浅谈如何有效提高小学生英语书写能力

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力（精选13篇）

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力 篇1

摘要 本文将剖析当前小学生英语书写现状及存在的问题,进而分析小学生英语书写能力不强的原因,同时根据笔者的教学实践经验试图为这一问题寻找有效的解决途径。通过对这一问题的论述，将在教学中不断提高学生的语言输出能力，为进一步学习英语打下牢固基础。

关键词 提高，小学生，语言输出，书写能力

小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。

在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。

一．小学生书写之现状及存在的问题

我是学校的唯一的一位英语老师，刚刚毕业不到两年，没有任何经验，带全校的英语，在这将近两年的教学生涯中，我认为目前小学生英语书写主要存在以下几点不足：

1.书写字母时弄不清字母书写的笔顺，及字母在四线三格中占的位置；

2.书写单词时混淆字母的印刷体和手写体，如小写a和g 3.写句子时忘了首字母大写；句末的标点忘记或者把英文句号“.”写成中文句号“。”句子中单词间距不合适或不均匀。即使在写之前我都要先问三要素是什么，学生背的是滚瓜烂熟，老师在黑板上又板书，强调再强调，结果仍然有大部分学生犯错。

介于以上几点，我认为培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学重要任务之一。

二．小学生书写能力不强的原因

学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

下面结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。

三.有效提高小学生英语书写能力的对策

1.字母教学——书写教学的契机

对于现在改版的人教版教材，我感觉很好，在三年级时就已经有了字母教学，包括笔顺笔画，字母的发音及占格等等。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。

小学生容易混淆的字母有：b和d，a 和u，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和a(手写体)，I 和l,I 和L 以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。

教学过程中，教师可以编字母操，帮助学生记忆字形。可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。

2.良好示范——书写教学的枢纽

小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。3.语音教学——书写教学的双翼

英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。

PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律。4.习惯培养——书写教学的保障

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力 篇2

小学英语教学主要侧重于听、说、读三方面, 但是现在越来越多的教师在抓好这三方面的同时, 开始注重学生的书写, 对于高年级的小学生来说, 其在英语书写方面确实存在很多问题。

1.没有养成良好的书写习惯。好奇心强、活泼好动是小学生的主要特点, 他们易受外界干扰, 注意力集中时间不长, 自控能力差。虽然小学三年级才开始开设英语课程, 英语教学的内容简单且作业少, 但是, 小学生在书写时不能完全集中注意力, 一次性完成全部书写任务, 大部分小学生都喜欢一边玩一边写, 长此以往就养成了不良的书写习惯, 不但花费大量的时间, 而且书写质量不高。

2.书写不规范。英语书写包括字母、单词、标点符号及句子的书写。对于小学生来说, 其首先要将字母、单词及句子书写规范, 以有利于今后的英语学习。但是, 很多学生的字母书写不满格或者超出格子;单词书写不连贯, 每一个字母都是独立存在, 不像一个单词;句子书写的问题更多, 标点符号使用不正确、大小写混淆、单词与单词间的距离不均匀等。

3.书写错误难以改正。学生在书写过程中会出现字母笔顺、笔画的错误, 分不清印刷体与书写体, 书写不规范等问题。虽然教师在批改作业后会对这些书写错误进行改正, 但是很多学生由于没有认真听而没有意识到这个错误, 在下一次的书写作业中依然出现同样的错误, 久而久之, 这种错误的书写就成为习惯, 难以改正。

4.缺乏书写兴趣。小学英语学习的内容较少, 其书写形式较为单一、枯燥, 使得学生慢慢对英语书写失去兴趣, 对于英语书写作业也是应付了事, 不求质量, 不仅不美观, 还存在书写错误。

二、小学英语教学中有效培养学生书写能力的措施

英语书写能力需要从小学培养, 以帮助学生今后更好地学习英语。在英语教学中, 教师要采取一定的策略, 对学生的书写错误加以改正, 并不断提高学生的书写兴趣。以下就针对英语教学中有效培养学生书写能力的策略进行论述。

1.利用颜色区分笔画, 解决笔画混淆问题。通常教师都是简单地在黑板上写出英语字母, 把一些较难的字母写得大一些, 以便学生分辨, 但这往往达不到教师预期的效果, 学生依旧会混淆笔画。对此, 教师可以利用颜色区分不同的笔画, 教师在黑板上进行书写示范时可以采用几种不同颜色的笔书写字母, 使字母的笔画、笔顺一目了然, 并且颜色的冲击会加强学生的记忆, 以此改进学生书写的准确性。在课堂上进行书写练习时, 教师可以让学生拿出自己的彩笔, 用不同的颜色进行书写, 并且写得大一些, 这样不仅可以提高书写的趣味性, 还可以加深学生对字母的记忆。

2.帮助学生归纳书写技巧。小学英语教学中, 教师可以根据学生书写的实际情况进行总结归纳, 帮助学生改正书写错误。小学生喜欢朗朗上口、押韵易记的儿歌, 因此, 教师可以将总结出来的书写技巧编成儿歌, 让学生理解记忆, 从而改正书写错误, 提高英语书写的正确性。

3.提高书写练习的趣味性, 达到有效练习巩固的目的。英语课程是从三年级开始开设的, 因此, 小学英语的教育目的不仅仅是让学生掌握简单的听、说、读、写能力, 更是培养学生对英语学习的兴趣。但是, 相对听、说来说, 书写比较枯燥, 容易使学生反感。因此, 教师应该改变传统的书写练习形式, 添加一些新意和趣味, 让学生觉得练习就是娱乐, 而不是枯燥的作业, 从而提高学生练习的积极性和主动性。

4.根据每一 个学生的实际 情况进行分层 教学 , 有效提高每一个学生的书写能力。 每一个班级中都有学习好的学生和学习差的学生, 这就使得同一个班级出现学习层次的不同。如果教师不改变教学方式, 这种层次分化就会越来越大, 导致学习差的学生失去书写的兴趣, 难以提高书写能力。因此, 教师可以根据每一个学生的实际书写水平进行分层教学, 对于书写能力较好的学生, 逐渐提高书写要求, 甚至进行超前教学, 保持学生不断进行书写练习的兴趣。对于书写能力较差的学生, 则根据他们的实际情况, 从基础书写练习开始, 打好书写基础, 并不断进行鼓励表扬, 使他们看到自己的进步, 拥有一定的成就感和自信心, 从而不断进行书写练习。同时教师还应根据他们的进步情况不断改变书写要求, 有效培养学生的英语书写能力。

三、结语

小学英语书写教学存在一定的问题和难度, 小学生的心理特点导致他们难以进行有效的书写练习, 但是, 小学阶段学习的重要性又要求小学生应具备一定的英语书写能力, 这就要求教师在英语书写教学中应适当改变教学方式, 采取适合小学生心理特点的方法进行英语书写教学, 从而有效培养小学生的英语书写能力。

摘要：培养学生的书写能力是小学英语教学的重点之一。培养英语书写能力主要是让每一个学生都能书写出正确美观的英文, 这对于小学生来说是有一定难度的, 高年级学生已经开始出现书写兴趣不浓厚的情况, 且书写的质量不高。因此, 在小学英语教学中, 要注重有效培养学生的书写能力。本文针对小学生英语书写的问题及在英语教学中有效培养学生书写能力的措施进行了阐述。

关键词：小学英语,书写能力,教学方法

参考文献

[1]张正东.小学英语教学研究与思考[J].教育实践与研究;2004.11.25.

[2]张晓妍.小学英语课堂有效教学问题研究[C].东北师范大学, 2012.05.01.

[3]张玉敏.培养学生创新精神的三法[J].黑河教育, 2001 (3) .

[4]陈海深.创新英语课堂教学培养学生交际能力[J].科学咨询 (教育科研) , 2006 (4) .

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力 篇3

关键词：阅读教学能力技巧习惯

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

俗话说，学习任何语言都有必要建立在大量阅读的基础上，同样，学习英语也少不了大量阅读。纵观周边英语学的好的学生或者同仁，一般来说，往往都读过相当数量的书籍，只有读得众多书，才能真正学得好。我国义务教育《英语大纲》上规定，按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和必须经过一定量的语言实践，才能获得较为有效的交际运用英语的能力。所以，学习英语有必要且必须要让学生增加语言阅读的量，获得充分乃至足够的语言实践的机会。因为大量阅读有助于学生接触外语信息，了解外语环境，扩大词汇量，提高英语的运用能力。然而在实际教学实践中，大多数学生对阅读题不大感兴趣，考试在阅读上减分较多或者最多，阅读能力相对弱于其他。那么，如何在英语教学实践中，提高学生英语阅读的能力与兴趣，是摆在每一位英语教师面前必须研究的一个课题。

1 打好词汇基础，培养听力理解能力

学习英语的每个同学都熟知，没有词汇量做基础的英语学习，是不可能面阅读和理解英语文章的，同样，在阅读英语文章的过程中，同学们又是一个增加英语词汇量的过程，两者相辅相成，共同促进，共同激发。与此同时，在英语学习的过程中，语言输入的量一定要大大多于输出的量，只有这样才能为表达意思的说和写打下良好的基础。因此，作为教师的我们，要在教学过程中，重视学生对所学语言素材的有意识积累，尤其更要积累一些对今后学习有用的素材。在教学阅读文章时，有必要让学生对课本语言材料理解、记忆和复习，并通过反复输入和巩固的过程来不断加深印象，从而有效提高学生记忆的词汇。

课本语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体。在讲授阅读材料时，可以采用有声阅读训练、理解阅读训练 （根据内容设计一个问题，可以是浅层次的阅读理解，也可以是较深层次的阅读理解，让学生在课本中找答案）。为巩固所学语言材料，通过让学生模仿、朗读和背诵，多听课文录音，多大声朗读，尽可能把教材上的课文听够、念够、念透，在这一过程中培养学生的语感。

听得多，读得多，学生不仅巩固了词法、句法和语法，而且能较轻松地阅读课外文章，同时也促进了阅读理解能力水平的不断进步和提高。

2 设计实践活动，提高学生有效阅读

学生在掌握一定量的词汇后，必须要结合实际生活进行实践运用，否则就是空学、无目的地学。采用任务型教学与阅读理解相结合的教学模式，设计有意义的语言实践活动，同样有助于学生更好地理解、掌握阅读材料。俗话说，阅读是学生的有效学习过程，而不是教师的自我表演。教师可以在课堂上根据阅读课的内容进行情景式阅读，但是需要注意的是，教师所讲内容不宜太长，最好能留下足够的时间让学生自我锻炼，自我加强，使学生真正成为学习知识的主体，当然，必要的时候，教师可以进行适当引导。

3 了解文化背景，扩大英语阅读面

3.1 精心选材，引导阅读积累

阅读理解是各类测试中比重最大的题型，阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等方方面面。体裁形式也是多种多样，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要同学们在平时对各个方面的知识都应有所积累，应尽可能广泛阅读，增加知识的广度或宽度。同样，作为教师在备课时，一方面可以在英文报刊杂志、网络媒体上搜集文章，选取富有时代气息的材料。另一方面也要注意到，选取的阅读材料要有一定的难度，应略高于学生实际阅读水平，但不可让学生望而生畏，否则这样更多時候只能对学生的学习积极性起到反作用，长此以往将不利于学生的进步和发展。

老师具体在选取阅读材料时，内容可以包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等，尽可能选取一些妙趣横生、文笔优美、观点新颖、幽默诙谐的文章，这样一来，学生不仅可以学到英语语言知识，提高阅读水平，而且还能获得更多其他方面的知识。

3.2 掌握技能，提高阅读速度

在教学实践中，我们发现多数学生都有一个不好的阅读习惯，那就是每当遇见生词都要查字典，结果导致了阅读速度减慢，读了后面，忘了前面的情况。教师针对此类问题，可以用“整体阅读”来培养学生的阅读习惯，让学生集中注意力来把握整篇文章，而不是盯着个别生词不放。比如，应尝试着培养学生在阅读过程中，通过辨认篇章开头的某些关键性词语，来对整篇文章内容进行预测；接着在继续阅读过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。教师通过“整体阅读”训练，可以提高学生阅读水平和理解存在生词的文章的能力。

在讲解阅读理解题时，教师要尽可能让学生明白科学的阅读要分三步进行。第一遍浏览全文，掌握大意，把握文章脉络和中心思想；尤其要注意首段和结尾段这些概括全文大意的段落，同时不要忽略每段的首句和末句来把握段落大意。第二遍阅读时，最好是带着题中所出现的问题细读全文，分析问题，在相关段落句子中发现答案，有些直接理解字面意义就可以解答，但也有一些必须要间接的通过归纳、综合或推理才能解答；同学们要学会根据上下文猜测生词和短语的含义，而针对个别结构复杂的长句要学会语法分析，掌握逻辑关系。第三遍复读短文，核对答案，尽量减少失误造成的差错。

俗话说，冰冻三尺非一日之寒。阅读能力的提高非一日之功，必须要通过大量的实践和一定的阅读技巧才能有所进步。同学们除了课本学习之外，最重要的是要额外补充一定数量的阅读材料，同时要做到精读和泛读的有效统一。作为教师，可以不定时地在课堂上让学生阅读自己阅读过的优秀文章，让学生自己讲解内容，使其在日常训练中注意积累阅读的量，以此来激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力。

只要我们找到阅读的技巧，掌握阅读的规律，辅助于阅读的练习，定能学好英语，进而达到提高英语阅读能力和语言综合运用能力的目的。

如何提高小学生工整书写的能力 篇4

语文课程要求学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。其实，作为老师的我们指导学生把字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为今后同学们在学习和工作打下良好的书写基础的前提。可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大。

通过调查，我发现在五年级学生中间存在部分不良习惯。主要问题如下：

一、执笔方法不正确

执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。

但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。执笔掌虚指实，手指才能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中在掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画

素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。

二、写字姿势不正确

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。

有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。

三、结构不合理

学生写字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

四、笔顺写错

笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少学生就先写横画，再写撇点。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

那么，如何提高小学生工整书写的能力，让他们写一手漂亮、流利的好字呢？

一、培养学生正确的写字姿势

正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

学生形成正确的写字姿势不仅有利于学生把字写端正，保证书写的速度，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力，这是以人为本的体现。不正确的写字姿势不但会影响学生的视力，也会影响学生写字的质量。有很多学生因为坐得不正，或本子放歪了，而使字写歪了。

二、培养学生正确的执笔方式

正确的执笔方式，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈45度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

三、教给学生写字的规则

1、汉字的笔画，每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

2、汉字的偏旁，大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3、汉字的结构。每次写字的时候，我都要叫学生仔细观察这个字在田字格里的位置，他们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何，是左窄右宽，是上小下大，还是左、中、右宽窄略等；

仔细观察老师在黑板的田字格书写示范，才能看清关键的笔画如何书写。在叫学生先描摹，再临写。接下来就叫学生自主练字。

四、指导学生写字要及时给于评价

我觉得不管是练字，还是平时的书写，老师都应该注意给与学生及时的评价，给写的好的孩子一个更大的动力，同时让写得不好的孩子知道自己和别人的差距。

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力 篇5

摘要: 中学英语教学的目的之一在于注重培养学生使用英语进行交际的能力；切实抓好起始阶段的英语教学，并养成一个良好的听说习惯；听说要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力。

关键词:听说能力 读写能力 交际能力 良好的习惯中学英语教学的目的之一在于注重培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听、说能力的提高为发展学生其他各项能力如读、写的能力起到促进作用。所以要想真正掌握一门外语必须尽快提高自己的听说水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。《新课程标准》强调:“培养学生一定的语感和良好的语音语调技术,把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上.教学中可根据学生年龄、实际水平、学习进度,及时布置难易适中的层次性练习,开展一些适合学生心理特征的兴趣活动,使学生思维敏捷,以最快最有效的方法去获得新知识,在原有的基础上有所进步,产生一定的成功感。听说在初中英语教学活动中起着举足轻重的作用。听说要坚持循序渐进的原则,有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力。

听、说在每年的中考英语试卷中占的比重不小于25分，是不可忽视的一条大题目。同时听说不仅仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于平时学生对英语听说的重视程度不足，大部分学生的英语听说水平比较差，哪怕只是听说简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。那么，如何提高学生的英语听说水平呢？在实践教学中，我是这样尝试和探索的，现与大家共享。

一．切实抓好起始阶段的英语教学，养成一个良好的听说习惯。

教师要善于抓住学生刚学英语时的好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。如：Hello，Good morning，Nice to meet you 等等。同时教师在授课的过程中尽量使用课堂用语，从简单的着手，重复使用。如：Read after the tape.Open your books and turn to page 25.Look at the blackboard等等。学生听多了，不仅仅是听懂了，而且也能说上几句。这时，教师就要有意识地将课堂上的这种机械的听说扩展到生活中去，进一步激发学生学习英语的好奇心，使学生的好奇心转化为说英语的兴趣。有了兴趣，必然给学生带来强烈的求知欲。因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要一步。

二．课前五分钟的英语值日报告。

把每节课开始的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告，其他同学认真的倾听。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。比如我在教 Do you have a soccer ball?这个单元时，我让学生写了一个自己喜欢玩的球类值日报告。在还没有上新课之前，学生就能借助于以前学过的内容与课前的预习，列举出自己喜欢的各种球类，在学生的值日报告结束后，我对学生的报告进行肯定的评价，我还针对学生说出的球类，再引出一些新的单词，这样就很顺畅的进入当天的新课。为了提高值日报告的质量，轮到一些差生做值日报告之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。有的英语非常差的学生，可从“I’m on duty today.Today is Monday.It’s fine.Everyone is here.I am happy today.” 这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

三、尽量用英语组织教学,使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如:在教Do you have a soccer ball? 中,向学生显示一副画着各种球类的背景图片时,然后对学生说:look at this picture , what can you see ?(I can see football，basketball,volleyball,ping-pong ball,tennis racket等.).通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

四、课堂教学坚持听说领先。

用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中, 每次授新课时应注意以下几点:

1.每次授新课时坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。例如在教Do you have a soccer ball?这个单元时及1b中的听力内容很简单，有的老师干脆就把它省掉；但我不会因为它需要花费1分钟而减少一个学生听标准英语的机会。

2.听完听力材料后，老师可以自己出几道题目如：判断句子的正误或回答问题。教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。

3.同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。

另外经常进行听写训练、发挥网络和多媒体的优势。利用网络提高听说能力好处很多，还有经常开展英语课外活动，加强语言实践也是提高英语听说能力的好办法。

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力 篇6

作者：华安县教师进修学校 林辉 发表时间：2013-1-16 9:17:22 来源：华安县教育局 访问次数：3987

〖内容摘要〗:

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。相对来说掌握单词是最难过的关，学生不掌握一定量的词汇，听说读写等技能就无法顺利进行。在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

〖关键词〗:

小学英语

词汇

有效教学

新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：

一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题

1、学生在学习英语词汇方面存在的困难

①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand(少忍)sometimes(伤太死)dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。

2、教师在词汇教学中存在的问题

①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。

由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。

二、如何提高小学英语词汇教学的有效性

《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。

（一）运用多种方法呈现单词

1、直观呈现

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

①利用实物

实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对footballping-pong、play footballping-pong的教学，学习就水到渠成了。

此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。

②利用多媒体

运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。

③利用体态语

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye学生边眨眼睛边说eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your

head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

2、情景呈现

众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball„”,然后对着接球的同学喊“catch„”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball„”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。

（二）运用多种方法操练、巩固单词

除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：

1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词

我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我爱我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我爱我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（妈妈，妈妈，妈妈）

I Love My Mother

（我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

2、借助游戏操练、巩固单词

根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。

3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。

（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词

学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：

第一、根据音标，记忆单词

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。

第二、分类复习，记忆单词

指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。

如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词：

dress, coat, shirt

通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。

综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

〖参考资料〗：

1．《英语新课程标准》2011版

北京师范大学出版社

2．期刊《民风》2008年第9期

《对小学英语教学中情趣教育的探讨》，作者:陈光莲

3．网站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教学中渗透新课程的理念》 时间：2007-9-5

4．沈根丽“体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用”，《中小学英语教学与研究》10年第6期

5．章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）

如何有效提高学生英语阅读能力 篇7

一、激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。英语学习不是一次、两次就能学好的事情，它需要学习者坚持不懈。很难想象，一个对英语阅读没有兴趣的学生，能够每天都抽出时间来阅读英语。提高英语阅读能力的第一步就是激发学生的英语阅读兴趣。

那么如何有效地激发学生的英语阅读兴趣呢?这是摆在英语阅读教学前面的一个拦路虎。教师在激发学生阅读兴趣的过程中必须起到穿针引线的作用。课堂45分钟的教学时间很重要，教师要在这有限的时间里，起到有效的引导作用。有一些方法是比较有用的。一是将学生分组，成立英语阅读小组。英语阅读不需要过多地死记硬背，更多的是需要相互间的交流互动，营造出适宜的阅读气氛。学生的心理还不成熟，很容易受到其他人的影响，成立阅读小组，大家相互激励、相互比较，让学生自己去发掘阅读的魅力。二是可以举行一些趣味的阅读比赛。像职业学校更注重英语的实用性，这些英语趣味阅读比赛就是运用英语的一个好例子。教师收集一些英语阅读材料，把这些发下去让学生阅读，规定一定的时间，看谁通过最短的时间阅读，能够说出文章的大意。同时也要注意带动课堂的气氛，让学生踊跃说出自己的理解。有一些学生可能不太爱发言，教师要鼓励他们大胆地发言、积极地讨论。三是教师可以推荐一些有趣的英文杂志、英文美文。阅读兴趣的激发不仅仅是在课堂内，更应该延伸到课堂外，让这些有趣的英文文章抓住学生的心。

二、培养阅读习惯

习惯的养成，往往需要很长时间的坚持，但是习惯一旦养成，就难以改变，而好的习惯养成，将终身受益。英语阅读正确习惯一旦养成，对以后的英语学习会有很大的帮助。

（一）在英语阅读的初期，必须借助声音的刺激。

对于初学英语阅读的学生，对于英语阅读往往难以坚持，当阅读了一段时间以后，很容易对英语阅读产生疲倦，或者说是厌倦，这是很危险的信号，不利于学生的英语学习。如果在阅读的初期，大声地说出来，大声地读出来，不求能够将课文记下来，也不求能够透彻理解文章的含义，只求正确的英语发音，只求能够流利地把句子读出来，这样阅读就没有太大的难度，而且阅读的过程中受到自己声音的刺激，能够保证顺利地渡过疲倦期。

（二）阅读中期要默读。

默读的时候是在自己的心中逐字逐句地阅读，每一个单词都读了出来，只是没有发出声音。有些学生在默读的时候不能集中注意力，很容易被外界的因素干扰，还有的学生默读的时候把注意力放在了句子的长度、标点符号上，这些都是不正确的默读习惯。默读的时候要把注意力一心一意地放在文章上面，不为外界因素所动，有研究表明正确的默读速度是普通阅读的四倍左右。

(三) 为了培养良好的阅读习惯也要提高自己的阅读节奏。

一个好的阅读节奏, 能在短的时间里读完全文, 并且能大致地理解文章的意思。像现在英语考试里面的经典题型阅读理解, 就是训练学生在短时间内准确地理解短文的意思。有些学生在阅读的时候容易出现这样的问题, 即读着后面的, 忘了前面的, 这样大大影响了阅读的效率。一字一句有节奏地阅读, 减少重复阅读, 能很好地保证英语阅读的质量。

三、掌握阅读技巧

“工欲善其事，必先利其器”。掌握一些好的阅读技巧，可以起到事半功倍的作用。阅读技巧无外乎精读、泛读、略读、寻读这几种形式，但是说起来容易做起来难，要真正掌握这些阅读技巧却不是一件容易的事情。

（一）精读。

它要求做到逐字逐句对句子的词汇、语法结构等进行仔细的研究，然后对文章进行整体分析，找出文章的信息，归纳总结，对文章做到全面细致的理解。精读是阅读里面要求比较高的，它需要耗费大量的时间和精力。我们不建议所有的文章都精读，要根据实际情况来决定。比如说我们课堂上学习的英语课文就要精读，它能帮助学生学习英语的基本技能。

（二）泛读。

它没有精读的要求那么高，它就是要对文章的大致结构了解，理解文章的基本意思即可。泛读主要是为了了解文章的故事背景，迅速地抓住文章的主要内容，培养逻辑、推理、分析等意思。泛读主要是针对阅读要求不太高的文章。

（三）寻读。

大致地扫视一下文章的整体结构，然后主要针对文章的大标题，文章中出现的数字、人名、黑体字、地名等这些重点注意，对阅读的要求比较低。

阅读的时候肯定会遇到自己不认识的词汇，影响到对整个文章意思的把握。阅读的时候不要停顿，可以先将不认识的词汇跳过，继续阅读整篇文章，了解故事的背景、文章的主要意思，然后联系上下文，这样可以大致猜出词汇的意思，这也是阅读技巧之一。

四、逐渐增加阅读量，培养好的阅读心理

英语阅读量的增加是一个循序渐进的过程。英语阅读在提高英语水平的同时也能够增加知识。英语阅读资料不应该拘泥于单一的品种，应该丰富多彩、多种多样，不仅要有科普常识，也要有幽默笑话。还应该根据学生年龄段的心理特点，选择一些他们比较感兴趣的东西，如NBA、欧洲杯，这些英文的体育知识更能够吸引他们的兴趣。

阅读也是一种能力，它需要不断地练习才能掌握，进而熟能生巧。在大量英语阅读的同时，也要适当地练习，不断地巩固这种能力。如在实际生活中，运用英语阅读中学到的一些科普小知识。又如先阅读简单的英语文章，然后阅读复杂的英语文章，逐步提升自己的英语阅读水平和理解能力。

如果说一些客观因素无法避免，那么主观因素确是自己可以控制的。英语阅读需要好的阅读心理，很难想象一个情绪低落、心情不好的人能够有好的阅读效率。好的阅读心理是提升阅读能力的有力保证。学生积极主动、信心十足地阅读一篇文章，能最大限度地带动大脑的思维，能最迅速、最准确地理解文章的意思。一个人总有情绪不稳定、心情低落的时候，这时候要积极地调整心态，不要受自己情绪影响阅读的效果。如果情绪实在太差，可以读一些幽默的文章来缓解情绪。在英语阅读的时候要心无旁骛，尽量不要把生活中遇到的不愉快带到英语阅读当中去。

总而言之，英语阅读是英语教学中的一个重要环节，英语阅读能力的提高能够带动英语语法、词汇、句式结构等的学习。在英语教学过程中，教师要善于带动学生阅读的积极性，创造好的阅读环境，让学生把英语阅读的习惯带到生活中去。运用所学的阅读技巧，从英语阅读中获取有用的知识。通过阅读，带动整个英语学习的兴趣，锻炼自己的能力，激发大脑的思维创新，让学生更全面地发展。

参考文献

[1]刘家英.如何提高中学生的英语阅读理解能力[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, (02) .

[2]关金龙.巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (S1) .

[3]华惠芳.阅读理解中的预测和联想[J].外语与外语教学, 2000, (01) .

[4]梁方辉.篇章分析在阅读教学中的作用[J].太原理工大学学报 (社会科学版) , 2006, (04) .

如何有效提高学生英语写作能力 篇8

英语写作是英语学习的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生语言水平的综合体现，贯穿于英语教学的全过程。然而许多中学英语教师对写作教学重视不够。基于新课程标准对学生笔头交际能力的具体要求，我认为在中学阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。我在多年教学和高考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，我也作了一定的探索和尝试。

首先，营造口语交际氛围，创造交际机会。

词句是作文的基础，然而词句的输入不能只靠学生的死记硬背，更要在学生的口语交际的过程中去积累，去沉淀，最终内化成学生自己的语言。为更复杂的语言技能---写作技能奠定基础。因为语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此教师应该积极营造课堂交际的氛围，创造更多交际机会，加强师生、生生间的对话交流，可以相互启发，取长补短。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

其次，加大对学生词句的输入。

词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。这就需要学生在平时的学习中，尽可能多地积累英语词汇以及相关的、常见的句型。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整。因此，每学一个新的句型，教师要启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

另外，加大课内外阅读量，通过背诵经典语句、篇章，获得写作中的感性知识。

写作时一种输出性技能，在学生自己能产出之前，学习者要大量接触书面英语。阅读能帮助学习者扩大词汇，为他们自己的写作提供多种参考范本。那么如何让学生爱上阅读？教师要指导学生根据需要选择合适的阅读方式。首先可以让学生自己选择阅读的材料，当学生有机会自己选择的时候，他们会更喜欢阅读。学生可以将一些自己愿意读的适合自己水平的材料带到课堂上来，这样也能激发其他学生的阅读兴趣。让学生将课本上喜爱的阅读片段做成读书卡，当他们朗读背诵课文时，也可以写下对课文的评价，并且将他们的观点和其他同学的观点进行比较。可以在班级里成立阅读俱乐部或班级图书馆，在那里他们可以交换阅读材料和意见，可以记下阅读日记。学生可能会喜欢阅读班上其他同学的作品，可以让他们阅读班上其他同学写的故事、戏剧、笑话等。教师只需给予帮助。有了大量的输入，学生自然“下笔如有神”了。

同时，多观察现实社会生活，扩大积累丰富的生活素材。

学生在写作文时，往往容易出现无话可说、无话可写的状况。究其原因就是学生缺少对生活的观察和感悟，脑海中没有足够多的生活素材来加以运用。生活是一切知识的来源，所以教师应鼓励学生观察感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，给学生建议，让他们尝试写一些以前没有写过的题材，让学生写英语日记或日志，学生一旦有了明确的意识，他们便可以自己决定写什么内容以及怎样去写，这样能激发学生的写作潜力，将自己的体验和感受用英语写出来。学生不应“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

另外，还要利用教材、范文，启发、引导学生研究范文，摸索规律，获取写作的理性知识。

学生在组织语言和组织结构的时候，往往手足无措，不知道从何下手。所以，在写作教学中，教师可以让学生进行模仿训练，在模仿的基础上掌握写作技巧，而且模仿写作训练还可以弥补学生平时写作训练时数量的不足。教师应特别给予重视每单元最后一课的写作训练，要求学生按照本单元的话题广泛收集素材，利用本单元的词汇、句型进行写作训练。除了教材教师应该帮组学生利用报纸、杂志、试卷上的优秀范文提高学生的英语写作能力。当然我们不能单一的将范文介绍给学生，而是可以通过提示或提问的方式，层层递进，如从词汇的选择到优美的句型，再到语句段落间的转承连接，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。

中学阶段的课文都是来源于学生们的生活，老师引导学生理解课文的基础上，可要求学生用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来——缩写，一方面加深了学生对书本知识的理解，另一方面由于是学生比较感兴趣的话题，可以激发了学生书面表达的兴趣和欲望。通过缩写学生能了解作者是如何布局谋篇，如何运用词句。同时通过缩写能帮组学生如何列提纲，并在提纲的基础上去写好一篇习作。

如何提高公文书写能力 篇9

工作总结

 可以先情况回顾，对于所要总结的工作有一个大体性的回顾。并且交代总结原有，给定

所要总结的内容。对于开头着部分，不宜过长，只做概括说明，不展开分析议论。 其次谈谈经验体会，总结主题。在第一部分的基础上用小标题分开阐述。对于做法与具

体成绩和缺点可以重点描述，结合一些案例和数据。同时提炼出几条经验心得，深化总结内容。总结的时候，各部分要有紧密的联系性，又要有各部分的独立性。切记南辕北 辙，胡侃一通。最后谈谈今后的打算、计划（结尾部分）。根据所总结出来的经验心得，成绩以及缺陷。

制定新的目标并且展望下一年的工作。对未来充满信心。

要求：

1.善于抓住主要要点。

2.语言要有特色，简明得体。

3.文字准确，用词恰当。

4.观点与材料相互呼应。

工作计划：

 要确立计划的名称，和计划的内容。

 计划的具体要求，重点，难点和计划包括那些项目，各项目之间又有那些需要注意的重

浅谈如何提高英语写作能力 篇10

浅谈如何提高英语写作能力

英语写作的.重要性虽然正在被越来越多的广大英语爱好者所认识到,但这项基本技能却一直难以掌握,就这一现象,从老师和学生两个角度提出了一些提高英语写作技能的方法.

作 者：李秀英 作者单位：北京经贸职业学院外语系,北京,102401刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007”"(11)分类号：H3关键词：英语写作的重要性 方法

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力 篇11

关键词：中考英语；阅读理解；阅读题型；阅读方法；阅读技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-181-01

纵观近几年部分省市的中考英语试卷，不难发现，阅读理解题，在试卷中所占分值比重越来越高。可以这么说，做好阅读理解题，是中考英语制胜的关键！

想要提高英语阅读理解的成绩与能力，就首先必须要先了解初中英语阅读的要求，根据要求寻找合适的方法与技巧，然后再根据阅读内容的不同，将阅读的内容进行分类处理，按照固定的阅读模式，培养良好的阅读习惯，这样就可以渐渐地提高学生的阅读能力。

一、阅读理解能力考查以下几个方面：

1、阅读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

2、既理解具体的事实，也懂得抽象的概念。

3、既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，观点等。

4、既理解某个句子，某个段落的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此做出相应的推理和判断。

5、既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

根据这五项要求，我们可将阅读理解选择题归纳为以下几种题型：细节理解题，主旨大意题，词义猜测题，推理判断题。

二、阅读方法与技巧

1、遇到生词怎么办？

中考试题有3﹪（大约）的生词没带汉语，这是使学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们知道：知道一篇文章的所有单词并不意味着能理解整篇文章；而透彻地理解整篇文章并不一定需要认识文章的全部单词。这时若有生词，切勿着急，只要遵循一定的线索，采取一定的方法，就可以猜出词义并加以理解。猜词的方法，有很多种，平时多读一些简单易懂的英文文章，慢慢积累，逐渐进入状态，就有了感觉。这时可以读一些带生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。

2、该采用那种阅读方法？

阅读方法一般有三种：先看问题再看文章；先看文章再看问题；看文章时对照问题。每种方法各有利弊，先看问题有时候是浪费时间，问题太多，看完了也不会有什么印象。先看文章再看问题，其实是一种重复，也有点浪费时间。边看文章边看问题，对于主旨题把握不好。我是这样建议的：首先，要浏览问题及其选项。其次，带着这些问题有目的、有针对性地去寻找，其中，略读只要求了解文章大致内容，知道文章涉及什么内容检索读，是在对文章进行略读之后，从阅读材料中寻找特定的信息，先把简单的问题做好，再把与问题有关的词语、句子划出来，文章看完以后，开始作题。根据上面找到的相应位置作题，对相应部分采取精读方法。此外还有task reading和authentic reading，前者是为解释某个具体实际问题而阅读，而后者是用现实生活中的资料，广告，商业信件，新闻报道等作为阅读材料。

3、遇到长难句怎么办

近几年，难句在中考阅读理解中呈现上升的趋势。难句一般是长句与省略句，长句一般是并列句与复合句。难句和长句往往令考生无从下手。因此，平时就该有意识地进行难句、长句结构分析，培养理顺其基本结构及各语段之间关系的能力，在分层理解内容的基础上整合全句含义，理解全文。

4、是不是任何文章都得从头读到尾

阅读方法因文体的不同而异。阅读材料多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等，体裁包括记叙文、说明文和应用文等。阅读不是毫无目的或不分主次的全篇精读。不同的文体应该采用不同的阅读方法，解题技巧因题型的不同而不同。对于主旨题，必须要对英语的行文方式有所了解。一般文章前两句话最为重要，喜欢开门见山、一针见血。但有些文章为了提高难度，主旨放在中间，还有一些需要进行归纳才能得出主旨大意，这时候文章的开头与结尾都要认真看，结尾处意思如果有稍许转折不影响文章主旨。

5、时间来不及怎么办

若阅读文章时，阅读速度太慢，就会看了下句忘了上句，即使读完文章，也没有整体掌握，结果只见树木不见森林，而且一旦成为习惯，在考试中就会影响速度，做不完题。平时应注意在规定的时间内练习。

三、改正不良习惯

实际教学中，我发现学生会有一些不良阅读习惯，这严重地影响阅读速度和质量。有些同学阅读时有朗读 、指读、复读等不良习惯。朗读会使阅读速度和效率受说话速度的限制。正常默读速度比出声朗读的速度快两倍以上，嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着单词进行阅读的习惯。指读不仅会放慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意每个单词，而会把注意力集中在整篇文章的大意上。复读是指读完一个句子或段落后回过头再去阅读。阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一不良习惯。这种头的摆动，学生往往无是意识的，而正是这种不必要的动作往往会对阅读速度产生负面影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。

教师要帮助学生克服这些毛病，使其养成良好的阅读习惯，来提高学生的阅读能力。

如何有效提高中学生英语听力能力 篇12

一、加强英语基础知识综合技能的训练

在日常教学中, 教师要用英语组织教学, 加上必要的手势、表情、简笔画等, 学生的注意力会更加集中。加强基础语言知识综合技能的训练应做到听、说、读、写四种技能综合训练, 做到听说结合, 听读结合, 听写结合。

二、了解文化背景, 熟悉日常交际

让学生了解适当的英语国家背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定情景中交际的语言及功能, 消除学生在风俗习惯差异方面的理解障碍。教师可以用教材、精美英文阅读欣赏、英美风情介绍等不同形式拓展学生视野, 做到中美文化交融, 从而促进听力理解能力的提高。

三、精选听力材料, 适应学生特点

听力材料的选用直接影响学生“听”的积极性和听力效果。首先, 教师在选听力材料时, 材料的难易程度要适合初中学生的听力水平, 应选择由易到难, 由浅入深的系列材料, 可以先从单词入手, 然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次, 听力材料不宜太长, 切忌长时间让学生处于听的状态, 欲速则不达。教师可以对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解, 从而更有效地提高学生的信心。再次, 让学生听不同人士的朗读材料, 以便适应不同的英语口音。教师选择听力材料时注意知识性和趣味性相结合, 选择符合初中生知识特点和审美情趣的文章, 使学生在提高听力能力的同时, 提升自己的审美品位和价值观。

四、熟记掌握中学英语听力理解的答题技巧

1.听前的合理导入。让中学生了解英语听力训练材料的背景知识, 让中学生熟悉听力材料的情节, 帮助中学生排除英语听力方面的障碍, 如生词、短语等。

2.听前要做好心理准备, 一定要放松心情去听, 享受听力训练的乐趣。如果紧张, 可以先做深呼吸, 然后再看听力材料, 看时要大体了解材料的主要内容, 把握其主攻方向。

3.听力训练过程中要集中注意力。全神贯注地听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中最多的地方, 要合理分配注意力, 捕捉重要词或关键词及短语, 同时学会根据上下文来猜测或推敲生词词义, 并掌握其文章或短文大意等。

4.每听完一段对话或独白后, 应迅速整理和回忆所听过的英语听力内容, 耐心细致地检查、核对, 并在最短的时间内对答案作出正确的选择或判断, 力争一步到位, 有效地完成听力训练或测试的任务。

5.要求学生边听边做必要的记录, 尤其是数字和人名, 根据说话人所谈的内容, 抓住关键词, 推断交谈者所在的场所、身份。要培养学生捕捉重要信息的能力。

五、加强听力教学, 开展第二课堂

在课堂教学中老师要尽量用英语教学, 安排好听力训练, 在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练;同时多开展英语学习活动, 利用好第二课堂, 增加学生接触鲜活英语的机会, 比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲, 看原版电影、英语学习片, 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等, 让学生体会到英语学习中的无限乐趣。

浅谈如何提高英语课堂教学有效性 篇13

362400 安溪沼涛中学 谢燕玲 26361372 华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助 于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在 大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效 率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学 中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、课堂教学有效性指什么

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、中学英语课堂教学的有效性

英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。这里所说的有效性是一个相对的概念。并非所有的学生在同一节课里取得的进步是一样的，或者达到相同的程度。因为学生自身也有一个个性差异、不同的兴趣和爱好、听课的专注程度及选择性吸收等方面因素，所以有效的英语课堂教学指的是让不同层次的学生在同一节课里面均能有效吸收自己选择所需求的知识和技能，这也是课堂教学有效性所要追求的目标。

三、实现有效教学的途径和方法

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取知识、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，作为英语教师，应该认真思考怎样让教师教得轻松，学生也学得愉快，同时又能让自己在英语课堂中取得更大的进步和发展。在笔者看来，通过以下的几种途径或许对中学英语课堂教学的效率提高有一定帮助：

1.营造良好的英语教学氛围，是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的优点加以鼓励，帮助他们树立信心；作业本上写上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之类的赞语，使他们感到温暖，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2.精心组织备课活动，是课堂教学有效的保证。英语教师在进行课堂教学之前应该精心组织备课活动。近年来，很多学校推行集体备课制度，要求英语教师们共同探讨教学目标、教学要求、教学内容及教学策略等方面的问题，这样促使优秀教育资源共享和优化配置，更利于优劣互补及培养年轻教师梯队建设，同时也有利于统一教学进度和重难点把握程度。当然，集体备课决非一刀切，而是先在统一的前提下教师们发挥自己的主观能动性，根据自己班级具体的实际情况出发，有创意、有特色、有针对性地完成自己的教学任务。通常说来，备课要分三个环节。首先，备教材。所谓备教材就是备教学内容，包括研究教学大纲、教科书和阅读有关参考资料。教师掌握教材一般要经过了解教学内容的基本结构，融会贯通教材使之成为自己的知识体系，然后结合思想感情和教材的思想性和科学性几个阶段。其次是备学生。为了是教学达到有效的目的，教师应该了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。最后，要备教学方法。教学有法，但无定法。教学中不存在某中万能的教学方法，教师如何组织教学，采用什么方法开展教学活动要根据具体的课堂采用不同的灵活多变的教学方法。

3.全身心投入丰富多彩的教学活动是提高中学英语课堂教学的中心环节。课堂教学是提高教学质量，检验课堂教学有效性的标准，只有遵循教学规律，全面实施教学原则，灵活运用各种教学方法和教学手段，才能使课堂教学的效率得到保证。因此，它必须要遵循以下原则：

一、教学目的必须明确。目的明确要让教师和学生心里都清楚并为之开展教学活动，教学活动能否达到教学目的是我们衡量一节课好坏的重要标准。

二、内容准确无误。事实求实地向学生传达准确无误的教学内容和信息是体现科学性和客观性。

三、方法恰当。备课中提到的针对不同教学内容设计的教学方法要为高质量的课堂教学服务，且必须具体分析和灵活运用于教学活动之中。

四、积极性高。新课程标准要求课堂教学师生在教学过程中双方都要积极，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。

五、组织衔接自然，语言运用好。合理安排各项课堂教学，使之井然有序；同时语言表达及肢体语言穿插运用便于学生理解。

4.课后及时搜集课堂教学反馈信息不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤。课后教师应及时有效获取教学信息反馈，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。