电生磁优秀教学设计

电生磁优秀教学设计（精选4篇）

电生磁优秀教学设计 篇1

电生磁

朝阳市教师进修学院

马瑞兰

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

（2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。

3．情感、态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。【课程资源】

教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。【教学流程】

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──引发学生思考：缠绕螺线管──师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布──探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──知识回顾──学生课堂练习──布置作业。【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

小组讨论后交流。

教师：根据学生所述对该实验进行演示。

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？

设置问题过渡：

怎样才能增强可利用的通电导线所产生的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。）

学生讨论。

引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

2．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？

教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2．布置作业：

（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。【板书设计】

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

二、通电螺线管的磁场

电生磁导学 篇2

带电体和磁体有一些相似的性质，它们之间是否存在某些联系呢？

一、电流的磁效应

奥斯特实验表明，通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关．这种现象叫做电流的磁效应．

例1 （2007年武汉市中考题）如下页图1所示，甲、乙、丙、丁是四幅实验装置图，对它们解释合理的是（）.

A． 甲实验说明导体在磁场中运动时，就一定产生电流

B． 乙实验说明磁场能产生电流

C． 丙实验说明同名磁极相吸，异名磁极相斥

D． 丁实验说明电磁铁的磁性强弱与电流大小有关

解析：甲实验装置是电磁感应实验，它说明的是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流，所以选项A错误．乙实验装置是奥斯特实验，它说明电流周围有磁场，即电流能产生磁场，所以选项B错误．丙实验装置说明同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，所以选项C错误．丁实验装置探究的是电磁铁在匝数一定时，磁性的强弱与电流大小的关系，从图中可知当滑动变阻器的滑片向左移动时，接入电路的电阻减小，通过电磁铁的电流增大，吸引的大头针数目增加，磁性增强，所以选项D正确．答案为D．

二、安培定则

1． 通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管的极性与电流方向有关.

2． 安培定则：用右手握螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极.

例2 （2007年兰州市中考题）一个可以自由转动的小磁针放在螺线管内部.当开关S闭合后，它静止不动，如图2所示．当滑动变阻器的滑片向左移动时，小磁针将（）.

A． 顺时针外转180° B． 顺时针外转90°

C． 逆时针外转90° D． 仍然静止不动

解析：当滑动变阻器的滑片向左移动时，螺线管的电流会变大，但电流方向并没有发生变化，通电螺线管的N、S极也不变，所以其中的小磁针的受力方向也不变，它的指向不变．选D．

三、电磁铁及其应用

1． 电磁铁：插有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁.

2． 电磁铁的工作原理：电磁铁是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁场大大增强的原理来工作的.

3． 电磁铁的特点：磁性的有无可由通断电来控制；磁性的强弱可通过改变电流的大小和匝数的多少来控制；磁极的性质可通过改变电流方向来控制.

4． 电磁铁的应用：电磁继电器、扬声器、电磁起重机、电磁选矿机、电铃等.

例3 （2007年北京市中考题）在研究影响电磁铁磁性强弱因素的过程中，小丽使用一个线圈匝数为120匝的电磁铁，改变通过线圈的电流得到一组实验数据，如下表所示.请你根据表中数据，归纳出电磁铁吸引大头针的个数与电流的关系是：＿＿＿＿＿＿＿．

解析：本实验中小丽在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，通过电磁铁吸引大头针个数的多少来显示电磁铁磁性的强弱．由实验数据可知，在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁吸引大头针的个数越多，磁性越强.

答案：在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁磁性越强

1． 下列各图中小磁针的指向不正确的是（）．

2． 如图3所示，甲是铜片，乙是小磁铁，当开关闭合后（）．

A． 甲将受到向左的排斥力

B． 甲将受到向右的吸引力

C． 乙将受到向右的排斥力

D． 乙将受到向左的吸引力

参考答案：1． D 2． D

初中物理电生磁教案怎么设计 篇3

磁生电一节教学的设计，应体现物理课程的基本理念，实现课程的价值。包括：

一、目标设计

应围绕提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求这个总体目标。

二、教学内容选取：应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把握教材因素，结合地方、学校实际，贴近学生生活，拓展教学内容。

三、教学方法：符合学生认知规律，引导学生改变传统学习方式为目的。

四、教学手段、器材：结合教学实际，力图直观、清晰、高效。器材可行、大方。

五、教学评价：注重学习结果评价的同时，注重学习过程、学习方法、学习方式的评价。以鼓励性、导向性评价为主，实现评价方式的多元化，使评价具有促进性、发展性。

教学目标

一、知识与技能：

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

二、过程与方法：

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

三、情感态度与价值观：

通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

教学器材

小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、u型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。

教学过程

一、导入

师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?

生：积极思考：可能

(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)

二、提出问题

师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：

机械能→电能

首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?

生：猜想、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)

生：议论。

师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)

对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定计划、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)

师：在这现象中，发生能的转化吗?

生：思考议论：机械能→电能。

师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课本p65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：

1.英国物理学家_______经过_______的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。

2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。

3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。

4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?

(阅读资料，获取信息。)

第二课时，探究：什么情况下磁可以生电。

师：大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈框构成的。利用一只小电动机可以获得电流。那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢?

生：猜想、议论。

师：为了更好地探究磁生电，我们使用课本p66页图8.5-1的器材装置进行探索，同学们可探索下面的问题。

师：请分析一下上面看到的现象，结合图2.5-2阅读一下p67页第一自然段。你得到了什么结论?

生：讨论、文字表达。

师：把你得到结论跟大家一起交流一下。

生：汇报交流。

师：引导：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流。

创新与发现

师：在上述探索中，你还有什么新的发现，请交流一下。

小结：

师：由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过XX年的探索在1831年首先发现的。在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成为了可能，开辟了电气化的时代。

生：归纳：产生感应电流的条件：_____________。

教学延展

电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗?

①请列举生活实际，讨论一下。生产、生活中的电能来源。

②请结合你家及你村的情况。思考：你所在的地方可采用什么来获得电能。

第三课时：发电机

师：出示图8.3-3的手摇发电机，让学生观察。

生：观察发电机的构造，说出发电机由一对磁体和线圈框构成。

师：让学生摇动发电机，使小灯泡发光。提问，小灯泡消耗的电能从何而来。

生：机械能转变为电能

设问：若把小灯泡换成一个电流表，电流表的指针将怎样运动?

学生思考。而后让学生实验得到现象：指针左右摆动。

师：出现上述现象的原因是什么?

提示：图8.5-2是发电装置的示意图，对照示意图进行思考?

生：思考、议论得出：由于磁感线方向不变，导线ab运动方向改变，造成感应电流方向改变、电流表指针左右摆动。

小结：

填空：上述现象表明，在______中，感应电流的方向跟导线_______有关。

师：把导线弯成一个线圈框，增加线圈的圈数，使发电机产生更强的电流、更高的电压。实际的发电机就是这样构造的，分析发电机的原理，可取其中一匝线圈进行分析，如图8.5-4。思考：

1.如果ab边中的感应电流从b→a，那么cd中的电流方向是_______，通过灯泡的电流将向_______。

2.线圈转过180°后，ab向_______运动，ab中电流方向_______，cd向_______运动，其中电流方向_______，灯泡中电流方向_______。

小结：

生：通过以上分析，可知交流发电机产生的电流方向是_______的，这样的电流与电池供出的电流是_______的。

师：请同学们阅读p68页第1，2，3自然段，认识我国使用的交流电。回答：

1.我国电网以_______供电，电流的频率是_______hz。

2.电流在1s内周期性变化的次数是叫_______，单位是_______。

师：在发电机和小灯泡的电路是串联一只电流表。慢慢转动发电机，让学生观察电流表指针的摆动，了解摆动次数与线圈转动次数的关系。

生：体验电流的变化与线圈转动有关系。

师：用不同的速度摇动发电机，学生观察灯泡的亮度变化。

生：体验、了解感应电流的大小与线圈的转动有关系。

教学延展：让线圈运动与声音有关系。(即用声音来控制线圈的运动)那么发出的电流会怎样呢?(学生课后探究)

思考：p69页“动手动脑学物理”第3题。

初三物理电生磁教案 篇4

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电 机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

二、过程与方法：

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

三、情感态 度与价值观：

通过了解电磁感应转 化成 发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

教学重点 欧姆定律在串联并联电路中的应用

教学难点 欧姆定律在串联并联电路中的应用

一、导入

师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了 人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议 论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?

生：积极思考：可能

(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)

二、提出问题

师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：

机械能→电能

首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌 的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?

生：猜想、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)

生：议论。

师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)

对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定计划、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)

师：在这现象中，发生能的转化吗?

生：思考议论：机械能→电能。

师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课 本P65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：

1.英国物理学家_______经过_____ __的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。

2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。

3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。

4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?