天才，他们看到的形象永远比他听到的留下的印象深刻。绘本阅读对于大班幼儿来说，更是一个多姿多彩、神秘莫测的广阔天地！这些可爱的画面、简单的故事、有趣的语言也许已经正起着作用，推动幼儿走向独立的文字阅读。
关键词：小学低段,绘本教学,阅读方法,指导策略
绘本, 是一种文中有画、画中含文, 文字与图画交织呈现的书籍, 是非常适合小学低年级的孩子阅读的。它在激发阅读兴趣、感悟语言、锤炼品格等方面起着不可估量的作用。下面, 我以《大脚丫跳芭蕾》这本绘本的阅读教学指导为例, 阐述如何在实际教学中以方法的指导来培养学生对方法迁移运用的能力。
一、仔细看图———借常态之法燃运用之情
绘本图文交织的特点决定了在阅读指导中, 我们必须通过引导学生仔细地观察图画, 点燃学生迁移运用的激情, 挖掘图画中蕴藏着的丰富信息来进一步读懂内容。
在《大脚丫跳芭蕾》教学中, 笔者以“仔细看图”的方法入手, 出示封面:“这就是我们这本书的封面, 说说你看到了什么?”要求学生仔细观察绘本的封面, 指导从封面人物的动作、神态、外貌等细节探寻故事的情节。有的说:“我看到了一个芭蕾舞跳得很美的女孩。”有的说:“这个女孩长着一双大脚丫, 但她跳得很自信, 我是从她的笑容中感受到的。”有的说:“我从图画中知道了这本书的作者是埃米扬。”……图画是绘本的命脉, 指导学生学会看图、读图, 获取故事信息是指导绘本阅读的常态方法, 这一方法的有效指导是让学生学会阅读的入门法则。
二、图文结合———使融合之力助运用之效
绘本的语言一般比较简洁, 但蕴含的情感却是十分丰富的。如果只单独地指导看图, 是无法准确地获取作者所要传递给我们的丰富的情感内涵的。只有紧抓绘本特点, 将图文有机结合, 才能从本质上把握绘本的意义。
同样, 在《大脚丫跳芭蕾》中, 在让学生运用“仔细看图”的方法, 从图画中领悟到贝琳达是一个认真、努力的人后, 笔者设置了问题:“这是我们从图画中了解到的贝琳达, 除了图画我们还可以从哪里再去发现呢?”学生说:“作者的话。”“是啊, 读绘本的时候, 不仅要仔细地看图, 还要关注文字。图文结合着阅读, 我们会收获更多。”“老师, 我知道了贝琳达还是一个坚持的人, 因为她每天都去练习跳舞。”“我明白了, 只有勤奋、努力才会成功。”……看来, 学生的情感体验又上了一个层次。
乘着品尝方法运用的实效之风, 笔者抓住时机, 紧接着让学生品味贝琳达被评审委员打击、鄙视的内容时, 运用“图文结合”的方法走进贝琳达的内心, 体会其失落、难受的心情。指导的效果在这一环节中凸显无遗, 毋须教师的过多指点, 学生已能将语言文字与图画内容紧密结合, 唤起情感经验, 很自然地就深入了评委和贝琳达的内心。
三、合理想象———挖留白之处孕运用之种
绘本简明的文字与细腻的图画能最大限度地发挥孩子的想象力与创造力。我们应当在绘本中选择最富想象最动人的画面, 引导学生在想象的世界中自由驰骋。
留白是文学作品中常见的手法。在《大脚丫跳芭蕾》中, 贝琳达还没开始跳就被评审委员们一致否定, 在孩子们体会到贝琳达伤心难过的心情后, 作者就呈现了贝琳达回到家中躺在浴缸中的场面。我抓住留白处, 让学生发挥合理地想象, 给贝琳达的心情配一幅画。孩子们兴奋不已, 有的画了她伤心哭泣的画面, 有的画了满天的乌云, 有的画了下雨的情景……孩子们自由浪漫的想象令我感动不已。孩子们也爱上了这样的想象, 对贝琳达躺在浴缸中的心理活动的分析, 对贝琳达到费兰迪餐厅工作的缘由的探索、对故事情节的合理猜想……他们乐此不疲, 相信这样的方法已经深深植入孩子的心田。
四、前后联系———找关联点促运用之成
绘本讲述的是一个个精彩完整的故事, 故事情节发展是逐步推进的, 有着起、承、转、合的节奏设计。所以, 在指导阅读的时候, 我们不能只简单地将故事内容梳理一遍, 而应鼓励孩子一遍又一遍地去阅读与感受。在这个过程中, 教师如能引导学生掌握“前后联系”这一方法, 就能激发学生产生再次阅读的期待。
在《大脚丫跳芭蕾》的教学中, 贝琳达最后通过自己的坚持与努力证明了自己并获得了成功。笔者紧扣“三位评审委员前后态度的变化, 以及贝琳达为何最终会取得成功的原因”的环节, 鼓励孩子回顾前文, 找出绘本中相关的细节处, 锻炼学生的观察能力、思维能力, 从而更深刻地了解贝琳达成功背后所付出的艰辛, 也从中透射出作者所要传递给读者的正面的精神影响。
“前后联系”方法的指导不仅促使孩子在以后的绘本阅读中读第一遍时就学会处处留心, 而且还促使他们在阅读到后面的情节时, 能回过头想想内容的前后关联点, 锻炼了其咀嚼反刍的能力, 也为再一次更深入的阅读服务。
案例背景:
自从绘本引入我们幼儿园深得老师的喜爱，绘本在我们幼儿园也很有魅力，有的老师把它当成了胎教读本，有的老师让自己升入小学的孩子阅读、品味这些优秀的图书。
绘本也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的点缀；而是绘本中的图是图书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。案例描述：
活动内容：中班绘本阅读《亲爱的小鱼》 执教者： 活动目标：
1、根据画面细节, 大胆想象，用连贯的语言表达自己的想法。
2、感受猫和小鱼间的爱，并能试着说出自己的爱。
3、体验绘本阅读的乐趣。活动准备：
1、绘本大图书、课件PPT、柔美的音乐
2、绘本小图书 活动过程：
一、情景导入，引发兴趣
1、出示金鱼缸和玩具小猫。
“你看到了什么?谁也来了?小猫看着小鱼它会想什么呢?你觉得他们之间会发生什么事呢？”
教师：今天周老师带了一本图书，（老师出示）你见过这样的书吗？它有什么不一样的地方？
老师小结：这种书很特别，有大大的图画，很少很少的、很大很大的字宝宝，所以这种书有一个好听的名字叫绘本。（引导幼儿一起跟念）
2、出示大绘本封面，让幼儿观察，注意引导观察画面的细节，如表情、色彩、文字等带给孩子的感知。
教师：这是书的什么啊？（封面）告诉我们一个什么故事呢？
二、初步阅读绘本，了解故事的主要内容 教师：“你们说的真好，到底小猫和小鱼会怎么样呢？我们一起来看书。”
1、幼儿阅读（播放音乐）教师阅读PPT，幼儿阅读小绘本
教师： 周老师忘记了看书的方法，谁来告诉我？
小结：轻轻的翻，一页一页翻，翻书像开门，听到叮咚翻一下。
2、现在请小朋友轻轻地把书从小仓库拿出来。
交流：看好了吗？看好的小朋友把书放进我们的小仓库。
你在书中看到了一个什么样的故事？你最喜欢其中的哪一幅画？它说了什么？你从什么地方看出来的？
3、师生共读
教师根据幼儿的回答点击PPT，并让幼儿一起来进一步感受画面所表达的情感，说一说，学一学。
三、分享故事，感受猫和小鱼间的爱
教师：“你们说的这么好，想不想把这个故事完整的讲给客人老师听啊？准备好了吗？”
阅读后提问：（翻到封底，稍后再提问）
1、听了这个故事，你有什么感觉？
2、你觉得小猫为什么要喂养小鱼？又为什么要把它放走呢？
3、小鱼走了，小猫又是怎么做的？
教师小结：这个故事真美，在温暖的色彩、幸福的时光里有一对相亲相爱的小猫和小鱼。
四、拓展延伸
1、你还记得小猫是怎么叫小鱼的吗？学一学（亲爱的小鱼）感觉怎样？
2、你听过这样的称呼吗？谁这么叫你呢？你会这样叫谁呢？
3、你象故事中的小鱼吗？你觉得小猫象谁呢？你们也会这么相亲相爱吗？是怎么做的？
师总结：现在，老师的心里也已经充满了爱，这里是对我的亲爱的小鱼的，这里是亲爱的小朋友给我的，感觉很好幸福啊，你的心里现在有爱吗？一会儿，找一个好朋友、老师、说一声，“亲爱的* *，我爱你”，回去参爸爸妈妈说一声：“亲爱的爸爸、妈妈，我爱你”，好吗？ 分析与反思： 活动简评
1、《亲爱的小鱼》是一本很感动的绘本。简单简单，十四句话，写了一个单纯、快乐而又有一丝忧哀伤的动人故事：令人心醒动容的寓言——猫因为爱，把鱼放回到大海，尽管有许多的舍不得。鱼又因为爱，又回来找猫，和它一起快乐地游戏。故事角色单纯，情节动人，比较适合中班幼儿阅读。
2、教师为大家展示了一个温馨、充满爱意的活动。活动一开始的导入就把所有的人（老师、小朋友）感染了，一句“亲爱的”把老师、小朋友以及在坐的观摩活动的老师们的距离拉近了，一句“亲爱的”巧妙地运用成了整个活动的线索，整个活动的灵魂，最后环节小朋友与客人老师打招呼互动首位呼应，情感目标完成较好。
3、教师甜美的声音与教态给人以美感。组织过程中能为幼儿提供充足的阅读材料，让幼儿自主阅读，也能关注阅读的习惯培养。活动建议：
1、课件与大图书同时使用，是否有必要 ？绘本图书的使用率不高。
2、幼儿有目的阅读和讲述故事的时间较短，幼儿少了体会与品位故事的时间。
3、每次阅读应提出相应的重点，教师应把握故事的情节发展的节奏来引导幼儿观察画面并阅读图书。活动反思：
一、绘本的魅力
经典的绘本都是大师的手绘之作。有时候，一本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现，也不是一个画家拿来一个故事就可以画的。绘本是要用一张张的图呈现一部电影、一个故事，一种艺术，而文字就是不多不少、恰到好处的解说词。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品，把一个故事演绎得充满想象力和视觉美感，包括节奏的起伏、情节的衔接、翻页效果、画面的结架，版面的设计，是由这些大师们彼此思想的碰撞。他们的目的吸引着孩子一页一页地看下去，紧张下去，又期待下去。
绘本的主要读者是孩子，以及陪伴孩子共读的成年人，当演绎故事的角色具备了与孩子贴近的气质和神情时，孩子便对角色产生认同感。
二、如何阅读绘本？
作为老师，我们不能象部分父母信手拈来一本图画书讲给孩子听。真正适合幼儿的图画书，其实文字很少，更多用独特的绘画语言描绘着孩子百看不厌的画面，孩子天生就是一个最好的欣赏者、发现者，他能敏感地感受到画家传递给他的信息，捕捉到大人不易察觉的精彩画面。以往我看图画书常常是翻开一页，首先“用眼睛”瞟以下一下图，然后立刻“用眼睛”看文章，看完文章后，再一边翻页一边“用眼睛”扫一下图。如果这样看图书就与孩子一起共读图书就会缺失与孩子一起读书的趣味，不能顾及孩子特有的思维方式。在《东方娃娃》的绘本版图书中有许多异国情调与风格的图画书，我就先阅读这些资深编辑的文学导读及美术评论家对图画书的赏析，读过这些文章使我对这些故事又多了一层喜爱，再去翻阅有那些画面，不禁为画家那一颗不泯的童心所感染，别具匠心的画面所吸引。只有老师有了对某一故事情节、情感的把握，才能引导孩子去阅读，让孩子更喜欢阅读。
三、把握绘本阅读指导
1、正确阅读绘本的方法要从封面读起，而不是从故事的开始读起，因为绘本是一个整体，无论封面，蝴蝶页，还是扉页，它们的缺失必然会有损于故事的完整性；同时应该读出作者，画者和译者的姓名及出版社，因为通过阅读让孩子感受到一本图画书，是很多人的共同劳动凝聚成的，是具有专业性的；
2、提问技巧。
a.抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问。
b.根据儿童年龄特点和个体差异设计提问。
c.由浅入深地设计提问。
d.开放式提问：提问要“活”，可让儿童根据自己的认识，从各个角度作出不同回答，从儿童思维现状出发，顺着儿童思路启发引导而不是按教师的意图要求儿童回答，不局限于一幅画，而是着眼于整个故事的理解。
3、原则、方式。
在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有：
a.参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《亲爱的小鱼》可以让儿童将自己想象成一只猫，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。
b.开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。
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