教学设计基本功

教学设计基本功（通用9篇）

教学设计基本功 篇1

---------教学设计基本功

主讲人：袁东兰

各位领导、老师：大家好！

今天，我要讲的是盐城市中小学教师教学基本功训练-----教学设计基本功 中小学教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。

这次教学设计基本功考核的项目：解读教材、教学目标预设

3、教学过程设计

考核办法是现场抽签确定教材内容，限时进行教学设计和编写教案。下面我就讲讲如何解读教材、把握教材解读的内容、教材解读的途径以及从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三方面进行教学目标预设。

一、天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——目标定位要“合度”

1.剪裁要合理 众所周知，教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。但是严格来说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为前者往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。而对于这一点，不少语文教师心中实际上缺乏应有的敏感和警觉。可以想见，如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？

2.目标要精准 语文课的剪裁不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。一位老师上《荷花》一课，根据课文质地清新、文句优美的特点而设下了“培养语感”的教学目标，以“设境激趣、触发语感”“充分诵读、激活语感”“潜心品读、领悟语感”“多元解读、积淀语感”“抒情表达、丰富语感”五大板块无缝链接，有效地促进了学生语感素养的提升。这一针对性极强的“主攻”目标让学生“一课一得”，真可谓“将教材的例子功能开发到底”！上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透；„„当然，在“有的放矢”的同时，其他“常规性”工作也不应忽视，语文课的“五脏”——听说读写书（写字）仍须“俱全”，不能“缺胳膊断腿”，因为“抓特色”不能忘了“讲规范”！二、一语天然万古新，豪华落尽见真淳——读解策略要“务实” 1.初读要扎实 广大老师对待“初读环节”的心态——“只要生字认识了，大意能看懂了就行了，何必花那么多时间？”其实，语文教学承载着识字学词、语言习得、语感积累、读书操练等“专项使命”，如果学生学完课文后还读不通课文，写不好生字，说不上大意„„他们能良好地“发育”、健壮地“成长”吗？必须明确，如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，深读时往往想“出彩”也出不了，即使侥幸能出些“彩”，也很难让学生有实实在在的收益！

2.深读要切实 初读环节过后，一般就进入学生自主研读、深究探索的深读阶段。按理说，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但当前一些教师为追求所谓“书声琅琅”之境，当课堂里的“静场”时间稍长一些便过于紧张，唯恐“气氛沉闷”，因此随意压缩学生静心研读、用心思考、潜心涵泳的时间。而学生因为没有“深入”文本，故而谈出来的阅读感悟就常常显得分散破碎、支离零乱、肤浅浮飘了。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。”实际上，“要调动学生思维”，课堂里必须有充分的“静场”时刻，否则就无法让其“有效参与”。

三、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语——对话交流要“到位”

1.辐射要立体 在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。但是，当前语文课堂上的交流却问题不少，主要是教师放得不够，学生也因此而无法畅快淋漓地自主言说。教师的“放开”却换来了学生的“开放”，学生的发言应该说在“个体自主性”和“多向交互性”这两个最重要的方面做得比较到位——不但每个人的发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程又很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！

2.语言要提质 我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意；更严重的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”确实如此，因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？课堂交流，确实不能等闲视之！

作业：试分析一年级口语交际《我的画》的教学目标设计是否合理？ 第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；

（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；

（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

第二个老师设计的教学目标：

（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；

（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

一般课的结构：

小学语文课：导入新课——整体感知——精读交流——深化拓展——总结升华。

小学数学课：创设情景——数学活动——汇报交流——拓展应用——课堂小结——布置作业。

教学设计基本功 篇2

一、教学知识功底是最基本的教学基本功

教师教学知识功底主要是指对课程的深刻认识和理解, 对教材的把握和轻松驾驭, 对学科知识内容的深入挖掘, 对学生学习规律的熟悉掌握, 对教学情境的洞悉明了, 对教学方法的灵活运用, 等等, 这是使课堂教学具有科学性和艺术性的前提。如果教师课堂教学出现了知识性错误或教学知识出现了纰漏, 课堂教学就失去了科学性, 也就失去了审美艺术性。

二、教学组织实施技能是主要的教学基本功

教师教学基本技能有它的规范性和专业技术性, 也有它的创造性、审美性和艺术性。教学设计与教学组织实施技能是教师主要的教学基本功。教学设计是教学的前期策划, 即教师预先思考完成教学任务的策略和方案, 主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学策略方法设计、教学指导设计等。教学设计根据教学需要, 从实际出发, 符合课程标准和学生最近发展区, 教学问题设计有梯度性, 就能引人入胜;教学实施是教学活动组织开展的过程, 教学组织实施有新颖性, 教学过程突显学生主体作用的发挥和互动性, 就有利于促使学生生动活泼地学习, 使师生和谐共振;教学策略方法灵活巧妙并能创造性运用, 就有利于激活学生思维, 激活课堂, 能极大地提高学生的兴趣和效率。良好的教学设计和教学实施, 需要教师具有良好的教学素养, 需要教师因材施教, 这是确保教学设计的创新性、合理性和教学实施的愉悦性所必需的。否则, 教学艺术性便无从谈起。

三、精讲点拨是重要的教学基本功

现代教学理念主张学生自主地进行探究性学习, 但课堂教学总是需要“讲”的, 即“精讲点拨”。这里的“讲”对教师提出了更高的要求:一是要求教师的课程改革意识强, 教师对教材知识重点、难点挖掘得透彻, 指导学生认知、探究学习顺畅, 这样有益减轻学生负担;二是要求教师从课堂教学实际出发, 灵活运用各种教学方法, 引导学生主动参与学习;三是要求教师的语言简练、幽默, 能点拨到“点子”上, 让学生感到“解渴”。优秀教师课“讲”得好, 会使学生听得轻松愉快, 领悟深刻, 给学生留下终生难忘的印象, 产生一种美感, 这是教学艺术感染力所产生的效应。

四、读写制作是不可或缺的教学基本功

读的基本功主要反映在文科教学方面。如在语文教学中, 只有教师读出情感韵味来, 读出文章妙处来, 才能引导学生进入教学情境, 产生浓厚的学习兴趣。写的基本功主要包括写字和写文章。教师规范的书写、工整而美观的板书设计和刚劲优美的字体, 会对学生产生很大的吸引力。根深才能叶茂, 语文教师下笔成文, 指导作文感受真切, 才能吸引学生喜欢作文。现代教学信息技术的发展和多媒体教学手段的应用, 对教师课件制作、现代教学技术掌握和教学实验操作等教学基本功要求更高了。教师运用现代教学技术手段灵活, 教学课件制作简明并富有美感, 绘图制表规范、娴熟, 实验操作演示熟练, 才能使学生产生愉悦的美感。

过硬的教学基本功是教师教学专业知识和技能的体现, 同时也是教师教学艺术的表现形式, 是教学艺术产生的基础。就其属性来说, 教学基本功并不算是教学艺术, 当教师教学基本功的展示与情感、语言等教学艺术要素达到了和谐统一, 适合了学生学习需要并真正过硬时, 就呈现出了教学基本功的艺术性。从这个意义上说, 教学艺术主要是教学组织实施的艺术。过硬的教学基本功要靠教师在专业知识拓展和专业技能成长中不断学习, 反复历练才能得到。教师在专业化成长过程中要重视和加强教学基本功的训练, 为达到教学艺术目标打下基础, 提高教学艺术水平, 提高教学效率。

教学基本功在教学中的重要性 篇3

主题词：教学；基本功；重要性

一、引言

人类社会不断的发展进步，信息技术日益充斥着我们的生活，各种先进的科技产品也走进了课堂。例如多媒体教学就是一个很好的教学方式，使我们的教学不再单调。但在借助科技力量的同时，我们教师的基本功不能丢下，因为它是我们教育水平的一种体现。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了改变传统的过于注重知识传承，强调学生主动的知识建构；增强课程的整合性和选择性并实施三级课程管理模式；教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性等改革目标。基础教育课程改革既赋予了教师具体的权利、义务，也对教师的素质和能力提出了要求，而且，教师的素质和能力直接关系到教师课改权利、义务的具体落实，直接关系到课改的成功与否。

教师基本功是指教师从事教学教育工作所必须具备的基本技能。在实施新课程中，教师面临着许多无法回避的挑战，必须作出适应性调整，首当其冲的挑战就是教师的教学基本功。在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到，教师是课程改革成败的关键，"一切教育改革将最终发生在课堂"。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。

有些教育者认为丰富的多媒体教学可以使学生们更好的接受知识，但是它始终不能代替教师基本功在教学中的地位。使用多媒体确实丰富了课堂形式、活跃了课堂气氛，可它缺少板书的灵活性，还在一定程度上忽略了课堂结构的科学性和合理性。所以，教师基本功在教学中的重要性不容轻视。

二、教学基本功的主要内容

新课程下，教师基本功包括基本素质、基本知识、基本能力和基本技能。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。

教师的基本素质首当其冲的是师德素质，另外还包括人文素养。也就是说，教师要在遵守社会文明等方面真正为人师表。基本知识，即包括教育理论、学科知识、心理学知识等。教师工作的特点还要求我们有更广泛的知识，知识广泛的教师讲起课来有血有肉，趣味横生，很富启发性。教师的基本能力应该是学习能力、解决问题能力、写作能力、组织教学能力、协作能力等。教师只有具备这些能力，才能做到真正的传道授业解惑。教师的基本技能我认为应该包括教育教学方法，主要指撰写教案、说课、教法与做学生思想工作的方法，还包括讲、写、作、画、演。

"讲"。一位优秀教师上讲台后用不了多少话就能吸引住学生，这就叫基本功，这就是艺术。讲好课的前提：一是精神面貌。良好的精神面貌就是，不管课前发生多少烦恼事，不管身体多么不舒服，只要一上讲台，教师的面貌就焕然一新，一下子就精力旺盛，神采飞扬。二是感情投入。就是把感情融入于教学全过程中去，真正的进入角色，以情动人，移情于听课者，引起共鸣，达到教学的目的。三是激发兴趣。就是激发学生的求知欲。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。四是语言要求。教师的语言要能"粘"住学生，即确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。如果一位教师连普通话都说不好，又何谈讲好课呢？

"写"。常言道："字若其人"。板书不仅表现出一位教师上课的基本功，而且也体现教师的教学态度乃至性格。首先教师应在板书上下功夫，字写得好，学生就很佩服；其次是板书设计。字不太漂亮，那么工整还是能做到的，黑板原则上是写白字，彩色粉笔一般不多用，如果用了则起到画龙点睛或提纲挈领的作用。要是教师的板书东斜西歪，学生对你的认可程度可能就会大打折扣。 "亲其师，信其道"，学生不尊重你，写字 "龙飞凤舞"，也就不足为奇了。

"作"。所谓作，顾名思义就是指动作，动作集中体现在教学过程中的教态上。主要表现在眼、手、身的动作上。眼的动作就是要盯住学生。比如教师看到学生在说话，就向他摇摇头，学生就明白不让他们说话，于是起了作用。眼睛是最能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣；手的动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用；另外，身体位置的处理也是很重要的。教态既表现一位教师的教学功底，又直接影响到教学效果。好的教态会给学生留下美好的印象，使学生对你产生敬重；不良的教态则会使学生产生厌恶心理，甚至不愿听你的课。

"画"。画是指教师在讲课过程中，应及时画出图表状物。这是按学生思维发展的年龄特点，提供具体形象的材料。有时单凭口讲，学生不一定听得清，记得牢；而借助画，让学生看得清，变成自己头脑中的形象，便于形成基本概念。比如，数学课中的几何图形，一位教师借助画图工具慢慢地画出来，另一位教师虽没有先前那位教师画得那样精准，但丝毫不影响问题的解决，而且还节约了大量的教学时间，两者的教学效果能一样吗？在小学六年科学《有趣的食物链》一课的教学中，我边出谜语，边在黑板上画出"青草"、"喜洋洋"和"灰太狼"的简笔画，在导出此课的同时，马上提高了学生的学习兴趣。使单调的教学，变得形象、活泼、生动起来。起到了其他教学手段望尘莫及的效果。

"演"。演，即演示。小学教学中需要使用直观教具，如果没有，就会使学生脱离感性基础，难以理解和掌握。演示不仅指直观教具，教师的示范同样起演示作用。如语文的朗读教学，教师语调抑扬顿挫，富于感情，这也是一种演示方式。

三、教学基本功的重要性

"学高为师，身正为范"。写字、练画不只是语文老师、美术老师的任务，更是所有教师的任务。注重教师教学基本功，可以提高教师教学的综合能力，从而推动教学质量的整体提高。甚至在一定程度上可以说，教学基本功是考核一个教师实际教学水平的重要标准。

教育是国家发展之根本。邓小平同志讲得好："一个学校能不能为社会主义建设培养合格的建设人才，关键在教师。各级教育部门要努力提高现有教师队伍的教学能力和教学质量。"因此，教学基本功在教学中的重要性可想而知。

有人说：学校是孕育明天的摇篮，教师是培植希望的园丁。业不精、身不正的教师何以培育出美丽的花朵。想给学生一滴水，教师就必须拥有一桶水。我们面对的是一群对知识渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们注重基本功的学习，加强知识文化的学习，我们只有不断加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

综上所述，只要我们拥有扎实的基本功，就可以轻松自如的上好每一节课，完成好教学任务，实现高效课堂。

参考文献：

[1]范钦姗，邓宗白，等.提高教学质量要从基本功抓起[J].中国大学教学，2009，（1）.

教学基本功心得 篇4

在教学基本功培训辅导这一专题中，详细介绍 辅导的定义、类型、、管理和学习反思。辅导专题主要解决的问题有三点：一是帮助了解辅导的核心价值和功能;二是掌握有效的辅导原则和策略;三是明确辅导的有效方法和途径。让教师正确理解辅导核心理念和实质作用，不再盲目对学生进行机械的、灌输式的教辅导教育的效果。

经过九年义务教育的“洗礼”，高中生的认知水平发展到心得阶段。大部分同学已具备了基本的自学能力，能通过研读和思考，利用自身周围的条件，通过查找资料，完成简单的知识的理解与掌握。因此，在教学中应注意设置适当的自学环节，并通过抽查提问学习效果，同时对发现的问题集中辅导。

教师要全面辅导学生，不能把精力放于少数尖子生，而忽视甚至放弃差生。辅导学生的重心要放在因基础差，不当而导致成绩差的学生身上。对全班同学的辅导以鼓励为原则，进行“动心”教育，鼓励中等生赶优等生，促优等生动心;鼓励差等生赶中等生，促中等生动心。

教师教学基本功要求 篇5

一、知识、技能方面

（一）语言

1、掌握汉语拼音方案，能按音序查字典。能熟练掌握400个音节，发音准确。

2、能用普通话教学、交流，朗读课文，做到正确、流利。

（二）阅读

3、具有阅读的基础知识，能阅读一般的政治、科技、文艺等方面的书籍、报刊和教育专业理论读物。

4、能熟练地使用常用的字典、词典和一般工具书。

（三）书写

5、会写符合规范要求的铅笔字、钢笔字、毛笔字、粉笔字。握笔运笔正确，笔顺笔画准确，字迹端正。并达到一定速度要求。

（四）表达

6、具有语言表达的基础知识，能正确清楚地表达自己的意思，能在较大场合发表即兴演讲，做到观点鲜明，内容具体，条理清楚。

7、具有写作的一般能力。能写一般的记叙文、议论文、说明文和各种常用实用文；会写工作总结、调查报告、教学经验总结和实验报告等。

8、能选择、改编、创作儿童小故事。

（五）计算

9、具有算术、代数、几何的基础知识和一般运算、解析能力。能正确、迅速地进行四则运算，运用常用的速算方法熟练地进行口算，会用算盘和计算器。

10、能较熟练解决实际生活和农村生产中的估算问题。

（六）艺术

11、具有音乐、美术的基本知识，了解一些艺术美、自然美、社会美的常识；对环境和艺术作品有正确的感受美，欣赏美和鉴别美的能力。

12、会画阔笔画和简单的铅笔画、水彩画；会写黑体、仿宋两种美术字；掌握报头设计的基本方法，能按指定题目设计图案，能制作小工艺品。

13、掌握基本的歌唱技能，能识乐谱，会演唱一般歌曲，会演奏一种简易乐器。

14。具有一般的体育、运动基础知识。掌握跑步、跳跃、投掷和常见球类的简单的运动技能。

（七）科技

15、具有一般的自然、社会和生活科学知识，熟练本地农作物的栽培技术。

16、掌握防近、龋齿，防常见病一般卫生保健知识和急救护理技术。

17、能规范地操作教材规定的一般的学科实验，自制小科技作品。

二、课堂教学方面

（一）备课

1、掌握所教学科的教学大纲，了解所教学科的全程教材的编排体系，能抓住教材的重点、特点、难点，并能熟悉任教年级的有关学科教材。

2、能根据教学大纲和新课程标准的要求、教材和学生实际制定教学计划，编写规范、实用的教案。

3、能根据教学需要制作简易的教具、学具，包括做模型、制标本、防制图表等。

（二）上课

4、掌握教育学、心理学基础知识，能独立的组织好课堂教学。做到面向全体学生，调动学生学习的主动性、启发思维、训练能力。坚持使用普通话上课，注意教学卫生，完成课时教学任务。对有特殊情况的学生进行个别辅导。

5、会合理实用教学手段和运用现代化常规电教手段辅助教学，能正确熟悉地指导、组织学生使用学具。

6、能根据教学需要，恰当地运用板书，做到目的明确，安排合理，书写规范。

（三）作业和检测

7、能独立设计作业，内容恰当，负担合理，批改正确。

8、能独立组织教学质量检测，会采用多种方式了解教学效果，并根据反馈信息分析原因，调整教学活动。

2008年9月

实验小学教师教学板书的基本要求

课堂教学板书是教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或写在投影片上的文字、符号或图形。课堂教学板书一般是经过精心设计和提炼加工过的语言等，由于板书是高度概括和提纲契领的教学内容和教学过程的浓缩，它对学生的理解记忆和复习巩固具有极其重要的作用。

课堂教学板书应该书写及时，字迹规范工整，美观大方：

一、教学板书应书写及时

上课前对板书就要有周密的安排，上课时教师按照预定的步骤及时，适时的书写。

二、教学板书应书写规范

必须按照国务院文字改革委员会颁布的《简化字表》正确书写，字迹要写得工整、清楚。切忌潦草，避免错别字，不要自造字，更不能随意简化，以防误导，产生不良后果。

语句要力求简明、精炼。要在有限的板面上容纳较多的内容，传播更多的信息，这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明，精炼。争取用最简洁的文字表达出复杂的内容，要抓重点、抓关键，莫要不分重轻、不分主次，眉毛胡子一把抓，辛辛苦苦写了一黑板，到头来缺少的仍然是重点和关健，势必影响教学效果。

三、教学板书应美观大方

板面要做到干净、利落。板书就是任课教师在黑板上绘制蓝图，这幅蓝图新不新、巧不巧、美不美，关键在于教师的巧妙安排。因此，教师在板书时要对板面上书写的位置、字体的大小、间距的宽窄、排列的次序以及标点的运用等细节问题都要周密考虑，合理分配，科学编排，力求做到干净、利落，使板面这幅蓝图更加绚丽多彩，发挥出它应有的辅助作用，收到良好的教学效果。

实验小学语言文字工作基本要求

一、教师普通话的要求

1、凡1954年1月1日以后出生的教师，在教学和集体活动中必须坚持使用普通话，否则不得参加教学评估，不得晋升专业技术职务，不得评为先进个人。

2、鼓励1954年1月1日以前出生的教师在教学和集体活动中说普通话。

3、将普通话合格作为录用教师和对教师进行业务考核的一项条件。4、1954年1月1日以后出生、担任了教学任务的教师普通话应不低于二级乙等，鼓励语文教师普通话达到二级甲等以上。

二、学生普通话的要求

学生在校园内说普通话，鼓励在校外也使用普通话。

三、教师对外交流必须使用普通话。

四、印刷的文件。宣传材料，颁发的奖状、奖品、证书，制作的各种标牌、课堂板书、各种教具、板报、宣传栏，不能使用繁体字、异体字、二简字、错别字。学校举办的各种会议和文体活动的会标、标语、请柬等用字，必须达到文字规范要求。

五、对学生进行必要的文字规范化、标准化知识教育和用字规范基本功训练。

城南实验小学语言文字工作领导小组

2010年9月

实验小学教师课堂守则

一、课前必须认真备课，上课时应持教案和其它教学用品进入教室。

二、每节课前约五分钟到达教室门前，督促学生进入教室，做好上课的一切准备工作。

三、课堂上不准吸烟，不准向门外张望，不做与上课无关的事情，不得随意离开课堂。

四、上课时应衣着整洁、大方，给学生以严肃和谐之感。

五、课堂上必须使用普通话，谈吐文雅，行为文明。对于违犯课堂纪律的学生，可视其情节用眼神、手势或语言加以提醒、制止或批评，不应动辄大声训斥，影响授课。严禁体罚和变相体罚，严禁罢教。

六、无特殊情况，上课时师生均不得接受外人来访。

七、上课时，对全体学生应一视同仁，关心学生的身心健康。

八、下课铃响后，应立即停止课堂活动，按时下课，以保证学生的休息时间和下堂课的正常进行。

九、下课时要整理好教学用品，放回原处，以便于保管和他人使用。

上课基本功教学反思 篇6

一、教学兼顾不同学生的需求。教与学，两者是相互联系，不可分割的。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。我们班在经过一年多的磨练，有一点起色，但那是远远不足的，而且我班中等生占较大多数，尖子生相对较少中下层面也广。因此，不能讲得太深，要照顾到整体。我备课时也注意到这点，超纲的、深题都不讲，能不扩展就不扩展，让学生轻松学习。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。

二、在英语教学中灵活处理教材。《英语课程标准》提到，任何教材都不可能是十全十美的，教师要充分认识到教材的局限性，不能盲目崇拜。在实际教学中教师应根据教学的需要，合理、有效地选择和使用教材，做到用教材来教，而不是教教材。仁爱版英语教材为了避免盗版书，每学期都在教材编排上进行排版的改动，我在教学实际中根据教学目标的需要对教材进行重组、删减、替换，需要时对教材中零星的知识点进行总结，教学反思《上课基本功教学反思》。经过教材的处理，教学的目标很明确，思路清晰。

三、创设轻松愉快的教学环境。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了，游戏、合作学习等教学手段都很受学生欢迎。上课内容丰富、现实，教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

教学设计基本功 篇7

教师编写教案的过程是对教材分解、重组的过程, 是一个研究课程标准、教材、教学内容、学生及教法等的综合过程。要提高编写教案的能力, 体育教师首先要研究体育学科知识体系、学生学习的状况 (接受水平、心理特点和思维规律等) ;然后按照课程标准的精神, 分析教材的编写意图和教材特点, 分析教材的知识结构、体系和深广度, 特别是要以整体为背景, 分析各部分教材的特点, 明确教材的要求、重点与难点、易犯错误, 分析知识的价值功能;最后再设计教学过程, 确定教学方法。

二、评课

在这次评课环节比赛时, 笔者发现了一种现象:公开课的视频还没播放, 就已经有部分参赛教师在答卷上写评课记录, 嘴里还念念有词, 显然是在默写。赛后了解到, 这些参赛教师把评课的环节按照公式化的模式背了下来, 在评课时稍加修改就直接照搬过来。笔者认为这种捷径不可取。因为评课是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值的判断, 是一种相互对比, 借鉴提升的过程。那评课能力该如何培养呢?笔者建议:要积极参加公开课、示范课、观摩课等教研活动, 并且在评课前要认真准备, 先看教学设计是否合理, 教学流程是否符合学生认知规律;观课时要做好记录, 标出课的亮点与不足;评课时要依照自己的观点大胆发言, 认真听取同行们特别是专家们对课的评价, 并注意记录他们的意见。

三、动作示范

比赛中的技能展示, 是对教师动作技能、体能等进行检测。笔者选择的是体操技能展示, 共有22位教师参加该项比赛。比赛过程给予了笔者很大的触动:有的教师动作优美, 刚健有力, 收放自如, 赢得一片喝彩;有的教师动作则颤颤巍巍, 小心翼翼, 看得大家都为其捏了一把汗。讲解示范依然是体育课堂教学的一个重要方法。而动作示范能力的保持和提高就要求体育教师首先要注重坚持日常锻炼, 定期复习各类体育项目的动作方法;其次要重视“骨干教师培训”、“教师继续教育”等活动, 再次要注意保持体形, 这样有助于展示自己的动作示范能力, 维护体育教师健康阳光的形象。

四、模拟上课

重提语文教学的两个基本功 篇8

语文教师是认真钻研教材还是依赖教学参考书，这是能否成为优秀教师的分水岭之一。

著名教育家叶圣陶先生多次指出，语文教材是开展教学的“例子”和“凭借”。为此，语文教师必须十分重视钻研教材，充分利用这些经过反复论证和精选的、文质兼美的例子和凭借。通过科学有效的教学活动，让学生真正读懂并学会写作同类的篇章。然而，只要我们稍作一番考察就会发现，在以往和当今的基础阶段语文教学中。存在着一个很大的弊端，那就是还有相当数量的教师在备课时，并没有把认真钻研教材摆到重要的位置，而是过多地依赖教学参考书。

我们在各地中学听课常常会碰到一个奇怪现象：不同学校、不同教师在上相同的语文课时，他们的教学程序乃至课内时间的分配等竟会如出一辙。之所以然者何?原来是他们把教学参考书当作教学的主要依据了，几乎全都按照题目、作者、背景、词语、段落、中心思想和写作特点的顺序进行教学。他们重视参考书的程度远远超过了对教材文本的钻研。众所周知，参考书本来只是一种仅供教师教学参考的资料而已，各地、各校学生的语文基础不同，怎么可以用相同的模式和条款来组织教学呢?《吕氏春秋·察今》中“刻舟求剑”的故事可谓家喻户晓，读后无不让人发笑；试问。那种不分对象和条件，全部依照参考书来组织教学的方法与“刻舟求剑”又有何异?我们认为，如果不从依赖参考书的陷阱中挣脱出来。长此以往，无论是对学生、对教师还是对语文教学改革，都会带来极大的危害。

害处之一是会导致教师离开了参考书将无法进行教学。这决不是危言耸听!我们就曾接触过这样一位语文教师，有一年开学后他发现教材变动很大，第一单元开头两篇课文都是原先教材中没有的，而新教材的参考书又因故未能按时到校，结果这位教师就只好把第三课(第三课是原先教材中的老课文。有参考书仿照)移到前面来上；学生询问对调的原因。他竟无言以对。何其可悲也!

害处之二是会大大降低教师在学生中的威信。有韵教师害怕教材文本钻研中的艰辛。常常直接带着参考书在课堂上照本宣科。有一次一位教师上完一节语文课回办公室休息后，值日生在擦黑板时发现了讲台上的参考书，翻开一看，教师刚才讲的竟然与参考书里写的一模一样，他马上高声宣布：“同学们，告诉大家一个秘密：老师上课另外有一本参考书。如果有这本书，我也会教语文!”他的话引得许多同学纷纷围上来观看，从此，该教师在学生心目中的形象大打折扣。

上面所举虽然是两个较为特殊的个例，但应该给语文教学敲响警钟。当然，我们决不认为语文教学可以丢开参考书，而是主张教师把主要的时间和精力花到认真钻研教材文本上去。

我大学中文系毕业后连续24年从事高中语文教学，其中有一多半时间担任语文教研组长和校长。按当地教育局规定，完中或高中校长是可以不兼课的，但我仍坚持教一个班的语文——我实在太喜欢语文教学了。后来，我被调到高校中文系从事党务和学生工作，并承担“中学语文教学法”“叶圣陶语文教育思想研究”和“写作”等课的教学工作。多年来，在给本系师范类学生授课以及在中小学语文教师培训班上，我曾把自己经过多年试验并证明行之有效的备课程序作过阐述：每教一课，都要在深入了解学生实际的前提下。反复钻研教材，思考该课的教学重点和难点，并思考攻克这些重点和难点的最佳方案，等到这些问题都认真深入研究过之后，再翻开参考书来看。就一般情况而言，刚参加教育工作开头几年的新教师，往往会发现自己的思考与参考书有若干差距。这很正常，因为参考书的编写者大多是教学经验较为丰富的教师，年轻教师要虚心地用参考书中的长处来弥补自身的欠缺。只要长期坚持这种备课程序，年轻教师的水平就能在数年之内得到很快的提高。久而久之，你会发现自己钻研教材后的思考与参考书上的教学建议常常不谋而合，可谓“英雄所见略同”。若能在此基础上继续孜孜以求，假以时日，你一定还会找出参考书里若干不尽如人意的疵点，以及与你的教学对象不相适合的地方，换言之，你的思考已优于参考书。至此，有没有参考书对你已无关紧要。到了这个层次，你无疑已是一位深受学生欢迎的语文教坛新秀或优秀教师了。

由此看来，每一名从事语文教学的同志，尤其是年轻的语文教师一定要十分注重对语文教材的钻研和分析，这与依赖参考书进行教学的效果绝对有天壤之别。诚然，前者辛苦，后者轻松。但是，世界上要做好任何一件事情都是离不开辛苦的：丰硕的收获总与辛勤的耕耘成正比。为了提高语文教学效率，为了学生真正受用，也为了实现教师自身的价值，我们还是知难而进、以苦为乐吧!

二、启发诱导是语文教法的核心

语文学科的教学，相对于其他学科而言。“教无定法”的特点更为明显。我历来认为，只要是有利于提高学生语文能力和素质的教法全都值得提倡，所以，语文教师尽可以“八仙过海，各显神通”。但是，那种被长期的语文教学实践反复证明是事倍功半甚至劳而无功的逐句讲解。则应坚决废止!综观以往和当今的语文教育界。凡有建树的优秀教师，没有一个会采用这种少、慢、差、费的落后教法。恰恰相反，尽管各地优秀教师的个人资质、特长和具体教法不同。有一点却是惊人的相似，那就是他们全都非常注重启发诱导。

众所周知，语文学科的教学是母语教学。学生几乎每时每刻都生活在母语的氛围之中。他们对语文教材中的每一篇新课文，绝对不会是教师未教之前全都不懂，教师一讲就全都懂了。所以。那种“教师讲得天花乱坠。学生听得昏昏欲睡”的陈旧教法，历来受到严厉地挞伐。叶圣陶早在上个世纪30年代就曾十分气愤地指出过，逐句讲解的教法，对学生来说，“在默默地听讲之中，青年的生命被戕贼到何等的地步?”对教师而言，“若不要求改革。便无异于自甘沦落了”。由此可见。逐句讲解的害处多得说也说不完。但是，为什么至今还有那么多语文教师对这种教法心怀眷恋而不肯舍弃呢?个中原因并不复杂，要而言之，用这种教法有教学参考书帮忙，无非是上课时体力消耗稍大些而已，无需像启发式教学那样过多用脑。体力劳动是简单劳动，脑力劳动是复杂劳动；取简单而弃复杂，就是这些教师的症结之所在。

道理是如此简单，所以，为广大青少年学生的现在和将来考虑。语文教师必须不怕辛劳。负起责任，继续大力提倡启发式教学。这虽然是个老话题，但仍有大声疾呼的必要。我认为“启发”二字应落实到语文教学的全过程。备课时，教师就要在“吃透”学生和文本两头的基础上，将如何启发当作极其重要的组成部分，并引导学生利用工具书及相关资料进行预习、思考。上课时，要坚决把学生推到本位，教师的主导作用全在于启发，只有在“启而不发”时才作适当的点拨，千万不要不分重点地从题目、作者、词语一直讲到段落大意、主题思想、写作特点。布置课

外作业及出试卷时，也应贯彻启发的原则。尤其要在拓展学生举一反三的能力及注重实际应用方面下工夫；有个别教师对偏题、怪题情有独钟，以考倒学生来显示自己的水平。此法实不足取!

善于启发诱导学生。这是语文教师必须修炼的基本功之一。我认为正确的启发诱导应该符合“难易适中、由浅入深”的原则。有的教师为了调动学生的积极性，课堂上提了许许多多问题，诸如“我们要不要向雷锋同志学习?”“同学遇到困难你能袖手旁观吗?”等等。显然。提这些根本不用思考学生就能回答的问题，与“启发诱导”毫无关联。当然，如果教师提的问题太深，全班同学百思而不得其解，同样不可能收到什么效果。善于启发诱导学生，并无捷径可走，它要求为人师者在对学生充满爱心的基础上，不断提高自身修养，夯实语文功底，同时要根据学生的实际，灵活机动、恰到好处地相机启发，适时诱导，方能收到良效。

早在中学工作时，有一次我教王安石的《泊船瓜洲》时问学生：“为什么‘春风又绿江南岸’成了千古名句?”学生踊跃发言：“关键是‘绿’字用得好，形容词作动词用，而且是使动用法，很传神，很有力度!”在肯定了同学们的回答后。我让大家再想想还有其他什么原因。学生人人开动脑筋思考，但一时无人举手。我说：“老师年轻时曾写过一首诗。其中一句为‘秋风又黄江北岸’，大家看看此句如何?”一时间课堂气氛异常活跃，有些学生说好，有些则说不怎么样，但比较一致的意见是无论如何也比不上“春风又绿江南岸”。我进一步启发：“如果在王安石之前，有人写出了‘秋风又黄江北岸’的句子。情况将会怎样呢?”课堂上再次出现了讨论的高潮，有学生说：“如若是那样，或许‘秋风又黄江北岸’要成千古名句了。”我听后非常高兴地说：“很好，很好!王安石在该句中的‘绿’字，前人从未这样用过，是他反复寻觅推敲所得，千辛万苦；而我詩句中的‘黄’字是仿照，得来并不费工夫：没有‘绿’字在前，我哪有本事轻易吟出‘秋风又黄江北岸’来?”就这样，经过二步步的启发和诱导，学生们怀着极大的兴趣。真正懂得了诗歌及一切文学创作的主要手法之一就是求“新”的道理：而这。正是我教这首诗想要达到的主要目的。

曾听一位初中语文教坛新秀上古代诗词课。在临近下课时，他发现有部分学生注意力不够集中，马上灵机一动。提出了一个问题：“你们当中有多少人了解自己的父母?知道的请举手。”绝大多数学生都举起了手。“那么对祖父、祖母呢?”举手的人明显少了。“谁能告诉我，你了解自己的曾祖父和曾祖母吗?”这回全班只有一个人举手。“多么令人遗憾呀，只隔开两代就全然不知了!不过这也不能都怪你们，谁叫他们不留下点光辉的业绩呢?”这时全班学生陷入了沉思。教师趁机启发：“从你们这代算起，三代之后，假如坐在这里的是你们的玄孙辈，他们能聊些什么?是否也会把你们忘得一干二净?如果真是那样，也不全是他们的过错。关键是百年之后，你们有没有给他们留下一些值得珍爱和回忆的东西?这又取决于你们现在是虚度光阴，终老无成，还是奋力拼搏，无愧一生?”这位教师看到同学们全神贯注。似乎个个都成了急待雨露滋润的禾苗，马上转身在黑板上写出了朱熹的短诗：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”全班学生积极性很高，不但较为深刻地明白了要珍惜青春年华的道理，而且当堂就能熟练背诵这首短诗了。试想，倘若教师不善于启发。而是板着脸孔说教或训斥，其结果可能是截然相反的。

启发诱导是语文教学一切好教法的核心。有了启发诱导，学生就全神贯注、专心致志，课堂就生机勃勃、充满活力；缺了启发诱导，学生就萎靡不振、一盘散沙，课堂就沉闷压抑、了无生趣。大量教学实践证明。语文教师讲课非启发诱导不可!

教师教学基本功新修炼 篇9

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？ 第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？ 第三章

教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 第四章

学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？ 第五章

教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？ 第六章

资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？ 第七章

教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

13、课例研究应注意哪些问题？

第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

答：讲述与讲授的意义和作用

虽然讲述和讲授是课堂教学中最有争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些 教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。

讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对

比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就有了特别重要的意义。

讲述和讲授需注意的问题

（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？

答：提问与追问的作用

(1)提问的作用。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

(2)追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。

我的教学活动中提问和追问还没有达到预期的目的，存在问题有：

(1)设计提问时完全是按照自己的思维模式，学生只是被动地回答，学生主体性没有得到充分发挥；

(2)由于自己钻研教材不深，设计的问题没有指向教材的重点、难点、疑点和关键之处，学习的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

答;（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。

（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。

（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。

（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。

使用中应注意的问题

（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。

（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。

（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？

答： 图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现的问题

。①过多追求图片的“外在美”。一些图片所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，失去了教具辅助教学的作用。我们提倡教具应该是操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

改进方法：

在实际教学中，我们可以使用图片、音频、视频等资源，但决不能摒弃传统教、学具，它们各有所长。形式固然重要，但内容是灵魂，再好的教、学具，也代替不了教师的劳动，教师仍得钻研教材，研究教法。教师的素质和魅力才是最能吸引学生的力量，决不能以具代教。

第三章 教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

答：

（1）教学目标设计是否有实效。（2）教学情境创设是否符合课程要求。

（3）处理好预设和生成的关系。

（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 答：在教学中，我是这样做的：

引领学生进入教学的关键是精彩的课堂引入，课堂引入时应寻求能激发学生最佳动机的方法。“引”有法，但无定法，归纳起来大致有如下一些方法：联旧引新，利用学生的已知，把他们的注意力和思路引导到追求未知上来；制造悬念，激发学生的求知欲；渲染气氛，通过教师富有感染力的语言或音像资料，把学生带进特定的情境中，引起学生情感的共鸣；设疑问难，抓住学生的求知心理，创设问题情境；直观演示，通过展示直观教具，使学生有身临其境之感；引经据典，利用历史上的成语典故或名人名言，引起学生的联想；联系实际，挖掘学生身边的课程资源，引起学生的学习兴趣；

(1)从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，精心地设计教案，教学目标和教学重难点都清晰地列出来，决不打无准备之仗；

(2)根据本班学生实际情况，设计适当的教学方法，并有针对性地运用合适的教、学具；

（3）教学过程中，绝不死死按照教案照本宣科，而是根据学生的动态，随时调整教学策略。

存在的问题有：（1）教学方法偏重于讲解，学生学习积极性不高；

（2）课堂练习一视同仁，缺乏针对性，导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”。喧宾夺主，占用时间过多。脱离学生的认。知特点和认知水平。内容不妥，偏离了本节课的重点。导入与结束呼应不好。

第四章 学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

答：（1）营造民主氛围促使学生敢问。（2）创设问题情景，引导学生想问。

（3）构建自主探索，培养学生会问善问。

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？

答：非智力因素具有动力作用，引导作用，维持作用，调节强化作用。语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习中确立学习目标。在语文教学中维持目标可以帮助学生树立信心。调节作用可以支配自己的行为，强化作用可以可以帮助学生振奋精神，不断进取以饱满的情绪刻苦探索。

第五章 教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

答：作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。

作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力的强弱，根据这种了解及时地进行矫正和补漏、调整教学。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度 , 锻炼思维的必要手段；同时，学生通过教师对作业的批

改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业与有效批改作业，使之更有效发挥巩固延伸知识，发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师所应掌握的又一项重要技能。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动和形象思维占优势的特点，能把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

新课程教学重在实践，而非“言说”。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的和开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生个性的全面发展。作业的批改作为教学评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径

（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。如课堂进行的生字、词语的听写，一般采用同学间相互批改法，学生完成后，由教师指定学生相互批改。批改后，教师统计作业情况。二是随堂批改作业法。对于复习课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式批改。若教师全讲，对学优生的思维没有帮助，而学困生又得不到提高。采用这种做法对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高他们做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少自己课外批改作业的时间。三是小组批改作业。在进行作文教学时，有时可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。这样学生既可了解自己作业中的问题 , 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 , 锻炼提高其改错和辨析能力。四是师生共批作业。采用这种方法，要集中几个学生典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过这样的共评，师生可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。

（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。二是协商式批改。有些作业可以采用小组互相批改法当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家开拓思维，求实创新。三是延缓式批改。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习热情。四是面批式批改。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。

（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。当学生由于马虎在作业中出现错误时，可以用评语指导学生对自己进行回顾、检查，找出错误原因及正确答案。如学生出现理解性错误，可批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。二是评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言既能让学生信心倍增，又能使学生乐于接受教师提出的建议。三是评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。四是评语促进，养成习惯。教师对学生作业的书写、格式要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，易于学生接受并加以改正，如“你很聪明，如果字写得再好一点 , 那就更好了”！

总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？

答：（1）学生可以反思他们的学习方法和学习成果。（2）能培养他们得自主性和自信。

（3）成长记录袋能记录学生的成长过程，真实反映他们的成功与挫折，让他们体验成功的艰辛与快乐.（4）成长记录袋为家长、教师提供了丰富的多样评价材料，使每个学生都能更好全面的发展。

第六章 资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？

答：开发课程资源的意义；

（1）促进教师专业水平不断提高。

（2）提高课堂教学的有效性，丰富课堂教学资源。（3）激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展。

（4）有助于学生保持记忆，为新知识的产生提供良好的增长点。（5）培养和锻炼学生的思维能力，使学生树立正确的价值观。

（6）培养学生收集和处理信息的能力。开发课程资源的注意事项：

（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越学生能力和偏离教学目标。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（7）要贴近学生的生活经验，营造“生活”氛围，让学生体验语文价值，不要有悖于文本的人文内涵。

第七章 教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。

13、课例研究应注意哪些问题？

答：课例研究是校本教研最有效的途径之一。但由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当 , 使得当前研究出现了盲目模仿、主题泛化、研究方向和研究目标把握不准确等种种弊病。

（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。

（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。

（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。