语文课外作业要注意的几个问题
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这也就要求在课堂上，教师要把学生看作自己的朋友，并能逐渐让学生把教师看做自己的亲人，只有这样，师生之间才会产生更多的共鸣。由此，我觉得新课堂应该是孕育情感，张扬情感，放飞情感，激流涌动的天地，那里应该有五彩的云朵，辽阔的大草原，勤劳淳朴能干的农民，还有神话传说中的各路英豪……如何去实现这样的教学模式，我认为课堂教学设计除了要认真研读教材、确定教学重难点、教法学法外，更要注意课堂教学目标的设计。
1、要充分体现和尊重学生现有知识水平
这就要求教师要全面了解学生个体的知识结构和文化水平以及学生的认知能力，采用多种手段，创设学生喜闻乐见的课堂教学情景，让学生在有限的时间里，在快乐中和互动中达到教学效果。这个原则是教师进行课堂教学设计应遵循的最主要原则。
我任教的班上有几个拼音基础特别薄弱的学生，如果按照一般同年级教学模式，势必会丢落掉这为数不少的几个人。为此，在新学期之初，我就把这几名同学进行了分散排座，每节阅读课的时间适当放长，采用小组帮扶策略，帮助这几名学生共同进步。五周时间过去了，这几名同学有了不同程度的进步，效果初步显现。同时，同学们的集体意识也增强了。
2、要做到教材内容的呈现方式乐于让学生接受
要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容，语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新时代的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。由此可见，课堂教学设计要在坚持以上设计原则的基础上，突出实用性和科学性，使教学设在课堂教学中，知识的传授乐于学生接受，又可以有效减轻教师的工作量和业务量，进而有效实施课堂教学。
在学习古诗<<村居>>时，我先配乐范读诗，然后出示幻灯片。通过幻灯片引导学生体验诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。学习古诗后，根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们展示自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受到了是古诗的美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
3、教学语言要据激励性和趣味性
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，同时，教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。实践证明，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。因而，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。如：“你真棒”、“你的声音很响亮”、“你读得很流利”等简简单单的评语，会使学生信心大增，特别是低年级那些自信心缺乏的学生。
那一天我检查汉语拼音音序表的背诵，顺着背，可以说同学们都已经能背的朗朗上口，我及时地赞扬了他们。然后说：“谁敢单独背给我们大家听，展示一下自己？”思琪笑盈盈地：“老师，我！”当她用洪亮的声音背完后，我故作惊讶：“你比我背得还熟练呢！”只见她满脸通红激动地坐了下来，喜悦之情溢于言表。听到我这样的表扬，会背的同学纷纷举起了手，跃跃欲试。看着孩子们情绪如此高涨，我乘势道：“相信同学们还能倒着背呢！敢于挑战的人是战胜学习中遇到困难的人，老师相信成功属于你们！”听了我的要求，大部分同学拿不准，就在底下默默地试背，等了大约一分钟，小手如林地举了起来。我特意叫了一名胆怯却又想得到老师激励的孩子——嘉业，当这个学生结结巴巴完成了倒背汉语拼音音序表时，我随即表扬：“你今天表现的非常勇敢！战胜了那个学习上胆小的自己！好样的！相信你明天会背得很熟练！”第二天，他果然亲自告诉我背的很熟，并背给我听，结果很是理想。
作为教师，课堂语言仅有激励性还是不够的，如果遇到“说者有心，听者无意”的情况，预期的效果便在无形中削弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动,好奇的一年级学生来说，简直就是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
在教学“果”字时，许多同学老是喜欢写完“日”字就写竖笔。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太着急了，还没到元旦，就想吃人参果，能成吗 ？”学生听了，个个心领神会，听写时，没有一个同学出错。
4、不能忽略情感态度与价值观的培养
素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值现和人生观。我们要留给学生永恒的精神，这是教育的真正价值所在。
我们班有位学生，是个积极进取热爱生活的孩子，但他父母感情不好，跟着五十多岁的爷爷生活，小小年纪，缺少母爱，一度非常消沉，学习上更是一团糟。新学期开始后，同学们主动关心他，主动和他交朋友，老师也经常找他谈心，鼓励他进取，生活中的“爱”温暖着他，他的学习积极性越来越高，慢慢的他也能每天按时交作业了，现在听写生字时书写能基本正确了！
作业设计要与教学目标相匹配, 与课堂的语用任务整体一致。学生完成作业的过程其实也是语用任务实施的一个环节, 所以教师在作业设计时应当研究教材配套的练习和相应资料中提供的练习内容的活动和形式等, 认真深入地解读有关模块目标、任务、课时目标, 明确它们之间的划分联系和分解关系。这样教师才能准确地把握教学目标、学习过程、语用任务、作业练习之间的各自定位。
2. 作业设计应具有趣昧性和创新性。
教师应注意利用课余时间, 与学生多接触, 常交流, 多关注他们课余生活的热点和个性特点, 并把自己观察的心得融入设计作业构思中。这种让学生从生动的生活中学习英语的作业, 既巩固了课堂所学, 同时使英语学习与生活相融, 从而提高了学生学习英语的兴趣。
3. 作业设计应符合自主性和选择性。
教师在设计作业的时候要从学生的实际情况出发, 多角度、多形式思考, 根据不同层次的学生需求, 设计多层次、有弹性的作业让每个学生的基础知识、基本技能、运用能力都得到全方面训练。
4. 作业设计应注重激励性和多样性。
一、作业设计要围绕教学目标而设计
作业设计要与教学目标相匹配，与课堂的语用任务整体一致。学生完成作业的过程其实也是语用任务实施的一个环节，所以教师在作业设计时应当研究教材配套的练习和相应资料中提供的练习内容的活动和形式等，认真深入地解读有关模块目标、任务、课时目标，明确它们之间的划分联系和分解关系。这样教师才能准确地把握教学目标、学习过程、语用任务、作业练习之间的各自定位，只有这样设计的作业才不会偏离教学目标，避免出现忽视学生的现有认知水平，盲目地拔苗助长或随意降低要求。
二、作业设计应具有趣味性和创新性
“兴趣是最好的老师。”课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生天性好动爱玩，喜欢唱唱跳跳，喜欢模仿和表演，喜欢联想和游戏，也喜欢动手操作。因此，教师应注意利用课余时间，与学生多接触，常交流，多关注他们课余生活的热点和个性特点，并把自己观察的心得融入设计作业构思中，以其设计出的作业更能达到教学目标。如在NSE Book8 Moudle 3 Unit 1 He shouted，“wolf，wolf！”的教学中，我改变了以前让学生课后听录音背诵课文的做法，而是根据学生的心理特点，要求学生分角色把这个故事表演出来。学生从看着课本表演、离开课本表演到模仿课本表演。在积极参与的过程中培养了学习兴趣、团结合作的精神和交际能力。这种让学生从生动的生活中学习英语的作业，不断用生活中的素材来丰富自己的英语词汇，既巩固了课堂所学，同时使英语学习与生活相融，从而提高学生学习英语的兴趣。
三、作业设计应符合自主性和选择性
差距是客观存在的。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。所以教师在设计作业的时候要从学生的实际情况出发，多角度、多形式思考，根据不同层次的学生需求，设计多层次、有弹性的作业让每个学生的基础知识、基本技能、运用能力都得到全方面训练。例如，教授完NSE Book10 Moudle 4 Unit 2 What’s your favourite season后，教师布置学生制作手抄报。教师根据上、中、下三个不同层次的学生，设计三种不同要求的手抄报让学生选择，由易到难为学生提供了分层次的练习。能力较差的学生可以选择“填空”练习，即教师提供了写作的全部结构和内容，学生只需填入所缺的词汇或短语即可；普通学生由教师“提供关键句型”，在半开放空间里尝试着运用所学句型结构进行描述，而能力强的学生则是自由表述练习。这三种分层的练习设计给不同能力的学生都设置了不同的学习运用通道，让学生的语用能力得到了不同程度的提高和发展。再如，教完NSE Book9 Moudle 3 Today is Halloween后，可以给学生以下几种形式作业：a.图文结合画一张中西方节日对比连环画；b.选择熟悉的儿歌换入合适的单词或句子来创编歌曲；c.写一篇相关的小短文。这样，喜欢画画的同学便会选a类作业，通过同学互相评赏和带画交谈的活动，在画、写、谈的过程中，轻松地巩固本单元知识，而喜欢唱歌的同学则可选择b类作业，把所学的单词、句子融入自己喜欢的美妙的曲调，上口而又优美地表达出来，既不会使他们产生有作业的压力感，又能在愉悦中牢固地掌握英语知识。能力强的同学选择c类作业写一篇短文，通过创作而知自己的不足，大大地激发求知欲和兴趣。这些作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把自主权、选择权交还给学生。
四、作业设计应注重作业评价的激励性和多样性
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。随着课程改革的深入，传统的作业评价方法很难与课程改革相配套。因此，首先，要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”。在评价过程中，老师要注意关注学生参与各项活动的态度，尊重他们包括后进生的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。如除了用 A，B，C，D给予学生作业一个判定的等级外，在中低年级还可以插入一些简笔画或印章，如笑脸、红旗、大拇指等生动活泼，贴近学生，学生乐于接受的形象性评价，而高年级的老师评价也可以采用提出问题的方式或是简短的评语等。又如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个，并获“作业能手”称号等。这样的作业评价是师生交流的渠道，交换观点、想法的载体，增进彼此的理解和沟通，让语用和思维共同发展。其次，要改变传统由教师单向完成的评价形式为多向评价，让学生、同伴和家长共同参与评价。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价使学生能及时纠正自己的错误，在发现同伴错误中，加深知识的理解，从而提高学习能力，实现培养学生主动探索的主体意识。同时，家长参与评价过程，除了对学生完成作业过程进行督促、检查、评价外，还可以请家长对孩子在家中、社会上的表现做客观评估。调动各方的兴趣，激发多元积极性，共同完成课程教学目标，使学生成为既学会课程目标知识和能力的主人，又成为懂得如何学习的主体，这样的作业真正成为课堂教学的延续和补充。
总之，教师在设计英语作业时应注意以英语语言为载体、以任务为中心、以学生生活经验和兴趣为出发点，通过不同的方式而选择不同的方法，促使学生灵活运用已有的生活经验和知识储备，调动学生学习英语的内驱力，充分激发学生的创造潜能，提高英语学习的效率。
上海市金山区教师进修学院 唐连明
联系：*** 地址:上海市石化柳城路280号（200540）
课外作业是学生巩固知识、形成能力、体验情感的基本途径，也是落实学科课程标准的重要教学环节。受传统观念影响，当前的语文课外作业还拘囿于应试的樊篱，明显滞后于教学改革提出的要求，不能满足发展兴趣、开发潜能、提高学生语文素养的需要，迫切需要构建语文课外作业新格局。一．跳出“应试圈”，以语文素养的内涵为设计作业的依据
调查显示：当下的语文课外作业多指向知识、技能，作业被窄化为练习。很多老师没有注意学习与练习的区别，大量采用与测验高度仿真的练习，从而导致“以练代学”。显然，作业目的还没有摆脱以考试为中心的桎梏。
立足提高学生语文素养，必须从狭隘的练习观中跳出来，重视学习过程中多样化学习任务的设计，使作业成为支持学习和发展的载体与线索。
1．重视学习方法的有序实践，以培育方法和习惯。
只有通过实践才能掌握方法养成习惯。关于学习方法，课程标准提出了“掌握基本学习方法”的要求，包括积累、复述、作读书笔记等一般方法，浏览、推想等特殊方法，朗读、默读等传统方法，速读、研究性阅读等现代读书方法。从培育综合语文能力的角度看，还需要初步掌握查阅资料处理信息的方法、结合学习生活和社会生活指导学生提出问题、共同策划校园活动等等。
有序实践，一是有序安排作业内容：梳理学习方法的序列，然后设计学习任务，借助作业让学生了解方法、掌握方法。二是有序推进作业进程：观察学生掌握的情况，然后拿捏作业要求，学生由教师带着做——仿着做，最后独立做。比如预习作业，教师的作用一方面体现在作业内容的设计上，它应该是拆解要点，帮助学生明白“现在学什么”；另一方面体现在内容的选择和进度的把握上，它应该是诠释意义，帮助学生明白“现在我应该学什么”。通常，初始阶段由教师布臵作业，后一阶段师生协商确定作业，之后学生选择作业，最后阶段可以尝试由学生给自己“布臵作业”。
2．要关注学习经历，以培育自我反思能力。为什么教授了很多学习方法，学生仍不会学习？因为他们还没有形成理解监控策略。比如掌握自我提问策略——教会提问会激起学生对材料的解释和理解；掌握总结策略——在教学过程中阶段性的整理知识。这两种策略都旨在引导学生留意和反思自己的学习过程，进而形成自主学习的能力。但是，这类策略是不可教的，只能在自身的学习实践中悟得。所以，培育学生自我反思能力，应当重视体验式的学习方式，让他们在尝试和自我评价、自我调整的过程中积累经验。比如小组主题活动结束后的回顾、合作学习后对自己表现的检讨、学习方法的阶段性梳理、学习状况的阶段性自我反省等。在自我反思的过程中，学生的智力逐步发展。
二．跳出“文字圈”，从丰富的语文资源中寻找作业内容
调查显示：作业涉及到的大多是“文字里的故事”，比如抄写词语、查阅资料、拓展阅读，信息都来自文字资源。显然，作业内容还没有摆脱以文本为中心的桎梏。
1．将学生的视野和思维引向广阔天地
语文资源不仅以文字的形式存在，学语文也不是仅仅为了处理文字。多彩的大自然，纷纭的社会人生，都是语文学习的园地，都有语文的作业可做。语文教师应善于利用这些资源，将学生的视野和思维引向广阔的天地。比如：某镇以熏烤蟾蜍闻名，一位教师遂设计了《蟾蜍的故事》系列作业：①通过查阅资料、与家长谈话等方式，了解蟾蜍的特点及其不断消失的原因；②观察马路旁小贩宰杀、兜售蟾蜍的场景，观察饭店餐馆里人们嗜食蟾蜍菜肴的情形；③在交流基础上，选择一个较小的主题——蟾蜍哪里去了、庄稼卫士、蟾蜍习性等——小组合作完成一份主题性调查（学习）报告；④选择一种形式，展示自己参与活动的收获，比如：记录活动中的一次经历、写一份倡议、给小贩（食客等）写一份信、介绍我所知道的蟾蜍等。
2．将学生的成长引向综合能力
课改的显著特点之一就是构建“开放的、有活力的语文课程”，并因此提出了“学习内容综合性”这一概念。立足于语文资源的作业设计，不仅内容丰富，由此还将带来学习方式的变化，从而提升学生的综合语文素养。面向生活，面向社区，面向广阔的时空，学生学着发现问题、分析问题；在查阅资料、实地观察体验、找长辈访谈的过程中，学生尝试着围绕问题去搜集信息，去与同学合作；在处理资料、归纳汇报的过程中，学生思考如何提炼归纳、展示学习成果。联系生活、联系社会，联系其它学科的学习活动，将使语文教育生机勃勃；自主学习、合作学习、探究性学习，将使学生综合能力蒸蒸日上。
三．跳出“教师圈”，兼顾学生不同特点
调查显示：课外作业统一的多，学生自主选择空间小，是当前作业设计的顽疾之一。显然，作业设计还没有摆脱以教师为中心的桎梏。
作业需要贯彻序列性，这个“序”当然包含了教材的知识之序，但不尽然。作业，旨在解决问题，旨在解决学生的问题，所以作业的序列，也应该是学生的知识生长之序，还可以是他们的兴趣发展之序。课程标准指出，作业设计要兼顾全面发展原则和差异性原则。作业需要承认差异，差异包括能力水平，也包括兴趣爱好。
1．设计分层作业，以满足不同发展水平学生的需要。课文《赵州桥》的第三节是规整的总分结构，围绕“学习总分结构的写段方法”可以设计三个层次的作业：①积累：读熟第三节；②归纳概括：给第二节加写总起句；③仿写：模仿第三小节的结构尝试写一段话。
2．设计选择性作业，以满足不同学生的兴趣。教师可以多组织一些小型专题会，今日新闻、课前演讲、故事会，诗歌吟诵、编演课本剧、创编绘本，新书推荐、读书交流，征集母亲节慰问信、评选最佳环保倡议书……学生可以选择其中感兴趣的，在听广播、看报纸、读书、参观、策划、写作等作业过程中关注社会、观察社会、认识社会，在拓展视野培养兴趣的同时，语文综合能力一并提高。
3．作业设计让位学生也是一种策略。在适量的基础性作业的基础上，可以提供一定数量的选择性作业，乃至鼓励自主型作业。比如：高年级的课文预习作业就可以采用自主方式。在学生接触到多种预习作业的内容和形式，领会它们的设计意图后，可以由他们自己根据自身基础和兴趣自主设计预习任务。
四．跳出“知识圈”，在作业方式中渗透不同的学习方式
调查显示：课外作业的方式以知识巩固居多，书面作业居多。显然，教师仍囿于学科严整的知识系统，过于注重知识的传承，而忽视孩子实践能力的培养。
1．提高语文综合素养离不开多样的学习活动
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的改变，不仅可以还原学 2 生学习的主体地位，而且在多样的学习方式的实践中，他们的语文综合素养将获得全面提高。比如学写植物的文章，可以动员学生饲养一只宠物、种植一盆花草，观察动物的吃、睡、活动，观察植物的发芽、生长、开花、结果，随时记录它们的变化和自己的喜怒哀乐。在完成观察日记的同时，动员了自己的感官，锻炼了自己的思维。
2．提高语文综合素养需要设计“非常”的作业
①通常的作业，学生大多是“孤军作战”。教师可以设计一些大难度作业，引导学生协作完成，培养合作意识和协作能力。比如在《成语故事》读书交流阶段，可以要求以小组为单位，“写出含有数字的所有成语，比一比哪组写得多”。②通常的作业，学生多是“隔夜交账”。教师可以设计一些长周期作业，引导学生自主完成，培养学生自我管理的意识和自学能力。比如在通读《水浒》阶段，可以提出“能介绍6个以上的梁山好汉（姓名、绰号、两个经典故事）”，然后给他们几个星期的时间自由阅读。③通常的作业，学生多是“一招制胜”。教师可以设计一些综合性的作业，引导学生听说读写。比如《我的姓名》主题作业，让学生查查自己姓氏的来历，说说画画同姓伟人，问问自己姓名所寄托着的希冀，写写由姓名带来的趣事。
作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。教学的目的是培养他们的语文综合素养，因此当以语文素养的内涵为设计作业的依据，以丰富的语文资源为作业内容的来源，兼顾学生差异，注意作业方式的多样化和开放性。只有搁臵了“题海战术”这一训练法宝，舍弃了“拿来主义”这一作业设计绝招，优化课外作业配臵，才能有效提升学生语文综合素养。
参考资料：
在联系欧美大学研究生课程时，推荐信几乎是每个大学都需要的一类文书。
笔者就工作中积累的丰富经验结合中国申请人在写推荐信时的一些常见的错误理念谈一谈推荐信写作的要领。
其实最早的推荐制度来自于中国，汉朝的举“孝廉”即是当时青年通往仕途的重要渠道。
同样，欧美大学考察一个学生的情况是以综合能力来衡量的。除了个人陈述-这一申请人站在本人的角度介绍自己文件外，通过推荐信从认识申请人的第三者立场了解申请人的特点是录取过程当中非常重要的一个环节。
以谁的名义来写推荐信？
这是在动笔写推荐信之前首先要考虑的问题。是请名人或地位很高的人（如学部委员、大公司总经理、名校校长等），还是身边了解自己的人（班主任老师、任课老师，甚至是同学同事？）
许多申请人错误的认为请名头越大的人写越好，这是一个误区。
这个问题只能是根据每个人的具体背景来回答，并没有普遍适用的答案，但不管是请什么级别的人来写，一定要体现该推荐人和申请者是如何相识的，是什么关系，并确实了解申请者的情况，这样才合乎情理和逻辑，这样作才符合西方人的思维方式。例如一个本科生，在学术上很一般，请学部委员来写你的学术能力就很牵强，同样GE公司的中国区总经理为一个普通职员写推荐信，也很难让人信服。但反之，如申请者确实学术背景很好，和学部委员有过交流和探讨；或GE公司的部门经理，那么请学部委员或GE公司的中国区总经理来写就很合情合理，并能写出深度。由于申请人需要将自己的全方位信息展现出来 ，因此你也应当尽量避免请同一类型的人士给你写推荐信。你需要录取评审委员会对你有一个完整而全面的了解，不能只局限于在学校的学习成绩或是工作上的表现。因此根据你的自己的实际情况找到合适的推荐人组合是非常重要的。
推荐信的长度：
推荐信切忌写得过长，一般来说500英文字以内比较适合，既能排在一张A4信纸，并上下留出写抬头和签名的充足空间。
推荐信的写作要领：
确定了推荐人后，在提笔写作之前需要仔细斟酌推荐点。许多申请人受到一些“范文”的影响，感觉推荐信的模式性很强，大同小异，因此就从网上下栽一些模板，修改一下就OK了。
这样做的结果是招生人员面对成千上万中国学生的推荐信，发现都是一样的：学习刻苦，善于钻研，乐于助人，是所教过的最好的学生，不但重视书本知识的学习还积极，可以想象，这样的推荐信等于没写一样。因此推荐点应切实着眼于申请者自身独有的一些闪光点，力争做到表现出申请人独到的优势。同时推荐点切忌过多，伤其十指不如断其一指，一封推荐信中有一个主要的闪光点并言之有物即可，这样会给招生人员留下较为深刻的印象。
推荐信的内容写得具体一些还是较为笼统，这也是许多申请人经常难以把握的问题。
一般来说，越是级别高的推荐人写的.推荐信越不能太具体，因为在欧美的观念中，有很高社会地位的人往往是非常繁忙和社会交往非常丰富的，这样的人能为申请者写推荐信已经很说明问题了，如果写得过于具体，连申请者的一些细节的活动都留下了深刻的印象，这样的推荐信显得太不正常，并不可信。
反之，较为接近申请人的推荐人写的推荐信就可以写得具体一些。
一封好的推荐信不仅需要出自一位在某一方面了解你的人士之手，而且这封信对你的评价必须要有具体的例子来佐证。许许多多的推荐信都犯着一个雷同而且是致使的错误，那就是几乎每一句话都堆满了赞美的形容词或名词，但却不举一件事例来证明。这样的推荐信是苍白无力的，它不增加录取委员会对你的任何了解，甚至会让读者产生疑问：你的教授，你的顶头上司，为什么不能说出你任何一件具体的成就！
同时为了增加推荐信的真实性，可以写少量并不重要但很中肯的小缺点，这不失为一种聪明的策略。推荐信的语言风格应该清晰流畅，言简意赅，并且每封推荐信的的语言风格应该有所区别。由于推荐信的整体安排和策划需要大量的经验和专业的知识，申请者也可登陆如www。winnerps。com 这样的专业网站寻求帮助。
推荐信的打印和邮寄
最好用推荐信印有推荐人单位（学校、公司）名称的信封和信纸，并用激光打印机打印。信封的封口需要推荐人签名。
语文的的知识点内容冲多，如果缺乏相应的知识点进行佐证分析，那么我们在学习中，难免会出现磕磕碰碰的情况出现，知识点的积累没有太多的花俏方式，只有最基础的背、读、写、默读才是最简单有效的知识点积累方式，通过不断的阅读背诵知识点内容，才能以量变形成质变，而这就是我们原始积累中最重要，也是最不可或缺的一部。
二、思路理解
语文虽然以背诵知识点占据绝大部分，但是对于知识点的理解，也是不可缺少的一部分，毕竟不管是古诗，还是文言文，都有各种各样的通假字、还要解析古诗或文言文中的语境、背景、风格、以及最重要的作者在其中包含了哪些情感，都需要我们通过大量解析阅读，才能有效的分析出我们在解题需要的正确答案。
三、作文素材
第一, 要注意设计聚敛性问题。
所谓聚敛性, 就是文本材料的求同性, 设计问题的统摄性。其思维特点是:以一个目标为归宿, 将信息加以抽象、集中, 找出事物的共同趋向或规律。如《金岳霖先生》这篇回忆散文, 它共由十二则材料组成, 其分别是:⑴样子有点怪;⑵课堂提问别具风采;⑶回答问题幽默风趣;⑷得知学生林国达游泳淹死了, 上课一直没笑容;⑸教授逻辑课是因为好玩;⑹采用对话方式教学;⑺讲座时, 把手伸进脖颈捉跳蚤;⑻养斗鸡, 并与斗鸡同桌吃饭;⑼与小孩子比梨子、石榴大小斗输赢;⑽在饭店请客, 为已逝去的林徽因过生日;⑾坐平板车逛王府井;⑿治学精深, 著作不多。针对这十二则材料, 根据聚敛的原则, 我们可设置这样一个问题:这十二则材料分别是从哪些方面刻画了金岳霖先生怎样的性格?通过审读、抽象材料我们可以得出:这十二则材料分别是从外貌特征、行为举止和学问著作三个方面来刻画金岳霖先生“有趣”和“有点怪”的性格的。回答这一问题, 需要两次聚敛——“哪些方面”和“怎样的性格”, 具有较强的综合性和思辨力。回答这一问题, 需要深入研读、把握文本, 需要分析、抽象材料, 需要掌握抽象、分类的方法。而在赛课中, 我们老师所设置的问题大都是“文本记叙了金岳霖先生哪些事迹?文中哪两个词揭示了金岳霖先生的性格?”或者是“概括文本所叙写的事件, 标出表现金岳霖先生个性特点的词语”。这些问题, 其答案都是浮在文字表面的, 很容易就能在文本中标划或总结出。这些缺乏思维深度的问题, 既不能较好地训练学生概括问题的能力, 又很难培养学生深入思考问题的习惯, 不仅课堂教学浅薄而浮躁, 学生收获也微乎其微。
第二, 要注意设计层进性问题。
层进, 就是层层递进的意思, 就是把问题引向深入。其思维特点是:由表及里, 探究事物的内在、因果;就像挖洞, 从一个点不断往深处挖。还是说金岳霖先生形象的理解。对这一形象的理解, 我们老师大都仅仅停留在“有趣”和“有点怪”的层面上, 没有注意透过字面披示其内在精神。譬如写金岳霖先生“在饭店请客, 为已逝去的林徽因过生日”, 我们就绝不能认为它仅仅是向我们展示金岳霖先生行为的怪异, 而是通过怪异的行为表现其特别重情重义, 表现其感情至诚至专。众所周知, 金岳霖先生年轻时就追求、爱恋林徽因, 但由于种种原因, 林徽因嫁给了梁思成。为了这份沉重的情感, 金岳霖先生竟终身未娶。这一题材, 就浸润着金岳霖先生纯美的痴情、痴爱。如果我们不能透析怪异行为的内在含意, 金岳霖先生就成了凡夫俗子。又如写金岳霖先生“坐平板车逛王府井”。一位赫赫有名的联大教授逛王府井竟坐在用人拉着的平板车上。这一举动, 看似滑稽可笑, 其实个中浸润着深广的意义。在晚年, 金岳霖先生深居简出, 毛泽东特地要求他“接触接触社会”;奉钦命“接触社会”, 于是便有了大教授“坐平板车逛王府井”这一举动。我认为, 这一举动既是金岳霖先生对时代的调侃与幽默———当时正值文化大革命, 更是从时代角度反映了一个老知识分子的耿介和率真。我们这样往深处一想, 人物血肉就丰盈了, 形象就立起来了。因此, 在设计问题时, 我们一定要对文本多问几个“为什么”, 往深处挖一挖, 力求设计出具有思考力、穿透力的问题, 以使学生加深对文本内涵的感悟, 对人物精神的理解。然而, 可惜的是在平时语文教学乃至本次大赛中, 我们老师所设计的问题大都是平面的, 较少有思维穿透力。我想, 现在的学生思考问题肤浅, 写作立意浅薄, 与我们语文教学中问题设计缺乏深度和思考力是分不开的。
第三, 要注意设计批判性问题。
这里所说的批判, 是指敢于对现存知识或权威进行质疑甚或否定, 敢于发表自己的想法和见解。世界上没有十全十美的事物, 名家的文章也是这样。因此, 我们在研读教材时一定要打破迷信, 敢于说“不”, 善于吹毛求疵, 注意发现并设计一些批判性问题。我们还是以《金岳霖先生》为例。组成这篇文字的十二则材料, 其所要表现的意义在开篇“总起”中就已经点示出———金岳霖先生是一位“有趣的教授”, “金先生的样子有点怪”。“‘有趣’和‘怪’, 概括了金岳霖先生的性格特点。”教参如是说, 专家也如是说, 于是大家便不再作深入的思考。我以为这只是人物的一个外在标签, 并没有揭示其内在精神。在上文, 我们已分析了两则材料, 并阐释了材料的内涵。为了更好地说明问题, 我们不妨再分析两则材料———金岳霖先生“样子有点怪”与其“与小孩子比梨子、石榴大小斗输赢”。金岳霖先生“样子有点怪”:他“常年戴着一顶呢帽”;“眼镜一只镜片是白的, 一只是黑的”;“经常穿一件黄色的麂皮夹克”———“教授穿夹克的好像只有金先生一人”。这些“怪像”描写, 绝不是就“怪”说“怪”, 而应是从金岳霖先生穿着的随意洒脱来揭示其性格的自然、率真。金岳霖先生“与小孩子比梨子、石榴大小斗输赢”:一个堂堂的大教授, 与小孩子较劲, 争斗, 确实“有趣”, 而趣事的意义也应在于揭示金岳霖先生赤子般的纯真、率然。其他几则材料也应都是由境外之象托境内之意, 从不同角度来揭示金岳霖先生率然不拘的纯情性、真性情。因此, 我们可以说, 作者对金岳霖先生“有趣”和“有点怪”概括点示只是人物外在的标签, 并没有揭示出人物的内在意蕴。据此, 我们可以设计一些具有批判性的问题, 比如:要求学生增设一段结尾, 以揭示人物的内在精神;要求学生对材料进行评点, 以丰富文章的内涵;要求学生重新组织材料, 以强化选材、组材的重要性;要求学生写一篇文学评论, 指出文本的欠缺或不足;等等。这样做, 不仅能加深学生对文本内容、人物形象的理解, 还能培养学生质疑、批判的能力。而遗憾的是, 我们在问题设计时, 很少能用批判的眼光审视教材, 审视答案。这很容易使学生成为没有独立思想的书奴, 没有自由见解的题奴;成为失去怀疑力和创造力的应试工具。
第四, 要注意设计生成性问题。
生成性问题, 就是打破预设、根据在教学活动中生成的新知识、新问题而相机设计的问题。在教学中, 设计问题的依据大致有三个方面:一是教材内容, 二是学生现存知识, 三是课堂活动情况。在实际问题设计时, 我们往往对前两者关注得较多, 对后者则不太关注。还是以赛课为例。《金岳霖先生》, 除了我们已分析的十二则材料, 还写了闻一多先生当着蒋介石的干儿子大骂“蒋介石, 王八蛋, 混蛋”和“朱自清先生有一阵披着一件云南赶马人穿的蓝色毡子的一口钟”的行事与穿着。这两则材料, 学生难以理解;在赛课中其中有三节课分别有四个学生质疑到这一问题, 可惜老师没有在意。这是很违背课堂教学精神的。除了情感、态度、价值观的浸染, 语文课堂教学就是引导学生学习新知, 感受学习方法, 解决在学习过程中遇到的问题。针对学生对两则材料的叩问, 我们可相机设计出这样的问题:“写金岳霖先生, 为什么还要写闻一多和朱自清的行事和穿着呢?”“写闻一多的行事和朱自清的穿着, 是否有违主旨呢?”“删掉有关闻一多和朱自清的叙事和描写好不好?为什么?”等等。为什么要写闻一多和朱自清?就结构而言, 是为照应开篇首句“西南联大有许多很有趣的教授”, 以使行文更严谨;就情节而言, 是运用插叙, 以使文章的内容更丰富;就表现手法而言, 是运用虚写, 从侧面衬托金岳霖先生的形象。当然, 我们还可以引导学生从其他角度去思考、分析, 如点与面、选材与主旨等。这两则材料, 看似闲笔, 其作用却十分重大, 其意义却深邃广远。课堂教学的要谛是“以生为本”“以学为本”, 而生成性问题设计正是建立在这一基础之上的。问题在教学活动中产生, 生成性问题资源就蕴藏在课堂活动中, 关键是我们要注意并善于捕捉, 善于把静态、表层的疑问变为流动、深刻的思考。这样, 课堂教学才会充满情趣和理趣, 才会充满活力和动力, 才有针对性和高效率。
当你在投递简历后接到面试通知后，你一般会怎样做?选择一套合身的衣服，准备好需要呈给面试官的资料等，然后计算好去公司面试的时间在规定时间内达到面试公司。
而总有些求职者马马虎虎急急忙忙地就赶到面试的公司，迟到不算，衣着打扮也不合时宜，给面试官的第一印象是连自己的形象都不注重，这样的人怎么放心把工作交付给他?
不注重个人职业形象者，通常很难让HR有兴趣进一步了解他，也很难让人信任。所以面试中适当地包装下自己，千万要注意自己的职业形象。
隐瞒真实个人资料的不诚实者
简历是求职的第一步，只有面试官对你的简历有兴趣才会通知你面试。在简历中适当地突出个人特点，体现出自己适合这项工作，吸引HR眼球是明智的。然而，简历千万不能有隐瞒个人真实情况或欺骗面试官的做法，否则会给面试官留下不诚实的印象，而这一印象也就决定了无论你能力再强，也不可能被考虑。因为，对于公司来说，品格对于一个员工来说是更为重要的。
因为求职压力太大，有些人为获取某些工作的面试机会，往往在简历中注水分。小张是个大专应届毕业生，看到某家大公司招聘工程师，但应征条件上需要的最低学历是本科，为进入这家大公司面试，他给人事部发了份写着“本科毕业”的简历，面试官在面试他之后已让他来公司上班，却在接到人事部的电话后放弃录取他。就因为经过调查后发现，他的学历是假造的。其实对外招聘时写的学历要求是本科，如果经验足够丰富，大专学历也会考虑。如果不是小张的不诚实，这份工作也许已经到手。
休息有几天
这句话是很多被称作“菜鸟”的文职类求职者们最喜欢问的一句话，也是企业与员工之间必须确认的一件事。可是大家可能不知道，这句话要是由求职者嘴巴里说出去，至少就透漏出三种信息：怕吃苦、不愿职场投入、太计较。再说，一周休息几天对年纪轻轻的你真的有那么重要吗?你真的需要每周有两天假日去打高尔夫休闲吗?你不怕每周两天睡懒觉把自己睡“死”吗?你又见过哪个成功者是朝九晚五准时上下班并且逢假必休的?
再说了，绝大大多数的企业，必定都会按照国家法律法规之规定合理安排员工作息时间的，就算是你遇到了休息时间少一点的企业，对你而言也是一件好事，你既可以赚到加班费，还可以学到更多的东西，接受更多的训练，还可以比其他人提前成功，何乐而不为?世界上很多人的成功秘诀都是――比别人多做一点点、别人休息时他也还在工作和赚钱。
所以，对聪明一点的求职者而言，这句话最好别问。
工资多少钱
这句话，是很多刚走上社会或者不怎么成熟的求职者们开口问的第一句话，其实，这句话既不应该问但是又必须问。应该问的是那些去做企业生产一线的员工，不应该问的是不想在企业一线搞生产的其他求职者。生产一线的员工大多诉求简单，欲望也不强，关注的只是劳动力工资，所以必须第一时间问清楚，而企业最缺的也是一线人员，所以，大多也设计好了薪资标准和模式，你一问，招聘官们倒是非常乐意详细地给予答复，还生怕你听不懂。
但是，相对那些既不愿在企业一线锻炼，又没有什么优势的其他类型的求职者而言，问这句话时可就千万要谨慎了。要是真不懂怎样问的话，建议上天津卫视看看当今最热门的求职栏目《非你莫属》，那里有固定的流程，或许你会明白什么时候该问的。简而言之，问这句话的前提是：你必须得先让企业知道你合不合适，要是你自己什么优势都没有，无法达到应聘职位的要求，或者企业对你也不感兴趣的话，就是问了也是白问，还让人看不起。
1．库存商品要进行定位管理，其含义与商品配置图表的设计相似，即将不同的商品分类、分区管理的原则来存放，并用货架放置。仓库内至少要分为三个区域：第一，大量存储区，即以整箱或卡板方式储存；第二，小量存储区，即将拆零商品放置在陈列架上；第三，退货区，即将准备退换的商品放置在专门的货架上。
2．区位确定后应制作一张配置图，贴在仓库入口处，以便于存取。小量储存区应尽量固定位置，整箱储存区则可弹性运用。若储存空间太小，产品种类太多，产品更新较快或产品季节性强则可灵活使用。
3．储存商品不可直接与地面接触。一是为了避免潮湿造成产品霉变或五金类产品生锈；二是为了堆放整齐。
4．要注意仓储区的温湿度，保持通风良好，干燥、不潮湿。
5．仓库内要设有防水、防火、防盗等设施，以保证商品安全。
6．商品储存货架应设置存货卡，商品进出要注意先进行出的原则。也可采取色彩管理法，如每周或每月不同颜色的标签，以明显识别进货的日期。
7．仓库管理人员要与订货人员及时进行沟通，以便到货的存放。此外，还要适时提出存货不足的预警通知，以防缺货。
8．仓储存取货原则上应随到随存、随需随取，但考虑到效率与安全，有必要制订作业时间规定。
9．商品进出库要做好登记工作，以便明确保管责任。
1. 尽量避免雨天作业。
在早晨露水重时, 应等太阳出来, 晒干露水后, 再驾机去收割水稻;下雨天停止收割水稻作业, 或等雨停止后水稻上雨水干后, 再驾机去收割水稻, 这样可防止收割机输送机构和脱粒清选装置堵塞, 还可防止潮湿稻草夹带谷粒的浪费损失。
2. 水稻联合收割机在大风的情况下作业, 应逆风行驶作业, 这样便于稻草排出。
因为顺风作业时, 风力会阻碍稻草排出, 容易造成网筛堵塞和分离清选不干净, 还影响拨禾轮的工作性能, 造成收割作业时的谷粒损失增大。
3. 如果必须在大风天气下作业, 水稻联合收割机的粮
仓内存粮应及时卸掉, 以防止增加粮仓上部谷粒的吹扬损失。
4. 根据风向和风力, 及时调整清粮风扇的两个进风口。
勘察报告审核要注意的问题
审勘察报告时可参照施工图审查要点进行审查，结合该要点，总结审查要注意的内容主要有如下28条： 《工程建设强制性条文》中有关勘察和地基基础方面的强制性条文（具体条款略）是否严格执行； 责任人签名是否齐全 ； 选用的规范、规程是否有效、完备，是否适用于本工程； 4 勘察文件是否满足任务委托要求 ； 勘察文件深度是否满足勘察文件深度规定的要求 ； 6 拟建工程概况，如位置等，是否明确； 7 勘察工作的目的、任务、要求是否明确； 8 原位测试勘探点布置的比例是否适当； 9 勘探手段、方法及工艺是否适当； 取样（土样、岩样、水样）的质量、数量、方法是否符合规范、标准要求
； 11 原位测试方法是否适当，测试数量是否满足规范、标准要求； 室内试验的指标种类、试验方法、试验数量是否满足规范、标准要求； 13 地层划分是否合理；地层描述是否符合规范要求 ； 地表水及地下水位的量测方法是否符合现行规范要求，勘察期间水位、地下水类型等阐述是否明确、合理 ； 15 提供的地下水参数是否合理 ； 水的腐蚀性测试与判别是否符合规范、标准要求； 判别方法是否符合拟建场地环境条件； 判别结果是否正确 ； 提供的抗震设防烈度、设计地震基本加速度、设计地震分组是否正确 ； 18 场地类别划分 场地类别划分的依据是否充分，资料是否真实、可靠； 液化判别的方法是否正确、有效，液化判别所选取的参数是否可靠、正确； 20 不良地质作用的评价方法、结论及处理措施是否符合现行规范、相关专用标准及勘察文件深度规定的要求 特殊土的评价方法、结论及处理措施是否符合规范、相关专用标准及勘察文件深度规定的要求 ； 岩土参数分析与选用的范围、数量、数值的取舍是否符合规范的要求； 23 地基与基础评价与建议依据、分析结果是否正确 ； 24 建议的地基基础方案是否合理、可行，参数是否合理； 25 基坑支护方案是否合理、可行；参数是否合理； 26 是否指出了施工可能对环境产生的不利影响； 试验、测试图表是否提供了满足规范及设计要求；各项指标之间的关系是否吻合；平面图、剖面图、柱状图是否满足规范、勘察文件深度规定的要求。
语文教育应以语言能力培养为重点。可目前我们小学生的语言能力发展得如何呢？特别是他们的科学言语能力的发展又如何呢？
1当前小学生在语文素质低下的表现
现在有相当多的小学毕业生缺乏独立的读写能力，不能通过准确地理解词语、概念和严密的逻辑层次来把握文中的信息。不能读懂一篇社科文章，也读不懂自然科学文章，甚至在数学、物理、化学、政治等科目的解题过程中同样遇到很多困难，不能准确理解题意，不能用准确的语言来分析、概括、表述自己的解题步骤，不能用准确的语言来表达自己的思想观点。在应用文写作时，不知道写作格式；写议论文和说明文时，竟采用抒情散文中常用的语汇或一味追求华丽的词藻，没有逻辑，不能清晰准确地解说事物、说明事理，也就不能准确把握信息，表现瞬息万变的社会现象和自然现象。
2造成目前小学生语文素质低下的原因
从古至今我们的语文教育都是以当时社会的需要为本，教学则以文本为本。在古代我们的语文教育以教化为主，修身、齐家、治国、平天下。在知识信息快速增长，社会科技快速发展的今天，本应以捕捉社会信息，培养学生理性的科学思维为主。然而，近年来我们语文教学却在倡导以精神为本，片面强调人文性，甚至提出了以文学教育取代语文教育的主张，把科学的、理性的文章放在一边。我们的语文老师们，一向偏爱文学，在培养、发展学生言语方面，倾向于运用高水准的文学材料来培养学生形象生动、富有情感色彩的文学言语，培养学生的人文精神。而对客观、抽象、准确、严密、逻辑性强的科学言语加以冷落，在教社科文章和科普文章时，有的把文章的内容当做教学重点，淡化语言训练，把语文课上成了社会活动课和自然常识课。这种舍本逐末的教学，学生的逻辑思维得不到训练，科学精神得不到培养。所以，语文教学如果只重视文学和情感，将科学理性划分在语文之外，是不合时宜的。语文课堂教学如果还仅仅满足于审美的愉悦，忽视科学理性和思辨，不注重科学言语的培养，就不利于全面提高学生的语文素养。
3提高小学生语文素质的有效途径
首先，教师要转变教学观念。认清教学的重心应是以科学言语为主的文章而不是以艺术言语为主的文学，我们语文教学的目的是以培养学生的言语交际能力，特别是实用科学言语交际能力，以便使他们在知识信息迅猛发展的时代，能阅读各种信息，掌握生存的技能。
其次，教师要提高自身的科学言语水平。教师是学生学习的榜样和指导者，在语文课堂教学实践中，语文教师的教学言语直接影响到学生的言语，要训练学
生正确运用科学言语，提高学生运用科学言语的能力，教师在课堂教学过程中的教学言语必须科学化，必须做到准确、简明、严密、富有逻辑性。科学的教学言语是教师正确、完整地讲授教学内容的重要保证。因此，在语文教学过程中，不管是教议论文和说明文，还是教散文诗歌等，从某种意义上说，教师的言语首先要做到准确、严密、简明，其次才是生动形象、富有情感。
再次，教师应排斥错误教育观念的影响，明确培养科学言语能力的教学目的。现在有一些教师追求一种“非指令性教学”，反对目标的预设，提倡教学过程的生成。但是，我们知道自觉的目的性是人类区别于动物的本质特性，人的思想、言语活动是有目的的。在以科学言语为主的语文教学中，首先必须明确教学目标，确定以发展学生的科学言语为学习的重点。语文教学应以言语形式为主，因此，科学言语的学习也应立足于科学言语的言语形式，在分析以科学言语为主的文章时，不能把言语的内容当做学习的重点，不能把语文课上成其他的自然常识课、社会科学课。要让学生通过课文的学习，掌握运用科学言语解说事物，说明事理的方法，掌握生活中使用频率很高的市场信息评析、科学研究报告、考察报告、产品说明等应用性文章的写作方法，才能适应现代信息社会的需要。
(一) 作业布置任务量比较大
在我国教育的大背景下, 由于受到应试教育的影响, 很多教师往往就把给学生留课后作业作为提高成绩的根本和主要部分。一般来说, 教师在每堂课结束时, 会给学生布置较大量的作业, 让学生在课下完成, 这样一来就导致了很多学生的学习压力和作业压力。
现在, 很多学生和家长通常会抱怨作业多, 无法完成。究其原因, 可能也有教师自身的方面, 有些教师担心自己的课堂教学达不到效果, 就让学生通过大量的课外作业进行巩固。尽管这样能够加深学生对学习新知识的了解, 但是会让学生在一种强迫的状态下完成教师布置的作业, 为了完成作业而学习, 长此以往, 会给学生带来比较消极的影响, 到头来也不能提高学生的学习成绩。
(二) 课外作业的形式比较单一
对于小学语文课程来说, 最重要的部分就是能够熟记生字和词语, 这就使得教师布置的作业基本上就是抄写, 包括句子、课文和词语。这样的作业形式比较单一, 抄写容易让学生感到厌倦, 甚至产生疲劳。并且这种比较老式的课外作业形式, 还使学生本来就僵硬的思维变得更加无可救药, 因而我们的创新能力得不到提高。尤其严重的问题在于, 学生如果经常花费大量的时间进行抄写练习的话, 他们通常只能掌握比较简单的知识, 同时这样还会浪费学生大量的时间, 使学生产生厌倦心理。
(三) 课外作业布置太随意, 不能突出学生的个性
一般来说, 小学语文课程需要在课堂上讲解的知识比较多, 很多教师通常就会在课程结束后比较慌忙地给全班学生布置作业, 没有考虑到学生的个性发展, 这样的作业效果不是学生个性发展需要的。由于每个人的个性差异不同, 理解和掌握知识的能力也不一样, 如果整齐划一的话, 对于基础好的学生不能得到更快的发展, 而对于基础弱的学生来说, 也更加吃力。因而, 教师在为学生布置课后作业时, 应该从学生的基础知识和个性特征等多个方面考虑, 有针对性地布置不同的内容, 这样不仅能引起学生的兴趣, 还能促进学生的个性发展和全面提高。
(四) 课外作业形同虚设, 忽视质量
在小学阶段, 需要掌握的语文课本知识相对来说比较少, 即使出现有深度的知识, 也不能全部掌握。很多时候, 我们看到, 教师在布置完作业后, 只是随意地进行批改, 根本不重视作业的质量, 也可能是因为教学任务的繁重, 使教师无暇顾及学生更多的方面, 但这样就造成了课后作业的形同虚设, 从而失去应有的意义。
二、小学语文课堂即时评价存在的问题
(一) 减轻学生的课外作业负担, 提高课外作业的质量
在小学阶段, 学生学习语文知识主要就是认识字词和句子, 由于在每节课中, 可能出现的新知识和内容并不多, 这就需要教师能够有针对性地让学生掌握和了解, 使学生在学习的过程中认识到新知识的强弱。这样不仅减少了学生的作业分量, 还能使学生有足够多的时间, 自己去发现问题, 如果有感兴趣的知识就会主动学习, 而不是被动地为了做作业而完成布置的任务。
(二) 丰富学生课外作业的形式, 激发学生的学习兴趣
对于小学语文来说, 教师给学生布置的任务大多数都是比较统一的, 由于形式比较单一, 不能引起学生的兴趣, 如果能将作业形式进行丰富, 学生的学习兴趣就会得到提高。
比如, 语文课文的朗读, 可以让学生将自己在课下的预习成果制作成为录音的形式, 在课上时, 和班上的同学进行评比, 在这种情况下, 学生的积极性就会提高, 作业的质量也会得到改善。同时, 由于小学生的模仿能力比较强, 这样操作表演的作业也可以作为学生课下的主要部分, 这样一来, 学生就可以在表演的过程中理解教学语言, 增长语文知识和能力。
(三) 教师要有针对性地布置课外作业, 突出学生的个性特点
在素质教育的今天, 提高学生的个性发展是关键。如果教师不能针对学生的个性特点进行教学, 就不能使学生得到全面的提高和发展。因而, 教师在为学生布置作业时, 应该根据学生的课上表现和理解知识的能力进行, 留意学生的学习状况。
对于已经掌握好的学生, 就不用给他们再增加作业的负担, 余下来的时间, 他们可以做一些感兴趣的事情, 而对于成绩较差的学生, 就要给他们在基础知识的基础上, 有针对性地布置形式和内容不同的作业。
比如, 程度好的学生可以不用多遍抄写字词, 而对于程度差的学生可增加字词的抄写次数。总之, 在这样的安排下, 教师对于学生的作业质量也会重视, 每个学生都会得到个性化提高。
(四) 拓展延伸, 使语文课外作业更加深入生活和实际
对于小学语文教师来说, 作业的布置通常都是停留在课本上的词句上, 而与社会和实践性的方面很少, 不能引起学生的兴趣, 学生的创新能力也不能得到提高。因而, 对于小学语文课外作业的布置, 应该充分挖掘作业的本质和内涵, 培养的素质修养。教师可以让学生通过亲近自然、亲近社会, 体验更多社会活动, 充分调动学生做作业的主动性, 提高学生的学习效果。
三、结束语
总而言之, 一个比较完整的教学过程, 不仅包括课上的学习、小组间的讨论, 还包括课外作业的布置和批改, 在整个环节完成后才能相对完整。可以说, 小学语文课外作业对于整个教学过程是一项比较重要的部分, 教师和学生都必须重视起来。相信在教师和学生的共同努力下, 才能真正使课外作业发挥应有的作用, 使学生爱上学习, 提高学习效果和学习成绩。
摘要：课外作业是小学语文教学的延伸, 对于学生在课堂上学习的知识能起到巩固和加深印象的作用, 同时也是教师进行教学措施的一种方式。在我国应试教育的背景下, 我国小学语文课外作业存在着很多问题, 使得学生的能力无法得到提高, 为了改善教师的教学效果以及学生的学习能力, 本文从自己多年的教学经验出发, 首先指出现在我国小学语文课外作业的现状及存在的问题, 并针对这些问题进行分析, 从而提出相应的对策, 希望能给教师一定的帮助和借鉴, 进而改进教学。
关键词：小学语文,课文作业,对策
参考文献
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卖衣服还不仅仅是款式、色彩的问题，而是能否把服装展示得更好，让顾客接受你的商品。所以对于服装店里的装修首先是要让顾客觉得把服装展示得好。
随着服装产业的竞争日益激烈，店铺装修风格、橱窗设计、商品陈列等，都是一门很大的学问。
在装修时，主色调的选择是非常重要的。最“笨”的办法就是选择黑、白、灰，这样的主色调不会抢走服装的风采，毕竟服装店卖的不是装修。
装修风格定下后，就是柱子、插杆、隔层、桌面等的选择。这些东西是用来挂摆衣服的，是否选择得好也很重要。烤漆玻璃是一种物美价廉的好材料，即使是一些大牌，也会运用到。原则是符合品牌风格和定位，千万不要抢服装的风头。
1.家庭供电标准。
按照国家标准，家用电力设备的电源应采用单相三线50赫兹220伏交流电。电源的三线——火线、零线、地线连接正确且与外标识相符合，接地良好，绝缘保护完好，电线线径粗细满足容量负荷要求。国家电能质量中供电电压允许偏差-10%至7%，按照220伏标准电压计算就是198伏～235伏之间。对于电热水器产品，则偏差相应扩大到-15%至10%，即187伏～242伏之间。在用电负荷相对集中的地区，应适当再做扩大。
2.保护要求。
家庭总电表负荷不能超标，最好设有空气保护开关，至少有熔断式保护器——比如保险管（丝），保险管（丝）的标称值不能超过限定值。储水式电热水器应单独设置供电线路，不要再与其他大功率电器（如浴霸、暖风机、电暖器）共用一条电源线（注意是从电表处连接，而不是从墙上的插座处，更不能从中间处连接），单独设置漏电、过载、过流等保护装置，其保护的电流值水平不得大于单一电器额定电流的2倍。
电源插座与延长线。
电器所需要的电源插座应按要求配置。根据国家标准要求，单相三线（孔）插座，插座左端为N极，接零线；右端为L极，接相（火）线；上端有接地符号的端应该接地线，不得互换。插座应与电热水器插头相配套，最好使用16安培方式，尤其是电热水器额定功耗超过2000瓦时。插座最好使用防水式，有外壳保护防止水与蒸汽进入插头和插座的连接缝隙中。插座尽量垂直放置，如果安装在墙壁和其他物体上，应尽量远离水源或喷头处，最好洗浴者及洗浴中的水流、水花不能直接接触。插座应易于牢固连接，防止电源引线拉动、触碰时，因连接不好产生电火花。电源引线较长时应进行捆绑、黏附并固定到不易移动的物体上。
电源配线不能过细，功率应比电器的额定最大用电功率大50%或以上，电流在6安培～10安培的（功率1320瓦～2200瓦），选用电源线横截面积≥1平方毫米；电流在10安培～16安培的（功率2200瓦～3520瓦），选用电源线横截面积≥1.5平方毫米；电流在16安培～25安培的（功率3520瓦～5500瓦），选用电源线横截面积≥2.5平方毫米。电线外皮应防水、耐磨，线头与接头处有充分、良好的牢固连接。长期使用时，可以手持无温感来简单进行判断。
特别提醒：消费者一定不要自行配接电源引线，安装和维修专业人员也不能自行配接或改动电源引线。电源线的改动和配接必须由经过培训有电工证的专业人员进行，电工作业属特种作业，必须持证上岗。
安装应由专业人员进行
专业安装人员经过企业上岗培训，了解产品性能，遵守安装规程，掌握安装技能，可以根据用户使用环境具体设计安装方案，完成安装工作。
电热水器安装的难点在于充分了解和掌握用户的使用环境，比如浴室的结构情况、安装面情况、电源情况。安装人员要根据不同的环境、产品和用户需求，在满足安装要求的基础上，使产品性能更好地发挥，并利于以后的维护保养和修理。电热水器在浴室的安装非常复杂，墙质为实心砖、水泥墙的比较方便安装打孔，墙质为不可承重或承重墙外有瓷砖等装饰材料时，需要采取特殊措施处理，所以对安装工的技能要求特别高。尤其是在浴室墙壁中可能预
埋有电源线、水管等不能破损物且位置、深浅不明时，必须要用专业仪表进行预先探测、定位。
电热水器的安装从某种意义上讲比空调的安装还要复杂一点，因为涉及进水管、出水管、阀门、水路转换阀门等的连接。除了管线要求连接严密之外，还要考虑热水的保温、管路的长短和走线路径、外观的整齐、水管的接地等。
电热水器的安装，必须保证产品的各项保护功能正常、有效、及时工作。比如，水温的控制、缺水干烧的控制、电源的保护控制、漏电的控制、空气的流动等。
安装或维修人员必须向用户详细讲解注意事项，提示日常安全使用和维护保养的内容，介绍特殊情况处理方法和措施。
选购须看能效等级用户在选购电热水器产品时，要挑选有3C标志的产品，要注意产品的能效等级标识和产品的适用范围。
安装产品时，用户要查看安装人员是否有相应的职业资质或相应企业认定的上岗标识，特种作业时必须持相应作业证明。用户要听从和尊重安装人员的意见或建议，使安装的技术条件得到保证，不能把零线当接地线，不能在双线的情况下将地线自行连接到暖气管、水管等设施上当做接地，否则会留下重大安全隐患。
消费者一定要认真看懂说明书，并按规定正确使用。日常使用中，如发现有麻嗖嗖的感觉，应立即停止使用，拔下电源插头，请专业人员进行检修。
另外，一旦发生短路失火一定不要用水灭火，而应立即切断电源，甚至是拔掉电源插头或关闭电源总闸。特别是注意不要用手直接拔除沾水的电器（热水器、洗衣机、电热锅等）插头，以防触电。万一有人触电，应立即设法切断电源，拔掉电源插头或关闭电源总闸，尤其注意不能用手直接接触触电人员身体或拔除沾水的电线、插头。
长时间不使用时，一定要拔掉家中电热水器的电源插头。
一、小学语文课外作业现状
1. 课外作业普遍存在于小学阶段的各年级
据调查, 在当前的教学活动中, 绝大多数的教师都会给学生安排课外作业内容, 原因在于大多数的任课老师都认为课外作业是必要的。另外学生家长也认可教师布置课外作业的做法, 甚至很多家长将孩子完成课外作业的态度和质量作为衡量孩子的学习成绩的标准。但小学生对课外作业却有不同的观点, 据调查, 有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意。
2. 课外作业的“量”的问题存在争议
伴随着素质教育和新课程改革, 小学生的减负成为流行趋势, 甚至成为了一种硬性规定。为了不逾越“红线”, 很多任课教师不再布置或者尽可能少布置课外作业, 学生确实“减负”了, 但教学效果和学生学习的积极性会受到一定的影响, 更重要的是家长在判断孩子学习情况时没有了抓手。因此, 家长不满意了。教育改革要求课后作业的量“少”, 家长要求“多”, 这种矛盾的局面让学校和教师很尴尬。
3. 内容简单、形式单一
有的老师布置的小学语文课外作业只是简单抄写生字或者课文, 甚至重复抄写好多遍, 这样简单的内容, 学生只需抄抄写写, 写时也不需动脑, 学生思维得不到训练, 语文能力就不可能有大的提高。另外, 这种重复抄写的作业方式, 使得小学生认为作业无趣, 只能被动完成, 学生会为了做作业而做作业, 不管目的如何, 不管合适不合适, 有没有作用, 学生都得做。而教师也只管学生做了没有, 不留作业的效果怎样, 出现监管的空缺。
二、充分认识作业的价值
语文教学过程中课外作业出现的矛盾现象, 究其根源在于对作业的真实价值需求没有搞清楚。布置作业, 首先是巩固课内知识;其次是延伸知识, 培养能力;然后才是其他方面。从这个角度出发, 教师在语文课堂教学结束后可以布置让学生抄写生字、抄写课后的词语等, 但不要重复太多, 占用时间不要太长。然后, 结合已学过的课程内容或下节课将要学习的课程内容, 让学生利用网络、图书资料等方式, 收集相关材料, 解决一些需要简单调查研究的问题。后面一部分的作业, 学生的随意性强, 需要动手动脑, 学生的积极性比较容易调动, 也不会因为课后作业而有负担。
三、创新作业的内容和形式
小学语文的课外作业不应是单一枯燥的, 而应是充满情趣、富有色彩的多元复合体。在作业内容上以教学大纲为准绳, 以教材为纲, 把准难度。结合学生的个体差异设计多个层次的作业内容。比如, 如为了检查学生遣词造句的能力, 可在文中选择重点词语让学生练习造句。为了提高学生的写作能力, 可以安排写作或者背诵作业。
小学语文课外作业的形式不要仅仅局限于抄写, 要尝试变换角度、变化题型。为培养学生学习语文的兴趣, 教师可以结合一个主题, 让学生收集一些图片资料、视频影音资料、实物等, 激发学生进行多方面的感官体验, 在赏心悦目的情景中获取知识、培养能力, 并积累大量的愉快而幸福的经历。为了培养语文素养, 语文教师也可以用课外阅读、美文背诵、收听收看新闻等方式作为课后作业。为培养学生运用语文的能力, 可以布置记日记、向家长复述课文、结合课文插图讲述故事梗概等。有些小学语文教师在作业形式和内容方面有很成功的创新, 有的老师允许孩子在作业本上绘画、粘贴等。如, 有的老师在教学《孙中山破陋习》一文时, 给学生布置作业, 通过采访裹脚的“小脚”老人, 记录这一陋习的危害。还有的老师结合所学课文, 给学生布置排练话剧的作业。
四、创新课外作业的批改方式
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