从教育心理学角度研究钢琴教学的论文

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇1

关键词：教育心理学钢琴教学积极意义应用建议

中图分类号：J624.1文献标识码：A文章编号：1003-908211-0247-01

一、教育心理学在钢琴教学中的积极意义

教育心理学是一门研究教育情境下人们的学习、教育干预的效果以及学校组织的社会心理学科。通俗的说，教育心理学其实就是将心理学的相关专业知识运用到教育教学中，以提高教育效果的一种活动。

1.教育心理学在钢琴教学中的理论意义

从理论层面来讲，教育心理学应用到钢琴教学中，其实是一种双赢，既丰富了教育心理学的内容，又同时提高了钢琴教学效果。具体说来，就是从教育的视角去研究钢琴教学，研究钢琴教学过程中的学生的心理规律、心理活动，找出其中存在的问题进行弥补，这对于提高钢琴教学的教学效率具有不可替代的积极意义。

2.教育心理学在钢琴教学中的实践意义

教育心理学知识的运用能够了解学生的心理状态，及时干预学生的不良心理，准确找出问题所在，尽快解决。比如，在实际的教学中，有的学生在进行钢琴表演时会出现焦虑、紧张、不安、恐慌等心理症状，影响到表演效果，这时，就可以运用教育心理学中的自信暗示法、专注所说法等方法缓解学生紧张情绪。此外，如果钢琴教师能够在实际的教学中自觉运用教学心理学的知识，还可以根据不同学生的学习特点因材施教，突出每个学生的特色，这实际也是一种教学方法的改进与提升。

二、教育心理学在钢琴教学中的应用建议

在实际的钢琴教学过程中，我们应该学会运用教育心理学的专业知识，鼓励学生、引导学生、支持学生、提高学生，真正提高钢琴教学的教学实效。下面主要从钢琴教师的角度，就教育心理学在钢琴教学中的应用提几点建议：

1.培养学生学习积极性，培养学生钢琴兴趣

从钢琴学习动机上来看，不同学生的学习动机可能是不同的，有的是由于自己热爱钢琴艺术，有的是迫于家庭或升学压力而学习钢琴。不管是什么原因，既然选择了钢琴，就要培养起一定的兴趣，引导学生从专业角度看待和学习钢琴艺术，鼓励学生积极主动自觉地进行学习，只有这样，才能取得事半功倍的效果。

为此，钢琴教师一定要从专业的教育心理学角度，去分析班上学生的心理状况和特点，从心理层面加深学生对钢琴艺术的感受力，让学生真正发自内心地喜欢钢琴艺术、热爱钢琴艺术，进而主动融入钢琴艺术。比如，班上一位学生钢琴学习积极性不足，我就通过闲聊的方式了解到他不爱学习钢琴是因为觉得以后用不着，自己也不大可能从事这方面的职业，于是，我运用了教育心理学中的.强化理论，在跟他聊天以及在课堂讲课时，不断重复钢琴学习对自己未来发展的好处，久而久之，强化就起到了良好效果。

2.讲究科学的教学方法，对学生因材施教

教育心理学认为，学生之间的认知方式是存在差异的，如独立型与依存型、辐合型与发散型、冲动型与沉思型等等，教学中要运用科学得当的教学方法，对学生因材施教，充分尊重不同学生的差异性。具体到钢琴教学来说，我们必须承认，每位学生的钢琴艺术水平是有差异的，这是钢琴教师在教学实践中要特别注意的。因此，钢琴教师在日常教学过程中，就要讲求科学的教学方法，多鼓励少批评，根据不同学生的钢琴艺术造诣和接受能力，挑选不同难度的曲目，并对其进行全面指导。对于钢琴艺术水平高的学生，要求其精益求精，引导学生体味作品的表现力；对于钢琴艺术水平低的学生，尤其是反复练习的曲目，要多强调技巧与方法。

3.注重心理素质的培养，提高学生的心理素质

在舞台演奏时，心理素质非常重要。心理素质的高低直接影响到钢琴演奏的效果，因此，要高度重视学生心理素质的培养，运用教育心理学专业知识帮助学生调节好情绪、克服紧张怯场情绪。

这就要求钢琴教师在平时的课堂教学中，就要让学生打好基础、做好基本功，用专业的态度去欣赏和演奏每一个曲目，平时练习就要培养学生稳定的心理素质，运用心理学知识，科学引导学生情绪，同时，还要多给学生创造登台演奏的机会，锻炼学生的演奏心态、演奏技艺等。这样，在舞台演奏时，才会表现出学生的真正的演奏水平。

三、结束语

总之，钢琴教学具有一定的复杂性，作为钢琴教师，我们应该从教育心理学角度积极探索适合钢琴教学的好方法，在实际的教学中，运用教育心理学知识科学引导学生，激发起学生的钢琴学习积极性和主动性，提高学生的钢琴演奏水平。

参考文献

[1]王芳.浅谈教育心理学在钢琴教学中的应用[J]，大众文艺：学术版，（10）

[2]谢艳华、孙纪元等.浅谈教育心理学在教学中的应用[J]，课程教育研究，2014（25）

[3]高莲花.浅谈幼儿钢琴教学中教育心理学问题[J]，音乐大观，2014（14）

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇2

一、钢琴的演奏技巧及音色特点

1. 钢琴的演奏技巧

如果想要表达出不同的音色, 光要要掌握好钢琴的基本演奏技巧还是不够的, 必须具备良好的钢琴素养, 对钢琴演奏的基础技能进一步的深化, 日积月累, 通过自己的理解和练习的熟悉度不断提升自己的技能。钢琴的基本技巧主要体现在手指技能方面上, 主要是掌握手指触键的技巧、触键动作的协调性和手指力度大小的掌握三个方面。首先手指触键的高度会影响钢琴演奏的连贯性, 因此要尽量抬高自己的手指, 以达到手指起到支撑的作用, 在根据手指长短不同来进行具体的调节。其次, 在弹奏的动作上要尽量协调, 达到手指和手臂的相互协调作用, 避免弹奏时动作过于僵硬, 从而影响弹奏的效果。最后连贯的弹奏是指音与音之间要联系的紧密, 避免音色的突兀效果, 处理好音色的连贯关系, 达到演奏的最好效果, 钢琴演奏家必需勤加练习, 使手指触键的力度大小与协调性相互融合, 才能真正提高演奏者的手指触键技巧。

2. 钢琴的音色特点

钢琴之所以被誉为“乐器之王”是因为它具有独特的音色特点, 钢琴的音色主要分为两个方面, 一是钢琴音色的独特性, 而是钢琴音色的丰富性。钢琴的丰富音色主要是来源于钢琴复杂的构造。钢琴具有八个音域, 每个音域表达出来的音乐风格都是不同的, 这就体现了钢琴音色的独特性。钢琴演奏家通过对不同音域的掌握演奏出不同的音色效果。钢琴的音色特点主要是演奏者通过弹奏的不同旋律和弹奏的速度来决定的, 不同的弹奏效果抒发的情感也是不同的, 弹奏速度较快可能表达的是一种欢快的气氛, 弹奏慢时表达的是一种悲伤的气氛, 要达到弹奏速度与情感的相融合也是钢琴的音色特点, 钢琴家弹奏的每一首曲子都具有不同的音色特点, 主要的原因是钢琴家将自己的情感与音乐相结合, 在创作每首曲子时, 内心都有不同的心境, 由此来改变钢琴的音色, 形成了钢琴音色的丰富性。

二、影响钢琴音色的主要因素

钢琴的演奏音色不仅受钢琴结构和演奏者的心境来决定, 主要还受触键的方式和踏板的方式影响。为了追求音色在曲子中的完美呈现, 了解他们在曲子中的不同作用, 将触键技术与踏板技术相融合。

1. 触键方式的影响

钢琴的主要表达是通过触键的方式来表达的, 触键的方式不同所表达出来的钢琴音色也是不同的, 钢琴的触键技术主要体现在触键的速度和力度, 手指与钢琴的接触面积大小及手指与琴键接触时所形成的角度。在触键的速度和力度方面的技巧主要是在演奏不同类型的音乐时, 钢琴的弹奏速度是不同的, 无论是演奏刚烈的还是柔和的音乐, 在手指与琴键结束后放松的速度必须要快, 才不会对整首曲子的演奏产生负面的影响。在弹奏的力度上一定要控制的均衡, 不要用力过大也不要用力过小, 弹奏钢琴讲究的是流露出最自然的情感, 只有最恰当的力度才能表现出音色的独特性, 还要控制手指与琴键接触的角度和面积。触键的技术看起来是分为几个层面的, 其实他们之间又是相互关联的, 只有真正的达到总体上的协调, 才能演奏出一首完美的曲子。

2. 踏板方式的影响

踏板是演奏钢琴的重要组成部分之一, 虽然踏板与触键相比对于音色的影响效果较小, 但是在音色表达中也是不可缺少的。踏板的主要作用丰富音色的特效, 在演奏中能够增强音色的和声效果, 强化节拍的节奏, 是音乐的整体表现更富有感染力, 进一步的强化音色的连贯性。演奏不同的音乐风格对于踏板使用的方式也是不同的, 可以根据演奏者所想要的风格而不断变化, 为了能够增强演奏的效果, 在使用踏板时, 要将踏板与触键的旋律相互配合, 以达到一首曲子的整体性, 使曲子变得更加生动, 对于观众更有感染力才是使用踏板的最终目的。

三、注重表达演奏者的情感

一个钢琴演奏者要想达到更高的标准, 光有熟练的演奏技巧是远远不够的, 观众在欣赏一首曲子时, 看重的不只是你的演奏技巧, 而是达到情感与技巧的相互结合, 将自己内心中所要抒发的感情通过演奏曲子来传递给听众, 达到与听众心灵和情感上的沟通和交流, 要想使自己所创作的曲子能够被听众所认可, 主要不是演奏者的演奏技巧, 而是演奏者通过演奏技巧与心灵的契合表达出来的独特音色。一个人对音乐的最高追求不是达到技巧的高峰, 而是不断的颠覆自我, 追求技巧与灵感的相互结合。因此, 我们在演奏一首曲子时, 不只是单单的在演奏, 曲子中还包含了我们的情感, 我们对音乐的热爱。

钢琴演奏是最富有感染力的表演之一, 通过本文以上的分析, 主要提出了钢琴的基本演奏技巧和其音色的独特性, 主要分析了影响音色的主要因素, 为了能够完美的表达一首曲子, 在弹奏曲子时还要注重与情感的结合, 使钢琴演奏更富有感染力, 表达出钢琴优美的旋律。

参考文献

[1]张淑芳.探析钢琴演奏技巧与钢琴音色的关系[J].梧州学院学报, 2014 (04) :66-69.

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇3

【关键词】发展心理学;幼儿;钢琴学习

一、绪论

钢琴是一门优雅的艺术，可以陶冶人的情操，抒发情感。要想学生学好钢琴，让钢琴成为他们感兴趣的一门学科，钢琴教学者面临的一个问题就是如何让孩子在身心愉悦的情况下学习钢琴。这就涉及到儿童的心理了，需要老师在正常教学课程的同时，要仔细观察每个孩子的表现，通过孩子的不同表现来探测儿童的心理，通过发展心理学的理论与实际教学相融合来研究一套适合不同年龄阶段儿童心理的儿童钢琴教学法。从儿童心理的角度出发，用科学的方法通过启发和正确的引导来教授钢琴。让儿童在快乐的氛围中享受音乐带来的乐趣。

二、研究对象及方法

本文研究对象为幼儿园3～7岁幼儿。通过借鉴和查阅国内外的相关资料和书籍，通过互联网的查找资料以及去图书馆翻阅图书，收集与本文有关的资料，整理并分析，对文献资料进行提炼与总结。通过调查研究儿童钢琴教学的实践，以及对每个年龄阶段儿童的观察，对儿童钢琴学习情况进行研究分析与总结，对钢琴教学现状的分析，应对儿童钢琴学习中的一些问题。

三、现代幼儿的心理简析

儿童发展心理学以儿童为研究对象，研究儿童各年龄阶段的发展特征，研究儿童心理发展相关的环境、遗传等因素的影响，不仅仅局限于教育范围，着眼点在理解儿童的发展。因此研究要分析儿童的年龄特点，来制定适应儿童特点的、最大促进儿童心理发展教学手段，如抓住儿童的关键期与敏感期。

（一）幼儿的心理特征

幼儿期是指3岁至7岁的儿童时期。在这一时期幼儿的注意力更集中于新鲜、有具体形象的事物上，比较擅长于具体形象记忆，对事物的外观特征有着更为直观的记忆，但大部分的记忆还是以无意识记忆为主，要想记忆服从一定的目标还是有一定难度的，且不擅长逻辑记忆，记忆的持久性及精准性相对较差。幼儿在此时的思维模式还主要是具体的形式思维，自我中心主义。同时幼儿在幼儿期词汇量会发生明显增加，是一生中增加速度最快的时期，幼儿在进行言语表达的同时会伴有丰富的面部表情和动作。

（二）影响幼儿音乐发展的因素

从幼儿音乐心理特点的角度来看幼儿音乐心理发展，影响幼儿音乐心理发展的因素主要有如下几个方面：

1.遗传

就一般而言，父母从事音乐艺术方面工作的，由于遗传因素的影响，其子女的音乐素质也大都相对较好，例如，在大音乐家巴赫的家族中，300多年时间竟然出现了360名音乐家纵观音乐史我们不难发现遗传在一定程度上影响幼儿音乐心理的发展，但是也要与后天的培养相结合。

2.家庭环境

幼儿从出生开始最先接触最常接触的人就是家长。在钢琴教育中，家长都会有自己的想法和观念，因此家庭环境会对幼儿的钢琴学习和教育产生深远的影响。

幼儿在学习钢琴时，会非常希望得到家长的鼓励和表扬，而家长的鼓励和陪伴也会增强幼儿的学习热情，为孩子创造一个具有动力的学习环境。

3.教育

幼儿时期幼儿的音乐心理就有了很大的进步和发展，这样就为之后的音乐教育创造了有利的条件，所以说幼儿时期是音乐学习教育的最佳时期，同时教育也会对幼儿的心理发展产生深远的影响。比如有的幼儿有良好的音高、节奏感和一定的音乐创造能力，在学习中常常体现在视唱音高准，练耳能力强，音乐表现与理解佳等。这类幼儿通过专业的训练，往往能获得更好的音乐能力。

四、幼儿钢琴教学过程中存在的问题

本文对幼儿园3～7岁幼儿进行调查研究，通过调查研究发现幼儿钢琴教学过程中存在很多问题，主要有教育观念落后、教学方法匮乏等，针对调查研究中发现的问题，对问题进行剖析，对幼儿的心理特征以及影响幼儿音乐发展的因素进行分析，了解幼儿钢琴教学过程中存在的问题，并提出相关对策。

（一）教育观念的落后

现代幼儿家长对于钢琴学习往往存在趋利观念，考级思想严重，要引导幼儿家长正确认识和看待钢琴的考级问题。在幼儿钢琴学习问题上，很多的家长都是希望孩子能过钢琴几级，试图通过这个来证明自己的决策的正确性和孩子的优秀。其实这样的想法是有一定的弊端的，是教育观念落后的一种思想。

（二）教学方法匮乏

在当前的钢琴教学中，教学方式比较单一，大部分是以钢琴教师为主，学生只是被动的学习，看老师讲课，听老师演奏，并不知道其中包含的意义，一味的在模仿老师弹琴。只是这样一直重复上课，幼儿对于钢琴学习的热情就是渐渐被磨灭，越来越不感兴趣，慢慢的就会产生逆反心理，越来越不愿意练琴，产生厌学情绪，不想再上课学习钢琴。

五、提高幼儿钢琴学习的方法对策

（一）培养幼儿学习钢琴的兴趣

兴趣是最好的老师，注重培养学生对每门课程积极的学习态度，才有助于培养学习兴趣。要想提高学生的学习兴趣，首先要培养学生积极的学习态度，在端正学生学习态度的同时还要按照学习计划创设一定的学习情境，以此来进一步激发学生的学习兴趣。一些幼儿在学习钢琴时，或多或少的都会出现注意力不集中的情况，会容易被外部的新鲜事物所吸引，所以在对教材的选择上要选择色彩鲜艳的、有图画的教材，这样就可以吸引幼儿的注意力，使其集中到学习上，同时也要选择曲调旋律欢快、幼儿喜欢的钢琴曲进行演奏和教学，使幼儿积极的参与到学习中去，课后可以对幼儿进行鼓励，设置鼓励卡片，从而增加幼儿学习钢琴的自信心和学习热情。钢琴教师要善于表扬和鼓励学生，使其在学习和表演的过程中能够实现自我，树立自信心，体会到钢琴带来的快乐。

（二）注重儿童的创造性思维

儿童音乐教育的普及程度越来越高，在音乐教育中，钢琴的演奏技术是教学的重中之中，但同时培养儿童的音乐鉴赏和音乐理解能力，培养幼儿的创造性培养能力也成为现代钢琴教育的主流趋势。

心理学上认为，培养创造性思维能力是发展智力的核心。在音乐学习中，可以充分调动一个人的所有感官去感受音乐的能力，在此基础上，学生可以在学习中发挥自己的想象力和创造力，然后将音乐作品在此基础上演绎出来。音乐作品的演绎需要演奏者充分的了解感受音乐作品的每一个音符，即使是相同的旋律，经过每个人的了解感受，也会演奏出不同的效果。

（三）家长在幼儿学习钢琴中的重要作用

在幼儿学习钢琴的初始启蒙阶段，幼儿的年纪还尚小，理解能力和意志力都相对比较薄弱，因此十分需要家长的陪同。钢琴教师在幼儿钢琴教学中的作用十分重要，但是钢琴教师却不可能天天陪着幼儿进行钢琴的学习，这时候家长的作用就十分重要了，家长天天和孩子在一起，这样家长的陪伴就对孩子的学习教育有很大的影响。儿童的惰性很强，如果家长不勤快的话，很少有儿童愿意自己去练琴的。所以在日常的练习中家长要起到协助和提醒的作用，家长要有正确的态度来引领儿童练琴。

参考文献：

[1]罗小平.当代音乐学中音乐心理学的发展动态[J].南京艺术学院学报，2004，（5）：8-16.

[2]廖家骅.儿童音乐心理的几个问题[J].人民音乐，1984，（09）：49-52.

[3]玄兆东.钢琴教育与学生创造性思维能力的培养[J].中国校外教育，2012，（18）：69.

[4]田耀农.论少儿钢琴学习兴趣的培养与钢琴教材的使用[D].南京艺术学院，2008.

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇4

随着我国经济社会的进一步发展，居民收入的不断增长，人民的生活品质也在不断提高，居住环境、住宅条件不断改善，我国人居住宅面积约为29 . 3平方米;但受城市实际可利用土地资源以及居民实际购买力状况等多方面因素制约，以河北省会城市石家庄市为例看，通过调查统计发现，60%的居民仍旧生活在上世纪70-80年代建造的50-80平方米的住宅中。这样的住宅受当时经济、设计理念、材料及结构的限制，户型结构不科学，室内空间比例欠佳，空间狭窄，采光通风效果差;因此在有限的装修资金成本下，如何在不伤动老旧住宅建筑墙体结构的前提下，结合设计学和心理学研究一套科学的针对于城市90平方米以下的小户型住宅装饰设计方法，来掩盖此类住宅在房间高度、面积和比例及结构上的缺陷，营建出视觉效果开敞、居住感觉舒适的温馨环境是本文研究的根本任务和主要目标。

小户型住宅最大的问题就是使用面积相对狭小，如何在不伤动墙体结构的前提下，使有限空间看上去更开敞、宽阔是本文主要解决的一个问题。以一个常见的15平方米的房间为例，通过实验研究发现，如果将房间里面的家具全部搬走，把墙面刷成白色，当我们再走进这个房间时，会发现它似乎变大了很多。这是因为房间内的生活物品和家具没有了，没有任何可以将空间分割开来的物品，减少了空间的占用，也就减少了视觉空间上的障碍，也没有了可以形成视觉效果的中心;此外统一的色彩使室内顶棚、地面、墙面消除了色差室内没有了清晰的分界线，家徒四壁的房间如同一张白纸，给人从心理上感觉空间被放大了很多;这也恰好符合建筑大师密斯.凡.德.罗的：“少即是多”的设计哲学。

从上面的实验我们可以得出一个结论就是房间要想看上去更敞必须要做到的一条准则就是“简洁”。但真实的生活是无法离开家具和日用品的，一个空旷的没有家具的空间是决不会有人生活的，脱离了实际生活简单到丧失基本使用功能则是违反功能至上的设计基本法则的，必须在遵循“功能、简洁”的前提下，来寻找各种实现我们设计目标方法。

小户型住宅室内装饰设计的加减法

首先，可以利用提高室内家具的明度和墙体色彩的方法，统一室内各元素色相的方法来达到视觉上扩大空间的作用。其次，要想获得开敞的室内空间效果，在小型住宅的装饰与陈设方面应该力求精简，减少空间的占用率。此外，在满足基本使用功能的前提下，在小型住宅中可以采用一些低矮的家具。最后还可以采取弱化墙面边角交界的办法来获取延展视觉空间。

小户型住宅室内装饰的视觉转移设计方法

方法一：注意力转移法。我们可以经常看见某些较小的房间在其中央位置安放一幅很大水银镜或者油画，甚至某些相对较小的房间内也会挂上一幅相对体量较大的绘画饰品。从逻辑上看，这种设计手法是与常理相悖的，按照“以小衬大”对比构成法则，体量大的装饰品会增加小空间的拥堵感。但是通过多次试验表明，在狭小空间墙体上放置大型的装饰画、装饰镜这样的反差、对比非常强的的饰品，可以强烈吸引人的目光和注意力，进而淡化人们对于空间原有的印象，降低观者对所处房间在空间高度、宽度、深度上的注意力，从而忽略房间本身存在的不足。

方法二：室内空间界面线性引导法。室内的顶面、墙面、地面是由一个水平面，两个垂直面的六体组成。通过对这些界面中的线条做文章也能达到在视觉上扩大空间的目的。在实际生活中我们知道同向排列的直线会产生很强烈的视觉导向性作用，利用直线的这一特性，在室内墙壁装饰上在视觉上也可以起到延展空间的作用。上世纪末建造的住宅大部分空间较为低矮，室内净高度往往在2.5--2.6米左右，在这样的房间中生活久了会产生很强的.压抑感。我们在装饰墙壁时可以使用带有竖条形图案的壁纸，将壁纸竖状花纹垂直于顶棚裱贴，这样与地面相垂直的线条会产生极强的垂直拉伸效应，以此来缓解顶面过低产生的压抑感。

小户型室内陈设设计的错觉法

小户型住宅空间紧凑，尤其视觉感到较为阻塞。我们虽然无法让一个房间从物理意义上真正变大，但为了改变这一状况，可以利用一些视觉上的错觉设计手法来弥补空间的缺陷与不足。为了使房间内更加的温馨，也为了抑制生活中的噪音，通常会在客厅地面上铺设软质的地毯等织物。对于光线地毯织物也能产生类似的吸附作用。究其原因是这些织物是由数以万计的纤维材料编织而成，光线照射进入错综排列的纤维中不断被其吸收、反射、再反射、再吸收，优如海绵吸水的效果一样，使得光线强度不断衰减。实验证明，同样面积的房间内，相同的光线照射强度下，纤维质的地毯、纺织物卷材地面对光线的反射系数比硬质光滑地面材料：复合地板，陶瓷地砖、木地等板要低90%左右。所以小户型住宅室内更适宜铺设硬质、光滑的高反射地面饰材，这就如同在地面上放置了一面巨大的反光镜，既改善了室内的采光，也放大了房间。生活中许多家庭都喜爱在室内挂一个高大的水银镜，只要放置得当，可以令人错觉上使空间增大，其利用的就是光线的反射作用。

综上所述，通过心理学暗示利用适合的设计、陈设法则与方法，我们可以从视觉效果上对小户型住宅、公寓的各种先天的不足加以弥补，采用线条、色彩、构成学的基本元素结合户型房间的实际情况，利用一系列设计的手法来欺骗我们的大脑，让它感觉自己所在的空间不再感觉狭小与拥堵，拓展视线，延伸空间层次，创造空间的气势。使狭小的室内空间里获取更大且富有变化的视觉效果，为狭小的室内空间增添一份活力。

★ AutoCAD 新功能介绍

★ 阳台惬意散文

★ 我家小白兔的新功能作文

★ 春晚节目《阳台》观后感

★ 明天不封阳台教案

★ 秋天的阳台作文

★ 阳台的牵牛花五年级作文

★ 阳台是名片作文500字

★ 刚需最爱 小户型装修的十个误区

从教育心理学角度分析教案 篇5

小组成员：应用心理学1541 周玉滢沈正维

关于教育心理学的应用，在教育方面得到了很好的体现。由于中国的应试教育，相比小学、初中、高中三个阶段，我们一致认为小学的教学方案最能够体现教育心理学相关的原理并且最具有灵活性。初中的学习我们会因为中考的缘故将我们的学习思想和行为固定化和模式化，高中的学习由于牵扯到人生第一件要事——高考，所以高中的学习只会比初中更加死板、更加缺乏想象力的培养。反而，小学生大多都是处于童年时期或者是刚度过童年期不久，相对而言想象力和创造力都是处于鼎盛期，所以在教育方面则更需要多加注意技巧和方法。因此，我们选了一篇小学语文课文的教案进行分析和讨论。

对于大多数小学生而言，童话似乎是他们生活中不可缺少的一部分。在学校学习了枯燥乏味的数学计算或者背惯了难以理解的古诗词后，当遇到这种富有乐趣的童话故事相关的学习时，通常会产生极大地兴趣，产生了认知内驱力，这就使学生有了学习动机，同时，在教学过程中，老师通过适当的赞许或者给出对学生的学习结果给予及时的反馈，使学习动机能够持续较长的时间。学习动机不仅在影响学习的过程，也影响着学习的结果。学习动机产生之后，学生的学习行为更加易被启动，学习的积极性会相对提高，从而指引着学生朝着既定的学习目标进行。

在教学的设计理念和教学目标中我们可以知道，在学习这篇课文时，该教案在一定程度上运用了美国当代人指派心理学家布鲁纳的发现------学习理论，注重学生的自主学习能力与学生的想象力，同时，从知识学习升华到道德品质的培养，通过理解课文背后的含义让学生对于道德的认知有了进一步提高。

在教学过程中，该教案对于教学环境的控制与学生的积极性的调动颇为看重。一个活跃的教学环境和学生们较高的积极性在一定程度上都对知识的获得过程有积极作用。在信息加工过程中，我们所获得的知识或者环境的刺激在没有经过元认知的控制或者短时记忆的复述、编码过程的情况下，很容易随着时间的推移消失或者被遗忘。但是，如果课堂气氛活跃，学生的积极性高，从而便可以把此次的课堂经历作为长时记忆中的情景记忆储存在学生的大脑中，同时所伴随的知识也会相应地作为长时记忆被牢牢记住。另外，该教案在整堂课的学习过程中多次用到学习策略中的监控策略，主要是SQ3R阅读策略。在阅读、提问、回答三个阶段交叉进行的过程中促进了学生对本课的意义加工和精制加工，不仅有利于提高学生的阅读速度，而且更有助于学生抓住文章要点，促进长久保持和深刻理解。在阅读的同时，该教案也引导学生采用精加工策略中的生成策略，对于一些重要的内容或者不理解的内容进行圈划或者注释，在日后的复习中能够有效地从中提炼主干和重点。

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇6

比较《西游记》与《哈利•波特》中的英雄形象 英语电影片名汉译研究 对鲁滨逊性格特征的分析 中西方饮食文化对比

从归化与异化角度浅析《毛泽东选集》英译本中文化负载词的翻译 A Comparison of the English Color Terms 英汉禁忌语的文化内涵比较

海明威笔下的另类反英雄——评《艾略特夫妇》和《雨中的猫》中的男性形象 浅析眼神交流在非语言交际中的作用 English to Chinese Translation Methods 广告翻译中的语用失误研究

多丽丝·莱辛的《金色笔记》中的怀旧情绪

“垮掉的一代”与中国“后”比较研究——以摇滚音乐为分析视角 On Ambiguity of Human Conversations The Influences of Electronic Commerce on International Trade 关于英语课堂中教师体态语的研究 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异 CBI理论诠释及在英语教学中的应用

A Brief Analysis of Female Consciousness in Cat in the Rain An Eco-Critical Approach to Moby Dick 从翻译等值理论看文化词的翻译 大学校训翻译:问题与基本对策 浅析《喜福会》中的母女关系

从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成（开题报告+论）Biblical Ideas on Women and Sex 《紫色》女主人公性格分析

What to Love and Hate －－－－on “The Adventures of Huckleberry Finn” 汉英数字文化比较及其翻译

论《了不起的盖茨比》中“盖茨比”人物象征主义的运用 刺激学生学习英语的情感因素的手段的研究

浅析“红”和“黑”在中英文中的文化及语义对比 《苔丝》中的圣经和神话典故

A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 体育新闻英语文体特点分析

任务型语言教学在高中英语课堂中的应用 英语广告双关语的语用分析

从《店员》解读作者双重身份的矛盾心理

An Analysis on the Tree Image on Sethe’s Back in Beloved 浅谈英语在未来的国际地位 从生态批评视角解读海明威作品

从关联理论视角看影视字幕翻译——结合美剧“绯闻少女”进行个案分析 A Comparison of the English Color Terms 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

国际商务谈判及其谈判风格 45 从习语翻译看文化空缺

《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的分析

家庭环境对孩子成长的影响－－以《我弥留之际》中三个儿子的悲剧为例 48 从“爱的习惯”看多丽丝•莱辛笔下的两性关系 49 科马克•麦卡锡的小说《路》中的象征艺术手法

Western and Chinese Marriage Differences in Cross-cultural Communication 51 功能对等理论透视下的影视片名翻译

词汇和背景知识对英语阅读理解的重要影响及应对策略 53 论中英日常礼貌用语的差异 54 高中英语教学中的文化教育 55 《达洛维夫人》死亡意识解读

浅析英语职业委婉语的特点及其社会功能 57 探析国际贸易中的跨文化风险 58 中华老字号英译顺应论分析

An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function 60 论英语谚语的翻译

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异

Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 63 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究

Two Different Images of the Heroines in the Novel the Age of Innocence 65 A Comparative Analysis of English Vocabulary Teaching between China and America at the Primary and Secondary School Level 66 On Self-destruction of Laura in Flowering Judas 67 The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 68 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因 69 成人第二语言习得中的石化现象

对中国英语语言教学中进行跨文化意识培养的研究 71 英汉动物习语的文化差异研究 72 从服饰看中西方文化差异与融合 73 《嘉莉妹妹》时代背景下女性的地位 74 从自我认同角度再析《简爱》 75 论初中英语教学中的情景创设

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 77 从中英文动物隐喻看中国与英语国家的文化差异 78 英语中的汉语外来词

The Environmental Influence on Emily Bront and “Wuthering Heights” 80 浅谈《圣经》故事与英语学习81 从“水”的隐喻看中西文化的差异

爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究

简析《傲慢与偏见》中简奥斯汀的女性意识

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

浅议中国菜名的英译 85 中美道歉语的跨文化研究 86 论英语课堂有效提问的策略

The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 88 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 89 Translator’s Subjectivity in Three Translated Versions of YeYuJiBei 90 试析流行文化对美国青少年价值观的影响 91 对非英语专业大学生英语自主学习能力的调查 92 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 93 从许渊冲的“三美”原则论李白诗歌的翻译 94 从《儿子与情人》谈家庭失和与失衡 95 论凯特肖班《觉醒》中的超验思想 96 英汉习语的概念隐喻对比研究

An Application of Schema Theory in Interpreting 98 论《红字》中的道德观

功能对等理论在中文菜单翻译中的应用

试析美国女性政治家希拉里•克林顿的成功因素 101 问题类型对TEM阅读成绩影响的实证研究 102 从《无名的裘德》看哈代的现代性意识 103 以篱笆和围墙看中西方居住文化差异

情景法在新概念英语教学中的应用——以杭州新东方为例 105 埃德娜的觉醒——对《觉醒》的心理女性主义分析

A Study on Chinglish of EFL Learners in Junior High Schools in China 107 The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 108 清教思想在《失乐园》中的体现

英语演讲语篇中的parallelism及其汉译策略—以奥巴马就职演说稿为例

Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 111 人文主义思想在《皆大欢喜》中的运用 112 从文化角度分析中美情景喜剧差异性的原因 113 浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 114 梅赛德斯-奔驰汽车广告语言特点分析 115 新兴资产阶级代表—鲁滨逊克鲁索 116 《无名的裘德》主人公人物形象浅析 117 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较

Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers 119 从《厄舍古屋的倒塌》看爱伦坡写作的哥特式风格 120 全身反应法在学龄前儿童英语教学中的应用 121 基督教在中国的发展与中国文化的融合

Sino-American Business Negotiations:An Intercultural Communication Perspective 123 中英文商标翻译的问题及其解决方法 124 输出理论在大学英语教学中的应用 125 从功能对等理论看“赶”的英译 126 《蝴蝶梦》中的女性成长主题研究

浅析《远大前程》中皮普的个人抱负与自我完善

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

《蝇王》中的象征

寻找自我——从女性意识角度解读《觉醒》 130 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 131 斯佳丽，在逆境中成长

论《暮光之城•暮色》中英译汉的词类转译 133 《黛西米勒》中道德冲突的表现分析 134 英汉颜色词的文化内涵

源于真爱的结合：简爱的婚姻对当代人的启示 136 从目的论看中国企业简介的英译 137 论中美家庭教育的差异

Comparisons of Sino-U.S Family Education 139 中西思维方式差异对跨文化交际的影响

140(日语系毕业论文)义务教育的发展—就择校问题进行的探讨 141 爱情至上——浅析海明威笔下的女性形象 142 中英礼貌用语差异 143 英语新词汉译原则研究

语篇分析在阅读教学中的运用 145 论童话《小王子》的象征创作 146 组织学习障碍及相应的对策

一个自我矛盾的精神世界—《达洛卫夫人》中的对照与一致 148 论《永别了，武器》中战争对人物的影响 149 浅析华兹华斯诗歌中的自然观

集体主义和个体主义视角下的中美家庭观 151 英文电影名称翻译中文化顺应的影响 152 经贸英语中的缩略语现象及其应用

153 Characteristics of English Slang and Their Social Functions 154 分析阿加莎克里斯蒂在其侦探小说《阳光下的罪恶》中的写作手法 155 中式菜谱的翻译

156 英语新闻标题的前景化

157 从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异

158 关于形成性评价在初中英语教学中应用的调查报告 159 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 160 《到灯塔去》中的“双性和谐”研究 161 中学英语写作中的中介语错误分析

162 On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple 163 《弗兰肯斯坦》的主题解读

164 The Reasons Why Robert Cohn is Despised by All in The Sun Also Rises 165 A Tactics Study of English Listening Teaching in Basic Education Stage 166 《老友记》中的对话分析

167 英汉“走类”动词短语概念隐喻的对比研究

168 A Brief Analysis of Willy Loman’s Tragedy in Death of a Salesman 169 盖茨比的人物形象分析 170 BB电子商务安全

171 归化和异化翻译策略的研究

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

172 浅议《女勇士》中的个人英雄主义

173 简•奥斯丁的婚姻观在《傲慢与偏见》中的体现 174 从文化差异角度研究商标翻译

175 从目的论角度研究中式菜名英译(开题报告+论文)176 浅析《还乡》中爱格敦荒原的象征意义 177 浅谈中学英语教学中的情感教学方法 178 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争 179 A Comparison of the English Color Terms 180 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 181 从操纵理论看儿童文学的复译 182 浅析张培基的散文翻译风格

183 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 184 吸血鬼传说对英国文化的影响

185 《抽彩》和《蝇王》的艺术魅力比较

186 On the Female Initiation Theme in Little Women 187 英汉称赞语回应的对比研究

188 Hemingway and The Old Man and the Sea 189 从电影《弱点》看美国的家庭教育

190 《远大前程》中皮普的性格发展与外界环境的关系

191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 论苔丝悲剧的成因

193 从消费心理学角度谈汽车品牌名称的翻译 194 从合作原则看《傲慢与偏见》中的会话含义 195 浅谈英语科技文献汉译时应注意的几个方面

196 丘吉尔《就希特勒入侵苏联发表的讲话》的修辞赏析 197 中美拒绝策略研究

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇7

[关键词]教育心理学 高职英语教学

[中图分类号]G44

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0277-01

随着改革开放的不断发展，我国企业对高职院校当中的学生就业要求已从传统的知识掌握渐渐转变成为了对于技能的考量，而对于英语课程的学习来讲，则更主要强调的是听说读写的能力，为了不断与企业发展相适应，我们必须从不同的角度来对高职院校的英语教学进行全新的认识，提高学生英语运用水平。本文将从教育心理学的角度来探讨当前高职英语教学，以期于不断提高英语教学水平，提高高职学生英语应用能力。

一、简述教育心理学当中的学习理论

首先，联结主义。联结主义的观点是由桑代克所提出的，自上世纪初直到七十年代，一直处于美国主导地位，联结主义的代表人物还包含我们熟悉的华生、盖茨等，他们在学习的条件、过程与实质三方面观点基本达成一致。对教育心理问题进行一系列的客观研究是联结学派对于教育事业所做的贡献所在，他们对于学习的规律、动机、实质等问题进行了大量研究，并取得了一定成果，提出了很多有建设性意义的学生。比如，斯金纳就将操作性条件的作用运用到教学体系当中，曾对促进世界传统教学的发展与改革等方面起到了一定的积极作用。

其次，认知主义。认知派最早发源于德国格式塔心理学，其创始人在理论学习基础之上提出了完形说概念，与以桑代克为代表的联结说形成对搞，奥苏伯尔、贾德等是此学派的代表人物。认知派建立了认知——发现学习说、完形——顿悟说等认知观点。从总体上来讲，认知派最大的成就在就于肯定了认知及意识的能动作用，在这个学派当中，认知发现（布鲁纳）说被认为是现代意义上认知学习理论当中的具有代表性的观点。现代认知论当中一个非常重要的分支即是建构主义。它强调学习的情境性、社会互动性与主动建构性。它认为学习就是一个有意义的建构过程，且社会建构学习理论的观点认为，知识建构不仅需要物理环境与个体相互作用，而且更为重要的就是要经由学习共同体之间的相互合作来达成。

再次，人本主义。此种学习理论当中主要以马斯洛与罗杰期为代表，它与行为主义教育思想（以华生为代表）是相对立的。此项理论从其自然人性论为起点，主张人格或人的自我实现，尤其特别关注人格与个体情感的健康成长。《自由学习》（罗杰斯）就认为，最持久且最深入的学习模式为自发学习，在这个基础之上，他还提倡将学生视为学习的中心的教学方法。《心理学的依据和人的价值》（马斯洛）也指出，自我压力会促进人格的形成。在学习的问题之上，应该不断释放压力，尽可能减少学生负担。

二、基于教育心理学视角探讨当前高职英语教学的具体措施

首先，发挥出广大教师的主导性作用，不断激发学习的学习兴趣与动机。第一，关于教师的重要性。教师是英语教学过程当中的引导者与组织者，在各项教学活动当中都起着主导性作用。而就高职英语教学来讲，教师的作用则更为明显。一般而言，高职院校的学生成绩相对对普通本科来讲较低，他们属于是退而求其次的选择，各类学科成绩相对来讲并不是太好。此外，从学习的动机层面来看，经由高考的挫身为，学生思想上还处于疲劳阶段，暂时可能没有更高的追求与目标，因而在这个过程当中，教师的主导性作用更为明显。第二，培养学习动机。怎样在高职院校当中更好的将教师的主导作用发挥出来，不断激发学生的学习兴趣？在这里笔者认为必须做到以下几个方面：教师首先必须严于律已、以身作则，用自己的热情与态度去影响学生对于英语学习的态度；根据教育当中的循序渐进、因材施教等原则，抓好学习情境的建设，确保学生以轻松之姿进入到英语的学习里面。第三，保持师生和谐共处，教学相长。笔者认为，要想不断促进当前高职院校英语教学的改革，必须充分将学生主动性与教师主导性相结合，以营造良好学习氖围，保证师生间的关系可以平等和谐，以此来导学生，只有如此，广大师生方能在英语课堂当中实现教学相长。

其次，提高学生学习兴趣，不断培养其自主学习的能力。著名心理教育学家赫尔巴特曾提出了两个重要概念即兴趣与注意。他的观点认为，兴趣是包括注意在内的更为宽广的一个概念，通常是指学生观念、心理的积极而广泛的一种运动，以及对相关事物产生的一种高度注意力及吸引力的内部心理状态。在赫尔巴特看来，兴趣是学生内心的一种主动意向，在教学的过程当中，为了达到预期目的，要特别注意培养其各方兴趣。而对于高职英语教学而言，也正是如此。兴趣直接决定了学生的学习动机，比如对于一句话或者是一个单词的掌握与理解就可以吸引他们自身的学习兴趣，进而产生直接的学习动机，从而达到自主学习的目的。根据相关调查表明，有无兴趣对于学习效率的结果会有所不同。如果学生在学习的过程当中融人自身兴趣，那么就可以随时保持注意力的集中，即使是困难也会努力去克服，在达到预期结果之后，他们情绪上会产生一定的愉悦性，因而会将这种力量再次转化为学习的兴趣，从而形成一个良性的循环过程。因此，广大教育工作者在英语教学的过程当中，必须掌握一定的心理教育知识，有效提高学生自主学习能力，从而提高英语教学的水平。

再次，巧妙运用学习策略，进而提升英语教学效果。一般而言，学习英语的方式会有许多种，但从总体上来看，传统的学习模式比如死记硬背势必会对学生学习英语的积极性产生一定的影响，进而产生对于英语学习的抵触心理。而对于英语学习而言，词汇的记忆是这套体系当中的基础所在，而如果有较为科学的手段来提高记忆单词的能力。那么势必会极大鼓舞学生对于英语学习的热情。美国著名心理学家加涅指出，人脑对于各类信息的加工过程即为认知，而怎样对信息进行有效的认知与加工即是认知策略。他根据自身的于信息加工流程的理解，论证了几种形式的认知策略。在英语教学的过程当中，我们可对这些策略进行灵活运用，比如包含内在联系策略与人为联想策略在内的一种策略即精加工。而对于记忆英语单词而言，运用较为广泛的就是人为联想的策略，它可使学生在较短的时间之内迅速扩大自身的词汇量，这不但节省了大量时间，而且同时也可以进行别的技能的学习，因而对于提高高职英语学习水平具有很大帮助。

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇8

一、了解教育对象，扬长避短、因材施教

成教学院音乐专业学习钢琴的学生，他们大多接受过中等师范音乐教育，酷爱音乐和钢琴艺术，但总体来说钢琴水平不是太高。同时，由于其生理、心理、知识、阅历、能力等方面的特殊性，使他们的钢琴学习既有优势又存在不利因素。优势表现为：1。从年龄上看，他们都是成年人，在理解力、观察力及自我控制力方面较儿童有明显的优势，且学习的主动性、创造性、毅力较强。2。学习过基本的音乐理论知识，具备一定的钢琴演奏基础。3。他们大多工作过，阅历丰富，常有针对性地带着问题走进课堂，对知识的渴求欲强。但是，对于成年人学习钢琴来说，也有许多不利因素：1。从生理和心理上看，成年人骨骼已基本定型，手指的灵活灵敏度较差，此外，记忆力开始减退，甚至年龄偏大者反应较慢。2。大部分同学在演奏中总有种种毛病，且因错误形成时间过久，比较顽固，不易改正。

了解掌握了成教生钢琴学习的现状特点及优劣势，就应在教学中针对其学习的特殊性，充分发挥其优势，做到从实际出发、扬长避短、因材施教。这样才能更好地调动学生的积极性，收到事半功倍的效果。

二、在加强主要技术训练的基础上注重音乐表现

在成人教育学院学习钢琴的学生，无论程度深浅，总是存在着这样那样的基本功或音乐表现方面的问题，总体来说演奏不够规范，缺少音乐感染力。这与他们大多学琴较晚、教师教学不够规范及为了应付考学突击拔高等原因有关。很多同学基本练习和练习曲接触得很少，演奏时只是单纯的“照本宣科”，毫无音乐表现可言，这给我们的教学带来了很大的困难。对此，有人认为成教生无需强调基本练习、练习曲的训练，那会耽误他们的时间。但几年教学实践证明，基本功训练是非常重要的。技术是音乐的基础、手段和工具，如果没有这个基础，就不可能高质量地完成一部作品，音乐表现就更无从谈起。但成人基本技术的训练又有其自身的特点：1。要侧重最根本、最基本问题进行针对性的练习。如五指的抬动、穿指、音阶、琶音、腕臂的放松等。2。可根据每个学生的弱点有目的地选择练习曲，针对某一技术难点进行训练解决。3。因成人的生理特点，较之儿童可较早地开始踏板的运用、和弦及八度技术的练习等。

在加强基本功训练的同时，教师在教学中还要注重对学生音乐表现能力的培养，要告诉他们钢琴演奏的最终目的还是为了表现音乐，展示音乐的魅力，要将技术与音乐感觉结合起来，完美地将作品音乐风格表现出来。

三、合理选择教材，因人而异、按需施教、注重实效

由于文中前面所提到的成教生学习钢琴的现状特点及其学习的特殊性，决定了对他们的教学不能如儿童一样完全循序渐进，一本书、一本书地进行，必须因人而异、因材施教地制订学习计划，合理选择教材，做到按需施教、注重实效。例如在教学中有的学生八度技术不好，就可多练一些训练八度技术的练习曲或乐曲，如《莫什科夫斯基练习曲NO。9》、门德尔松的《猎歌》等。有的学生手指的灵活性不够，就可多弹一些音阶跑动类的练习曲。有的学生乐感较差，演奏缺乏音乐感染力，可多布置一些有深刻寓意的标题音乐，帮助他们分析、理解音乐所表现的内容，启发他们的音乐想象力，挖掘其潜在的音乐感觉。总之，要根据学生的弱点进行合理的教材选择，不可千篇 一律。同时要注重理论联系实际，着重培养学生的实际应用能力，即突出实用性，重视个别性。

另外，在教学中还可采取精弹与泛弹相结合的教学方法。即布置完成的作品要有“精弹”和“泛弹”之分。精弹的作品要求学生从技术和音乐风格两方面仔细掌握、熟练演奏，甚至背奏。而泛弹类作品要求可相对放宽，只要求学生浏览、了解，去欣赏、分析作品。如此做来，既节省了时间，保证了进度，又能使学生较为扎实地掌握所学内容，避免了一味地跳进所造成的疏漏。

四、注重对学生音乐知识的传授及音乐素质、修养的培养

在成人钢琴教学中注重对学生音乐知识的传授和音乐素质、修养的培养是尤为重要的。它既可以发挥成人理解力强、理性思维强、有一定文化基础的优势，促进其演奏水平的提高，又在其日后的工作中具有很强的实用性，可谓一举两得，不容忽视。但这并不是要求教师拿出专门的钢琴课时去给学生补习和声、曲式、中外音乐史等课程，而是应把这些知识融入在平日的钢琴教学中，应在钢琴课中就学生演奏的具体作品讲解相关的音乐术语、乐理、和声、曲式、作曲家风格特点、作品所处音乐时期的音乐特征、体裁风格等知识。使理论与实践同步、与实践结合，做到以知识(理论)引导行动(演奏)，而行动(演奏)又以知识(理论)为依据。这样有助于学生从理论角度更深层面上去理解所演奏的作品，进而有助于演奏水平的提高。

另外，教学理念绝不能局限在就钢琴论钢琴，就音乐论音乐的狭小范围内，还应和美术、文学、舞蹈、戏剧、建筑、哲学等学科相结合，做到各学科门类间的融会贯通。要鼓励学生多听、多看，学生通过这些启发欣赏、触类旁通，自然就会提高对所演奏作品的理解及审美鉴赏能力。这种学科间的相互渗透，开阔了他们的视野，同时也达到了培养其音乐素质、修养的目的。

五、突出实用性，注重对成人学生实际应用能力的培养

成教学院音乐专业的同学，他们学习钢琴一般是由于工作教学或艺术实践的迫切需要，在工作教学实践中他们深刻体会到了键盘乐器的重要性。尤其是音乐作品分析鉴赏、视奏、伴奏、钢琴教学等能力在工作中非常实用及重要，是衡量他们工作能力的重要标准。并且我们的培养目标不是钢琴演奏员，而是具备高素质能力的中小学音乐教师及基层艺术文化系统工作者。因此，在对成教生的钢琴教学中，教师不应只注重对学生钢琴演奏技能的教授，而更应突出实用性，重视对学生实际应用能力的培养，应把音乐作品分析鉴赏、视奏、伴奏(尤其是歌曲即兴伴奏)、钢琴教学法等融入在平日的钢琴教学中，二者结合相信才会取得更好的教学效果，为其今后的音乐教育及艺术实践工作打下更为坚实的基础。

六、与“成人教育”相结合，采用科学适当的教学方法

对成人教育学生的钢琴教学，既不能完全等同于高等艺术院校钢琴专业的本专科生，又有别于社会上业余学琴的.成人音乐爱好者，更不同于儿童的钢琴教学。对这类学生的教学应结合其自身的特点优势，抓住“成人教育”的特点，采用科学适当的教学方法，具体可以概括为以下几点：

1。采用启发引导的教学方式，运用合理适当的教学语言。在教学中应发挥成人学生理解力、主动性强的优势，采用启发引导的教学方式，贯彻以教师为主导，学生主动学习的原则，避免“填鸭式”的教学方法。在教学语言的选择上，要根据成人自尊心和自卑心理强的特点，注重“情感教学、循循善诱”，要在与学生平等交流的基础上和蔼示人、耐心施教，将情感教学贯穿于整个教学过程中。

2。为每个学生制订教学计划，并可适当采用“课题式”的教学方法。为了避免教学的随意性、跳跃性和盲目拔高及更好地因材施教，教师在授课前应为每个学生制订相应的教学计划，做到心中有数，灵活掌握。此外，根据成人学生有一定音乐理论基础的优势，可以在教学活动中适当采用“课题式”的教学方法，即每堂课分专题概括地讲授。如：某类技术的训练、节奏训练、踏板的运用、乐曲的体裁风格等，分课题进行教学。

3。采取“个别课”与“小组公开课”相结合的授课方式。在坚持“一对一”个别课的授课方式基础上，适当采取“小组公开课”的授课方式进行教学。这样既解决了钢琴教学中“个性”的问题，又可以解决“共性”的问题，是一种非常科学适用的教学方法。

4。经常组织艺术实践活动，为学生创造锻炼机会，既可以使同学间互相观摩学习、交流经验、取长补短，又可以锻炼他们的心理素质和临场应变能力。

综上所述，与高等艺术院校钢琴主科专业教育及儿童，成人音乐爱好者普及性教育相比较，成人教育钢琴教学有其特殊性。我们在教学中一定要结合“成人教育”的特点，做到因人而异、因材施教、扬长避短、注重实效，一切从实际出发。只要教学方法得体，教材选用适当，勇于探索，逐步形成一套适合成人教育钢琴教学的全新教学模式，相信一定会取得良好的教学效果!

参考文献：

[1]吴国翥、高晓光、吴琼。 钢琴艺术博览[M]。 北京：奥林匹克出版社，。

[2]赵晓生。 钢琴演奏之道[M]。 北京：世界图文出版社，。

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇9

乌海二中武倩茹

每个人的内心都有：“受挫——攻击”心理机制的存在。遇到挫折都会很自然采取攻击行为。只是不同的表现为两种形式：一种指向内部，如自杀，自残，自责；另一种表现为：侵犯，危害他人或社会。程度不同，破坏结果不同。我们也可以理解为：任何攻击行为，都有受挫的心理的背景。

那么，如何预防和化解校园中出现的攻击行为（以下称为“校园欺凌”行为）呢？在日常的心理工作中，我发现：一方面提升学生对“挫折”的认知，另一方面提升学生解决问题，面对挫折的能力。这是心理教育当务之急重点和要点。

然而这项工作或“工程”绝非一两位老师可以为之。这需要各岗位之间，部门之间，学校和家庭之间……多方面的配合。下边是我的几点建议——

一、建立良性的公平的校园管理机制和丰富的校园文化生活

给同学们创造一个安全的心理环境，在这样的环境中同学们可以勇敢地表达自己的观点和态度，并建立自己的价值和正能量影响力。从而更加积极地影响更多的人，并成为榜样的带动者。

社团工作的开展，让校园文化丰富多彩，调动学生积极参与。并在参与中实现自身价值，以此得到更多的社会支持和被认同感，从而巩固其内心的阳光和自信，实现在心理上的更加强大。

二、积极开展阳光体育活动

心理学研究无数次证明：运动可以促进大脑和肠道分泌内腓肽，多巴胺以及血清素。这类物质的产生，将为人的主观体会带来快乐。在提升认知之前，从心 理基础上做好了“从容、接纳”的准备。为接下来关于挫折的认知调整减少了阻力。

三、加强家校沟通，提升家长对学生一旦遭遇“校园欺凌”的家庭教育能力 大多数孩子实施校园欺凌或被欺凌发生后，很多家长选择打骂、批评，逃避、忍让的态度。这反而提高了孩子逆反情绪和内心的恐惧不安、委屈和无助。这样不仅不利于解决问题，还在助长不良行为或增加孩子内心的挫折感，甚至扭曲了孩子的是非观。

还有的家长却泄愤直指实施欺凌的学生和学生家长。不配合学校处理问题。无形中加剧了实施欺凌和被欺凌孩子在事件中的压力。有的学生甚至反被孤立。所以，我建议家长最好先理解孩子内心的焦虑和不安。无论孩子是实施伤害或是被伤害的一方，首先都要给予其时间，耐心听他表述内心的动机和原因。然后再谈应对方式，最后说是非对错。

四、心理工作和政教工作结合，可以在一定程度上预防校园欺凌事件的发生 在工作队我们发现：心理工作和政教工作相结合的方式，也是处理已经出现的“校园欺凌”事件的一个较好的方式。以下是我在2010年给我校政教部门的《心理和政教工作结合的建议》。

关于政教工作与心理工作融合互补的设想

心理工作室，成立一年有余，接触了大量的学生来访案例。在工作中，我们发现许多学生的心理困惑来自家庭缺少关爱，来自家长和和老师对自己的不理解和误解，来自同学之间人际交往能力的欠缺，等等。这些心理困惑的影响下，如不及时进行心理疏导，可能会有违反学校校规校纪的行为的出现。另外，在已 经违反校规，进行处分的学生中，存在不理解学校管理，不服处分决定的情况。所以，站在心理工作的角度，我们希望能和政教工作相互融合，把我校学生的违纪率降到最低。

我们基于以下几点理论与实践分析，来阐述关于心理与政教融合的设想思路——

一、青春期心理的特点

在心理学上，把人的１２岁至１６岁定义为青春期。这个年龄段正好跨越了整个初中阶段。而一个孩子成年后的心理健康水平与青春期的成长、教育又密不可分。所以，初中阶段的心理帮助与心理疏导就显得尤为重要。

研究初中学生违反校纪校规的心理因素，不得不从以下几个青春期心理的特点说起——

１、自我意识明显上升

在青春期阶段，“我”的意识在明显上升，所以关于“我”的重要性，关于“我”的评价在这个阶段变得非常的敏感。每个孩子都在试图彰显自己的能力和强调自己的重要性和唯一性。所谓的好学生们力求通过学习成绩，特长展现来证明自己的实力，那些学习不好的学生就通过制造事端，打架，破坏规则来证明自己的强大或强调自己的存在。所以，在这个阶段引导每一个孩子去发现自己的优势，从正面去突显“自我”魅力，可能会大大降低他们通过非正常方法实现自我存在的危险。

２、逆反心理贯穿整个青春期阶段

由于生理的原因，青春期的脑组织发育还正在却并末趋于成熟阶段。所以，在思维上会存在判断力，注意力，和情绪稳定性等诸多方面还有待提高。他们往 往从自身的生理外表上，认为自己已经不是小孩子了。可在一些现实问题中，他们又不得不承认还需要家长，老师的帮助。这种角色不统一的矛盾心理是导致逆反的真正原因。引导学生，家长和老师理解学生逆反的生理基础与心理基础，是帮助学生更好的接纳自我，完善自我的重要前提。

二、学生违反校规行为的心理基础 １、受挫——攻击心理

“受挫——攻击”心理，是指一个人的攻击心理来源于先前的受挫体会。这类受挫体会，可能并非攻击对象，而是因为其他个体或在其他场合受挫而转化为另一种行为指向的攻击。比如，被家长批评了，可心理上却并未认识到错误，所以可能会不理解，委屈，这是一种受挫。这种受挫产生的焦虑也许会转化到一个比自己相对更弱小的同学身上展开攻击。这类攻击不一定完全指向外界，有时也指向自己本身，比如自残或自杀的思维或行为。２、关爱理解的心理缺失

“心灵荒漠化”，这是近几年心理文献中，常看到的一个概念。是指由于心理缺乏爱心温暖而导致的一种对外界和自我的漠视。这类学生本身缺少来自亲情，友情及师生情的温暖。在他的眼中世界是一个温度很低的月球，人与人之间是少有甚至没有关爱的。由于“心灵荒漠化”，使他对同学，老师的认识变的多疑敏感，不信任，甚至产生敌对情绪。所以违抗纪律，破坏规则的动机就自然而然在他的内心出现了。３、通过违抗纪律来证明“自我”的强大或存在（已在青春期心理特点中作过表述）

三、心理工作与政教工作相融合的意义 １、打与抚相结合，帮助学生理解自我，理解学校的处分。

处罚的必要性不言而喻，但处罚的目的不是处罚，而是让被处罚者意识到错误危害所在。意识到学校纪律的真正意义是保障每一位同学有一个安全有序的学习环境。所以，在处罚结束后，在心理工作上，进行及时的抚慰，确认或帮助学生理解自己当时的犯错误的动机和可怕后果，理解学校这样处分的真正目的是基于关爱。

２、压与疏相配合，针对学生抵触处分，化解心理纠葛。

对于那些屡教不改的学生，细心的倾听学生对事件本身以及对学校处分的看法，去理解学生的心理动机，在理解的同时帮助他们发现这种动机对自身的危害。同时在对话中发现学生的优点，鼓励他们利用自身优势发展自我，寻找真正的美的新的自我价值。

四、关于心理工作与政教工作融合做如下设想

１、班主任发现的学生心理问题，推荐学生到心理辅导室接受心理辅导。２、已暴露的违纪问题，在政教处理程序结束后，责成学生执有政教处理意见的事情经过说明书到心理辅导室接受心理辅导。

３、在家长会及家长学校中结合班级或我校心理工作中发现的问题，对家长进行有针对性的青春期心理讲解。让家长对青春期心理有一个科学的认识，掌握一定的与孩子沟通的技巧。……

每一个孩子都来自不同的家庭，个性的遗传，家庭教育因素在很大程度上已经在孩子建立人格之初有了一定的影响。所以，面对一些个别的“反社会人格”倾向的孩子，这些孩子对客观事物的认知上已经存在一定的扭曲。这需要家庭教育上有一重大的改观，以及和学校密切配合才可以实现孩子人格上的积极转变。针对此类孩子，非常有必要进行专业的，系统的心理疏导和治疗。

所以，唯有提升每一个孩子的被认可感，加强其自身价值感，提升其自信心和安全感，才是预防校园欺凌事件的最有效方法。

从教育心理学角度研究钢琴教学的论文 篇10

关键词：教学原则；教学规律；教学原理；体育教学

1、教学原则的起源与概念

人类在社会活动中必然有一定的目的和追求，要想使自己的活动取得成效，就要遵循一定的原则。原则越多说明活动越复杂，教学原则来源于教学活动、来源于对教学规律的认识，它是教学活动中师生教学活动表现出来的。教学原则是教学过程中教与学的反映，是教学实践中产生的，又是教学的一个过程。

2、教学原则与教学规律、规则、原理的关系

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教的同时以规律为基础制定了一系列原则，教师以这些原则为指导使自己的教学与规律相符。因此，需要明确教学规律、原则、原理之间的关系。

教学规律是客观存在于我们意识之外的东西，不论被反映与否，如何反映，如何表述，它都客观的存在。而是通过教学原理来反映。换言之，它不直接取决于教学规律，而是取决于对教学规律的整体认识。由于人们对客观教学规律的认识不同，在同一条规律面前也可提出不同的原则。如教学中，理论与实践的辩证关系，这是规律，客观地存在着，但根据马克思主义的哲学思想，就可提出理论联系实际的教学原则。如思想性与科学性统一，理论联系实际，教师主导作用与学生学习主动性结合等既是教学原则，又是教学原理，也可以视作教学规律。正是在这个意义上说，教学原则是教学规律的反映，教学原则是指导教学的一般原理。但是，这毕竟不是由于他们是同一概念，而是在这一场合下，教育、教学目的，对教学客观规律的认识与客观规律之间取得了或基本上取得了一致的缘故。事实上这样的情况是很少的，大量的是这三者互不一致。即使这三者在总的方向上相一致时，彼此也大都不是单一的关系，不是一条原则对一条规律，而可能是一条原则反映了多条规律，一条规律反映到多条原则上。因为教学原则作为实际的结论和行动的要求，是从教学工作的实际出发的。提出何种教学原则及其具体形式如何，这是付诸经验。

另外，教学原则即为一种基本要求，究竟有没有一定的范围或界限。因为在教学中称得上基本要求的实在太多，如果不确定一个界限和范围，那么教学原则可以提得无限多，主观随意性也很大，会把任何一种或几种要求称为教学原则。从苏联的教学论到我国教育学的一些著作中，把具体的教学要求称之为教学原则，认为它比原则小，从属于原则。如：“各个教学原则还包括一些教学规则。所谓教学规则是指那些阐明某一教学原则的某一方面的指导原理”。又如教学原则是借助于一定的教学规律来具体贯彻的，教学规则就是教学原则的具体化，这些规则就是。由近及远，由繁及简，由易到难，由已知到未知，由具体到抽象，由整体到部分，由部分到整体等。但是这些不能令人信服，因为界限仍然是不清楚的。而且，由整体到部分，由部分到整体之类的要求，即可以说它还包括原则，它甚至可以适用于一切认识活动。远远超出教学的原则范围。怎样弄清教学原则的界限和范围。首先在于界限本身有相对性。就是说，教学中一些矛盾和由此提出的要求，在这一场合是基本的，在另一场合可能为非基本的，到第三场合可能是不适用的。对于教学原则，必须抛弃抽象的无所不包的概念。教学原则、规则界限不清的另一个原因，有的根据心理学，有的根据教学实践，有的根据学校工作体系，有的着眼于知识，有的着眼于能力。例如，夸美纽斯提出教学原则是根据感觉论的认识论兴起的自然科学。由于划分的基础和标准不一，就自然带来教学原则的纷繁杂乱，界限不清的局面，要想确定教学原则的范围和界限，尤其想建立一个完整的教学原则体系，就必须寻找一个合理的统一划分基础或标准。

教学原则应该是根据一定的教学目的和对于教学过程的规律是客观的。教学原理虽是客观的，但有主观性。教学原则必须有客观基础，但它是人们主观制定的。对这三者既要看到联系，又要严格区别。，教学原则要根据教学经验，它来自教学经验，但不是简单的过程，至少应具备两个条件：必须是大量而长期的教学经验，反复检验证明了的经验；还必须提升到理论的和普遍性的高度。总之，教学原则、规律、原理之间既有联系，又有区别，不能混淆不清。

3、体育教学原则的体系特点

首先我们要了解什么是体育教学。体育教学是在教师的指导和学生的参与下，按照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识，技术和技能，发展学生身体，增强体质一种教育的过程。它的特点是除了使学生掌握一定的体育科学知识外，主要从事各种身体练习，学生在练习中，通过身体活动与思维活动结合起来，初步掌握体育知识，技术与技能，并收到发展身体，增强体质的实效。由于体育教学有其自身的特点，它的教学特点，教学过程客观规律的反映，是在长期的体育课中积累起来的，是体育教师进行教学工作遵循的标准。它包括以下原则。

3.1 自觉积极性原则

在体育教学中无论是学习什么项目动作，都要使学生在明确学习目的情况下，把完成教学任务作为自觉的行动，而且能够积极独立思考，刻苦顽强的练习，这样就可以尽快掌握体育知识，技术与技能。如果教学中学生只有自觉性，忽视了积极性，那么也很难完成预定的任务。因此自觉性和积极性是相互联系，紧密相关的。

3.2 直观性原则

是指在教学中尽量利用学生的感觉器官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的感性认识和直接经验，使学生获得生动的表象，从而掌握所学的体育知识、技术与技能，这也是体育教学原则的一个特点。其它教学中多数用于视觉、听觉，而体育教学还必须通过触觉和肌肉、肌腱中的本体感觉来感知动作的要领，肌肉用力程度和方法，以及动作过程中的时间与空间的关系等。

3.3 从实际出发原则

应根据学生基础差、感性知识少、反应和协调性都不好这些实际来安排教材，组织教学方法，要按照先易后难、先简后繁，先分散后综合的循序渐进的原则去进行。

合理安排，逐步扩大和加深学生的知识，都要符合学生的年龄、性别、体育知识、技能的基础和身体发展的水平，以及学校的场地、设备、器材和地区季节气候等实际情况，使学生能够接受，便于教学工作的组织进行。

3.4 循序渐进原则

是指教学的内容、方法和运动负荷的安排顺序，都要由简到繁，由易到难，由已知到未知，逐步深化，不断提高。这条原则是根据人们认识事物的规律，动作技能形成与人体生理机能活动能力变化的规律提出来的，它贯穿在整个体育教学过程中。

3.5 身体全面发展原则

是指在体育课的过程中，教师教的内容的选择要多样性，教学教法的运动要合适，使学生身体的各个部位、器官、系统的机能，各种身体素质和基本活动能力都得到全面发展。

3.6 合理的运动负荷原则

指在体育教学中，根据教学的内容，学生特点，学生身体情况和学校的条件，合理的安排一次课和课中学生练习的运动量，使学生身体承受适宜的体育活动，并合理地安排好休息时间，让学生更好地掌握技术、技能，更有效地发展身体，增强体质。体育教学中一次课运动量的大小，直接影响学生的身体情况。

3.7 巩固提高原则

是指在体育教学中活动中，使学生牢固地掌握体育知识，技术和技能，身体素质得到提高、增强了体质、在实践中熟练地加以运用，在活动中得到锻炼。在体育教学中不论学习哪个动作，都要经过三个阶段：泛化、分化、巩固与提高阶段，这是使身体体能不断地适应变化，使大脑皮层的暂时联系不断巩固、定型。

4.建议

以上7条原则是相互联系的，它是建立在教育学的基础上，与教育学也是紧密相关的，只是具有体育教学特点，通过实践是可行的。但笔者认为，根据体育教学中的特点和规律，还应补充两条原则。

4.1 紧张与愉快原则

是指在学习各项动作时，从生理学的角度说，全身的肌肉在做动作时，要保持适当的紧张度，便于肌肉发力，完成动作。而精神上要保持愉快的情绪，使学生的神经系统处于一种最佳的竞技状态去支配躯体完成动作。这样做起动作就比较轻松自如。在体育教学中，合理运用该条原则，能调动学生的学习兴趣，促进动作的完成，更进一步发展学生的身体素质。

4.2 教学内容与实际工作相联系的原则

体育活动是增强人们体质和健康的活动，又是一种文明的娱乐活动。人的一生要想学习好、工作好，首先身体是革命的本钱，身体离不开健康，生活离不开娱乐。故培养学生在全面锻炼身体的基础上，爱好一两项体育活动和掌握一两项体育活动的方法及有关注意事项，作为终身受益，增强体质，为更好地学习、工作和生活服务，这也是适应现代化科学技术发展所必须具备的前提。

体育教学原则的制定，应是对体育教学过程中客观规律的反映。这样制定出的教学原则才能对体育教学有指导作用，才能成为体育教学工作者在教学中的指南。

参考文献：

[1]李永灿.对新的体育教学内容分层次理论的认识和应用[J]，体育教学。2003.4

[2]熊亚红.大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨[J]，现代教育科学2005.5

[3]蒋新国.体育教学原则的历史演变[J]，北京体育大学学报，2010.02

[4]米永贵.基于路径依赖理论的体育教学原则思考[J]，四川烹饪高等专科学校学报，2012.05