英语面试小组讨论

英语面试小组讨论（精选8篇）

英语面试小组讨论 篇1

近来很多企业认为选人比培养人更重要。盖洛普的观点：选对人比培养人重要;微软的观点：选对人比培养人更重要，微软员工所取得的成功主要得益于先天智慧而不是经验积累。微软注重招聘时的慧眼识珠而不是后来的经验。

而企业招聘时，尤其是关键岗位，出现了种种疑虑：为什么招聘时出彩的“人才”到使用时总哑火?企业花费了大量的人力物力，没有招到合适的人才，尤其是企业的中间力量。选错人，对于企业和员工来说，都付出很大的代价。企业的代价是带来了人员招聘成本、培训开发成本、人员流动成本，组织绩效低;员工的代价是职业选择的偏离与职业发展前景的迷惘、个人绩效低。 因此，有没有一种既“短平快”又可以考察到应聘者真实行为表现的人才测评方法?

最理想的甄别办法莫过于让候选人到这个岗位上试试，比如：某公司招聘副总经理，让候选人来试用三个月最好不过。但这显然只是一种理想，成本大，风险高，不正式，对这个候选人也不负责任。

但这毕竟带给人们一种思路：不仅要听应聘者说，还要考察他们的实际行为表现。那有没有一种既“短平快”又能比较接近工作实际，可以考察应聘者真实行为表现的人才测评方法呢?基于当前各个企业对招聘核心人才的质量的考虑，“无领导小组讨论”就是在人们的这种需求下应运而生的。

无领导小组讨论是一种集体面试的方法。通常以5-7人为一组，在指定时间内围绕一个问题进行讨论，产出小组的统一结论。面试官则在旁观测考生的组织协调、沟通、团队协作、领导决策等各方面的能力和素质水平，以及自信程度、反应灵活性等个性特点是否符合拟任岗位的需要，由此来综合评价考生之间的差别及优劣。

无领导小组讨论除了具有前面提到的和实际工作情境比较接近的优点以外，还有容易被非专业人士所掌握的特点。与心理测验作比：心理测验比较复杂，必须有一定心理学基础的人应用;而无领导小组讨论，虽然也有很多专业术语，但只需简单培训和模拟就能掌握基本测试技巧。

这个方法也要结合其他的招聘方式共同使用，方能对应聘者有一个客观公正的评价。

二、无领导小组讨论，测评的是应聘者的什么?针对哪类人群实施无领导小组讨论比较合适?

无领导小组讨论最突出特点就是具有生动的人际互动性，应聘者需要在与他人的沟通和互动中表现自己，无领导小组考察的维度有组织协调能力、逻辑分析能力、沟通能力、人际影响力、应变能力、团队精神，以及相关的专业知识、社会知识和管理知识等。因此，无领导小组讨论适用于那些经常与人打交道的岗位人员的选拔，比如中高层管理者、人力资源部员工和销售人员等，以及一些专业机构的专业人士，比如咨询公司、律师事务所等。而对于较少与人打交道的岗位，比如财务人员和研发人员的选拔，无领导并不十分合适。

除了要进行传统的笔试和面试外，针对适宜岗位，引入“无领导小组讨论”这种操作起来并不复杂的人才测评技术，以全面考察一个人在一个特定情景下和竞争人群中的素质、能力以及行为，从而一定程度上能够避免那种面试中说得挺好实际中却做不好的“失真”现象发生。

三、如何做好招聘的基础工作，使得无领导小组讨论的操作更具有针对性?

人力资源管理要注重岗位与人的匹配，关注的重点从过去的单纯对岗位的关注，要求人一味满足岗位的要求，变为追求人与岗位的特征的匹配，提高员工的适岗率。在选对人的前提下再去培养人。

因此，界定清晰可行的“选人标准”是招聘的基础工作。标准要求是具体的、可衡量的，以作为招聘部门考察人、面试人、筛选人、录用人的标杆。因为人才不是越优秀越好，只有合适的才是最好的。只有掌握了标准，招聘人员以及用人部门才能做到心中有数，才能用心中的这把“尺”去衡量每一位应聘者。否则稀里糊涂，根本没有办法从众多的应聘者中挑出企业所需要的人，更严重的是经过“层层筛选”出来的优秀的人选在试用一段时间后发现竟然并不适合本企业，从而造成企业财力和精力的极大浪费。

(一)企业需要什么样的人?是“软”素质，这由企业文化决定。即选人是德才兼备、以德为先还是以才为先?是强调个性突出还是团队合作?是开拓型还是稳健型?等等，这侧重于考察应聘者的兴趣、态度、个性等。

(二)岗位需要什么样的人?是“硬”条件，通过岗位分析明确该岗位的人需要具备的学历、年龄、技能、体能等。这侧重于考察应聘者的能力、素质等。

随着各个企业人力资源管理的不断升级，建立以任职资格体系和能力素质模型为核心的人力资源管理体系，将使得招聘更具针对性，招聘来的人更加适用。简单的说，不是招聘来的人其能力素质各方面越优秀越好，而是根据岗位能力、素质、经验、知识的需要而定，否则，招来的人也留不住，加大企业的人员流动成本;当然，如果招聘来的人，不能够满足岗位需要，将加大企业培训成本，影响岗位绩效。

以某企业的渠道销售为例。胜任能力模型首先明确此序列的各项能力，将不同层次的能力赋予不同的权重，对各项能力进行分级别描述，从中选出通过无领导小组讨论可以考察的几项能力，并根据岗位性质赋予不同的权重。使得无领导小组讨论有的放矢，提升考察纬度的针对性和有效性。

渠道销售序列通用核心能力-沟通表达能力

n 喜欢与他人沟通，即使面对不熟悉的场合或相当多的听众时，仍不畏惧当众沟通的场面，并表现出足够的自信;

n 耐心倾听他人/客户的需求，积极了解其他部门/客户公司业务流程的操作以及操作过程中的问题;

n 记录、复述并确认自己与他人/客户沟通的重要信息;

n 善于运用书面表达方式，为他人/客户提供观点明确、思路清晰、简捷的呈现材料，如：产品/方案介绍材料和专业文件等;

n 作为公司代表，能够用口头陈述和肢体语言准确地向他人/客户传递自己的意向及意向产生的背景和原因;

n 在双方意见不统一时，虚心听取他人的观点及其产生的原因，积极寻求达成一致;

n 耐心听取代理商的质询和投诉，并及时作出判断，给出反馈意见和处理方案;

n 在回答他人/客户提出的问题时能够明确说明前后的因果关系。

渠道销售序列通用核心能力-逻辑分析能力

n 从客户的支离、零散的信息中总结整理出客户的真正和可能的潜在需求;

n 从多角度思考问题，能在不同事件中找到相关的联系或是确定没有关联性;

n 能够将现行的业务步骤流程化，发现问题时，能快速找到关键节点和突破口;

n 学会“用数据说话”，善于用与本岗位相关的关键绩效指标(如：销量、销售额、回款率等)解释问题，并注意以文档形式进行历史数据积累;

n 遇到问题，不是一味蛮干，而是独立或与其他成员仔细寻找问题的根源，再解决问题;

n 在遇到问题时，能参考(自己的或他人的)以前的工作经验，加以分析后应用。

渠道销售序列专业胜任能力-市场信息分析能力

-了解进行市场分析所需信息的种类和来源/获取途径(如渠道代理、终端用户、竞争对手、idc数据等)-利用有效资源掌握联想相关产品或服务在其辖区市场的特点(如：竞争对手、市场容量、市场占有率、消费水平、当地行业政策等)-能对联想相关产品的销售数据(如辖区销量，代理库存等)进行收集、分类和跟踪，并向有经验的业务代表学习如何分析数据-了解辖区内汇总的来自终端用户的完整信息(如：家庭用户消费习惯、价格承受能力、企业客户采购流程以及客户对产品的反馈建议、投诉的原因等)-能积极主动将获取的市场信息进行整合和初步分析后汇报给上级和相关部门 -研究联想在本辖区内的相关历史数据，分析联想相关产品在辖区的成长规律(如：产品销售、市场份额、客户群体等变化)，从中获取经验-跟踪了解辖区内所负责产品的市场趋势和动态(如：企业目标客户群体的变化、市场容量、辖区经济、政策发展动态等)，对其进行清楚、准确的记录，归档-利用收集到的信息，预测市场的近期前景，帮助联想作好售前和售后服务等业务准备-利用正规的途径了解竞争对手的状况，包括其产品/服务的种类，性能特征，销售价格和售后服务、营销活动等-主动通过多种途径了解本辖区内的其他品牌或相关产品的代理渠道的情况，包括渠道类型、特点、分布及合作稳定性-始终能积极参与行业交流活动(如媒体座谈会、业务研讨会等)并关注相关出版物，及时掌握最新的行业动态-对辖区内的异常现象(如渠道忠诚度)和市场秩序等方面的问题能及时判断，采取行动，减少可能的损失 -充分掌握辖区内渠道、产品、市场等信息资源，了解相关产品的历史和现行市场情况，有意识建立所辖区域的情报信息体系-利用相关数据，分析联想相关产品的市场发展趋势，不仅发现渠道当前存在的问题，还能够预见潜在的危机，将自身“分析数据监控驱动业务”的工作成果以书面形式与他人/相关部门分享-能够对各种代理和终端用户作进一步的市场细分，分析不同用户的具体需求-通过获得的竞争对手情况，分析其市场策略对联想产品的影响，区分自己公司与竞争对手在能力上的差别，由此提出联想短期应对策略的建议，并与相关人员及时沟通自己的建议-总结辖区内如市场秩序等方面出现过的问题，协同联想内部相关部门建议制订或修改规划或政策，以免再犯-将自身在市场分析方面的经验(如获取、分析信息的技巧等)主动总结/传授/转移给其他同事

四、如何设计无领导小组讨论的题目?

无领导小组讨论是通过小组成员之间的互动作用，对某个讨论题目进行意见发表和交流，并最终获得解决方案来诱发小组成员表现特定的行为，评价者则依据讨论成员所表现出来的特定行为对其进行评价。因此，讨论题目的设计是无领导小组讨论中非常重要的环节之一。

设计讨论题目必须遵循一定设计原则和设计步骤，设计出成功的讨论题目，只有这样才能确保诱发出被评价者的特定行为，为评价工作打下良好的基础。

设计的题目要根据招聘岗位的不同，设计不同的题目，通常要具备具有模拟的效果，即所设计的讨论题目是一个独立、高度逼真的、有代表性的、与实际工作有关的问题，即要求讨论题目的现实性和典型性都好。针对性要强，讨论题目的设计必须建立在测评维度和测评标准上，这样设计出来的题目才更有针对性。依据我们的能力素质模型，使得设计的题目不仅能够反映岗位的特点，更重要的是题目的讨论能有有效测评几个相关纬度的能力，能够体现具体的现实工作情境特点和所需具备的各种技能、品质等要素，这样的题目设置相对有效。其次，还要遵循题目难度的适宜性、题目设计的具体性、题目的可辩论性等原则。

五、如何实施无领导小组讨论?

首先分组。一般地，无领导小组讨论人数为每组6～7人左右。人数太少，组员之间争论较少，讨论不易充分展开。而人数太多，则有可能因为组员之间分歧过大，很难在规定时间内达成一致意见，无法完成任务。分组的时候要特别注意，到无领导小组讨论的步骤时，通常已经通过了企业的初次面试和笔试;因此，分组时要注意每一组和每一组成员之间的水平的适宜性，一个小组水平都是趋于中下，另一个小组的水平都是中上水平，这样就会出现水平偏低的小组里是矮子里拔将军，另一个水平相对高的小组就会错过一些不错的候选人。 其次培训考官。没有经验的考官必须接受无领导小组讨论方法的系统培训，深入理解无领导的观察方式、评分方法以及各个评分维度的含义。从规范的角度讲，最好还要进行模拟观察和评分练习。

进入实际讨论，一般的操作程序是这样的：先是主考官宣读讨论的注意事项和讨论题目，应聘者阅读题目，独立思考，准备个人发言。接下来进入个人发言阶段，应聘者在集体讨论之前应该初步阐述自己的观点，主考官控制每人发言时间不超过3分钟。再接着是集体讨论时间，应聘者讨论的内容既可以是对自己最初观点的补充与修正，也可以是对他人的某一观点与方案进行分析或者提出不同见解，还可以是在对大家提出的各种方案的比较基础上提出更加有效、可行的行为方案。讨论最后必须达成一致意见(当然也会出现有的小组无法达成一致意见的情况)。根据需要，在讨论结束以前，还可以要应聘者以小组领导者的身份进行讨论的总结。

当然在应聘者进入讨论会场的同时，考官的观察也就开始了。考官观察到的应聘者行为信息是其评分的主要依据。

最后是评分和做出录用决策，小组讨论结束以后，考官要根据应聘者的表现进行打分。在打分前，考官可以进行讨论。通过交换意见，评分者可以补充自己观察时的遗漏，对应聘者做出更加全面的评价，但不能影响自己的主要判断。然后根据评分结果做出录用决策。至此，一次完整的无领导小组讨论就全部结束了。

六、谁将成为测评者?测评者如何测评保证测评的相对公平?

安排评分者。一般的，无领导的评分者应该由竞聘岗位的管理者和心理学家(或人事选拔专家)共同组成，以保证评分的公证性，人数在4-6人左右。

考官要“讨论”什么?小组讨论实际上是人与人之间的一个互动过程，考官应主要观察被测试者的两个方面：讨论的内容;互动的过程。有经验的观察者总是能兼顾这两个方面，而且更注重观察过程;而没有经验的人老是观察内容，这是观察的一个误区，观察者自己也去做题了，进入了被测评人的角色，和自己观点相一致就获得较高程度的认同，得分也高。

具体来说，在讨论过程中，考官应该根据某岗位能力素质模型的级别描述，以及本次选拔人员的层次，针对性的评估。以前面的渠道营销为例，就要重点评估其沟通表达能力、逻辑分析能力、协调推进能力、市场分析能力，以及过程中的参与程度、影响力、团队合作精神、决策程序和能力、人际影响方式等。

总之，测评者测评相对公平的基础是招聘衡量标准的准确度，其次是测评人员的相关性和专业性。

在这里，和大家简单了解一下MBA案例讨论之程序、类型和技巧。

什么是小组案例讨论?简而言之，小组讨论就是让面试者共同完成面试过程。在这个过程中，多个面试者需要合作完成某个项目――可能是实际商业环境下的有见地的案例讨论，也可能是集体游戏。

小组案例讨论考察什么?

无论案例的内容如何，考察的重点都是有关团队精神。具体地说看你有没有参与精神，有没有领导才能，有没有协调能力，有没有牺牲精神。总之，是看你在团队中的角色胜任程度，以及你对团队的贡献。

小组案例讨论的程序?

程序大致如下：

第一步，是小组成员一起阅读案例，并可以作简单交流，确定Leader和简要分工。

第二步，面对考官，简要复述案例。

第三步，小组发言

第四步，考官提问，小组回答

第五步，总结。

小组讨论案例的主要类型?

小组讨论按照内容可以分为案例分析型、问题解决型和技能考察型三类。

案例分析型：就是以小组为单位讨论实际的商业问题。案例分析可以很好地测试面试者的分析能力、推理能力、自信心、商业知识以及沟通能力。

问题解决型：是以小组为单位共同解决一个虚拟的难题。如：北京现在有多少个汽车轮胎?(麦肯锡面试考题)。这类题的特点是极具挑战性，需要组员密切配合和高度的精力集中。

技能考察型：往往是在小组参与下考察你的演讲能力、分析能力和逻辑推理能力。如考官要求面试者在有限的时间内就某个陌生的主题准备短时间的演讲和辩论，以考察你在众目睽睽之下的表现。

小组讨论往往是综合应用上面提到过的几种形式。

小组讨论的技巧：

小组讨论的核心在于对个人能力和团队能力进行综合评价。所以，掌握好个人表现与小组表现的平衡成为表现出色的唯一标准。

角色扮演：如何做一个成功的Leader和组织者?(限于篇幅略)

对待组员的方式：如何小组互动中，凸显你的智慧?(限于篇幅略)

其它看得到的聪明之举：从搏弈的角度看小组成员的行为模式等。

其它建议：谈话方式(语速与称呼)

[英语面试小组讨论]

英语面试小组讨论 篇2

一、无领导小组讨论面试解析

无领导小组讨论面试顾名思义是没有领导参与的以小组的形式进行的讨论。小组成员人数一般在5——7人, 由主考官给出命题, 小组成员围绕着一个中心目标展开讨论, 考官根据小组成员的表现进行测评。

(一) 无领导小组讨论面试的基本特征

1、面试的群体性。

讨论式面试是一种集体 (小组) 的行为, 实际上它通过小组中每个成员的独立思考、各抒己见、仁者见仁、智者见智, 集合群体的智慧, 共同完成作业。

2、思维的互动性。

讨论的本身就是一种互动合作的过程。小组成员在讨论过程中相互碰撞、互相启发、相互补充、相互修正, 求大同存小异逐渐形成共识。

3、测评的综合性。

在讨论中考官会根据考生在讨论的全方位表现, 对考生的综合素质做出评价。如对考生的认知能力、环境的适应能力、应变的能力、团队的合作精神、逻辑思维的能力、语言表达的能力、情绪的掌控能力、人际交往的能力、行为举止、礼仪修养等都能做出评价。

(二) 无领导小组讨论面试测评要素解析

1、认知能力的测评。

认知能力要考核考生对试题的正确判断与全面深刻的理解能力。正确判断命题是指对命题的性质、命题的指向、命题的意义要认识清晰;全面深广的理解命题是指不仅要认清命题的表象, 更重要的是要透过现象看本质, 由此及彼, 由表及里, 抓住命题的内核。

2、心理与行为的测评。

心理是考生内在素质的反映, 行为是考生的外在表现的反映。这两者之间有着密切的联系, 考生的心理活动往往会通过外在的表情传达出来。如考生的心态是否平和、情绪是否稳定、是否有乐观合作的精神等都会从考生的情绪、表情、姿势及语言表达中表现出来。

3、人际交往能力的测评。

人际交往能力是考生社会成熟度的综合表现, 它能够全面客观的揭示出考生的综合能力与综合素质。在面试讨论中的人际交往能力主要是针对考生在讨论中表现出来的主动沟通能力、亲和力、自信力、凝聚力、合作能力、说服力、感召力等展示出来。

(三) 无领导小组讨论面试题型解析

1、开放式命题。

开放式命题是限定条件少、容易引发发散型思维的一种命题方式。从命题的内容来看具有广泛的自由度、思路开阔, 考生可以任意发挥其想象, 表达自己见解;从测评的角度看, 这种命题没有统一的标准答案, 着重考查考生的潜能与发散型思维的能力。

2、选择式命题。

选择式命题有时可能两选一, 有时也可能多项选择。但无论是哪一种都是在是与非、利与弊之间做出判断与选择, 并且说明其选择的理由。这种命题主要考核考生的判断能力、分析能力、雄辩的能力、说服的能力与应变的能力。

3、案例分析题。

案例分析题往往是从社会生活中的某一现象入手, 举出具体实例, 考核考生对这一事例的认识、分析、判断以及解决问题的能力。这种命题具有很强的针对性, 实践性和操作性

二、无领导小组讨论面试应对策略

(一) 无领导小组讨论面试测评要素的应对

1、认知能力的测评。

接到命题后首先要对命题的性质和意义要做出正确的判断, 不能为命题的表象所迷惑;其次在讨论中要善于鉴别不同观点的正确性、合理性;其三要善于归纳整合其它相同或相近的观点, 以充实自己的观点;其四, 对于不同的见解要进行反驳和修正, 但应注意要有理有据有节。

2、心理与行为的测评。

讨论中始终要保持平和的心态、友善的态度和自然的姿态;无论对方的观点是否与已相同都要尊重对方, 保持谦逊谨慎, 不能表现出傲慢无礼、不屑一顾或是恼怒与不耐烦。

3、人际交往能力的测评。

讨论中要表现出一种积极主动地态度, 摆正自己的位置, 诚挚地与其他考生交流与沟通, 不要强迫别人接受自己的观点, 要以理服人, 显示自己的亲和力和人格魅力;要善于理顺和协调各种不同见解, 在错综复杂的局面中要沉着应对, 把握主流方向, 求同存异, 目标一致。

(二) 无领导小组讨论面试题型的应对

1、开放式命题。

要紧紧围绕命题的核心拓展思路, 从多角度、多层次、多侧面展开发散思维。这里最重关键的是无论怎样“发散”都不能偏离中心。

2、选择式命题。

无论的单选还是多选都要对其选项的意义、作用、社会价值进行分析比较, 对自己选中的项目都要进行进一步的深入分析, 从多方面来论证自己的观点是正确的;认真听取其他考生的见解, 取长补短;对于多项选择还应注意排除其“干扰”项, 去伪存真。

3、案例分析题。

要对案例进行全面深入细致的分析, 发现问题、找到问题结症, 分析问题产生的原因, 提出解决问题的方案。

(三) 讨论过程中的应对

要注意礼仪修养、谦逊和蔼, 要有气度、温文尔雅, 给予每位成员同样的尊重。不要盛气凌人, 流露出轻蔑、不屑一顾的态度。

要注意人际关系, 要有团队合作的精神, 要善于找到与对方的共同点, 要善于消除紧张气氛, 调解争议;不要树敌, 不要对不同意见的考生恶语相向。

在英语教学中进行小组讨论刍议 篇3

然而，在教学实践中，我们常常会遇到这样一来的情况：学生在小组讨论时常用母语交流;有些甚至把小组讨论变成了闲聊;有些学生讨论时态度不对这些问题。究其原因，主要还是在于教师设计的小组讨论缺乏可操作性。

笔者将在下文中分析当前英语课堂中所设计的小组讨论缺乏可操作性的原因，并提出了一些改进建议。

1．话题要激发学生兴趣

课堂小组讨论一般要有讨论的话题，教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与的愿望。学生的兴趣随其年龄的增长和知识的积累而变化。因此，教师在组织课堂小组讨论前，应深入研究课文，把教学内容与学生自身情况想结合，使讨论话题贴近学生的生活实际激励其有感而发。比如在教学SEFC Book 1， Unit 11 The Sounds of the World，这一单元时，笔者设计了这样一个话题：请对湖南卫视热播的超级女生评选活动进行评价。由于超级女生是青少年非常关注的话题，学生兴致很高，思维相当活跃。这种讨论避免了只围绕课文中的具体细节而忽视学生创造力和想象力的模式，而且针对高中生的特点，选择更具新颖性和挑战性的话题能让学生在活动中通过努力领略成功的喜悦。

2．切入要巧妙

有的教师设计的讨论话题模棱两可，或话题涉及的范围太大。教师应在话题讨论之前让学生明白他们要做什么，并引导他们把大问题变小，使之符合他们的知识和能力水平。例如SEFC Book 2A Unit 3 Art and Architecture 课文展开小组讨论时，有位教师提出了这样一个讨论话题：What do you think of an artist?由于这个话题范围较大，学生的知识有限，使得讨论内容千篇一律，小组讨论效果不理想。究其原因是话题设计含糊不清所致。笔者是这样引导学生展开话题的“Bach is a German composer. Although he was in his time chiefly known as an organist， he is now universally recognized as one of the greatest composers in history。 Much of Bach's music was religious in inspiration as he wrote more than 200 church cantatas。 Have you ever heard of Bach's music?”学生们的情绪高涨起来，他们一一列举自己听过或弹奏过的曲目。此时笔者把话题一转，提出了以下两个问题引导学生分组讨论”Do you like music? Do you think architecture is a kind of music? Do you want to be an architect?学生在讨论中非常投入，既锻炼了语言表达能力又增长了知识。

3．活动形式要多样

教师要有意识地组织形式多样的小组讨论活动，如单词接龙比赛，故事接龙，问题抢答等，以增强小组成员间的合作能力。另外，中学教材中有许多课文适合学生进行表演。表演是小组活动的重要形式之一。将表演引入小组活动，能增强学生的学习动机和自信心，也使小组活动更具可操作性。在表演活动中，教师应注意调节课堂气氛使学生表演时轻松自然。同时还要提出明确的纪律要求，以保证课堂井然有序。鼓励学生创造性表演，对学生的表演做出及时和积极的评价。例如 SEFC Book 1A Unit 19 Modern Agriculture。这一单元可以设计这样的角色表演。“Today， more and more people in China can buy and eat as much meat as they like。 The animals are not kept in green fields any more。 They are kept in cages that are too small for them。 They never see daylight。 Is it the bright way of farming? What about the rights of animals? Seven students in a group。One is the host and three are for raising animals in the factory farm and the other three are against it。”通過表演小组成员之间形成了更好的团队协作精神，增强了小组活动的信心和兴趣。

4．小组模式要合理

小组讨论有多种组织形式，教师在教学实践中应注意结合学生特点和英语学科特点，采用合理的小组结构模式。笔者采用了异质就近组合的形式开展小组讨论。异质就近组合是按班级正常的座次，将座位临近的学生组成小组。每组一般4人。这种小组讨论的组织形式不需将学生分出层次，可以减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作也比较简便。这类”组内异质，组间同质”的组合，也便于小组讨论的组间竞赛，增加学生小组讨论的动力。小组组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员有机会得到锻炼。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组讨论的语境和情景，引导学生在小组讨论中发散性地，创造性地思维。例如，SEFC Book 1A Unit 13 Healthy Eating 这一单元，教师可以要求小组围绕“What's your favorite food?” 和“What will you do to keep healthy?”展开交流。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将做为小组成员个人成绩的组成部分。

无领导小组讨论面试技巧 篇4

会议时间控制在1小时左右；设主持人一名，主持人只主持会议，对设想不作评论。设记录员1～2人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。②会议类型

设想开发型：这是为获取大量的设想、为课题寻找多种解题思路而召开的会议，因此，要求参与者要善于想象，语言表达能力要强。

设想论证型；这是为将众多的设想归纳转换成实用型方案召开的会议。要求与会者善于归纳、善于分析判断。

③会前准备工作会议要明确主题。会议主题提前通报给与会人员，让与会者有一定准备；选好主持人。主持人要熟悉并掌握该技法的要点和操作要素，摸清主题现状和发展趋势；

参与者要有一定的训练基础，懂得该会议提倡的原则和方法；会前可进行柔化训练，即对缺乏创新锻炼者进行打破常规思考，转变思维角度的训练活动，以减少思维惯性，从单调的紧张工作环境中解放出来，以饱满的创造热情投入激励设想活动。

④会议原则

为使与会者畅所欲言，互相启发和激励，达到较高效率，必须严格遵守下列原则：

——禁止批评和评论，也不要自谦。对别人提出的任何想法都不能批判、不得阻拦。即使自己认为是幼稚的、错误的，甚至是荒诞离奇的设想，亦不得予以驳斥；同时也不允许自我批判，在心理上调动每一个与会者的积极性，彻底防止出现一些“扼杀性语句”和“自我扼杀语句”。诸如“这根本行不通”、“你这想法太陈旧了”、“这是不可能的”、“这不符合某某定律”以及“我提一个不成熟的看法”、“我有一个不一定行得通的想法”等语句，禁止在会议上出现。只有这样，与会者才可能在充分放松的心境下，在别人设想的激励下，集中全部精力开拓自己的思路。

——目标集中，追求设想数量，越多越好。在智力激励法实施会上，只强制大家提设想，越多越好。会议以谋取设想的数量为目标。

——鼓励巧妙地利用和改善他人的设想。这是激励的关键所在。每个与会者都要从他人的设想中激励自己，从中得到启示，或补充他人的设想，或将他人的若干设想综合起来提出新的设想等。——与会人员一律平等，各种设想全部记录下来。与会人员，不论是该方面的专家、员工，还是其他领域的学者，以及该领域的外行，一律平等；各种设想，不论大小，甚至是最荒诞的设想，记录人员也要求认真地将其完整地记录下来。——主张独立思考，不允许私下交谈，以免干扰别人思维；

——提倡自由发言，畅所欲言，任意思考。会议提倡自由奔放、随便思考、任意想象、尽量发挥，主意越新、越怪越好，因为它能启发人推导出好的观念。——不强调个人的成绩，应以小组的整体利益为重，注意和理解别人的贡献，人人创造民主环境，不以多数人的意见阻碍个人新的观点的产生，激发个人追求更多更好的主意。

一、精要提示篇：

1、得分最高者一定是那个以沉稳的语调提出深刻见解的最后发言者

2、评价者来观测考生的组织协调能力、洞察力、口头表达能力、非言语沟通能力(如面部表情等)，辩论的说服能力以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性。分析问题能力，沟通表达能力，团队合作能力，专业知识运用能力，情绪控制能力，领导力

3、目的就在于考察应试者的表现，尤其是看谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者

4、小组面试或者小组讨论的实质是一个了解场景、交流想法、分析问题、提出解决方案、相互尊重、相互妥协、达成结论的一个过程。

5、不是发言越多越好，如果没有独到、深刻的观点，那么发言太多反而会被扣分。而认真倾听他人观点、不紧不慢表现从容的发言者，往往会获得较高的评价。

6、在面试小组中，每个人最直接的印象就是别人的风度、教养和见识。这三者都要靠个人的长期修养才能得来。在面试中这三者是通过发言的时机、发言的内容、何时停止、遭到反驳时的态度、倾听他人谈话时的态度等表现出来的。

7、在交谈中，谈话者要注意自己的态度和语气。

8、考生应该有自己的观点和主见，即使与别人意见一致时，也可以阐述自己的论据，补充别人发言的不足之处

考生应注意，在交谈中表示出诚意来：发言积极、主动奠定良好的人际关系基础把握说服对方的机会言词要真诚可信要抓住问题的实质，言简意赅论辩中要多摆事实，讲道理可以运用先肯定后转折的技巧，拒绝接受对方的提议广泛吸收，以求取胜 ———对自己充满信心。无领导小组讨论虽然是求职竞争者之间的“短兵相

接”，但也不是特别难对付的可怕事情，因为各个应试者都是一样地公平竞争。———放下包袱，大胆开口，抢先发言。对于每个小组成员来说，机会只有一次，如果胆小怯场，沉默不语，不敢放声交谈，那就等于失去了考查的机会，结局自然不妙。当然，如果能在组织好表达材料的基础上，做到第一个发言，那效果就更好，给人的印象也最深。———讲话停顿时显得像是在思考的样子，这么做能使你显得是那种想好了再说的人。这种做法在面对面的面试时是可以的，因为面试者可以看得出你在思考而且是想好了才回答。另外，在电话面试和可视会议系统面试时，不要做思考的停顿，否则会出现死气沉沉的缄默。———论证充分，辩驳有力。小组讨论中，当然不是谁的嗓门大谁就得高分，考官是借此考查一个人的语言能力、思维能力及业务能力，夸夸其谈，不着边际，胡言乱语，只会在大庭广众中出丑，将自己不利之处暴露无遗。语不在多而在于精，观点鲜明，论证严密，一语中的，可起到一鸣惊人的作用。及时表达与人不同的意见和反驳别人先前的言论，也不要恶语相加，要做到既能够清楚表达自己的立场，又不令别人难堪。

———尊重队友观点，友善待人，不恶语相向。相信每一个成员都想抓住机会多发言，以便“突显”自己。但为过分表现自己，对对方观点无端攻击、横加指责、恶语相向，往往只会导致自己最早出局。没有一个公司会聘用一个不重视合作、没有团队意识的人。

———千万别搞“一言堂”。不可滔滔不绝，垄断发言，也不能长期沉默，处处被动。每次发言都必须有条理、有根据。

———准备纸笔，记录要点。随身携带一个小笔记本，在别人滔滔不绝地讨论时，你可以作些记录，表明你在注意听。

———逐一点评，充当领导者。最好找机会成为小组讨论的主席，以展示自己引导讨论及总结的才能。尤其是对该问题无突出见解时，当主席实在是明智之举。在讨论结束之前，你将各成员交谈要点一一点评，分析优劣，点评不足，并适时拿出自己令人信服的观点，使自己处于讨论的中心，无形中使自己成了领导者的角色，自然就为自己成功“入阁”增加了筹码。

———上交讨论提纲。将最后讨论纪要迅速整理成文，一目了然，上交主考官，既展示了自己流畅的文字功底，又给人办事得力、精明能干的好印象，这样的人谁不爱？

二、评分扣分篇

试想HR是为公司的团队招入一个合适的团队成员，太aggresive的、迫切以强势领导讨论的、不仔细倾听别人意见的、盲目否定别人方案又没有理据的、以教条的专业学术模型试图压服别人的。

一、通常小组面试考察的个人加分项包括：

1.仔细倾听别人的想法或意见并给予反馈

在倾听别人意见的同时记录对方的要点，抬头聆听对方并适时地给以反馈，比如一个点头示意等，表明自己在倾听其他成员观点。2.及时地对别人正确的想法或意见予以支持

团队中每个人都具有标新立异的能力，但不意味着每个人都有支持别人的魄力适时支持其他团队成员有助于团队按时完成任务。支持是相互的。3.适时地提出自己的观点并设法得到小组成员的支持

在团队中清晰简明地提出自己的观点和意见，并理性地证明自己的观点的优点和缺点，以期得到别人的支持。

4.对别人的方案提出富有创造性的改进点有时候很多成员会发现，前面发言的人有很多点可以说，但是轮到自己的时候可论点已经所剩无几，这时，可以对前面的某些论点予以补充和改进，这样可以拓展某些问题的深度和广度，会给HR感觉你不止停留在表面，而是挖掘了很多深层次的元素。

5.在混乱中试图向正确的方向引导讨论有时候小组讨论非常混乱，无中心、无目的、无时间概念。这时应以礼貌的方式引导大家向有序、理性的方向讨论。包括提示大家“时间”，当前最需解决的问题，以及是否应进入下一个讨论阶段等。即便引导最终没有成功，但是HR会欣赏你有这样的意识。

6.在需要妥协的时候妥协以便小组在deadline前达成结论小组讨论通常都会有一个明确的目标，比如在什么场景下，遇到什么问题，运用什么资源，提出什么方案，达成什么结论，这是一个有特定任务和时间限制的团队项目。所以在任何情况下，只要有一丝可能都要尽量在deadline前小组成员达成一致，得到共同结论。结论没有十全十美的，这时妥协就成了达成结论的必要手段。妥协的实质是“大局观”，在紧迫的时间点上，妥协的魄力同样会被HR赞赏。

7.具有时间观念

工作中的团队对时间观念非常在意，能否在deadline前deliver the project是很重要的。能够在自己陈述观点、倾听别人观点或是讨论中表现出时间观念是有加分的。

8.能够对整个讨论进行领导

通常这是一把双刃剑。领导需要得到大家的支持，如果大家反对或无人配合，则自告奋勇的充当领导者角色会成为败笔。领导同样可以通过比较隐形的驾驭方式表现出来。

二、小组面试中个人的扣分项可能包括：

1.完全忽略别人的论述

通常表现为在别人发言时埋头写自己的演讲稿，对于别人的论述一无所知，并片面地认为只要表达自己的观点就足够了。

2.不友好地打断别人当别人在论述过程中，听到了与自己相左的观点便打断别人，开始自己的长篇论述。通常正确的做法是记下这些有异议的观点，待对方发言完后或讨论过程中再适时提出。

3.啰嗦

繁冗的陈述会令团队成员生厌，并表现出毫无时间观念。

4.避免太Negative的语言表述当不同意对方的观点时，尽量避免使用“我完全不同意XX的观点”或“XX的观点是完全错误的”等表达方式。更合理的表达可以为，“XX的观点虽然比较全面地分析了„„，但是在某些方面可能还有改进的地方„„”。这里涉及到了communication skills的一些问题，需要平时的锻炼。

5.搬出教条的模型以期压服别人在分析某些案例时，很多人喜欢说：“我觉得这个问题可以用XX模型来分析”，抛出所谓的“SWOT”、“4P”等等理论，以期说服别人。可是理论永远是理论，代替不了实事求是、具体问题具体分析的方法。用理论模型套活生生的案例从一开始就不会被HR所认可，因为这样会显得你学院派味道太浓，不懂变通，与现实隔离。如果团队成员中有人不懂或者从未听说这个理论，则提出这个方法的人肯定会被减分，因为没有考虑到团队的其他成员。可行的方法是，切忌说出这些理论的名字，而是根据具体问题，综合不同的模型，删减之后直接从浅显的地方入手，引导其他成员。

6.否定一切，太aggressive

否定一切别人的观点，只认为自己的观点是正确的，这样很没有sense。

7.充当领导者是把双刃剑

极力想表现自己的决策能力或者领导能力会招人反感；充当领导者的度很难把握，太强则会太aggressive，太弱则又与领导者的应有作用不相匹配。建议没有十足的把握不要轻易尝试这个角色。

三、关于小组面试的一些误区：

1.小组面试绝不是你死我活，而是一个团队与协作精神的展现

团队表现得好，成员都有加分，成员很有可能全部通过这一轮。小组面试混乱，大家争持不下，没有达成结论，则很有可能全军覆没。

2.个人标新立异有别他人的性格特点不是小组面试考察的重点太过独立会被认为不是一个良好的团队成员。所以在通过小组面试这一关后，在一对一的面试中，再表现出自己特立独行的一面也不迟。

三、角色扮演篇

在无领导小组讨论中，考官评价的依据标准主要是：

受测者参与有效发言次数的多少；

受测者是否有随时消除紧张气氛，说服别人，调节争议，创造一个使不大开口讲话的人也想发言的气氛的能力，并最终使众人达成一致意见；

受测者是否能提出自己的见解和方案，同时敢于发表不同意见，并支持或肯定别人的意见，在坚持自己的正确意见基础上根据别人的意见发表自己的观点。受测者能否倾听他人意见，并互相尊重，在别人发言的时候不强行插嘴； 受测者语言表达、分析问题、概括或归纳总结不同方面意见的能力； 受测者反应的灵敏性、概括的准确性、发言的主动性等。角色很重要，在整场面试中，角色清晰，并在自己选定的角色方向，贡献值最大，那你就pass了（注意，并不是leader更容易pass，任何一个角色的pass机会都是均等的，只要你在选定的角色方向贡献最大）如何选取自己的角色方向，需要考虑小组成员之间的能力、性格和专业构成（如你原先选定的方向，在面试中遇到一个更适合更优秀的人，那就没必要争着做了，可以选择其他相近的方向，或者担当这个方向的辅助角色），最重要的是根据自己平时生活和工作中，更善于做那个角色（与学生会工作中的职位无关，想想自己平时生活是启发别人思考多些呢，还是善于独自思考；是善于总结陈述呢，还是善于表达灵感；是善于遵循和执行纪律呢，还是鼓励自由和创新；是善于思路引导呢，还是执行思路；是善于大局观呢，还是善于解决具体的问题；是善于活跃讨论气氛呢，还是认真发现问题等等）。只有角色定位适合自己惯常的表现，才能更自然地，更出色地，在这个方向上，贡献最大。

参考角色：leader、第二leader、time-keeper、记录总结员（比较适合女生的一个方向）、和事佬（团队润滑剂）、点子王（群面中占多数，在某个知识领域熟悉，有灵感，多建议，善于解决具体问题）。当然还有其他个性角色方向，只要你想出来，结合自己的性格和能力，知道如何担当，并在这个角色方向贡献最大，go ahead！

政法干警面试无领导小组讨论技巧 篇5

在政法干警面试时，如果不是按照抽签决定发言顺序，考生在面试开始后，应该在第二、三位亮出自己的观点，这样不仅可以给主考官留下较深刻的印象，还有可能引导和左右其他应试者的思想和见解，将他们的注意力吸引到自己的事项观点上来，从而争取充当小组中的领导角色。

同时，要学会倾听别人的发言，把握说服对方的时机。不要在对方情绪激动的时候试图使他改变观点。因为在情绪激动时，情感大于理智，强迫反而可能使对方更加坚持原有的观点。考生可以运用先肯定后转折的技巧，以此拒绝接受对方的提议。考生先予以肯定，可使对方在轻松的心理感受中，继续接受信息。之后委婉地说出自己的反对意见，对方较易接受，这样既可以使自己从难以反驳的困境解脱出来，又使对方能在平和的心态中接受。

二、学会倾听 巧用他人观点

在其他成员发表意见的时候，应当表现出对他们人谈话内容的兴趣，这也是尊重他人的表现。在倾听的同时，可以在一旁稍微做记录，这样做不仅让说话者感觉到你在听，同时，你也可以利用这段时间整理自己的思绪或学习他人的观点。尤其在面试开始时，如果自己还没有成型的思路，就可以利用倾听的机会，摄取他人观点中对自己有用的信息。待自己的应答思路及内容都成熟以后，再精心地予以阐述，最终达到基于他人而又高于他人的目的。

三、发言的时候要注意讲话的技巧，并且言词要真诚可信

讲话的时候一定要讲究技巧，千万别在任何场合任何时间搞“一言堂”。不可自己一个人滔滔不绝，垄断发言，这样会让整个讨论小组对自己产生极度厌恶的情绪。但同时也不能长期沉默，处处处于被动的局面。每次发言之前都要好好思考一下，尽量做到每次都必须有条理、有根据。

另外还要注意的是，讨论时要设身处地的站在对方立场上考虑问题，理解对方的观点，在此基础上，找出彼此的共同点，引导对方接受自己的观点。整个过程要态度诚挚，用对问题更深入的分析、更充分的证据来说服对方，不要为了压倒对方而信口开河、强词夺理，更不可以势压人。

四、要抓住问题的实质 言简意赅

任何语言的攻击力和威慑力，归根到底来自于语言的真理性和鲜明性。反驳对方的观点不要恶语相加，敌视的态度不能达到有效反驳的目的。从心理学角度看，敌视的态度会使人产生一种反抗心理，因而很难倾听别人的意见。反驳对方的观点的时候，首先要表示出自己的友好态度，在部分肯定对方观点的基础上，再提出自己的一点不同意见，最后在陈述自己观点依据的过程中，放大对方观点的错误性，同时放大自己观点的正确性，让听者能在你的言语中潜移默化地接受你的观点，然后进而让听者自己否定了对方的观点。

要是想达到这样的效果。准备工作是不可少的，我们要提前准备纸笔，记录要点。随身携带一个小笔记本，在别人滔滔不绝地讨论时，你可以作些记录，表明你在注意听。但是要听的时候画出你认为是他缺点的地方，留下标记，以便进行反驳。然后简单写下自己的观点，组织一下自己的语言。切记一定要提前做准备，再高明的发言者都是不能将自己精彩的发言随手拈来的，都需要提前的准备和思考。

五、奠定良好的人际关系基础 切忌我行我素、冷落他人

小组讨论是建立在信任的基础上的，对方在考虑是否接受别人观点时，会首先考虑相互的熟悉程度和友善程度，彼此的关系越亲密，就越容易接受你的观点。若他认为彼此存在的是敌对的关系，那么对你的观点的拒绝就是对他的自我保护。所以我们要尊重队友观点，友善待人，不要恶语相向。

无领导小组讨论与结构化面试 篇6

1、要求应试人员具有超强的交流能力

人员互动是无领导小组讨论的最突出特点，考生之间互相学习和交流，从而产生了形象的人际互动，考试在小组中需要适时的表现自己的出彩的地方。无领导小组讨论的目的之一也与人员沟通能力有着密不可分的关系。与标准化面试中单纯的一个人回答考官所提出来的问题相比，更加具有挑战性和不确定性是无领导小组的一大特色。

2、公正 科学 合理的平价应试人员

标准化面试里，考官的评分依据主要是考生的口头表达，但说归说，做归做，很多考生在面试中滔滔而谈，但在实际交往中却是纸上谈兵的现象。在无领导小组中，考官完全是依据应试者在团队中的实际表现的行为特征来对其进行评价的，因此来说会更加准确和客观。

3、压力大小不一样

和无领导小组讨论相比较而言，标准化面试因为有提前的准备，所以要面对的压力要远远小于无领导小组讨论。

4、单位时间内面试的性价比不一样

在相同的时间内无领导小组讨论相比于标准化面试而言所要涉及的人员范围会更加广泛。

5、考生之间竞争性更大

无领导小组讨论是把相同的竞争者放在同一起跑线上，再加上被周围群体环境的影响，想要在里面脱颖而出会显得更加困难，而彼此之间为了同一个目标会使彼此的竞争性更大。

英语面试小组讨论 篇7

一、科学组建合作小组是前提

课堂上, 为了活跃课堂气氛, 组建小组时要对学生有充分的了解, 尽量使小组成员合理搭配, 每个小组可以由4个同学组成, 每个小组中都有优秀生、中等生和学困生, 这样, 在优秀生的帮助下, 中等生和学困生可以取得进步, 做到合作学习、教学相长。教师要负责给每位小组成员分配任务, 而且任务要明确, 在讨论时, 让他们各负其责。讨论小组小组长要由组织能力强、成绩好的学生担任。合作小组在讨论时, 要轮流说、轮流写, 让每一个组员都参与。各小组之间要能力相当, 这样有利于竞争的公平性。

二、讨论话题选择是关键

教师要对小组合作讨论的话题精挑细选, 做到难度适中、适合讨论。如果给出的话题较难, 开口的学生就会很少, 小组讨论会出现冷场;而且, 如果学生不会用英语来表达自己的想法, 会不自觉地用汉语讨论。教师备课时, 要吃透课文内容, 借鉴教参, 弄清教材的意义, 才能有针对性地备好小组讨论的话题。而且, 讨论话题要与所学内容有关, 与学生生活有联系, 要能引起学生的讨论兴趣, 这样学生才能饶有兴致地参与讨论, 才能锻炼学生的综合语言运用能力, 这样的讨论才有效。

三、营造探究氛围是保证

学生在宽松的讨论氛围中才能彰显个性, 畅所欲言, 发挥潜能。课堂中, 教师要创设一种让学生心情放松、敢于参与小组讨论的宽松氛围。鼓励学生大胆发言, 并尽量给中等生和学困生发言的机会。对个别沉默的学生, 教师要给他们信心, 鼓励他们开口表达自己的见解。对学生的进步要及时认可并提出表扬, 让学生体验讨论带给他们的愉悦感, 这样, 学生才乐意参与讨论, 小组讨论才更有效果。

四、恰当的合作引导是航标

教师也要积极参与到合作中来, 要在讨论过程中对学生进行必要的引导和示范, 让学生把握好讨论的方向, 不要偏离主题。所以, 教师在学生进行讨论时一是留意学生的反应。教师不仅要想方设法激发学生的参与意识, 让他们乐意参与讨论, 而且要使学生保持良好的情绪状态。二是要关注时间及进程, 教师要把握好讨论的时间长短, 话题的难易程度不同, 给学生思考讨论的时间自然也就不一样。三是发现并关注讨论中有代表性的问题。教师要以这些问题为例, 在总结讨论结果时起到冲击性的作用。因此, 虽然课堂小组讨论主要是让学生自己动脑、动口通过讨论解决问题, 但教师的引导和点拨还是必不可少的, 小组讨论离不开教师的引导作用。

五、积极的评价奖励是动力

讨论完成, 要以小组为单位进行评价, 要把评价的重心落在如何推动每个同学的努力达标上, 而不是单纯以分数排位, 这样才能使小组活动起到应有的积极效果。要对学生进行积极的评价, 能使学生体验到成就感, 感到自己的付出有了回报, 学生以后就会更积极主动参与小组讨论。要以小组讨论中学生的积极性、参与度和学生在讨论中情绪、学习能力的发展变化为依据。教师也可根据具体情况, 采用不同的奖励方式。及时的奖励会激发学生乐意为共同的学习目标而努力, 使小组讨论更有效。

总之, 小组合作学习在英语课堂教学中有着深远的意义。实践表明, 教师不仅可以在课堂教学中采用小组讨论方式, 而且在作业批改和做练习时也可以使用, 学生通过讨论获得一定的知识, 这样的知识学生才会记得牢固, 使用起来得心应手。让我们师生共同努力, 让小组讨论在英语课堂上精彩无限。

参考文献

[1]贺新民.英语小组活动教学的探讨[J].中学外语教与学, 2003 (4) .

英语面试小组讨论 篇8

关键词:小组讨论;大学英语;课堂教学

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0286—02

众所周知,英语教学要达到的目的就是全方位培养学生在运用这门语言的时候所需要的听、说、读、写、译的能力。而大学英语的主要形式还是阅读课,这就要求教师在课堂上要更加注重学生综合技能的培养和练习,需要增加学生对于课堂活动的参与度,发挥学生的主体性作用,不仅仅是作为纯粹的阅读课来组织教学。参与讨论是非常有效的课堂参与方式。小组讨论就是教师在结合教材内容与学生的实际生活与知识维度,提出适当适量的话题,将学生按照一定的原则分成若干小组,各小组分别对这几个话题进行集体讨论。它对提高学生的语言运用能力,活跃课堂气氛都有着积极的作用。

一、 小组讨论在大学英语课堂教学中的作用

讨论课对于大学英语的课堂教学有着非常重要的作用。当今随着科技的现代化,多媒体走入了大学课堂,如果不注意学生的参与,很有可能就将课堂教学变成一个将学生视为对象的单向输入过程。因此,除了要注意课堂上多媒体使用的量,更要注重学生对于课堂活动的参与。

1.课堂讨论可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。如今学校教育都在强调启发式教学,目的就是要调动学生的学习积极性,充分发挥其主体作用。小组讨论在现在多媒体辅助的条件下可以更好的发挥启发作用。教师可以首先通过给出一些视频或者音频文件,让学生对于课堂内容有一个大致了解,然后设置相关问题,让学生参与到讨论中来。这样的课堂,不只是老师设置出来展示给学生来看来听的,而是老师提出问题,由学生来完成的。

2.小组讨论可以启发学生思考,增强其逻辑思考能力。教育的目的是要为社会培养合格的人才,而合格的人才不是只了解一定的知识,更要会思考,有自己的思想。在讨论的时候每个学生都不是单纯去听取其他小组成员的表达,更要求自己去动脑思考,在头脑中搜索相关的信息,并且要将相关信息进行筛选和组织。同时在小组讨论中各个同学都要发表自己的观点,在提问、质疑、解答以及如此反复的过程中,逻辑思维便可以更加深入其思维过程。

3.小组讨论可以培养学生对语言多方面的综合运用能力。语言教学的最终目的还是学生能够熟练运用,来实现表达自己或者交流的目的。首先对于给出的话题,学生会回顾之前学过的语言知识以及相关的历史文化知识,可以更加巩固其知识体系。其次,听说读写译五种能力都会从小组讨论中受益。因为讨论锻炼的不仅是说,即口头表达的能力,小组讨论还要求学生之间的互动要互相交流,听的能力也得到了加强。而这种互动又可以集思广益,开阔学生的思维,从多方面多角度来看待一个问题,这间接也有助于其写作能力的提高。听和说的过程也是对与平时阅读及其他信息输入的一个检验,而在参与讨论时学生也会意识到对于该问题的了解不够全面,又可以推动学生之后的阅读及其他学习活动。

4.增强学生的自信心。我们的学生不愿意开口说英语很多时候不是因为不会说,而是不够自信,感觉自己不够好。小组讨论首先让他们在上课之前或者讨论开始之前进行了一个思考准备过程。其次,他们在熟悉的同学面前表达自己或者互相交流,消除了陌生感,更方便其自如的表达。同时,经过讨论后在代表小组总结发言的时候可以胸有成竹,有条有理的展现自己,坚定“我会说这门语言”的信心。

5.增强同学间的合作精神。大学教育要培养出来的是能够适应社会需求有创新精神而且能够相互合作的人。小组讨论展开的时候,学生要做的不只是表达自己的观点,更需要互相倾听,了解对方的想法与理由,并对其进行分析,评价比较。这样可以发现同学之间想法观点中存在的共同的部分以及分歧所在,了解分歧的原因,进行合理的总结。与此同时,还加深了同学之间的相互了解,沟通了感情。

大学英语课堂上采取小组讨论的方式可以激发学生的自主学习,增强语言运用的能力,并且加深相互之间的交流合作,在大学英语课堂上有着极其重要的作用。而正是因为其重要,因此对于教师便提出了更为严格的要求,课堂之前要做更充分的准备。

二、小组讨论对于教师的要求

在课堂教学中学生要发挥主体性作用,教师仍然是有主导性的。因此,课堂讨论成功与否在很大程度上也取决于老师对与讨论的引导是否有效。

1.课前的准备。教师对于教材所涉及的材料要做充分的准备。首先要了解自己学生当时的英语水平以及他们平时所关注的一些话题以及兴趣爱好,比如,流行音乐,影视作品以及大家关注的社会现象等等。这样在选择材料的时候能够找到真正能让学生感兴趣愿意看下去的。要找到与课堂内容相关的,又在学生能够理解的层次范围内的材料,因此教师在备课的时候要花费更多的时间,但是效果是值得的。必要时可以准备一些材料,在讨论前的一两周将发到学生手中,使其能够充分理解单元内容并且形成自己的观点或者提出一些相关问题。另外,对于话题的设置要有良好的导向作用,要能够激发他们的思考,引起其对人生对社会的深刻理解;同时问题设置的角度要客观,能够锻炼学生多角度全方位思考。

2.课堂上的分组。分组也是非常关键的,如果考虑不周全可能会让一个小组内只有一两位特别活跃同学讨论,其他人就旁听或者干脆孤立在一边不参与任何活动。因此教师需要充分考虑到每一位同学的个性,以及平时学生间交往的情况适当分组,四五位同学一组(笔者所授班级每班20～30人)。要保证小组内每位成员都要参与到讨论中,表达自己同时也对别人的观点做出評价或回应。学生全部都对话题进行思考,表达观点,相互探讨,找出问题,共同解答,这样的讨论才是有意义的讨论,才能有效促进学生的参与和锻炼。

3.加入到学生的讨论中。讨论课并不是教师彻底放手,全凭学生做主,教师仍要发挥其引导者的作用,避免有的同学跑开话题,或者因为一些语言表达的问题停止讨论。老师要走到学生中间,观察每个小组的讨论进度,必要时可以指导或者提示一下。让学生明白,课堂讨论仍然是课堂活动重要的一部分,是同学之间互动,师生互动,交流切磋的有效途径。

4.进行评价。学生展开小组讨论,小组成员之间相互交流,共同探讨,对于其他小组的观点以及探讨方式都不是特别了解。因此教师要提示每个小组选出代表,向全体同学展示小组讨论的成果以及出现分歧的地方,同时教师要分别对每一小组的讨论结果进行总结和评价,肯定其思考和探讨的可取之处,对于其思考不周全之处以及分歧的原因也提出解决方法。这样可以让学生能够多方面多角度的探讨和了解一个问题,同时对与自己的观点和探讨方式有一个恰当的评价,以帮助以后补充完善自己的思路。这时教师一定要尽量先肯定学生观点或者论证方法的可取之处,鼓励他们的独立思考和创新精神。

课堂讨论能有效开展的第一个重要阶段就是教师对于课堂讨论内容和讨论环节的合理安排,这一步成功了才有可能带动学生参与到思考,表达和探讨的活动中去。

三、 对学生提出的要求

课堂讨论最重要的一个步骤,也是评判讨论有否的一个环节就是学生是否积极参与到讨论中,认真思考,努力表达自己,尽力和别人沟通。学生的参与才是讨论环节取得成功的关键因素。因此学生要更好的发挥自己的主体性作用的话,也必须在如下几方面做好准备。

1.首先,学生要有一定的英语基础,可以实现基本的英语交流。学生可能用中文的时候,对于某个问题都有独到的见解,思路也很清晰,但是如果英语的文法和词汇量的掌握不足的话,根本没法表达自己,说清出自己的思路。因此,讨论课和学生平时的语言知识积累是分不开的。

2.其次,讨论课前要做充足的准备,如果老师之前准备了材料,一定要仔细阅读观看,如果觉得不够充分可以自己搜索一些图书或者其他资料来帮助自己理解。首先要有足够充分的资料,才能保证得出的结论或者观点是科学的,才能让讨论进行的更顺畅,言之有物并且有理。

3.课堂参与。在教师的带动或者引导下下,学生要积极参与到小组讨论中来,不能以来老师讲解一切,要自己动手动口。和小组成员相互配合,取长补短,就事论事,展开讨论。

学生在课堂开始之前做过充分的准备和思考,在课堂上积极参与,展现自己,聆听别人,扬长避短,相互沟通,才能保证讨论环节有效的开展。

总之,小组讨论对于加深学生对于课堂内容的理解,扩大学生的知识面,提高动手能力和思考能力都有着非常重要的作用,是值得提倡的。但是讨论课对教师和学生都有不小的要求,老师要做更充分的准备,要启发学生思考;而学生也要更积极更主动,课前做充足的准备,课上努力展现自己的风采,相互配合,营造一个活跃生动,并且内容丰富动人的课堂。

参考文献:

[1]宋秋炎.以学生为中心——大学英语教学方法的创新[J]. 吉林省教育学院学报:学科版,2009,(5).

[2]唐德斌.在大学英语教学中加强学生英语交际能力的培养[J]. 重庆三峡学院学报 2002,(3).

[3]张林华.“参与式”教学在大学英语教学中的作用[J]. 南昌高专学报,1999,(1).

张茂全.激发起学生的兴趣是教学成功的关键[J].庆钢铁高等专科学校学报,1996 ,(1).

[4][美]彼得·法林.教学的乐趣:大学新教师实用指南[M].姚晓蒙,陈琼琼,李梅,译.上海:华东师范大学出版社,2009.