红领巾真好教学反思

红领巾真好教学反思（精选5篇）

红领巾真好教学反思 篇1

《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。文本中的“红领巾”、“小鸟”对于学生来说都非常熟悉，而且课文图文并茂，面对这样的一篇优美的课文，学生们非常乐于学习。而且二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。所以教学中我在挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动中去。

一、引情入境，建立和谐愉快的课堂氛围。

面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？一开始我让学生们整理好自己胸前的红领巾，明白谁就是“红领巾”，并自始至终贯穿全文，让学生明白自己就是红领巾，时刻注意自己的行为举止等。设置红领巾为什么加引号”激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始学习课文。

二、设疑激趣，激发主动求知的欲望

在明白了“红领巾是谁”后，我自然地引出“看着题目你有什么问题？”，在质疑问难中激发了学生的主动求知的意识。因为学生的好奇心很强，他们自然地顺着老师的引导，带着问题去读课文。

三、创设情境，体验情感

我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验，形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。课文一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃，第三节是写红领巾的爱鸟行动。如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐，变成学生的直观体验，从而读出快乐呢？形象的画面，逼真的音响，声情并茂的朗读，都将浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景。学生理解小鸟一会儿„„一会儿„„体会小鸟在树林里做什么，让学生带着快乐和机灵的感觉读书。在本节课的朗读中让学生把自己想象成小鸟读书。

三、把握年级特点，让学生自主识字写字

识字、写字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在教学中，我有意识地引导学生主动地识字、写字。指导学生书写“跃、捉”时，让学生自己发现其中藏着的秘密。儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面对富有挑战性的任务，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。在这环节中，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在在“主动”中发展，在“发现”中增知，充分体现学生学习的自主性。

红领巾真好教学反思 篇2

关键词：意境美,韵律美,言语美,缺憾

《“红领巾”真好》是人教版二年级上册的一首清新、优美的儿童诗, 内容贴近儿童生活实际, 语言生动活泼, 课文插图形象传神, 意境高远。全诗分三节, 结构基本相同, 每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法, 为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面, 唱响了一曲人与自然和谐相处的爱与美的赞歌。

虽然是儿童诗歌, 课文简短, 读起来朗朗上口, 但我觉得读诗思意才是本课备课的重点。如何在我的课堂上, 让我的学生也能“小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小口常开……”所以我确定了本诗歌教学应该还原本象, 再现情境, 并培养学生在学习中能把握诗人情感的真谛, 有效地促进语言训练与情感熏陶一体化。因此教学中特别重视诗歌的意境美、韵律美、言语美。

一、意境美———未成曲调先有情

怎样让学生走进文本, 上课伊始, 我把课文的插图播放给学生看, 并让学生观察说说画面的内容, 在此基础上, 如何让学生也能初步感知诗歌的意境美呢?让学生欣赏插图中五彩缤纷的“小鸟”和“山林”的画面时, 配上一首抒情的《野鸟情歌》, 学生一下子喜欢上了这群美丽的、可爱的小鸟, 让学生带着这份喜欢去读课文, 感受小鸟的快乐、可爱、活泼, 读着读着学生就走进文本了。

二、韵律美———犹抱琵琶半遮面

《“红领巾”真好》这首诗, 每小节都加入了问答式对读, 我采用同桌互读、男女生互读、师生合作互读等多种朗读形式, 使学生知道了诗歌是有韵律和节奏的, 然后再进行有感情的朗读, 读的效果就更好了, 同时也为学生的语言训练作了铺垫。如教学第一小节:

师:读读第一小节, 用心去体会小鸟们的快乐。 (学生自由读) 师:你们从哪里感受到小鸟们的快乐呢?生:我从“叽叽喳喳, 蹦蹦跳跳”中感受到小鸟们很快乐。师:那它们是怎么叽叽喳喳, 蹦蹦跳跳的呢?我们来学一学吧。 (学生们表演小鸟的样子) 师:小鸟, 小鸟, 你的心情怎么样?生:我感到很快乐, 很开心, 我们又唱歌又跳舞的。师:那我们就带着这种快乐、这种开心来读读这一小节吧。 (学生读得有滋有味, 能充分显示出小鸟们的快乐。)

三、言语美———字字句句总观情

《语文课程标准》提到朗读有助于感受作品, 有助于因声解义, 领略作品的精妙之处, 有助于增强语感, 以声传情。“文贵自得之, 涵咏领悟神。”诗歌的语言, 是作者锤炼的结晶, 因而格外精炼。往往一个字、一个词也减换不得。读《“红领巾”真好》这首儿童诗时, 如果能让学生在读文本时心有所动, 灵魂受到震憾, 那这节课就算成功了。因为学生在课堂上不单单是学习语言, 更是在诵读感悟中, 生成越来越多的阅读期待, 发现文本本身蕴含的美。所以对于这堂课“语言美”的体验我从下面三个方面着手。

(一) 平淡之中透出的真

于永正老师在介绍自己的教学经验时说:“我每次备课都是先埋头读课文, 读呀, 想呀, 读呀, 什么时候读出门道来了, 什么时候就兴奋起来了, 什么时候也就罢休了。只要我读得有一种兴奋的感觉, 有一种豁然开朗的感觉, 有一种‘柳暗花明又一村’的感觉, 那就意味着教学的成功。”由此看来, 读, 不仅是学习语文的基本方法, 也是教师解读文本时重拾语文教学的一个过程。我在备《“红领巾”真好》这课时, 直到把课文背出来, 才感受到课文平淡语言下的真:因为小鸟的可爱、机灵, 又是我们人类的好朋友, 我们做为“红领巾”就应该爱护小鸟。

(二) 平静之中露出的善

研读文本如果能从“无”读出“有”来, 从课文的平静当中感受到文章的思想内涵, 那也是成功的一堂课了。《“红领巾”真好》简短的三节内容, 只是写到小鸟的快乐和活跃以及少先队员爱护小鸟、保护小鸟。那少先队员为什么要写“请爱护小鸟”呢?则需要从“无”到“有”, 因此, 我插入了三张图片 (弹弓、猎枪和受伤的小鸟) , 并插入一段话:“这么可爱的小鸟和小树的生命却时时受到威胁。当大树被砍倒的时候, 小鸟也失去了它的家。有人喜欢小鸟的歌声, 就把它关在了笼子里;有人喜欢小鸟的美味, 就用猎枪打死了一只只小鸟……学生一个个踊跃发言, 不但明白我提的问题, 还表现出对人类行为的憎恨。

(三) 平常之中溢出的美

史绍典先生说:“语文, 是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的;文, 是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的;语文, 是生活的、生命的、生态的;语文, 是诗意的、激情的、顾盼的、联想的……”要在平常的语言中, 表现出那震撼人心的美。

要读懂诗歌言语美的关键就是先体会词语美。以往我们的教学方式都是读几遍带拼音的生字, 再读去拼音的词语就可以了, 但是如何在诗歌中把词语的教学也变得生动, 在平常溢出美感呢?我在教学本课词语时, 做了以下尝试。

1. 出示一排词语:

机灵、可爱、快乐、活跃。师:你能读吗? (学生自由读、教师指名读) 师:你发现了什么?生:我发现这些词语都是写小鸟的。师:那你能把词语读生动吗?读出小鸟的可爱。 (学生读得特别有感情) 师:能把词语所表示的表情也读出来就更棒了。 (学生读得绘声绘色)

2. 出示第二排词语:

叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、梳理。师:你读这行词语的时候, 心情怎样呢?生1:我很高兴。生2:我很快乐。师:那就读出你们的高兴和快乐吧。

四、缺憾美———横看成岭侧成峰

上完了《“红领巾”真好》这堂课, 我感觉到预设和生成总存在着差距, 为了顺着我的预设思路往下走, 很少能抓住可以生发的时机, 本来可以成为点睛之笔的, 却白白浪费了。具体体现在如下“二少”:

(一) 问题生发少

学生回答说:“我把‘叽叽喳喳’和‘蹦蹦跳跳’读得又轻又短。”我对其他小朋友说:“那么让我们学着他的样子也来读读吧!”如果在学生回答说把“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”读得又轻又短时, 我追问一句:“你为什么要这么读呢?”学生对“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”的理解就会更深入, 读书的感情也会更到位。

(二) 学生本我少

我在进行文本解读时, 在理解“红领巾”指谁时, 我采用的办法是先让学生观察图片:谁来干什么了?学生发言:“少先队员来给小鸟送鸟巢, 还写了一张‘请爱护小鸟!’的木牌。”我接着导入:“那小鸟会怎样夸奖少先队员呢?”学生说:“少先队员, 你们真好!”等。然后紧接着我让学生赶快去课文当中找找, 小鸟是怎么夸的。当学生找出“‘红领巾’真好”时, 我就提问:“为什么小鸟不说‘少先队员’, 却说‘红领巾真好!’”呢?学生一下子就明白了, 这个“红领巾”就是少先队员。虽然这样理解很顺利, 但总感觉是老师牵着孩子往前走。

《“红领巾”真好》教学反思 篇3

在识字教学中，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重学生的学习天性，激发学生自主识字的兴趣和自主识字的需求，引导学生在自 主、合作的过程中掌握汉字，注重教给学生的识字法，引导学生发现掌握汉字的规律和方法。在教学中逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等，同时鼓励学生用自己 喜欢的方法识字，养成学生自主识字的习惯，并最终实现独立识字的教学目的，教学反思《小课题《“红领巾”真好》教学反思》。使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人，“生活处处皆汉字”，养成 在生活中识字的好习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

本节课中选用3个词语进行说话练习，做到了学以致用，而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

《26“红领巾”真好》教学反思 篇4

《26“红领巾”真好》教学反思

一、教材简说

《26“红领巾”真好》是人教版二年级上册第七单元课文。阅读这首小诗，犹如打开一幅清 ‘红领巾’真好!”

课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们，小鸟是树木的医生，是人类的朋友；最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，保护鸟类”的主题。短短三段文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

课文插图形象传神，意境高远。那是小鸟温暖的家，是绽放的生命之花，是人与自然合奏的交响曲……

二、解决“教什么”的问题

以前备课的时候我总是迫不及待地上网找名师课堂实录，然后汲取其精彩部分，拼凑教案，然后再确定教学目标，经过这两个月的理论学习，我才知道以前的备课方式是多么的本末倒置。阅读教学有两个基本问题必须解决：一是“教什么”的问题，二是“怎么教”的问题。“教什么”比“怎么教”更重要，它是课堂的指挥棒。我决定上《26“红领巾”真好》的第一课时，结合《小学语文新课程标准》和自己以往的教学经验，我第一次确定了教学目标：1、认识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字，联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词；会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。2．正确、流利、有感情地朗诵课文,体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。确定教学目标后我精心准备了第一次教案，采用随文识字方法将生字教学和课文朗读同时进行，试教后我发现教学内容太多，课堂容量太大，根本上不完，于是我马上调整教学目标：1、认识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字，联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”“扑棱棱”等新词；会正确、工整地书写“捉、跃、蹦”3个字。2．正确、流利、有感情地朗诵课文一、二小节,体会小鸟的快乐和活跃。第一次的教案全盘推翻，重新开始第二次备课，由于目标的调整，我将随文识字改为了集中识字，教学分为两大模块：生字教学，课文一、二小节教学。通过试教，这次教学目标的制定是科学合理的。这堂汇报课让我深刻体会到了备课的关键所在。

三、解决“怎样教”的问题

怎样有效地达成教学目标呢？我想到了黄朝霞老师上课给我们讲的阅读教学的“四不教”原则：1、学生已知已懂的不教；2、学生自学能弄懂的不教；3、教了暂时也不懂的不教。4、某些内容放到别的课文中去教更合适的不教。所以我的`教案在了解了学情的基础上一步步进行细节修改。

在遵循学生认知规律的基础上，第一次备课，生字教学的备课环节我是这样设计的：1、出示带拼音的单个生字，小老师带读；2、出示带拼音的生字词语，小老师带读；3、去掉拼音的单个生字，开火车认读；4、交流识字方法；5、游戏巩固。试教后，我发现孩子们认读生字的本领比我想象的要强，比如，拼音可以直呼出来，根本不用拼读了；8个生字有5个比较熟悉，只有“蓬、棱、崭”比较陌生。根据学情，我将生字教学环节进行了调整：去掉第一个教学步骤，直接从第二个开始，同时将学生较陌生的生字在“交流识字方法”时进行强调。这样一调整，生字教学由原来的23分钟缩短到了15分钟，课堂效率大大提高了。

阅读教学应以培养语文能力为基点，这堂课设计哪些语用点呢？第一次备课时，我设计了以下几个语用点：1、创设情境理解“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同时拓展积累AABB式词语；2、用“一会儿……一会儿……”进行说话练习；3、填空：蓬松的（ ），机灵的（ ），翠绿的（ ）。根据学情我将语用点进行了调整，删掉了情境理解“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”的环节，保留积累AABB式词语；删掉了用“一会儿……一会儿……”说话环节。

第二次试教后，有一个教学环节王莉老师给我提出了异议：“森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？这个问题应该是科学老师解决的，而不是语文老师。我认为这个问题得改一改。”我思考了一下，觉得她说得很有道理，于是我将这个问题进行了小小的改动，“机灵的小鸟带来了它的朋友，我们一起叫出它们的名字吧。（课件出示图片：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃）这些小鸟都是捉虫高手呢!”课后我发现效果还真是大不相同呢！

课文第二小节教学最先我是这样设计的：

1、师：快乐的小鸟让森林立刻变得热闹起来，看！（播放视频）你看到了什么情景？（自由发言，小鸟有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇动翅膀）（课件出示“扑棱棱”）这个词表示的就是鸟扑打翅膀的声音。谁会读？（指名读）学学鸟儿扑翅膀的动作，把这个词连读两遍。（齐读）

2、师：森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？（自由发言）

（课件出示图片：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃）

3、师：你最喜欢谁，把谁的名字加到诗歌里夸夸它。（生读，师相机评价）你还喜欢谁，也这样说给同桌听。

4、在你们的夸赞下，小鸟们捉虫子捉得更起劲，它们在林间飞来飞去，真活跃呀！（板书：活跃）齐读两遍，刚才你们积极发言，也是活跃的表现。

我发现，阅读教学遵循“四个不教”原则后，课堂教学变得“少而精”，效率大大提高了。

四、总结

红领巾真好教学反思 篇5

五湾联校杨秀敏

《红领巾真好》这篇课文篇幅短小，节奏欢快。以问答的形式展开全文，富有情趣，给人以美感。课文用拟人的手法，给我们展开了一副清新、活泼、动人的画面。本诗共三小节，第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们，小鸟能保护树木，为树木捉害虫，是人类的朋友；最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“要保护自然，保护鸟类”的主题。短短三节文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保的观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

一、引情入境，建立和谐愉快的师生关系。

面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？一开始我用“真”字说句话，让孩子们明白小鸟为什么说“红领巾”真好做铺垫。明白谁就是“红领巾”，并自始至终贯穿全文，让学生明白自己就是红领巾，时刻注意自己的行为举止等。并设置了“知道这群可爱的红领巾是谁吗？”激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始学习课文。二创设情境，体验情感

我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验，形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。课文一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃，第三节是写红领巾的爱鸟行动。如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐，变成学生的直观体验，从而读出快乐呢？形象的画面，声情并茂的朗读，都将浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景。

三、把握文本特点、学生认知点寻找自主学习的支撑点。

在这节课中，我把文本的特点和学生的认知点结合起来，给学生寻找一个空间来自主学习。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述，语言生动活泼。诗歌内容贴近儿童生活实际，红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读，学生在兴趣盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，萌发了积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

二、创设情境，体验情感

形象的画面，逼真的音响，声情并茂的朗读，都将浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景。在学习第一小节的时候，我出示了一张清晨树林的图片，一缕缕的阳光穿过树叶照在草地上，小树醒了，小草醒了，小鸟也醒了，接着让学生听小鸟欢快地叫声，这样一个有声有色的场景马上吸引了学生，让学生仿佛真的走进了清晨的树林，有动听的鸟叫声，有飞来飞去的小鸟，产生如临其境的感觉。同时让学生学一学小鸟的叫声，也真切地感受到小鸟在树林中是多么快乐，多么自由自在！在学习第二小节的时候，为了让学生理解小鸟“扑棱棱，飞来飞去，”忙着捉虫，我就带领学生来学做捉害虫的小鸟，我们就是活跃的小鸟，清晨，小鸟们起床了，张开翅膀，起飞了，扑棱棱，扑棱棱，越飞越快，越飞越高了，……那时侯学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，飞来飞去，忙着捉虫，他们完全走进了课文中的角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。

三、、把握年级特点，让学生自主识字写字

识字、写字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在教学中，我有意识地引导学生主动地识字、写字。面对富有挑战性的任务，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。在这环节中，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在在“主动”中发展，在“发现”中增知，充分体现学生学习的自主性。