更新观念，改革旧的教学模式

更新观念，改革旧的教学模式（精选10篇）

更新观念，改革旧的教学模式 篇1

更新观念,改革旧的教学模式音乐教学反思

现代社会呼唤创造精神。社会学研究认为，人是推动社会发展与进步的主导因素，是社会物质财富和精神文明的创造者。没有创造，社会就不会进步。重视人的创造发展，就是推动社会的进步和发展。21世纪社会是竞争激烈的社会，没有机灵、独立，别出心裁，独树一帜的工作方法，便很难在竞争中取得成功。因此，教育必须把培养有推动社会进步能力的人作为重要目标。

传统的课堂教学模式制约创造思维的发展。传统的教学模式强调以教师为中心，把学生置于被动从属的地位，“教者发令，学者强应，身顺心违”。它以“教师传授，学生接受”构成教与学的.关系，这种忽视学生认识过程中的主体作用，使学生始终处于被动接受地位的模式，根本无法激发学生的创造思维，是发展学生独立思考和创造精神的桎梏。因此，我们要大胆改革旧的教学模式，启发学生思考，激发学生兴趣，鼓励独立创新，充分发挥学生的主体作用，让学生变被动为主动，使他们在主动的学习中，充分发挥自己的想象力和创造力，培养和发展创新精神。

更新观念，改革旧的教学模式 篇2

一、注重对学生学习兴趣的培养

兴趣是人最好的老师, 是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不在是一种负担, 而是一种享受。物理学习也是如此。

第一, 上好第一堂课, 做好每堂课的引言。第一堂课的开始是学生注意力最集中、好奇心最浓厚的时刻, 教师应该充分利用好这个时段, 激发学生浓厚的学习兴趣。教师要精心设计教案, 采取多种方法激发学生对物理的学习兴趣, 比如通过实验或者讲述物理学领域的重大科技成果、知名物理学家的事迹等调动学生的学习积极性。

第二, 注重课堂教学语言。课堂教学是保持学生学习兴趣的关键环节, 教师要掌握教学语言艺术, 在课堂教学中语言要准确简练。物理学是一门非常严谨的自然科学, 其中的定律、概念必须用准确的语言加以表达。另外, 教学语言要幽默生动, 尽量让学生在轻松愉快的环境中学习知识。教师语言啰嗦、乏味、表达不清, 会严重影响学生学习的兴趣。

第三, 注重贴近生活。课堂固然是获取知识的重要场所, 但生活实践也是获得知识的重要来源, 同时也是验证知识正确性的唯一标准。鼓励学生学以致用, 不仅能加深他们对知识的理解, 也是保持学生学习兴趣的有力手段。只要学生能将所学知识及时和生活实际结合起来, 就会尝到学习知识的甜头, 就会主动、自觉地去学习, 进而主动探究物理现象的本质, 从而形成学习的良性循环。

二、充分发挥实验在物理教学中的作用

物理是一门以实验为基础的学科, 作为物理教师应该切实确立物理实验在教学中的位置。实验的演示过程具有直观性、生动性、形象性, 把抽象的概念和规律形象地展现在学生面前, 便于学生理解知识, 建立相应的知识体系, 从而激发学生学习兴趣, 提高学习效率。因此, 实验在教学中具有十分重要的作用。

在新教材中, 有些物理定律、重要结论不是直接给出的, 而是尽量要求学生通过实验去发现、探索、总结得出。教材中的实验, 有些受到条件限制, 不一定都做得了;有些知识点, 教材没有安排相应的实验;有些知识点虽然安排了相应的实验, 但效果不一定好。针对以上情况, 教师作为学生学习的引导者, 要努力探索适合学生的教学方法, 因地制宜, 加强实验对学生的启发作用, 让学生在实验中更深刻地理解教材内容。

三、充分运用多媒体辅助物理教学

利用多媒体辅助教学, 可以弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足, 能取得传统教学方法无法取得的教学效果。有些物理概念和规律很抽象, 学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解, 教师讲解也感到比较吃力。利用计算机等多媒体辅助课堂教学, 既可提高课堂教学效率、增大教学容量, 又可以激发学生学习物理的兴趣。因此, 我们应紧跟时代前进的步伐, 不断更新知识, 学会使用现代教学媒体, 全面掌握现代教育技术。在日常教学中, 教师要运用现代教育技术的理论和方法优化教学设计, 开展教学活动。如利用现代教育技术可提供高密度、大容量信息的优点, 丰富教学内容;利用多媒体的动态模拟特性, 形象、生动地再现物理现象, 帮助学生掌握知识, 突破难点等。另外, 在教学过程中, 教师还要注意开发制作各种软件, 努力提高现代教育技术的运用水平, 这样才能使物理教学由封闭走向开放, 真正体现新课程理念。

教学管理改革的观念更新与构建 篇3

关键词：教学管理 教育观念 教育目标

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

教学管理是学校教育管理的一个有机组成部分。为提高教育质量，必须与时俱进，主动改进教学管理思路，把全面推进教学改革作为教育管理的重要任务，培养社会主义事业的建设者和接班人。

1 树立与时俱进的现代教育观念

1.1 更新办学观

学校决策者教育教学思想的具体体现是办学观念。良好的办学观念具有前瞻性和方向性，事关教育教学改革成败。这就要求必须将过去传统的质量观转变为现代的多样化的质量观，充分利用各种现有的和潜在的资源，发挥自身优势，办出特色。

1.2 更新人才观

现代社会要求培养的学生具有的理论基础比较坚实，适应社会的能力较强，同时更要求学生具有面对大量信息做出迅速反应并创造性应用的能力，具有适应变化、适应环境、寻找自我生存和自我发展条件的能力，更重要的是有敢于追求真理的勇气和信心以及足够的能力。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表的《学习：人类的内在宝库》指出，21世纪的教育不再是发展的手段，教育的本身就是发展的基本内容和目标，接受教育不仅是为了谋生，而是为了社会的和谐发展，个人能力的充分发挥以及个人能终生学习。如此证实，更新人才观是多么的重要。

1.3 更新教学观

传统的教学观以老师讲，学生听的方式进行的，教学过程中围绕教师和课本，没有把学生视为学习的主体，教学方法就是老师把所有的知识都塞给学生，不注重学生学习思维方法和对现有知识的鉴别、批评能力，学生只能被动地接受知识。教学管理强调统一性，缺乏弹性管理理念；注重过程管理，抑制学生的个性发展，没有达到培养社会主义事业的建设者和接班人之目的。

要提高学校教育质量，就必须树立现代的教学观，秉持“全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]之理念。这就要求教学管理要以学生为主体，以学生的发展为出发点，把学生个性和创造力的充分发挥作为衡量教学成败的主要衡量标准；教学过程中，要积极调动学生的积极性、主动性和创造性，注重培养学生自学、职业发展能力和创新意识，建立教师与学生互动和共同发展的新机制；教学内容注重学生合理的知识、能力和素质的构建，合理设置课程，更新教学内容，拓宽学生视野，给学生自我设计、自我发展的时间和空间。学校必须坚持不懈地推进教育教学改革，提倡改变课程体系，合理确定教学时数，正确选用课堂教学模式和方法，充分利用现代教育技术，加强实践环节的教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使学生切实掌握相应的理论知识并运用于具体实践之中。

2 与教育目标相适应教学管理的构建

2.1 改革教学管理思想

教学改革的目的是培养的学生素质较高、创新能力强，能够适应社会发展的要求，具体体现在改革教学各环节，构建一个适应学生培养和成长的新的教学体系。要达到此目的，必须突破旧的教学观、教学组织形式、教学流程甚至教学方法。所以，改革教学管理制度是教学改革的一个组成部分。教育思想和观念的改革必然触动固有的约定俗成的教学管理制度，任何一个方面的的教学改革必须以改革对应的教学管理制度来支撑。因此，开展教学改革就必须改革教学管理思想和制度，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的办学观、人才观、教学观和管理职能观，为教师和学生创设良好的教学环境和学习环境，并予以具体实施，做到“大力提倡团结互助、扶贫济困的良好风尚，形成平等友爱、融洽和谐的人际环境”，从而形成一种充满活力的、丰富多彩的以及为达到培养目的而发挥保障作用的教学管理机制。教学改革会促进教学管理的配套制度改革，后者应超前于前者，这样教学管理才能保障和推动整体教学改革的进程，有利于学生培养目标的实现。

2.2 改善教学管理环境

在社会系统中，校园文化与社区文化、校园文明与社会文明之间时相辅相成、相互促进的。校园文化活动能培养学生德智体美劳的全面协调发展，形成健全的人格，能将科学态度、文明风范、价值观念等融入社会，促进社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设，这需进行坚持不懈的教育教学改革，促进社会科学发展。教育教学改革需要打破原来的教学格局，探索新的教学模式，改革从教学体系到教学环节以至课程设置等方面，进行局部的探索和尝试，进行实事求是的评价，对其中的成功经验逐渐铺开。所以，重要的在于教学管理措施的变革。在实施过程中，是秉持鼓励还是限制的态度，是创造条件还是放任自流，会出现意想不到的结果。整体教学改革是教育发展的方向，具体的教学改革是极其脆弱的，这要求改革环境应该是比较宽松、适宜的，尤为重要的是教学管理环境。

2.3 落实教学管理成果

教学改革成果最终体现在教育教学过程中。教育教学的系统性特点决定了教学改革成果必须通过教学管理加以综合和集成，并制定相应富有创新精神的改革举措和配套措施，通过实践，才能形成教书育人之成果。更应注意巩固与扩大改革硕果，注重教学管理建设，使之得以推广应用。所以，开展教学改革，设立管理部门，使其具备组织管理教学改革的新职能，对教学改革进行总体设计，也是教学改革成果的积极推广者和实施者。教学管理中，应制定措施来统一改革方向、推动改革进展、巩固改革成果、制定配套措施、推广改革成果。

2.4 提高教学管理者的整体素质

首先，教学改革必然需要变革教育观，素质教育、创新教育其中蕴涵着丰富的教育理念。教学管理者必须深刻研究社会发展的趋势和规律，研究教育功能和价值观念的深刻变化，正确解读和理解素质教育和创新教育对学生培养目标的内涵。其次，教学改革将逐渐改变原教学格局，必然调整教学管理的内容和方式，以适应改革的需要。

为此，教学管理者必须了解教学改革的实质、内容和过程，研究适应新的教学体系的管理方法和手段。要做到这些，管理者的整体素质是重要的因素。这要求这支队伍必须结构合理，人员稳定，政治方向正确，工作方法恰当，有奉献精神，作风扎实，思虑周全，善于总结，勇于改革，能着力将教学管理与教育学术研究相结合，将教学改革在推向新高潮的同时，切实提高教学质量，适应经济社会发展的需求。

参考文献

教师更新观念教学总结 篇4

还记得刚参加工作那会儿，我被分配到一所偏僻的乡村小学任教。报到那天，我坐了四个小时的汽车，又爬了三四里的山路才到达了那所学校。我走进院墙，映入眼帘的是几间变了形的土胚瓦房，泥笆的操场上杂草丛生，教室里东倒西歪地摆着几十张破旧的课桌。天啦，这就是我即将工作的地方，我的心像被人泼了一瓢冷水。这所学校有四个年级，我和一名本地老师包班，每人带两个年级。从早读开始，上完了语文上数学，直到太阳落山，孩子们放学回家，我们才能安静地休息一下。有时遇上暴雨天，还要护送孩子们回家。最糟糕的是这所学校没有通电，晚上要点煤油灯，吃水要到很远的山沟里去提。几个月下来，辛苦劳累不说，难熬的是夜晚漆黑一片，除了去家访，没什么娱乐方式。好几次我都想离开这个地方。但是，当我面对孩子们那一张张天真可爱的笑脸，那一双双渴求知识的眼神时，我就打消了这个念头。为了打发无聊的时光，也为了提高自身素质，我参加了自学考试，白天上课，晚上就在一盏油灯下看书，当我调离这所学校的时候，我已经取得了中文本科学历。

多年的教育工作，使我深深地体会到：教育是一门艺术，只有宽严相济，给学生发自内心的爱，才会赢得他们的信赖，走进他们的心灵，才能在教书的同时育人。记得当初中班主任的时候，我们班有一名学生，人称“调皮鬼”，他自我约束能力很差，经常欺负弱小同学，每天都有人打他的小报告。你把他狠狠批评一顿也最多管一两天。有一次，他把家里给的一百元钱弄丢了。恼怒的家长连生活费也没有给他。这下他伤心极了，家也不想回，住校又没有生活费。我得知此事，找到他细说了家长的心情，并主动借给他生活费用。他很感动，一边哭泣一边检讨从前的不听话，并表示今后要痛改前非，不再给我添乱。果然，他打那以后，不但不捣乱，还为班上的事情出谋划策。同学们对他也刮目相看，还推举他当上了副班长。后来，神农架艺术团到我校挑选演员，我极力推荐他，初中毕业后，他被歌舞团录取，当了一名小品演员。后来，他还给我写了一封感谢信，表示今后要踏踏实实做人，老老实实做事。

由于种种原因，一些孩子的生理或心理存在不足，他们的自尊心非常脆弱，学习当中也会遇到比别人多的困难，这些孩子更需要老师的关怀和帮助。记得刚调入实验小学，班上分来一名智障学生。课上不管喊不喊他回答问题，他都要胡言乱语，弄得全班学生哈哈大笑，课堂秩序也经常因此变得混乱不堪。怎么办呢?所有的任课老师都为这个事情头疼。我找到校长，校长说：“神农架又没有特殊学校，受教育是他的权力，我们不能不收他啊!”我又找到家长，家长说：“我们也没有办法，这孩子从楼上掉下来摔伤了大脑。现在年龄不小了，他非要闹着上学!我们也没抱多大希望，学一点是一点。”“学一点是一点”，家长的这句话给了我很大的启示。自那以后，上课我有时布置几个简单的字让他写，有时找一些图画书让他看，或者找点玩具让他在桌上摆来摆去，告诉他不乱喊，不下位就行了。为了避免他孤独，下课了我经常把他喊出来聊天，表扬他进步很大。这招很灵，他上课不再随便讲话，低着头做他自己的事。后来他还热爱上了劳动，只要一下课，他就拿着扫帚在教室里扫来扫去。读四年级的时候，家长说他的病情加重，已经无法来学校上课了。但是每学期我仍然给他报名注册，并联系家长把书领回去让他看，能学一点就学一点。小学毕业时，我让他父亲来领毕业证，他来了，手里拿着毕业证，激动的热泪盈眶。他说：“我的孩子几年没来啦。没想到你们还记得给他发书，办毕业证。”

作为老师，我们面对的是一个个鲜活的生命，一些孩子虽然有缺陷，学习有障碍，但只要他们热爱劳动，长大了照样能过上幸福的生活。

良好的行为习惯是学生学习和生活的保障。为了使学生养成良好的习惯，每带一届新生，我都要和他们一起制定班级公约，对日常的安全、纪律、卫生、学习等内容作出明确的规定，并通过评选“卫生星”、“守纪星”、“文明星”、“安全星”和“智慧星”等方式来激励学生，使每个学生既具有“服从集体、服从管理”的思想，又具有“个性张扬、百花齐放”的个性特长，我还结合不同的节日，开展“好习惯伴我行”、“护蛋”、 “走进军营”、“争创书香班级”等主题活动。就拿“护蛋活动”来说吧。我让每位学生准备一个鸡蛋，清洗干净，贴上标签。每天上学带来，放学带回。早中晚都有班干部检查记录：如果因自己疏忽忘记了带来带回，达到三次，或者鸡蛋打破，宣布该生护蛋活动失败。一个月后，参与者所保护的鸡蛋如果完好，就属于护蛋成功，给予一定奖励。护蛋活动中也有许多感人的故事。有一次，一名学生把鸡蛋带回家放在桌上，他妈妈看见这个大鸡蛋，二话没说就拿去做蛋汤了。吃饭时，孩子问妈妈看见鸡蛋没有，妈妈指了指汤碗，说“这不就是那个鸡蛋嘛!”儿子顿时放下筷子，泪水唰的一下流了出来。他吵闹着要妈妈赔他的鸡蛋，否则就不去上学了。她妈妈万般无奈，只得打电话给我，说无论如何再给她儿子一次机会。一个月的护蛋活动结束了，无论是失败的还是成功的，他们都有一个共同的特点，那就是他们的责任意识、细心等品质得到了很好的培养。

常规训练与主题活动相结合，逐步形成了“收放自如，张驰有度”的治班方略，把素质教育要求下的学生管理和课改理念下的治学之道有机统一起来，既让孩子拥有快乐的童年，又让他们在人生起步的时候打下坚实的基础。

课堂教学中，我面向全体学生，贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学思想，利用多种手段激发学生学习的积极性和兴趣，使学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。教学中，我尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，努力使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展。

在当今科研兴校，呼唤反思型、研究型教师的新形势下，我深知：要给学生一杯水，自己要有一桶水，而且是要一桶活水。因此，我在做好常规教学工作的同时，潜心钻研教材，反复研读课标，博览各种教学刊物，广泛汲取营养。我还常向前辈教师学习，借鉴优秀的教学方法。通过不断地学习和实践，我的教育能力和教学水平不断提高，教育教学工作取得了丰硕的成果，得到了学校、家长和同行们的肯定。本人所代学科在历年统考中名列前茅，我还经常组织学生参加区级、省级各类比赛，并取得良好成绩。本人也多次被评为优秀教师和优秀班主任。

更新观念，改革旧的教学模式 篇5

--------参加合肥市首届市级骨干教师研修班学习感悟(一）

发布时间：2010-10-01 来源：合肥二中朱先飞

2010年9月10日至21日，我有幸参加由合肥市首届骨干教师研修班第一阶段东北师范大学的学习。9月10日，是我们第26个教师节。当天下午6点，按照合肥市教育局的组织安排，在市教育局教师事务发展中心陈良生主任和肖水生老师的带领下，合肥市116名首届市级骨干教师，从合肥乘火车赶赴东北师大进行为期近12天的考察和培训。

11日下午2点半到达美丽的长春，还没有仔细欣赏、品味这座美丽的城市，我们一行就换乘三辆旅游大巴前往长白山考察东北的自然风光。14日，来自合肥市116名首届市级骨干教师终于云集在文化底蕴厚积的东北师大，带着合肥市教育局领导的殷切期望，在美丽的长春东北师大，与国家级的大师们零距离接触，接受大师们新课程理念的熏陶。

从14日至19日，在为期6天的学习中，我们仔细聆听了东北师范大学7位专家教授的7堂专题讲座，两位吉林实验中学教师的报告，实地参观了吉林十一高中，观看学校宣传片的经验介绍，体验到名校的风采和办学特色。培训期间，通过与大师们的讲座和面对面的交流，我们每位学员领略了大师的风采。教授们精彩的讲座，把教学理论与生动的事例相联系，做到深入浅出，通俗易懂，并且能激发我的思考，使我平时的一些困惑得到了解决，使我对教育的认识有了提升。

在此特将培训时期的学习作如下总结，以便自己能在不断学习、反思、再学习、再反思的循环中取得进步，为教育教学贡献力量。

感悟一：要自觉更新教育观念，做现代型、智慧型的教师

短短几天的培训学习，我处处感受到东北师大“尊重的教育”的教育理念：尊重教育规律；尊重人才成长规律；尊重受教育者的人格人性；尊重教育者的劳动成果；通过路海东教授的《建构主义学习理论与教学应用》、王小英教授《多元智能理论及

其对我国教育的启示》等教育前沿理论的专题报告，让我认识到：面对新课程,新教材的实施,我们必须更新自己的教育观念。只有更新观念，才能真正提高课堂教学效果,做到课堂的实效和高效。在实施课堂教学时,不仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,而且要根据学生身心发展规律,年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法.要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学.同时还要做好课改中教师角色的转变，由知识的权威者转向学习的参与者、激励者、引导者，以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题，要遵循教育活动的规律,努力提高学生学习的“主动性”。

同时，教育是一门实践性科学，而实践又具有复杂、丰富和生命性。邬志辉教授在《智慧型教师的实践品性》讲课中要求我们要把

“本属于实践的东西重新归还给学生”，教育关系在本质上是一种召唤关系，让理论回归实践，提高教师的唤醒和触动力量。面对各种复杂实践，如“把同学的小刀子弄丢了”、“上课时间学生发短信”、“男女生交流过密”、“国外小两口与老两口同居一室，老两口挑卫生毛病”、“孩子早上不叠被子”……等等时，教师常常被“概念化”，犯先入为主的错误。而智慧的教师的做法是：悬置一切先入之见，探索属于教育实践本身的实践性知识，思考背后的东西，找到解决问题的最合适的办法，做到育人、启迪人。邬志辉教授眼中的“三流教师”是：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。感悟二：要规范教学行为，融洽师生关系，更好地开展有效教学

在孔凡哲教授主讲的《中学课堂教学质量保障研究》中介绍了：一节好课要涉及以下元素：情境过程（教学环境、学习兴趣）、认知过程、因材施教；好课的标准要重新定位：表达-关注与倾听；板书-反思与调整；组织-科研和技术；核心观点：有丰富的学科属性。孔凡哲教授结合案例分析了课堂教学中的几种误区如：误区一：为讨论而讨论；为合作而合作；为活动而活动；孔凡哲教授认为：这样的活动华而不实，小组合作学习流于形式；误区二：过于追求教学的情境化。教师要认真思考：上课为什么要联系实际？为什么需要情境化？情境化和学科化将究竟如何？孔凡哲教授认为：要学会学科思考，要能够把课堂的情境化变成学科问题，即把现实问题学科化，把学科问题规律化，把学科内容现实化。走进学科看有效教学，要把课堂变成学科的课堂，土洋结合看有效教学，要把课堂做成扎实的课堂，要深入课堂看有效教学，把课堂打造成细腻的课堂。误区三：教师在课堂上不敢张口说话。孔凡哲教授指出：教师要学会不讲或少讲；陈述；直接告诉学生；该引的要引，该问的要问，该讲的要讲，要充

分发挥师、生之间的主动和能动性。误区四：只求“表面热闹”的教学，教师不知即使介入学生的学习活动。孔凡哲教授认为：课堂活动的原则应该是启而能发、发而能活、活而不乱。误区五：片面理解教学手段现代化。孔凡哲教授认为：一般手段打不到理解的效果之时，才能现代化教学手段。任何现代手段的使用原则是不剥夺学生独立思考、亲身实践和感受的机会，在适当的时候，老师要装“傻”，要做一名积极的旁观者。即大事要有原则，小事要装不知道。误区六：为驾驭课堂教学产生困惑。孔凡哲教授认为：教师的角色定位要正确，要从过去的以学促教转变到以学定教。教师要当好“接生婆”，当好“助产士”。在谈到“优秀教师”时，孔凡哲教授认为：一个好的老师心中有两尊佛：学生和目标。孔教授还给优秀教师提出了自己的标准：优秀教师=丰富实践+及时反思+行为矫正+提炼升华。

在《教师教学行为漫谈》报告中，李泽宇教授通过大量的现实案例，介绍了当前课堂教学中存在的种种不当的教学行为。“教学行为对教学效果有直接影响，甚至决定了教学的成败。”的确，教师不当的教学行为，很容易引起学生心理的困扰，出现厌学情绪、学业不良、注意力障碍，学习焦虑，学习恐惧症、教师恐惧症等。这些来自师源性的伤害，既严重伤害了学生的自尊和人格，又损害了教师的形象，影响了教师的威信。李教授的话，让我深思，也让我在对照自己的日常教学行为。实际上，很多年轻教师都会出现“十大不当的管理招式”，我也如此。因此，今后我要在日常教学中，严格规范自己的教学行为，改进自己的教学行为，杜绝不当的教学行为，融洽师生关系。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

谈数学教学设计的观念的更新策略 篇6

数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关,数学教学设计则往往取决于数学教学理念,数学教学理念是数学教学设计的“导航仪”.时下,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念,尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观.我国学生的数学基础扎实有余却创造力不足――张奠宙老师称之为“花岗岩的基础上盖茅草房”[1]的现象着实让所有的数学教育工作者担心,我们出于研究教学设计的需要,查阅了不少中学数学教学设计,发现一些老师的教学设计往往被应试教育这一“紧箍咒”束缚,一定程度上影响了他们的教学理念.限于篇幅,我们仅例举部分中学数学教学设计中所反映出来的教学理念并提出我们的一些想法.

一、结论与过程的倾斜

“重结论,轻过程”似乎成为人们对知识教学进行批评的常用词,我们在不少的场合及杂志上遇到过,甚至出现了有些极端的口号:“知识仅为思维的载体,知识不重要,重要的在于过程.”仔细思考一下,发现问题并非那么简单.教师在教学设计时,对数学过程及结论是需要一个抉择的,里面也充满着设计者的智慧!

案例1 立方体表面展开图的教学设计

我们查阅了不少的资料,也听过一些老师的课.发现一些老师在立方体表面展开图的教学设计中,把立方体展开图各种可能的情况都罗列出来,然后让学生观察展开图的规律,最后用一句口诀:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同层可任意;‘三个二’,成阶梯,‘二个三’,‘日’状连;整体无‘田’.”来概括,并且要求学生记住.我们想:“观察立方体的表面展开图并下结论无可厚非,记住就免了!”理由有两个:一是学生即使记不住,看到展开图想象一下就可以了;二是试题是多变的,假如考到一个无盖的立方体展开图,一些靠死记硬背的学生恐怕就“没辙”了!

其实,在数学教学过程中,数学结论与过程的抉择有四种:一是数学结论与过程并重,例如圆周角定理,它的发现与结论都很重要;二是知识产生的过程相对不重要但知识本身作为结论的作用则要重要一些.例如,有些数学名词的由来,一些教师即使不清楚也不太会影响教学.另外,有些数学知识形成过程非常复杂,超越学生的能力,暂时不让学生知道其形成过程是完全可以的,也是教学的一种策略.例如,为什么是无理数?圆锥侧面为什么可以展开成平面图形而球面则不可以?等等.三是知识产生的过程重要但知识本身作为结论的作用则相对不重要.中学生所做的练习(包括证明题)大部分都是为巩固知识、训练技能、培养能力服务的,教师教学设计关注的应该是其过程,而对这些习题(本身也是知识)的结论关注度就要相对弱些,除非某些习题的结论具有“特殊的用途”.四是知识产生的过程和知识本身作为结论的作用都相对不重要.陈省身先生在回答梁东元的提问时说:“举个例子,大家也许知道有个拿破仑定理,据说这个定理和拿破仑有点关系,它的意思是说,任何一个三角形,各边上各作等边三角形,接下来将这三个三角形的重心联结起来,那么就必定是一个等边的三角形,各边上的等边三角形也可以朝里面作,于是可以得到两个解.像这样的数学,就不是好的数学,为什么?因为它难以有进一步的发展.”[2]我们认为,凡是数学都需要“人在动脑筋”,都具有“训练思维的作用”,但对学生而言,应该让他们学习一些对培养他们的思维和能力具有很强迁移效果且结论对后续知识及现实实际都有重大作用的数学:(1)结论并不重要的数学知识对以后学习起不了多少平台作用,就像陈省身所说的,“难以有进一步的发展.”记住反而加重记忆负担;(2)过程不重要,有些甚至使学生对数学产生误解.例如,观察数列的前五项,写出这个数列的第六项:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把这个数列的每一项数码的个位数与十位数对调:16,25,36,49,64,按照这个规律,接下去是81,然后调换个位数与十位数,即得答案.按照现在时髦的语言,这是“脑筋急转弯”!我们认为,这种“整人的数学”还是少出现为妙!这种数学或许可以作为一种“茶余饭后”的“游戏数学”但不能成为数学教学的主角.

二、宏观与微观的协调

在阅读一些教学设计时,我们发现“宏观思维”的培养设计存在明显的不足,往往让学生在学习数学上出现只见树木不见森林的结局.我们经常在听完一些老师的授课后,询问学生:“为什么要学习本节课的内容?”非常遗憾:经常出现绝大多数学生回答不出来的尴尬局面!得到的答案要么是“课本里有!”“老师叫学就学!”“考试有用!”等,或者干脆就摇摇头:“不知道!”

案例2 整式的教学设计

新课程改革的一个很大的特点就是教材中的每一章甚至每一节中都有一个导言,而有些老师往往“性子急”,对这个导言(这个导言其实往往是从宏观思维到微观思维的引导)经常视而不见,起始就把学生往细节上引导.这种做法对学生宏观的思维培养很不利,而宏观把握是一个人聪明才智的一个很重要特征,忽视不得!

三、感性与理性的抉择

数学教学讲究理性,但不否认感性,尤其是数学灵感.灵感在数学发现中所起的作用我们不再细述,数学史上很多重大发现与灵感有着千丝万缕的关系,而数学灵感的培养纯粹靠数学推理的训练来达到目的恐怕少有人赞同.新课程强调数学直觉思维的培养,为此,针对中学数学的教学内容,教师必须对感性与理性的培养设计有一个清醒的认识和合理的安排.

案例3 勾股定理的教学设计

勾股定理的教学设计一直是我们数学教师喜欢讨论的重要课题,我们也阅读了不少关于勾股定理的教学设计,发现不少老师是先创设一个关于直角三角形三边长的问题情境(比如:一棵树半腰处被雷劈折但未完全断开,树尖触地,留余部分长为4米,被劈折部分长5米,树尖触地点距树根部恰好是3米),要求学生算这三边的平方(或者算以这三边分别为三个正方形边长的三个正方形面积),并问它们之间有什么关系(有的老师甚至要求学生把两条直角边的平方和算出来并和斜边的平方进行比较),以期引导学生自己发现勾股定理.这种煞费苦心的设计似乎想培养学生的运算、推理及发现的能力,但我们认为这是对数学灵感的“不尊”,也对学生的发现能力培养起不到多少作用.因为没有教师的引导,学生根本想不到去关注直角三角形三边的平方关系.在查阅一些教学设计中,我们隐约感觉到目前似乎存在这样的一种认识:数学发现都是有章可循的.其实,关于数学灵感还有很多方面我们目前仍无法解释.我们大家应该有这样的一种体会:一些问题当我们自己解决后,人家问我们是如何找到解决方案的,我们自己可能也讲不清楚,因为它是属于“灵光一现的产物”.试想,一些前人都讲不清楚自己是如何发现的东西,在后人的教育中似乎一切都顺理成章,这是否是教育成功的表现?

我们认为,数学学科的教学设计有时应该向语文、历史等学科学习,语文老师绝对不会把李白的诗词“剖析”得似乎是很自然、应该写得出的事情,而是和学生一起欣赏李白的诗词,努力带领学生去体会李白当时醉酒写诗的意境,边欣赏边引导学生反思和感悟如何写好一首诗,因为语文老师深知李白自己可能也不知道自己在几乎醉酒状态下是如何写出这些流传千古的诗词.受此启发,我们觉得,数学中有很多发现及采取构造性证明的数学问题(很多数学名题正是因为它很难发现或很难证明而出名的,如勾股定理、韦达定理、多面体的欧拉公式等)的教学策略,应该与语文、历史等学科一样引导学生欣赏的`同时,让学生带着仰慕的心情在欣赏前人勤劳和聪明才智的同时鼓励学生积极反思.

勾股定理的教学真正是集灵感欣赏与逻辑推理的“一道数学文化教育的大餐”:从设计一定逻辑关联(也是教育学生研究问题的科学方法)开始,提出即将要研究的问题,从对前人劳动的欣赏到引导学生进行猜测与反思,无不显示着教学设计者的数学教育观念和聪明才智.也有学者通过文化视角审视勾股定理的设计[3],让我们耳目一新,值得我们借鉴.

四、发现与技能的博弈

“发现”与“技能”似乎不是在“同一个范畴”上的用词,但在课堂教学中,它们往往存在着时间上的“博弈”.荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔提倡“再创造教学”,指出我们数学教学应该像数学家发现数学一样让学生经历这一发现过程,但在有限的教学时间内,到底是需要让学生经历这一发现过程还是腾出更多的时间让学生训练数学技能?这往往是我们教师在教学设计上不得不考虑的一个问题.

案例4 圆周角定理的教学设计

“圆周角定理”的教学被一些老师称为“数学教学的一道大餐”,因为它涵盖了数学发现、数学技能形成的“整个过程”,这道“大餐”往往被要求“在一节课内完成”,这堂课有两个难点:一是圆周角定理的发现;二是圆周角定理的证明.这两个环节都需要相当时间和一定的教学技巧.这迫使一些老师进行抉择:到底哪个更重要?从理论上讲,发现一个问题比解决一个问题更重要,一个人若发现能力得到加强,那他将终生受用,但是,数学技能的形成却是眼前的需要,甚至是急需.或许有人会说:“这两者不一定是矛盾的双方.”我们也无意让这两者成为“对立派”,但在有限的教学时间内,不同的教师由于观念的差异往往在时间的分配上会有所博弈.有的老师就干脆先给出圆周角的概念,然后用几何画板边演示边问学生:“圆周角的顶点在圆周上移动的时候,圆周角大小有什么变化?”得到的答案自然是“没有变化!”甚至是“等于同弧所对的圆心角的一半.”我们认为,这种设计表面上也有“发现”过程的设计,而且“很顺”,节省了时间!其实,这无助于学生发现问题能力的提高!

更新观念，改革旧的教学模式 篇7

三中全会的《决定》对深化各领域、各方面的体制改革, 均做出了极具针对性、长远性的宏伟部署, 其中, 极为关键性的指针, 在于强化了市场经济资源配置方面的“决定性作用”, 这种走向真正、全面市场化的举措, 不仅关系到政治、经济、社会各领域改革的核心, 而且为时代性的社会主义的市场经济全面发展提出了新的理念, 为此, 亟须企业界思想观念的再次巨大更新!

市场经济从诞生至今, 已有几个世纪的发展历程。进入21世纪以来, 现代市场经济的核心理念与发展要求, 已经发生了根本性变化。在中国社会主义市场经济的未来发展中, 社会各界, 尤其是企业界必将面临一个更新观念、重立操守的现实课题。

从核心理念看, 有一个从“以资为本” (或“以利为本”) 走向“以人为本”的根本性发展。一提“市场经济”, 人们自然想到原教式的理论假设:“经济人”假设。大意即是:人, 都是本质上的“经济人”, 一切从利己、逐利为本。做“企业”, 就是“唯利是图”, 一切都服从“企业利润 (利益) 的最大化”。为此, 可以不择手段、不计后果。在资本强势、自私自利的指使下, 拜金主义、权钱交易、假冒伪劣等等社会劣迹纷至沓来, 社会风气走向败坏。资本主义市场经济发展初期的“羊吃人”现象是其开端。有鉴于此, 当市场经济发展到现代阶段, 人们开始怀疑并否定了“经济人”假设, 而全新地提出“社会人”假设, 意即人均为社会人, 人的一切行为, 皆为社会人的必需。有社会的各种提供, 你才能生存, 企业才能成长;“人人为我, 我为人人”;否则, 损人终为损己, 毁坏社会, 就毁坏了自己生存之本。因此, 尊重人、服务于人、构建和谐社会与环境, 成为市场经济的新核心理念, 这就是“以人为本”、“科学发展”的根本前提。尽管资本主义的发达国家尚不能真正实现这一社会理念, 但也可看出, 他们至少在表面上、口头上, 也已倾向这种新的格局。更不要说, 新兴的社会主义市场经济的社会了!

这种核心理念的转变, 绝非主观意念所致, 而是市场经济发展的必然。这就是传统市场经济从起始阶段, 已经发展到现时代阶段的一种本质上的变化!因此, 现在再提到发展的市场化、市场的决定性作用, 就再不能按照“经济人”理念去阐释和作为了!现代社会主义市场经济, 完全以人本主义的理念, 实现人民驾驭资本、共享发展权益, 崇尚人力资本、知识资本、和谐社会, 而应完全排斥资本奴役人、剥削人、恶化社会的“资本罪孽”了!

更新观念优化历史教学 篇8

关键词： 历史教学；与时俱进；优化教学

众所周知当前科学技术发展日新月异，国家与国家之间的竞争归根结底也就是人才的竞争和国民素质的竞争。对我国来讲过去的基础教育在现代信息技术的冲击下，已经凸显出许许多多的问题，跟新时代的发展越来越不适应。为了满足这个需要，我国进行教育改革是当务之急，势在必行，不论是深度还是广度都可以说是众多改革中最为典型的一次。教师是一种崇高的职业，它的专业性非常强，作为历史教师既要具有扎实的历史学科知识，另外还要熟悉历史学科的基本情况，以及各部分知识之间的内在联系，还要了解史学发展的动向，以及与时俱进的研究成果，最后还要具备相关的学科科研能力，也就是灵活运用所学的知识进行综合性的创造性活动。也只有这样做才能更加适应时代的发展，才能满足教育改革的需要。具体到高中历史这一学科，我将结合自己的进行经验谈几点自己的做法。

一、更新教学观念构建先进而科学的教学模式

为了使学生全面素质得以提高，这就要求作为高中历史教师必须更新教学观念，将传统教学方式中陈旧落后的东西要么删除，要么改良，然后以学生为本，这也是教学的最终目的。毕竟让学生获得最佳的发展才是课程实施的出发点和最终归宿。

首先要对教学内容的呈现方式进行改革。传统的教学方式一般拘泥于教师划重点，讲重点，学生背重点，然后用重点。在课程改革大潮之下，要把单一的教学内容呈现方式改革成多样化和科学化的教学方式。多样化主要是打破教师的权威地位，传统教学方式在教学内容呈现方面主要是依靠教师的言传身教，现在就要渗透科技含量，一定要充分发挥多媒体信息技术的最佳优势，要把信息技术的作用在课堂教学中得到很好的推进，发挥得淋漓尽致。要在历史教学过程中积极制作电子课件并有效使用，让多媒体教学落到实处，让多媒体教学成为历史教学课堂上亮丽的风景线。所谓科学化它主要是指打破过去让学生单纯地记忆知识，并储存历史知识，他要讲究知识的结果和形成结论的过程与方法，二者并重。新教材在这方面做了专门强调，也给师生们留下了广阔的思维空间。比如教学洋务运动这一节课时，新教材没有直白的评价洋务运动，而是刻意留下评价不写，而在课后练习题中，有意识地出示了别具匠心的问题：结合史实谈谈你对洋务运动的评价。用练习题的形式把问题呈现出来，要想解决该问题，学生和教师在教学过程中必须通过历史事实，分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，才能得出历史的结论。学生的历史思维能力就会提到一个新的高度，远比教材直接呈现结论要理想好多。学生分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。

其次要改革师生互动的方式。过去的教学往往是教师讲得天花乱坠，学生听得十分疲惫，学生的地位十分被动，就像一只被填满的容器一样，被动地接受着老师的灌输，先听讲，然后死记硬背，再就是机械训练，题海战术。这种肉体上的苦时刻笼罩着学生，而现在的改革就要从课堂教学切入，把历史课堂打造成崇尚真理，实事求是，宽松和谐的课堂氛围。让学生各抒己见，八仙过海各显其能，各有发展，各有千秋，把学生的不同意见和不同看法，不同观点都加以正确的对待和引导，即便认识错误也不能在学习过程中随便批评、挖苦或者施加压力。

除此之外还要对学生的学习方式加以改革。在学习过程中，一定要把学生发现知识，探究知识，研究知识等认知活动放到突出地位来抓，要不折不扣地完成。课堂是学生获取知识的主阵地，而不是老师展示风采的大舞台，一定要让历史的学习过程从真正意义上还给学生，让学生自主地发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题。这个过程应该成为学生学会学习，发展自己的一个过程，旨在学会发电并自我充电，而不是老师强行加油。新教材中就设计了一些阅读课和活动课，这些就是有益的探索和尝试。作为历史教育工作者，千万不要把这两种课放在次要的位置，一带而过，甚至干脆不讲，一定要以此为载体，加强对学生创新精神和实践能力进行着力培养。还要根据教学大纲的要求，把研究性学习利用起来。

二、重视基础知识教学，力戒空谈改革与创新

高中历史教学要坚决反对忽视基本知识的教学方法，基础不牢地动山摇。如果忽视课本知识而去片面地追求学生的思辩性和开放性，这样做华而不实，导致学生的人文素养和民族意识相对空泛，在这方面的发展也打了折扣，最终还会出现历史虚无主义。比如在学习过程中，如果不了解罗斯福的新政的原因和影响，就不能对罗斯福新政做出正确的评价。第二次世界大战以后，西方资本主义经济政策也就得不到科学地认识。

三、加强学习，提升综合素质

新课程要求历史教师要正确认识智育的含义，千万不能仅仅局限在知识的层面，它还包括方法、方法的选择、技能的进步和能力的提高。历史教学应该侧重于去培养学生的创造能力，但是决不能让学生机械地储存大量的历史史实。历史教学不是单纯地传授基本知识，还要让学生学会学习历史的方法和技能，要能够用历史的眼光看待和认识社会，用历史的智慧武装自己的头脑。在培养学生的能力这一方面要把学生的创造能力放在重中之重的位置。其次要尊重学生的主体地位，树立平等民主的师生观，教师不要板起面孔当权威，把学生看成唯命是听的小绵羊。要改变学生是知识的接受者和复制者的错误倾向，应该认识到学生是知识的发现者和创造者。他们是教学的主体，学生的成长离不开主动性，教师的作用是启发、引导，为学生出点子、想法子、指路子。

总而言之，现在社会是知识爆炸的时代，也是一个学会学习的时代。给学生一滴水，教师必须有一桶水。只有这个理念还是远远不够的，教师是一个特殊职业，一定要不断更新自己的知识和理念，活到老学到老，多加创新，活在教育的最前沿，创造愉快地课堂，从而跟上社会进步和发展的步伐。

参考文献

[1] 王仲谋.谈谈高中数学学习动机的激励[J].考试周刊，2011（46）

[2] 张丽媛.浅谈语文教学中学习动机的培养和激发[J].才智，2011（22）

更新观念，改革旧的教学模式 篇9

【关键词】教师；更新观念；促进；学生发展

当前，随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的学习与试行，小学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。

一、从轻“情感熏陶”到“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养

全面提高学生的语文素养，《是语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动，它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起深入研究。因此，它强调的是认知与情感的统一。同时，对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应是一个认知与情感相统一的过程。

1、以教师情激学生的情

------让学生主动求知

（1）民主平等，塑造情感和谐

“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿？我们应让学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

其次，轻松愉快、民主和谐的氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的呈“蜂窝壮”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田”式：是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念--教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还生动地反映了课堂教学观念的变革--课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。

（2）以情激情，引发情感共鸣。

要使显示受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教学《万里长城》的王崧舟老师，显然正像他自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到感染，沉浸于情感的共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。

2、激学生情，悟课文情

----让学生自主发现

对于极富感染力与情感性的诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟课文情呢？

（1）创设情境，引发情感陶醉。

由于儿童生活区域的局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。

我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。如教学《在大熊猫的故乡》可先制作多媒体画面，配以悦耳乐曲以及动情的描述来展示四川卧龙山区得天独厚的地理环境，让学生走进画面，走进课文，在迷人意境中铺垫浓浓的情，由此导向对课文情的体验。学生具体感受到卧龙山区景物那么奇异，那么迷人，那么可爱，进而升起对大自然的喜爱和赞美之情。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。

我们也可籍由自己对课文情韵的把握设计情感性导语，如前所述《万里长城》以及一些描述英雄人物的课文，如《我的战友邱少云》等，课始就让学生进入“情韵在胸，绕梁不散。”的意境。

（2）创设问题情境，激发情感冲动。

①揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。

②寻找相关。指所创设问题情境能力和调动学生生活经验与本文信息建立联系，在激发兴趣同时也指明探究方向，通常我们可采取“换位法”与“对比法”，即让学生联系生活，进行对比或换位。如《小珊迪》教学最后创设这样一个问题情境：“这位先生开始买一盒火柴都不愿意，到最后为何愿意拿出几百、几千元钱抚养小利比，这叔叔是不是有点怪？”谈谈你的看法？

二、变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，课堂中充盈着竞争气氛，而不是双赢的过程。因此，近年的饿课堂教学改革注重的主体性发挥，过分地落在学生自学上。课堂教学艺术不乏会小组合作学习，但是往往流于形式。相对于全班教学、个别学习、小组学习常被用于低层次的学习任务，而真正需要集思广益，花费较多时间和精力的高层次学习，由于没有明确的任务分工和责任到人，小组形同虚设。学生在课堂中貌合神离，只是“孤独的个体”，没有真正达到互帮互助，互教互学的境界。合作探究要做好前期准备，形成学习小组，培养教学助手；扫除心理障碍，敢于畅所欲言；训练合作技能，教会学生运用；激发合作意识，营造学习气氛。比如学习《大自然的语言》这一课可以这样安排小组学习：

1、独立思考，个体学习。

学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

2、组内讨论，去粗取精。

在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。

个体学习后，合作小组内立即进行交流，并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。如：仿写“春天来到人间”、“秋天已在眼前”表示季节变更的句子，有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

3、组际交流，评价激励

小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。

通过“组际交流”后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的学习量和质进行单项和和综合评估，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式（表扬肯定、符号记分）来激发他们积极向上的学习热情。

三、从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。

以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的“探究性学习”是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育手段的运用，拓宽了语文学习和运用的领域，使学习能在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践和运用能力。

1、突破学科界限，鼓励多角度求和。

美国著名教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生让他们使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长与唱歌来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，教学中要尊重每个个体的智力特点，让他们的特殊才能得到展示，才是尊重个性的表现，才是关注人的个性化发展的体现。如《小音乐家扬科》，允许学生用自己喜欢的方式学习，“音乐天才”选择了配乐，“语言家”选择了讲故事，“画家”选择了画连环画，“艺术家”则选择了演课本剧。这样给学生自主选择学习方法，给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。这样的课堂教学形式，体现了各学科的相互融合，也使的语文观得以体现。

2、课内外结合，优化教学资源。

语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成的渠道非常多。课堂学习只是给学生语文引一条路子，更多的还在课堂之外。所以单靠课堂学习语文，是远远不够的，必须为学生拓宽课外学习的渠道，开展课外语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，去探索学习，拓展视野，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，到生活中去解决课堂上产生的疑问。只有通过亲身实践，才能体会到学习的作用，才能体会到探究的快乐，才会形成有用的学习本领，才会获得成功的体验。比如，在学习《说茶》一课后，学生兴趣盎然，都有进一步了解探究的愿望，教师就鼓励学生课后搜集“茶”资料，下一课时进行小型茶艺表演及茶具展。在第二课时中，学生带着自己精心准备的成果，积极交流，乐此不疲，效果明显超过以往。

因此，语文教学要以课堂为依托，向课外延伸和拓展。只有注重学生多方面的语言实践，才能开发学生多姿多彩的创造才能。

[更新观念，促进发展--对新课改下语文课堂教学的反思]

(论文)更新观念 适应课改 篇10

——学习课改实验心得体会

我们的教学受传统的教学模式的影响，只注重知识传授的倾向，课堂内容繁、难、偏、归，并注重书本知识，而且有些知识过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、针对以往的教学模式，必须更新观念，适应课改的需要。

首先要从观念上更新，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。

我市被列为市地级义务教育改革实验区，我们做为教改的第一批实验人员，承担着新课程标准的实验任务，为完善、发展课程标准提供依据。

尝试建立三级课程开发，实施和管理方式，在课程资源开发，教材选用，课程实施管理及学校管理等方面探索新的管理机制，为新课程的推广积累经验。

更新教育观念，探索先进的教学方法，构建新的教学模式，促进信息技术与学科整合，转变传统的教学方法和学生的方式，促进学生全面发展。

打破旧有的教学模式创建新型的教学理念

——学习课改的心得体会

过去，有大纲，有教材，捧一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑，而接受知识的学生只是一味地接受，这校的教学培养出的学生缺少了更多的灵性，而多了几分呆板；使本应朝气十足的孩子却成了僵化的尖子生，这校的人才怎能适应现今及未来社会的现状。这种旧有的教学模式亟待改变。

在新课程标准和新教材之间，仿佛是一片不确定性的开阔地，它给真正的改革者提供了展示自己才华的空间。如今，课程标准不那么具体，不那么精确，却多了些弹性空间；而教材，也不再是经，不再是记忆的库房，只是教学使用的材料了。基于此，我们教育工作者必须创建新型的教学理念。

新的教学理念，是要突破课堂中心论的局模式。它需要向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真善美的文化领域开放。因此，只懂得照本宣科的教师困惑了，如果没有统整的，触类旁通的教学智慧，就会在改革中遭遇到捉襟见肘的尴尬。

在新课标与教材之间的不确定性的开阔地，它提供给教学的是悬念，是坎坷，也是创建成功的机遇。一向自信地迫使学生削足适履的教师权威真正动摇了；教师必须广泛涉猎群书，精通教育学、心理学，把自己塑造成一个科学与艺术交融型的教师。在塑造自己的同时，我们必须遵照新课程提出的最高宗旨（一切为了每一位学生的发展）转变自己的教学观念、教学行为。

首先树立正确遥学生观

以促进学生未来发展作为教学的最高目标。由于每个学生的遗传素质、家庭环境和生活成长经历不同，他们的兴趣爱好，动机需要，气质性格，智能特长各不相同，珍视学生独特个性和培养具有独特个性的人，是新课程提出的待学生的基本理念。所以，教学要从精英教育的模式中跳出来。教师在关注学生学习学科知识的同时，要关注每个学生在学习过程中的表现，使之成为学习的主体，自己读书。自己感受事物，自己观察、分析、思考，培养其个性化的学习方式，使学生能从不同角度和不同层面上提出问题，认识问题，解决问题，在过程中主动获得知识，体现个性发展。

其次构建新型的教与学的关系

过去，学生主要以学习理解书本知识，接受教师传授知识为主。如今的新课程的教学理念应是是由生民主互动。教学中，教师和学生是学习的“共同体”，教师积

极引导，学生积极参与，在交互中完成教和学的过程。

新课程的实施，给教学提出了许多新的问题，这就要求我们的教师认真学习成功的课改经验，努力探究出自己的具有特色的教学模式，来推进课改，使自己的教运转自如。

姜家教师

一中 周位清 学理念在课改的舞台上

树立新观念搞好教改实验——学习体会

当今世界已进入高科技突飞猛进的高速发展的时期，现行的教育已很难适应社会的发展的需求，要构建充满生机的有中国特色的社会主义教育体系，为实施科技兴国战略奠定坚实的人才和知识基础，必须进行改革，必须树立新的教育观念，认真搞好教改实践。

通过学习和研究，使我深深地认识到，要搞好课改实验，更新观念是关键，因为它是课程改革的基础和前提。教育者是教学的实施者，如果在教改训只注重教学方法，教学模式的改革，而不注意更新教育者本身的教育教学观念，课改就只会流于形式，治标不治本，因此我们要树立以下几种教育观念。

1、现代教学观——教学是获取，而非给予。教学是一种传递，是精神产品的传递，不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少廛学生就少懂，教师多讲学生就多懂。给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无魏性的全盘接收，它具有直接性，而获取则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化，加以有选择性的消化和吸收，它具有间接性，因此，教学不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比。教学应是在教师指导下学生的获取。

2、课堂秩序观——纪律是学生个性发展的保证。有的老师认为对课堂纪律过于放松，会影响学生听课注意力的集中，担心学生会分心、走视，这其实是对老师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。教师既要让学生在课堂上活跃起来，给孩子创设一种广阔自由的心理空间，又能让学生的兴奋点定位在对问题的思考上，使得课堂气氛热烈而有序，学生活跃而不混乱。

3、学习环境观——环境是轻松的、和谐的，非压抑的、紧张的。教师在组织学生开展学习活动的过程中，要为学生营造一个支持型、保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示，激励和强化的走向作用。要营造一个这样的环境，需要每一位教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。

3、教师观——教师是园丁，非伯乐。如果教育者

把自己定位于伯乐，他就会精心挑选马中的千里马作为他的教育对象实施选择性教育，不是面向全体学生，而是以优生为中心，对暂时落后生和中等生采取淘汰教育，有悖于我国基础教育人人享受平等教育权利的宗旨。因此，基础教育中教师应该是园丁，教育人因人而异，遵循允许落后，鼓励冒尖的原则，本着“一切为了孩子，为了一切孩子”的指导思想，要让每个学生都能根据自己的特点，得到充分和自由的发展。

5、是由生观——教师为学生服务，在课堂教学中，学生应是教学活动的中心，教师、教材以及一切教学手段都应为学的学习服务，教学过程是教为服务的过程，教学是一种是由生对话关系，教师在课堂中要尊重每个学生的学习权利，尊重学生的人格，注意挖掘每个学生身上的学习潜能，真正实现是由生关系的平等和谐。

6、教学方法观——以学定教。学生能够具有某种知识，能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学。学生只有采用了符合自己年龄、知识水平和认知规律的学法，才能有效地促进自身知识和智能的发展，学生也只有掌握了科学的学法之后，他才能在离开了学校，老师以后，自己不断地在生活和工作中吸取知识信息，改造和创造出新的知识信息，成为优秀人才。因此，教师的教法不能脱离学生的学法，应主动让自己的教法去适应学生，以学法定教法。

课改工作要点

为落实市《义务教育课程改革实验方案》提出的各工作安排。特制定本学期课改工作要点如下： 一、一个中心

将“学习讨论、提高认识、更新观念、端正态度”作为一个中心，使新课程实验始终围绕这个中心工作。

二、确立两个重点

“加强领导，培训教师”。是我校本学期新课改的两个重点，我们要下大力气去做，为课改实验营造一个良好的发展氛围。

三、把握两个关键

（一）加强学习、建立组织

1、课改领导小组要传达上级有关课改工作精神，要组织教师学习，并写好心德体会。

2、建立组织机构。根据上级的要求，建立课改工作的各类机构、强化管理。加强对课改的领导。

3、弄清2003年秋新一年秋新一年招生数，砍伤2003年秋新一年教师。

（二）组织实验研究不断总结提高

（1）在深入学习、提高认识的基础上，对课改方案中提到的“教学模式”、“评价体系” 等关键问题，开展初步的研究。

（2）我校以讲、说、议、初探“为教研课题，将课改研究做为主要内容，列入日程，有效地开展活动。”

（3）学校教学主任要组织好，负责好各学年组课改的研究活动，要积极主动地抓实、抓靠、抓出成效。

（4）每个月业务领导要进行一次课改方面的业务讲座，并分组讨论，进行总结。

（5）学习教育理论，要在教师中广泛的普及现代化做先进的教育理论，使所有任课教师树立科学的教育观念，推进教育改革的深入发展，将学习活动贯穿始终，在期末总结出在课改过程中涌现出的成功的先进经验。

中心小学课改工作方案

根据市教委的文件精神，为顺利完成义务教育新课程的实验推广任务，我校依据本校实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，以党的“十六大”精神为指针，根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，为全面贯彻教育方针，加强构建符合素质教育要求的课程体系和教学体系，使素质教育的思想落实到教育实践中，并取得实质性的进展。

二、基本目标

新课程的培养目标应体现时代的要求，具体目标如上：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。

3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。

4、倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、发挥评价，促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程过于集中的状况。

三、实验任务

1、承担新课程标准实验任务，试用根据新课程标准编写的新教材。

2、尝试三级课程开发，实施和管理方式，为新课程的推广积累经验。

3、培养一批具有改革意识，具有新的课程观念，具备执行新课程能力的教师。

4、在实验过程中，逐步形成使每一位教师都易于理解和使用并使学生得到生动、活泼、主动的发展的评价体系。

5、以德育为核心，构建三结合的德育网络，探索新型的育人模式。

四、工作进程

根据市义务教育课程改革实验精神，镇教委办的布置主要工作进程如下： 1、2003年9月－－2004年8月，义务教育新课程体系的实验。2、2004年9月－－2005年8月对前期工作进行评估，深化义务教育新课程体系的实验活动，为新课程的进一步推广提供经验。3、2005年9月－－2007年8月，义务教育新课程的推广提高。

五、具体措施

（一）加强组织领导

1、成立以校长为组长，教学主任为副组长，组长为组员的“课改实验领导小组”负责组织管理本校的课改实验工作。

2、充分调动学校教师参与课改实验的积极性，鼓励、支持、帮助、指导教师创造性地完成课改实验任务。

3、制定符合课改精神，符合实际的“课改实验方案”及工作计划。

4、不使用新教材的非实验年级的教学工作，也要用先进的教育理念和“课改”精神指导教学实践。

（二）明确政策保障，充分调动各方面参与课改的积极性。

（三）优化资源配置，保证课改实验按要求实施

1、购置书刊、音像材料。

2、组织实验教师制作教具、课件。

3、创设适合学生发展和学习的环境。

4、加强实验室、图书室及体育、艺术等教育设施建设、提高使用效率。

（四）争取社会认同，求得村民、家长的共同参与积极配合。

（五）深入学习讨论，用先进的教育理论，教育思想武装广大教师。

总之，我校要通过各种途径和手段，采取一切可以实行的办法，搞好信息交流。了解市内外课改实验的进程物形势，保证我校课程改革实验工作推向新高度，取得新成果。

更新观念学习辅导材料

全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，更新教育观念的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。当今，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美的全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。

提高民族素质，培养创新人才，重视学生生动、活泼、主动地学习，使学生具有爱国主义集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基础技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有想想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会与人交往与共事，首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定那些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识，与基本技能的概念。其次，要强调学生学习的过程与方法，以前更多关济的是结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，所以关注学生学习过程与方式是引导学生学会学习的关键。第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观，人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

转变观念，尽快适应新课改的要求 －－学习《课改计划》心得体会 通过深入学习研究市课改办下发的文件和资料后，作为奋斗在一线的教育工作者的我倍受鼓舞、深受启发。我认为它是一个全新的教育理念，它是一个面向世界、面向未来的伟大战略构想，它是全面落实素质教育有力保障。它的实施必将带来教育振兴的又一个春天。下面我来畅谈一下我的理解和体会。

一、全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育。课改计划为我们明确教育发展的方向。全面贯彻党的教育方针，是基础教育沿着正确方向前进根本保证。我们应当以党的教育方针统一思想，转变教育观念，以对历史和民族高度负责的态度，坚决摒弃应试教育的弊端，切实推进素质教育，使青少年在德智体美等方面得到全面发展，健康成长。

二、积极推进课程改革

课程集中体现了教育思想和教育观念，课程改革是基础教育改革的核心内容。现行课程设置存在不少弊端，主要表现为“难、繁、偏、旧”。这种状况，难以适应素质教育的要求，必须进行改革。在课程改革的目标上，要适应社会发展和科技进步的要求，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动地学习。在课程标准上，要用体现的教育方针，有利于学生全面发展的新的课程标准，逐步替代现行的教学大纲，把德智体美的要求列入新的课程标准，规定各门功课的目标，内容以及教学过程和合理的考核评价的具体要求。在课程设置上，要把传承人类优秀文化与贴近学生的生活实际结合起来，把人类知识、能力、品格中最基本的部分，对人才成长起基础性作用的部分作为学习内容，不仅要学数理化、也要学文史哲以及体育和艺术，还要把社会实践纳入课程计划，引导学生关注自然环境和经济社会发展，使学生学会学习，学会做人，学会与人交往与共事。在教学过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，因材施教，按照学生身心健康规律，充分开发学生潜能，促进学生全面素质的提高。

三、课改计划改进和加强德育。德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。为了更好地贯彻德育教育方针，必须依据不同年龄段学生的身心特点和接受能力，确立由浅入深，由低到高的阶段性目标，增强德育工作的针对性和实效性。小学从行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，联系实际对学生进行热爱家乡、热爱集体以及社会生活常识教育。同时要针对独生子女多的特点，引导家长和加强对子女的思想品德教育。总之，德育应录着眼于培养国民的基本素质，塑造合格公民，为学生的终身发展奠定基础。

四、改革考试评价制度。考试评价制度改革是落实课改计划的一个关键环节。目前的考试评价制度，把初中、小学教育导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到学生的身心健康，我们要正确处理基础教育中普及与提高的关系，改革考试评价制度，既要满足越来越多的青年继续升学的愿望，又要使那些不能升学的青少年在基础教育阶段学到有用的知识和本领，具备就业谋生能力。

五、建设高素质的教师队伍。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍，是全面推进素质教育的关键。要加强骨干教师队伍建设，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师。要紧密结合基础教育课程改革，加强中小学教师继续教育工作，健全教师培训制度，利用多媒体，远程教育等现代科技手段，提高教师的综合素质，使教师不断更新知识、提高素质。

教师要热爱自己所从事的教育事业，努力学习，勤奋实践，积极参加教学研究、科技传播和社会服务活动，在教学实践中不断提高自己。要按照全面实施素质教育的要求，深化教学改革，改进教学方法，更新教学内容，不断提高教学质量和水平。要为人师表，以自己的模范

行动影响和带动学生，以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生的尊重和热爱。要尊重学生的人格，注意培育学生的自信心和自尊心，启发每一个学生的求知欲和追求真理的精神。

为了更好地落实课改计划，全面实施素质教育，尽快适应新课改的要求，为振兴姜家教育，贡献力量，我决心要不断深入地研究课改计划领悟其理论精髓，并把它运用到实际的教学中去。学工作服务。