一对一教学管理（共12篇）
为维护一对一教学工作正常有序进行,保障一对一教学效果，建立高效率的一对一教学课堂,现将一对一教师教学工作作如下规范:
一、建立学员档案
一对一学生报班，须先进行测试，由咨询师建立学生基本信息资料，装入档案袋，要做到一生一案，后期管理内容由上课老师完成，内容有：教学措施，教学情况，考试情况，阶段分析等。咨询师建立基本档案，教师建立教学服务档案，点长统一管理。
下列情形视为不合格：一对一教学未建立学员档案，均视为不合格教学；有基本信息，但无详细过程评价。
二、备课制度：
上课老师根据学生特点量身定制制订授课教案，有针对性地确定教学内容、难度、广度和深度，确保学生教案、课后练习、测验等有针对性。要求：教师每次课结束后提前下发下次课教案给学生预习。备课实施一生一案，不得出现雷同教案，均采用电子稿，或复印稿。教学对象、教学知识点、教学方法、教学目标、重点、难点、作业、评价等均详细写出。课前教师要将教案交由主管签字确认。课后教师要交由学生及家长签字确认，以教学痕迹来体现服务承诺。
下列情形视为不合格：一对一教学无独立的针对性教案，无学员个性分析的教案，不提前下发教案。
三、上课制度：
1、一对一教学原则在任课教师办公桌上进行教学。
2、课前五分钟，任课教师确保整理好个人及办公位置卫生。
3、教师打水及上厕所在上课前完成。提前五分钟在教学区微笑等候学生。
4、在办公位上课时要低音教学，上课不得采用电脑上课。
5、上课时不得作与本课教学无关的事情（例：拨打手机发短信，玩游戏、看电影、聊QQ、嚼口香糖、抽烟、随意出入，看其它书籍，讲闲话）
有以上情形视为不合格：教备分离，没有计划和目标，询问要我今天讲什么内容。
四、阶段测试
定期对一对一学员进行阶段测试，实施一章节一测验，一阶段一考试，由教学点长对该点所有学员进行阶段测评，检验学生的学习成效，并提出下一步目标和方略。并将成绩注册，反馈上课老师。
有以上情形视为不合格：连续二次测试成绩大幅度下降，学校单元测验分数大幅度下降。
五、课后服务：
1、每月须与家长联系一次，并用书面或电话形式来反馈教学成果，及时将学生上课情况反馈给家长，并听取家长建议。
2、每月须与学生单独交流一次，了解学生学校学习情况。
3、每期须召开2次以上家长面对会。
4、每次课上完后须发短信告知家长学习情况。
有以上情形视为不合格：无任何服务电话，无课后短信提示,没召开家长会面对会。
青草地总经室
一、“一对一”汉语教学的教学对象
在现阶段的国内对外汉语“一对一”教学主要是以汉语培训机构为教学实施主体, 以来华工作生活的外国人以及他们的家属等为教学对象的培训式教学。以笔者实习所在的成都某汉语培训学校为例, 一对一汉语教学的对象主要有商务人士、商务人士的家属, 来华游学人士等。商务人士的学习需求主要集中于商务汉语, 他们希望能够运用汉语进行日常工作, 但同时也要学习日常汉语;商务人士的家属的学习需求集中于生活汉语, 他们希望能运用汉语解决在华生活的过程中遇到的交际问题, 我们也说是生存汉语。也有部分家长由于常年居住在中国的关系, 汉语水平已经到了一定的程度, 他们则要求自己的孩子考HSK (汉语水平考试) , 获得相应的等级证书。这一现象尤其以韩国人最为突出, 这些孩子往往已无基本沟通障碍, 却在家长的硬性要求下为了考试而学习汉语。另来华游学人士希望能在一个口语更纯正的语言环境下学习汉语, 同时可以到处旅游。他们可能只学习三个月左右, 比起前两类汉语学习人士的学习频率和强度, 这一类目的明确的人学习强度更大, 他们常常一天上课六七个小时。在实际学习中, 也以提高汉语口语能力和学习中华文化为主要目的。以上的人们由于自身工作牵连、时间限制或自身性格等原因而更愿意选择一对一的教学模式。
除了学习动机不一致以外, 汉语一对一教学的对象也来自不同的文化圈。他们有着不同的文化背景, 因而性格特点、学习方式、学习策略等也都存在很大的差异。比如日韩学生虽然学习认真, 认真记笔记并且复习, 但由于他们怯于表达, 所以口语表达能力往往和阅读能力相去甚远;而欧美学生则比较懒散, 很少主动预习和复习, 布置的课后作业也不能每次都完成, 但他们上课时敢说敢读, 因而口语能力往往比较流利。
二、“一对一”汉语教学的优势
首先, “一对一”汉语教学具有时间、地点不受限制的特点。商务人士由于工作繁忙, 没有专门的时间可以用来学习, 所以他们一般在下班以后或者周末的时间里来进行学习。学习的时间也经常因为出差或者会议而有所变动, 灵活调整。也有部分商务人士由于下班后想有更多的时间陪伴他们的孩子, 他们会选择在中午休息时学习汉语。笔者在实习期间就有一个学生是这种情况, 这个美国学生是一个电脑游戏公司的部门经理, 由于工作繁忙, 下班及周末才有时间和自己的一双儿女共享天伦之乐。所以他选择午休时学习一个半小时的汉语。由于公司距笔者所在的学习机构较远, 所以笔者是去该学生的公司在会议室进行“一对一”教学。跟随丈夫来华的职业太太们由于早晚要照顾孩子和丈夫, 所以一般会选择再孩子和丈夫分别去上学和工作后天来汉语培训机构学习, 也有的太太由于路途遥远且交通不便选择在家学习, 我们的教师则上门进行教学。学习汉语的孩子们大部分是在学校下课或者周末, 有时候因为学校活动、家庭活动或者节假日等原因也可灵活调整变换上课时间。更有甚者由于各种原因不得不离开当时生活的环境, 去往另一个地方, 但他们仍倾向于选择原来的学习机构和教师, 这时候利用skype进行“一对一”教学也充分发挥了优势。即使身处两地, 学生和教师也能顺利进行教学活动, 保证学习的连续性。
其次, 由于上述教学对象的学习目的、学习环境、学习方法等存在太大差异, 水平也参次不齐, 因而“一对一”教学是不二选择。“一对一”教学对象大都对学习的内容要求要有针对性, 比如在中国工作的外籍人士可能要求在学习过程中增加一些与工作相关的专有词汇;在中国生活的外籍人士尤其以职业太太为主的人群, 她们学习时则更倾向于日常生活用语, 比如购物、吃饭、打车等, 同时由于她们业余时间较多也会选择诸如剪纸、中国画、书法等传统文化来充实自己的生活......正是这些个性化的学习需求, 对教师提出了更高的要求。也正是这些要求使得教师们可以在教学过程中量体裁衣, 有的放矢。
再次, “一对一”教学过程中, 由于教师面对的学生个数有限, 所以相对于大班课而言, 更有利于教师了解学生的学习情况。教师可以更深入地了解学生的学习特点、学习习惯, 清楚他们学习过程中的薄弱环节。比如学生来自不同国家, 他们在汉语发音上也会显示出不同的特点:欧美学生在发“zh、ch、sh、r、z、c、s”时显得尤为困难, 韩国学生由于母语中没有“f”这个音, 常常会发成“p”。不同的母语会对汉语学习者造成不同的负迁移, 教师可以在个别教学中进行针对性的矫正发音训练。
由于“一对一”教学具有针对性强, 不受时间地点限制等特点, 因而日益受到来华汉语学习者的青睐, 并逐渐得到推广。并且随着外企以及外籍人士的继续增加, “一对一”教学形式无疑会拥有越来越大的市场。
三、“一对一”汉语教学的劣势
虽然“一对一”汉语教学可以根据学生不同的水平和需求定制专门的学习计划, 达到学生学习汉语的目的, 但是在教学过程中也存在一些不足之处。
可想而知, “一对一”教学由于课堂上学生数量有限所以无法在课堂上形成像大班课一样的互动范围, 往往只有教师和学生两个人组成一个课堂, 教学方法比较单一, 因而很容易造成教师唱“独角戏”的局面。“一对一”课堂每次面对的学生都是个体, 在上课的时候也只有单一的交流对象, 很多范围较大的互动教学法都无法实施。比如学习拼音或者数字时, 一般是教师带着学生进行机械式练习, 或者是借助卡片让学生重复练习, 由于缺少学习同伴, 若要进行游戏竞赛式的互动就不太现实。单一的练习方式可能会让学生很快失去学习兴趣, 产生审美疲劳, 因而教师如何驾驭“一对一”课堂也是一项严峻的考验。一旦教师不能激发学生的积极性, 就会给后续的教学带来一些问题。
其次, 语言的学习离不开输出与输入。在普通的大班教学中, 学生获得的可理解性输入不仅包括教师的输入, 还包括在与其他同学的互动操练中获得的输入。这些输入因为接触的对象的不同而变得多种多样。然而由于“一对一”教学课堂只有教师和个体学生, 所以学生接受的只有教师的输入, 不论是量还是形式或是手段都是单一匮乏的, 不利于语言的学习。这也是为什么有很多学生反映他们在走出“一对一”课堂后, 听不懂中国人说的话, 中国人也听不懂他们说的话。我想这都是因为这些学生只习惯于教师的语言输入, 只习惯于教师的语音语速等。张永奋 (2000) 也说, 单独学习往往容易失去向同学学习和互相观摩切磋的机会。学习竞争是一种学习发展策略, 能激发学生的学习积极性。课堂环境下, 有其他学习同伴做参照对手, 学生能把握自己所处的水平, 及时调整自己的学习策略。
另外, 由于“一对一”汉语教学中学生的学习环境不够单纯, 往往会被工作或者生活上的各种事情打乱学习计划, 从而造成学习汉语的不连续性。一旦学生中断学习, 加之没有时间复习, 就会遗忘前段时间学习的知识。看似是中断学习, 加上中断学习的过程中他们一直使用外语, 规避了汉语学习环境, 因而语言能力的退步是非常迅速的。笔者在教的学生中就有这样的例子, 有的学生因为很长一段时间没有学习中文, 加上在那过程中一直使用母语, 重返课堂后就出现了早期学习过程中出现的一些语音或者语法等问题。所以我们需要再次复习和强化才能继续原来的教学计划, 这就需要教师能准确把我学生的学习程度, 及时将学生拉回正常的教学计划中来。
由此可见, “一对一”汉语教学目的性、针对性强, 但由于大部分教师都是分散着从事教学工作, 因为缺少对“一对一”教学的内在规律的认识与总结。希望本文能引起更多同行的重视, 进行更为深入的研究, 以便为“一对一”汉语教学提供更多的理论依据和更为丰富的教学方法, 培养更多的优秀的对外汉语教师。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社, 2000.
[2]张永奋.谈谈对外汉语教学中的个别教学[A].见:吴仁甫, 易源, 狄蓉.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2002.
英特尔“一对一”数字化教学模式,改变了学校通过机房等途径实现计算机教学的传统方式,通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的平台,这种教学模式把教学活动的中心从教师转移到学生,充分利用互联网的资源,培养中小学生的阅读能力、写作能力、沟通能力、协作能力、创造性思维能力,并且增强学生对信息技术的认识。
教学模式锐意创新
“一对一”数字化学习把网络教育跟实际教育连在一起,使得学生的创造性新思维的培养和创造性行为习惯的形成不局限在课堂的45分钟里。当一些很好的思路和一些创新的想法在学生的脑海里闪现时,他们就可以及时地做一些笔记并能够实时与同学进行沟通。
实践证明,一对一数字化学习很大程度上激发了学生学习的主动性。学生在课堂上的注意力将更集中,将更愉快地开展学习。同时,每个人都有专有电脑设备,也能够帮助教师进行教学研究。教师可以分析学生们对什么感兴趣、思路怎样、进步多少、离成功还有多远等。
试点学校的教师们对英特尔“一对一”数字化教学模式给予了高度评价,认为这种模式是针对传统的班级教学进行的有效创新,丰富了教师的授课方式,方便了师生间的互动,并且极大地激发了学生学习的积极性。
“一对一”成效显著
英特尔企业解决方案部教育行业中国大区经理贾晓明在会上介绍说, “一对一”数字化学习有几个关键:第一,每个学习者拥有一个数字化的设备;第二,拥有很好的网络支持;第三,网上要有非常丰富的教学内容;第四,在教师的指导之下;第五,学生可以进行个性化的主动学习。
目前,国内已有12个城市的22所学校参与了英特尔“一对一”数字化学习项目。这些参与学校的“一对一”数字化学习探索重点各有不同,其中不乏控江二小、北京小学、延安初级中学、莱山一中等亮点突出的项目学校。
用中国教育技术协会秘书长刘雍潜的话来说,现在项目确实取得了比较好的效果,学校非常认可这种学习方法。
方法/步骤
我一直很困惑，在不断的反思自己的整个辅导过程和不断的总结所带学生的学习情况后，我发现在数学辅导过程中存在着这样几个较为普遍的问题：其一，对学生理解数学概念和性质的困难认识不足，忽略了学生自身的感受也就是说老师觉得容易理解的东西学生也许会觉得很难；其二，对学生的了解不够，毕竟基础较差的学生的知识结构尚未建成，在帮助学生建立知识结构上做的不够细致，在引导学生发挥自身的主观能动性进行自主学习的方法上存在欠缺；其三，对数学学习的特点把握的还不太准确，在帮助学生理解概念的某些细节方面上点拨的还不够到位；其四，对数学辅导的目的理解的深度还不够，没有务到根本。反思整个辅导过程我觉得在今后的数学辅导过程中应该注意以下几个方面的问题：
一、辅导过程中要有足够的耐心
1、耐心引导，不能胡乱责备学生基础太差。正是因为学生的基础比较差学生才选择补习。补习的不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，这就要求自己从书本知识回归到生活中看看我们数学里边阐述的各类数学模型是怎样从生活中抽象出来的，此做法仅是为了提升学生的学习兴趣，就当今的教育体制来说学生学习的一个直接目的还是用于考试，所以针对提升学生学习数学兴趣所采取的一系列措施都是为了学生能够在喜欢数学的前提下能够更进一步地加深对知识点的理解。让学生系统理解知识点的一个直接的目的就是把所学的知识点变成考试分数。为了达到这样的目的对待学生的学习要耐心细致的引导，督促学生规范做题过程，努力改正不好的书写习惯。针对这一系列问题在今后的辅导过程中自己要亲手书写规范的做题过程，再督促学生亲自写一遍。这对我来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间和足够的耐心。
2、耐心辅导，关注基础差的学生。对基础差的学生既不能着急也不能发火，而是心平气和的尽可能多的讲解基础知识点，采取反复复述反复练习的方法不断强化基础知识在学生脑海里的印象。我觉得基础差的学生是待开的资源。基础差是相对的，是变化发展的，没有一成不变的差生，差生是可以转化为好学生的。为把这些差生转变成好学生对这些差生要充满爱心，只有热爱差生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对差生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们堕落的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。学生多少好面子不愿意直接暴漏自己的知识弱点，这就要求老师不断问学生哪一个地方不会，哪一个概念不理解，同时让学生自己明白作为学生不会做题是一件很正常的事情。数学的学习要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就潜移默化要求我在辅导的过程能够认真、细致、耐心地回答好学生提出的和课本内容有关的各种问题，使每一位学生的每一个问题尽可能得到满意的答复，甚至对于学生提出的一些古怪的莫名其妙的问题也应该引起足够的重视，千万不可敷衍了事，更不能置之不理。作为数学老师，应该在答疑上多花时间、多下功夫。
二、辅导过程中要有必要的爱心
在辅导过程中要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以学习的信心和勇气，尽可能使学生变“厌学”为“肯学”、变“肯学”为“好学”。这样学生就会积极性高涨、兴趣浓厚，从而产生学习的激情和动力。
三、辅导过程中要十分的细心
“一对一”个性化课外辅导教学个体针对性强，不像培训班的班级教学方式“一对一”教学是一个老师只针对一个学生。这样一来，老师对单一的学生会更加了解，根据每一个学生的特点来出题，相比培训班的“平均用力”，其针对性更强。特别是有些初高中的老教师，对于学生的学习特点，历年考试的标准、要求也比较了解。
相对于培训班，“一对一”教学学习更具交流性，学生有任何问题也可以随时向老师反馈，并及时得到解答。而如果在培训班上课，学生有问题也只能在课后请教。
在教育教学研究中，我们共同发现“每个孩子的性格、思维特点、学习模式都不同，在学习上就表现出不同的学习个性。大众式的在校学习方式，以讲授式为主，容易忽略学习个体。即使是让孩子在探索中的生成式学习，也很难关注到每一个学生当时的学习状况，比如学生个体思路中的困惑，适合学生的现有知识能力水平的思维方法，以及学生自己所关注的问题，都容易被忽视。由于这种种原因，容易形成学习差异，致使学习优秀的孩子疏于学习，久之则怠;学习困难的孩子，厌于学习，久之则荒。所以大众式学习往往无法满足孩子个人的学习需求，要真正做到因材施教，就必须有适合孩子个性的学习方法。个性化学习以“满足孩子个性式学习需求为目标，以优化学习方法和能力为经，以快乐学习为纬”努力让每一个孩子能享受学习的快乐，充满信心和激情地参与学习，长久的保持强烈的求知欲望，奠定终身自我发展的思想基础和自我学习和发展的能力。孩子重要的不仅仅是学会做一道题，更重要的是培养良好的学习习惯和敏锐思维，铸就多途径择优解决问题的能力。个性化辅导与一般辅导有区别，一般辅导重知识，而个性化辅导除了巧妙的引导学生学习知识，培养能力外，更重视学生学习心理优化和学习思维优化，其最终目标是真正形成学生终身发展的心理基础、思想意念和学
学生在学习方面的优点、特长：求知欲、学习自主性强，思维敏捷，善于捕捉知识点中的关键，分析推理能力强，拥有“打破砂锅问到底”的自助探索精神，有自己的主见。
学生在学科知识方面存在的漏洞：知识拓展中的数学模型有待补充，加强，如果课余能在全面系统的训练一些培优拔高的习题，能力提升会更大，能力覆盖后更无死角。
学生在学习习惯、学习方法以及学习能力中存在的不足：不能很好的将题中所蕴含数学思想理论化，以便更好的迁移有时候有点小题大做，卷面书写习惯某些细节亟待优化，如代数式书写规范中的乘号写法，解答题要做到“有问必答”，解题步骤精简等，且有时候作业不能及时完成。
问题解决方案
学科知识方面：内容贴近教材，在此基础上拓展适量的数学“半成品”，并系统训练，并积极督促及时做总结。
学习习惯、学习方法以及学习能力方面：恰当的时候适量引导，及时检查卷面书写细节并做沟通，有意识的提醒“教材为本”，适当的观摩教材例题答题规范。
教学内容课时安排
共三个阶段：
第一阶段(八下期末前)：
1、分式中的代数式求值问题
2、平行四边形常见题型及常考点
3、直角三角形常考点
4、中点相关常见题型
5、八下知识点回顾，总结
第二阶段(暑假)：30课时左右总体学习任务为九年级全册，其中上册6章，重点章节：
1(特殊平行四边形)，2(一元二次方程)，4(图形的相似)，6(反比例函数);下册3章，重点章节1(三角函数)，2(二次函数)
第三阶段(九年级)：40课时左右总体学习任务为教材同步及培优，并适当的转入专题系统学习
九大专题
1、阅读理解
2、数学思想
3、新定义题
4、图形折叠
5、归纳猜想
6、操作类
7、拓展探究
8、方案设计
9、动点型问题
还会穿插一些易错题专训，查漏补缺;选择题，填空题，解答题等压轴题专训，使解题技巧更娴熟，解题思路更清晰。
以下知识也会涉及一些：
1、特殊化与一般化
2、类比与联想
3、分类与讨论
4、面积问题与面积方法
5、几何不等式
6、含参一元二次方程的整数根问题
7、怎么把实际问题转化成数学问题
8、生活中的数学并会时常关注临考状态微调，答题时间分配策略，答题技巧，书写细节等问题。
预期效果
蒋鸣和教授 (上海市教育科学研究院) :
戴尔教育解决方案的核心就是提供了以Latitude E2100为基础的综合解决方案, 它把交互式电子白板、无线和上网本整合在一起了。这是综合的解决方案, 把许多技术在环境上集成了, 这在教育上会带来很大改变。戴尔在墨西哥就有一个项目, 戴尔的机器和交互式电子白板, 再加上本土的资源构成了学习生态系统, 这就是戴尔Latitude E2100在墨西哥使用的真实案例。
柯清超教授 (华南师范大学教育信息技术学院) :
每个孩子都有一台自己的计算机, 是个性化的学习模式。现在在国际上非常多的人在研究这样的模式。我相信在中国, 教育本随着成本的降低, 让我们的孩子有这样一种机会, 这是业界倡导的一个理念。
花洁校长 (上海市嘉定区实验小学) :
戴尔教育本有突出的几点:第一, 它比较耐摔。第二, 它可以监控孩子的使用情况。这台电脑的背面有一个指示灯, 如果指示灯有色彩的话就表明产生流量了, 表示他在上网了。第三, 企业有企业的文化, 我们学校也希望像企业一样, 有学校的文化。教育本里面可以做一个学校的LOGO, 我觉得这既是对学校的宣传, 也是对学校文化的宣传, 同时管理起来也很方便, 我觉得非常好。
曾丽红校长 (广州市体育东路小学) :
我觉得“一对一”交互式的网络教室应该是一种很好的环境, 它可以帮助我们引导教师, 进一步实践新课程提出的以学生为主体的理念, 让它落实到教师的实践过程当中, 它是一个很好的环境。
有了这样一种环境之后, 它就能够真正促进教与学的转变。因为, 有了这样一个网络教室, 学生人手一台计算机的话, 信息的输入可以自主。学生可以按照自己的认知水平有针对性地选择自己的学习内容。同时, 他有看法和想法的时候, 可以及时表达, 创作自己的作品。而且, 在创作过程当中, 还能够跟别人进行交流。并且能够给予及时评价。这是动笔练习无法实现的。这一点对于学生无论是学习的输入还是个人智慧的输出都有很大帮助。
桑海燕校长 (北京小学走读部) :
我觉得教育本的介入, 对于学校的教学来说以及对于学生的学习是非常好的, 包括对孩子的行为习惯。例如, 孩子每人一个本, 本上写着孩子的姓名、学号。孩子每天回家的时候自己要带回家充电, 第二天来的时候他自己去管理。教师还没有到教室的时候, 他可以先打开教育本, 把一些拓展阅读的文章拿出来读一读, 或者把更难一点的数学题拿出来做一做, 这是随身、随时的学习, 这在地点、时空各个方面打破了限制。
刘爱武校长 (上海市洛川学校) :
一、问题的提出
阅读是英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，也是英语教学追求的目标之一。同
时，《英语课程标准》也对相应等级学生的年阅读量作了明确规定。然而，调查发现，很多学生经过几年在校学习并未达到规定的阅读目标，学生的阅读能力滞后，高耗低效现象普遍存在，阅读训练效果不够理想。我校经过在初一部分学生中的探索与实践，发现 “一对一数字化教学”中对学生进行英语阅读训练是快速提升学生阅读能力的一条新途径。那么，如何开展“一对一数字化教学”下的阅读训练呢？我校目前开展的“一对一数字化教学”中使用的英语阅读训练方法是“高效英语”训练法（详见www.gxenglish.net），通过该网站中的训练系统来
对学生的英语阅读进行训练。
二、“一对一数字化教学”中英语阅读训练的内涵
“一对一数字化教学”中的英语阅读训练是指每个学习者在各自拥有一台可以供学习英语使用的电脑（最好是笔记本电脑，学生的学习可随时随地进行。受条件限制，我们暂且在学校电脑房进行）情况下，学习者的整个学习过程在专业网络学习程序的帮助下受教师的监控。我们目前使用的“高效英语”训练法是以中国学生在整个英语学习过程中所必须遵守的基本语言技能发展规律为根本出发点，以计算机和互联网为强有力的辅助训练工具，对传统的英语教学思想和训练方法进行了大胆的改革和创新，由此设计提出了一项全新的训练原则以及与之相配套的中国学生英语训练新流程，为中国英语学习者的快速进步提供了一个科学的、可操作的、完整的解决方案。受训学生的英语水平能在相对较短的时间内产生突破性的进步。该训练法的本质是：应用计算机和互联网技术将中国英语教学中两大主要流派（语法教学法和任务教学法）的各自优点整合在一起，完全摒弃各自方法原来固有的缺点，从而大幅度和大面积地改变了中国学生英语训练的效率和效果。[1]
三、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的准备工作
1. 适合阅读训练的电脑房
由于是在网络上进行阅读训练，故要有适合阅读训练的电脑房，它是开展阅读训练的主阵地。“一对一数字化教学”中英语阅读训练的电脑房应该符合以下要求：（1）能快捷上网；（2）有用于监控学生阅读进程及状况的电脑；（3）所有用于阅读训练的电脑均须安装网络词典，并将其设置为屏幕取词，适时发音；（4）配备耳机，供学生了解生词的读音，并用于未来的视听训练。
2. 英语教师的培训
在开展“一对一数字化教学”中英语阅读训练时，英语教师是整个训练过程的指导和监控者，故要熟悉电脑房硬件设备及相关软件的使用。
四、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的语法认知专项训练
该环节是整个训练的基础。经常有学生反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是学生对句子结构的分析能力欠佳，也就是语法分析范畴的缺陷。句子中各单词并非杂乱无章地拼凑在一起，而是按语法规则的要求进行排列的。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。[2]故在阅读训练前必须先让学生了解基本的语法现象（学生能认知即可），为接下来的阅读扫除部分语法障碍。基本语法包括：（1）形容词、副词的三个等级；（2）动词的过去式、过去分词、现在分词的功能；（3）16种时态的结构；（4）被动语态；（5）从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句）；（6）五种基本句型（S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C）；（7）十大词类在句中所能充当的成分。其中，五种基本句型的成分划分应始终贯穿于以上的语法认知训练中，其目的是：快速反映出句子（特别是复杂句子）的结构，并判断该句子的意思，提高阅读速度。语法认知专项训练一般持续30课时，之后，学生能在一定的语言环境中认知以上语言功能。下面是在“高效英语”网站的训练系统中学生进行定语从句句子成分划分的部分示例（不同颜色、不同形状的线条代表不同的句子成分）。
五、“一对一数字化教学”中英语阅读训练的开展
1. 第一阶段：用句子成分划分的实战训练拉动学生阅读能力的提升
（1）划分《新概念英语》（第二册）句子成分
在教师的指导下，我校初一学生用了约30课时的时间在“高效英语”网站的训练系统中划完了《新概念英语》（第二册）的句子成分，并通过系统提供的答案校对功能，让学生自行校对答案，对学生的疑问教师进行解答。通过句子成分划分实战训练，学生快速辨别句子（尤其是复杂句子）结构、理解句意的能力迅速提升，阅读速度也随之提高。
（2）阅读训练系统提供的原汁原味的语料
使用恰当的“输入”语料，是提高学生阅读能力的有效方法之一。这样，既能吸引学生的注意力，激发阅读兴趣，又能帮助他们积极思维，提高阅读能力和效率。因此，随着句子成分划分的进行，我们在“高效英语”网站的训练系统内挑选适合学生当时认知水平的英文原版读物，包括短文、信件、公文、报章杂志等，指导学生在网络词典的帮助下开展阅读训练。这一阶段的训练属于控制性阅读训练，教师在挑选阅读材料时应把握生词的高复现率，内容由易到难，这样有助于学生逐步提高阅读能力。同时，我们也为学生建立了阅读信息反馈表（见表1），以便及时了解学生的阅读进度和速度。
学生经过第一阶段（初一第一学期约100课时）的训练，读完训练系统提供的原版读物后，阅读速度达每分钟120词左右，词汇量也大大提高。
2. 第二阶段：大量阅读伴随听写训练
（1）进行网络阅读训练
目前网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，如：www.storynory.com，www.bedtime-story.com，
www.sciencenews.org，www.nytimes.com（后面两个网站的内容较难，教师要精心挑选适合学生阅读的内容，可用search功能搜索kids）等，这一切都便于教师根据学生的阅读状况进行选材（所选语料要注意阶段性的题材统一，以保证生词的复现率），学生也可根据自己的兴趣和需要自主地进行取材。
这一阶段的训练属于半控制性阅读训练，学生进行网络阅读训练时，教师要利用监控系统对每一个学生进行跟踪监控，了解他们的阅读材料、阅读进度，并要求学生读完所选语料后，将阅读语料复制、粘贴在word文档内，利用word的计数功能统计所阅读的单词数量，并用单词数量除以阅读用时（分钟），得出阅读速度，即：单词数量÷阅读用时（分钟）=阅读速度（词/分钟）。同时，填写阅读信息反馈表（见表1）。
（2）听写《新概念英语》（第二册）
根据训练计划，在第一阶段训练结束后，我们让学生在第二阶段内（约需要100课时）听写完美音版《新概念英语》（第二册）。其目的是训练并提高学生的听力水平；通过听写再现生词，从而带动学生词汇量的提高；通过听写为未来的写作训练打下基础。
听写训练的操作流程：快速记忆听写材料中的生词——跟随录音朗读听写材料（2-3遍）——逐句听录音，并直接在“高效英语”网站的训练系统内写下所听内容——校对答案（系统提供）。
第二阶段的训练主要集中在初一第二学期和暑期期间。暑期自主学习期间由学生家长对学生进行监控，并将阅读信息反馈表（见表1）用电子邮件发送给教师。第二阶段训练结束后，受训学生阅读速度达每分钟150词左右，同时，在网络词典帮助下，受训学生已能在网络上阅读英文版的《纽约时报》或《中国日报》。
六、结束语
实践证明，我们的学生经过一学年约250课时的学习，在“一对一数字化教学”下，依托“高效英语”的训练系统，应用计算机和互联网技术，通过“耳濡目染”，大量接触外语原版材料，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析、理解，进而储存，可以达到需要时有用信息的有效输出。这就是在外语教学过程中，加大外语语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高外语教学效率的重要环节和关键步骤。[3]同时，通过长期的阅读训练，并随着阅读训练进程的有序进行，学生的词汇量也随之迅速扩充，阅读效率和能力不断提升。
参考文献：
[1] 华克键. 无敌初中英语语法[M]. 北京：海豚出版社，2004：475.
[2] 易代钊. 关于提高外语教学效率的几点思考[J]. 基础教育外语教学研究，2002（8）：14.
我们以往的外语教学中总是以老师教为主，通常一节课中讲课过程就要占一大半，然后就是学生做练习来巩固所学的知识。这样学生虽然能对基础知识有比较全面的把握，但记忆时间不长，也无法灵活应用。传统课堂的局限性也使老师无法兼顾所有的学生
一对一课堂上老师完全能使学生成为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力，让学生成为课堂的主角。
培养学生独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。在传统大班英语学习中，学生往往是无意识地跟着老师走，老师说背就背，说读就读，往往不是主观上去学习而只是机械地重复老师所说内容。当时可能记住了，不一会就忘得一干二净。著名心理学家布鲁纳大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，老师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。老师在教学中可以引导学生带着问题来课堂，每讲一个重点就可以暂停让学生提出自己的看法，或复述所讲内容，尽量让学生参与到课堂中来，提出自己的看法，成为思考的主角。
大部分英语学习不好的学生往往把英语当成负担，认为其非常枯燥，一提起英语就兴趣缺缺。事实上，兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，也可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生往往会处于惧怕说错的情绪状态之中，影响了学生丰富的联想，不能充分**地表现自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。所以在英语教学中，老师不妨采用一些能引起学生对语言本身的兴趣的方式，例如一些小游戏，带学生欣赏电影等等，帮助他们加深理解，加深记忆。
共30课时，22.5小时 大致分三个阶段
第一阶段：写作复习总论和纠错认识（学生作文）（预计1.5小时）
这一阶段内容首先要让学生了解考研，认识考研的基本要求，教学目标：先对考研大纲写作知识点有全面的、具体的了解，了解写作考查目标，试卷结构，评分标准以及考生的优秀作文。
预习计划：上课前要适当提问学生考试大纲情况，预习时间不低于2分钟。在预习时，找出与写作有疑惑的地方，适当以汉译英的形式进行巩固，默写。
复习计划：对上节课所授的内容进行整理，对知识点进行消化。写作词汇要做笔记，对课上知识进行系统梳理、回顾。对于复习时不懂的内容进行标注，下节课之前与老师进行讨论。每次上课前2天，将上次课后整理笔记传至老师邮箱。
自学计划：按照老师所讲知识点，在脑中进行考研写作复习规划
第二阶段：考研英语一应用文写作重点复习（预计7.5小时）
着眼于真题，并根据以往真题中小作文题目要求，进行随堂写作。及时纠错，指正，对每一篇应试作文考试进行详细的解读和答疑解惑。对不足的地方要给与指导，找到薄弱环节，还有写作技巧。
学习目标：这一期间主要针对临场作文能力的测试。需要背诵并默写优秀范文，并在规定时间内默写完毕，只有这样，才能掌握好时间不会在考试中出现时间不够或者分配不均的情况。
预习计划：这一阶段，会主要以模拟题和专题为主。小作文以信函为主，兼顾告示，备忘录等，书信以建议信，辞职，求职，申请，道歉，感谢，邀请，祝贺，推荐，询问信，投诉信等，各个击破，掌握框架和有效表达，课前，会让学员对所在专题进行独立整理。学员需要课前对这些专题进行大致的了解和总结。
复习计划：这一阶段，要巩固前两阶段的成果。对考研作文的考点的理解和背诵要一如既往地进行。此外，学员应自主整理应用文写作笔记，并与老师进行交流和沟通。
自学计划：认真将各个课堂讲解的真题作文和模拟作文，整理，并熟练默写，学会改写，有些表达可以通用，以不变应万变。
第三阶段：考研英语一短文写作重点复习（预计12.5小时）
根据大纲要求和优秀学生的范文给予学生讲解高分作文写作思路和表达。
教学目标：通过近十年真题短文写作的题材，从人生哲理，环保，两代关系，文化交流，以及社会热点话题分别进行讲解。
预习计划：学生可将2000-2014短文写作进行浏览，并进行思考，题材进行整理，发现命题规律。
复习计划：本阶段，复习范围为近15年真题中所有短文。优秀范文进行背熟，默写，并进行改写，这是作文复习的王道。
自学计划：这一阶段以背诵为主，将绝大多数重点、次重点（课上会标出）等可能作为考点的内容熟背。要尽可能做到面面俱到。熟悉命题规律和三段式作文写作模式
“一对一数字化学习”，是指结合数字化学习环境（E-Learning：Electronic Learning 的简称）与移动学习（M-learning：Mobile Learning 的简称）的数字移动平台，利用多媒体、网络技术、无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备等，将学校的主要信息资源数字化并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
一、模式介绍
第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。
第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。
第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。
第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端发布练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。
第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。
二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例
环节一：微课学习
1. 教师在天云微课平台发布微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。
设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。
2. 学生独自完成学习自学导案。
设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。
环节二：小组讨论
1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。
2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。
问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？
问题二：等边三角形是等腰三角形吗？
问题三：每个小组提出一个问题。
设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。
环节三：难点讲授
教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。
问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。
问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
问题三：教师解答学生代表提出的问题。
设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。
环节四：巩固练习
1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。
2. 完成天云平台的课堂作业检测。
设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。
环节五：总结提升
1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？
2. 教师根据板书，指引学生归纳总结本节课的知识。
设计意图：在信息化的课堂中，学生往往会处在比较兴奋的状态，为了避免知识的零散学习，组织学生提出疑惑并归纳本节课的知识，有助于帮助他们理清知识脉络。
●利用网上前测, 把握起点
传统的课堂教学, 一般是教师以经验和主观判断为主体来设计的, 缺少对学生起点的精确把握。加上班级人数众多, 教师如果想要进行细致的学情分析, 往往也是心有余而力不足, 课堂效率也会因此而打折扣。利用“赢在每一天”平台, 可以让学生在课前进行前测, 准确地把握学生的真实状况, 有针对性地开展教学活动, 实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念。
例如, 在讲授《2、5的倍数特征》一课时, 笔者课前布置学生进行预习, 并设计了5道练习题进行检测。由于这一部分知识较简单, 根据检测情况分析可知, 学生通过自主预习, 已经基本掌握了2、5的倍数特征。笔者打破教材提供的思路, 以本班学生的实际情况为基础, 重新设计课堂教学, 减少新授课的时间, 增加学生交流讨论的时间, 增加讲题的人数, 重点关注几名没有掌握知识点的学生, 进而使课堂教学效果大大提高。由于有了有目标的“前测”工作, 教师既对学生的整体情况有了清晰认识, 又准确地把握住了本班薄弱学生及薄弱点, 为有的放矢地开展教学工作、关注学生个体提供了便利。
●利用“人机交互”, 关注探究
所谓“人机交互”就是一种发展性的主客互动。“机”就是教学客体, 即网络平台, “人”就是教学主体, 即教师与学生。在这两个主体中重要的是教师要促进学生与多媒体设备的互动。同时, “互动”要动在“过程思维”中, 动在“探索活动”中, 这样才能挖掘学生的潜力, 突破教学的重点和难点, 提高课堂效率。
1. 化静为动, 感受探究的过程
传统教学中, 学生虽然经过了积极探索, 但汇报时往往只能呈现探究的结果, 而探究的过程却很难展示。如果采用人机交互, 利用软件中“屏幕广播”的功能, 把学生的讨论结果调出, 展示到每个学生的计算机屏幕上, 就能很好地实现学生边展示探究过程边汇报探究结果。例如, 在教授《质数与合数》一课时, 笔者在Word文档中设计了百数表, 让学生找出100以内的质数, 汇报前先全部撤销, 回到原先的百数表, 然后边讲边按恢复键, 汇报时就很好地动态展现了一番。现摘录其中一名学生的汇报。
片段呈现:
生:先把1删去, 因为它既不是质数也不是合数。
生:把2的倍数删去, 2除外, 可以整列整列删。
生:把5的倍数删去, 5除外, 也可以整列删。
生:把3的倍数删去, 3除外。
生:把7的倍数删去, 7除外, 剩下的就都是质数了。
一般课堂上, 学生只能汇报探究后的结果, 而这个过程很难展示, 因为已经把2、3、5、7的倍数划去了, 往往讲的人很难讲清楚划倍数的过程, 听的人也很模糊。本次探究通过人机交互, 使原本很难讲清楚的探究过程, 通过“撤销”和“恢复”两个按钮轻松搞定, 实现了动态展示, 为学生提供了一种富于变化的学习环境, 化不可见为可见, 大大降低学生想象的难度, 很好地帮助学生理解掌握了知识。
2. 化繁为简, 体验探究的方便
计算机辅助数学教学与其他教学手段相比有不可比拟的优越性, 它能根据需要, 调用多款软件参与。例如, 在讲授《年月日》一课时, 笔者让学生调用Excel表格进行探究, 采用人机交互进行反馈。现摘录其中一组的汇报。
片段呈现:
师:你们组有什么发现?
生:我们组发现公历年份除以4是整数的是闰年, 是小数的是平年。
师:你们是怎么发现的?
生:我们从2010年起连续选择10年来研究, 用这些年份除以4算出结果。然后找出闰年, 涂上颜色, 发现闰年计算的结果都不是小数, 平年都是小数。于是, 我们又从万年历上找了几个闰年和平年来试, 结果都是这样。
三年级的学生, 刚学完一位数除法, 计算四位数除以一位数, 显然速度会比较慢, 而且正确率也较低, 这将直接影响学生的探究。通过Excel表格的求商功能, 只需几秒钟, 就能轻松求出这些商。去掉了繁琐的计算, 变复杂为简明扼要, 促进学生对信息的有效加工, 并将之最优化, 大大节省了学生探究的时间, 使重点得以突破, 难点得以化解, 从而提高学习效率, 收到了很好的学习效果。
●利用网络练习, 捕捉错题
课堂练习是巩固新知的有效手段, 更是对课堂教学效果最直接的反馈, 它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成情况。教师利用Eclass平台的自动批改分析功能, 能迅速而精确地了解到全班每一位学生对知识的掌握情况, 捕捉到学生的错误。通过数据分析, 帮助教师及时、有效、合理地加以利用。例如, 我在教授《四则运算》一课时, 学生利用此平台练习, 在直接写出的得数中, 笔者发现问题3错误率很高, 正确率只有53% (如图1) 。马上打开这道题, 发现居然有18人算成3 (如图2) , 于是有了下面的交流。
片段呈现:
师:这道题有18位同学算出来是3, 你们想想看, 他们是怎么算的?
生:他们一定是3×6和2×3同时算, 最后算除, 18÷6=3。
师:那他们为什么会先算3×6和2×3呢?
生:因为前面两道题都是乘法或除法同时计算, 最后算中间一步减法, 所以他们也把两边的乘法先算了。
师:那这道题为什么不能同时先算乘法?
生:因为这道题只有乘除, 我们应该按从左到右的顺序来计算。
师:看来大家做题时还需仔细审题, 想清楚运算顺序后再计算。
3×6÷2×3这道题, 根据经验判断, 很多学生会出现计算错误, 虽然教师也在讲评, 但做对的学生可能就不会那么专心了, 因为他没做错。况且很少有老师会对一道计算题进行这样的统计来分析, 因为这要花去很多时间。现在通过网络, 只需几秒, 就对这个计算结果有了精确的统计。对于错误的结果, 做正确的学生来了精神, 纷纷去探究错误的原因, 在师生交流中真正掌握了运算顺序, 充分体现了学生学习的主动性和积极性。
