计算机专业培养方案（精选9篇）
一、目标任务
结合我系实际情况，在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等的培养。力争使我系90%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。
二、实施办法
（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。
近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，积极选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。
（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍。
1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。教师要充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到相关企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。
2、从合作企业一线职工中选拔聘请技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。
（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力
充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实训室由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫
（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例
加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来
（五）加强现有教师的专业理论培训。
在不断提高教师学历的同时，要求每位教师能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局
（六）鼓励教师积极参与教研教改活动。
从中职教育的特点出发，逐步要求教师能够承担相应的科研课题、教研教改任务，要求教师积极发表论文、编写教材等；支持有研究能力的教师参加社会的学术研讨、论文交流活动，培养教师具备与中职教育相适应的能力
三、保障措施
（一）落实聘用制度，严格岗位责任。
完善教师职务聘用制度，实行竞聘上岗，择优聘用，优胜劣汰。按照专业建设和发展的需要以及学院教师队伍实际情况，科学合理地设置教师职务岗位，明确岗位职责。
（二）完善考核体系。
主要考核教师专业建设实绩、教学工作业绩、工作表现和师德等。依据学院的各系列的考核制度及改革办法，加强教学工作检查与督导，对教师的教学、教改、教学管理等方面进行综合考核。
（三）健全奖励制度，表彰优秀教师。学院不断建立和完善各种奖励制度，对开拓创新，成绩突出，为学校教育教学质量做出贡献的教师除了精神鼓励外，给予物质上的奖励（绩效工资改革方案中体现）。
信息管理系 2014年8月6日
计算机专业专业带头人队伍培养方案
一、培养目标
通过培养，使专业带头人具备较高思想政治觉悟，认真贯彻执行国家的教育方针，立足职业教育，严格遵守职业道德，爱岗敬业，热爱学生，奉献精神强，有较高的专业水准、较高的专业教学和教研教改水平、有较强的业务指导能力。
二、培养任务
（一）专业建设
1.每年深入企业进行专业培养方向的调研，写出调研报告； 2.跟踪本专业学生就业市场，调整专业人才培养方案； 3.每年参加一次专业技术培训，学习新知识、新技术，了解专业 的最新发展动态；
4.每年指导本专业青年教师 1 人；
（二）教研教改
1.经常参加各级学术交流活动，和兄弟学校一起交流教 研教改经验；
2.主持本专业的课程体系改革； 3.指导本专业学生毕业实习；
4.带领教师在专业人才培养模式、培养目标、教学内容、教学方 法和教学手段等方面开展教学研究；
（三）教学工作
1.胜任 2 门以上骨干专业课程的理论教学和实训教学工作； 2.胜任本专业的培训教学工作；
3.学习管理专业知识，积累管理工作经验，要大胆探索，勇于实 践，潜心研究教学管理的规律，不断改进教学管理方法，全方位 地提高自己的管理水平；
三、具体措施
（一）完善监督机制，加强培养过程的监督与评估。
对照专业带头人培养的具体目标要求，由相关领导对专业带头人工作实绩分、分阶段逐项检查与评估，切实加强对各专业带头人培养工作的督促、考核。
（二）加强密切协作，推动培养工程顺利实施。
校级专业带头人培养是一个系统工程，需要各处室通力合作，围绕培养目标，共同协助教研教改课题研究，市场调研情况的分析，确保集体项目如期完成。
（三）强化队伍管理。
系内将对培养对象进行严格的管理，培养对象要制定个人受训计划，确定目标责任。
（四）强化学习，更新观念，不断提高培养对象的理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。对专业带头人的培养着重从学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习入手，及时把握教育发展的时代脉搏，新课改对教师的要求等方面的宣传，从而增强教师认识问题、分析问题和解决问题的能力。为此，要求专业带头人每学年交1篇较高质量的论文。
（五）“压担子”，促使培养对象迅速成长。系内对培养对象适时加压工作担子，如各级各类公开课、观摩课、技能竞赛等要让他们当主角，促使其沿着教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。
（六）建立奖励机制。学院定期召开专业带头人、骨干教师培养工作座谈会和经验交流会，并对做出较大贡献的教师给予奖励和表彰。
一、指导思想
我们知道,高等职业教育的发展思路是:以能力为本位,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路。这一思想已成为高等职业教育战线的统一共识,并指导着计算机应用及相关专业的教学改革。
高职院校作为IT人才培养体系中的关键环节,能有针对性的、按市场需求来提高IT人才的培养质量,培养出符合社会需求的高等技术应用性人才。就高职教育而言,其专业不是通常意义上的“学科专业”,而主要是“技术专业”。技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性、系统性、逻辑性,而是由与职业岗位技术工作相关联的有关知识和职业范围的有关知识构成。它强调的是“理论知识够用、实用,实践技术先进、适用”。高职院校培养的毕业生应具有“两强”特点:即比本科生动手能力强,比中专生知识能力强。这样的毕业生在就业时是其他学生所不可替代的。
二、培养目标
高职计算机应用专业人才培养的宏观目标是:培养拥护党的基本路线,掌握计算机应用技术专业必备的基础理论和专门知识,具有从事专业实际工作的综合职业能力和全面素质,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。
根据这一宏观目标,考虑到随着计算机科学的发展,学科分工越来越细,社会对计算机应用类人才的需求不断提高,具体在制定每一份专业人才培养方案时,充分结合计算机科学当前发展趋势,结合各专业方向,结合社会对各类人才的实际需求,制定出切实可行且针对性强的培养目标。目前我院计算机系结合自身办学条件、区域优势、专业特征以及社会需求等多方面因素,将计算机应用专业细分为计算机应用与软件设计方向、软件工程方向、多媒体技术与应用方向、信息管理方向等。我院2008级计算机应用技术专业(计算机应用与软件设计方向)的培养目标是:培养拥护党的基本路线,掌握计算机应用技术专业(计算机应用与软件设计方向)必备的基础理论和专门知识,具体包括计算机组装与维护、计算机互联网、数据库管理系统(SQL SERVER 2005)、网络操作系统(WINDOWS SERVER 2003、LINUX等)、动态网站设计与网页制作、平面动画设计、三维动画设计、高级程序设计语言、软件开发等基本知识,能够从事计算机初级编码或开发、软件调试、技术服务、软件销售、网络管理、网站维护等工作的技术应用性人才。
三、职业面向
高职教育是就业教育,就业教育要有明确的岗位针对性。我院计算机系通过对周边地区的人才市场、对近几年毕业生的就业情况、对相关企事业单位的用人需求等多方面进行调研,对计算机应用专业覆盖的岗位有了进一步的认识。因此,在制定我院计算机应用专业人才培养方案时,初步设定本专业毕业生今后可从事的职业岗位是:从事办公自动化、计算机系统及相关设备的管理、维护及维修、数据库中高级操作员、管理员、网站设计与网页制作、网站管理与维护、应用软件系统开发、维护与管理、软件销售、平面动画与三维动画设计等相关工作。通过2-5年的锻炼、提高和深造,这些人能够成为软件设计师、平面设计师、广告设计师等。
四、职业岗位知识、能力和素质结构分析
根据上述职业面向,坚持“以就业为导向,以企业需求为依据,以综合素质为基础,以能力为本位”,构建我院计算机应用专业人才培养方案。通过对职业岗位的分析,我们对职业岗位所需的知识、能力及素质进行了分解。就职业岗位能力而言,可以分为基本素质与能力、职业岗位通用能力,职业岗位核心能力(图中加粗部分是核心能力与核心知识),重点突出学生技术应用能力和岗位工作能力的培养,并围绕核心能力的培养,形成相关课程体系。
五、课程设置
在课程设置方面,我们根据专业培养目标、职业岗位及岗位群、各岗位所需的知识、能力与素质等方面,组成课程体系及课程内容,构成岗位能力模块,从而构建起理论课程体系、实践教学体系、素质形成体系,形成具有高职教育特色的计算机应用专业教学计划。
1、理论课程体系
理论课程以必需、够用、实用为目的。具体分为基础必修课模块、专业必修课模块、专业限选课模块。课程内容与关系如下表所示。表中横向关系为专业必修课与相应专业选修课培养的相应专业技术能力。
2、实践教学体系
实践教学体系主要由课程实验、课程实训和毕业设计三个模块来构建。
课程实验的目的主要是使学生掌握本课程的基本技能,训练学生的基本实践能力。在专业课程中大部分的课程都有实训要求,且实训课时与理论课时之比达到或超过1:1;学生的实验能力在课程成绩中有一定的反映。
课程实训的目的是提高学生对本专业主干课程的综合技能。根据岗位能力的分析,围绕每个岗位能力,结合相关课程模块,分别安排1-2周的课程设计,并进行单独考核。主讲教师根据岗位能力要求和相关课程模块内容,结合学生的实际情况,安排一些中等规模的设计项目,让学生通过课程实训掌握本课程模块的知识理解,又提高了实际实践能力,同时还培养了他们一定的软件开发能力。
毕业设计的目的是强化学生的专业综合能力和工作实践能力,以较好地适应实际工作的需要。学生毕业前安排几周的毕业设计和几个月的毕业实习。毕业设计根据课题进行分组,选题科学合理,并由指导教师进行指导。毕业实习由学生和学校出面联系实习单位,从事与岗位相关的技术和管理工作。通过毕业实习和毕业设计,将所学的专业知识和技能进行综合运用,提高学生的专业综合能力、分析问题和解决问题的能力,以及对社会环境和工作岗位的适应能力。
六、小结
总之,我个人认为在制定人才培养方案时,要结合院校性质、根据市场调研,制定各专业人才总体培养目标;然后根据各专业发展方向、市场需求、区域特征等确定各专业人才今后就业面向;再根据就业岗位分析所需的素质、能力与知识,确定相应的课程设置。这也就是我们所提倡的课程设置反推法:即首先根据学生未来的就业岗位确定所需的岗位能力,再根据岗位能力来确定所需的知识结构,最后根据知识结构来确定课程体系。本文结合我院教学改革实践,以我院计算机应用专业(计算机应用与软件设计方向)人才培养方案为例就上述几方面进行了一些讨论。
摘要：人才培养方案是人才培养目标、培养规格、培养模式和培养过程的总体设计。本文结合我院教学改革实践，就高职计算机应用专业(计算机应用与软件设计方向)人才培养方案，从指导思想、培养目标、职业面向、职业岗位知识，能力和素质结构分析，课程设置等几方面进行了阐述。
摘要：随着计算机网络越来越多地应用于社会生活中的每个领域，当今社会对计算机软件人才的需求日益增多。我国在计算机软件人才的培养方面，主要依靠高等院校或中高职学院来完成的。本文从分析中国软件行业人才的需求，以及目前高职院校计算机软件人才培养过程中存在的主要问题入手，旨在提高学生的实际技能，更好地适应社会需求，以赋予高职院校计算机软件专业独特的生命力。
关键词：素质教育；软件蓝领；联合办学；校企合作
一、引言
据权威部门公布的调查数据显示，我国对IT人才的需求每年至少在40万人，其中至少存在20万软件人才缺口，并且这个缺口还在以每年20％左右的速度增长，但企业却招不到合适的人才，与之相矛盾的是大量的软件专业毕业生就业困难，找不到专业对口的工作。
究其根本原因，是我国高等院校目前的计算机领域教育，尤其是软件人才培养，不能满足企业的现实需求。高等教育市场化，高校毕业生人数不断增加，就业压力越来越大。近年来，高职计算机软件专业蓬勃发展，在构建“软件蓝领”的人才培养模式的探索上取得不少成果，但培养质量远未达到社会认可，还存在一些亟待解决的问题。
二、高职软件人才培养存在的问题
高职教育要培养的是实用性强的高技能专业人才，但我国高职院校的软件技术专业教育和需求的脱节，使人才培养方向偏离了社会对人才的真正需求，主要表现在：
1培养目标定位不准确
在高职教育的培养目标中，虽然强调了对学生技能培养的重要性，但学生基本上都按“通才”方式培养，而目前软件产业的发展需求更多的应该是软件上的“专才”，特别是高职高专院校，由于生源人口素质较低，按“通才”模式培养计算机软件人才，教学难度很高。更重要的是，在培养目标中没有重视现代企业发展要求具备的职业素质的培养，导致毕业生在实际工作中普遍缺乏敬业精神、缺乏吃苦精神，不具备良好的职业素质。
2课程设置不合理
目前的高职教育中，软件类教学内容多采用“压缩”高校本科内容，注重了知识的系统性和完备性，没有突出高职教育技术性、应用性的特色。课程设置中一般基础课程多，富有特色和针对性的专业技术课少；实践教学课时少，模拟现实的实训课程更少。而高职生因时间、精力、文化基础等原因，造成了软件专业高职生在基础理论上不如普通高校毕业生扎实，在实践和动手能力上又缺乏明显的优势，质量不出众，特色不鲜明。
3教学模式落后
沿用的授课方式还是传统的“填鸭式”教学，重理论少实践，而且没有对学生学习的过程进行监控，不能及时发现学生学习过程中存在的问题，并按照“以就业为导向”进行调整。教学过程还停留在课堂上，不能充分发掘和利用校内、校外实训基础，没有和企业结成“互惠互利”的校企合作教学模式。
三、培养方案
针对目前我国高职教育在计算机软件人才培养中存在的一定问题，高职院校只有明确培养目标，并在课程设置、教学模式等方面进行改革，才能培养出满足信息化产业迅速发展所需的软件人才。
1素质教育是根本
高职院校培养的计算机软件专业人才应具有较强的技术应用能力、良好的语言表达和沟通能力、健康的心理素质、较高的职业道德水平、规范的职业行为和良好的团队协作精神。在同等技术背景下，企业更看中的是求职者的个人素质，更青睐的是有发展潜力、有职业道德、有团队精神、有敬业精神的求职者。职业教育的培养目标要坚持技能教育和素质教育并重，素质教育是根本。
2先进的教学模式
高职计算机软件专业培养的人才应以基础程序员为主，培养中低端实用型人才，来尽量弥补这部分人才需求缺口。
高职院校可以通过改革传统的教学模式，实现对学生的技能培养。一方面，社会上日益涌现的培训学校有着先进的管理机制以及较好的就业平台，可以通过与其合作的方式或者经验的借鉴改进高职院校的专业建设和学生管理；另一方面，通过和企业联合办学模式实现对软件人才的培养，行业[企业)依靠教育，教育依托行业(企业)，才能实现两者的互惠互利，共同建设社会、企业和院校全方位软件人才培养系统。
3可持续发展的教师资源
高职院校办学水平与办学实力的关键在于高素质的师资。教师的素质和能力决定了学院的办学质量，也决定了学生的未来。通过实施“企业的专家请进来”，邀请企业里有实践经验的员工作为兼职教师，对学生的实习实训进行指导并对校内教师进行培训；另外还要贯彻“校内的教师走出去”，让教师在企业中兼职以提高实践能力，这可以使教师对课程体系和教学目标有更为深入的了解，能从实践中总结出更独特的教学方法，并探索校企合作的教学模式。只有具有科学教学方法和先进教学内容的“双师”型教师，才真正能够胜任高职院校的教学工作。
四、综述
一、计算机应用专业行业背景及需求分析
国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。
目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。
二、人才培养模式改革的总体建设目标
（一）专业建设目标
加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。
（二）课程建设目标
与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。
通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。
(三)师资队伍建设目标
采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。
根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力度，使双师型的教师占教师数的85％以上。
（四）实训基地建设目标
计算机应用是实践性很强的技术学科，因此，实现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用型专业人才在很大程度上要依赖实践教学环境和资源。
针对行业需求及培养目标，建设专业化强、与企业对接性高、软硬件性能优越的实习实训室。两年建设期内，搭建OA学生学习管理系统，升级数字化校园网络系统，建成平面广告制作实训室。
实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以作业流程为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和生产顶岗实习四个层次建设专业实训实习基地。实现校内实训基地的模拟性、生产性、开放性，校外实训基地的生产实践性、顶岗实习性、技术服务性。
（五）校企合作、体制机制创新
聘请4名企业技术人员参与教学过程管理，派12名教师深入企业调研、学习、锻炼。引企入校，合作创建校内校外实训基地各1个、新建1个Bpo外包项目定向班，共同完善“校企对接、能力本位”的工学结合培养方案，创新校企合作运行机制。
三、人才培养模式改革的基本思路
将根据企业及用人单位的需求，采用“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式。其核心思想是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。并进一步构建和完善以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系。
（一）人才培养模式改革
人才培养方案的制定，即由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照计算机专业岗位群的需要，确定从事行业应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
以企业用人需求及岗位设置为依据，进行人才培养方案的改革，进行人才培养模式课题研究，将企业的人力资源需求直接过渡到学校招生工作中来，让招生与招工有效衔接。并将企业对员工的前期培养内容引入课堂，形成教学课堂与企业岗前培训的融合。让学生真正能够实现“进校有门、毕业有岗”，最终形成“校企对接、能力本位”的专业人才培养模式。
（二）课程体系建设
构建以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系，以“适用、够用、实用”的原则制定课程标准，设置职业素质、专业基础、专业方向三大类课程，并突出以“能力本位”的培养目标，使计算机应用专业实训课比例达到60%以上。
针对本专业就业所需要掌握的职业技能，制定出本专业的课程体系标准。确定学习领域的重点课程，最终落实到专业技能学习和专业技能训练的教学单元设计。
依据以“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业合作开发重点课程，建立突出能力培养的课程标准、学期授课计划、课件、教案、习题，规范重点课程的教学内容，提高教育教学质量。
网络技术方向选取《企业网组建》做为核心课程建设。平面设计方向选取《平面设计》做为核心课程建设。根据学生自身的特点及市场的要求，本专业将联合企业规划BPO技能训练指导方案、开发作业指导书，建设办公自动化、广告设计、VI创作指南、综合布线技训等特色课程。形成独有的课程体系及训练项目。
特色课程的建设将首先由专业骨干教师及企业人员共同论证，设立课程标准，培养目标，实训案例。然后由专业组骨干教师参与教学单元的系统设计，在设计中将体现“任务驱动”教学的特点，开发出系统的学习指导书。
（三）教学模式改革
依据职业学校学生的个性特点，本专业将以“任务驱动法”做为教学模式改革的重点。采用任务驱动法进行教学，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验、总结学习过程，改变学生的学习状态，充分调动学生学习的主动性。在教学过程中以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线、如何确定任务为核心，解决任务为关键。在过程实施中主要由四个步骤构成：首先是创设情境，其次是确定任务，再次是学生自主学习、协作学习；最后是效果评价。
以“任务驱动法”为主导的教学模式改革将从四个阶段实施。第一个阶段是调研论证阶段，由专业技术骨干成立指导小组，对方法进行调研论证，形成可行性分析报告，并形成改革计划方案。第二个阶段为推广阶段，通过教学示范课，教研活动等方式进行思想及方法的推广。第三个阶段为实施阶段，通过对课程内容的修订，课堂模式的改进等方法由一线教师实施其教学模式。最后是评价修订阶段，通过对学生学业评价、教学课堂效果评价等形式对实施过程进行论证及修正，完善其改革模式。
（四）评价模式改革
根据职业教育特点，结合“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业联合制定出以考核学生综合职业能力为目的的评价方案。
坚持学校的“五考核”（基础素质考核、普通话考核、计算机能力考核、专业技能考核、学业成绩考核）要求，在此考核标准的前提下，本专业将在基础素质考核中加入企业元素，通过与企业交流，将企业相关的文化知识，产品知识与操作常识引入考核体系。在专业技能考核中对接企业，注重能力本位的核心思想，使专业技能考核与企业案例相结合，通过对综合能力的考核，测评学生的职业能力。同时将办公自动化，企业网组建，广告设计，VI创作指南，综合布线技训等课程的实训过程（实验报告、作品等次、任务完成等）纳入学业成绩考核评价体系。在计算机能力考核方面将注重与社会考证相结合，以模拟计算机考证真实环境为依托，提高学生在校期间取得认证的能力。通过以上考核模式的修订，着力打造学校、企业、社会共同参与的“三评合一”的学生评价模式。
（五）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设
按照开放性和职业性的内在要求，打造一支专兼职结合的专业教学队伍，建设结构合理、理论与实践相结合的优秀教学团队。一方面鼓励专业教师积极考取相关职业资格证书，并安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力并积极为企业服务；另一方面聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。通过聘请行业专家进行专题演讲、座谈、答疑、研讨，指导专项实训等，保持学生与社会专业人士之间的交流，使学生能够及时掌握行业动态。
（六）贴近就业市场，重视资格认证
将职业资格认证引入到课程之中是社会发展的需要，“21世纪是职业证书的时代”，早已是不争的事实。职业资格证书也是社会对人的基本要求。加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是提高学生的就业竞争力，提升学生自我价值的重要途径。因此，本专业教学的课程设置、教学内容和教学进度安排方面都力争为学生获得资格认证提供方便。本专业规定：学生毕业除了通过学校开设的各门课程外，还需获得计算机专业相关的水平认证或职业资格认证。我校学生毕业后可获得计算机操作工初级/中级职业资格。学校要积极建立职业资格鉴定站，引入职业资格鉴定，鼓励学生具有一技之长，为就业做好充分的准备。
（七）成立专业建设指导委员会，加强专业教学标准建设
邀请行业企业专家和技术骨干进入专业建设指导委员会，参与专业建设的全过程，确保专业建设规划制定和专业教学文件的生成，以行业企业专家为主导；在教学环节的安排和各教学环节的教学实施过程中，有行业企业专家的参与；在教学成果评价中，有行业企业专家参与意见，保证行业企业专家参与人才培养全过程。
四、人才培养模式改革有关配套政策
1、课程设置改革：大幅度降低文化理论课的比重，加大实践、实训课的比重。
2、课时安排改革：技能课课时安排积极采用模块制，而不能使用分时制。
3、教学方法改革：对于技能课，应大幅度提高学生实践、实习等自我动手操作、自我学习比重，大幅度降低教师讲授比例，变教师为教练,变学生为职员，变教学模式为训练模式。
4、教学评价体系改革：改变对教师的水平评估方法，变表格资料考核为主，为教学实绩提高为主；改变学生水平评估方法，变期末书面考试为主，为企业化考核方式。
五、人才培养模式改革的资金投入计划
1、市场调查：调查人员车费、调查资料相关费、津贴
2、资料购买：购买书籍、报刊杂志、多媒体教学音像等资料的相关开支
3、实训基地建设：拓展实训基地、多媒体网络实训教室、增添校外实训基地等相关建设费
4、设备投入：多媒体电脑相关设备等开支
5、专家聘请与交流：聘请相关专业专家给教师与学生开讲座、座谈会与实训课，进行现场交流；或者到外聘企业顾问之企业进行现场考察与交流，由此而发生的相关车费、招待费、课时费
6、教师培训：“请进来，走出去”与校内教师交流相结合，培训教师的理论与实践结合的能力而发生的相关车费、招待费、课时费、资料费、培训费
7、学生实习：见习、模拟与实操相结合而发生的相关车费、课时费、津贴及其它相关开支
六、总结
对学生进行学习评价是计算机专业教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中如何有效使用所学知识进行学习活动的重要参考，它对教与学的活动有着导向作用。
一、计算机专业考核评价应遵循的原则
1、评价应着眼于评价学生熟练操作的能力学习计算机的目的是为了应用，培养学生根据需要灵活操作、设计、解决具体问题的能力。
2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展计算机教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是中职计算机专业学生评价应能刺激学生的继续学习和发展，评价一定要照顾到学生本身的知识技能基础、个性特点和兴趣点，鼓励学生学习的动机。
3、注重培养和发展学生自我评价的能力素质教育的评价观，让学生积极参与评价活动。
4、评价必须频繁进行，评价是一个进行中、嵌入式的过程，只有随时频繁地进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的优势和不足，以进行下一步指导。评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。
5、形成性评价和终结性评价相结合，根据教育部对中职计算机教育教学的相关规定，对学生发展过程的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与计算机教学活动所表现的兴趣、态度和操作能力为主。
二、具体的评价策略和方法
1、建立个人计算机学习档案
评价目的：
学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，培养他们学习的自主性和自信心，体现了学生参与评价的主体过程。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。
评价内容：个人计算机学习档案主要包括以下几个方面：情感态
度即课堂参与；知识技能即课堂作业、书面作业、提问成绩，小组合作成绩，还有期中期末成绩记录。具体分为：(1)学生学习行为记录表，即情感态度，如：课上参与学习、练习，学习兴趣 及参与度等。
(2)课堂任务完成情况登记表，根据学生课堂实操任务完成情况和质量以A-、A、A+ 三个等级来评定；每次任务评定一次，成绩由学生记入成绩登记表。每学期期末由学生统计出学期各等级的数量，评定出学期等级。(3)指导他人登记表，根据每节课相关任务完成后是否指导本组同学完成作品进行记录统计，登记相应等级。(4)平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分。
2、学期评价学期评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期学习计算机的情况。本评价细则包括笔试、实操、平日表现共三个方面。（1）笔试20分，根据学校或上级教育指导部门制作的试卷完成笔试，测试内容主要包括计算机应用相关理论知识。具体考查基础理论、操作步骤、快捷键等方面的内容。
（2）实操60分，内容主要考核学生对相关知识点的综合运用能力，自主设计及完成相应任务的能力。（3）平日表现20分主要根据学习档案中的各项内容进行评定，折算成分数。分数评定标准为：总分达85分以上的为“优”；70—84分为“良”；60—69分为“合格”；60分以下为“不合格”。定性评价，主要是从学生的平日表现、学习档案资料和考核结果进行综合分析，尽量展示学生的个性特长，用具代表性的语言描述学生的进步，对学生作出客观公正的评价，让每个学生都好学计算机，掌握相关技能。
3、评价的时间安排。
（1）学生的学习档案由学生记录每次课的学习情况，包括课堂上进行的计算机学习活动的记载，还有课外所进行的实操任务和作业等。
（2）实操测试则在学期中或学期末由老师根据教学情况和进度安排相应综合训练任务进行考核并记录成绩。
信息与计算科学专业人才培养方案
一、培养目标
本专业是以信息技术与计算技术的数学基础为研究对象、以信息处理和科学与工程计算为背景，由信息科学、计算数学、运筹与控制科学等交叉渗透而形成的一个理科专业；目的是培养能坚持社会主义道路和适应新形势下的市场经济、科技及社会发展需要，具有良好的数学基础和数学思维能力、信息与计算机应用软件素养，掌握信息与计算科学的基本理论、方法和技能，受到科学研究的初步训练，能解决信息技术和科学与工程计算中的实际问题的高级专门人才。毕业生能在科技、教育、信息产业、信息安全、经济金融等部门从事研究、教学、应用开发和管理工作。
二、培养要求
本专业学生主要学习信息科学和计算科学的基本理论、基本知识和基本方法，打好数学基础，受到较扎实的计算机训练，掌握运筹学与控制论基本知识和理论，初步具备在信息科学、计算科学领域和经济管理领域从事科学研究、解决实际问题及设计开发有关软件的能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1、具有良好的数学基础，掌握信息科学与计算科学的基本理论、基本方法。
2、具备熟练应用计算机（包括常用语言、工具及专用软件）的基本技能，具有较强的算法设计、算法分析能力和较强的编程能力，能通过国家计算机水平能力一级以上测试。
3、较强的软件开发能力和一定的科学研究能力，能运用所学的理论、方法和技能解决相关领域的科研生产中的某些实际问题。
4、掌握优化和控制理论知识，并能运用这些知识解决生产管理中的实际问题。
5、掌握文献检索、资料查询的基本方法，了解信息科学与计算科学理论、技术及应用的新发展，具有较强的知识更新、技术跟踪与创新能力。
6、掌握英语，具有阅读本专业期刊的能力，并能通过全国大学生英语四级考试。
三、主要课程
数学分析、高等代数、离散数学、微分方程、C语言程序设计、数据结构、数值分析、概率论与数理统计、信息论基础、数学模型、数字图像处理、微分方程数值解、数据库原理、密码学、算法设计与分析、运筹学等。
四、学制四年
五、授予学位理学学士
六、学分要求
学生应修完本专业所有必修课程（通识必修课程、学科基础课程、专业必修课程、教师教育必修课程），获得108个学分；必须修读完选修课程（通识选修课程和专业选修课程），获得47个学分；完成毕业实习、毕业论文和其它实践性环节，获得28个学分；总计修满183个学分，方能毕业。
1 科学构建课程体系
科学构建课程体系要充分考虑到就业市场的需求, 课程设置直接与就业目标挂钩, 深入了解某种职业、具体岗位对专业知识、技能的具体要求, 使课程设置有的放矢, 指向工作需要, 根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容, 使“能力本位”的思想得到体现。
课程体系构建的目标应面向职业岗位, 把增强学生的职业适应能力和应变能力作为基本要素。把从业所需要的知识、技能、素质有机地整合在一起, 形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程模式。我们将专业方向定位于局域网构建和网站建设两个方向, 专业核心技能概括为“组网、管网、网络程序开发”。对这三种专业核心能力, 分别确定其课程主线。在课程设置上, 坚持应用能力“宽窄”结合的方针, 按照“学网、组网、管网、建网”的学习过程设置课程。在课程的模块化划分上, 以职业岗位能力为导向, 按照理论课程体系与实践教学体系有机结合的原则, 对教学内容进行科学、合理地分解、重组、删减和补充。我们将专业课程分为5大模块:计算机技术通用模块、网络组建—“组网”技术模块、网络工程模块、网络安全与管理—“管网”模块、网络编程 (Web界面设计) —“用网”模块。
2 强化实训教学提升学生职业能力
强化实训教学, 提高实训教学效果, 我们应从四个方面着手。
⑴在教学过程中, 我们充分利用学校内部的现有条件, 加大实验课的内容, 鼓励教师根据课程特点设计项目实践环节。实训教学既可以单列课程, 也可以结合理论课程作单元实训、综合实训或课程设计, 使实训教学贯穿于整个教学过程中。在实训教学中, 除了完成基本的课堂实践环节外, 教师还需要精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训项目, 要求学生以项目小组的形式, 完成项目设计与实践, 使理论教学和实践训练交替进行, 提高理论教学和实践训练的整合度, 开发学生的创造性思维。目前, 我们已开设了以下实训项目:计算机维护与维修项目实训、网络综合技术项目实训、网络架构设计项目实训、系统集成项目实训等。
⑵组建计算机网络实训中心。实训中心建设目标是结合计算机网络技术专业改革, 充分考虑社会对应用型知识技能人才的专业知识要求和职业素质要求, 突出对学生实际动手能力和技术应用能力的培养, 以计算机和网络设备为基本组件、局域网络系统为体系结构、网络的建立与管理为核心、综合布线为依托, 结合高职院校校园网络, 按照真实 (仿真) 的建设要求, 努力把网络实训中心建设成集网络教学、学生实训、科学研究、网络应用开发和实施为一体的综合性校内实训基地。
⑶加强了校企之间的合作, 开展校企合作教育。校企结合这一办学模式有以下优势:a、可以利用学校和企业的双重教育环境, 全面促进学生的知识学习、专业技能和从业能力的提高。b、在校企紧密结合的过程中, 可以根据市场需求和企业对人才需求的变化, 对专业结构和项目设置进行动态调整。
⑷鼓励学生走向社会, 开展社会调查和社会实践活动, 在条件允许的情况下, 毕业实习、毕业设计可以结合学生就业到生产一线去做, 由学校教师和企业技术人员联合指导, 使学生提前进入实际情景。
3 积极开展职业证书的认证培训
对于学生的职业证书的认证培训, 在教学过程中, 我们应从两个方面着手:
⑴依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求适当的调整教学内容和项目实训课程, 把职业资格证书内容纳入教学计划之中, 使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 强化学生的技能训练, 鼓励学生参加相关的资格认证考试, 从而将学校培养与社会需求有机结合起来, 以增强学生毕业时的就业竞争能力。例如:常规的全国计算机等级考试, 全国计算机应用技术证书考试, 相关的网络技术人员、网络工程人员资格证书考试等等。
⑵根据一些学生的个性倾向, 进行针对性的辅导, 开辟一些课后项目实训课题, 将职业资格证书培训、技术等级培训和岗位职业培训结合起来, 为学生在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。例如:在项目管理课程中融入ISO内审员资格培训、项目经理资质培训的相关内容等等。
随着经济社会的发展, 单证制 (毕业证) 已不适应企业和市场对高技能人才的要求, 双证制 (毕业证+职业资格证) 也必然会随着社会的发展向多证制转变。因此, 高职高专院校必须采用创新的教学组织模式, 构建学生职业能力培养平台, 逐步提升学生获得职业资格证书的等级, 扩大获得职业资格证书的领域, 促进学生职业能力的培养和未来学生职业生涯的发展。
摘要：高职院校计算机专业的培养模式过多强调理论知识的讲授, 缺少应用技能的强化培训环节。这种培养模式下的学生既无扎实深厚的理论功底, 又无针对性的专业应用技能, 难以适应计算机应用领域的发展需求。高职院校计算机专业由于与企业及用人单位脱节, 缺乏实战项目、实训基地、以及来自企业技术一线的高素质师资的匮乏等因素的制约。
关键词：高职计算机,人才,培养模式
参考文献
[1]高林, 鲍洁.人才培养模式的改革与创新[J].计算机教育, 2004, (1) .[1]高林, 鲍洁.人才培养模式的改革与创新[J].计算机教育, 2004, (1) .
关键词：技校 计算机网络技术专业 人才培养方案 制定
一、计算机网络技术专业人才培养方案制定的前期工作
1.分析计算机网络行业现状与发展趋势
目前我国对网络人才有较大需求的主要用人单位是政府机关、企业。政府方面，我国电子政务建设已进入实质性阶段，全国已有2000余个地级以上政府机关建立网站并逐步形成网上办公。已经实现上网的县级以下政府机关数量超过1万个，全国等待建设的政府网站不少于15万个，未来三年从业人员总需求将不少于30万人。企业方面，随着网络的蓬勃发展，企业对计算机网络技术方面的人才需求也将越来越多。截止到2011年12月31日，我国企业网站约130万个，按照每个企业网站1人计算，从业人员共130万人，目前企业上网总数还不足全部企业的5%，企业网站增长速度将会有大幅度的上升，未来5年从事企业信息化工作的网络人才需求将不少于100万人。
2.进行计算机网络行业企业调研
为了科学地制定出计算机网络技术专业人才培养方案，应组织对计算机网络技术类行业、企业进行调研。调研的主要内容有计算机网络相关行业的现状和发展趋势，企业对计算机网络专业人才需求情况，企业对计算机网络技术专业学生的知识、能力、素质要求等。通过实地调研，收集行业、企业对计算机网络技术专业人才的需求等信息。通过与行业企业专家召开专家访谈会，分析网络技术的发展趋势，对计算机网络行业企业职业岗位进行描述，分析企业对计算机网络技术从业人员的职业能力结构与素质总体要求，为计算机网络技术人才培养方案的制定提供科学的依据。
二、计算机网络技术专业人才培养方案的主要内容
1.培养目标
培养德、智、体、美、劳全面发展，具有计算机网络技术领域的基本理论和专业知识，较强的实践能力和创新能力；具有计算机组装与维护能力，初步规划、设计和应用计算机网络系统的能力；能组建较基础的中小企业网络系统；能进行局域网设计、安装、调试、经营及管理维护；能进行网页设计，网站的安装、部署和调试；具有较强的市场经济意识和社会适应能力；实践能力强，有创新精神的应用技术型人才。
2.课程体系设计
（1）设计思路。成立由企业专家和专业骨干教师组成的计算机网络技术专业一体化课程改革小组，以培养学生职业能力为主线，以计算机网络技术工作过程为导向，以企业生产典型工作任务为切入点，按照职业资格标准要求设计课程内容，实现“学中做，做中学，边做边学”，形成工学结合一体化课程体系。
（2）构建一体化课程体系。制定一体化课改实施计划表，主要内容包括：
行业情况分析：开展企业调研，确定专业人才培养目标和就业方向，形成调研报告。
企业调研：针对课改工作进入企业调研，进行工作岗位及工作任务分析，并为下一步课改物色实践专家。制作调查问卷，进行学生、企业、社会等各方面的调研分析，形成企业访谈调研报告。
召开实践专家访谈会：根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。从调研的企业中聘请实践专家，召开实践专家访谈会，结合企业工作过程，从代表性工作任务中提取典型工作任务。
确定学习领域：根据办学目标和人才培养目标，将企业典型工作任务转化为计算机网络技术专业一体化学习领域，并由行业、企业和职教专家进行评审论证。
设计学习情境：在企业实践专家和职教专家的指导下，结合学校师资、场地、设备的实际情况，设计开发可执行的学习情境，并对学习情境设计进行论证。编制一体化课程标准，并组织专家对课程标准进行论证。
根據一体化课程标准及学习情境设计方案，完成8门学习领域课程相关工作页的编写。
3.基本实训条件
（1）校内实训室。为满足工学结合一体化教学需要， 在校企合作指导委员会及职教专家的指导下，进行一体化教室的建设，主要内容为：一体化教室（工作站）教学区：改变原有实训室布局，使实训室能满足理论教学、学生小组讨论需要；设置小型宣传层架，用于展示学习小组学习文化及成果，设置信息检索区域，配置电脑、打印机、资料柜等设施设备，配套相关工具书。一体化教室（工作站）实训区：根据不同的实训课题，配备相关实训设备，创建真实的工作环境，实行6S管理。
（2）校外实训基地。为实现校内工学结合一体化教学与校外实训相结合的工学交替教学模式，学校与企业共建了校外实训基地，实现共同建设、共同育人、共同管理，双向互派、双向评价、双向服务。
4.师资要求
师资队伍是保证人才培养质量的首要条件，因此实施人才培养方案对教师的数量和素质要有较高的要求。要求具备本专业大学本科及以上学历；从事实践教学的主讲教师要具备计算机网络规划设计等中级以上的IT认证资格证书或工程师资格；信息系统工程工作过程的每一个环节，至少有一名教师有实际工程经验，能够带领学生完成实际项目；教师“双师”资格的比例要达到80%以上；专任教师与学生比例1：25左右，校外实训基地指导学生实训实习的企业兼职教师的比例不低于80%。
5.教学组织与实施
一是成立课改试点班。在试点班级开展专业一体化教学，进入课改试验性实施阶段。二是创新教学方法。试点班任课教师在教学中贯彻“学中做、做中学”的理念，改变传统教学模式，以学生为主体，通过行动导向法，实施“项目教学”“任务引领型教学”。三是推行工学结合、校企一体、顶岗实习。在教学安排上，加强校企合作，采取校内工学结合一体化教学与校外实训相结合的工学交替教学模式，重点突出实践性教学。具体安排是：第一、二学期主要开设专业基础课程，让学生逐渐了解所学专业；第三、四学期以专业知识学习为主，在夯实专业基础的前提下，渗透专业前沿技术，以拓展学生的视野；第二、三、四学期，每学期每个学生必须到校外实训基地实训不少于100学时；第五、六学期以顶岗实习为主，让学生提前适应企业的氛围，为将来在短期内适应工作打下良好基础。四是邀请行业、企业专家共同研究课程体系改革，共同开发一体化课程并指导一体化教学过程实施。根据企业用工需求、生产需要，安排学生到校外实训基地教学实习和顶岗实习，校企共同做好学生实习期间的组织和管理工作。聘请企业专家指导学生参与企业项目施工、定期到校为学生授课，制定校外实训基地管理制度，参与工学结合课程的教学组织和考核、实习总结、成绩评定等工作。
6.教学评价
摘要：在国家创新驱动的发展战略背景下，各高校都积极参与创新创业教育。总的来看，创新创业教育尚处于起步阶段，高校创新创业教育仍处于试验和探索阶段，创新创业教育体系尚待完善。尤其是缺乏双创教育与专业匹配的适用性强、有实际效果的做法。经过多年的研究和实践，山东建筑大学计算机科学与技术学院建立了“一心双环”的创新创业人才培养体系，为我国高校二级学院开展双创教育提供了科学的借鉴方向。
关键词：创新；创业；计算机；体系
基金项目：山东建筑大学教学建设与改革
项目名称：计算机相关专业学生创新创业能力培养模式研究
项目编号：010171701
当前，我国推出了一系列政策用于创新驱动，这导致各个高校更加重视此项工作。特别是“互联网+”、“云大物移智”等新概念和新技术不断出现和发展，信息技术与传统产业的融合的不断拓展和深化。与此同时，社会对计算机相关专业学生的创新创业能力的要求也越来越高，建立一套有效的人才培养体系已经迫在眉睫。
一、双创体系
通过大量调研我们发现：创新创业教育仍在探索和检验阶段，创新创业教育体系有待提高，实践的适用性和有效性还不成熟，人们对创新创业的认识不足，存在着诸多误解。例如，有些人认为双创教育主要以创业为主，就是引导学生创业，还有人认为双创教育就是组织一些创业课程，或者直接将双创教育放到第二课堂。
经过多年的研究和实践，山东建筑大学计算机科学与技术学院建立了“一心双环”的创新创业教育体系。“一心”是以“创新能力教育为核心”，“创新创业教育与专业教育深度融合”的指导思想；“双环”是指以课程融合、竞赛、产教融合、实验班、创客空间五个平台为内环统领，以组织、制度、导师、资金、氛围五个保障为外环支撑的指导思想。
二、五个平台
1、将双创教育与第一课堂结合，促进双创教育融入培养方案
创新教育体系，将双创教育融合到教学过程中是解决问题的根本。要发挥专业教师的主导作用，组织专题研讨会，统筹做好培养方案设计。结合课程特点，树立典型，积极充分发掘双创元素，促进各类不同课程与双创教育的有机整合。发挥学生的主体作用，通过产学研相结合、课堂内外相结合、校内外相结合的方式，改变以教师为中心的满堂灌的中学教学方式，使学生学习知识和创新创业进行良性互动。加强课程组建设，结合实际应用，确定课程设计项目。搭建虚拟仿真体验和环境，加强动手实践环节。
2、竞赛平台
开展系列主题活动，用于贯彻落实学生的理论知识，给予其进行实践能力培养的平台和机会。这要求建立一个完善的课外活动项目体系，用于青少年进行实践扩展，其内容的设计要进行多方面的考虑和衡量，并按照专业领域的区别进行多选择的设计，已提供学生更多的选择，充分满足其多样需求。另外，活动形式具有多样性，涵盖了多项学科以及不同专业的内容和要求，比如社会实践类活动，创新竞赛类活动以及一些开放的实验探究项目等等，还有可供学生进行教研参观、社团活动的项目。活动的内容强调重点，主张科学技术在学生中的普及，扩大学生参与面和见识，也要参与高水平比赛等科技活动，形成示范作用，发挥个体学生的优势，进行整体气氛的调动。以上实践活动的开发，可以进一步地满足学生课外的需求，提升学生的实践动手能力，开发其课外兴趣以及扩宽眼界和综合运用知识能力，培养团队建设能力和协作能力，让更多的学生从中受益。
3、产教融合平台
在学生创新实践水平提高的过程中，企业起到了举足轻重的作用。企业的特质在于其敏感性强，善于捕捉社会日新月异的需求变化，并且常常提供新的技术支持和引导。通过企业的平台对学生实践水平的开发重要通过以下几个项目，比如以企业名义进行奖学金的设立，开展企业行业参观学习，以及设置与企业运作相关的定制班等。学校和企业之间的密切合作可以在很大程度上利于学生能力的提升。另外，企业可以利用以上项目进行人才挑选，经过后期的培优建立自己的人才团队，从而实现学校、学生企业三者的协同前进。
4、实验班平台
学校从在校学生中筛选学员，着力培养他们掌握工程的技能、拥有现代化的营销和管理实践的能力，最终成为一种专业能力以及分析和解决企业的实际问题的能力，并具有团队精神的创新创业型人才。在创新创业实验班的教学中，着力安排和组织专业技能提升和培育创新思维的相关课程，这也是“创新能力是核心”的具体体现。另一部分内容来自校外导师，由这些老师传输品质精神以及与企业内部运作相关的知识。融合创新进行职业规划教育以及职业教育与培训项目相结合，充分利用规划，课程设计、项目实训，学术竞赛，案例研究，进行创新创业项目的实践和训练。
实验班的教学采用开放式，线上线下结合、案例分析等多种方式，鼓励学生自学、讨论、研究；专业导师和创业导师构成“双导师制”，对学生进行专业化和个性化指导。
5、创客空间建设
高校学生创客空间是不能忽视的人才培养方式和跨学科共享的平台。创客空间为学生提供了自由开放的环境和先进的设备，创客空间可以激发学生的创造力，学生们使用最新技术，通过交流思想拓展思维、进行实践创意等方式有效地推动学生创新思维和创业能力的培养，是新时期创新人才培养的重要抓手和实施路径[1]。通过定期举办一系列丰富多彩的活动，吸引更多成员加入，为会员搭建交流平台。对于非工程专业的学生群体，创客空间将通过活动减弱学生的专业差异，鼓励不同学科间学生的协作交流。
三、五个保障
1、组织保障
构建有效的管理体制，为推动创新创业教育工作提供组织保障。要成立学生创新创业工作领导小组，由一把手担任组长，统筹、规划、协调本单位学生创新创业工作；要设立办公室专职负责本单位学生创新创业工作的日常事务。
2、制度保障
制度建?O为学生双创能力培养提供制度保障。健全教师和学生参与创新创业活动的制度，从“工作开展、评价、奖励”三个方面保证相关教育活动稳步推进。通过《学生创新创业活动管理办法》，以明确双创活动的职责。对双创工作开展情况进行评价，以掌控学生培养过程的各个环节。通过师生奖励体系建设，对其参与的相关工作进行量化，彰显双创能力培养的地位，以提高师生的参与程度。采用多渠道加强学生与社会的交互，及时了解社会对双创教育的认知和建议，不断对培养体系进行调整完善。
3.导师保障
导师在学生能力培养过程中起到了至关重要的作用。导师的指导可以提供学生有效的参考和借鉴。因此，加强导师制度的建立，形成以导师团队为主的长期指导模式，并结合组织教学和个别辅导的方式，可以进一步促进学生创新能力的提升。在日常班级课程学习中主要由班级导师进行整体指导，其次学校再针对不同项目挑选该专业的优秀老师进行个别培训，同时还可以设置助教角色，以适当减轻导师压力，提高指导效率。长期的稳定指导能够帮助学生全面有效地提高能力。
4.资金保障
以各种方式收集资金，并设立专项资金为创新和创业提供保障。通过制定《创新创业基金管理办法》，切实保障和扩大资金来源，明确资源配置的范围和方式，学生创新创业工作领导小组要加强对学生科技创新经费的监督审核。
5.氛围保障
校园创业文化环境建设，一部分取决于各新闻传媒的宣传，还要加上学校教育手段的帮助，以下是具体方案的阐述：首先是加强舆论宣传，关注创业教育，借助校内外的新闻传媒进行舆论宣传，主要内容指向创业教育，其涵盖了与创业指导有关的概念性质以及目标任务。通过舆论的作用渲染良好的创业氛围。其次，加强有关基础设备的完善，包括实践活动的场地和周围文化背景的设置。通过外在的环境促进学生主观意识上的创造力和创业趋向。
参考文献
