小学的六年级美术教学的工作总结（精选15篇）
在思想方面，我始终把听从党组织领导，爱祖国、爱工作、爱学生，作为自己的人生准则，认真去践行。能认真学习党和国家的方针政策，关心国家大事，积极参加学校的政治理论学习，注重学生的思想道德教育，坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。注重个人道德修养，能够做到为人师表，自觉严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。
教学工作方面，我一直坚持改革创新，向40分钟要效益。教学工作中我注重在课前、课中、课后三个环节上下功夫。课前认真备课，做到目标明确。课中，特别注意对学生兴趣的培养，兴趣是最好的老师，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。因此，在教学中要尽量使用英语，适当利用母语；利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习。而且，教学中必须做到让学生明白，会用，反复练习句型和单词，提高水平，进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语的学习兴趣， 调动学生良好的学习状态，提高了教学效果，课后注重归纳总结，找准薄弱环节，以便下面对症下药。对于六年级的学生，注重培养他们自学的能力，对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为七年级打下良好的基础。
在转化学困生工作方面，因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的成绩。为此，我制定了具体的计划和目标。除了利用课后时间给这部分同学进行有计划的辅导外。利用好小组互动，开展四人小组互助活动，以点带面，以优带差，在课堂教学中，凡是开展自主读书或是堂上讨论活动，我大多都是以四人小组为单位进行的，每个小组里一般都有一两个优生，这样一来，小组里的中下生，在优生的提示和帮助下，一般都能比较认真和自觉参加读书或讨论活动，从而使这些中下生在参与这些学习活动中也得到了提高。
1. 培养学生的语言运用能力及写作能力。
高年级对学生的英语听说读写有了更高的要求。对于Let’s talk和Let’sread部分，我在要求学生把课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级下册第三单元Last weekend A部分的Let’s read时，我要求学生以Last weekend为题，写一篇介绍自己上周末活动的小短文，在完成写作的过程中，学生的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
2. 教学中注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
我认为，课堂教学成败的关键，就在于是否有良好的课堂氛围和良好的师生互动。这是由于，课堂是教学的第一阵地，是教学最大的载体，也是以后教学中教授知识的一个最重要的途径，没有良好的课堂氛围和师生互动，课堂教学就成了一潭死水，不仅了无生趣，而且会发生反作用，挫伤学生的学习积极性和主动性。建构主义认为：真正的课堂教学应是师生单方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，学生在交流中调整本人的认知构造，在碰撞中迸发灵感。
小学生是一个充满生机、富有个性，同时又有着激烈的表现欲和被认知欲的群体，在小学高年级的英语课堂教学中，只有师生间进行良性互动，才能将学生的学习积极性彻底激发出来。所以，宽松、和谐而又不失严谨的课堂氛围，是英语课堂教学中不可或缺的。教师要努力营造活泼的言语气氛，调动学生在教学中的参与积极性，协助学生树立在课堂教学中的参与意识。教师可以在课堂上采用轮番朗诵、领读、师生换位、相互对话等教学方式，让学生在融洽地教与学中，全身心地投入到英语学习中去。
3. 课要上得有效率。
有效教学(effective teaching)是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。凡是能有效促进学生发展、有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
在语言学习的初级阶段，机械操练是有一定作用的。比如，在字母教学中，一些字母(如Q、V、W、Y等)的读音难以把握，也不能完全依靠汉语拼音来迁移学习，学生可以通过频繁接触和反复模仿来掌握。然而，随着学习的深入，教师可以指导学生通过总结和归纳语言的规律提高语言学习效率，逐渐增强在真实情境下的语言交流能力。
4. 注重课的生成性。
新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，二者水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会因置“动态生成资源”于不顾而扼杀学生的领先性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
5. 小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知;对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都说明直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
6. 语篇教学应遵循以下三大原则。
随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。小学阶段的语篇教学主要是用来训练提高学生的阅读理解能力，一节小学英语课只有四十分钟，不可能在这短暂的四十分钟里做到面面俱到，既训练学生的阅读能力又训练学生的语法学习，鱼与熊掌不可兼得。我认为语篇教学应遵循以下三大原则。
6.1 整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键;故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
6.2 整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学(B部分)，句型教学(C部分)有着千丝万缕的联系。假设语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
6.3 发展性原则
【关键词】 汉语拼音；教学；游戏；玩乐；算式
一、在课堂游戏中学习
不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异。初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新颖的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。
二、拼音在我手中
一年级的学生好动，其思维特点是：以形象思维为主要形式，注意力易分散。对枯燥的拼音知识学起来索然无味，为解决这一矛盾，我在拼音教学时通过游戏等活动转化为学生看得见、摸得着、感受得到的事物。例如：在教学声母b时，我示范用左手的大拇指作为b的天线，其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的热情被调动起来，课堂活跃了，知识也记得牢固了。给了孩子自主的空间，孩子都能积极地感兴趣地学习，才学得那样轻松。
三、图音相结合
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。
四、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手做做字母，在区分b——d——p——q时，教师身子站直，左手叉腰让学生猜是哪个声母，左手摸头顶变成哪个声母，换右手做出这两种姿势，就能相应变出另外两个声母。用身边可利用的东西来摆摆字母。如教学zcs时，我就让学生带来一小段毛线，学生可以用毛线来摆出这几个声母，让学生在快乐的动手玩中不知不觉记住了zcs的形状，大大激发了学生的学习兴趣。让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
五、利用算式学习汉语拼音
大纲明确指出：学习汉语拼音要在认识和拼读上下功夫。每当学到几个新的声母或韵母，课文中都会出现带有这些新字母的音节，如教学d时，我就列出d a （da），让学生通过直观的算式理解音节的组成，然后让学生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，减一减的方法合并拆分音节，让学生填空并拼读，既有效的提高学生拼读能力，同时也加深了d的认识。
六、玩乐中求知识
拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，又能够发展孩子的语言智慧。
昨天晚上，是出黑板报的最后期限。我看着手稿，看着寂静的四周，心里顿时觉得空空的。
我本想和班长、副班长等人一起完成黑板报，可是出乎意料的是，班长临时有事先走了，单连骏也因班长不在，也罢工了。剩下的只有我、打扫卫生的同学和排列整齐的.桌凳。
我总不能也回家吧?这黑板报还没出好呢?熟悉的环境，熟悉的背影，可熟悉的画面却www.99zuowen.com顿时消失的无影无踪：黑板前，八九个人拿着粉笔，一边画图，一边构思，不会的地方就找其他人帮忙......没了，全都没了!就算有，也只是我的幻想而已。我叹了一口气，开始作画。原来轻轻松松就能写好的字，现在，我却擦了写，写了擦，过了好一会儿，才写了一句话。
终于写完了，我看了看黑板，上面的字参差不齐，歪歪扭扭的，好像一个个嘲笑着的面孔。接着我又看了看钟表，已经五点半了，再不回家，爸爸妈妈就要着急了。没办法，回家吧!
今天，我真高兴，因为“六一”到了，班上将举办丰富多彩的活动，作为小学生的你，应该和我一样高兴吧?
下午，我早早就到了学校，谁知刚到教室门口，一阵阵同学们的欢呼声、祝福声、还有许多汽球被吹破的声音……扑耳而来。我赶紧跨进教室，我被“吓”着了，满教室都飘着汽球，五花八门：有红的、有黄的、有绿的……有香蕉形的，有心形的，有圆形的，还有笑脸的……真令我眼花缭乱、应接不暇。有的同学为使活动更加有气氛，特意买了许多喷彩条相互喷给同学，弄得同学们个个都穿上了一件漂亮的“五彩服”，逗得同学们哈哈大笑。有的同学还带了五颜六色的彩带，把汽球绑在窗户上，别人看了，还以为有很多蝴蝶飞进了我们的教室呢!有人也把剩余的彩带用胶布贴在教室上空，好像一条条彩虹……这样的快乐场面，我从不曾看过。真令我兴奋之极!
同学们自娱自乐了这么久，你肯定会问，为什么活动还不开始呀?!这不，老师来了，我们不约而同地欢呼起来，老师宣布“六一”活动正式开始，各种有奖游戏陆续进行，有模拟投篮球、钓鱼、瞒眼打锣、猜迷……我们个个踊跃参与，场面越加热烈。我暂时按兵不动，想：既然我是来参加活动，就一定要获得奖!但前几个游戏活动不擅长，暂时放弃。到了比平衡的游戏：就是每组派几个人参加，把乒乓球放在乒乓球拍上，从起点走过去摸到墙，再回来，看哪一组又快又好就获胜。我想这是我的强项，我便报了名参加。我是第一个出场的.，我把乒乓球放在球拍上，平端着球拍，集中精神，把平时在家练习的基本功使出来，保持手脚协调，平稳地快步向前，很顺利，我就最先回到了起点，把接力工具交给了下一位。有我初战领先的优势，我们组把其他组抛在了后面。但到了最后一个出场，在返回起点时，可能由于紧张，不小心把球弄掉，我们不禁捏了一把冷汗!完了!眼看到手的胜利就要丢了，但我们还是大声地喊“加油”。好在，他还表现冷静，迅速地拾起球，放在球拍上，疾步冲过起点线，最终我们组取得了胜利，我们激动地欢呼起来，拥抱在一起……欢呼过后，我们继续兴高彩烈地进行其他游戏活动。这个“六一”的活动真是丰富多彩!太刺激!太有趣了!
刚走进校门，只见一个披着黄头发、带着大耳环的女中学生。她见我们穿着朴素，又见我们看着她，便瞪着杏眼说：“看什么看，没见过蔡依林新装啊!”我心想：这是什么学生啊!”我们继续往前走，只见到一大堆女中学生一边走着还一边听着MP3，嘴里还不时哼着几句歌词。我和表姐凑上去问他们干嘛?其中一个女生吃惊地望着我们，说：“天啊!你们不知道今天是周杰伦的birthday吗?我们赶着和另一群FANS去参加他在广州举行的生日party吗?”说到这里，那女孩早已热泪盈眶：“今天终于可以见到mydearsuperstar!”这时我才注意到他们的衣服后面都写了“周杰伦，我爱你”“杰伦哥，最近好吗?”等话语。天啊!我拉着表姐的手飞也似的逃走了。
再往前走几步，我就看到了几个“外国人”，黄头发，白皮肤，蓝眼睛。打听过才知道，原来他们正在为一场“走SHOW”做准备。他们还说作为新一代的“莎丽娜”，这些条件是必备的。
聊起六年级学生的习作，我们常常诧异于学生习作水平差距之悬殊。有一部分学生的习作还比较生动，有条理，但是大多数学生的习作平铺直叙，没有重点。有的学生习作内容很真实，感情也真挚，但寥寥几个字，只有事情梗概，没有细节描述，没有详略安排，更谈不上恰当的表达方式，不能深切地打动人。
二、原因分析
通过与学生、教师和家长的交流，发现造成学生书面表达能力欠缺的原因有：
1．从课程目标的把握上看，存在理念偏差的现象
审视课标，我们不难发现课标对习作要求的梯度：三、四年级“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。到了五、六年级，要求“能写简单的记实作文及想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。到了第四学段，就要“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。叶圣陶先生曾说：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”课标中虽然没提及小学生习作要“详略得当，重点突出，能选择比较恰当的表现方式”，但在小学习作教学中应有所渗透，尤其是作为小学向初中过渡阶段的六年级习作教学中。有了六年级的铺垫，将来达成这些目标就会容易一些。但许多老师没有深刻理解叶老话中的“初非必要之需求”，没有考虑学生的长远发展，凭着“只要能写长，文章就不会差到哪里去”的经验走路，结果字数倒不少，内容却大多如流水账。
据我了解，处于一线的大多数六年级老师对课程理念的把握和目标的有效实施是有欠缺的。
2．从教学过程看，存在着方法指导缺失的现象
课标强调小学阶段要激发学生的习作兴趣，降低习作要求，让学生易于动笔，乐于动笔，小学高年级能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。在写作建议中还强调“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。面对宽泛的课标要求和学生各不相同的经历，教师在具体的操作过程中往往无从下手，有的大致讲一下习作要求，读几篇例文，就让孩子开始写作。有的对拓展习作材料这一环节还比较重视，至于构思、起草、加工等环节，常常让学生自由发挥，没有材料取舍的指导，没有安排内容先后和详略的指导，没有细节描写的指导，没有条理清楚地表达的指导，一切顺其自然，结果就像未加管理的禾苗，饱满的有几株，大多数淹没在岌岌荒草中。
3．从教师的教学评价上看，存在着效能失却的现象
翻开孩子们的习作本看老师的评语，字里行间的确闪现着对学生写好文章的鼓励，但缺少一些对文章技巧的指导———“要把这件事写详细就更好了。”“这件事的过程基本上写清楚了，但重点不够突出。”“如果能把看到的、想到的写得再具体些，文章就会更出色”“象山旅游，好玩在哪里呢？”这些评语无疑成了马后炮，很少有学生会再根据这些评语重新审视习作。思维导图却能将这些文章技巧的指导提至习作前，落实在构思、起草等写作实践中，效率会大大提高。
4．从学生的习作态度看，存在着作前疏于思考的现象
现实中，孩子们普遍在习作前疏于思考。面对一个习作话题，学生往往稍作思考就匆忙下笔，然后边思考边写作，停停顿顿，磕磕绊绊，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，很少能做到习作前先通盘考虑。胸中没有成竹，要想写出内容具体、重点突出的文章，也就是难题一个了。许多老师也教过学生列作文提纲，但由于提纲条款过于整齐，格式过于呆板，只能粗线条表现习作过程，却不便于表现思维中细节的部分，再加上学生怕麻烦，很少被自觉运用到习作中。而画思维导图可以用各色彩笔绘制，绘好的图案就像一朵欣然怒放的焰火，绘制的过程就像艺术创作。
三、策略内涵
本次实践探究主要是针对学生起草习作前的思维过程而设想的，内涵包括两个层面：
(1）学生层面：依托思维导图，学会在习作前思考，能对积累的材料进行取舍、构思，提高思考、表达和创造的能力。
(2）教师层面：探索依托思维导图的六年级课堂习作指导的模式。
四、策略实施
1. 依托思维导图，寻求途径和方法，达成学生层面的目标
(1）范例导引，认识思维导图。思维导图是一种非常有用的思维工具，它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
为了直观地让学生感知思维导图，我指导一学生画好简单的思维图（如上图），出示在投影中，并让那个学生说说绘制的过程。这样一来，学生就对思维导图有了最初的印象。
(2）扶放结合，尝试思维导图。对思维导图有了初步认识后，教师着手教全班学生如何尝试画思维导图。例如，六年级上学期第一单元习作：我是大自然的一员。教师出示一个中心话题：我是一棵柳树，并把这几个字圈起来，然后问孩子们：围绕柳树，我们可以写些什么内容？师生讨论，交流。有的说，可以写它的生长环境；有的说可以写它一天中看到的好风景；还有的说，可以写蝉、小鸟和它的美好生活……教师相机伸出一根一根的线条，每根线条上相应写上一些关键词。学生再进行思考，讨论，哪些线条上的内容应该重点写，末端还可以辐射出哪些小线条，再写上关键词。一步一步地教，学生很快就学会了。
(3）大胆放手，绘制思维导图。经过一段时间的训练，孩子们对思维导图的绘制技巧基本掌握，就可以放手让他们自由绘制了。如六年级上学期第三单元习作主题：人间有真情，写作技巧上要求会用环境描写和人物描写的一些方法。我要求孩子们根据积累的日记材料，选择恰当的内容作为本次习作的写作内容，绘制思维导图。鲁××同学确定了上课时肚子难受的事作为写作内容，我就以此来绘制思维导图。她从主题圈中伸出五条线条，分别是开头、赵老师发现我肚子难受、赵老师帮助我、我的脸色慢慢恢复了、结尾。她把“赵老师帮助我”作为了重点，从线条末端又伸出了许多小线条，写上了关键语句，还标上了写作序号。思维导图虽然还有些稚拙，但已有板有眼了。
(4）有效点评，改进思维导图。绘制好思维导图，选择一些有代表性的图例，根据习作训练重点，师生进行当堂点评，针对图中欠缺的地方，提出修改意见，优化习作思维。上面鲁××同学的思维导图就作为代表性图例，当堂讲评，肯定了优点：按事情发展顺序记叙，条理清晰，事情发生的环境也明确了，人物描写的方法也落实了，只是题目“人间有真情”太宽泛，应改一改。后来她改成了“胜似母亲的关怀”。
(5）起草习作，物化思维导图。完成了思维导图后，学生开始习作，把作前的思考变成文字呈现出来。
如果孩子们在第三学段中养成了习作前根据主题绘制思维导图的习惯，会审视自己的习作思维，那么要达成“详略得当，重点突出，能选择比较恰当的表现方式”的习作目标也就容易了。
2. 依托思维导图，探索习作指导课的模式，达成教师层面的目标
(1）绘制思维导图，拓展习作素材。这一环节的目的是让孩子们尽可能多地拥有素材，素材多了，写起文章来就游刃有余了。还是以上面所举的“我是大自然的一员”为例。教师出示一个中心话题：我是一棵柳树，问孩子们，围绕柳树，可以写些什么？除了上面所说的内容，孩子们还说到可以写它一年中的变化，可以写它粗壮的树干和繁茂的枝叶，可以写阳光下的柳树和雨中的柳树，还可以写看到小朋友在树下看书，老人在下棋，妇女在洗衣服……随着一根根线条的添加，孩子们惊叹道竟有这么多内容可以来写作。
(2）审视思维导图，取舍习作材料。这个环节，主要是审视积累的材料，进行取舍，与习作话题关系紧密的，取；与话题关系不紧密的，舍；指导学生选择一些比较典型的材料作为习作的内容。像上面的例子中，孩子们不可能把所有的素材都写到同一篇习作中去，可以根据习作要求和自己的思考，选择其中的一些素材作为本次习作的内容。比如，可以选它粗壮的树干和繁茂的枝叶、阳光下的柳树和雨中的柳树作为写作内容，也可以选择生长环境、一年中的变化、与蝉和小鸟的浪漫生活等作为写作内容。
(3）细化思维导图，丰满习作细节。这个环节中，要指导学生确定习作重点，并考虑如何把重点写具体，如何进行细节描写。如上例中，如果把柳树与蝉和小鸟的浪漫生活作为重点，可以运用拟人化的手法，把它们相依相存、温馨和谐的生活再现出来。如果把小朋友在树下看书，老人在下棋或妇女在洗衣服作为重点，则可以进行场面描写的训练。
上面三个环节其实只起到抛砖引玉的作用，只作为一个范例提供给孩子们。他们可以模仿着来画“我是一片云”“我是一条小鱼”“我是一株蒲公英”等的思维导图。
(4）交流思维导图，优化习作思维。孩子们画好了思维导图，通过师生交流、生生交流，指导学生完善自己的思维过程。这个过程在前面已经有了详细的叙述，这里不再重复。
(5）依托思维导图，开始习作呈现。经过了前几个步骤，学生呈现习作的速度大大加快，往往20分钟左右就能完成大概400字的习作，而且每单元的重点训练内容也能较好地落实。
与同事们交流，大家普遍反映，这种习作指导课的模式有很强的操作性和适用性，不仅六年级可以用，其他年级也可以用，只是在细化思维导图的环节中可以适当降低要求。
一、养成勤于思考的习惯——想问
问题处处有,这一点在学生的生活中是一件常事。遇到不懂的,遇到有趣的,大多数学生还是愿意问的。但是,因为数学是一门课程,学生不自然间就会产生一种敬畏的情绪,对于数学的问题往往会置之一旁。为此,教师要引导学生将生活中的,如购物、乘车、缴费等与生活息息相关的数学问题说出来,多谈疑问,多说困惑。如每次的水费、电费单上,都有一个滞纳金的说法。教师可以先向学生提出什么是滞纳金的问题,然后联系利率的知识进行讲解。在学生掌握了方法后,再要求学生多从生活中探寻各类与数学相关的问题,带到学校里交流。以多次的沟通,培养起学生寻找问题的习惯,力求使学生做到想问。当然,培养这种习惯还需要与学生的家长多多沟通,要求他们日常的交流中也注意培养学生的的问题意识,使他们有问题想问。
二、构建和谐民主的氛围——能问
传统的课堂教学中,大多是教师问得多、学生答得少,教师怎么问、学生怎么答,学生完全被老师的问题牵着走,自主独立思考的机会少,主动学习自我质疑的机会更少。所以,要培养学生的问题意识,教师首先要转变自己的教育教学观念,转变教学的方式,让学生寻找到一种适应个体心理的积极、宽松、自由、和谐的教学氛围,以一种和谐民主的师生关系,使学生能够去提问。教育家苏霍姆林斯基说:“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生,而是首先是教师与学生的关系。学生对知识的学习态度,很大程度上取决于他对老师的态度。”正因为此,在教学过程中,教师从课前与学生相处开始,就应该拉近与学生的关系,与他们促膝交流数学学习的困惑,鼓励他们说出心中的想法;在课堂教学中,教师应弯下腰来倾听学生的回答,带上笑脸面对学生的任何困难,让学生从心底里树立数学课堂能够提问的意识。
三、创设问题出现的情境——引问
合适的问题呈现情境既有助于课程教学的进行,激发学生求知的欲望,又能够在很大程度上引发学生主动思考,积极探究。在创设问题的情境下,一般有悬念式、冲突式和操作式三种形式。悬念式重在生疑,就是以设问的方式,先提出学生敏感的问题,然后让学生去思考,在解决问题的快乐中掌握知识。例如,“异分母分数加法”一章讲解前,教师可直接设疑 “既然大家都掌握了同分母分数的加法,那异分母分数如何相加呢?”直接以问题导入;冲突式重在生成问题的困惑,激发起学生解决问题的兴趣。例如,“乘法的交换律”一章,教师可以设计出一个为什么交换位置答案相同的问题,让学生去探究;操作式就是在教学过程,创设生活化的场景,引导学生去发现问题。如“元、角、分的认识”一章,教师可以设计了一个出去找零的情境,让学生在操作中发现问题。
四、传播质疑问难的技巧——会问
有了问题,还要能够以适当的方式提出来。如何让学生会问呢?在教学过程中,教师首先要进行提问方法的指导,让学生在提问的过程中能够把握住要点,问出有质量的问题。例如,在“百分数认识”一章,学生看到这个课题后,除了提出“是什么?有什么特点?哪些是?”之类的问题后,教师还应该引导学生尽可能从“百分数与其他数有什么关系,哪些情况下要用到百分数”等问题上来引导学生从多维度去思考,问出水平高的问题;二是要注意时机的把握。很多教师都有这样的担心,一节课如果全部变成了学生质疑,那教学的内容就很难完成。如果不给质疑时间,学生的问题意识又会逐渐减少。那么,教师要通过日常的训练,以一个固定化的质疑时间让学生可以提问,然后还需要让学生掌握问题积累的技巧,这样学生会问,教师也好把握课堂进程。
五、应对学生提问的评价——赞问
对于学生的提问,无论质量高低,学生均应该表现出极大热情,不能置之不理或做简单的结论性回答。因为,学生的任何一次问题,都是树立问题意识的关键,要帮助学生建立起自信心,渗透给学生问就比不问强,要经常表扬敢于提问的学生。一般来说,对于学生的提问,教师应该首先予以情感上的赞语,“你这个问题提得好!”“你说出了老师想要问的问题!”等等,然后再仔细分析一下他问题的侧重点,提出解决的方案,鼓励学生进一步提问。
六、拓展提出问题的空间——延问
教育家布鲁纳曾说:教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。人们习惯上的“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念,已经不符合新时期教学的需要。“着问题进课堂,带着问题出课堂”,这才是现代的共同追求,学生带着问题走出课堂,可以让学生将课内的兴趣延伸到课外,探索更多的未知的问题,从而产生自主学习的需要,真正达到“教是为了不教”的境界。
外面的雨声淅淅沥沥，我想衔一束玫瑰。就鸟一样去回到远方，回到那个美好的地方。
想起那个时候总会有点遗憾，我应该拿个笔记本，记下一切事，记下远方的暮色，记下热气腾腾的茶。我知道一些东西不能用文字描述，知道一些东西不能用相片记载。生命总是有不期而遇的美好，当我当起笔记下时，发现什么都想不起了。我会在一个小小的地方，为珍爱的东西立下一个小小的墓，墓上有一层层深深的灰，无人问津，我也希望没有人来。有些记忆是独一份的。
窗外雨声依旧哗啦啦，我不喜欢下雨。我在雨天认识了太多人，不过大多数人都走了，总是会伤感。记得六年级的时候认识了一个小姑娘，我们匆匆见过两次，后来就再没有遇见。我还记得那是一个雨天，是秋季的雨天。你小小的身子挤进我的伞中，我在好奇你为什么挤进来，你好像知道我在思考什么，说了句我们老师说有拐卖的儿童，你告诉我你的名字，班级，我后面去找，发现没有你。
离别是常态，今生不想遇见太多人，怕牵挂太多了。
婆婆带我参加了初赛。到了现场，我先抽了一张卡片。哇!看到抽中的号码，当时还喜悦的脸上顿时着急起来。我抽中了59号，心想这要等到什么时候呀。唉，我叹了口气，本来想早点比赛放下心中的大石，现在只能耐心等待了。于是，我换上了粉色的礼服裙，坐在座位上候场，随着小朋友一个一个进去，我越来越紧张。在座位上，我拿出琴谱，一遍一遍练指法，背谱子，生怕等下比赛的时候出差错。不一会儿，带领入场的老师过来了“50-59号请排队跟我走。”本来以为漫长的等待原来这么短暂。我和其他几位小朋友排好队跟老师入场了。排在队伍最后面的我越来越紧张，直到我坐到琴凳上开始演奏。可是，不妙的事情发生了……有一段我竟然忘谱了，但是演奏不能中断，所以我只能硬着头皮自己编了一段。终于在极度紧张中我谈完了曲子，匆匆下台。妈妈查成绩的时候，我一直捂着眼睛不敢看，没想到的是，我居然通过了初赛。第二天我又在妈妈的陪伴下参加了复赛，有了初赛的经历，我觉得没那么紧张了，所以复赛顺利通过。
又过了两天，终于到了决赛的日子。我在爸爸妈妈的陪伴下来到了决赛现场。这一次，我抽到了3号。决赛开始了，很快就到我上台。坐定之后，我定了定神，摆好架势，开始了我的演奏。一阵阵悠扬的琴声在教室里回响，不知道为什么，随着熟练的演奏，我沉浸在自己演奏的琴声当中，觉得悦耳极了。曲终结束，我站起来向台下的评委和听众鞠躬，看到了爸爸妈妈赞许和鼓励的笑容。
激动人心的时刻到了，也是我最最期待的一天---我的颁奖典礼，也是揭晓比赛成绩的重要时刻。我早早的来到礼堂后台做准备，在老师的分配下，小朋友们被几个老师带到了不同的房间。这时候有个小朋友问“我们是几等奖呀”，一位男老师微笑着回答“一等奖呀”。屋子里顿时沸腾了起来了。我完全没想到自己居然会得一等奖当时真想拥有一对洁白的翅膀飞出去告诉爸爸妈妈这个好消息。但现在我只能按捺住激动的心情，静静地在后台等待。终于轮到一等奖上台了，我在老师的引领下，昂首挺胸的走上台，接过奖牌的那一刻无比自豪，看到爸爸妈妈在台下惊喜地冲我挥手，我觉得所有练琴的辛苦都是值得的。
一、挖眼理线法
挖眼, 即挖诗眼。古诗词教学, 离不开对字、词、句的教学。这就需要我们帮助孩子揭示诗眼:有的诗歌, 诗眼在他的题目上, 初读时就能获得必要的阅读信息, 如《忆江南》的“忆”字;有的诗, 诗眼却嵌在全诗的字里行间, 需要引领孩子好好品味, 才能体会, 如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。
理线, 即理主线, 这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗, 我们就可以通过初读———再读——研究读等方式, 在找到诗眼“送”的基础上, 帮孩子梳理出与“送”相关的内容 (用诗中的词语回答) :
“送”的时间———烟花三月;“送”的地点———黄鹤楼;“送”的目的地———广陵、扬州;“送”的人物———孟浩然、故人;“送”的方向———西辞;“送”的工具———孤帆。
值得注意的是:要想帮孩子找到诗眼, 梳理出诗歌描写的“主线”, 教师必须对诗歌有充分的理解, 才能有力地驾驭全诗, 才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”, 才能给学生一个充分施展主动性的天地。
二、背景分析法
诗歌描写的毕竟是遥远的过去, 在社会环境、生活特点, 语言习惯等方面与现在存在着一定的差异, 学生这方面知识的欠缺, 造成了学习古诗的障碍, 只有把作品放在当时的背景之中去理解, 教学才会更切合学生的实际。这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景, 了解诗人的生平及文学风格, 帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。例如在处理《别董大》这首诗时, 教师先后向学生两次补充董大的资料:先是让学生了解董大这个人, 知道他是个出色的七弦琴琴师, 但因奸人所害, 被迫离开自己的家乡;紧跟着在理解“千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷”后, 补充董大琴艺高超脱俗的资料, 让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。这样, 学生就能真正理解“莫愁前路无知已, 天下谁人不识君”这两句诗的意思了。
每一首古诗的创作都有特殊的时代背景, 鉴于此, 在学习古诗前有必要弄清古诗的创作背景, 这样学生在学习古诗时便有了先知先觉。比如:在学习古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》时, 我让学生通过查资料了解相关的时代背景。学生通过对时代背景的了解, 明白了三首诗词都表达了诗人对家乡的思念。
三、推敲现景法
诗歌充满了诗情画意, 常有“不着一字, 尽得风流” (司马空《诗品·含蓄》) 之处。所以教师要从学生的实际出发引导他们从语言入手, 在理解句意、诗意的基础上, 独具匠心地启发学生融情于景, 身临其境, 发挥想象, 使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面, 将古诗变抽象为具象, 变静止为灵动, 从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵, 进而进行探求和艺术的再创。
诗人的创作是触景生情, 缘情成诗。教学时为了让学生体悟诗情画意, 可让学生进行想象给古诗配画, 或者用简笔画再现诗景。比如学习《草》时, 我借助简笔画描绘出“离离原上草”和“一岁一枯荣”的不同场景, 帮助学生理解难点, 学生很快进入到古诗所描绘的画面之中。将推敲诗句的基础上再现诗歌的诗情画意, 称为推敲现景法。
四、诵读品味法
古人有“三分诗七分读”的说法, 原因就在于只有在朗读 (或吟诵) 中才能充分发挥诗歌的抒情、审美艺术效果, 也只有在朗读中, 学生才能辨别体味诗的语言, 才能加深对诗意的理解, 才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。要让学生真正理解古诗的内容, 理解诗句的层次, 必须诵读。因为诵读是不可替代的通融语言和精神的感知活动, 我们要力争引领学生在读中入情入境———理解古诗的故事 (内容) 层;在读中有所感悟和思考———品味优美精湛的语言层;在读中受到情感熏陶———体会丰富深厚的情感层。而诵读的形式也要体现多样化:初读时要让学生注意诗的节奏和音律, 再读时要做到抑扬顿挫, 精读时要把握诗歌的情感基调。
如在教学林升的《题临安邸》时, 引导学生在初读时做到理解古诗的内容层:站在西湖边的诗人看到了什么?听到了什么?再读品味优美精湛的语言层想象:“醉”字背后所折射的金人铁蹄下无辜老百姓的苦难人生, 进而体会诗人一生中不绝的企盼与忧郁!最后则在“暖风熏得游人醉”的哀叹中, 体会诗人报国无门, 愤慨南宋统治者终日醉生梦死、寻欢作乐的忧国情怀。
五、吟唱悟韵法
古诗讲究音韵平仄, 像音乐一样给人美感。在学生吟诵古诗时, 配上相应的古典乐曲会增添古诗的美感。还有很多古诗, 如《敕勒歌》 (北朝民歌) 、曹植的《七步诗》、王维的《送元二使安西》等古诗, 本身就已有谱曲, 可以让学生在学习古诗之后反复吟唱这首古诗。除此之外, 我会鼓励学生根据古诗的情感基调自己给古诗谱曲。学生可运用平时熟知的音乐曲目进行改编。比如:学了《秋思》之后, 我鼓励学生用音乐吟唱, 学过钢琴的同学用《秋日私语》的曲谱进行了演唱。当学完《所见》之后, 我让学生用黄梅戏调吟唱, 学生兴趣盎然, 学得有滋有味。
六、分类把握法
古诗的特点是短小精悍、内容丰富, 但它离学生的生活时代却很久远。古诗文教学中, 教师可以把关系密切的一组诗放在一起来教学。我们不能单薄地只处理一首诗, 要注重诗歌相关内容的相互链接与补充, 此法亦可称为“分类把握法”。
如我们在处理《秋夜出篱门迎凉有感》时, 为了更好地帮助学生理解“遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年”的无望时, 适时补充林升的《题临安邸》、陆游的《示儿》和林景熙《读陆放翁诗卷后》的“青山一发愁蒙蒙, 干戈况满天南东”“但悲不见九州同, 家祭如何告乃翁!”部分, 让学生从整个宋朝的历史入手来理解古诗, 达到了很好的理解效果。
只要我们加以分析, 就会发现众多的古诗文能用某一特定的标准进行分组、分类, 便于学生理解、体会。专写送别的诗、专写山水的诗、专写哲理的诗等都可以进行归类。经过这样美化、筛选, 教师做到胸中有丘壑, 就可以一带多。如李白诗中有一类以想象和夸张著称的《望天门山》《夜宿山寺》《秋浦歌》就可以放在一起学习。
枇杷不像龙眼那么大气，也不像荔枝那么娇贵，它温和朴实，如一位慈祥的大婶。枇杷果色泽鲜艳、肉软多汁，酸甜适度，味美爽口。仔细一闻，还有一股淡淡的清香。这里每年的枇杷年产量约8万吨，占全国总产量的四分之一。常太所产的枇杷量多、个大、味美，单果重量最大可达172克，相当于2-3个鸭蛋的重量。
枇杷大致可分为三类：一为“早钟”，每年大概4月份结果。它个小，但特别甜，身穿金黄色的大衣，个头有鸡蛋大小。二是“解放钟”，因这种枇杷是1949年莆田解放后不久被发现而得名。解放钟大约5月上市，个头饱满、甜中略算，好像一个胖老头，它果皮呈橙红色，易剥离。还有一类是“白梨”，它是枇杷中的“贵族”，产量较少。身披嫩黄色的纱衣，朴素中又颇有几分优雅之色。白梨个小、肉白。多数甜如蜜糖，但也有个别会酸得掉牙。
枇杷不但富含蛋白质、氨基酸、碳水化合物、钾、钙等多种矿物质，而且还有VA、VC等多种维生素。此外，枇杷果树还有极高的药用价值。
枇杷老叶可以制成枇杷膏，它是治咳圣药、补肺珍品。具有显著的润肺健脾、止咳平喘、养颜益寿等功效。只一小勺，含进舌间，让它从咽喉徐徐咽下，就可以达到润喉之效。
枇杷蜜是蜜蜂采集枇杷花酿造的蜂蜜。甘甜爽口，香甜四溢，堪称蜜中佳品。枇杷蜜属于上乘蜂蜜，不仅有一般蜂蜜的功效与作用，还可以预防幼儿咳嗽、化痰等状况。因枇杷清香、甜润、毫无杂味，因此枇杷蜜特别适合小孩及老人在冬季服用。
关于消防的小学生作文1
这个星期，我们学校举行了一个演习——消防演戏。虽然那一天已经过去了，但我还是把那一天发生的事情依然记得清清楚楚，就好像刚刚发生一样。
我记得那天上自习课时，突然喇叭里传出了那熟悉的声音，是买老师的声音。买老师说：“请各班同学回到班级，消防演习马上要开始了。”听到这儿，我的心跳加快了，变得越来越紧张。我看看同学，有的用毛巾把嘴巴捂住，就好像真的着火了一样;有的双手紧紧地捂住胸口，就好像大难临头了一样;有的拿出瓶子，赶紧的猛喝几口水，生怕着火后自己被渴死;还有的摆出一副无所谓的样子对我们说“怕什么，又不是真的着火，只是演习而已。”这时，我心里在想：“我要把这次演习当成真的一样看待，这样等到真的遇到着火时，我就知道怎么躲避灾难了。”
就在这时，喇叭里又传出买老师那洪亮的声音，清楚的听见买老师在说：“消防演习现在开始，请听到警报声快速有序的向楼下撤退到操场上。”随后警笛声想起，我们匆忙地离开了座位，按照老师的要求跑出教室向楼道口出发，我们以最快的速度跑向了指定的位置操场上。
就这样预演的第一遍就完成了，老师又让我们进行第二遍演习。这时，我们听着警报声就好像火灾真的来临了。于是，我冷静地回想着预演的过程。第二遍演习开始了!我们又用最快的速度离开教室，全体安全的跑到操场上，我的心里终于平静了下来。这次同学们有了第一遍演练的经验，又快又好的完成了第二遍演习。
通过了这次消防演习，我知道了遇到火灾情况时，首先我们要做到沉着冷静，不慌张，然后快速有序的按照老师的要求离开。不要漫无目的地到处乱跑乱窜，以至于错过最佳的逃离时间，造成不必要的麻烦，保证我们的人身安全才是最重要的。
关于消防的小学生作文2
是谁，发生火灾时第一时间火速赶往现场?是谁，奋不顾身冲入火海?是谁，在熊熊大火中，从死神手中救出一个又一个宝贵的生命?是消防员!对，他们就是——消防员!消防员是我最敬佩的人!
那一次在“嘟嘟城职业体验馆”，我如愿以偿当了一名小小消防员，那一次，我至今都记忆犹新……那天，我和小伙伴们来到“嘟嘟城职业体验馆”，我们选择了“消防员”这一职业，成了一名真正的小小消防员。
“不好啦，着火啦，救命啊!”一接到火灾报警电话，教官马上指挥我们快速穿上防护服，带上安全头盔，坐上消防车，火速赶往火灾现场。此时此刻，我的小心脏“扑通扑通”跳个不停，心都快提到嗓子眼儿上了。
终于到达现场，哎哟，熊熊大火吞噬了整幢大楼，隐隐约约还看到窗户里有人影求救。火越烧越大，我们一字排开站好，拿起水枪用力按，按了一下又一下，“哧——”长长的水柱直对准着火点。人多力量大，不一会儿，火势渐渐变弱。
“大家加油!”“哎呀，我这边火越烧越大了。快来帮帮我呀!”我们消防员互相鼓励，一个个屏住呼吸，目不转睛地盯着熊熊大火。
我的手都有点酸疼了。灭火还真不容易，又一股火疯狂地燃烧了起来，而且越烧越旺。我仿佛看到了一个人正不断挥着手，大声喊着救命啊，谁来救救我。在我们的共同努力下，大火终于被扑灭了。
“好!好!小小消防员们真棒!”旁边的家长不约而同地鼓起掌来。最后，我们用湿巾捂住口鼻，猫着腰前行，安全撤离火灾现场。
想想生活中发生火灾时，我们的消防员叔叔还要冒着生命危险将煤气罐拿出来;还要冒着滚滚浓烟，爬上云梯，进入屋子内帮助楼上的消防员继续灭火……他们真不愧是“烈火金刚”!
通过这一次的消防员体验，我感受到了消防员工作的辛苦与伟大。
关于消防的小学生作文3
为了我们安全，我们自己一个人在家时，应当谨慎地使用家用电器和煤气灶，可别像我，差点造成煤气泄漏甚至引发更大的火灾事故。
“啊---快点快点!”我小声叨咕着，我紧捏裤子，头上直冒汗。“可不能出事啊!”我心急如焚地望着楼房，脑子里出现了房里冒烟的情景。
是这样的：那天中午，我本打算煮方便面吃，但烧上水，我就去玩去了，慢慢的，我就把这件事忘的一干二净。上学时，我一锁门，就上学去了。路上，我总感觉有什么不对劲。
到了学校，我突然肚子“咕咕咕”叫了起来，我终于想起来我没有吃饭，“哦。”我一拍脑袋说：“我忘了关煤气!”我立马向几个朋友说了，他们都让我去向老师报告，我便找到了老师。老师知道后，立马领我出校门。可是保安爷爷不让我出，官老师只好联系我妈妈，可是妈妈却在农村，赶回来太迟了。这该怎么办呢?最后无奈之下只好联系保安帮助我。官老师给了我五元钱打车回家。
到了小区，我立刻下车狂奔，这简直与生命赛跑。到了门口，我立马拿出钥匙打开门，我又想起了电视里煤气泄漏的情景，要捂住口鼻，我用袖子捂住鼻子，迅速冲了进去，火还在烧着，我立马关掉煤气。再看水壶，它已经变成了黄色，手还没有碰到水壶，就已经感到很烫了，真是太险了。
过了几分钟，物业叔叔来了，他告诉我，以后再遇到这种情况，千万不要冒然冲进去，以防发生危险。
我以后再也不能粗心了，再发生这种情况的话，都不知会发生什么，以后我用电器或煤气灶，一定要谨慎。另此，还要感谢我的老师——官老师!
关于消防的小学生作文4
和水一样，火是人类最离不开的东西之一：它给人们提供光明和温暖的同时，如果我们对火缺少警惕，调皮的火苗也会给人类带来灾难，以致吞噬人的生命。
面对火灾，我们只能消防，绝不能让其发生。一旦发生，那状况及其悲催。在火灾面前，人们也显得非常被动和渺小：火灾，发生在森林中，眼睁睁看着大片森林被毁;火灾发生在工地上，眼睁睁看着大量建筑材料被毁;火灾发生在超市里，后果更是不堪设想……据统计，我国仅去年一年，共发生火灾4万起，伤亡人数达7000多人。
在警示人们预防火灾的同时，我们也要学习一些救火的常识。例如：家中一旦发生火灾，首先要做到不慌乱，保持沉着冷静，就地取材，及时有效地将火扑灭。比如，液化器因漏气起火，可将毛巾或抹布淋湿后盖住火口，同时迅速关闭阀门;在公共场所(如商场、影剧院、礼堂等)发生火灾，每一个人都要保持清醒的头脑，向安全通道有秩序地快速离开，万一被火困住，要随机应变，采取恰当的方法，设法脱险。比如：用被子之类的东西打湿之后塞住门缝;冷静分析逃生路线;尽量趴低身子，用湿毛巾掩住口鼻;身上披着打湿的被子，从正确的逃生路线撤离……这样，就又一次可能为自己的生命赢得保障。
火灾是危险的，只要你稍有松懈，它就会时刻威胁到你的生命。如今，不知有多少人在火灾中无声地离去，无论如何挣扎，叫喊也无济于事。因此，消防安全就显得尤为重要。
只有明白了如何预防火灾，如何在火灾中安全逃离，才能保护好珍贵的生命。生命只有一次，它是那么的宝贵，又是那么的脆弱。懂一些消防知识一定会让你的生命感到更安全、更快乐，更幸福，更美好!
关于消防的小学生作文5
火是人类的救星也是人类的灾星。如果没有火，人们只能吃生的东西，那样人们的寿命就会很短。火的作用也非常大，可如果我们用火不注意，一旦发生火灾，后果将不堪设想，所以我们要学会消防。
在日常生活中，我们常常会看见火灾发生，它烧毁了人们的房屋，使人们无家可归;它烧毁了庄稼，使人们的操劳与辛苦都化为乌有。正因为这样，所以我们要学会防火，防灾，不要让人们无家可归，也不要让人们付出的辛苦化为灰烬。只要我们好好地使用火，才能让火为人类作出更大的贡献，让火真正成为人类的救星。
“消防”是行为道德的规范起点，也是为人类作贡献的起点。我们虽然不是消防人员，但是我们小学生也能在紧急时刻帮助人们，帮他们扑灭大火，让他们从险境中脱离。我们要用行动来教育别人，要从我们小学生做起，从点滴做起。
我们小学生也要为祖国做出贡献，因为我们也是国家的一部分，我们就像祖国的花朵一样，如果我们不学会消防，就像花朵少了一片花瓣，那么它就不会像以前那样华丽，完美无瑕，也将会成为遗憾，所以我们一定要珍惜唯一的生命，不随便玩弄火把，这样才能让这祖国的花朵完美地绽放，无忧无虑的生活。
火神就像一匹千里马，只要我们好好地驾驽它，才能更好地为我们为类服务。我们共同呼吁：让火灾永远成为历史吧，让火灾远离我们的家园吧!我坚信：只要大家共同努力，就一定会换来人类文明的进步，也将一定能够学会消防，共享那一轮灿烂的阳光。
关于消防的小学生作文6
今天下午，我们观看了侯教官为我们讲解的消防相关知识。为我们讲了在逃离时应怎样做，并让我们看了几个关于发生火灾与防止火灾的视频，每看完一个视频我便暗暗伤心：没想到火灾给人类带来这么严重的危害，以前我总是在家里玩火玩电，以后我一定要注意家里的电器!另外，还给我们讲解了两种灭火器的使用方法，还为我们介绍了防火毯，并强调注意，防火毯一定要拽过来，不能掀起来。侯教官还给我们提了几个问题，猜来猜去，我们一个也没说对，比如：“如果发生火灾，你会去卫生间躲避，还是去阳台等通风处求救呢?”我们异口同声的说道：“去卫生间!”侯警官又说：“是去通风处，消防员只会看见谁先救谁，等找不着了才会一层一层的去搜救，等着找到了你活着就救你出去，死了就只剩尸体了。”我们全都呆住了，接着又问：“在火烧到身上时，火的温度是60，而人的接受温度是多少呢?”“50”“30”“40”侯教官做做手势伸出三个手指头又说：“是30度!”另外还讲解了在公交车上如果发生火灾应拿消防锤在玻璃窗的四个角个敲一下玻璃就会碎，侯教官说：“在这种情况下女士要比男士要有优势，知道为什么吗?”没等侯教官说，我们便小声的讨论着“什么优势呀?”“你知道么?”接着他又说：“因为女士有戒指，戒指上的钻越大越好，用戒指在玻璃上一划玻璃就掉了。”在这个解释让我们哭笑不得，甚至有的也看是比划了。
接着我们开始了消防疏散演习，我们用了八分钟时间全部撤离到了操场，这时候教官发话了：“同学们，你们用了八分钟时间才安全撤离，要知道，在真正的火灾来临时你们只有几十秒的时间来逃跑，有一个新闻上说，一所小学发生大火，但二千多名学生却在一分半的时间里安全撤离。”我们惊讶不已。
就这样，我们的消防疏散演习就这样结束了。
地球上，不管是干燥的沙漠，还是潮湿的热带雨林，不管是酷热的赤道，还是深不可测的大海，每一个地方都有生命的痕迹。
但是，尽管大多数的人都爱护家园，可依旧还是有人为了个人利益而去破坏环境，他们大量的砍伐树木，屠杀动物，将污水排入江海湖泊中去，让地球母亲不堪重负，让地球家园不再美丽。
我曾经看过一本书叫二十年后的世界，地球变成了另一个样子，江河湖海都被污染，天空中飘着阵阵恶臭，因为化工厂的持续开发，各种烟尘废气不断的排出，地球慢慢变了颜色，地球的负担也同时慢慢变重。
现在的科技越来越发达，人们也越来越浪费，有的人一张纸写一个字就扔掉，有的人总是用一次性用品，有的人用完水后不关阀门，还有些工厂为了方便，把污水，废气直接排出，不顾他人感受。
而今天，人类也已经明白自己曾经的愚钝，也开始保护环境，开始植树，开始净化废气，转化废水，变成净水。
这个寒假，我又来到了这个风情万种的大厦门。这天傍晚，我与小姨等七人坐车去酒店吃饭。
寒冷使我蜷缩在一起，我百无聊赖地望着窗外，只看见丛丛杂草，在摇曳。一阵后，奇迹般——有落日！猛然间，我活了过来，柔和的落日将我的眸子照亮，车里车外满是落日的香气息。远看，蓝天成了红天，绿茵成了红茵，世间万物都沾上了红，成了另一个美丽世界。粉扑扑的`落日，是一颗果糖，是一块玉佩，是盛开的烂漫红花，是活力的炽热火焰，是少女脸上的桃红，那样纯净，那样甜美，那样多姿多彩，而又那样深情。人间最美的景观，温温柔柔。这落日只是挂在空中，安如泰山，何不令人害怕这落日会在顷刻间掉下来，发出“哐当”的声响。
届时车已开远，再回头近看时，发现这落日俨然在慢慢下沉，不急不慌，不慌不忙，又贸然感觉这落日是一个端庄文雅的女子，给人以非凡的感受。美丽的，神秘的，温馨的落日，对于我来说，又能有几回闻？
又是一个新大陆，是海。大海，古今中外，多少诗人与词人为其倾洒过多少墨水与赞叹：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；“水何澹澹，山岛竦峙”；“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。大海蔚为大观，大海气势雄浑。大海是我的家乡，自小就在沙滩边玩耍的我自然情有独钟。我爱海。此时的大海是柔和的，一团团一簇簇的浪花，嬉戏着，欢笑着。不少游船在上面行驶，荡起波澜。大海与落日相互映衬着，这是一幅怎样绚丽多彩的风景画？
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