《小学低年级趣味识字研究》结题报告

《小学低年级趣味识字研究》结题报告

《小学低年级趣味识字研究》结题报告 篇1

普集镇中心小学

郭彦侠

周玉美

经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。

一、课题的提出

目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。大家分析原因主要存在以下问题：

（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。

（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。

（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。

针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。

二、研究的过程和方法

（一）组员学习

充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。学习《小学语文教师》、《教育研究》《山东教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中国教育报》等杂志、报刊中有关识字教学方面的教学案例、教学论文等；上网浏览相关的信息及文章，多方面丰富理论知识，提高与识字教学研究相结合的能力。

（二）调查问卷

进行调查分析，了解识字途径

1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从第一册生字表

（一）中选取10个生字，让他们认读。统计调查结果。我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计。

2、为进一步了解情况，我们又向一（2）班42位家长发出了问卷调查表。家长问卷调查表。并对调查结果进行统计。

（三）实践、探求

1、课题组在本学期内先后多次进行了“听评课”活动，我们在讲课、听课、评课中，不仅立足本组课题，更以发展的眼光去探索优化识字的教学方法，以期提高教师相关的专业技能和素质。

2、课题组成员在本学年里坚持每周一小结的工作惯例，实施跟踪和检测学生的识字情况。学生自主交流“我的识字乐园”，在展示中不断培养识字兴趣。课题组成员适时汇报在研究检测过程中遇到的各种疑难问题，使整个课题组能够都做到与时俱进，最快最及时地解决课题研究中出现的困难，提高研究效率。

《小学低年级趣味识字研究》结题报告 篇2

一、小学语文低年级趣味识字现状

1.教学方式传统, 教学课堂枯燥

经历过传统教育的人们都知道, 无论是小学还是中学乃至大学, 在语文课堂上, 老师讲课时第一件事就是板书, 将知识写在黑板上, 然后让学生通过看、抄笔记等方法了解记录, 但是每次出现这种情况的时候, 学生的反应几乎是一样的, 就像一台机器一样跟着老师的步骤走, 根本就没有产生自己的思维去思考老师所讲的内容。在小学中, 语文教师注重对每一个汉字的教学过程, 但并没有注意到学生的学习状态, 最后导致学生在学习之后, 再见到同一个字时, 只是觉得它眼熟而已, 并不能够立刻读出来。

2.学生对课文的理解

在语文教学中, 当老师在教学生识字时, 往往只是将课文中的陌生字、词提出来单独给学生讲解, 但是对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。这样的教学方式对学生的学习是极其不利的, 因为学生仅仅是依靠老师的讲解等来学习, 根本不会产生自主思考的能力, 而且对于学的生字也不能够完全掌握, 导致学习的生字缺乏运用最后很快地就被忘记。

3.作业繁重

一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主, 教师认为通过抄写的方式能够加强学生对学习的字词的记忆, 虽然古语有云:“好记性不如烂笔头。”但这只是指将知识点用本子记下来, 忘记的时候可以翻阅查看, 对于这种大量的抄写字词来说, 只能够短暂地增强学生对字词的记忆力, 并不能够保持长久的记忆。而且小学生的注意力本身就不够集中, 容易被外界吸引, 一旦作业量过多就会导致学生走神, 结果完成作业也和课堂中记忆知识一样都是机械化地完成。

二、解决措施

1.改变教学方法

小学是学生所有基础的开端, 无论是识字还是思维逻辑, 都处于一个懵懂的状态, 因此, 建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。所以为了提高学生的学习兴趣, 就必须根据其自身的特点进行教学手段的改变, 不能够在使用传统的教学模式, 要将学生的兴趣放在第一位, 通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如《春天》这一课文的教学, 教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学, 还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的, 然后引导学生对课文的理解和学习, 并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学, 使学生能够保持学习的兴趣度, 进而促使学生对知识的记忆。

2.注重课文教学

一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义, 更要学会读文章。在小学语文教学过程中, 教师应该抓住文章的真实情感, 让学生自行阅读理解, 然后根据老师的引导将自己所理解的和课文真实的意义相结合, 让他们真正理解文章的内容和思想情感。

3.减少作业量

教师在布置课后作业的时候, 要避免大量地抄写作业, 应该根据学生的兴趣来布置作业, 比如老师可以让学生回家找与今天学习的课文相关的故事, 让学生将今天学习的课文讲给父母听, 第二天再和同学们一起分享自己找到的故事, 老师可以通过故事进行课文的延伸并且增加学生对课文的记忆力。通过更有趣的家庭作业促使学生更愿意学习的心态, 让学生能够快乐地学习, 体会学习的快乐。

总之, 语文课不管是在哪个阶段都是非常重要的, 它是我国的基础课程, 如果没有语文课我们就不会识字, 也不能够阅读书本等, 也无法研究能够促使国家发展的事物, 由此可见, 语文课程对于我国来说具有多么重大的意义。因此, 小学语文课堂中基础的识字教学则需要引起重视, 各所小学应该遵循我国教育改革提出的要求, 将识字教学从传统的方式转化为趣味识字, 并且让识字融入学校的生活中去, 让学生能够学得更好, 促使教育事业能够发展得更好。

摘要：我国教育改革事业中, 对小学的语文教学提出了要以趣味识字为主, 激发学生学习兴趣, 引导学生自主学习。良好的识字、写字习惯的培养是最重要的任务和目标。因为, 阅读最基础的要求就是识字, 学生能掌握汉字可以直接影响学生的阅读能力和阅读兴趣。就小学语文低年级的趣味识字法进行分析和讨论。

关键词：趣味识字,教学方法,作业量

参考文献

《小学低年级趣味识字研究》结题报告 篇3

识字教学是小学语文教学中的基础内容，是整个语文学习中的最要“地基”，对学好语文有很大的影响。因此，得到教师和学生的重视。但是教师在教学中所采用的教学方法比较单一，形式重复，这样无法引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。怎样才能更好地提高学生学习语文识字的兴趣，，提高小学低年级语文识字的教学质量？这是现阶段教师需要解决的重要问题。趣味性教学是近几年一直推广的教学方法，因此受到很大关注。本文就如何将趣味性教学融入到小学语文拼音教学中，提出几点的建议。

【关键词】

趣味性教学法 识字教学 应用 研究

汉字作为中国语言所特有的形式，是保证学生学习语文的基础内容。现阶段，在我国在小学语文的识字教学中，教师采用的都是传统的教学方式，形式单一，效率较低，不能有效调动小学生学习的积极性，无法引起学生学习的兴趣。小学生年龄小，认识不到学习识字的重要性，同时小学生活泼好动，课堂秩序不易控制，极易造成课堂混乱的现象而趣味教学法以培养学习兴趣和激发学习热情原则，能够引起学生学习的兴趣，能够全面提高小学语文识字教学的质量。本文中笔者便针对如何运用趣味教学法进行小学语文识字教学展开讨论。

一、现阶段我国小学识字教学存在的问题

1.汉字本身较为复杂，书写较为困难。汉语是一门结构复杂的语言，对学生来说有很多容易混淆的地方。比如，仝和全，候和猴，这些形状相似的汉字是小学阶段的学生容易混淆的地方。汉字书写自身结构问题，使得小学汉语识字的学习较为困难，教师教学也比较困难。

2.小学教师自身普通话水平不高，书写能力差。很多地区的小学教师是使用不成熟的普通话进行教学，很多加上很多汉字有多个读音，有的读音相同，字体也相近，教师读音不准确也会使得学生在记忆时出现偏差。有的教师自身汉字的书写能力差也是造成语文识字教学出现问题的原因。

二、趣味性教学法在小学语文识字教学中的应用

1.兴趣激发

兴趣是最好的老师。学生在学生中只有遇到自己喜欢的东西才会有学习的动力和积极性。教师在教学期间应该更多挖掘教学内容能引起学生兴趣的部分，结合好的教学方式，这样可以事半功倍。如在学习识字时，可以利用多媒体播放些带字幕的动画视频，调动学生的积极性。

2.游戏教学

“汉语识字教学要尽可能具有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是新的课程标准提出的内容，小学生由于年纪小，缺乏自制和自律，同时多数教师在识字教学的时候只会单纯重复口语训练和书写训练，这样很难引起学生学习的兴趣，达不到良好的识字教学效果。因此，教师可以将游戏与语文识字教学紧密的结合起来，激发小学生的学习兴趣。 游戏教学是趣味教学中不可缺少的教学方式，通过游戏的方式让学生吸收知识是趣味教学的目的。低年级的学生热爱游戏，游戏可以更好的抓住学生的眼球，引起学习的兴趣。

（1）卡片游戏

教师应事先准备一些识字学习卡片。卡片的一面是水果、蔬菜的图片，另一面是关于这些蔬果的汉字。教师拿着这些卡片，把图案一面正对学生，让学生抽取卡片，拿到卡片的学生要正确读出并书写卡片背后的汉字，且不能看。如果读出正确的拼音，书写出正确的汉字，就把这个卡片奖励给学生。如果读错误或者书写错误，那么就不奖励，游戏进行。

（2）击鼓传“花”、我来比划，你来猜

教师可以好好利用“击鼓传花”这个游戏，准备一些卡片，将拼音写在卡片上，然后在小朋友的手中开始传递，音乐停，卡片到哪位小朋友的手里，哪位小朋友就要站起来将汉字正确的书写出来。书写正确的话可以奖励一朵小红花，这样进行红花比拼。或者利用“你来比划，我来猜”，将小朋友分成组，一个通过卡片上的文字来比划，最好是简单点的动物、植物类，另一位小朋友来猜同伴表演的是什么，将正确的汉字书写到纸上。

3.增加书写趣味

小学生学习汉字，不仅要会认会读，更重要的是能够将汉字正确的书写出来。为了提高学生书写汉字的准确性，教师要运用灵活的教学方法增加书写的趣味。教师应该采用多媒体进行教学，可以利用动画图片及视频帮助学生进行记忆，配上简单的口诀。 例如，“多姿的点 小点点，真好看，头儿尖，尾儿圆。如瓜子，如露珠，想写好，需多练。”

4.教会孩子注重基本笔画的技巧

比划不一样，下逼的力道也不一样，教师在小学就应该规范孩子书写的习惯和技巧。当然也可以利用儿歌来加强孩子的记忆。八个基本笔画

小小一点要点好，学会顿笔很重要；

横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；

提钩要尖折有脚，行笔轻快要记牢；

认真练习功夫到，笔画健美字才好。

在学习书写时，教师要注意形声字的规律，通过使学生认识这些字的特点与不同，从而更好的记忆。比如，“包”字可以加偏旁衍生出“抱、饱、鲍、苞”合体字，他们的读音一样，音调不同。通过这样的归类，学生可以很容易记住形声字，也提高了记忆的质量。

5. 定期趣味评比

小学生年龄小、求胜心强，对老师给出的良好评价很重视。 好的评价可以使他们享受到成功的喜悦，更会激励学生认真学习、积极进取。 根据学生的这一心理特点，教师可以在定期展开比拼活动。 例如，将学生划分学习小组，小组比拼时派出一个代表，轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛，让每组派代表进行参加， 每一轮胜出者都可以获得奖励，最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样，旗帜由胜利的小组取得。因此，获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精，没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。 这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性，还增加学生的集体荣誉感和责任感。

【结 语】

小学语文识字教学是学好语文的基础，对学好语文有不可忽视的作用。随着素质教育和新课改的大力实施和推广，传统的教学方法已经无法适应新的课程标准，要求教师注重寓教于乐。采用多种趣味教学方法进行小学识字课程的讲解，适应小学生的心理特点，这样可以更好更有效的激发学生的学习热情，创造良好的课堂氛围，提高课堂教学质量，进而有利于提高小学生的学习汉字能力和语文综合素养。 因此，教师应改变传统教学方法，采用趣味教学法，与自身的教学方法相结合，使得学生在快乐中学习。

【参考文献】

【1】仇艳红.趣味识字，让学生体验学习的快乐【J】.中国科教创新导刊，2013（10）

《小学低年级趣味识字研究》结题报告 篇4

神木矿区一小 折彩霞

一、问题的提出

识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的

1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。

三、研究的主要内容及对象

（一）研究内容

1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

（二）研究对象

本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究。

四、研究方法和过程

（一）研究方法 采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。

1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。

2、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。

3、案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。

4、经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。

（二）研究过程

本专题从2013年9月起到2014年9月止，设计三个阶段。第一阶段：准备阶段（2013年9月——2013年12月）分析教情学情，确定小专题，制定研究方案。

第二阶段：研究过程（2014年1月——2014年6月），按照计划分为二个研究时段实施研究工作。

时段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三项工作：

1、学习有关如何激发学生的识字兴趣的文献。

2、听取专家指导。

3、分析本年级识字教学内容，研究训练策略。时段二（2014年1月——2014年6月）完成四项工作：

1、了解识字的重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生的识字欲望和兴趣。

2、抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。

3、通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练。

4、走进生活中识字。

5、撰写小专题阶段性总结。

第三阶段：结题阶段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。

五、研究成效

在近一年的专题研究中，教师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在 2 课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：

（一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。

2、借助顺口溜轻松识字。遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3、借助猜字谜比赛识字。教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。

4、借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸 3 团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

5、借助汉字特点形象识字。在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如：《有趣的汉字》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

6、借助形近字比较识字。对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

7、借助游戏自主识字。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，4 不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

（二）鼓励学生从课外阅读中识字。

课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。

学校每周二、周四的早读要进行语文开放阅读，我充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读。因为教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。“教材无非就是个例子。”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。

（三）走出教材，在生活中识字。

学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，刚入学我就让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。经常鼓励学生主 5 动去认识生活环境中的实物、图片，借助电视、媒体，所买物品的商标等认识汉字；给所认识的物品贴上名称标签；将课外认识的字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体的情境画面有机的结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限；另外，教给学生简单的查字典的方法，让学生通过查字典认识大量的汉字，提高了学生的课外识字量。通过丰富多彩的识字形式，激发了学生的识字兴趣浓，提高了识字效果。(四)走出校门，走向社会识字。

借助广告牌、宣传画、学校、机关、医院、超市、商厦、店面的名称牌识汉字。如：有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“启蒙学习用品”； 从理发店的牌子上认识了“风影理发店”；到书店买书认识了 “博文书店”中的“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”；在街上认识了“民族饭店”“饭”字；“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖；在体育场对面认识了“石嘴山市第二人民医院”，“医院”的“医”字。

六、研究成效分析

（一）制定阶段计划，保证研究工作有序开展

学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：

1、准确把握有价值的教材增加识字量，有利于学生的学习。

2、如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学策略引导学生多途径识字的高效成功。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、同一堂课评析、课堂教学实践研讨等。

（二）重视理论学习，提高教师的理论素养

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，上网学习了许多与小专题有关的文章。但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。

（三）加强课堂教学实践，探索激发低年级学生识字兴趣的策略。

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究激发低年级学生识字兴趣的行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。“师徒同一堂”我们也倾向于小专题的研究。在此过程中，组内的教师团结合作，开诚布公的提出个人的意见，作课教师虚心接纳并不断改进教学设计，更离不开专家的引领和指导。小专题能取得可喜的成绩是集体智慧的结晶。

（四）积极反思小结，丰富研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析两篇，教学反思四篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。教师及时写下精彩案例和反思，收集了学生的识字作业并分类整理成册。

七、问题与反思

因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。例如 在目前的教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了。本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。

八、参考文献

1、学校总课题《教师备课策略与教学设计的实效性研究》研究方案。

《小学低年级趣味识字研究》结题报告 篇5

课题结题报告

四川省会理鹿厂区爱民乡中心小学

我校申报的课题《培养农村小学低年级学生良好书写习惯的研究》是凉山州教育局教研室的州级科研课题。该课题于2014年9月开始筹备并获得凉山州教育局教研室的批准立项。两年来，在各级的帮助指导下，我们坚持以研究为突破口，从申请立项、构想策划、确定方案、理论学习、前期调查,到后来的贯彻实施,总结提升,具体深入地开展研究活动,在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中,我们真实地听到了自己成长的脚步声,并取得了一定的研究成果,现将研究情况总结如下：

一、课题研究的动因（问题的提出）

1、国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值，这是由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等

多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育，形成办学特色的重要组成部分。

2、有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学低年级是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字与书法教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。

3、长期以来，培养学生良好的书写习惯一直是学校教育，尤其是小学教育当中令人头疼的问题。爱民乡中心校位于会理县鹿厂区的一个较边远的山区，学生全是农村孩子，而且结构复杂:有外来承包土地和种石榴树的；有留守儿童；还有单亲和重组家庭等。家长受过高等教育的人不多。此外，家庭条件稍好一点的家庭都把子女送进城里上学。留下在我校上学的学生，因为父母忙于劳动，陪孩子的时间少，更无暇顾及孩子的学业和教育问题。孩子因缺少父母的指导和关爱，变得以我为中心、依赖性强、自我控制能力差、任性、脾气大、胆小，更由于长期应试教育思想作祟，我乡大部分教师和大多数学生以及学生家长都不够重视写字习惯的培养，字写好写坏无所谓。从而使书写缭乱，甚至出现不敢写或错字连篇的倾向。

综上所述，爱民乡教育的发展中培养学生良好书写习惯已经势在必行，为此我们提出了《培养农村小学低年级学生良好书写习惯的研究》的课题研究。

二、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点

汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。

三、本课题研究的现状

关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。写字发展到现代有一种越来越弱化的趋势。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我们会理农村小学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的语文基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是语文教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我组选定了本课题。

四、本课题概念界定

本课题的研究界定在“培养农村小学低年级学生良好的书写习惯”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定： 农村小学：本课题中的农村小学指的是离城较边远的学校。

低年级学生：本课题中的低年级指的是小学一年级到三年级的学生。良好书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

培养农村小学低年级学生良好书写习惯：按照一定的目的对农村小学低年级学生进行长期的教育和训练，使他们逐渐养成而且一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

五、本课题的研究目标及内容

研究目标：提高本乡教师与学生对写字教学重要性的认识，研究提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯与爱美情趣。研究内容：

1、认识写字教学与学生终身学习、工作、自身发展的密切的关系。

2、研究培养学生良好书写习惯的策略和方法。

3、研究提高写字教学质量的策略和方法：(1)探索培养学生写字兴趣的策略。

(2)摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。

4、引导学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。

六、研究的对象

1、本课题研究的对象是爱民乡中心小学和本辖区村小大发小学一年级到三年级的学生。

2、爱民小学一到三年级做实验班，大发小学的一到三年级作对比班级。

七、课题研究的方法

1、调查研究法：通过对一、二、三年级部分家长、教师的问卷调查和访谈学生的研究方法，了解学生、家长、教师对培养农村小学低年级学生良好书写习惯的认识与理解，进行分析总结，研究策略，写

出现状调查分析报告。

2、文献法：学习并研究与本课题有关的教育教学理论，整理出对本课题有实际应用价值的资料，在课题组活动中进行讨论交流，并有效地应用到课堂教学实践中。

3、行动研究法：制定行动计划，实施行动方案，通过观察记录、分析评价，形成第二次研究行动。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，课题组教师要对学生的书写习惯、基本坐姿、握笔姿势、能力等做好观察记录，在课题活动中进行讨论交流，并有效地应用到课堂教学实践中，同时写好个案研究、个人报告、阶段总结报告。

4、案例研究法：是结合我校实际，以抽取的典型案例为素材，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。促使教师和学生进入特定的书写情景和书写过程，建立真实的书写感受和寻求解决书写能力与培养习惯问题的方案。

5、教育经验总结法：搜集写字教学的课堂案例、反思，分析学生的作业、书写能力与习惯，从过程性成果和阶段性成果中提炼出培养农村小学低年级学生良好书写习惯的有效性和策略。

八、课题研究的措施

l、成立课题组人员，完善课题研究组织机构，加强理论学习。

2、对低年级教师、学生和家长进行问卷调查，找出教师、学生和家长中存在的问题策略。

3、在课堂教学中对学生进行书写策略的教育，结合电子白板进行教学指导，收集资料和数据并用电脑进行数据分析。

4、进行策略的再指导，及时反馈学生信息并记录。分析策略的有效性。

九、研究实施步骤

本课题研究总时间两年，共分三个阶段进行：

第一阶段（2014年9月——2015年3月）

1、申报课题，设计研究方案。

2、发放调查表，开座谈会，全面了解我乡低年级小学生的书写现状。

成果名称及形式：调查报告《农村小学生书写习惯的调查报告》

第二阶段（2015年4月——2016年6月）

1、问题诊断，原因剖析。在问卷调查中发现许多问题、首先是教师不重视，其次是家庭不重视，在所有调查的家庭中没有一家为孩子准备有专门的学习书桌，没有一家能坚持管过孩子的作业及书写情况等。

2、围绕问题，课题组准备开展下列研究活动。

（1）通过教研组的学习，使教师提高认识，得到重视，从教师做起。课题组制定写字教学研究方案让教导和教研组对所任班级的教师作指导，进行督促，在教学中注重激发兴趣，让学生爱上写字；注重方法指导，从基本的坐姿和执笔姿势做起，让学生学会写；注重鼓励表扬，让学生乐于写；注重习惯养成，让学生写得更好。

(2)选定了1-3年级作为研究班级、又从每个班级中任意抽取9名同学（好、中、差各3名）作为重点研究，教研组定期每月把这些同学的作业本进行分析、进行横向和纵向比较，并留有图片共下次分析时作比较。

（3）定期把写得好的同学的书写本进行展讲，让其他同学学习和指正。评出书写小能手并给与奖励。

（4）定期开展班级书法竞赛，评选“小小书法家”；学校每学期开展一次硬笔书法竞赛，锻炼能力，激发兴趣，培养信心。

（5）利用家长会、电话联系等方式与家长加强沟通交流，争取家长支持与配合，协助督促学生在周末和放假回家期间能按书写要求每天认真练字一篇。

（6）对家长要求：保存班主任，科任教师，校长，主任电话，家长要与学校和老师配合，经常和学校沟通；尽量为孩子准备一张专门的书桌。协助孩子有效地写字学习，孩子写作业陪伴孩子一起，但不是看孩子写作业，而是自己在一旁做自己的事。发现孩子有写字姿势不正确，及时纠正，养成良好的习惯。

坚持每天临睡前，带孩子一起检查第二天早上孩子要用的各种上学用品，要坚持做到每天老师要求带的学习用品或者其他物品及时帮孩子带上。若孩子常常记不清楚，参看校讯通信息。

3、组织阶段性研究经验交流活动。每半学期一次，从而总结经验与不足和今后应注意的问题。

成果名称及形式：论文《农村小学生书写习惯差的原因初探》

第三阶段（2016年6月——2017年3月）

1、处理数据资料，整理研究成果。

2、撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。成果名称及形式：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略及方法》资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

十、课题组成员

1、课题组长：董发荣

2、课题成员：王朝平

张天国

李位斌

倪芳琼

十一、取得的成效

分析其书写差、乱的原因，总结提出了提高农村小学低年级学生良好书写习惯的策略及方法，并整理了相关的资料。

1、教师方面

通过研究，更新参研教师的教育教学理念，转变教师角色，树立新的主体教育理念，在教学中能用先进的教学理念指导教学实践，能用先进的教学手段创设教学情境。在教学中研究中，教师以班级为阵

地，把教师发展、学生发展有机的整合起来，真正发挥课题研究的实效性，最终提升了教师的教学水平和业务素质，提高教师的教育教学研究能力，促进教师专业成长。

2、学生方面

通过对培养学生良好书写习惯的教学的实践与研究，改变原有的语文书写课堂教学方式，整里出了更切合学生实际的教学形式和方法，培养小学低年级学生良好的书写习惯，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐读、乐写、乐学。

最终研究成果：

论文《提高农村小学低年级学生良好书写习惯的策略及方法》 资料《农村小学低年级学生良好书写习惯培养的典型案例》

结题报告和相关资料。

十一、研究基础及条件保证

完成本课题我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都得到相应的保证。

1、完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学并且在农村小学认教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。而且特别注重农村小学低年级学生书写习惯的培养，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2、经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

（1）本课题被批准立项为第三批州级“以研代训教育小专题项目”，获资助金1200元，学校也会在人力、物力、经费等方面给与大力支持，为本课题的研究提供保障。

（2）我所在的单位是中心小学，所吸收的课题组成员，他们所在的学校、家中都有电脑，可以随时上网查阅资料。他们所在的学校都有多媒体教室，电教设施较齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，利进行。进行。

一、课题的提出

1、研究背景 热点。打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺（3）本课题组随时能与凉山州教科所、会理县教研室、保持密切联系，能虚心好学，积极争取专家的理论指导，以确保研究工作的顺利1．关注问题学生的学习习惯是时代的要求

在我国广大农村，小学阶段是一个人性格形成，养成良好学习习惯的重要阶段，在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“问题学生”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和人格表现都明显有别于具备正常家庭教育的孩子。这些孩子逃学、旷课、不交作业，没有主动学习的习惯，没有明确的学习计划，在课堂上不专心，学习任务不能按时完成，同时，他们在“家”骗第二监护人，在学校骗老师，沾染不良习气；还有的孩子因第二监护人管理不当而离家出走，“问题学生” 现象成了一个新的社会话题，特别是能否保证问题学生的正常学习已成为农村学校家长，师生讨论的2．关注问题儿童的学习习惯是现实的需要

在我们任教片区的小学中，“问题学生”约占20%以上，超过了

总人数的四分之一，通过对这部分学生的调查研究，我们发现其中绝大部分学生远比其他学生更感到孤独，逆反心理更强，学习习惯的养成存在更大的障碍，因此严重影响到他们的学习成绩乃至身心诸方面的健康发展。在此基础上，我们还了解了其他一些农村学校，发现普遍存在这种现象，尤其是村小，“问题学生”的情况更为突出。调查中我们还发现，4-6年级中的“问题学生”所受影响较为明显，在调查中，教师们对这一群体的普遍评价是：不能主动、按计划学习，学习过程中不思考、不质疑、不讲究学习卫生，常违反纪律，普遍成了班里的问题学生。而除了在学习和行为表现上的问题外，这些孩子在心理发育上也存在这样那样的问题，在和80多名4-6年级“问题学生”的谈话中，有近40%的孩子感到孤独，有95%的孩子易和同学发生争执、和监护人发生矛盾等，由此总被老师批评，并受到其他同学的轻视，使得他们的逆反心理极强。由于这一群体正呈扩大趋势，如果忽视对“问题学生”的关爱和教育，不仅对这些孩子将产生极其不利的影响，而且不能促进他们良好学习习惯的养成。

3．关注问题学生是社会发展必然的趋势

“问题学生”，由于缺少家庭温暖，面对复杂的社会，身心健康成长尤其令人担忧。很容易形成精神或人格障碍。对于一些自制能力差的“问题学生”，因经不住外界的诱惑，容易沾染不良习气，甚至走上犯罪道路。如何教育好农村“问题学生”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。我们从问题学生的学习习惯的培养着手，通过培养他们良好的学习习惯，使他们形成健康的人生观、世界

观。同时，教育部提出基础教育要城乡均衡发展，但“问题学生”问题已成为影响城乡教育均衡发展重要因素，而此课题的研究实施，将有助于城乡教育的均衡发展。

4．我校“问题学生”学习习惯存在的不足

（1）“问题学生”想学但不会学。对于大部分“问题学生”来说，他们还是有学习的欲望，通过教师的思想教育，他们渴望提高自己的成绩，但由于各方面的原因致使原有基础太差，无法跟上其他同学，个别甚至连基础知识也无法理解和掌握，缺乏有效的方法指导。本课题正是基于此提出培养“问题学生”学习习惯以使他们形成正确的学习方法，从而逐步提高成绩和能力。

（2）“问题学生”不愿学。由于一些“问题学生”的家长和儿童自己对学习的期望值都不高，对学习抱着无所谓的态度，失去了学习的动力，认为不读书以后同样可以打工挣钱。通过此课题的研究，我们将采用科学的方法从提高“问题学生”学习的积极性和主动性入手，逐步形成良好的学习习惯。

2、课题的界定

问题学生：通过对我校四、五、六年级学生的调查分析，问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素及自身存在的有待改进的因素的影响，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

二、课题研究的目标

通过课题实验，对农村问题学生过错行为的形成作出科学的归因分析，从而对问题学生过错行为进行矫正。

1、激发问题学生的学习兴趣，激发他们的直接兴趣，帮助问题学生产生更大的学习劲头。

2、通过对问题学生的转化，进一步调动学生学习的积极性，燃起其对学习和生活的信心，养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。

3、最大可能防止两极分化，通过转化问题学生，使不同层面的学生得到发展，为大面积提高学校教学质量提供条件。

4、探索出转化问题学生的有效性途径与方法，提升所在学校的教育教学质量。

三、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

（一）、掌握问题学生学习习惯的变化轨迹。

研究组成员对问题学生家庭情况、问题学生个人基本情况、个人愿望进行详细的了解，并根据所了解的这些信息提出切实可行的干预措施，为学习习惯的培养提供充分的依据。

（二）发放调查问卷，了解问题学生学习习惯的现状。在研究之初，我们将对父母与问题学生的沟通互动及教育实施情况、问题学生较非问题学生的优劣势、问题学生对待学习的态度、问题学生对自我学习成绩的评价、问题学生课余活动情况、父母对问题学生的学习期望值、问题学生自主学习情况、问题学生自己学习习惯

情况、教师评价问题学生学习习惯情况作全面的调查了解。在调查过程中，我们将对教师、学生，特别是学生发放大量的调查问卷，以期得到真实的、第一手的资料。

（三）分析影响问题学生良好学习习惯养成的原因，找出在学校和家庭教育中存在的问题。

获得第一手的调查资料后，课题组组织专门人员收集的大量数据进行分类整理，找出学校、家庭、社会在哪些方面影响了问题学生良好学习习惯养成，并找出学校和家庭教育中存在的问题，为培养策略的制定并付诸实践提供丰富的资料。

（四）定期组织教师开展如何培养问题学生学习习惯的培训和研讨。

课题组主要就如何培养问题学生的主动学习习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯、多思、善问、大胆质疑的学习习惯、讲究学习卫生的习惯进行讲解，研讨时，先对培训内容进行讨论消化，再总结前期研究工作的得失，提出今后的研究措施。

（五）加强家校沟通，切实解决问题学生亲情缺失问题，促进问题学生良好学习习惯的养成。

问题学生学习习惯的培养仅学校单方面的努力是不够的，需要家庭和学校的共同努力，为了更好地解决问题学生的亲情缺失问题，促进问题学生良好学习习惯的养成，课题组重点将做以下的工作：

教师定期深入问题学生的家庭家访。

课题组将深入问题学生的家庭与问题学生的家长进行交流，交流内容包括：了解孩子在家中的学习生活情况、如何指导孩子的学习、让孩子多与父母联系等。在与家长交流的同时，老师们也与孩子交流，让孩子在家庭中当着家长的面得到老师的表扬，并虚心接受老师一些善意的提醒和建议。

（二）研究的方法

以正面教育和疏导为主，建立师生互信，消除疑对心理；激发学生自信心，培养集体荣誉感进行研究。

1、调查法：通过调查学生，家庭等情况，分析学生过错行为产生的原因。

2、文献资料法：查阅相关资料，进行系统分析。

3、个案分析法：收集问题案例，进行科学分析。

4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。

五、课题研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们采取了以下措施进行课题研究：

1、建立机构，加强管理

本次课题研究实验是我校力度最大的全新实验，任重而道远，我们抓住机遇，摸石过河。为加强对实验与研究的领导和管理，切实保障研究工作的顺利进行，成立了以各级校领导及一线教师为攻坚力量的课题小组机构。各成员分工明确，在县教研室的指导下开展研究工作，有问题和困惑及时咨询，根据指导意见对研究工作进行完善、提

升。

2、加强培训，更新观念

为了更有效推进课题实验工作，我校定期召开研究小组会议，认真研究分析，及时提出改进意见和措施：认真组织实验教师进行阶段性总结，收集实验材料，召开交流会，推广先进经验。开展不同层次的学习、讨论活动，更新教育观念，提高教科研理论水平。积极组织实验教师进行理论培训，学习自主合作及探究学习的理论、科学实验理论，组织实验教师外出参加有关会议、活动，并学习、观摩公开课、示范课等，借鉴外地实验与研究的先进经验，以改进和提高自己，提高实验与研究水平。通过专家引领，校本培训，个人自学等方法开展学习培训活动，采取走出去、请进来的多渠道、多途径的学习培训方式，以进一步更新教师的教育教学理念。

3、加强交流，突出实效

充分利用各类资源优势，通过多种交流研讨教研活动内容，交流实验情况。

4、提炼成果，及时总结

为了促进实验与研究工作顺利进行，定期交流研讨，合作攻关，及时总结取得的成果，不断把课题研究引向纵深。重视课题实验资料的收集与整理。要求每位参研教师根据自己所确定的专题研究任务，整理问题学生转化的材料，书写体现本课题研究深度的课题论文，课题论文要有独特的见解、充实的例证。

六、课题研究的步骤及主要工作

此课题研究时间两年（2011年10月—2013年6月）第一阶段：2011年10月—2012年2月（准备学习阶段）收集有关资料，组织研究方案，定期讨论。

第二阶段：2012年3月—2013年2月（研究实施阶段）各课题成员实施。定期举行研讨活动，针对性问题进行讨论、分析、反思、总结。

第三阶段：2013年3月—2013年6月（总结阶段）定期汇报、总结，收集材料，反思、总结。

六、课题组成员

1、课题组长：苏文俊

2、课题成员：陈刚

强兴茂

罗开明

王宗琼

七、课题研究的策略与实施

（一）调查分析问题学生形成的原因

为了使研究工作能够有针对性，我们对问题学生的现况摸底调查，各参研教师选定学生作为研究对象，经过跟踪调查，发现很多家长对孩子学习不够重视。有的家长长期在外奔波，没有时间顾及孩子的学习，形成问题学生态度散漫，孩子无法养成良好的生活学习习惯。在调查研究的基础上，收集问题学生情况记录，使后面的研究工作能够有的放矢。

（二）调查了解教师培养学生各类习惯情况

问题学生的形成，与教师的教育教学息息相关。在研究的初期，课题组主要就如何培养问题学生的主动学习习惯、专心致志的学习习

惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯、多思、善问、大胆质疑的学习习惯、讲究学习卫生的习惯进行调查，再总结前期研究工作的得失，提出今后的研究措施。

（三）开展问题学生转化案例研讨实践，探索有效转化问题学生的方法

参研教师定期深入问题学生的家庭家访。深入问题学生的家庭与问题学生的家长进行交流，交流内容包括：了解孩子在家中的学习生活情况、如何指导孩子的学习、让孩子多与父母联系等。在与家长交流的同时，老师们也与孩子交流，让孩子在家庭中当着家长的面得到老师的表扬，并虚心接受老师一些善意的提醒和建议。

（四）开展表扬激励活动，激发问题学生兴趣。

为激发问题学生的兴趣，我校课题组定期奖励表扬转化效果较好的问题学生。通过表扬激励，培养学生学习兴趣，学会学习，乐在学习，达到问题学生转化的目的。

九、课题研究的主要成果

（一）学生获得了发展。

1、转化了多名问题学生。

课题开展之初和后期，我们对研究的问题学生进行了两次调查统计。从学生学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面进行调查。调查人数40人，3—6年级学生。

调查内容 转化前调查比例

转化后调查比例 不喜欢学习30% 10% 喜欢学习60% 72.5% 能感受学习乐趣

10%，34.6% 不能感受学习乐趣 60% 32.6% 认同学习19.4% 31.6% 不做作业 60% 40% 害怕学习23.5% 10.4%

调查的结果可见，问题学生听过转化大部分喜欢上了学习，对学习有了一定的兴趣，厌恶、害怕学习的心理有明显减退。良好的学习习惯和兴趣使学生的学习水平有了一定的提高。

2、促进了问题学生学习方式的转变。

许多学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，学生积极主动学习，乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，问题学生能积极主动地预习，收集有关资料。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，并加以运用。很多问题学生变得敢于表达，敢于提出自己的不同见解，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。他们掌握了一定的学习方法，懂得如何听、如何看、如何想、如何记忆、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。我们可以明显地看到，实验后问题学生成绩要比实验前高出9-20分，说明了实验的过程是有效的。

（二）促进了教师教科研、实践水平的提升。

1、理论水平的提升

参加课题研究的教师为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务水平，不断提高课堂教学水平。长期的跟踪调查和帮扶，为我们积累了丰富的教科研工作经验。在研究过程中，我们认真总结实践经验，不断反思，不断提高教研能力。

2、收集整理了大量相关学习交流材料及转化案例。

（三）探索出了一套转化问题学生的有效途径与方法。课题组成员在前期调查分析的基础上，通过两年的专题研究，不断的反思总结，撰写了大量的有经验的心得体会及学习交流材料，形成有较强针对性、可操作性的问题学生转化的有效途径与方法：

1、培养问题学生自觉学习的习惯。

培养自觉学习的习惯就是要求学生把学习习惯化、生活化，养成良好的学习生活习惯。培养学生自己解决问题，遇困难不依赖别人的习惯。

2、心理帮教。

解开他的心锁，让他在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。要给他客观的鼓励。首先教师的心中应该有问题学生的地位，在进行教育中能照顾到问题学生，从一些相对简单的操作和提问培养问题学生的学习兴趣；其次，对问题学生的点滴表现要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他的胆怯和自卑心理。

十、形成课题结题资料

1、课题结题的主要资料。包括课题立项申请书、实施方案、开题报告、中期报告、结题报告等。

2、课题研究材料。包括研究论文、案例分析等。

3、课题研究过程性资料。包括课题研究过程中的调查问卷及分析、各类表格、能力测试、阅读活动及各类调查报告等。

4、研究过程中的图片、视频资料。

十一、课题研究中的体会与思考

两年来，课题组成员认识到转化的重要性和必要性。大家一起努力取得了一定的研究成果，但是问题学生的转化这项工作周期长，见效慢，实属不易。在研究过程中，一些问题也引发了我们的深思：

1、转化学生是一个系统工程，光靠学校是不够的，家庭的支持也很重要。学校与家庭要营造良好的氛围，为学生提供良好的学习生活环境。

2、转化问题学生这项工作，不能立竿见影，时间长，工作量大，许多教师难于坚持。我校将把“转化问题学生”这项工作坚持下去。关注“问题学生”的发展。

3、虽然经过我们的不断努力使部分“问题学生”有所转化，但是仍有少部分学生帮扶后效果不明显。这需要我们在今后的教学工作中付出更多的汗水，坚持不懈的研究、帮扶，工作会更上一个台阶。

两年的研究，我们在困惑中突破，在探索中前行。在研究过程中，不仅锻炼了教师队伍，促进了教师的成长，也改变了教学面貌，促进了学生的发展。但研究还只能说是个开始，无论是理论还是实践，都还需要进一步深入研究，不断提高研究的质量和水平。

四川省会理鹿厂区彰冠乡代管小学校

《问题学生过错行为的矫正研究》课题组

浅谈小学低年级趣味识字教学 篇6

【摘要】小学低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中进行字理引导、趣味突破，教给方法、以简驭繁。本文即从如何培养学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，拓宽识字平台，培养学生识字的技巧这三面入手，探索如何提高识字教学的有效性。

【关键词】 识字兴趣 识字方法 识字技巧

【正文】语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，为此，我谈谈在教学实践中的几点看法。

一、注重识字兴趣的培养。

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的课堂体验。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教师不应该予以否定。

1、形象记忆法

低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田„„”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处，这样，识记生字就轻松多了。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“休”这个字，首先要想到木，一个人靠在树上，就是累了想休息了，这样一想“休”字就会深深地印在脑子里。削好的铅笔“一头小一头大”就是“尖”，小小的土就是“尘”„„引导形象记忆，既达到了识字的目的，又开启了学生思维想象能力的发展。

2、表演识字法

低年级学生活泼天真，喜欢受到别人的关注和赞扬，而上台表演则可以满足他们的这个愿望。在表演中，他们可以按照自己的理解尽情发挥，把自己当成所演的角色，自得其乐。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征，识字时安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。例如：课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行表演，这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3、童谣儿歌法

低年级学生最喜欢念童谣背儿歌，因为童谣儿歌通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆，还能调节课堂气氛。它使机械繁琐的识字过程变得生动而有趣，能很快消除学生对识字的畏难情绪。陌生而复杂的汉字经过童谣、儿歌的修饰变得亲切起来，识字的趣味性也就大大增强了。于是教师可抓住这一点，将要识的字串联成童谣儿歌，让学生读记。这样，就可避免由老师带着学生一遍又一遍地枯燥无味，反复死读那几个字，而且又能在识字过程中突出重点，突破难点。例如，学“春、夏、秋、冬”这四个字时，可编成童谣“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜”，学生觉得念起来特别有意思，在不知不觉中，不仅记住他们的音，他们的形，而且能正确理解他们的“义”，音、形、义在这个儿歌中得到了有机的结合，这不岂是识字教学的最终目标吗?童谣儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如教学“碧”字，编成“王狗追白狗，追到石门口”；如教“坏”字，编成“地里不长

草，坏了”；如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧带新，编成一句儿歌：“去”字头上斜戴帽，丢、丢、丢；“去”字边上冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

4.猜谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸

（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一切有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

（二）是营造良好的校园环境。学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”等评比活动，并给予精神或者物质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。

三、是注重培养识字技巧

我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。

（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地

学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

（三）通过查字典识字。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

《小学低年级趣味识字研究》结题报告 篇7

新的《音乐课程标准》提出,新的教学理念孕育出新的教学方法。在音乐课堂教学中,教师应创设符合学生特点的教学情境,诱发学生对音乐学习的兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地参与学习,这是优化课堂教学,提高课堂教学有效性的一种重要手段。

二、研究目的和意义

兴趣是最好的老师!兴趣更是创新的基础和源泉。在课堂教学中,唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。教师应精心设计教案,创设情境,发掘音乐作品的情趣特色,充分利用课程资源,引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。而开放的评价,又能够让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

三、研究内容———精心设计教学过程,鼓励学生参与体验

1. 抓住学生好奇的心理,创设情境

小学生活泼好动,对新鲜事物充满好奇,在教学中教师应抓住学生的心理特点,创设情境促进他们主动参与学习。我们可以利用美丽的画面,动听的歌声让学生去看、去听,充分的调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。

2. 联系学生的日常生活,创设情境

有效的音乐教学过程,应是一种自觉的审美体验的过程。而这个过程是需要在长期的、反复的美感发生和发展中渐渐影响学生的。例如,在歌曲《春天举行音乐会》教学中,我首先让学生说说春天会有什么大自然的声音?学生踊跃的回答:春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声。并引发学生加以模仿。这样学生的学习热情高涨起来,有助于启发学生,使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

四、研究方法与过程———注重学生个别差异,把握学生参与体验

1. 认识学生差异,以激励为主

学生之间存在着个性差异,关键是如何对待。教师在组织学生参与教学活动时首先应该熟悉学生,提出不同层次的学习要求,使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展。(1)让每个学生在每节课上都学有所得,都在原有的基础上有所提高、有所进步;(2)对每个学生负责,“让每个学生都抬起头来走路!”不让任何一个学生掉队;(3)我们特别强调的是,不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生,成为“被遗忘的角落”,教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会,使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题,从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。如在回答问题时,教师把简单的问题的回答机会留给学习基础较差的学生,并适时给予鼓励,增强学习的信心。教学活动是一种充满情感的交流过程。比如,当学生在课堂上能正确回答老师的提问,或能提出与他人不同的见解,教师只需鼓励“你的耳朵很灵”“你解释的很准确!”就可以给他学习上无穷的力量,调动他主动参与学习的积极性。

2. 因材施教,发挥其潜能

维果斯基根据儿童智力发展的实验研究证明,提出了“最近发展区理论”,即儿童可能发展的水平与现有的发展水平之间的差距,就是学生的最近发展区。根据这一理论,在教学中应寻找每个学生的最近发展区,使每个儿童的潜能得到发挥,帮助学生勇敢迎接挑战;激发学生的思考力、创造力,使他们体验成功的喜悦。在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。例如,在教学中,有的学生在舞蹈方面有特长,有的同学在声乐方面有特长,甚至还有的同学会吹漂亮的口哨,有的同学演奏乐器很棒等,在音乐课的学习中应创造他们发挥创设创编的机会,发挥他们的特长,不断提高他们的能力,提高他们各自的自信心。

五、研究结论———优化课堂教学方法,引领学生参与体验

音乐教学的原则是,要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏,来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力,以此提高学生的音乐素养。在音乐教学活动中,教师应提倡小组合作学习,为学生提供主动参与学习的机会。

学生间平等商讨的气氛、友好争吵的乐趣,可以使学生在与同伴平等、自主、和谐的学习交往中增进友谊,增长智慧,发挥想象创造能力,以学生互动为中心是师生互动所无法取代的价值功能。在平常的课堂教学中,欣赏乐曲时,我经常会鼓励学生以小组合作学习的形式展开比赛,先引导学生一起感受音乐的特点,以此激发学生学习的兴趣。在听完后,我提出:我们看哪一组能听着音乐看着图画做出与音乐和图画相关的动作?各组进行比赛,同学们开始各抒己见,争论不休,各自表达自己的观点。同学们在紧张热烈的氛围中,积极动脑、团结互助,发挥各自的长处谁都不甘落后。在这一形式中学生参与教学的机会也会多了。

六、研究成果———搞好课堂教学评价,强化学生参与意识

音乐课堂教学中,教师对学生的正确评价往往会影响学生学习的信心。学生在音乐素质上有差异,如果教师只给学生进行单一评价,可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此,教师应树立评价标准,看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作等,充分发挥评价的导向作用,从而鼓励学生积极主动地参与学习,提高他们参与学习的广度和深度。在教学实践中,我用“我的音符汇”(表现好得高音谱号等音乐记号一个)记录学生在课堂教学中参与学习的情况,取得了良好的效果。

学期结束,教师以此作为音乐成绩评定依据,获得音符多的同学得优秀。这样一来,学生的学习积极性提高了,乐于学习,勇于创新,你追我赶争奖章。每节课下来,每个学生都有不同的收获。同学们都知道只要积极参与学习,就可以获得好成绩,增强了主动参与学习的意识。

七、问题与思考

在音乐教学课堂中,教师应善于使学生保持良好的心境,保护学生的学习热情,积极创设情境,增强课堂教学的趣味性、灵活性,提供机会引导学生积极主动地参与学习过程,促进学生主动探究知识的积极性、提高课堂教学质量。很多学科大都采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

1. 主题研讨。

课题研讨有了明确的主题,才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手,然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”“歌曲与舞蹈的整合”“音乐课堂有效评价的设计”等。我们一般围绕一个主题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验。

2. 一课多教。

一般来说,要求研讨课都有一个试教的过程,从而有针对性地改进设计,然后才能推出比较成熟的课。我一直从事六年级音乐教学,每每教到相同的课题时,都会有新的感受和更好的设计。如《茉莉花》一课我可以上到3课时,从茉莉花的来源到地方版本的茉莉花,从中国的茉莉花小调故事到普契尼的《图兰朵》剧情;从民歌演唱形式的茉莉花到童声合唱的茉莉花的对比……这种对一堂课的反复研究,不仅是作为音乐教师求真务实的研究态度,更有力地提升了我们音乐教师对教材及课堂的把握能力。

3. 同课异教。

同一篇教材,由不同的教师来教,称为同课异教。如很多学校的老师执教的研讨课《我是少年的阿凡提》,从教学目标的把握,重难点的解决,歌曲情感的处理等方面,很多老师针对自己的理解不同,执教效果也是各有千秋。大家对教材共同钻研,又尝试通过不同的教学设计来执教,音乐教师既体现了合作精神和探究意识,又体现了老师们对教学个性和学生特点的正确把握。

小学低年级语文识字的趣味性教学 篇8

关键词：小学低年级趣味教学识字

.在小学语文低年级这一阶段，语文教学主要是进行识字教学。小学低年级的学生年龄都比较小，在进行识字学习时，会感觉学习比较枯燥，教师在进行识字教学时，会感觉到比较辛苦，学生在学习识字时也会感觉到比较吃力。因此，需要引进趣味性的教学方法。

一、培养小学生对识字的興趣

小学生年龄比较小，对事物的好奇心持续时间比较短，小学低年级的识字教学相对枯燥，要想使识字教学收到比较好的教学效果，需要培养学生对识字教学的兴趣。具体方法如下：

1.借助多媒体。将多媒体应用于小学低年级的语文识字教学，会大大提高教学的质量。多媒体具有声音图像的效果，借助多媒体，设置一定的教学情境，可以培养小学生对识字教学的兴趣。以人教版小学语文一年级上册识字教学中的“月”为例，教师在多媒体屏幕上显示月亮发光的画面，同时教师自己用比较孩童的口气模仿到：同学们，大家好，我是你们的月亮姐姐，请大家记住我的名字月（yuè）。教师在一旁指导，学生反复进行练习，然后学生就能对“月”有比较深刻的印象。教师在借助多媒体教学的过程中，需要创设一定的教学情境，这样，学生的学习过程才会充满乐趣。

2.开展活动。小学低年级的学生比较活泼，天性好动，教师可以结合学生的这一特点，经常开展一些活动，或者做一些游戏。开展活动或者做游戏都符合儿童的天性，在这个过程中，小学生会积极主动的参与，能够产生比较理想的教学效果。教师在教会学生学习生字以后，还需要对学生进行记忆的巩固。小学生受年龄的限制，大脑发育尚不完善，记忆时间相对较短，对于学习到的知识，很容易遗忘，因此，必须对学生进行巩固记忆。根据笔者的教学经验，笔者在教授完学生生字以后，会采取分角色朗读的方式让学生加强记忆。人教版一年级下册识字2中，《胖呼呼的小手》一节，根据角色划分，需要有姥姥、爸爸、妈妈、兰兰四个角色，教师鼓励学生自己扮演某个角色，然后进行分角色的朗读和对话。这样，学生在学习的过程中，自己就会融入到教材中设置的情景，加深对课本内容的理解，并且记忆的比较深刻。

二、巧用方法

教师在进行识字教学的过程中，只是纯粹的讲解，学生可能在短时间内记忆的比较清楚，但是从长期来看，学生的记忆并不能持久。针对这种情况，教师可以采取一些比较巧妙的方法，使学生对所学的生字印象深刻。编儿歌、猜谜语都可以成为有效的教学方法。

编儿歌属于一种印象记忆的方法，由于儿歌是以歌唱的形式表现出来，唱起来比较顺口，在这种情况下，学生通过反复的歌唱，对于所学的生字有深刻的印象。学生在学习了一定量的生字以后，教师可以教给学生编顺口溜，如“森”，三木成林。学生通过自己编顺口溜，相当于把所学的知识重新复习了一遍，印象会更加深刻。小学低年级的学生最喜欢的一种方式是猜谜语，它不仅可以激发学生的好奇心，还可以开发学生的智力。学生在猜谜语时，会进行主动性的学习，学生在学会了这种方法以后，还会把这种方法运用到其他生字上。例如学生在学“高”时，教师引导学生自己编一些谜语：一点一横长，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏。这种方法在巩固记忆方面比较有效。

除了上面的几种方法之外，还有其他一些识字的巧法。用动作表演来识字，例如学生在学习“吃、喝”这些字时，吃与吃东西联系在一起，喝与和喝水联系在一起，通过动作表演，对生字的含义加深认识。教师还可以采用加减的方法，具体来说就是换偏旁或者换部首，例如雨字头的字，教师给学生列出“雪”，让学生自己去想象其他的字，在此时，学生就会想到“雾”等，通过一个字，把与它相近的一系列生字联系起来，进行串联式的教学，这种方法更为直观，联系性更强。

三、进行拓展性的识字

学生在课堂上所学的知识是有限的，通过拓展性的识字，丰富学生的识字量。教师除了鼓励学生多多在课堂上学好生字外，还需要开导学生多利用课外的途径进行识字，使学生识字的渠道变得更加广泛。例如，学生在看电视时，电视所能提供的是视觉和听觉的结合，视觉刺激感比较强烈，现场感比较丰富，在这种情况下，学生对于生字的记忆更加有效。此外，学生还可以充分利用社区的资源，社区的资源比较随意，像广告牌、路标等，学生即使去超市买东西，在熟悉商品的名称时，就是一个识字或者巩固记忆的过程。教师在对学生进行拓展性的教育时，要让学生明白只要想识字，生活中就会有很多的资源。学生通过在生活中的学习，会大大提高识字的数量，并不断扩展知识的范围。

除了鼓励学生在生活中学习识字以外，教师需要积极引导学生进行课外识字。首先是利用校园文化进行识字，校内的名言、学校的标语或者宣传栏上的板报都会成为学生识字的途径。随着识字的数量越来越多，学生如果不能学以致用的话，学生学习的知识就会被慢慢遗忘。根据笔者的教学经验，笔者鼓励学生在学完生字以后，把所学的生字写在卡片上，并且在卡片上面配上适当的图画，学生把这些卡片随身携带，有空的时候就翻翻，这样学生就会随时的记忆这些生字，不至于遗忘。教师在和家长进行沟通时，可以给家长提一些建议，让家长在日常的生活中有意识的教导孩子识字。去游乐园玩耍，去公园散步，坐公交车，家长可以让孩子看公交指示站牌，看各种提示，这些都是生活中比较常见的例子。

在进行小学语文低年级的识字教学中，教师应该考虑到学生的个性特点，结合识字教学的规律，灵活采用教学方法，巧妙借助现代技术，让学生在学习的过程中体会识字学习的乐趣，学生才会更加积极主动地去学习。

参考文献：

[1]陈志荣.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].陕西教育（行政版），2012（04）.

[2]李建梅.小学低年级的趣味识字教学方法研究[J].大观周刊，2011（10）.

[3]楼巧娟.巧妙激趣 轻松识字——谈小学低段识字教学的策略[J].新课程（小学），2012（03）.