行动导向教学法心得体会（通用15篇）
2013年12月26日和12月28日三天，在学校的组织下，参加了省级行动导向教学法培训班课，在这三天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。
以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。
这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
下面我谈谈自己在教授《超敏反应》一章时，如何通过行动导向教学法，引导学生使用已经掌握的知识，借助各种资源解决临床中可能会遇到的实际问题，从而提高自身学习和思维能力。
1. 布置任务，激发兴趣
行动导向教学法包含了先进的教学原则和理念，教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至决定了学习成果的表现和评价方式。
在指导学生预习《超敏反应》这一章的时候，我先给出一个病例：患者，男，37岁，因头部撞伤在门诊行伤口清创缝合后入院，当时有短暂昏迷史。清醒后感头部疼痛、流血，无大小便失禁，无四肢抽搐。入院后，给予抗感染对症治疗，输0.9%氯化钠250ml加头孢哌酮钠2g静脉滴注，皮试为阴性。前二天输入后患者无任何不良反应，但在第三天液体输入150ml时，患者头部突发剧痛，四肢发抖，并逐渐出现胸闷、胸痛，口周麻木，舌头发僵，呼吸困难，继之活动困难，大汗淋漓，伴大小便失禁，神志不清。查体：T38.1℃，R27次/min, P100次/min, BP血压70/40mmHg。
结合病例我布置了以下思考题：(1)你认为此患者初步诊断是什么?(2)面对病人这种情况，作为护理人员你应如何处理?(3)此患者治疗原则是什么?经过4个小时的治疗及处理，患者神志清楚，头痛、四肢发抖、胸闷、胸痛、舌头发僵等症状消失，血压回升至100—130/90—70mmHg。请再次认真阅读课文，并查阅相关资料后回答(1)请说出此病的发病机理，为避免类似情况发生，临床中应采取哪些措施?(2)超敏反应还有哪些型别，各有哪些常见病?(3)结合以前学过的免疫学知识，你认为超敏反应的本质是什么?
用这些思考题引导学生一步步深入，让学生在任务完成的过程中学会自主学习，学会选择判断，学会独立思考与操作，并从中找出自己的差距，带着不理解的问题进入课堂。
2. 课堂讨论，事半功倍
课堂教学是学习新知识的中心环节，也是行动导向教学法发挥优势的关键一环。我主要从以下几个方面指导学生在课堂上展开讨论，进而加深其对知识的理解和记忆，提高其能力和专业素养：(1)在进行课堂讨论之初，使学生首先明确本课的学习目标。课程开始的时候，我就把这节课的学习目标提出来：掌握超敏反应的基本概念、分类、发病机制及常见病。这样，使学生学习中更加注重知识的中心环节，更好地达到教学目标。(2)在指导学生讨论的过程中，提醒学生关注预习中没有解决的问题。学生在预习的过程中，或多或少会有些不解的问题，课堂上其他同学讨论发言的时候，他的精神就会特别集中。当疑难问题解决的时候，其心情也会特别轻松愉快，充分感受到学习成功的喜悦。(3)在指导讨论的过程中，关注不同能力水平的学生。如：讨论进行时，总会有些学生不愿意发言，这时候要有意识地多鼓励他们，为他们创造更多的发言机会，引导学生主动参与教学过程。在学习本节课时，我还随机设置一些开放性的问题，如：过敏性休克属于I型超敏反应，在临床上这一型超敏反应还可以见到哪些疾病?然后要求某一组学生轮流发言。学生们对于这样的问题一般都能很容易地举出例子，即使出错，也能在集体讨论中迅速得到纠正。这样，不仅调动了学生的学习积极性，还引导学生不断实现自我发展。(4)在指导讨论的过程中，注意培养学生敢于质疑问难的品质。对于学生在讨论过程中提出的疑难问题、新的想法，教师要及时予以引导，在教师的启发下共同解决问题，有利于学生变被动学习为主动进取，变被动接受为主动探索。
3. 指导作业，反馈提高
作业是巩固学生所学新知识的重要环节和手段。教师可布置一定量的作业，让学生自主、能动地完成，根据学生完成作业的反馈信息，及时了解学生对所学新知识的掌握情况。我一般先从历年护士执业考试题中选择相关内容题目，在课堂小结后进行口头测试，根据学生的回答情况，初步了解学生对所学知识的掌握程度，然后根据学习目标布置作业。课后鼓励学生根据自身情况，自主进行拓展学习，查阅相关资料，巩固所学知识。对一些难度较大的思考题进行指导，并根据学生的反馈信息，及时改进自己的教学方法。
关键词：行动导向教学；分组；任务书；汇报；赏罚分明
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0098-02
中职生的学习基础一般。大部分学生没有形成良好的学习习惯。初中时，这部分学生可能就被教师特别关心，但成绩仍是一般，说明传统的教学模式和授课方式的教学效果不尽如人意。在新课改潮流的引领和感染下，笔者开始在实践中尝试着行动导向的教学模式。
一、设身处地为学生考虑。为学生分好组
实施项目式教学要把学生分成若干小组，但学生分组的困难明显。每个班级都有一本难念的经，有的教师为了方便分组，如按学号的大小或单双号来分、按学生的座位表来分、按学生的性别来分等。笔者认为，这些都不是很好的分组方法，只是趋于形式，没有意义。要分好组。必须注意以下几点：
1 选一个集体荣誉感强的组长。组长的作用是带领整个小组配合教师完成任务．同时督促组员积极配合。组长的人选不一定要小组中成绩最好的。但一定要选性格上很强势，有很强的表现欲和责任感，与其他小组竞争时有强烈的求胜意识。
2 选一个有特长的汇报员。汇报员要向教师和其他小组汇报和展示小组的工作完成情况。有的小组做得很好但是没有宣传好，会影响小组整体成绩和信心，而教师由于课堂容量等因素也不可能每次都会帮各个小组宣传完成情况。汇报员要具备一定的特长，可以有特色地汇报，这样可以很好地调节课堂气氛。曾有学生用唱歌的形式汇报任务的完成情况，效果很好，学生记忆很深刻。
3 优秀学生和后进生的分布要合理。不能把成绩好的学生都分在同一个小组，否则会严重消减学困生的学习积极性，甚至放弃学习。
笔者在实践的过程中按照以上原则进行分组，强弱搭配，注意成员间的水平差异，力争让不同层次的学生跳一跳都能摘到果子。
二、实事求是。从实际出发，制定尺度合适的任务
实施项目式教学时。任务书的制定是很重要的步骤，也是一个困难的过程。笔者曾在这一环节遇到难题，不断改进后，终于能制定适合的任务书了。在制定任务书时应注意以下方面：
1 不能只拘泥于形式。有些教师就是把以前的习题改成任务，这样显然是不行的。任务书必须让学生有事情可做，而不是简单地为了形式而制定任务。
2 内容详尽要合适。浓缩不一定是精华，如果给学生的任务太简练，在执行任务时没章法可寻，甚至不知道从何人手，很快就没有逻辑和思路，更谈不上完成任务；任务书的内容也不能太详细，这样会给学生带来无形的压力，学生讨厌看到大堆的文字或公式。
3 要附上评价表。学生希望在完成任务后能得到肯定的评价。在任务书上可附上评价表，要有自评、组长评价和教师评价。学生完成任务后先自评．然后让组长给每个成员进行评价，最后由教师给出客观评价。这样。学生觉得自己的劳动得到肯定：如果因任务完成得不好而得到不好的评价，则会激励他们更好地完成任务。
三、大胆创新，让学生汇报，给学生表演的舞台
完成任务后，一定要向教师和其它组的同学汇报本组完成任务的情况。在此过程中，最好也不断汇报自己的任务完成情况。笔者让学生完成任务后将结果读出来。这样是给小组中跟不上的学生以提醒，未完成的学生在这种提示下会积极寻找答案。汇报时应注意以下问题：
1 汇报形式不限。汇报只注重结果．想办法让教师和其他组的同学记住就行。
2 汇报人选可以改变。虽然每组都有一个汇报员专门负责此项工作，教师也可在上课过程中点名汇报，防止部分学生思想开小差。
3 汇报结果是一种反馈。教师可以根据学生汇报的结果来掌控课堂教学。如果学生的完成情况较好，教师可以适当延深；若学生完成情况不理想，教师可以适当指导和提示。
四、赏罚分明。让学生懂得努力才会成功
对学生的奖励或惩罚一定要有目的性，赏罚得当可以有效促进学生学习。笔者在教学过程中通过适当的赏罚制度调节学生学习的动力和兴趣。
1 表现好的学生一定要奖励。这种奖励的形式可多种多样，如职业类学校的学生有平时表现分的，可以拿出来作为奖励用，即采用加分制，而不是传统的扣分制。对表现一贯好的学生和小组还可给予一定的物质奖励，以此激励他们。
2 表现不好的学生一定要惩罚。惩罚的方式要合适，简单地说就是切中学生的“要害”。学生最不喜欢去办公室．如果将他们都请到办公室进行辅导，既起到惩罚作用，又可对其课后辅导，可以一举两得。
3 教师的作用要凸显。教师在课堂上要把自己最厉害的一面展现在学生面前。笔者的特长是语言组织，在课堂上经常会扮演主持人的角色，让各个小组抢答，效果非常好。
项目式教学和课改仍在继续，到目前为止还没有一种固定的模式，很多一线教师都在探索。但并不是所有课程都能采用项目式教学，还受学生的学习能力，包括查阅资料、沟通技巧、阅读方式的能力的限制。因此，要根据实际情况进行改进。循序渐进地进行，不能追求一步到位。
参考文献：
[1]郑金洲．教师如何做研究[M]．北京：华东师范大学出版社，2007．
为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。
总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获：
一、注重教学过程中的“行动性”
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。
二、注重学习行动的合作性
行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力.三、“被动学”向“主动学”的转变 与传统教学法相比较，行动导向教学法注重了学生的“被动学”向“主动学”的转变。行动导向教学法模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。这种教学方法使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。而学生则是根据教师提出的项目任务分小组讨论交流，协作独立解决问题，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。同时，也把学生的被动学习变为主动学习，强化了学生的创造能力培养。
总之，对于高职教育而言,学生能力的培养的首要是专业技能，同时注重动手能力、团队协作能力和社会能力，最重要的是独立解决问题的能力。这些能力的培养有借于行动导向教学法慢慢的贯穿到我们的教学当中去。当然，此次培训也使我认识到在课程开发过程中要做到与具体专业相结合，特别是我们这些基础课如何与专业课的结合还需要我们不断的探索学习，相信我院的教学及课程改革工作将会有所突破。
基础课部 王伟
徐秋萍
8月21日至24日，我参加了德国职业教育课程行动导向教学法的培训。这四天的培训可以说是我头脑理念性的革新，胡革教授讲授的各种教学法让我受益颇多，他的细致观察无不让我感到佩服。
如果说我对培训的体会仅仅停留在佩服、感知的层面，那么这次培训毫无疑问是失败的，因为胡革教授想要通过这四天的培训向我们各位高等职业教育的一线教师传递这样一个信念，即职业教育应将目标设定为：培养在团队条件下，能够独立、负责任地、有效完成工作任务的高职学生，其核心在于如何做，按照中国的古话来说，就是从做中学。
从做中学的概念对于接受过外国语言学及应用语言学教育的我来说并不陌生，而且我们在课堂活动的安排上也是倾注了较多的精力和关注，旨在通过丰富多彩的操练活动让学生掌握各种语言表达、惯用术语等。但是胡革教授看似几个简单的教学法的设置，让我明白了之前语言课堂的大部分活动只能停留在操练层面，所谓操练即是对所授知识、技能的机械练习，在这些活动中教师往往起到了参与者、评价者的作用，反而让许多学生望而生畏，在较大程度上抑制了学生思维的拓展；而胡革教授在教学活动中却只是“观察者”、“记录者”，他只字不吐，只是在你毫无察觉的情况下记录下“学生”的表现，在点评说明阶段大显其观察的本色，无愧为德国人的精致。
经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。
（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件
目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。
在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。
（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键
在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。
针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。
（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证
在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。
在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。
（四）教师专业能力的提高刻不容缓
行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。
（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。
行为导向教学法是德国职业教育所提倡的主要教学方式方法, 其主要内容包括:大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。职业教育行动导向的教学的基本观点是:学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调人, 遵循“信息、计划、决策、实施、检查、总结评估”这一完整的“行动”过程序列, 在教学中教师与学生互动, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”几个过程, 在自己“动手”的实践中, 掌握本专业的职业技能, 获得专业知识, 从而构建属于自己的实践经验和知识体系。
以《建筑企业经营与管理》这门课程中的招投标管理的相关内容为例, 采用行动导向教学中的项目教学法, 使学生能够相对完整地完成整个招投标过程的相关工作, 对建筑行业中的招投标程序及具体工作内容有个进一步的认识和了解。具体操作方法如下:
一、获取信息及相关准备工作
1. 招标信息的获取:
这项工作可做为作业提前布置, 全体同学在公开媒介上寻找招标信息 (即招标公告) 。目的是让全体同学都了解该工程信息的获取途径。
2. 分组:
根据班额分组, 一般地, 可分ABCDEF6组 (每组3-6人, 一名组长) , 即6个施工企业分别准备投标。每组调出一人组成G组——成立建设单位或 (招投标代理企业) 。G组成员根据获取的招标信息, (可以进行筛选, 选定有代表性的工程项目) 按照招标公告模式, 模拟编制一份招标公告, 作为其他小组拟投标的项目。在这个过程中, 始终以学生为主导, 要求学生自主完成任务, 教师起辅助指导作用, 把握总体方向, 使项目不要偏离正常轨道。
其他小组成员, 同时自主完成投标前的相关准备工作 (具体工作内容由学生自己组织查找相关资料, 教师指导) , 如相关管理和技术人员个人信息资料、个人业绩资料、企业资质背景资料、业绩资料等等。
二、计划决策
各小组自行完成编制投标文件工作, 组内分配任务, 注意要人人有工作可做。避免有人清闲。一定要体现团队合作精神, 有民主也要有集中, 但要避免个人英雄主义。教师在关键节点要控制, 避免影响整个项目实施的进度。
三、实施检查
1. 各组学生自主完成投标文件内容。
根据课时分配情况可增减标书内容, 如果考虑本专业中其他课程设置情况可适当增加施工组织设计、预算报价等内容, 同时需要增加相应课时, 若只为了了解招投标过程即可以投标过程为主, 相应减少课时分配。
2. 模拟真实招投标过程, 如资格预审, 现场踏勘, 答疑等等
内容。在资格预审阶段, 可以在6个小组中淘汰一个不合格的小组, 使同学有危机感, 成员分入其他小组继续完成相应工作, 也可以作为评标小组, 从事新的工作, 视具体惊恐而定。
3. 在各组编制投标文件过程中, 教师要及时指导, 及时发现问题, 及时解决。
观察学生学习投入状态, 参与度情况, 分析问题和解决问题的能力, 团队协作能力等情况。完成后, 装订标书, 尽量严格按照要求进行。这个阶段要做好费用预算, 并实施控制。
4. 评标过程。
评标小组 (可以由各组选拔, 或淘汰的小组成员组成) , 制定评标方法, 各小组派一名代表进行竞争性谈判, 阐述本单位的优势。评标委员会 (可由每小组抽调, 3-5人单数组成) 采用学过的评标方法 (综合评分法) 公开、公平、公正地选择中标单位。注意的是:每组抽调出来的评标委员会成员要秉承公开、公平、公正的原则来进行评标, 避免私心, 可运行监督机制来监督指导。
5. 签订合同。教师指导进行。
四、评价总结
1. 学生自行项目验收。
个小组总结整个项目实施过程, 说明整体方案的设计思路, 总结经验、教训、进行成果 (标书) 展示, 并进行自我评价。小组之间可以讨论, 评价他组的成果, 取其精华。
每人完成项目总结一份, 谈收获及存在的不足。
2. 教师总结:
教师根据项目实施过程中每名学生的表现, 总结本次教学过程的总体情况, 肯定成绩, 鼓励学生, 增加自信心, 同时也要指出不足, 戒骄戒躁。
按以往的教学方法, 都是以教师为主体, 学生被动的接受相关知识, 课堂反应沉闷, 学生不感兴趣, 教师上课也没有讲课的激情。通过项目教学方法, 其特点及优势是不言而喻的。但是, 根据我们建筑专业的学科特点, 项目教学也不是万能的, 有它的局限性。具体体现在如下几方面:
首先, 行动导向教学法是一种从“做”当中去“认知”、“累积”、“再认知”的教学方法, 应是针对实践性强的学科, 而对理论性强的学科并非有好的适用性, 所以我们要从行动导向教学法适用普遍性的错误认识中走出来。
其次, 在职业教育中, 学校对教师教学质量和学生学习质量的评价仍以传统评价体系为准则, 也即注重成绩而非真正的能力培养成效, 这无疑阻碍行动导向教学法的推广。所以我们要及时构建行动导向教学中教师教学质量和学生学习质量的评价体制, 这样才能促进行动导向教学法的推广应用。
一、行动导向法教学的含义
行动导向法教学起源于德国。先来了解行动导向法的起源、定义（解释）。德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。于20世纪80年代起，德国职业教育界开展了行动导向教学的讨论，产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种“以实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一种先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。
行动导向的学习是教育学的一种创新。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而這一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
以上是行动导向法的定义与解释。下面笔者再来作进一步解释。行动导向法教学是一种手脑并用的教学方法，要求你（包括客体和主体）真正理解它，并且用心去做，只有这样才能达到良好的教学效果。行动导向法教学要求抓住一个中心，三个基本点。一个中心指的是学生的职业行动。教师所教的内容如果跟学生以后从事的职业吻合或者相关，则说明一个中心已经抓住了；相反，如果所教的内容跟职业行动是不相关的，那么不管你教得再好，也不是行动导向法，学生毕业之后很难适应自己的职业。很明显，这样的教学是失败的。三个基本点指的是学生的专业能力、个人能力和社会能力。学生的专业能力主要指的是学生进行加工计划与评判、操作技术的培训、个人能力评判、制定和交付任务书、误差分析与改进的能力；学生的个人能力主要指的是学生制定方案、分析方案，获取信息（与职业相关）、自我尝试与展示、演示计划与结果的能力；社会能力主要指的是学生和学生互相交流、学生和教师交流、学生承担责任的意愿等方面的能力。
二、行动导向法教学的基本评判标准
行动导向法教学的评价目前尚无统一的标准。不过可以从它的定义出发来找一个大概的答案。这就需要抓住一个中心、三个基本点。不管采用的是大脑风暴法，还是卡片展示法或者是项目引导法，不管采用的是文本引导法还是偏重于传统的教学方法，不管是在教室里教学，还是采用多媒体授课，不管是在车间里与同学们一起完成任务还是在试验室里做实验，只要所做的事跟职业挂钩，是学生们以后的职业行动，并且在执行的这一过程中学生的三个方面的能力都得到了提高，达到了良好的教学效果，这就是真正的行动导向法教学。可以用四个字来概括行动导向法的内涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。
三、行动导向法教学的执行过程
行动导向法教学对教学硬件的要求比较高，在执行过程中可能会碰到诸如没有（或者是协调不开）多媒体设备、去车间参观不好安排、缺少一些必要的教具，甚至连用于写字的卡片也不足等问题。而且在德国学员去学校学习是公司买单，学员毕业以后回公司上班，假如学员不合格公司就会取消他（她）的资格，这样学员有比较大的压力和动力。在中国技工院校中的学生没有这么大的压力，动力可能也没有这么大，导致在执行过程中会很难操作下去。当然，可能还有许多其他方面的问题，这里就不一一列举了。下面就谈谈在执行过程中的一些处理手段与方法。
首先是教师应该进行仔细认真的备课。可以这样说，课备好了，教学就成功了一大半。当然这将会是一个很艰辛的过程，也很漫长。你要规划好一个领域里该学习什么内容，该学到什么程度，该怎么样去学？学完之后该怎么样去评价？课堂该如何去组织？所有这些问题思考的基础就是上面所讲的“一个中心，三个基本点”，必须紧紧抓住它，有了它才好办事。比如车工领域的备课，具体学习什么内容是参照国家标准中级、高级车工，同时在网上、到实地或者通过学生、朋友来了解，并且要跟时下环境相匹配，最后才选择出重点内容、主要章节、了解内容及常识等各个层次。要精心规划好一堂课，大到上课的主要执行方式、本次课的目的与内容要很明确地标示出来，小到本次课小组讨论的话题、讨论的方向也要明确，也就是要把上课的每一步准备好，并且认真去执行它。
其次是上课要有激情。兴趣是最好的老师。教与学是相辅相成的两个方面，光有教没有学肯定是不行的，只有学没有很好的教同样也不行。教师不要把上课当作是完成任务，而应该是满怀激情地度过45分钟，把它看作是自己的爱好，以教好学生后的成就感来激励自己，这样能很好的调动学生的学习积极性。
再次是要做阶段性的总结。每教完一段时间之后应该做总结。当然首先是做调查，通过调查的情况、数据及时调整自己的计划，把不足的方面改正过来，把好的方面继续发扬。
最后，教师要充分地利用一切可以利用的资源。比如计算机教学用的多媒体教室、先进的网络资源、实习的车间、漂亮的课件、廉价实用的教具等，同时要注意协调好资源的共享。
当然，以上是教学过程中的一些经验，如何提高教学质量，如何做好教学改革，这是一个永恒的话题，需要教育工作者的不懈努力。
(一)行动导向教学模式的概念。早在20世纪80年代，行动导向教学模式开始在德国兴起，逐渐与现代职业教育理念与教学模式相融合。这种教学模式的特色就在于通过课堂教学将学生的认知过程与职业生活实现无缝对接，将学习的目的与行动紧密关联，以行动促学习，以学习催行动。这种教学模式引导的学习是参与性学习、体验性学习，旨在让学生学会学习。
(二)行动导向教学模式的具体教学方法。行动导向教学模式中常用的教学方法有项目教学法、模拟教学法、案例教学法和头脑风暴法。为了提高教学效率，教师可以根据教育对象的实际和教学内容的性质采用一种或是几种教学方法组合。一般认为，行动导向指的是针对与会计专业密切相关的行动领域的任务过程，以资讯———计划———决策———实施———评估和检查的实施路线来实施教学，通过激发学生自主的、有目的的参与到学习中来，促进学生脑、手并用，在获得职业技能的基础上还能学会学习，在分析会计问题的实践中获得分析解决问题的能力。
(三)会计专业行动导向教学模式的教学目标的确立。任何一种教学模式都是由一定的教学目标引领才能发挥其应有的效率。五年制高职会计专业行动导向教学模式的目标是培养学生综合职业能力。综合职业能力主要包括会计专业胜任能力和社会生活的关键能力。首先要将学生培育成健全的`“社会人”，在这个基础上再将其培养成合格的“会计人”。
二、行动导向教学模式在会计教学中的尝试
(一)项目教学法的尝试。首先我们必须明了项目教学法的具体含义，一般来说，项目教学法指的是师生以同一个项目为平台，以完成这个项目为目的，在实际操作中获得系统的知识，掌握相关职业能力的教学法。项目教学法的具体构成应包括五个教学阶段:一是项目任务的确定，二是完成项目任务的计划;三是实施方案，既学生在确定的项目任务指引下，项目任务完成的环节和程序;四是检查与评估，学生根据自己学习的成效进行自评，后由教师检查评分，师生平等互动，比对自评和教师评价，找出原因;五是将项目教学法应用尝试的效果进行归档，分析其优势和不足。我们以编制财务报表中的资产负债表为例来说明项目教学法在会计教学中的尝试。
(二)情景教学法的尝试。在会计模拟教学中，教师可以事先根据职场真实情景模拟特定的社会场景，比如银行、公司、税务部门，结合教学内容的性质进行角色扮演，这种教学法的优势就是能让学生身临其境，贴近真实环境，让学生学到特定岗位必须具备的专业知识、培养应对未来职场的分析和解决问题的能力。比如在原始凭证填制课程的支票填制中，情景教学法的尝试步骤如下:第一步:情境设置。即教师根据教学目标设定任务，要求学生在上课之前搜集并归纳有关支票的各类资源。第二步:计划实施。教师在论证了教学任务之后，将学生分成若干组，每组至少三人，在分组时要考虑到学生的学力水平差异。一个小组分别扮演付款方、收款银行，在模拟结束后，要求学生共同探讨支票填制的内容和注意事项。第三步:决策。在学生基本上明确了支票的填制内容和填制方法的基础上，各小组根据自己模拟的角色，明确职责。第四步:教学实施。前面三步都是为第四步做铺垫的，这一步，各小组要根据不同的业务需求填制现金或转账支票，将填制的支票由小组集体审核，确定无错误之后上交，教师将上交的填制好的支票交叉发回各小组审核，请各组选出一名代表表达评价结论，最后再由教师统一点评。
三、在会计教学中应行动导向教学模式的建议
(一)教育行政部门、学校和一线教师均要重视行动导向教学模式。21世纪，注定是人才角力激烈的世纪，我国经济虽然实现了转型，但升级还需要一个较长的时期，尤其区域经济发展急需一大批合格的应用型会计人才。
(二)加快配套课程建设。新的教学模式必然有新的配套课程与之相配备，传统的课程在逻辑性、系统性等方面经过了数十年的发展，已渐成熟，但在培养学生会计职业技能方面还是存在许多欠缺，主要表现来传统的课程只注重知识的传输，而忽视了系统会计职业技能的培育。因此我们要加快适合新的教学模式的课程建设，将新的教学方法融入课程建设中去，实现理论与实践有效融合。
”行动导向“教学法符合职业教育的基本特征,适应职业人才培养规律,具有一定的探索价值和应用价值.本文通过对南京高等职业技术学校建立基于工作过程的.”行动导向“教学课程体系改革的实践分析,对以行动为导向的课程改革进行了思考和探讨.
作 者：杨正民 作者单位：南京高等职业技术学校,南京,210019 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”“(15) 分类号：G712 关键词：行动导向 职业教育 课程改革 教学模式
关键词：传统教学 行动导向教学 职业素养
一.行动导向教学法与传统教学法的区别
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从知识本位转让能力本位，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。在行动导向教学法中，学生是整个学习过程的中心，学生不再被动的听讲、做笔记，而是在一定知识准备的基础上，独立的获取信息、独立的完成计划。通过“做”中“学”，学生得以掌握相关专业技能和专业知识，构建相应的职业能力。在整个学习过程中，教师只是组织者和辅导者。行动导向教学法在具体的实践中形成了许多具体的教学方法，如项目驱动、案例分析、问题引导、情境模拟、角色扮演等。
在传统教学法下，学生只是被动的倾听者和接受者，而教师才是课堂的中心和主体。教师的作用在于通过教授大量的信息帮助学生形成关于学科的尽可能多的知识储备，学习能力强的学生最多是听懂了老师的讲解，而学习能力弱的学生能掌握的知识很有限。在这种教学法下，一旦教师所讲内容不是学生感兴趣的，就容易产生厌学情绪，这时往往需要靠教师的个人魅力才能吸引住学生。
两种不同的教学模式对教师的要求也不同。教师备课时不再仅仅备教材，还需要从学生未来职业实践和职业成长的需求出发，运用一系列的信息技术去设计课堂、设计课程。课程结束后，还要设计针对课程特点的评价方式，比如可以让学生完成一个综合性的任务作为评价方式，学生通过完成任务也体验到了成就感，对学生起到激励的作用。
二.不同教学法下的教学效果比较
行动导向教学法和传统教学法在授课方式、教学设计、教学内容和评价方法都存在不同，这使得在不同的教学法下，教学效果也存在差异。
传统教学法下，学生的学习积极性和创造性被长期压抑，难以对学习产生浓厚兴趣，大部分的学生只能通过一些针对性强的方法快速的记忆所学知识，甚至通过“临时抱佛脚”的学习方式通过考试，更不用说通过实践获得学习的体验感和成就感。考试过后，随着时间的推移，一些具体的知识点被学生很快遗忘，学生只能重新学习，如此的循环对学生能力的提升没有任何实质作用。目前，在高职金融专业的基础理论课程教学中，有些教师虽然在形式上采用了项目教学法等，但仍然是以教师为中心的“教师讲、学生听”的教学模式，而在学生进入高年级进行实践操作时，大多数学生已经将基本理论知识遗忘了，导致实训课上要重新学习基本知识，教学效果受到很大影响。
行动导向教学法下，往往需要学生去完成一项任务或者解决某个问题，促使学生能积极的去收集信息、思考、操作某个业务过程，学生的主观能动性被充分调动起来。教师通过设计丰富多彩的体验场景或金融业务活动为学生的感官和心理造成了积极的刺激，此种形式下学生也愿意从问题情境出发积极寻求解决问题的方式，以此获得学习的成就感。同样是在高职金融专业的基础理论课程教学中，有些教师就采用了案例教学法、问题引导法等进行教学，鼓励学生自己去搜集问题、案例，极大的调动了学生积极性。在我教授的《金融英语》课程中，我通过模拟银行、证券公司的场景，提供仿真的凭证和工具，学生分角色扮演客户、客户经理、柜台职员等手段，让学生自己解决不同角色的着装、业务办理等问题，课堂气氛更为活跃，学生参与积极性高，学生的职业能力得到提升的同时课堂教学效果也得到显著的提升。
综上，从教学实施的过程和效果来看，行动导向教学法更适合培养金融专业学生的创新精神和自主精神，在鼓励人才多样化培养的今天，其更具适用空间。
行动导向教学法和传统教学法都是在客观教育条件下形成的教育模式。不可否认，行动导向教学法和传统教学法存在不同，但在实际教学中，两种方法不是完全对立的。教师可以根据金融专业的课程特点和学生的情况，将两种教学方法有机结合在一起，提升课堂教学效果的同时，提升学生的职业素养。
基金项目：该文为2014年湖北省教育科学“十二五”规划研究课题“行动导向教学法在高职金融实训课程中的实践研究——基于金融企业人才需求的视角”（课题编号2014B543）的阶段性成果。
关键词：职业教育,行动导向,教育理念,教学实施
1 行动导向教学法概述
行动导向教学基于德国的双元制教育体制并得到迅速的发展, 是一种适应于工业实践过程的先进教学理念。行动导向教学法试图建立一种师生互动学习机制, 由师生共同确定的行动产品作为任务目标, 老师发布任务, 学生通过自发、主动、全面的学习, 独立的完成学习任务。通过独立自主的学习和完成任务的过程, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的参与活动的能力和独立完成工作的能力, 培养团队意识, 提升职业素养。行动导向教学法要求以活动过程作为教学引导, 以能力培养为教学目标, 由学生作为学习的主体, 是一种以实践为主的教学模式。
2 行动导向教学法在我国高等职业教育的发展现状
上世纪90年代, 德国职业教育在反思双元制培养基础上, 运用构建理论开始实施行动导向教学法, 我国的研究则开始得更晚些。目前可查找的资料表明:2004年起, 江西、天津、北京、浙江等高职院校先后与德国高职院校接触, 并进行行动导向教学法的初步交流。2006年, 教育部关于大力推进我国高等职业教育内涵建设的一系列文件相继颁布, 转变职业教育办学理念, 培养学生的学习能力、创造能力、专业应用能力为高职教育区别于本科、中职的本质特征。自那时以来, 行动导向教学法理念在我国高等职业教育中迅速推广。
3 行动导向教学法实施过程中存在的问题及原因分析
3.1 教学设计存在的问题
行动导向教学法基于活动导向、学生为主、师生互动的教学模式, 因此教师在教学过程不再扮演知识传授的角色, 而是组织者、引导者的角色, 这就要求教师打破以往的教学观念, 重新进行课程开发和教学设计。行动导向的课程开发应基于职业工作过程研究, 首先区分职业工作过程中的行动领域, 对构成职业能力的工作任务进行划分;然后对行动领域进行教学归纳, 并重新序化, 转化为适用于教学的学习领域;最后将学习领域具体化为学习情境, 构筑课堂教学环境。其开发过程如图1所示。学习情境通过具体的课时设计来体现, 学习领域通过课程目标描述来实现, 是跨学科的综合性的。行动领域是职业特征和职业能力的重新划分。教师必须熟知行业内工作的内容、过程和要求, 才能对行动领域进行重新划分。
学习领域是对行动领域的教学归纳, 通过课程目标描述来实现。随着科技的发展和组织结构的变革, 工作任务逐渐变得丰富化、多元化和综合化, 独立完成工作任务要求学生必须具备综合化、多元化的知识结构和能力。因此经过重新归纳和序化的学习领域也必须体现多元化、综合化的特点, 最终形成的教学目标和教学内容必定是跨学科、综合性的, 这就要求教学开发必须由多学科的团队共同进行。因受到教学体系、教师团队和教育资源等条件的限制, 我国高等职业院校的教学设计多数是由个人独立完成。而行动导向教学对教师的专业素养、实践经验、综合能力提出了很高的要求, 是个人很难胜任的任务, 必须通过教学团队共同完成。
3.2 教学应用存在的问题
行动导向教学应用的问题具体表现为课程停留在课程设计层面, 难以实际应用。既使应用也难以实现行动导向的教学目的, 达到应有的教学效果。原因存于以下几个方面。
3.2.1 传统教学体系的阻碍
根据教育的出发点不同, 教学体系可划分为学科体系和工作体系两大类, 分别侧重于培养学术型人才和应用型人才, 两者区别如图2所示。学术教育多采用学科体系, 职业教育多采用工作体系。行动导向教学要求建设工作体系的教学体系, 而我国高等职业教育已形成的教学体系属于学科体系。
行动导向的教学设计和教学目标是跨学科综合性的, 教学实施过程也必然是基于工作结构的跨学科的学习, 传统的学科教学体系对行动导向教学的实施形成了阻碍。
3.2.2 教学模式的阻碍
传统的教学模式采用的“理论导向”教学模式 (图3) , 教学设计和实施顺序是由理论到实践的过程, 以理论展开为主, 教学过程是为知识传授和理论学习服务的。传统教学模式更重视文化知识的系统性, 强调知识点的密集度、层次性和关联性。
“行动导向”教学模式 (图4) , 教学设计和实施顺序是由实践导向理论的过程, 学习过程以实践为主, 通过实践过程学习和应用理论知识, 教学过程是为实践过程服务的。行动导向教学模式更重视技能应用的掌握和熟练程度, 强调技能的熟练程度和综合能力的养成。
传统教学模式是通过培养思维模式进而影响行为习惯, 主要的教学方法为讲授式教学方法。行动导向教学模式则强调以行为习惯培养思维习惯, 主要的教学方法为案例教学、项目教学等, 强调通过实践学习知识, 养成独立的思维方式。经过多年传统教育模式的学习, 不论学生还是教师都已经养成了根深蒂固的思维方式和学习方式, 排斥另一种全新的教学模式, 缺乏对行动导向教学的主动性。因此, 在实际的教学过程中, 学生受到两种教学模式的夹击, 从思想上排斥新的教学方法, 很难真正的体验行动导向教学带来的学习乐趣。
3.2.3 评价模式的阻碍
高等职业教育的培养目标是培养社会需求的一线高技能应用型人才, 对教育教学质量的评价反映在教学工作评价中, 应该以职业能力要求为标准。这样才能反映学校是否真正培育出适应于工作岗位需要的应用型人才。这跟行动导向教学的评价标准是一致的。而目前, 我高等职业教育院校采取的依然是学科体系教育, 对教学质量的评价是以学科知识结构为标准的, 仅能反映教学常规的一般问题, 而不能反映学生的综合能力是否达到职业教育的培养目标, 不能正确评价教师应用行动导向教学法的教学成果。因此, 教师缺乏行动导向教学实施的积极性。
4 行动导向教学法实施建议
4.1 加强校企合作
企业是高等职业教育最好的监督者、建议者、合作者。目前, 岗位规范的开放性要求职业教育计划也必须是开放的, 要求学校开放办学, 加强与企业、政府及社会各界的联合, 共同参与到学校的教学体系、教学体制及具体的课程设计中, 合力共建适应社会发展的高等职业教育。
4.2 实现教学体系的转变
行动导向教学的综合性和跨学科性要求我国高等职业院校必须创新教育教学体系, 实现教学体系由学科体系向工作体系的转变, 与本科教育区别开来, 创建职业教育体系。
4.3 实现教学理念的转变
行动导向教学对传统的教学理念提出了挑战。教师更多的担任组织、引导和监督评价的角色, 而由学生占据主导地位。在教学理念上, 教师和学生必须共同更新观念, 教学将由“教师为中心”转变为“学生为中心”。学生在学习过程中应该更积极主动, 变被动学习为主动学习;教师采用引导式、启发式的教学方式替代灌输式、批评教育式的教学方式。
4.4 实现考评方式的转变
在教学考评方式上, 应改变传统的以知识体系为标准的考核方式, 强调对学生能力的考核。对学生的评价采取形成性评价和结果性评价相结合的方式, 强调过程考核, 减少结果考核的比重。考核的目的是让学生在评价中学会反思和改进, 不断进步。
4.5 提高教师的素质
行动导向教学对教师提出了更高的要求。教师不但要具备专业的知识技能, 还必须充分了解专业岗位的工作流程和工作标准。同时, 教师还必须及时洞悉环境的变化, 以便调整教学大纲、教学内容适应环境的变化。首先, 教师必须定期到企业挂职锻炼, 以便了解各岗位的工作流程和发展变化;其次, 加大教师培训力度, 学习先进的教学理念, 交流教学经验, 丰富教学手段。同时, 聘请具有丰富实践经验的校外教师作为教师队伍的补充。
4.6 学校给予积极支持, 创建良好的教学条件
行动导向教学以实践教学为主, 要求必须具备一定的实践教学条件。学校应加强校内、校外实训基地的建设, 尤其是加强行业联合, 搭建校企合作平台, 形成多专业合作的综合实训基地。行动导向教学以小班教学为宜, 每班人数控制在20-30人。针对教学特点, 教学时间能灵活安排, 配备必要的教学设施, 如白板、签字笔等, 为行动导向教学的实施创造良好的条件。行动导向教学法的实施和推广是一个漫长的过程, 需要不断的发现问题, 解决问题, 总结改进才能形成适合我国教育特点的教学模式。在这个漫长的过程中, 需要教师、学生、学校、企业和社会各界的共同努力。本文针对行动导向教学法的发展现状, 实施过程中存在的问题展开分析并提出相应的建议, 以期为更好的推广“行动导向教学法”提供借鉴。
参考文献
[1]姜大源.“行为”、“活动”、“行动”辩—“行动导向”教学管见[J].职教通讯, 2003, 1.
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[S].
随着当前科学技术的高速发展，整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求，因此对职业人的要求自然有了相应的提高。作为中职学校来说，如何更好地应对社会的变化，培养出高素质的职业人，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，中职学校需要打破单一传统的教学方法，改变职业教育的传统理念，勇敢尝试新型的行动导向教学法，这对于改善职业学校教育质量极为重要。
近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大的变化，因为中职学校发现靠传统的教学方法培养出来的人才已经不能适应企业的要求，通过对企业人才需要的系统调研，根据企业提出的要求，中职学校必须向注重培养学生自主学习、计划、系统全局思维及解决问题的能力方向转型，转型的过程必须拥有先进的教学理念，实施先进的教学方法，行动导向教学法就是综合培养学生的专业、方法、社会及个人能力的先进教学法。
一、对行动导向型教学法的认识
行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。其主要内容包括：大脑风暴法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学
法等。
行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估，在自己实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
在实施行动导向型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力；要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习；在教学过程中要不断地让学生学会有技巧地展示自己的学习成果，学会对展示成果进行评价，在组与组之间互相学习，学习他人先进的理念和经验，弥补自身的不足，从而达到共同进步。
二、行动导向型教学法在中职实施的意义
中职学校是负责向社会直接输送职业人的教育单位，培养的人才是否满足社会的需求决定了中职学校的生存发展。行动导向型教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的综合能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、团队合作等方面的综合能力。对于目前的中职学校来说，要获得更深远的发展，必须实施新型的教学方法，以学生为主体，努力培养学生的关键能力，关键能力指的是专业能力、社会能力、方法能力和个性能力，最终为社会提供优秀的综合型及能力型
人才。
三、行动导向教学法在中职教学中实施的必要性
（一）传统的教学理念和方法已经脱离了社会经济发展的实际。目前很多中职学校还仍然以传授法为主，以教师为主体，学生只是被动接受一些过时的知识，在整个学习的过程中，学生很少有机会体验学习的乐趣，更不用说自己去想问题、发现问题、解决问题，最终导致毕业时只知道专业的皮毛，思维能力和动手能力比较弱，就业成为困难，学生的基本能力很难适应职场的要求。而行动导向教学法主要是以学生为主体，教师退居二线，成为学生的组织者或咨询师，站在企业的角度，以企业的职业标准让学生不断训练，在实操的过程中达到各种能力的形成，学生在学校就能提前体验职业氛围，并从中锻炼其关键能力。
（二）传统的教学方法不受学生欢迎。在中职学校里，由于学生的基础参差不齐，因此教师如果还是以传统的讲授法授课为主，学生只是被动地听老师讲课，几乎不用动手动脑，很多学生不能长时间集中精力听课，上课玩手机、聊天、发呆、睡觉等一系列现象就会频繁出现。而行动导向型教学法非常重视学生的参与性，要求每个学生都在自己的团队里讨论分析，像角色扮演法、情景演练法、实验法对于好动的学生来说，恰恰给他们提供了一个平台让其主动参与体验。学生个体利用这些机会展示自己的潜力，也给自己树立了学习的信心，让他们在乐中学，做中学，学中做。对于内向的同学，也可以借讨论与展示的机会克服自己的性格弱点，变得开朗大胆，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到
塑造。
（三）中职学校要发展，必须尝试实施先进的教学方法。目前，中职学校面临着很大的压力，如招生压力和就业压力，如果采用先进的教学方法，提高教学质量，让学生学有所成，增强就业竞争力，就相当于提高了学校的竞争力。行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的关键能力。学生的关键能力强大起来了，才能更好适应企业的用工需求，同时职业学校培养新型职业人才的价值才能更好体现。
四、行动导向教学法在中职教学实施中的作用
（一）有利于学生各种能力的形成，提高学生的学习积
极性。
（1）创造能力：行为导向教学的案例分析法和引导文法，通过给出资料学生，让学生分组自由讨论，最后得出各组的答案，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更
好的。
（2）独立工作能力：行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息、制订方案、作出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，通过不断训练，学生面对一项新任务就可以独立完成得很好了。
（3）协调能力：行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生模拟公司里各个职位，比如采购经理、销售经理、仓管员、财务经理、行政主任等，每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，所以通过模拟，可以让学生提前感受不同的岗位。
（4）应变能力：行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生扮演不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回应。比如扮演接待顾客的学生，面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，都要学会随机
应变。
（5）挫折承受能力：行为导向教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如在项目教学法运用上，要求每个同学在半天时间内推销十张手机优惠卡，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，推销过程中的困难只有自己最有体会。但不管结果怎么样，在这个体验的过程中都可以提高自己的抗压能力。
（6）综合职业能力：行为导向教学注重学生关键能力的培养，让其在学习的过程中体验各种乐趣，独立或团队完成各项任务。通常一个任务是综合性的，总是要涉及到各种各样的学科知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。
（二）有利于教师队伍素质的提高。
（1）传统的教学法只要求教师是知识的传授者，在新型教学理念指导下运用行动导向教学法，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，这对老师来说也是一种挑战，老师要运用好主持人或引导人的工作原则，在教学中组织并控制好教学的过程。
（2）教师还必须同时是心理专家，要不断地学习学生心理学，鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习
任务。
（3）采用行动导向教学法，教师必须做好充分的备课，按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，比如要花时间收集典型的案例资料，设计有趣的活动过程，提前体验不同的角色，对学生可能遇到的问题做假设等等，这都要求教师丰富知识面、增加社会经验、提高专业知识。因此，在实施行动导向教学法的过程中，教师队伍的综合素质无形中也会得到
提高。
（三）有利于提高中职学校自身的发展。
我国当前正处于社会发展水平迅猛提高的时期，而中职学校承担着为社会培养职业人才的责任，一个学校的教学质量好与不好，决定着这所学校对社会的贡献是多与少。而教学过程中的教学方法与教学质量有着直接的关系，行动导向教学法符合新时代中职教学领域，主要注重培养学生具备专业能力、社会能力、方法能力、个性能力等关键能力，使学生能快速适应社会的各种岗位，为社会经济效益做出贡献。因此，实施行动导向教学法，有利于提高学校的教学质量，培养出符合社会需求的新型职业人，从而为学校的发展提供了更广阔的舞台。
行动导向教学法在中职教学过程中发挥这举足轻重的作用，它让教学不再是传统意义上的知识传授，不再是老师总是把书本知识灌注给学生，不再是让学生感觉到学习是乏味的、被动的、没用的。作为中职教学的实施者，将逐渐深入实施行动导向型教学法，是以学生为主体，让学生主动参与学习，最终让学生在“做中学，学中做”。
意图）
一）教学构思部分：
对该门课程整体上的把握，可对教材进行整合，根据学生的实际情况改变教学进度。
二）教学实施情况记载讲解
实施情况记载需要5个项目以上。教学步骤：每种教学法都包含了以下步骤：
资讯: 教师布置任务, 帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部分以及各部分之间的关联。
计划: 学生一般以小组方式工作, 寻找与任务相关的信息, 对整个工作过程进行设计, 确定具体工作步骤并形成工作计划, 拟订检查、评价工作成果的标准。决策: 学生上交工作计划和评价标准, 师生共同找出所设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺, 并通过教学或附加学习项目进行补充。
实施: 学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
检查: 在工作任务完成后，学生依据先前拟订的评价标准，自行检查工作成果，并逐项填写检查单。
评估: 任务结束后，学生首先自我评价所承担任务的过程和结果，然后与教师一起讨论评价结果，然后提出不足及其改进建议。
2、教学目标：包括能力目标与品质目标，请参看前面教学构思部分。
3、组织形式：全体同学或分组分成几个组。
4、教学方法：
本次内容采用了以下：任务驱动法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、情景教学法、实验教学法、现代四阶段教学法、模拟教学法、案例教
学法等中的哪些法。
5、学生参与度：填百分比或者用文字叙述，如有个别参与积极性不高或者不认真。
学生完成任务情况：可填百分比或用文字叙述。
6、自评任务完成情况：如果大部分学生能够完成任务，则视为完成良好，如果只有一半学生完成，则视为基本完成，否则视为未完成。
F、教学建议：针对学生完成情况及自评任务完成情况对今后或别的老师上本次内容反思出是否需要对教学法进行调整，对任务示例进行调整。稍详细进行阐释。
7、附内容的讲解：
要求老师们注重过程资料的收集，做一个有心人，平时有学生好的作业请及时收集出来做好标识以便提交。
四、学期档案资料要求
行动导向教学法的特征
1. 以能力为本位的教学目标特征
石伟平教授明确提出, 高职学生的综合职业能力包括三个部分:通用能力、行业能力和岗位能力。
2. 以工作任务为导向的教学内容特征
要想全面培养和促进综合职业能力的提高, 只能通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的, 或至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现。教学内容要与企业、社会现状基本相符, 做到理论联系实际, 重点介绍具有实用价值的对培养学生职业能力和再学习能力有用的基本知识、基本理论、基本分析方法, 学生学了有用, 学了会用。同时吸收现代产业中所需要的新知识、新技术、新材料、新工艺和新方法, 剔除过时陈旧的内容。
3.“知行并进”的教学方法特征
“知行并进”的教学方法有以下特点: (l) 学习的行动性。强调从职业活动中取材, 面向典型职业活动中的实际问题, 注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力;强调知识的实现方式, 注重解决实际问题的过程。 (2) 方法的多样性。行动导向的教学要求教师精心设计教学案例, 通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法, 引导学生完成学习任务。 (3) 过程的合作性。强调合作式学习, 强调师生之间以及学生间的交流, 改变了传统教学中的师生关系、生生关系, 有利于构建师生与生生间新型的互动协调关系, 从而有利于培养学生与他人合作共事的能力, 在提高自己岗位能力的同时也提高其职业能力和通用能力。 (4) 任务的真实性。行动导向教学强调动手实践, 不追求知识的系统性、完整性;强调企业工作流程的重教学过程在一定程度上就是企业实际工作过程, 从而实现教学与工作的“零距离对接”。
4. 真实和模拟相结合的教学环境特征
学生职业技能、职业意识、职业素质的培养, 离不开职业环境的熏陶, 离不开从事职业工作的专业人员和管理者的言传身教。
5. 标准参照为主的教学评价特征
对学生的评价应当在真实的工作情境中进行, 而考核学生是否从课程与教学活动中确实达到职业教育教学目标并具有相应工作能力, 结合技能鉴定考核方式进行评定是现实的。
行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段, 即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同, 教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。
1.准备阶段。根据行动导向的教学目标, 由教师或师生共同确定教学项目, 师生面对共同的教学项目, 要完成信息的收集、计划的制定与论证。
2.实施阶段。在行动导向教学中, 教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。 (1) 教师的组织作用。教师要根据学生的特长与能力, 对学生进行整合, 合理划分“工作小组”, 实现有效的分工与合作, 尤其是要指导学生明确目标和职责。 (2) 教师的引导作用。心理引导培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导学生不一味地追求所谓的“成功”与“成果”。
3.评价阶段。行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作 (学习) 成果进行自我评价, 在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导, 还是教师对学生进行的指导性评价, 都体现出教师对学生学习的指导作用, 在评价过程中, 既要关注学生已达到的程度与水平, 更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。
实施行动导向教学法的初步效果及体会
三年以来, 我院初步实现了教学理念的提升, 增强了教师的改革意识, 突破传统的课程模式, 转变了以往的教学方式与评价方式, 实现了学生综合能力的较大幅度提高。我们认为, 在行动导向教学实施过程中, 在学生方面, 要倡导学生间开展互帮、互带活动, 让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子, 要召开学生会议, 介绍“行动导向教学法”的有关知识, 向学生提出学习要求, 增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面, 首先要充分熟悉学生情况, 根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动, 注意学生的个性差异, 充分挖掘他们的潜能, 引导他们积极参与到学习中。第二, 教师除了学习新的教学理念之外, 还应该注意提高实践能力和动手能力, 积累实践经验。在学校方面, 要根据行动导向教学法的特点, 制定出一套新的教师工作绩效的考核标准, 调动起教师的积极性。第三, 要完善实践性教学的条件, 保证教学设施和教学设备的合理匹配。第四, 要建立一套完整的教师进修制度, 增加教师参与社会实践的机会。
总之, 行动导向教学模式有利于高等职业教育目标的实现, 有利于学生全面职业能力的培养, 有利于高等职业教育培养特色的凸现。
摘要：行动导向教学法的内涵和本质既包括教学理念和方法论, 又涉及教学系统和师生角色定位。行动导向教学法以学生为本, 具有促进学生参与、合作、行动, 提高教学效率, 形成完整个性的功能。在其应用过程中, 还要注意调动学生的内在动力。因此, 其对环境条件、教师角色和学生自身等方面有独特的要求。
关键词：行动导向,特征,实施
参考文献
[1]袁江.关于行动导向的教学观.中国职业技术教育, 2005 (4) :1.
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