教案与反思

教案与反思（精选6篇）

教案与反思 篇1

思考题：教学反思能结合教案进行吗？教案反思有什么作用和价值？特别地，教案反思会不会加重教师的负担以至于影响教师的发展？

一、教案的基本含义

1、教案含义

也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标，综合考虑学生状况、教学条件、环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划，反思备课——教案反思与研究。

又称课堂教学设计方案：因它通常指教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，考虑要设计怎样的问题情境，选择什么样的突破口，如何使新旧知识发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，布置哪些课堂练习，达到什么样的目标。

2、教案的现代特征

（1）反思性：能体现教师对教学过程的反思。

（2）针对性：在学习目标的制定上体现出层次性，在问题的设计上有梯度性，在练习的设计上有选择性，在学习策略的制定上充分考虑学生的差异。

（3）创新性：

（4）深刻性：集中表现出为教师在教案设计中能深入地思考问题，抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程。

（5）发展性：教案真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现教学目标和教育目标的统一，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。

（6）动态性：它不是一个已经定稿的剧本，而更象是一部永远不能画上句号的手稿。它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学间的反复对话，是一次次教学实践之后的对比、反思和提升，既需要精心预调设，更需要课堂动态生成对其加以充实。

（7）开放性：从备课内容的角度讲，新教案应从科学世界（书本世界）向学生的生活世界开放，把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源；从教学过程的角度讲，新教案应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验；从教学方法的角度讲，新教案从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放。

3、教案的地位与作用

（1）指导性：教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动中的一切设想，如要达到的目标，要完成的任务，要采取的各种教学措施等，均已反映在教案中。

（2）操作性：良好的教案设计对教学内容的选择，教学方法的运用，教学时间的分配等都作了具体明确规定和安排，这一系列安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。

（3）预演性：教师备课、写教案过程，实质上就是教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。

（4）突显性：教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。

（5）代表性：教案在一定程度上反映了授课者对课程实施的具体认识，教案的质量在很大程度上反映了授课者的教学水平和实际教学能力。

（6）实效性：教案是教师备课的结果，是教师对教学过程的预设。虽当前大力倡导课堂生成，但是，精彩的生成源于精心预设，源于授课者丰富的教案设计经验和课堂把握的实际艺术水平，没有教案设计、课堂操作把握的长期经验和体验，就不可能有课堂上的信手拈来、精彩生成。因而教案设计的功夫能够很好地在教学的实效性和针对性中体现出来。

二、教案反思的基本意义与基本作用

1、教案反思的含义

教案反思又称教案反思与研究，更准确地说是教案的反思与再研究，是指教师围绕教案的设计、实施而展开的一系列反思性活动的总称。它包括教师对教案的自我回顾、评价及进一步调整，旨在积累教学经验，进行自我完善，提高教案设计水平，进而增强教学能力。它也是一种重要的教学资源，是校本研究中“反思”、“互动”、“引领”三大核心要素的基础，又是连接教师专业发展中“专业”、“实践”两大知识支点的桥梁，对于提高教学效率，促进教师专业发展，具有不可替代的作用。

2、教案反思的几个阶段（1）教学反思的基本环节

第一阶段：具体经验阶段（使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境）

第二阶段：观察分析阶段（教师广泛收集并分析有关经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，从而明确问题的根源所在。）

第三阶段：重新概括阶段（在观察分析的基础上，教师重新审视已有的思想、并积极寻找新思想与新策略来解决面临的新问题，从而获得更有效的概念和策略方法）

第四阶段：积极的验证阶段（只有通过实践，才能检验出以上阶段形成的概念和策略方法是否能更适应教学活动的要求，更充分地体现教学中的主体和主导关系，更有利于调动学生的积极性，培养学生的能力，教案《反思备课——教案反思与研究》。检验过程中还会遇到新的经验、产生新的问题，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。）

（2）教案反思的三个阶段

教案反思符合教学反思的一般规律，但也有其特殊规律

课前的教案反思，旨在两再次明确目标，确定教学起点。包括两个方面的内容：一是针对教案编写，或编写中的教案，或即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训；二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅要对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且要关注学生的需要，明确学生的最近发展区，使教案的设计更加符合学生实际。

教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益，教师边教学边反思把反思作为教学的有机组成部分，及时调整教学。有助于教师教学调控能力和应变能力。

课后的教案反思，旨在提升经验，凝炼智慧，形成共性规律，是指教师在教学结束后，对自身教学行为、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的理念水平。

（3）教学反思的一个模式---alact反思模式

alact反思模式：行动（action）——教师的实践活动，如进行一堂课教学； 回顾行动（looking back on the action）——即在行动结束后，对行动进行回顾和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； of essential aspects）即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最为主要的问题； 创造别种行动方案（creating alternative methods of action）在上一步分析问题基础上，提出其他的行动方案； 尝试（trial）重新尝试，这实际上又是一次新的行动的开始，如此周而复始，就构成了一个不断上升的连环套。

3、教案反思的基本作用（1）课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。

（2）课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝炼教学特色和教学风格，十分有效。

围绕教案及其相关活动的反思，一是反思教师个体参与教研室或年级组诸如集体备课等活动的态度，比照身边的专家型教师、名师们的相应经验，对自己的经验进行自我评价，总结自己的优点，及时修正自己的不足，尽可能最大限度地获取有效促进学生学习的有关知识和经验。

二是反思自己进入课堂前的知识、技能、情感和态度等准备，诸如是否进行了有效的课程研究，是否带着饱满的情感走进课堂，必要的课程预设是否成形，这些内容实际上构成了隐性教案的主要内容。

三是反思自己对学校教学资源、课程资源的利用情况，自己是否有效利用了学校软硬件资源（包括场所、设备、学习材料等）和其他物力和财力，使其服务于课堂，以及自己在获取这些资源过程中实施的策略。

四是反思是否有效地利用了非教学时间，强调在有限的非教学时间里如何有效地放松自己、释放心情，以及如何有效地工作、学习和生活。（3）对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。（4）教案反思可以为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。

（5）教案反思有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。

在已形成的教案，即将上课之前，教师不妨反思一下，自己是否根据学生的差异设计了不同层次的教学内容，预设的弹性的空间是否合适，预设的教学内容能否根据学生学习需求随机调整；

在教学过程中，时刻提醒自己——学生是否积极参与了教学过程，学生的情绪状态如何，学生的情感参与、认知参与、行为参与是否同步„„

教学结束后不妨反思一下，学生的认知水平和能力有没有进步和发展，教学目标的达成效果如何„„而要做到这一点，我们既要走近学生（缩短空间的距离），更要走进学生（拉近心灵的距离），主动与学生沟通、交流、互动。

三、教案反思、教学反思与教师专业成长

（一）教师专业成长的基本规律

教师专业成长过程中的重要因素：课堂教学、教案、案例知识与策略知识

1、教师专业成长具有其内部的特定规律

教师成长呈现阶段性，其中反思意识和反思能力的激活，是教师专业成长的动力，在成长过程中，教案是伴随教师左右的重要内容，只有承担课堂教学，就必然与教案打交道。

2、外在理论内化与物化的过程，是教师成长的关键

一般而言，教师成长，就其途径和方式而言包括外在和内在的影响两方面：外在因素主要指对教师进行有计划、有组织的在职培训，源于社会的进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望；内在因素主要指教师的自我完善、源于教师自我角色愿望、需求以及实践和追求。无论教师的知识结构、能力结构如何，教师最终都要将外在的理论内化为自己的教学信念、教学风格，物化为教案设计及课堂教学行为，这种内化和物化的实际效果，决定着教师实际的教学水平和教学效果。因而对外在理论、知识、方法等的内化、物化过程，是教师专业成长的关键。

3、案例知识与策略知识是专业成长的重要内容 一名合格教师的知识结构应包含三种知识：

首先是原理知识。其中既包含作为一门科学的学科知识，也包含从事教育教学工作需要的教育教学理论知识。

其次是案例知识。即教师对有关学科内容、教育教学活动的规律进行具体化之后形成的特殊知识，以案例的形式出现的。

最后是教师的策略知识，指的是教师在面临从未见过的新问题、新情况时，创造性加以解决的策略、智慧等内容的复合。

新手教师与经验型教师在学科专业知识、教育教学理论方面的差异尽管非常微小，但经验丰富的教师，在案例知识上的上的优势最为明显；相对于专家型教师而言，经验型教师的弱势集中体现为其策略知识十分欠缺，而策略知识的核心恰恰在于反思。丰富教师的案例和策略知识，就成为促进教师专业成长的关键内容，而围绕教案的反思与研究，其核心目标正是为了丰富教师的案例和策略知识。

（二）教学反思助推教师专业成长

表现为

1、教学反思是教师成长的必要条件和有效途径。

教师在任教的最初几年，在适应角色转换的同时，要反思教学技能的掌握；在迅速发展和稳定阶段，为适应教学的需要，要不断反思教学理念并对其加以更新；而在经历一段停滞期后，要想进一步发展，就必须进行教学研究，反思当前教育教学中的问题。总之，通过反思 可以获得实践性知识和智慧，进而促使自己的业务素质和实际能力不断提升。

2、教学反思为教师的成长提供可能和内在动力。

教学反思有助于教师积累教学经验，并将其升华为实践智慧；有助于教师教学观念的转变和重构，教学反思应该作为信仰、态度和德性来追求。

（三）教案反思在教学反思中的特殊作用

1、深入学生中，与学生换位，反思教案设计、实施中存在的问题和取得的成效。课后及时地深入学生，与学生进行简短的交谈，是教师及时调整和改进教案的客观依据，是教学信息反馈的重要手段之一。

2、在与同行的教案比较中反思自我

同伴互助是促进教师专业发展的有效渠道。

3、在与专家、名师的针对性交流中反思自我 专业引领是教师专业发展的有效渠道。

教案与反思 篇2

一、行动研究与教师教学实践

行动研究一般被定义为:“由社会情境 (教育情境) 的参与者, 为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识, 为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。”美国学者麦克纳指出:“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反思探究, 参与者是这种批判性反省过程中和反省探究结果的主人。”[1]行动研究的实质是要求行动者在实践中反思, 一切为了实践。

在行动研究中, 教师要以研究者的视角来审视和反思自己的教学实践活动, 立足于教学实践中的需要和问题来关注课堂, 针对教学问题进行反思、分析、诊断以及寻求改进的措施。一般被分为计划、行动、观察和反思四个阶段。它以提高教学质量为目的, 不断促进教师专业成长;而这一过程要求通过行动找到问题的答案, 要把“行动”和“研究”结合起来。这种螺旋式的自我反思行为一般通过列出问题清单、跟踪研究、持续评价、分析备忘录、自我成长档案等进行。

欧美发达国家的成功经验表明, 行动研究是欧美发达国家教师继续教育和专业成长的主要方式之一。随着当前新课程改革的推进和深化, 教师面临着不同学科整合对教师综合知识能力的要求、教师由知识的传授者向学生学习的引导者转变、由教书匠向具备课程开发研究、评价等综合能力的教师转变。这就要求教师成为一位反思者、研究者和行动者, 从而推动其专业成长。一位教师的专业成长离不开对教学实践经验的梳理和反思, 而行动研究作为一种应用研究, 它是促进教师专业成长和可持续发展的有效途径之一, 它有助于教师面对和解决这些转变和挑战。

二、基于教师行动研究视角对教案的审视

自20世纪80年代起, 出现了“教案形式过于僵化”、要“零教案”、实现“教案与学案一体化”等讨论, 人们开始审视教案的设计与编写。特别是新课改的实施, 它强调以学生、活动、任务为中心, 这强烈地冲击了传统的以教师、课本、课堂为中心的教学观, 这些发展变化要求重新定位教案。为此, 本文立足于教师行动研究视角进行探究。

首先, 全面认识教案:教案是教师反思和行动的有效途径。

教师行动研究中教师首先是实践者, 然后是反思者和研究者。教师开展反思和行动需要一个载体, 一个能够记录教师教学实践活动和变化轨迹的载体。

教案是教师教育和教学理念的具体落实, 它蕴涵着教师对教学目标的理解、教材组织的构思、教学时间的分配、教学方法的选择、教学步骤的建立、学生特点及对其学习评价和检查、师生互动方式的设定以及各种教学要素的安排等。然而, 教师教学实践却是在课堂教学过程中进行和完成的, 课堂教学进程中出现种种不确定性和非预期性的情况, 往往超乎教案预设。因此, 教案设计中往往隐含着教师对以往教学实践经验的总结和不断修正。然而, 以往对教案的定位中更多的是强调它是教师教学的蓝本的作用, 而忽视教案的其他功效。在这种教案观下, 教案具有过强的预期性和预设性, 它往往被局限为教师教学的方案。因而, 在教案中看不到教师对教学实践不足的反思、修改和丰富的痕迹;看不到教师基于不同学生的特点对教学方法思考和对教学实践中可能出现的问题的预设;看不到教师因缺乏教学情景的思考而导致对教学条件准备的忽视;同样, 也看不到教师在解决这样情况的过程中积累的丰富经验。

转变只把教案视为备课结果、教学设计的观念, 应把它看作记录教师教学活动的具体材料, 呈现教师教学实践的不足和经验, 既体现教师教学经验的个性化特点, 又成为教师对以往教学经验吸取和不断完善教学的途径。要使教案切实成为教师专业成长的活档案。这种特质决定它能够成为教师反思和行动的有效途径。

其次, 重新定位教案:教案是把教师的“教”转化为学生的“学”的关键环节。

教案作为教师进行反思和研究的载体, 需要被重新定位。传统的教育和教学观注重知识传授, 强调知识传授的系统性, 使传统的教案观强调针对特定教育目标、教材的设计。因而过去把教案仅定位为服务于教师的教, 忽略了教师的教的最终目的是为了学生的学。研究表明, 大量的教案内容囊括了教育目标、教学重点和难点、教学时间等, 却缺乏备学生的结果、缺少针对不同班级学生特点的教学方法设计等。这种定位使得教案的设计和编写出现了一些弊端:一是教案设计强调教师的教、知识的系统性、教学实践的计划性, 从而拘泥于计划设定, 教案出现封闭性、狭隘性和单向性的弊端, 不能针对教学对象、教学目的、学科单元内容的不同而区别对待。二是大多数教师在备课过程中过于注重教材, 忽视教学实践中学生的学。教案设计没有把教师的教与学生的学相联, 而导致教案中教学目标写的比较抽象, 影响课堂教学效果。三是教案中单一的教学方法如同“万金油”使用于所有的学生, 没有考虑不同班级状况、学生特点等。四是因传统上它的编写要包括特定的内容和按照特定的形式, 这使教案编写的形式趋向单一、容易僵化。

教案最终要为什么服务?表面看起来教案是在为教师的教服务, 但教师教的最终目的是什么呢?教师行动研究看起来是聚焦于教师教学中的问题和经验, 但其探讨的核心内容是让学生学什么和如何让他们学以及采用什么样的方式来达到教学的最终目的。教师行动研究视角下的教案就是要关注学生、整个教学实践方案应该围绕着学生来设计。教案不仅要涵盖教学各个因素, 合理、科学地有机安排, 更要立足于学生的学和体现学生的主体学习理念。因此, 教案应该看作呈现教师所理解的课程, 同时, 也要把它变成学生要理解的课程, 它应该是把教师的教转化为学生的学的中介。

第三, 丰富教案内容:教案是对教师教学实践活动的不断补充和完善。

现在的教案一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容, 但存在内容欠缺和编写形式僵化的问题。因此, 要发挥教案的作用, 就要基于教案的认识和定位来丰富和完善教案内容, 使教案成为教师教学实践活动不断补充和完善的载体, 成为教师自我评价、分析和持续行动的自我成长档案。

为此, 编写教案时就要做到改变、增加、充实和形式灵活, 体现教师自主性和个人风格。一是叙述方式要改抽象为具体。以教学目标为例, 易写得比较笼统和抽象, 也没有把教学目标转化为学生学习要达到的目标。如果一开始有些困难, 可以把二者相对并列来设计。二是增加学生学习水平和学习特点方面的内容, 把它有意识地融进各部分内容的构思和设计中。以教学重难点设计为例。增加对不同学习准备状态和学习特点的学生面对教学重难点可能出现问题的预设、能够掌握不同程度的预期等。三是内容的充实。以课后反思为例, 这部分内容不仅体现教师对教学实践的总结和改进, 还可以是为改进教学中常见问题的尝试和针对不同类型学生采取的策略等具有反思、分析和持续行动的记载。同时, 形式要根据需要灵活多变, 例如在教学过程设计的旁边留有空白处, 以能够及时记录课堂教学中发生的种种不确定情况以及所采取的措施。当然, 也可以根据不同教师的实际需要, 在教案设计中增加评价模块, 以借鉴其他教师的做法或了解学生看法等。

总而言之, 以教师行动研究视角来审视和重新定位教案意义重大。传统教案观消解了教案应具有的特点和功效。在以往的教案中看不到教师对自己教学实践行为的总结和反思, 教师很难从中看到和反思自己的教学行为及其变化, 他们所得到的评价可能仅来自学生的反应和同伴, 这不是说来自外界的评价无用;问题在于教师如何把这种外在的反应和自我内在的思考连接起来, 并进而发现和思考自己日常教学实践中存在的问题, 以在实践中去改进和完善, 从而获得解决这些问题的方法和途径。另一方面, 在国内最近进行的教师行动研究过程中, 大多学者往往舍弃教师可以利用的资源, 而热衷于引导教师另外准备自我成长档案袋来记录和思考教学中的问题, 笔者并不是否认这种方式的作用, 但这会给教师带来额外的负担或出现教师不易聚焦教学中的问题等情况。而若把教案视为一种教学实践成长档案, 会有助于避免这种情况。因此, 从教师行动研究视角对教案的审视, 可以解除教案存在的弊端、还原教案功效, 有益于推动教师在教学实践中行动起来, 对自己的教学实践进行研究和反思, 在实践中不断谋求改进的策略。

参考文献

新课标下“教案”现象的反思 篇3

一、备课的几种误区

1.“照抄照搬”型。这类教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买《优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。如遇有上级检查，既有“数量”，又有“质量”。

2.“古为今用”型。这类教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却 “温习”起了往年的备课本，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当作本期的备课，权且应付了事。

3.“删繁就简”型。这类教师连“写备”都觉得麻烦，干脆在“写备”过程中，对于教学过程中的重点环节简单地罗列要点，甚至有“教学过程略”的现象。

4.“拿来主义”型。这类教师更是“便捷”，直接拿来为己所用。他们固守着“《教案精选》或《教案》本身就是优秀勿需再加工”的陈旧观念，连“写备”都省略了，直接照本宣科。

二、提高认识，改变策略

1.重新确立“教案”的重要性。新课程指导下的“课堂设计”考虑的不是教书，而是育人。是引导学生如何学习，使他们愿学、爱学、乐学、学好知识；是引导他们探索问题、发现问题、解决问题、应用问题的依据，使学生得到真正意义上的发展。教师不能在形式上抄“教案”应付检查，而应当编写“学案”（课堂设计）。教师首先要明确课堂教学的整体思路，考虑学生要“学什么”和“如何学”，怎样引导学生自主探索，主动学习。教师要心中有数，对驾驭教材和调动学生等各个教学环节做到胸有成竹，把教材的思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构想。然后，教师才应该想怎么引导，学生在课堂上能学到什么，自己应准备什么，在学习活动中可能会发生什么，以及自己的评价方式、对策方法等。最后，合理的教学方法既要注意方法的多样性，又要掌握好灵活性。要做到手中有法（教法），胸中有书（教材），目中有人（学生），这样才能使教学要求具体，能够落到实处。

2.“教案”编写的“实效性”。“教案”是上课的主要依据，教师要根据教学内容的实际需要去编写，形式要多样，以便加强课堂的目的性、计划性。因此，教学工作中拒绝形式主义的“教案”，倡导写讲求实效、突出个性、风格鲜明的个性化“教案”，注重“实用”、“有用”，使之真正为课堂教学服务。“教案”的编写，都要求是精心备课的体现，是课堂实际运用的“预案”，显示出导入、呈现、运用与评价、总结的一般过程，突出重点、难点的教学设计，清晰明了、实用。应该允许根据班级学生的实际采取灵活措施，在具体的“写”法上不拘形式，如知识性的东西可以用一些符号或批注“写”在书上；程序性的内容、策略上的考虑、指导自主学习设计等则要“写”在“教案”本上。

3.“教案”编写的创新性。在“一切为了每一位学生的发展”的今天，教师首先考虑的是课堂上学生如何成为学习的主人，学生的自主性、独立性、能动性、个性化和创造性如何得到真正的张扬的提升。因此，教师编写“教案”要注意以下四点：备整体、备学生、备可能性、备应变性。数学教学是一门充满教育机智的艺术，课堂上什么情况都有可能性发生，教师应随机灵活应变，不断积累经验，才能有效地驾驭课堂。

4.注重编写课后反思。课后反思是教师在课堂教学结束后对教学活动中所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等多方面经验，是教学实践的理性升华。认真、细致、科学地写课后反思，不仅能够提高自己的课堂教学水平，积累教学经验，也对促进自身的科研能力大有裨益。

5.提倡协作备课。每学期初，学校可以组织同年级同学科的教师组成一个备课组，根据教材内容，选择一定数量需要精备的教学内容，由备课组教师分头进行精心备课，再把教案印发给每一位教师，各位教师在上课时只需根据本班学生实际对教案作适当修改即可使用。这样不仅省时省力，而且有利于教师的团结协作，在教学上可以实现优势互补。

6.建立促进教师专业成长的多元评价制度。新课程倡导发展性教学评价，即评价应该成为改进教学方法的主要依据，促进教师业务成长的主要手段。写教案只是备课工作的一个环节，对备课工作的检查不能仅停留在查教案这一层面上，而应赋予更多的实际内容。首先，考评内容和标准的制定要体现新课程的精神，能反映教师劳动的创新性和教学改革的方向；其次，在考评的实施方面，要杜绝一切形式主义；最后，在评价结果的分析上，要注重量化考评和质性评价的有机结合，以发展的眼光看待每次考评的结果。

教案与反思 篇4

一年级

语文 教学目标：

1、正确流利地、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、认识感叹号。

3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这4种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

教学过程：

一、手印画导入，引入课题。

老师用手沾了水，在黑板上印了两幅画，一副像鸽子，一幅像一个正在运动的人，然后请同学来画一画，并奖励学生一个“小画家”的称号。

今天啊！老师带大家去一个美丽的地方，（贴出一幅雪景图）你们喜欢这里吗？冬天到了，这里？（下雪了）我带大家去看看雪地里的小画家，看看他们是怎么画画的，都画了些什么？（板书课题）

二、学习第一句话

1、生欣赏雪景。

（1）下雪了，地上那个白了，树上也白了，屋顶也白了，这时候你有什么想法？（2）在这么美的雪天里你想做什么？

2、指导朗读句子：“下雪啦，下雪啦！”

（1）在这么美的雪天里做着这么快乐的事情，那么如果让你来读这个句子，你会怎么读呢？（2）认识新标点“！”。

（3）再自由读句子“下雪啦，下雪啦！”。把这个消息悄悄地告诉你的同桌。再大声的告诉老师，再把这个消息告诉所有的人。

三、学习第二句话

1、下雪的时候谁来了呢？

2、齐读第二句话，请同学来读。

3、一群是多少只啊？是一只吗？（请学生说说他们的理解）

四、学习第三句话

1.、课文中将的小画家是谁呢？师范读，读完了请学生回答这个问题。（引导学生说完整，把动物的图片贴在黑板上，在最后一个动物前加个和字读一读。）

2、他们画了什么呢？读读课文，找一找，用自己喜欢的符号做上记号。（请学生读出来，告诉其他同学用手指着在心里读）

3、今天我给大家带来了一些礼物，看看有什么啊？（老师展示竹叶、枫叶、月牙、梅花的图片，学生说。）

4、你们能不能为它们找家呢？（请一个同学找，把图片放到相应的动物下面，边摆边说：“什么画什么”，然后在一起说。）

5、你们想看看它们画的画吗？把小动物在雪地里画画的图片贴在黑板上。（教师引导学生看图说话，这个像月牙的是小马画的，这个、、、、、、）

6、学动物叫，并读句子。（小黑板相应出示句子）小鸡怎么叫的啊？再读“小鸡画竹叶” 小狗怎么叫的啊？再读“小狗画梅花”

小鸭怎么叫的啊？再读“小鸭画枫叶”

小马哒哒哒的跑来了，再度“小马画月牙”

7、学生小声的自由读这句话，请同学读，再齐读。（要求读出不同的角色）

五、学习第四句话

1、这些小动物真的会画画吗？是用笔画的吗？（老师要引导学生说，用脚踩出来的脚印）

2、请同学读这句画，再齐读。（引导学生读出自豪的感觉）

3、画一画。画一画动物的脚印。（引导学生了解，除了画这四个动物的脚印，还可以画其它动物的脚印。）

4、展示学生的作品，并请学生介绍自己的画。（引导学生完整的介绍，这个像梅花的事小狗的脚印，这个像、、、、、、）

5、展示老师的画。（用青蛙的脚印引出青蛙会来吗？）

六、学习做后两句话

1、这个像小手的事青蛙的脚印，你们有什么疑问吗？青蛙来了吗？它来得了吗？它在干嘛呢？（引导学生回答问题，来不来，它在冬眠）

2、读一读最后两句话，分角色读。（要让学生明白“？”要读出疑问，“冬眠”那句要轻轻地读，要不然会把青蛙吵醒的。）

3、你们真的还有那些动物要冬眠吗?(蛇、乌龟、小虫子、、、、、、、)

4、一起背诵课文。

5师生一起表演背诵这篇课文。

6、请学生上台表演并背诵课文。

七、总结，课外实践

今天这节课上，我们认识了4位雪地里的小画家，其实呀，每一种小动物都是一位小画家，今天放学后，观察你喜欢的一种小动物，看看它会画什么？下节课上课前把你观察到的讲给其他同学听好吗？

课后反思：

《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。以下就是我对本节课的总结与反思：

一、创设情境，激发学生参与的兴趣。

在本节课的导入部分，我贴出了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，导问：下雪时，你的心情怎么样？想做什么？由此激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。

二、层层递进，让学生逐步突破难点。

本课的重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点，我是通过以下几步来完成的。

1、是让学生通过自读课文的形式找到“谁是雪地里的小画家”？

2、在学生找到并读出对应句子时，同步用图片展示四种动物的脚印，让学生有更直观的印象；

3、在此基础上，我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生做“找脚印”游戏。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。

三、注重课内外相结合。

在课外延伸环节中，针对青蛙冬眠一事，顺势引导学生思考：还有哪些动物要冬眠？并出示其他动物图片，作为课外知识拓展。合理开发课外学习资源，也是语文学习的有效途径，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

但是纵观整堂课，还有一些不足之处。例如：这个课堂的环节的衔接不太好，要注意给学生时间反应；朗读有些地方指导得还不够到位，对学生的指导抓的不够细；表扬语有点笼统不够细致，这都是在今后教学中应该注意的。我将积极弥补自己的缺点，极大提高课堂教学的实效性。

长方形和正方形的周长 三年级

数学

教学目标：

1、在知道周长含义的基础上，学会计算长方形、正方形的周长。

2、培养学生初步的空间观念，能够运用求长方形、正方形周长的知识解决一些简单的实际问题。

教学重点：掌握计算长方形、正方形周长的方法。

教学难点：通过分析比较概括长方形、正方形周长计算的公式。教具学具：自制多媒体课件。

一、复习“周长”的意义

1、用手书空画出三角形的周长，请学生算出三角形周长。

2、复习周长的定义：围成一个封闭图形的所有边长的综合叫做这个图形的周长。（板书：长方形和长方形的周长）

二、探究求正方形的周长的方法

1、你了解正方形有什么特点吗？（课件出示一个正方形，学生自由发言：每条边都相等，每个角都相等而且都是90°。）

2、请学生用手妙处正方形的周长。（课件出示“边长”）

3、一个边长为8厘米的正方形，这方形的周长怎么计算呢？（学生说老师板书）方法一：8+8+8+8=32（厘米）

方法二：8×4（厘米）

4、有两种方法，哪种方法正确？（都正确）哪种方法更简便呢？（引导学生说完整）

5、你能用公式表示吗？总结一个公式。（引导学生总结）正方形的周长=边长×4

6、口算：边长为10厘米、9厘米的正方形周长。

三、探究求长方形的周长的方法

1、长方形的边长有什么特点？（对边长相等）

2、长方形的周长怎么计算？ 方法一：4+4+6+6=20（厘米）还有其他方法吗？

方法二：2×4+2×6=20（厘米）

为什么要乘以2呢？这样的式子要怎么算呢？（先算乘法，再算加法。）还有更简便的方法吗？ 2×（4+6）=20（厘米）这个方法很新奇，知道是什么意思吗？（把一个可以拆的长方形拆开成一条直线，对边是相同颜色的，告诉学生长是6厘米，宽是4厘米，帮助学生理解。）

3、这个要怎么算呢？（先算口号里德，再算乘法）

4、总结公式：长方形的周长=（长+宽）×2

5、有几种方法，你喜欢那种？第三种你能弄明白吗？

四．练习巩固

1、一个正方形的边长为4分米，它的周长是多少？（学生先自己做，再请学生到黑板上做，做题时，帮助理解和巩固知识。）

2、自己量出数学书的长和宽分别是多少，然后再计算它的周长。

3、出示一幅图，栅栏式一个长方形，它的宽和长都告诉了，要学生计算栅栏的周长。

五、课堂小结

1、今天我们学了什么啊？你们知道了什么啊？

2、老师总结

六、布置作业

教学反思

《长方形和正方形的周长计算》这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。针对第一次讲课中存在的问题，我自己又经过多次揣摩，在第二次的试讲中，从学生中反映的信息是知识掌握扎实，突破难点，真正体现了以学生为本。

一、让学生通过猜想激发学习兴趣。

我首先通过课件演示长方形和正方形的图形，让学生回忆我们是如何知道一个物体或平面图形的周长，接着让学生猜测长方形和正方形的周长那一个图形周长长一些，最后要让学生探讨用最好的方法验证自己的猜测的正确性。这样激发了学生学习的兴趣

二、为学生创设自主探索的学习空间。

周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释自己的思考过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用课件演示帮助学生理解。

但是在学生自主学习的同时老师的组织作用不能忽视。学生自主交流时间还不够充分，交流不彻底。

三、练习设计开放有层次。

本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。因此基本练习没有给出长方形的长和宽，让学生自己在量的过程中体验要求长方形的周长需要知道长和宽，求正方形的周长需要知道边长。让学生巩固一下基本方法。

栅栏题，比较灵活比较开放，提高了学生解决生活中的实际问题的能力。但第一个问题应该先让学生做一做，再做一边靠墙的情况，效果会更好些。整节课上下来，还存在一些不足：

1、对于长方形和正方形周长公式学生掌握的还是不够扎实，有点急于求成，从练习中发现学生还是习惯用原来的计算方法。

2、对于有难度的习题，给学生探讨时间短。

3、时间把握的不够好，以至于后来还有些练习没实现。

总之，课堂是一面镜子，它会折射出课堂教学中的完美和不足，只要我们在教学中断 认识与实践，虽不完美，但同样具有一处独特而真实的探索意义，让我们共同在认识中实践 在实践中反思，在反思中成长.。今后的教学要注意了解三年级学生的学习能力及水平，扶则扶，该放则放。

《时间告诉我》

四年级

美术

教学目标：认知——了解有关钟表的知识。

操作——制作一只精美、别致的纸手表。

情感、态度、价值观——感受时间的珍贵，树立珍惜时间的观念。

教学重点是：钟表的制作。

教学难点是：钟面设计的合理性和协调性。（将钟面巧妙的设计在造型中）。用具准备：课件、纸、彩笔…… 教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：喜欢猜谜语吗？

我有一个好朋友，每天伴我不停走。按时叫我起合睡，他是我的好朋友。

生：闹钟。

师：闹钟是钟表家族中的一员，他们告诉了我们时间。这节课我们来学习第四课《时间告诉我》。（板书课题）2知识迁移。

你们知道古代的人们是用什么方法记录时间的? 人类最早的计时方法是日钟，所谓“日钟”就是用太阳的影子测定时间。最早的“日钟”——日晷是我国发明的，那是在石制的圆盘中心装着一根铁制的指针，圆盘放置在平台上，南高北低，指针上端正指北极，下端指南极，圆盘上下两面周围各刻十二时辰，每个时辰又分为“时初”、“时正”等。

最早的机械钟也是我国发明的，世界上第一只机械钟是唐代制造的“水运浑天仪”，它是现代钟表的鼻祖。

沙漏是一种以沙为动力的机械时钟。这些古老的计时钟，它们都为钟表的发展作了科学和技术上的准备。

3、课后通过上网找资料或去图书馆等方式了解更多的有关时间的知识。

二、出示手表，自主探究

师：虽然钟表的外形各种各样，但是他们都有钟面、指针、刻度。

在钟表王国中，还有一款中标以它体积小，便于携带而深受人们的喜爱，知道他是谁吗？ 生：手表

师：对，是手表。想不想拥有一块属于自己的手表呢？（出示手表）生：想。

师：看，老师这里还有一块手表，它是用什么做成的？ 生：纸

师：想不想自己也来做一只？制作图在课本12页，请大家打开课本，看哪位同学能自己折叠出手表。

1、学生折叠。

2、谁会折？请你来演示一下制作过程。（学生边做边说，教师在一旁作指导）师：真是一位手工大师，一会就学会了。

刚才老师看见有的同学还有些疑惑，现在我们一起再来折一块手表。

（编折边讲解）

一块带有钟面的手表做好了，还缺什么呢？ 生：指针 刻度

师：只要天花上指针和刻度，一块手表就做好了。

三、装饰、创新

师：为了使我们的手表更加美观，大家还可以给他美化。

学生装饰手表

师：小设计们制作都很投入，请大家展示一下自己的作品。（发现错误及时改正）

时针分针分不清，颜色太相近，看不清时间，以选用对比色，希望大家在 制作时不要出现这样的情况。

（板书颜色合理、指针清晰 刻度创新）

四、出示范作，激发创作。

师：随着人们生活水平的提高，手表不再是单纯的时间工具，还是一种装饰品，他有许多亮丽的外形，你喜欢什么样的手表呢？请大家再来设计一款充满个性的手表。（学生动手装饰）

四、学生制作，教师巡回指导

五、作品展评

1、一款款别致，具有个性的手表在小设计师手下诞生了，请把你的手表让小组成员欣赏一下

2、学生互评

谁愿意把你的手表给大家介绍一下。

六、互相赠送

大家个个都是能工巧匠，手表不仅是工具，装饰物，还是赠送亲朋好友的佳品呢。朋友之间互送手表，是希望手表能转出好的运气，希望朋友每天都好运当头。现在你是不是想把你的手表送给好朋友呢?(互送手表)大家送出了自己的祝福，希望朋友好运当头。

我也想把我的手表送给大家，也希望大家从小就做一个守时间的好孩子。

七、总结，点名主题。同学们，钟表告诉我们时间，时间告诉我们，要珍惜时间，合理利用时间。最后，把陶渊 的诗送给大家“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”

教学反思：

《时间告诉我》是湘版小学美术教材第七册第四课中活动一的教学内容，属于“设计、应用”领域。教学内容是设计制作钟表，但只是局限于外观造型的设计。钟表的设计包括钟的整体造型和钟面的设计。整体造型可以有很多变化，重点是将钟面巧妙地设计在造型中：钟面的外形多变，可以设计成圆形、方形或其他形状，钟面上指针的设计、刻度数字应该体现学生的创意。

为此，我采用了这样的教学程序：创设情景——实物钟表——赏析钟表——设计钟表——制作钟表——了解钟表。

欣赏环节是通过课本里丰富多彩、造型各异的钟表，和大家准备的各种钟表资料来体现。把学生带入到风格大胆、造型或夸张、或可爱、或传统、或诙谐的钟表世界里，为后面的设计钟表做好铺垫。分析钟，我用“看看我们各种造型各异的钟表都有什么共同特点”等问题引导学生自己观察探究，发现和认识钟表的外形结构特征。我还结合了数学课的一些知识，教会同学们绘制科学传统的刻度数字。做钟。学生创作分两种方式进行：1.折纸，用纸折叠、添画手表。2.用各种适合的材质制作钟表，学生根据自己的喜好自由选择一种方式进行创作表现。对于学生完成的作品，布置一个钟表展示台，采取多种评价方式进行展评。通过在各班课堂教学效果的情况和学生作品的情况看，各班的效果都很好，不仅课堂气氛热烈、学生参与度高、互动效果好，学生的作品也独特创新，个性十足。有的是卡通式手表；有的是翻盖式的；有的还有流苏装饰；有的用动物身上的斑纹来装饰；有的用有立体感的纸张做钟面；有的用易拉罐做；还有大胆的用水果做钟„„同学们的奇思妙想在他们的作品中体现得淋漓尽致。

我想，正是那些丰富的图片和实物给同学们唤醒了他们的记忆，为后面的创作带来了创作激情。从而涌现了这么多令人惊喜的好作品，把我们带入了丰富多彩的儿童钟表世界。不过纪律不太好，所以在管理方面要加强。

立正，稍息

一年级

体育

教学目标：

认知目标：通过快快集合的游戏提高集合的速度和准确性；

技能目标：经过反复练习立正稍息来形成正确的动作、技能，使动作做到协调性。素质目标：提高下肢的奔跑能力，灵敏和协调性。情感目标：培养团结友爱，稳重的优良品质。

教学重点：掌握立正稍息的做法，集合时反应能力。教学过程： 一：导入部分

课堂常规检查：师生问好，宣布教学内容，检查学生服装情况，进入课堂。组织方法：成四路纵队----集合 要求：队伍整齐，精神饱满。游戏：快快集合。游戏方法；

（1）先排成四路纵队。

（2）发出“解散”口令后，学生分散到指定的区域内自由活动，或者有老师带领做各种模仿动作。

当听到“集合”的口令或哨声，立即回到原来的位置站好，以快、静、齐的对为胜。教与学的方法：

（1）教师简单讲解并做要求；

（2）学生听指挥练习；

（3）教师反馈给学生练习的情况，针对不足加以纠正；

（4）重新练习

预期目标：复习排成四路纵队，提高集合的速度和学生的反应能力。

二：主体部分

新授内容：立正、稍息

导语：小朋友们，你们看过解放军叔叔集合时的场合吗，他们立正时站的像一棵松树一样挺拔，不动摇；稍息时也一样站的很不错，你们要向他们学习，做一个高大的人物。教与学的方法：

（1）导入；

（2）讲解立正稍息的做法，并做示范，包括教师示范和个别学生示范；（3）学生听指挥练习，然后分小组练习；

（4）教师观察学生练习的情况，并及时对错的进行纠正；（5）集合队伍，进行小节。

（6）让学生上来示范，检查练习情况。预期目标：大部分同学都能做到正确。三：结束部分： 1，游戏：丢手绢

游戏方法：把全班学生分成两组，每组学生站成一个圆圈，蹲在地上。教师任意请一个学生为丢手绢者，朝逆时针方向跑，此时，大家齐唱“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他。”抓到者为胜，互换角色，游戏继续进行。

游戏规则：学生要按逆时针方向追赶，否则追到不算；不能进入圈中追赶。教学方法：

（1）简单讲解游戏方法；（2）组织学生进行游戏； 2，集合，总结本课教学内容 3，师生告别，宣布下课。

教学反思：

在进行低年级稍息、立正的教学时，我采用了唱游教学的形式，如：教立正时，在讲解示范动作的基础上学生边说顺口溜，边做练习。“你不动，我不动”学生用手指指对方，指指自己。“看谁的立场最坚定”双手在胸前击掌一次，然后放在体侧站好；稍息时，说到：“你也好，我也好，看谁稍息做得好”用手指指对方，指指自己，然后击掌一次两手背后，作出稍息的动作。学生在游中学、乐中学、玩中学，在音乐旋律的伴奏下练习队列，能促进感觉和知觉的心理机制。提高大脑皮层的兴奋水平，动员想象力，能马上进入情境，接受动作快。心情愉快的锻炼，不感觉疲劳，不觉得呆板，同时学生的情趣也得到了满足。这样感知效果好，技能训练加强了学生的注意力，激发了学习动机，又能有效的提高掌握动作的准确性与身体技能的发展，同时还能相应的改善大脑的机能，使大脑对外界信息刺激的接受传导和反映更加迅速准确，以利于发展思维敏捷性和身体协调能力，从而达到良好的教学效果。

Let us

eat

三年级上册

英语 教学目标：

1、认识、会读六个食物英语单词：chicken、French Fries、bread、hamburger、hot dog、cake。

2、听懂有关进餐的几个指令，并按指令做动作。

教学重点：学习单词：cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread。

听懂有关进餐的几个指令，并按指令做动作。

教学难点：chicken, bread 和 French fries 三个单词发音的纠正。教学过程：

一、热身、复习

（1）日常口语会话展示。

（2）学生三人一组，模仿本课A 部分 Let’s talk 的对话，用各自所带的食物改编对话，教师可选择几组在班上表演。

二、学习单词

1、I have some food.Do you want to eat.What is this ?（出示汉堡包的图片，含有英语的那种，单词是在四线格中的。）

举一反三的带读；运用“hamburger、hamburger、汉堡包”形式带读；做动作，并说“Show me the hamburger.”

3、其他食物单词从不同的方向出现，其他同上。

4、在带读时，注意灌入音标，注意纠音。

5、带读全部单词，带读时并加上句子。

6、大小声读，开火车读，看嘴型读，音节读，吃西瓜游戏。

7、带读单词，并都带读句子，并加动作，帮助学生理解。

三、学习let ue do 部分的句子

1、手拿卡片读，然后读句子，并做动作，引导学生理解，学生也一起做动作。

2、带读几遍句子。

3、学生自由读，再请学生上台读并做动作。

4、请两个同学上台一个说句子，一个找到相应的卡片并做动作。5在餐馆里运用这些句子，表演。

四、布置作业

教学反思：

教案与反思 篇5

教案与反思

教 材 篮球：行进间运球 对  象 五年 人 数 40 教 学 目 标   1  学生能懂得行进间运球在篮球运动中的重要性；能记住行进间运球的动作要领。 2  学生能够在练习中体会掌握行进间运球的动作要领，学生能够在游戏和教学比赛中熟练运用 间运球技术。 3  学生通过游戏的形式练习积极性高，学生相互之间能够互帮互助。   教 学 过 程   教 学 内 容   教 师 活 动 时     间 学 生 活 动 练习次 数   开 始 部 分   整队 一、  检查学生执行教学常规的情况，提出希望和要求。 二、  师生问好！ 三、  宣布本课内容。 篮球：行进间运球 教学比赛 四、安排见习生，布置适当运动量。   6 一、  体育委员检查人数，并向教师报告本班出勤情况。 二、  师生问好！ 三、  列队听教师宣布本课内容。 ×××××××× ×××××××× ×××××××× ××××××××     准 备 部 分   观看比 赛 自主练习  一、观看比赛 组织：挑选班级里爱好篮球的五位同学 和 老师，进行三人制篮球表演。 要求：任何一方每一次进攻前都必顺运过一次球，目的就是让旁边观看的同学能够看清他们运球的动作。 教法：运用启发式教学。     二、自主熟悉球性练习组织：把学生分成两个小组，每组指定一个小组长，由小组长负责指挥学生练习。 要求：组长要想好练习方法，要能够调动学生的积极性。 教法：巡回指导学生练习  教 师 活 动   8’     一、观看比赛 组织如图： 二、自主熟悉球性练习1、在组长安排下进行各种各样的练习2、教师建议练习内容： A原地运球练习B运球、抢球、传球练习C运球接力比赛             学 生 活 动   基 本 部 分   相互纠正互帮互学   游戏   一、相互纠正，互帮互助 组织：让两小组的同学集体相互示范一次，相互纠正动作，然后两人为一组，互相学习互相纠正动作。 要求：动作掌握好的.同学教得要细心，动作掌握差的同学学习在虚心。有争议的地 方问 老师。 教法：巡回示范法，及时纠正法和鼓励表扬法。 二、游戏 组织：让小组长进行组织指挥 要求：每一小组成员都要积极认真参与游戏，对老师建议的游戏可以采用，也可以选择其中一个，也可以自编游戏。 教法：积极参与学生游戏，并对学生存在的问题及时比赛。   三、教学比赛 组织：把班级分成四个小组，在四片球场进行教学比赛。     7’           8     10’ 一、组织纠正，互帮互学 组织如图：     二、游戏 A名称：1听音辩位移 2变方向跑 B规则：1听音辩位移：必须在半片场内运球，蒙着眼睛的同学听从引导员指挥追拍学生，被追的同学被抓住或运球失败都要替换蒙着眼睛的同学。 2 变方向跑：同学们先围成一个圈进行原地运球，圈内两个同学进行行进间运球追逐，被追的同学可以跑到圈上两个同学之间伸出一只手指向一位同学则反方向的同学必须马上运球跑出。 三、教学比赛 组织图略     结 束 部 分   讲评 一、  集合队伍对本课练习进行讲评，同时提出课后的练习要求。 二、  师生再见 三、  指挥学生归还器   2 一、集合队伍，认真听老师对本课练习讲评，同时认真完成课后锻炼作业。 二、师生再见 三、归还器     实 施 情 况 记   班级     预计负荷 练习密度40%平均心率110次/分   日期   场地器材 篮球28只、球筐四只、篮球场两片      

 

白板教案设计与反思 篇6

A read, match and say.B Look and say C Look, think and write, D Try to say 教学目标：

1,通过阅读三篇短文，使学生了解中西方文化的差异，并且学习相关的单词和语言(不要求掌握)，从而使学生有余力学到更多的东西。并能使学生初步感知e-mail 的书写格式。

2，培养学生用英语向外国人介绍中国节日文化的能力，同时提高学生的口头表达能力。

3，通过学习字母组合 ay, ai 的发音，培养学生良好的英语语音发音惯。

教学重点：

了解中西文化的差异

教学难点：

本部分学习的难点是：让学生能够脱离书本，较自如的运用书上的句型叙述各西方文化的差异。这项练习是面对有能力的学生的，并不是所有的学生，对于大多数的学生只要保证他们有兴趣，并能了解短文的内容即可。

教学媒体：

录音磁带、单词卡片、学习用具、笔、胶水、纸、蜡笔、剪刀、PPT、白板等

教学课时：1课时 教学过程：

Oral practice(复习lesson 2 chant)

一、学习内容

A read, match and say.1,T:先让学生独自完成书上的练习。Ss:动脑思考，按要求完成练习。2,t:要求学出圈出生词 Ss:找出短文中的生词

3: t:指导学和反复听录音，随着录音朗读句子 Ss:初步感知录音内容，跟录音朗读。4，T：初步模仿录音，朗读句子。

Ss:能独立朗读句子并能理解句子的意思正确的完成练习。(对于有能力的学生可要求他们单独在班上朗读一遍，给其表现的空间。)

二、学习内容 B Look and say 1.T:播放录音。Ss:注意收听录音。

2.T:指导学生模仿此句型说自己熟悉的节是日

Ss:练习

3.T:找几位学生说说 Ss:练习表达

三、学习内容

C Look, think and write, 1,T：布置练习，让学生分组讨论，完成练习。Ss:四人一组讨论，完成C部分练习。2.T指导学生汇报结果 Ss:汇报讨论结果

四、学习内容 D Try to say 1,T:播放录音

Ss:.听录音 2，T：指导学生模仿录音朗读。Ss:模仿朗读

3，Ss:练习找出发音规律

T：总结发音规律 Ss: 巩固朗读体会发音规律

板书设计：

Lesson4

It’s my birthday.Lt’s a happy day

Please stay.教学反思

依据小学生爱动爱玩、爱唱爱跳的天性融入优美的音乐元素通过电子白板教与学的互动这样一种理念给我们的英语课堂开创了一片崭新的天地谱写了一首灵动的旋律。

一．warming-up 在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态注意力往往不能马上集中到英语学习上来。就像刚刚进行过户外运动的人让立刻静下心来听一首优美动听的旋律似乎有些困难。此时老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力使其尽快进入英语学习的状态。交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制它使得数字化资源的呈示更灵活。同时巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

1、利用白板的聚光灯工具进行猜谜游戏出示图片的一角然后让学生guess!what’s this in english? 学生学习兴趣极其高涨。教师可以利用电子白板不断更新思想、大胆创新更有效的激发学生的学习兴趣提高学生学习效率。游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语达到玩与学相结合的目的。猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友藏东西游戏的设计一定要新颖并富有科学性和趣味性。

2、视、听觉导入 再如简画circle——pig这一导入过程利用白板的画笔工具通过简笔画导入或图片导入注重启发、比较和联想。通过与原

有知识的对比学生能直观、清晰地分辨出本新语言点从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。或者利用歌曲或音乐来导入既能让学生做好上英语课的心理准备又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来有助于学生巩固和记忆所学知识提高学习效率。

3、情景导入模拟真实情景创设接近生活的真实语言情境有利于学生理解和巩固所学内容缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程同时也调动了他们学习英语的兴趣故事导入能有效地吸引学生的注意力自然地导入新课启迪学生的心智培养学生的想像力和欣赏力。不仅可以用于故事教学在教学新单词时创编一个合理的小事故利用图片、动作和表情帮助学生理解故事内容。

二、主题跳动的音符与和谐的节奏

presentation & practice 如果说一首优美动听的旋律离不开跳动的音符与和谐的节奏与之构成鲜明的主题乐章那么一堂精彩的英语课显然是离不开丰富的教学内容与多样的教学方法教师采用什么样的教学方法学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学论认为怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台使丰富的英语资源在课堂教学中得到充分的发挥让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中大大提高了他们学习的自主性

和积极性使教学达到最优化取得理想的教学效果达到了事半功倍的效果开辟了英语学科有效教学的新天地。

三、回味无穷的终曲consolidation & end 每一段动听的旋律都有令人回味无穷的篇章当然课堂教学过程的闪光点也需要记录和保存。交互白板可以记录下教师教学和学生学习过程中留在白板上的所有痕迹可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来如ppthtml等这样记笔记的时间可用来更多地参与到集体学习或交流反馈中。