道德教育中的信任模式教育论文（精选10篇）
不知不觉已经工作两年了，这几年里，学生带给过我很多苦恼，但带来的更多是快乐。有很多难忘的故事，真的是有苦有乐。不管多让人生气的事，我们都该冷静下来，耐心地去面对学生，对学生和老师都有好处，因为我们实际上面对的毕竟是一个孩子，一个学生。事实上耐心得到的收获何止这些呢，往往我们会有意想不到的收获，回想起教育经历中与孩子们之间发生的故事总让我觉得十分感动，其中一件事情特别让我印象深刻。
当时我刚从大学毕业，刚踏上工作的岗位，面对要管理这么一大群孩子真的是有点手忙脚乱的感觉。学生们都有着自己的不同的个性，因此违纪的事情屡有发生，再加上没有什么耐性，所以训斥学生比较常发生。其中有一位女生上课经常睡觉，问其原因是初一基本上没怎么学地理，根本不感兴趣。因此经常被我在课堂上点名批评，于是她产生了厌学情绪。看见甚至听见地理两个字就厌恶。
然而后来的一件事情却改变她的想法，那是一天下午，我突然接到她父母的电话，这才了解到她父母都在外地打工，她和奶奶住在一起。她父母说她很爱上网，经常跑到网吧去上网，这次家里人虽然在外地却发现她的QQ都挂在线上，因此刚才打电话把她训斥了一顿。听完后我赶紧把她叫到办公室，问明情况，却发现她已经哭成泪人了，我赶紧安慰她，然后问她有没有去上网，她说绝对没有，她的QQ是别人帮她挂的。我一想也是我们学校是实行半封闭式管理，平时没有班主任的批条是出不去校园的。于是我给她父母打了电话，帮她把事情解释了一遍，并向她父母担保她并没有出去上网。这件事情就这样过去了。第二天课上完的时候，她把一封信交给了我。回到宿舍我打开信，“谢谢你老师，谢谢你信任我„„”从此以后我发现她上我的课的时候不再睡觉了。于是我反思了以前自己的教育方法，觉得毕竟学生还是一个孩子，更多的是需要老师的关心和信任。在以后的日子我经常了解她的学习生活中的情况，她也渐渐的和我成了好朋友，我乘机给她讲了一些学习的方法，在期末考试中，她的成绩大幅度提高。
关键词：信任,教育基础,力量,动力,阶梯,一米阳光
美国的一所学校, 图书馆的门经常被破坏, 学校将木门换成了铁门, 仍无济于事。过不了多久, 铁门仍然被踢坏。学校来了个新校长, 他下令将门换成玻璃的, 当时大家都很费解, 可是奇怪的是门再也没坏过。有人去问校长, 校长笑笑说:“装铁门, 就意味着对学生说'看你们能不能踢破?'充满了挑战的味道, 装玻璃门则意味着信任学生, 相信他们一定会爱护这道门。播种信任, 才能收获信任嘛!”在这个故事中, 我们看到了信任的力量。教育孩子的方式有许多种, 但教育只有在达到内心深处的影响时, 才能真正发挥它的作用。倘若在教育过程中, 我们对孩子多一点信任, 多几分鼓励, 充分相信我们的学生:相信学生能做得更好, 学生就会做得更好!相信学生, 为学生展示自我创造机会, 善于发现这些宝贵的矿藏, 及时挖掘他们心中的宝藏, 让学生沐浴在信任的阳光下, 学生一定会给我们以惊喜!
一、信任———后进生转化的力量
一谈起学困生, 许多教师都感到, 做思想政治工作“老办法不灵、新办法不明”, 德育工作难做。本人认为要克服“难题”, 消除顾虑, 解除困惑, 大胆主动地去做思想工作, 一个最重要的手段和途径, 就是要弘扬信任教育。所谓信任教育就是教育者对犯错误和有过失的学生给予充分信任和尊重, 以此唤起他们的自尊、自爱、和自信, 进而使其“痛改前非”, 实现良性的转化。著名教育家苏霍姆林斯基提出一个著名的口号:“让每一个学生抬起头来。”笔者认为信任就是唤起学生心灵中最美好的东西, 激发他们的上进心。“信任教育”是一种以心换心的教育。我们要对学困生思想的转变充满信心, 相信他们能改正错误, 以信任的眼光来看待他们, 以热情的态度对待他们, 使他们产生对班主任的信任感, 消除因错误所造成的失落感, 尊重其人格, 关心其病痛, 帮助其觉醒, 把蕴藏在其心中改正错误和学习的积极性挖掘和发挥出来。思想品德教育要教育者与受教育者之间的心理沟通, 给予受教育者以充分的信任和尊重, 消除其心理的阻抗, 才能使学生把教师的要求与期望转化为他们发展自己的内在需要, 并由此产生行动的内在动力, 促其向良好的方向转化。这才起到真正的教育目的。
【案例一】新接手八年级的一个班, 由于对学生不甚了解, 便根据七年级期末考试成绩临时指定了李芳为班长, 并告诉学生一个月后等大家熟悉了就进行竞选, 正式成立班委。
一个月下来, 小李工作认真, 成绩优秀, 同学关系也不错, 我极为满意, 暗自得意自己的“慧眼识英才”, 心想:竞选结果一定非李莫属。
竞选开始了, 第一个上台的是小何, 他的成绩在班里倒数, 学习不自觉, 人缘倒还不错。小何一上台就冲“班长”这一职位而来:“我竞选班长有两个目的, 一是班长要以身作则, 这对我来说可以约束自己, 使自己进步;二是我希望我们班好, 我愿意用我最大的努力和大家一起创最好的班级。虽然我成绩不好, 但我的沟通能力不错, 希望大家给我一个改变自己的机会, 为大家服务的机会。”话一说完, 下面掌声热烈。
然后马上有一女生小章上讲台表示:“如果大哥 (指何琦) 竞选成功, 我愿意为副手, 大力协助班长将我们班建设得更好。”下面是更热烈的掌声。
我开始有点后悔自己作出的竞选决定。
学生一个个上台进行竞选演讲, 最后班长一职在小李和小何两人之间展开竞争, 何绝对不是李的对手, 无论是成绩还是工作经验两人是有明显差距的, 相信全班同学都知道, 于是我让全体学生进行投票表决。
当唱票者在办公室唱票时, 我感觉不对, 好象何的票不少, 统计结果是李20票, 何28票, 我惊呆了, 办公室其他老师也说我的这一当场竞选、学生唱票没给自己留好后路, 我陷入矛盾之中, 不知该如何收场。
我想了许多, 经过一番思想斗争之后, 我找来团支书小颖, 与她坐在一起交流, 让她谈谈对这件事的看法。小颖告诉我:最近班里出现认大哥, 甚至认爷爷、爸爸之类的现象, 而且涉及面较广, 竞选结果肯定与此有关, 大家都在看老师会怎么宣布结果, 已有人在猜测老师肯定希望选成绩好的。
与小颖交流后, 我作出了最后的决定。先找李个别交流, 做好思想工作, 然后到班级宣布:何当选为班长, 小章担任副班长, 同学们有一点惊讶, 更多的是欢呼。
当晚, 我便找班长与副班长谈话, 先让他们说说当选后的感受, 何说:“我真的没想到, 我也能当班长, 我很激动。”这是实话, 我对他说:“同学们选你, 是对你的信任, 你要好好珍惜, 接下去要做的就是要实现自己的承诺了, 用自己的行动证明同学们的选择是不错的。”他们俩都重重地点了点头。我又对副班长说:“看来, 你俩关系不错, 你要好好协助班长, 还有李在这方面较有经验, 你们可以多找她商量, 她一定会尽力帮忙的。不过我有个想法。”我话锋一转, “你们觉得同学之间称大哥、爸爸爷爷之类的好不好?”他俩不好意思地笑了:“当初只是好玩, 不料就叫开了, 还影响了一大片, 我们也觉得不太好。”我把球抛给他们:“这样, 当选后的第一次主题班会就以此为话题, 你们去组织, 如何?”“行!”
周六上网时, 何问我:“老师你真的相信我吗?其他老师会怎么看?”我实话实说:“我曾经犹豫过, 但我愿意冒这个险, 因为我相信你是男子汉, 别人怎么看都不重要, 最重要的是自己怎么做。水能载舟也能覆舟, 别让同学们对你失望, 加油!”何回我一个开心的表情:“我会努力的!”如今的何, 学习自觉了不少, 班级工作也安排得不错。任课老师都告诉笔者, 他好像和换了一个人一样, 在学期的期末考试中, 成绩也有了长足的进步。其实, 像何一样的后进生, 在每个班级都存在。因为是后进生, 他们往往被老师或同学所忽视甚至鄙视, 得不到别人的信任和尊重。因而常常产生自卑心理, 甚至自暴自弃, 丧失对学习的信心。
根据马斯洛的需要层次理论, 尊重是人的一种基本需要, 尊重需要既包括对成就和自我价值的个人感觉, 也包括他人对自己的认可与尊重, 这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值, 反之则会使人产生自卑和丧失信心。而信任则是人与人之间相互的桥梁, 是维系人们之间关系的纽带。人与人之间的相互信任, 相互尊重是人际关系和谐发展的重要条件, 是一个人健康成长的保证。可是, 后进生由于学习成绩不好, 不但不能给班级增光, 还经常给班里带来不利的影响, 在教师和同学们怀疑和鄙视的眼光里, 他们对尊重和信任的需要很难得到满足。社会心理学的研究表明, 尊重和信任的力量是巨大而深刻的, 是稳定和持久的, 这种力量不是作用于人的外部, 而是撼动着人的灵魂;不是被动接受外来的压力, 而是内心产生的自我需求。它可以改变人生的态度, 改变难以改变的思维方式, 打造一个全新的人生。一位哲人说过:“如果孩子生活在鼓励中, 他就会自信;如果孩子生活在赞扬中, 他便会自赏和自爱;如果孩子生活在相互信任和尊重中, 他便会学会建立目标并为之奋斗。”后进生, 是一个特殊的群体, 引导他们健康成长, 给他们以成长的方向和力量, 让他们抬起自信的头, 是我们每一位老师义不容辞的责任!
二、信任———中等生前进的动力
中等生, 作为一个占全班60%的不容忽视的庞大群体。他们在各方面的表现都比较平庸。他们学习成绩平平, 不像优等生那样鹤立鸡群, 也不像后进生那样让人牵肠挂肚。“抓两头, 带中间”的经验, 使其多年来一直被忽视、被遗忘。
笔者认为, 要使每一个学生都得到发展, 除了好两头, 还要为中等生搭起起飞的平台。中等生, 由于长期处于“中等地位”, 是班主任眼中“不用操心的一族”, 容易被班主任忽视。正因为这样, 由于缺乏老师应有的关心和教育, “中等生”往往感觉受到了老师的冷落, 感到自己在班中无足轻重, 从而产生了强烈的自卑感。对于那些自信心不足的同学, 老师应帮他们找出优点, 对他们取得的成绩给与及时的肯定和表扬, 帮助他们树立自信心。而在这个过程中, 信任他们、关注他们, 给他们充分展示自己, 表达自己想法的机会则显得尤为重要而有效!
【案例二】本班的小胡同学身上似乎没有什么亮点, 长相平平, 学习成绩也很一般, 个性不张扬, 总是默默的, 在班级里任何时候都不会有什么声音。我接班以后很长时间, 几乎都没有注意到她的存在。可在这周的“成长记录”与班主任交流中, 我看到了下面这段话, 让我沉思了很久:“罗老师, 我今天很高兴, 因为你终于给我回答问题的机会了, 这可是我上初中以来获得的第一次机会啊!虽然这是你不经意的一次提问, 但我心里有说不出的喜悦。就在这一次, 老师, 我终于注意到了”我“的存在, 我有了发表意见的机会……”
对于那些成绩平平的中等生, 他们安分守己, 腼腆、谨慎, 很少给老师、班级添麻烦, 但也容易被大家忽略。实际上, 他们同样需要“爱”的阳光雨露, 尤其在学习上, 同样需要老师的关注。同样的, 只要体贴爱护, 给予机会, 他们的能力就会得到进一步的发挥。
周一的班会课上, 我真诚地打开心扉向同学们表明了我的态度, 我关注的是我们八 (17) 班的每一个同学, 我所希望的是我们班的每一个学生都能通过自己的努力, 实现自己的梦想。教室里响起雷鸣般的掌声。这时我看见了她灿烂的笑容。在下一次的“与班主任交流本”上, 她道出了她的心声:“老师, 是您给了我信心。前天, 您在我的周记本上说了您喜欢我, 还写了一个'优'字, 我好兴奋, 我会努力, 不会让您失望的。”看了这些话, 我的眼眶竟然有些湿润了。我也分明再次看见她眼里晶莹的泪花。瞬间, 我发现我和学生的心贴得越来越近……
从那以后, 她更加关心集体、热心参与集体活动, 学习也比以前用功了。在班干部改选时, 我推荐她当班里的学习委员, 迎着同学们不信任的目光, 我把赏识、信任的目光投给了她, 从此, 她在与同学的交流中变得自信起来, 学习成绩也有了很大的进步。
从这个事例中, 笔者深深地感受到:信任中等生, 最重要的一个手段就是鞭策和鼓励。德国教育学家第斯多惠曾经说过:“教育的艺术不在传授知识和本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓的激励、唤醒、鼓舞, 就是激发人的动机, 引发人的行为。对于中等生, 如果给他们以激励, 给他们以充分的信任, 他们有可能会跨入优等生的行列;如果老师放任自流, 对他们不关注, 不重视, 他们也有可能自暴自弃, 被“后进生”的小团体吸纳, 滑向“后进生”的行列。为了使中等生成为优等生, 教师和学生的相互信任就显得尤为重要。只有学生信任老师, 老师的话才能言听计从;只有老师信任学生, 才能使学生有被重视、被关爱的感觉, 才能树立起自信心, 从而成为一种积极向上的原动力!
三、信任———优秀生更上一层楼的阶梯
优等生是指在班级中, 德智体美各方面发展都好的学生。这样的学生在班级中较有影响、有威信, 是学生中的骨干, 也是班主任和教师的助手。身为优等生, 由于他们在各个方面的优秀表现, 一直都在心理上有一种优越感, 同时, 优等生所承受的来自父母和老师的压力也比较大, 很多学生缺乏抗挫折打击的能力, 在成绩出现波动, 或行为表现出现偏差时, 如果教育方式不正确, 就有可能使一个平时表现、成绩都不错的学生由于自尊心受到伤害而走下坡路。而对于班主任来说, 由于一个班级有几十个学生, 如果每一个学生都要进行手把手式的贴身教育, 那无疑是一个相当大的工作量, 而且效果也并不一定理想。如果对这类优等学生抱以信任, 将信任内化成他们自身的一种约束, 一种自我教育, 则一定能取得事半功倍的效果!
【案例三】班里的女一号冯某在这次的阶段质量抽测中成绩退步很大, 在一个周末的下午我敲开了她家的门, 希望通过她父母了解孩子最近这个阶段在家的学习情况。
开门的是冯, 显然她没有想到我会突然来访, 一看到我时, 眼里分明掠过一丝的惊慌。看来她是知道我此次来访的目的的, 我暗想。“妈妈, 是罗老师来了。”冯朝里屋喊到。“哦, 罗老师, 快进来。”妈妈在里屋招呼我。我跟着孩子进了妈妈的房间, 发现孩子的妈妈正躺在床上, 显然是身体不适。“冯妈妈, 怎么身体不舒服吗?”“唉, 是呀, 已经好几个月了, 这段时间, 她爸爸白天上班, 晚上又要照顾我, 几乎没有时间去管孩子的事。多亏这孩子懂事, 也经常帮着她爸爸做做家务事, 前段时间我住院动了手术, 她爸爸单位工作又特别忙, 她放学后还经常到医院来照顾我, 那时又马上考试了, 我担心会影响她的成绩。还好, 这次考下来还不错, 听她说和去年期末时的成绩差不多。”
“和去年期末差不多?怎么会呢, 和去年期末比, 这孩子可是退了很多了呀。难道……”我暗想, 并朝冯望去, 孩子正望着我, 眼里是藏不住的惊慌, 但又分明夹杂着些许的恳求。在孩子的眼神中我似乎读懂了什么, 肯定是孩子担心自己的成绩被妈妈知道后, 会影响妈妈的身体恢复, 就向妈妈撒了个谎。我是该向妈妈说实话呢, 还是帮着孩子将这个谎言继续下去, 当时我很矛盾, 照理说, 孩子向家长隐瞒自己的真实成绩, 并撒谎骗人是我最反感的, 但当我看到冯妈妈的状况, 又想到冯这个孩子不是一个会撒谎的孩子, 她这么做肯定有她的理由, 她一定是不希望她妈妈知道是她的病影响了自己的成绩。现在我把她的谎言揭穿, 不仅会使妈妈自责和担心, 而且也许从此后, 也会在孩子心里留下永远的阴影。冯是个懂事的孩子, 如果我能信任她, 理解她的用心, 暂时不揭穿她, 或许反而会成为她加倍努力的动力。想到这里我就对冯妈妈说:“是呀, 冯很懂事的, 在学校里学习也很努力, 成绩也一直比较稳定, 这次抽测成绩也不错。”孩子似乎不相信她听到的, 原本以为我肯定会把实情说出来, 没有想到我会这么说。她感激地看着我, 我朝她笑笑, 接着说:“而且我相信, 她还有潜力, 以后的成绩肯定还会更好的, 冯你说是吗?”“嗯, 一定的, 我一定会更努力的。”冯重重地说。
从孩子家里出来, 冯主动提出来要送我。我明白她的用意, 也没有拒绝。一走出家门, 孩子就感激地说:“罗老师, 谢谢你。”“谢我什么?”“谢谢你没有揭穿我, 其实我这次考试的成绩并不理想, 我不是存心想骗妈妈的, 成绩一出来, 我就和爸爸说了, 我是担心, 妈妈的身体, 她知道后肯定会伤心的, 这样就会影响她的恢复了。老师你相信我, 我一定会赶上去的。”“老师正是这么想才帮助你的, 老师也相信你不会无缘无故地撒谎的。而且我相信, 期末你一定会拿出真正真实的优秀成绩给妈妈看的, 是吗?”“嗯, 老师, 放心吧。我一定会加倍努力的, 把落下的补回来!”
家访后, 我明显感到冯比以往更用功了。每天早上她都早早地来到学校, 开始早读;课间、中午也总能看到她和同学们讨论问题的身影。我深深地舒了口气, 我庆幸当时我的选择, 虽然我撒了谎, 但我给了孩子一次机会, 给了孩子的妈妈一个希望, 同时也给了自己一种尝试。
期末考试成绩出来后, 我收到了冯的一封信, 信里有一部分内容是这样写的:一个人能够得到另一个人的信任, 产生出来的动力有多大。我没有具体计算过。但那种被人信任能使人产生一股莫名的力量, 那种力量驱使你毫不犹豫地一往无前, 那种精神上的满足会使人的灵魂升腾起一股冲动, 这股冲动能使人浑身散发出一股蓬勃的朝气而竭力地奔向目标, 能促使你想方设法地去把人家的信任当作一种使命来完成的感觉, 我切切实实地体会过。老师, 就是你的这次信任, 促使我更发奋地去学习, 每当我想懈怠时, 我就会想起你信任的眼神, 于是一股无形的动力就会油然而升……
冯的这封信让笔者再一次感受到了信任的巨大力量!是啊, 信任, 能使人产生强烈的责任感, 充分挖掘出他们的潜力, 释放他们的能力。当受到信任时, 他们就会觉得他的身后有许多人支撑着, 他有不负众望之心, 就不会被任何重负压倒。
信任能激励学生向更高的目标前进, 并不断创造出你意想不到的奇迹。对于优等生来说, 对他们充分的信任, 放手给他们锻炼自己、提高自己的各种机会, 不但能使他们成为整个班级的领头羊, 同时也能使他们的素质和能力更上一个阶梯!
信任是一种力量, 一种让后进生转化的力量。它能让人找到自信, 当学生感觉到老师对他的信任时, 他会自觉产生一种行为矫正心理, 他会按照老师的暗示方向去努力, 去达成老师的预期目标。
信任是一种动力, 一种让中等生前进的动力。这个动力就像冲锋的号角, 能开发学生的智慧, 能使他们浑身充满热情, 能使他们对自己充满信心, 从而使他们步入优秀生的行列!
信任是一部阶梯, 一部让优秀生更上一层楼的阶梯。它能激发人的潜能, 使人展现出意想不到的能力。信任, 使优秀生进一步激发出前进的斗志, 推动他们百尺竿头, 更进一层!
什么是教育信任，简单地说，就是教师信任自己的学生，学生信任自己的教师。作为教师的我们，需要反思一下，我们信任自己的学生了吗?我们得到学生的信任了吗?你的学生信任你吗?你信任自己的学生吗?
如果我们得到了学生的信任，那么，学生就会把我们当作可以信赖的人。他们会把自己的喜怒哀乐，甚至把自己的秘密告诉我们。当他们遇到困难时，他们就会向我们求助。当他们在离开校园以后，不管是多少时间，一年两年，十年八年，甚至更长的时间里都会继续信任我们，虽然期间并不经常联系。
我们是否得到了这样的信任?如果得到了，那我们的教育是成功的。成功的教育必须建立在信任的基础上，成功的教育必须建立起师生之间的信任。没有信任的教育是不成功的，信任缺失的教育同样是失败的。
学生对教师的信任，建立在教师可靠的品格上，建立在教师可贵的专业技术水平上，建立在教师对学生的负责任上，也建立在教师能够为学生分忧解难的行动上，建立在教师能够为学生严守秘密的谨言上。
作为一个被学生信任的教师是幸福的。当然也肩负着被信任的责任。
有一位刚上任的领导在上任演讲中，首先感谢了下属的信任，而不是领导的提携。他认为，一个人给他什么都好还，唯有给他信任不好还。他人给予了信任，你就要经得住这个信任，就要向着信任的方向去努力，不要辜负他人的信任。
人与人之间，给予信任，比给予赞美更重要。赞美别人我们都不吝啬，但信任别人呢，并不那么容易。因为信任的建立需要一个对对方考察、考验的过程。只有经得住考察和考验才能够获得信任。
教师这个职业可能天然地包含着被信任的天性。教育中的信任，既包括知识上的信任，也包括品德上的信任，还包括生活中的信任。虽然，教师有天然被信任的先天基因，但并不是每个教师都可以获得学生的信任，并不是每个教师都可以获得每个学生的信任。
早听张颖的原班主任说：“张颖是一个不太安分的学生，可是她很聪明，如果能把她拿住，她可能是你班里的一个好学生，如果你不能控制她，她会是你班里的孙悟空，你会很难收拾的。”我最害怕这样的学生，我知道遇到这样的学生就是对班主任智慧和忍心的考验。可是我是最爱挑战的人，我一接到这一个班我就知道我这一个学年不会是那样轻松的。
不到一个月，张颖的事就来了，她一个女同学竟然号召了其他部里的几个男生，把十八班的一个男生给狠狠地揍了一顿，十八班的班主任找到我，一定要我查一查真相，并要我把这个学生报到学校去。我说：“先等等吧，我看看她是怎么回事。”我找到张颖，她显得没有发生过任何事情一样，当我问她这几天学习怎样时，她说：“老师，我来到这个班一下子就想学习了，并且觉得我的进步很大，谢谢老师。”我一听，这个学生不是一般的学生，她能说会道，学会了见什么人说什么话。看来，你要是拿不出证据来她非旦不承认错误还会说我对她有偏见呢。我先是笑了笑，说：“这样就好，你能来重点班，说明你在平行班里是很用功的，我想你以后还会一如既往把学习成绩提上去的。”张颖很是高兴地说：“谢谢老师鼓励，我会努力的。”我说：“这一点，我相信。我还听说你很有号召力，我很欣赏你这一点，如果你能把这一点用在帮我治理班级上，大家都会很感谢你的。”张颖显得很兴奋，她没有想到我要她当一个班干部。（班主任
）我说：“你知道要当好一个班干部需要什么样的品质吗？”她说：“负责，热情，大胆，诚实，守纪。还有就是听你的话。”我说：“你说得都对，那我就准备让你当一个班干部，可你得把你这几天你做的事，还有班里发生的事，都一五一十地给写下来，并且你还要说说怎样处理这些事。我想你会按照你刚才说的当好班干部的标准做的。这可是检验你能不能说到做到的时候。”
张颖说：“老师放心，我会按我说的去做的。”我松了一口气，张颖的本质还是好的，学生吗，犯错误是他们的权力。只要你相信他们，他们就会相信你的一切。
第二天，张颖就把她写的东西交给了我，可是里面竟然没有提到她找人打架的事。我把她写的又交给了她，说：“我想你可能忘记了一件你做过的事，你好好想想，写上吧。你应该相信我，不管你做得对还是错，只要你认为是对的，我就会认为是对的，你只管写就是。现在是要你发表你对这些事的看法，不是我要评价谁或者批评谁。”张颖说：“还有一件事，可是我没有直接参与，那也算吗？”
“当然，只要你参与，不管是间接的还是直接的。”我说。
“那好吧。我再写。”张颖一点抵触也没有，就走了。
第二天，她又把定局的东西交给我，是里面有了她找人打架的事，可是她说，是那个学生先骂了她，她作为一个弱者只能寻找朋友帮助，这个事不能怨她也不能怨她的朋友，只能怨那个骂她的学生。她说如果学校能把这个学生开除了就好了。
我找到张颖说：“你很坦诚，说得也对，骂人是应该得到应有的惩罚，可是用你这种方法去惩罚犯错误的人，可以吗，他是不是在你打了他之后又骂你了几百遍呀。我们的目的是不让他骂，而不是因为骂而仅仅让他得到惩罚呀。”
张颖说：“那你说我应该怎么办呀？”
“你应该首先让她知道，他骂你是不对的，然后让他受到他自己内心的惩罚。比如你现在打了他，你先去给他道歉，让他心灵受到谴责，在他承受不了这样的谴责时，他就会主动给你道歉，如果他还没有向你道歉，说明他还没有认识到自己的错误，你就要想办法继续让他受到心灵的谴责，直到他向你道歉为止。你看行吗？”我向她指了一个狠招。
她很高兴，我能为她出谋划策。她欣然接受了向被打的同学道歉。被告打的同学自然也觉得自己做得不对，也向张颖说了对不起。两个同学又和好如初。
从这一件事上看，再“坏”的学生也有向好和意愿，老师信任了学生这一点很重要。我抓住张颖的特点，很信任她能处理好自己的事，并主动帮助她解决生活中遇到的是非，让她知道怎么做才是对，我想她以后就不会再犯同样的错误了。
幼儿教育要想更好的发展，需要家长转变思想观念，家长不能盲目的让幼儿过早地接受教育，应该结合幼儿的身心发展，再来做出让幼儿接受教育这一决定。这就要求家长思想观念要不断更新，与时俱进，从而作出科学合理的抉择。
3.2幼儿教育在教学中方式方法要不断完善
在幼儿教学过程中，幼儿老师要充分尊重幼儿的自然成长规律，并且结合幼儿的性格特点开展教学工作。这就要求幼儿教育机构要根据孩子的成长情况，制定科学合理的教学方案。但是在以往的教学中，人们对幼儿教育认识不足，从而导致幼儿教育在发展过程中出现了信任危机，因而学校相关领导要重视这一问题，意识到这一问题的严重性，对幼儿不再进行单纯的知识教育，更重要的是要做好孩子的启蒙教育，从而帮助孩子树立正确的世界观人生观价值观，为孩子健康成长大写坚实的基础。当然科学合理的教学方式有利于激发孩子学习的主动性，激发学习兴趣，从而帮助学生树立良好的学习习惯，为将来升学打下基础。
3.3政府要提高监管力度，
幼儿教育信任危机的解决，离不开政府的监管作用。从目前发展情况来看，幼儿教育要解决信任危机，需要政府加大政府对幼儿教育机构的监管力度，与此同时也要加大对教育的投入力度。这就要求政府对于偏远地区的教学进行财政投入，从而缩小城乡发展差距和区域发展差距，从而促进幼儿教育质量不断提高。要加大对私人教育机构的监管力度，从而使幼儿教育在教学中合理合法化，消除信任危机，继而促使幼儿教育健康持续的发展。
结语：
幼儿教育在发展过程中存在着信任危机，需要家庭、学校、政府联合起来，家长要转变思想观念，学校要更新教学方式，政府要加大监管力度，从而消除信任危机，继而促使幼儿教育健康持续的发展。
参考文献：
[1]陈妙珍.浅析幼儿教育信任危机的表现及其破解策略[J].教育现代化：电子版，(8)：251-251.
每学期开始第一周内，我班首先向学生提出本学期本班在学生学习成绩、良好品德的形成，个性特长的发展等方面所要达到的目标，即班级目标。班级目标是在班主任的主导下，根据党和国家对学生的要求，结合上学期学生各方面所达到上学期目标的实际情况，结合学校新学期的工作安排，对学生提出新的要求及奋斗目标。一般由班主任提出草案;由各位科任教师讨论制定本学期学生在德育，智育，体育等方面应达到的目标;再利用早读或自习课的时间，班主任与全班同学学习讨论，让学生提出他们的见解和意见;最后由班主任与班干部代表全班同学确定本班本学期的奋斗目标。班级目标分为总目标和分项目标，如本学期我班总的奋斗目标为“保持优秀班集体的荣誉称号，全年级学习成绩总分前十名的同学再增一人”。分项目标有：教学成绩目标，品德形成目标，卫生习惯目标，身心健康目标等。这些分项目标，又由周目标、月目标组成。如结合“非典防治”，卫生习惯方面分项目标是这样安排的内容：（1）不随地吐痰，不随处便溺，（2）不乱倒垃圾污水（3）知道自己有传染病马上报告班主任，（4）不共用毛巾，每人自备一块小手绢或小毛巾（5）勤换衣服，勤洗手洗脸，勤饮水（6）不偏食,不挑食，不吃零食。（7）物品摆放有序等。周目标，月目标，又称为短期目标。学期目标又可称为长期目标。短期目标的实现既可以鼓舞士气，又能使学生感受到为班集体做出贡献的自豪感和成功感。同时为长期目标的实现奠定了坚实的基础。班级管理目标的确定，对每个同学都必能产生强烈的激励作用，学生对于目标的“追求”与“达到”必将会激发起学生巨大的热情和精神力量。
二、学期间导生达标
（一）每周充分利用周会时间，由值周或值日的班干部，对长期目标或短期目标进行布置提示，督促完成，总结记录。大家都知道，一项工作，按要求准备的过程，就是提高的过程，学生在学习过程中靠近或接近目标的过程就是各方面提高的过程。为使学生能接近目标 我做了以下几点工作：首先准备好档案记录表，如：学生出勤登记表，学生单元或章节成绩升降记录表，学生奖惩记录表，好人好事记录表，学生品德情况记录表，学生身心健康表，个性特长记录表，达标学生花名册及统计表，全班集体达标升降记录表等。第二，安排好值周或值日干部，对班上学生达标情况进行记录。这样做的好处是：可以培养学生自我管理，团结协作的民主意识，独立处理问题的能力，培养学生的组织能力，责任意识，以及及时听取他人意见的良好品质。第三，协调全体科任教师共同完成档案记载，及时总结出学生在达标过程中的不同情况，以便于班主任及时分析原因并采取针对性措施，引导学生完成短期目标及长期目标。
（二）班主作日常要用心观察，及时提醒、督促学生进步，接近目标。对于学生在学习纪律，生活等方面的优点，哪怕是极小的闪光点，都要善于捕捉和搜取，分析其存在的动机和外在的影响，不失时机地进行表扬，甚至是放大表扬。这样既是对学生本人的激励，也是对其他同学行为选择的一种正确导向。对于学生微小的错误，班主作也不能迁就，要把错误的后果进行放大反馈，促其醒悟并及时改正。对于学生身上表现出来的一些偶发、实发，不足言道的心理信息和行为迹象，如早恋、帮派体系等苗头，要善于发现并善于剖析，并及时处理。坏的立即帮学生清除掉；好的萌芽及时进行培养，因势利导，加速发展。
（三）班干部要以身作则，形成班集体中的积极分子队伍。班干部是同学们民主选出，并经班主作任命的同学们的带头人。他们的模范带头作用，更会起到激励作用。各组长再积极响应班干部的倡导，班上就一定能形成群体压力，出现从众效应。同学们首先是服从，随着时间的推移，他们逐渐认同班上倡导的良好的行为习惯，最后内化为自己的较稳定的观念、和行为习惯。比如：不乱扔纸屑这一目标的达到，如果班干部没有做不到的，各组长也都做到了，那么其他的学生会自觉地努力约束自己，争取自己与他们看齐。这样，全班的不乱扔纸屑的集体习惯便逐渐形成了。
三、期中期末测标
期中期末以学生自测为主，对自己的目标达标情况进行测评。根据班级所订的目标，学生在品行上，遵守纪律上，学习进步上，学生生活卫生习惯成上等方面，人人自我总结，查找差距，以学习小组为单位，大家找出共性的问题症结，写出改进提高的计划。班委会对整个班集体在学校举行的各项活动中的表现，以及整个班集体的达标情况进行总结，提出努力的方向。班主任对总结的档案进行整理分类，总结经验教训，以便进行疏导，并结合学生达标 的实际情况进一步调整班级达标目标。
四、及时补标
班主任要求学生根据自己的存在的差距，充分利用周末及假期，进行进一步的补习、巩固和改正。属于知识掌握方面的共性的问题，班主任及时与任科教师联系，集中为学生释疑解难。属于学生个别情况，班主任应认真帮助其查根索源，促其自我改正或提高。
关键词：师生信任,教育人类学,教师和学生发展
师生信任是影响教师发展和学生发展的一个关键因素。良好的师生信任不仅可以促进教师的专业发展, 同时也可以促进学生的主动健康成长;反之, 教师教学的教育功能和发展功能将受到限制。笔者从教育人类学的视角, 对中部地区一初级中学学生M进行了长期观察, 从她及其同学在学校生活中折射出的师生信任问题, 以及他们由此而遭受的心理困扰和所向往的美好愿景。然后, 对师生信任问题及其原因进行分析, 并从教育学立场提出构建师生良好信任的途径。
一、现状素描
M是我经常辅导的初二学生, 她性格外向, 有较强的自我意识, 喜爱唱歌、画画和乐器演奏。平时在给M进行辅导的时候常发现她会无意中贬低自己的任课老师, 但我一直没有太注意, 直到有一天她讲述了一件让我震惊的事件。
她说, 我以前对英语刘老师的印象一般, 对英语课也不感冒, 做英语作业时也很马虎。但是经过你的教导和启发, 我觉得不管我英语好不好, 我都应该端正学习英语的态度。因此, 那天的作业我做得非常认真。第二天英语老师上课就问我:“M, 是谁给你写的作业?”当时我就恶心他, 心里想, 你是哪只眼看见别人给我写了?你无凭无据, 为什么说是别人给我写的?当时我没有说出来, 就气愤地回答说“是我自己写的”。
以上是我第一次听到M用这么重的语气来宣泄自己的气愤和不满, 教师对学生的不信任已经遭到了M的心理反抗。过了几周, 在另外一次的学习辅导中, 我就这件事情的后续发展进行了了解。对“刘老师不信任她, 她还是否信任刘老师”进行了探问?
我还是信任他的。虽然他怀疑我的那两天我很讨厌他, 但是现在不讨厌了。因为第二天上课, 英语老师表扬我说, “M, 你这两天表现很精干。”此外, 还因为英语老师平时跟我们说的关于学校和其他老师的信息都很准确, 我们同学还是相信他的。再有就是他的教学能力很强, 我们都尊敬他。而且平时上英语课, 只要我举手, 他都会叫我回答问题。因为我平时回答问题不多!还有就是他上课比较幽默, 能说一些笑话, 比如, 他让我们写最喜欢的人, 包括初恋的人。此外, 就是他上课不刻板, 会把一些国外的知识融会贯通。
以此抛砖引玉, 我还进一步了解了她对其他老师在信任方面的认识。
要说最不信任的, 好像没有。不过我最不喜欢地理张老师。张老师代我们初一和初二的地理, 初一的时候她还训过我。她上课非常刻板, 像是在背书一样, 虽然知识点都能讲清楚。而且他还会很过分的骂学生。一个女生课上说闲话, 张老师非常生气的说, 你要是再说话就滚出去, 那个女生头也不回的扔下书就跑到教室外面了。后来张老师又批评了那女生一顿。我不喜欢她不仅因为她上课古板, 还因为她穿的很多衣服我就没有见过, 太土了!脸上有癣, 但从来都不擦油, 上课的时候偶尔还抠脚背, 袜子也很黑。还有见了同学像见了仇人一样, 经常在课堂上骂全班人, 诸如“你们这是怎么了?”“不想上就滚出去!”“我巴不得你们滚出去!”我们当然不能“滚出去”, 她是拿工资的, 我们出去了他还上什么课!所以我们就默默无闻地听他在讲台上唱“独角戏”。
相对而言, 我最信任班主任李老师, 她教我们语文课, 可能是因为我们之间已经有感情了, 她从初一开始一直都在带我们。她对好学生和差学生能够一视同仁, 而且她不会欺负我们。她是代课老师, 虽然她每个月才拿300块钱的工资, 但是, 她不会像其他老师一样, 学校扣他们的钱, 他们就双倍扣学生的钱。李老师从来没有扣过我们的钱。而且她还有点幽默, 比如上课没有人回答问题时, 她就会说“有气没气不出气”。不过李老师生气起来也很害怕。一次, 有同学在其他老师课上扔纸团, 她知道后就训了他们。事后我问过那些挨训的同学, 他们说刚刚训的时候还挺不服气, 但是现在不恨李老师, 毕竟是他们做的不对。事实上, 我信任语文老师, 还因为她对我偏心, 我能感觉到。当然了, 并不是每一个同学都信任、喜欢语文老师。
M还给我讲述了他们班和学校的一些信任危机。
一个“黑皮”女生被自己的代课老师教训了一顿之后, 她回家叫自己的父亲 (也是社会中的黑皮) 到学校来打这个老师。当时情景很可怕, 警车来到学校, 警察让这个女生在警车上作反思, 父亲在警察的威力下没有动手, 而这位老师偷偷地从学校的后门跑了。
那你觉得这种信任危机可以改善吗?
有可能, 很有可能, 不过需要教师和学生的共同努力! (M还提出了改进方法)
师生信任是教师和学生在交流互动的过程中, 双方在基于评价的基础上, 对对方能否履行其责任以及被托付义务的一种保障感。从M及其同学的师生信任经历中来看, 师生信任现状有忧有喜。其中, 让人担忧的是, M的部分老师存在一种定势思维, 缺乏对学生向善潜力的认识, 由此而引发了师生一些不良的行为和语言;虽然M就读于一所重点中学, 但是从她描述老师上课的言语中, 笔者发现教师教学能力不强也导致信任不足问题的原因;M所在的学校和社区对教师存在不信任, 这也致使师生不信任问题的产生。让人高兴的是, M的个别老师赢得了学生信任, 这也说明其学校还没有大面积的信任危机;M和其同学对改善师生信任现状表现出了足够的信心, 并且还提出了一些改进方法。
师生信任问题是教育变革中必须要面对的一个问题, 从教育学的立场出发, 从教师和学生发展的高度来分析和解决这个问题, 有助于建立良好的师生关系, 有助于教育变革的顺利开展, 也有助于教师专业发展以及学生的主动、健康发展。
二、原因分析
波兰社会学家彼得·什托姆普卡 (P.Sztompka) 曾经对信任的理由和基础从理性的、心理的以及文化的纬度做出总结。理性的纬度建立在对被信任者的可信性基础之上, 归结为信任者获得的关于被信任者的一定知识和信息, 信息可能是真的, 也可能是假的, 只是行动者的一种主观判断;心理的纬度不只是一种理性的计算关系, 还是一种心理的倾向, 即倾向于在不依赖于对可信性的任何估计的基础上给予信任;文化的纬度是指信任文化可以为相信他人提供充足的影响, 相反, 则不可能唤起信任的行为, 此种文化是一个特定社会、特定群体在历史积累中的沉淀物。[1]社会学对信任理由和基础的分析为剖析教育学中的师生信任提供了一个较好的分析框架, 但是具体到教育学领域, 本文从教师的教学能力、人格魅力和学校文化三个方面阐述产生师生信任问题的原因, 详叙如下:
首先, 教师现有的教育教学能力与学生发展之间的矛盾。“百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本。”[2]当代中国教师正在教育变革的大背景中经历一次蜕变。在蜕变过程中, 新旧元素相互掺杂, 此消彼长, 教师还没有普遍形成稳定的、能够适应学生主动发展的教育教学能力。在这种情况下, 就会出现不平衡, 即教师已有的教育观念以及做法得不到学生的“理解”;教师的教育知识不能满足学生进一步发展的需求;教师的教育能力得不到学生的认同。长此以往, 学生对教师的“不屑”与日俱增, 信任危机自然产生。
其次, 教师的人格魅力与学生成长之间的矛盾。教师角色意识及定位的不清晰是教师人格魅力不足的主要原因。一直以来, 教师是一种传道、授业、解惑的职业, 其工作的性质被局限于“传递”的狭隘范围内, 教师自身的人格魅力没有被提上教育的显性层面, 学生生命的健康成长具有一种偶然性。然而, 在教育变革的今天, 教师的角色不能仅仅定位在传递人类文化、知识、技能上, 不能仅仅停留在让学生只是接受的水平上, 社会转型已经发出了时代的强音———学生的创造性。如此, 就要求教师通过其人格魅力以及教学能力“把学生生命中探索的欲望点燃起来, 创造的潜能开发出来, 让他们能拥有一个充满自信、勇于开拓发展的积极人生。”[3]
再者, 学校、社区对教师职业价值认识的偏差对师生信任危机必定产生影响。一直以来, 关于教师职业价值的认识就存在一种悖论, 即“教师万能论”和“教师无能论”[4]。“教师万能论”片面夸大教师职业的社会工具价值, 如把教师看作道德上的“圣人”、职责上的“基督”或者是国家前进的“发动机”。然而, 当教师没有实现这些社会工具价值时, “教师无能论”便随之盛行, 公众包括教师在内就开始贬低教师职业价值, 对教师不信任随之产生。这种不信任文化对师生信任危机的影响是潜移默化的, 即使个别教师具有很好的人格魅力, 也很难轻易得到学生对他的信任。
以上从理论上分析了影响师生信任的三个主要矛盾, 它们是解决师生信任问题的突破口, 只有解决这三个矛盾, 其他问题才能迎刃而解。
三、改进路径
按照不同的标准, 信任有不同的分类。根据建立基础的不同, 它可以分为关系信任和制度信任[5]。关系信任以人际互动中建立的情感关联为基础, 而制度信任则以道德规范、法律法规等社会建制的约束为基础, 因此, 师生信任属于关系信任。师生信任强调师生之间的互动, 并在互动中建立深厚的师生之情。一般而言, 信任的产生要求互动双方具有以下五种基本特质:1.善良:它使人们感受到自身的利益会受到对方的保护, 而不是遭受到损害;2.可靠:它让人们能够预测到对方的行为会保持一致;3.胜任:它使人能相信对方有能力完成自己的托付;4.诚实:它能让人们相信对方会实事求是, 而不是弄虚作假;5.开放:它让人们彼此公开, 乐于和对方分享一些自己珍视的事物。[6]当人际关系中的一方感受到对方具备上述五种特质时, 就愿意信任对方。具体到教育学领域, 可以通过教学互动、人格互动以及文化互动来生成新型的良好师生信任。
教学中师生主体的互动是解决师生信任危机的基本途径。传统教学活动中的师生关系是一种“人”与“物”的主客体模式, 学生作为教学复合过程意义上的主体地位和主动参与权被剥夺, 此时的互动是一种平面的、单向的、分裂的互动。当代社会转型与教育变革的现实背景促使人们对教育是人类的特殊交往活动[7]有了更加深刻的、系统的、方法论层面的转变, 即教学活动是一个不可剥离、相互锁定的有机整体, 教学过程是为实现教学目标, 围绕教学内容, 共同参与, 通过对话、沟通与合作活动, 产生交互影响, 以动态生成方式推进教学活动的过程。[8]此时, 教学互动是一种螺旋上升的、网状的、合作的互动, 它所表现出来的师生关系是一种特殊的“人”与“人”的关系。那么, 师生信任通过双方主体之间的参与、对话以及合作得以生成和展开。
教师通过自身的人格魅力使学生产生“向师力”是解决师生信任危机的前提。互动要求双方具有如下的基本特质, 即善良、可靠、胜任、诚实、开放, 但是作为教育者, 教师要让学生信任自己, 应该特别具有如下一些基本素养[9]:一方面是基础性素养:第一, 个人价值取向和发展的内在动力, 集中表现在教师的事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求等方面;第二, 宽厚、扎实的文化底蕴;第三, 实践创生的思维能力。另一方面是教师的专业素养:学科专业素养和教育专业素养。基础性素养是要从根本上改变以往对教师仅是现有知识与文化传递者的保守形象, 使之形成富有发展需求与创造活力的新形象;教师的专业素养有助于教师在具体的教育情境中开展教学, 形成教育智慧, 实现自我更新。
学校和社区信任文化的构建是解决师生信任危机的必要途径。信任文化是一个特定社会、特定群体在历史积累中的沉淀物, 它源于集体成员共同拥有的规范和价值观。笔者建议从以下几方面考虑来构建信任文化。首先, 突破信任主体的局限性。信任的主体不能囿于学校内部的管理者、教师和学生, 还包括家长以及社区的相关人员。其次, 信任的基础是各信任主体在基于学生主动健康发展的基础上, 开诚布公, 积极互动, 共同参与学校的建设和发展。最后, 信任的目标是构建良好的师生关系, 为促进学生的主动、健康发展创造良好的文化氛围。当然, 构建良好的师生关系, 决非一日之功, 需要各个主体共同努力, 并形成最大的合力。
一切信任都是一种冒险, “教育者必须不断地有意识地使自己经受住失望的风险……教育者尽管也曾有过沮丧, 但仍要有勇气信任并一如既往地表现出信任, 因为只有在这种情况下, 一种能够深入青年人内心的教育才会得以成功, 才能真正激发起他们内在的更强的能力。”[10]虽然在这过程中会遇到许多无法预见的困难, 不能一蹴而就, 但是我们有理由相信, 随着教育改革及教师专业发展的日趋深入, 通过教师、学生以及相关主体的共同努力, 必定会形成良好的师生关系, 为促进教师和学生的共同发展创造必要的条件。
参考文献
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[9]叶澜.“新基础教育”论[M].北京:教育科学出版社, 2006:360～365.
起因：面对后进学生的烦恼
杨浩是一个让我头痛的学生：上课睡觉，不交作业，班级活动没兴趣，对老师不礼貌，经常与同学发生摩擦。我多次找他沟通，他除了口头上的敷衍，行动上毫无改变，简直就像一块顽石。作为班主任，我一直在寻找走进他的机会……
经过：意外信任带来的激活
“咚、咚、咚”，杨浩又在呼呼大睡，我走上前用手指轻敲课桌。不料他睡眼朦胧地瞄了一眼又撇过脸睡了，我心中已有些许不悦。“啪！”用手拍他的课桌，“杨浩，请你回答老师的问题”。杨浩被惊醒了，抬起头，极不耐烦地冒了一句：“啥子嘛？”
我不禁有点生气，软中带硬：“请你回答问题！”
“不晓得。”不待我提问，杨浩晃晃悠悠地站了起来，非常干脆且不屑的回答。
他的“玩世不恭”令我有些难堪：“上课睡觉，当然不知道，请你认真听讲。”
“我不想听！”他的语速极快。
“为什么？”我竭力压制怒火，想听听他的解释。
“你讲的东西太无聊，就是催眠曲。而且，这些东西对我完全没用？我又不想考大学。”他揉了揉惺忪的眼睛，满不在乎的样子。
“不想考大学就不学了？那你来学校干嘛？”对他这种态度，我已怒气渐生。
“是我爸妈让我来的，我才不想来。”他有气无力的回答。话说完，惹得大家哄堂大笑，已有人窃窃私语。随即，教室里又安静下来，同学们齐刷刷的看向我！
我顿觉不妙，这样下去，只会激化矛盾，达不到教育的效果，但对他这种不想学习、不尊重他人的言行也不能放任自流。我深吸口气，努力平息自己的情绪，轻声问：“你对什么有兴趣？”
他愣了一下。不过只一会，他又略带鄙夷地瞟了我一眼，说：“兴趣吗？当然有！篮球啊！说了你也不懂！”这时，教室里早已鸦雀无声，大家屏住了呼吸，几十双眼睛紧紧地盯着我，看我怎么“接招”。显然，我已处于极为被动的境地！
怎么办呢？我的大脑高速旋转，决定将计就计。
“孩子们，喜欢篮球吗？”我示意他坐下，转身对全班同学问道。
“喜欢……”，“不喜欢……”同学们七嘴八舌，不过，很快又识趣地安静下来，面面相觑，不知道我葫芦里卖的什么药。
我微微一笑：“今天就说说篮球吧，说说喜欢或不喜欢的理由，怎么样？”大家顿时兴奋起来，教室里像炸开了锅。
“我喜欢，篮球运动是力量和技术的抗衡……”苏军说。
“我喜欢，篮球明星科比是我的偶像……”徐辉说。
或滔滔不绝，或简短凝练，或激情飞扬，或娓娓道来，课堂热闹非常。
而他却不以为意地坐在那，一脸的不屑和满眼的冷漠，似乎心底在说：“热闹是他们的，跟我有什么关系？”
但当周涛谈到詹姆斯时，他瞥过头看了一眼，撇了撇嘴。我从他的眼神里看到了“不服气”三个字！
我抓住这个点，问道：“杨浩，周涛说的不好吗？”
“不好！詹姆斯是我最崇拜的偶像，我比他了解的更多。”他接过话大声说，全班同学都被这突如其来的声音吓了一跳。
“詹姆斯，是一名黑人，家境贫困，随着母亲到处流浪。为了摆脱贫困，他才走上了篮球的道路……”
我静静地听着，惊讶地发现他竟如此健谈。当说到詹姆斯为了梦想强忍伤痛艰难训练时，他的眼睛润湿了，声音也低了许多;当谈到詹姆斯在NBA赛场上展露风采收获佳绩时，他激动万分、神采飞扬;当他慷慨激昂地向偶像致敬时，全班响起了热烈的掌声，他也沉浸在了篮球的世界里。
我满意地笑了笑，大声地说道：“讲得真好！”他愣住了，不知所措地看着我。我意味深长地看了他一眼，转身又走回了讲台。
“同学们，在成功的路上，我们总会遇到许多的荆棘和坎坷，但因为有了梦想，一切的努力和付出才值得。”我再次将目光锁定在他身上，“就像詹姆斯一样，在成功之前，不也是卑微的努力着么？”
他脸有点红了，迷茫的眼神渐渐清晰起来。
“刚才有同学说不喜欢篮球，我想听听你们为什么依然能静静的听杨浩讲完，并报以掌声呢？”
刘源说：“杨浩说得很精彩！我们应该给予他肯定和鼓励。”
蒋欣然说：“我虽然不喜欢篮球，但认真倾听、尊重他人是一种美德。”
“说得好！认真倾听、尊重他人是美德。生活中，总会遇到不感兴趣的时候，但是，不能因为不感兴趣，就无视他人的存在，不尊重他人的劳动成果。我们来学校读书不只是学习书本知识，更重要的是学会做人。”同学们此时好像明白了我的用意，眼睛齐齐的看向了杨浩。他的脸绯红，不停的搓自己的双手，欲言又止。
我赶紧打破这种尴尬的局面，笑着说，“今天大家说得很好，我希望上化学课时也有同样精彩的表现。当然，我也要改进我的教学方法，让我们一起努力吧！”
教室里响起了更热烈的掌声，杨浩也鼓起了掌。
结果：教育信任带来的改变
此后，在他打篮球的时候，我会“无意”中出现在操场散步;我也会时不时地和他“偶遇”在食堂，与他拼桌。特别是在年级篮球赛中，我大胆地鼓励他担任队长，组织男生积极参与，他娴熟的技巧、与队友巧妙的配合得到了大家的肯定和欣赏。
慢慢地，杨浩改掉了不交作业、上课睡觉的坏习惯，对我的态度明显好转，对待同学的态度就更好了，成绩也有了起色。月考后，我送给他一张詹姆斯的海报，他轻轻的说了声“谢谢”，举着海报飞也似的跑了，我似乎看到他举着的是一只渐渐飞去的风筝……
（注：文中涉及学生均为化名。）
反思：
这个故事，由杨浩睡觉不听讲的矛盾引起，通过发现他喜欢篮球这一契机，引导全班学生参与讨论，再利用后续措施加以巩固。它让我有了更深的领悟：
（1）班主任工作需要尊重兴趣，激发潜能。抓住学生的兴趣点，利用马斯洛层次需求理论，让学生的尊重需求、自我实现需求得到满足，从而激发学生的潜能，点燃学生内心的激情。
（2）班主任工作需要用心观察，捕捉契机。立德树人不是空洞的说教，而是要用心观察、用心体会，抓住瞬间的教育契机，尊重学生，信任学生，走进学生的心灵。
教育部于2008年12月颁发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，指出“课堂教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学校身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。在《职业生涯设计》专业课教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。
1体验式教学的理论
1．1体验式教学的理论依据
（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。
1.2体验式教学的基本原则
（1）意识与无意识统一原则。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。（2）愉悦轻松体验性原则。根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（3）师生互信互重下的自主性原则。一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。
1．3体验式教学的核心
体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……。而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
2中职学生《职业生涯设计》课程体验式教学的策略探索
2．1在丰富的情境体验中开展教学，激发情感，获得认同
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意的接受知识的熏陶。在教学中我们可以引入生活实例、设置悬念式问题情境，回忆生活，对美的感悟等引发学生情感上的共鸣。例如在学习《职业生涯设计》第一课导论的时候，我们要帮助学生对整个教材有个大体的认识，从最简单的教材题目———“职业生涯设计”，总共六个字，三个词开始认识，从中国字的字面意思上进行解剖和理解，中国字人人都会写，从字面上就能读出的意思，学生们也能更好的理解、记忆和掌握。首先从“职业”两个字入手，我们发问：“什么是‘职’？什么是‘业’？”鼓励学生思考并作答，学生会给出各种各样的答案，比如说：‘职’是职位、工作等，‘业’是事业、行业等。我们要肯定学生积极思考的结果，慢慢的引导出职业的引申意义。‘职’指的是职位、岗位，谁的岗位？我的岗位，是与自己有关的，要充分的认识自己，才能知道与自己匹配的岗位是什么；‘业’指的是产业、行业，是社会的，与社会环境有关的，要充分的认识社会环境，才能知道社会需要什么样的岗位。两者结合，才能找到自己最应该从事的岗位，进而总结出本门课程的两大学习任务———认识自己和认识社会。其次，理解“生涯”两个字，‘涯’是指有界限的，说明我们的职业生命是有时间跨度的，它是有限的，而非无限的，所以职业生涯是珍贵的，不允许浪费，需要我们做精心的设想和计划，进而引申出设计的含义———设想和计划，即画龙点睛的指出本门课程的学习目标———制定正确完整的计划，用以指导在校学习。这样，在我们还没有仔细阅读本教材内容之前，引导学生单从教材题目的六个字中，读出了本门课程的学习任务、学习目标，也间接的点出了学习这门课程的重要性和急迫性。那么学生在一提到《职业生涯设计》这门课时，他脑海中出现的这六个字就能帮助他去回忆本门课程的学习内容及任务。
2.2创设游戏情境，让学生在游戏体验中更好的认识自己
在游戏体验式教学中，教师应积极创设与课题相关的游戏环节，让学生在游戏的体验中，体验知识的产生、形成和发展的历程，体验探究中策略的形成，方法的形成和问题解决的得与失，培养学生积极的学习心态和科学的学习方法。例如在学习第二篇“职业生涯发展条件与机遇”的教学过程中，我们要引导学生从兴趣、性格、能力、价值观四个维度来认识自己，怎么样正确的认识并评价自己身上的兴趣、性格、能力、价值观，很多同学都说不清楚，四个概念之间相互交叉，既联系又区别）比如说：兴趣和性格都是指一种心理状态，但不同的是兴趣是指因为喜欢而产生积极行为的一种心理状态，它不具备稳定性，所以兴趣是可以培养的。但性格是指一个人在生活中所表现出的稳定的心理状态及特征，性格是稳定的。很多同学在对以上两个概念的理解过程中，不够准确和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影响对自己兴趣和性格的判断。怎么样帮助学生解除这样的困惑，我们尝试的引入了很多的课堂游戏，比如：撕纸游戏、捏手指游戏、霍兰德人格测试等，在做游戏的过程中，让学生得到一种体验式经验，这种经验会激发学生去认识自己的冲动，进而我们结合相关定义，从概念本身出发，结合体验式经验，引导学生用适当准确的语言来评价自己的主观条件。
2．3创设情境，引入案例———在案例分析中培养学生解决问题的能力
教师根据教学内容选择适合的个案，在学生之间、师生之间的相互探讨交流中，不仅可以把学生已有的知识加以深化，让情感得以升华，培养学生实际解决问题的能力。例如，在“面向未来———职业生涯设计”的教学过程中，如何引导学生更好的理解产业、行业、专业、职业的定义，是摆在我们面前的又一个教学难点。因为，中职学生之前所接受的初等义务教育都是以基础学科为主，对社会的了解和认识非常少。这些专业知识讲深了，学生听不懂；讲浅了，又达不到专业的要求，理解不透。怎么办？我们尝试引入案例教学，以讲故事的方式，让学生置于一种我们设计好的情境当中，给予感官的刺激，再从故事中引出我们要讲述的概念，让生涩难懂的概念依托在一个情境中，学生就能较好的去消化理解。比如：在讲述“产业”概念的时候，我们事先设计了一个人类社会发展的故事，取名叫“社会哪里来？”伴随着一段舒缓悠扬的背景音乐，我们开始绘声绘色的讲述“社会哪里来”的故事，从类人猿———群居生活———母系社会———农业社会———工业社会———现代社会，从直接向大自然索取资源———自己耕作，获得粮食（农产品）———自己生产，获得所需产品（工业产品）———享受服务（服务产品），同学们沉静在优美的故事里，体会到一种快感。故事一完，有些学生发出惊叹：老师，好神奇，我们人类太伟大了，产品从有形的商品到现在无形的服务品了。我们抓住这个讨论，顺势给学生引出了产业的概念———产业是对各类行业在社会生产力布局中发挥不同作用的部门的称谓，分为农业、工业和服务业。学生们接受起来，就显得容易多了，理解的也更深入了。总之，“体验式教学”注重在实践中让学生进行自我体验，切合了中职学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明了课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极学习的学习动机和情感。
【参考文献】
论文关键词：教学资源 组织模式 资源建设
论文摘要：网络教学信息资源是电大远程开放教育资源中的重要形式之一，课程网上教学资源的建设及组织应贯彻“以学生为本”的思想，使之更加符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行了有机的结合提高了课程资源应用的有效性。文章以甘肃电大《心理学》课程为例，介绍了按学习者学习能力、学习类型及学习组织形式来建设课程网上教学资源的探索与尝试。
现代远程开放教育是一种以学生自主学习为主的教育形式。提供丰富的教学资源是远程开放教育教学的要求，是学生自主学习的前提。因此，教学资源建设和应用对于电大以远程开放教育为主的学校来说，显得尤为重要。特别是利用网络教学资源进行个别化学习，充分体现了教育现代化的优势和个别化学习的特征，在一定程度上满足了学习者在时间、空间和内容上的不同需求。
网络的快速发展与应用，在带给人们极大便利的同时，也产生了诸多的负面问题。网络教学信息资源的序化和优化问题，已成为电大系统内教育和技术工作者们广泛关注的问题。
一、网络教育信息资源及其组织模式
网络教学信息资源是远程教育资源中的重要形式之一，就电大课程网上教学资源而言，主要包括计算机多媒体课件(网络版)、网络课程以及网上信息资源(含教学信息、辅导、答疑、讨论)等。而网络教学信息资源的组织则指的是结合网络和教育教学资源的特点，采用科学的方法，将大量的、分散的、杂乱的信息进行筛选、整序、优化，形成一个便于学习者有效利用的整体的过程。当前网络教学资源的组织还存在一些较为明显的问题。基于问题，教育工作者在实践中摸索出了几种较为成功的网络教学资源组织模式，
“基于学习者学习活动内容的模式”即为其中的一种，该模式对电大网上教学资源的优化有一定的借鉴意义。
无论是信息的组织，还是新网络技术的运用，都应遵循“技术应该为人的发展服务”的哲学观，只有这样才能使教育信息资源的组织更符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行有机的结合，强化了学习者信息素养的重视与培养，让学习者学会基于资源的学习，学会有效地收集、整理、加工信息。该模式主要包括按学习者学习能力高低的信息资源组织、按学习类型的信息资源组织和按学习组织形式的信息资源组织三种形式。这三种形式都是网络教学环境下面向对象的信息组织模式的尝试，为学习者提供个性化信息和服务是其基本宗旨。
二、电大网上教学资源组织的前提
(一)贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想
搞好课程网上教学资源的有序组织，必须要贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想，一切从学生的学习需要出发来建设和选取课程资源，做到方便学生开展自主学习。各类信息资源的内容既要符合教学大纲的要求，又要适合学生的特点和需求，信息内容的编排要适应学生的知识基础和认知结构，尽可能符合他们的思维方式和个体学习的习惯。尤其是各类从网上下载的辅导资料和拓展知识，责任教师要做对其内容的表现形式和呈现方式进行再创造，让学生不只学知识，还能学会如何获取信息、分析信息、解决问题。
(二)克服“重资源形式、轻资源内容”的做法
网上教学资源以其传输的即时性和共享性受到了教师和学生的青睐，但以各种名称命名的教学资源层层累积，也使人眼花缭乱而无从下手，有些资源则冗长的让人望而却步，大量的使用视频和动态图像让学生不便调用和下载。其实，多数学生并不苛求教学资源的表现形式，而是关心网上资源调用是否便捷、是否能及时解决他们学习中的困难。有调查显示，学习者关注的重点主要有是否能够提供有针对性的教学辅导和答疑;能否提供知识应用性内容，如例题解析、案例分析、自测练习以及扩展知识的内容和途径;能否与教师、同学在网上进行交流和讨论。因此，网上教学资源的建设与选用要注重突出内容的针对性和启发性，克服一味追求形式多样性的做法。
(三)网上资源的内容和形式要充分发挥网络的优势，减少网络存在的弱势
随着计算机网络的发展与应用，利用网络进行远程教育已成为教育改革与发展的必然趋势。教育手段和方式的变化一方面带来了教育理念和人才培养模式的变革，同时也为各地区开展网络教育提出了更大的挑战。在网络条件相对落后的西部电大，教师要明确教育手段与教育目的的正确关系，在充分发挥网络优势的同时，还要积极避免网络存在的弱势，提倡恰当、适用和有效的使用媒体和技术，以保证学生用得上、用得起、喜欢用。
三、《心理学》课程网上教学资源组织形式的实践探索
《心理学》是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”汉语言文学(专科)专业的一门省开必修课程。它是以中学生的心理现象为研究对象，以学习心理、教学心理、德育心理和管理心理等相关学科的理论知识为指导，运用多种可行的研究方法，解决中学阶段学生心理问题，促进学生健康发展的一门应用学科。课程3学分，第二学期开设。课程提供以文字教材(《中学心理学》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2004年版)及文字辅导教材《中学心理学辅导》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2005年版)为主、IP课件10讲为辅的配套教学资源，采用包括期末复习指导、定期网上辅导、不定期网上答疑和讨论、小组协作学习、专题交流、面授辅导、练习册等多种辅助学习手段。
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