幼儿园优秀教师评比标准
1、本代表学校参加区级以上优质课评比。
2、积极撰学教学论文、教学设计、案例、反思及教育随笔能获得区级以上荣誉。（以获奖证书为准）
3、热爱本职工作，坚持出全勤，学校的各项工作主动完成。学校年终量化成绩较好。
4、班主任所带班级班容量大，学生出勤率高。
5、关爱每一个孩子，能得到家长认可。
6、组织学生活动带领幼儿及时参加，并在评比中取得优异成绩。
一、集思广益,统筹规划
“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”是中国学校体育杂志社第一次承办面向全国体育教师的大型评比活动,杂志社领导高度重视,为了在较短的时间内完成好此次评比活动,社内多次开会组织探讨、统筹规划、集思广益,在制订评比规程前曾多次向各省市教研员、“学体部落”成员及一线体育教师征求意见,了解中小学体育教学的实践现状和体育教师的切实需求,以保证此次评审活动更加全面客观且富有实效。
综合多次意见反馈进行研讨,最终确定“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”活动应坚持以先进性、操作性、专业性、简约性、多元性为原则,并分小学、初中、高中(含中专或中职院校)3个学段对不同项目进行教学课时计划征集。其中,小学学段涵盖基本身体活动类(如:走、跑、跳跃)、球类(如:小篮球、小足球、小排球)、体操类、武术类及新兴项目等若干大类,要求从中选择相应的教学内容;初中学段是从田径类(如:跑、跳)、体操类、球类(如:篮球、足球、排球)、民族民间传统体育项目(如:武术)、体育课程资源开发项目(如:街舞、软式排球)等若干大类中选择相应的教学内容;高中学段(含中专或中职院校)是从大球类(如:篮球、足球、排球)、小球类(如:羽毛球、乒乓球)、操类(如:啦啦操、健美操等)、田径类、民族民间传统体育项目(如:武术)、体育课程资源开发项目(如:街舞、软式排球)等若干大类中选择相应的教学内容。总体上看,3个学段的内容均基本涵盖了当前各自学段所开展的教学内容,能够反映出当前中小学体育与健康课程教学的现状,并反映出了各自学段的教学热点。
二、报送火热,内容集中
本次评比活动共收到来自全国32个省、自治区、直辖市报送的参评课时计划2165篇,其中,浙江、辽宁报送数量最多,均超过了300篇;河北、天津、新疆、江苏报送数量约为200篇,安徽、山东、山西、湖北、重庆约为100篇,云南、贵州、青海、四川、内蒙古、甘肃、北京等省市报送数量相对较少。本次评比活动收到的参评课时计划中的内容分布见表1。
教学内容的选择受到地域、场地条件、师资队伍等因素的影响,参评课时计划的内容和数量不一定能准确地反映出各地中小学校开展各项目的具体情况,但是,由于此次评比活动面向全国,参评的课时计划对于这些项目在中小学的受重视程度和开设情况依然具有一定的参考价值。由表1可知,小学学段中,三大球类参评221篇,占18.8%;田径类参评523篇,占44.7%;小球和绳类参评63篇,占5.4%;民族民间传统体育项目参评67篇,占5.7%;操类参评231篇,占19.7%;其他课时计划有68篇,占5.7%。从参评数量来看,在小学学段,田径类、操类、三大球的课时计划最多,其中三大球中的篮球、操类中的技巧类动作、田径类中的跑和跳等内容相对比较集中,反映出这些内容在小学阶段的普及程度高,同时,在一定程度上也反映了这些内容的基础性和受欢迎程度;而小球、绳类、民族民间传统体育项目的参评课时计划相对较少,一方面说明这些内容开设得相对较少,另一方面也能够反映出这些项目在中小学的受重视程度相对较低,尤其是绳类和民族民间传统体育项目,作为我国民族民间传统体育项目,无论从其健身价值的角度出发,还是从文化传承的角度看,都应该得到进一步重视和发展。
初中学段中,三大球参评203篇,占30.4%;田径类参评270篇,占40.5%;小球、绳类参评17篇,占2.5%;民族民间传统体育项目54篇,占8.1%;操类参评106篇,占15.9%;其他课时计划有17篇,占2.6%。从初中学段参评的课时计划来看,总体上和小学学段保持一致,田径类和三大球的课时计划最多,其中三大球中篮球项目和田径类的跑是此次初中学段参评课时计划的集中内容,反映出田径项目和三大球项目的基础性、普及性和受关注程度;绳类和民族民间传统体育项目的参评数量仍然相对较低,说明初中学段这些项目的开设情况仍然相对较差。
高中学段中,三大球参评150篇,占46.1%;田径类参评69篇,占21.2%;小球、绳类参评10篇,占3.1%;民族民间传统体育项目参评49篇,占15.1%;操类参评39篇,占12.0%,其他课时计划有8篇,占2.5%。从参评数量来看,与小学和初中学段相同,高中学段三大球和田径类的课时计划仍然占据了较大比例,但三大球参评比例进一步提高,而田径类则相对有较大幅度地降低,这在一定程度上反映出高中阶段球类项目相对于其他项目甚至田径项目,受关注程度和课程开设程度进一步提高。
三、评审严谨,成绩优秀
本次课时计划的评审,总体上要求严格执行初评、复评、终评三次评审,并要对所有参评的课时计划进行学术不端查询,一旦存在抄袭情况,将取消参评资格。在各评审环节中,初评评委是从杂志社编辑、社外编辑、部分名师工作室,及“学体部落”骨干成员中筛选出来的具有较高实践和理论水平的一线教师;复评评委为市、区(县)教研员、地方名师;终评评委为正高级中学教师、特级教师、高校专家、省或市业务能力突出的教研员。同时,要求所有课时计划在评审之前全部删除作者信息,按照学段重新进行编号,在剔除个别存在抄袭和不符合投稿要求的课时计划之后,按照编号随机送审至各评委。
在各个评审环节的过程中,要求各位评委严格按照“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评审规则”进行评分,评分主要从两个维度进行:一是单元计划维度。针对参评单元计划主要从设计意图、教学目标、学习内容、内容进度、模块评价等5个方面分别评分;二是课时计划维度。针对参评课时计划,主要从内容设计、重点与难点、教学目标、教学过程、课外锻炼作业、课后反思及教学安全、练习密度和场地设计等7个方面进行评分。每一轮的评审得分均按照单元计划与课时计划分值比例为1:9进行分数的折算,最终经过3轮评审后取平均分,并按照不同学段进行分数大排名,分别评出各学段的特等奖、一等奖、二等奖和三等奖共4个奖项。
本次评比活动,总计评出特等奖61名、一等奖443名、二等奖738名、三等奖792名,以及优秀组织奖28个,获奖比率高达94%。其中,特等奖获得者所占比率约为2.82%,特等奖的获奖地域分布情况为:上海2人、重庆1人、浙江12人、江苏10人、黑龙江1人、辽宁13人、河北2人、山西4人、湖北1人、山东1人、安徽8人、新疆4人、广东2人;内容涉及篮球、足球、武术、排球、羽毛球、田径、体操等内容。而此次评审出的一、二、三等奖获奖人数覆盖了全国32个省、自治区、直辖市(见表2),其中,一等奖覆盖21个省、自治区、直辖市,获奖数量排在前10位的依次为辽宁、浙江、天津、江苏、新疆、河北、湖北、山东、广东、重庆;二等奖覆盖32个省、自治区、直辖市,排在前10位的依次为辽宁、浙江、天津、江苏、新疆、山西、广东、山东、湖北、安徽;三等奖覆盖28个省、自治区、直辖市,排在前10位的依次为浙江、江苏、辽宁、新疆、天津、广东、山西、山东、安徽、湖北。
从获奖情况来看,辽宁、浙江、江苏三个省份在各奖项上均排在前列,紧随其后的分别有天津、新疆、河北、山西、广东、山东、安徽、重庆等省市。这一方面表明了《中国学校体育》杂志在这些地区的影响力较大,另一方面也说明这些地区的一线体育教师相对更加注重教学科研与教学的规范。同时,值得关注的是,这些地区的参评数量、获奖数量等基本与日常来稿和录用稿件的作者区域分布情况保持一致,进一步说明了这些数据的可靠性和可参考价值。
四、优秀教案,亮点频频
在本次评比活动中,优秀的课时计划宏观上体现为教学理念符合现行课程标准的要求,单元计划和课时计划设计意图明确,内容进度划分合理且有梯度,构成要素完善,教学结构完整。具体来讲,体现在以下六个方面:
1.教材分析和学情分析比较准确,能够较好地结合教学对象的实际情况,准确地把握教学重点与难点。
2.教学目标制订能够考虑学生的个体差异,教学设计科学合理,教学思路清晰,教学环节安排有序、紧密衔接,能清晰地呈现设计意图,较好地实现教学目标。如,山东省参评教学设计《足球——脚内侧传接球》,面向全体学生,尊重学生间的差异,多采用分层教学,并且各环节紧密衔接(如热身部分的“蛇形跑”和“极速大逃亡”为后续学练作好了铺垫);主教材采用先学后教的教学模式,在学生摸索尝试后,引导学生自我体会得出击球的正确部位,并用彩色胶带做好标记,使学生印象更加深刻;接着运用游戏“迎面传接球接力”进行巩固提高,由此较好地达成了教学目标。
3.课时学习内容明确具体,教学预设合理、细致,教学环节设置合理,由易到难,层层推进,能够让学生逐步掌握运动技术。如,上海市参评教学设计《快乐武术健康第一(武术:弓马步组合)》中,授课教师设计了“准备操”(马步冲拳)—“功夫小子学本领”(由弓步、马步游戏化练习“剪刀石头布游戏”到复习弓步、马步冲拳练习)—“功夫小子练本领”(弓步马步转换和格挡冲拳练习)—“功夫小子亮本领”(弓步马步转换格挡冲拳展示)等环节,各环节过渡自然、衔接流畅,同时教师通过语言调动、激励手段的巧妙运用,营造了生动活泼的练习场面,激发了学生参与活动的热情。
4.能够充分结合学情,合理设计教学情境,教学设计富有趣味性、创新性,教学方法简单实用,教学策略运用得当,能够有效解决重点、突破难点,促进学生对运动技能的掌握,同时启迪学生思维。如,江苏省参评教学设计《跨越式跳高》(四年级),投稿作者匠心独运,从有创意的专项准备活动“隔墙看花”、“双飞比高”等小游戏,层层递进,不着痕迹地切入到技能学习的主题,灵活运用教学手段处理核心技术,通过系列创新游戏达到了学生掌握技术要领的目的,体现了作者的教育智慧;设计紧紧围绕重、难点的突破,引导学生始终处于积极向上的状态,思考、观察、自练、模仿、巩固、游戏等一系列学习过程,让教师不仅仅传授知识和技能,而且将“育体、育人”与其相结合,充分彰显了体育教育“立德树人”的根本任务;同时,充分发挥教具—短绳的功效,人手一根短绳贯穿全课,从准备活动的绳操到技能学习的辅助练习,再到游戏活动的象征性器材等,通过短绳的运用,促进了学生的技术掌握,也通过一物多用启发了学生的创新,拓展了学生的思维。
5.注重学生的全面发展,主辅教材搭配合理,并合理设计专项准备活动及针对性的“课课练”等环节,针对性强,可起到补偿效果,并且运动负荷预设科学,练习密度安排合理,既有利于学生掌握运动技术,同时可以有效提高学生身体素质水平。如,新疆参评教学设计《支撑跳跃—分腿腾越山羊》,投稿作者针对主教材安排了双手撑垫往两侧滑横叉、分腿坐顶肩推手提臀、分腿跳等辅助练习,为后续教学作好了专项准备;并在主教材后设计了“拼图折返跑”游戏,有效发展了学生的体能。
6.评价标准制订合理,评价考核方式方法具有可操作性,评价设计能够较好地体现学生的主体地位。如,江苏省参评教学设计《跨越式跳高》(四年级),作者从运动知识、情谊合作、运动技能(技术评定、能力评定)等方面制订的评价标准,彰显了人文精神及教师对学生的浓浓关爱。
7.课后反思撰写认真细致,既有亮点特色呈现,又有不足的总结与思考。
五、存在的问题及建议
本次评比活动的参评课时计划中,在呈现出诸多亮点的同时,也有不少教案不同程度地存在着或共性或个性的问题,其中,共性问题主要体现在:
1.课时计划的基本要素不全面,有不少参评课时计划未附单元计划或缺少课后反思,单元计划或教学计划不完整,尽管本次活动的评比规程中已经对此作了明确要求和提醒,但该问题仍然是本次参评课时计划中存在的最主要的问题,也因此有很多课时计划尽管在其他方面表现优秀,但仍然没有获得较高的分数。
2.设计意图不明确,教材分析与学情分析不准确,未能准确把握教学重点与难点,进而导致教学方法的选择与运用出现偏差,教学目标难以达成。
3.教学目标较为笼统,存在课时目标单元化的现象。
4.学习内容方面:单元计划的内容设计上较为混乱,学习内容层次、进度等不合理。
5.内容设计方面:教学过程繁杂,逻辑性、可操作性较差。
6.重点与难点方面:动作要领描述欠准确,未能紧扣教学的重点与难点,教学重点、难点解决不到位。
7.教学实施方面:教学方法过于传统,未能有效体现现行课程标准理念,缺乏创新设计,课时计划与单元计划缺乏联系,且课时计划未针对教材内容有效设计教学。
8.教学安全、练习密度和场地设计方面:缺乏安全预案和安全问题应对措施,练习密度计算错误,运动强度不合理,不符合相应学段学生的身心特点。
9.个别课时计划存在抄袭现象,参评教师存在学术不端行为。
此外,部分参评教师存在将教学进度与单元教学计划混为一谈、对于练习密度和强度的理解模糊、将教案中的练习时间与课的时间对等、不会计算练习密度等常识性问题,有的甚至出现课时计划标题和内容中相关练习内容不一致的现象,如,课时计划的标题是原地肩上投篮,而课时计划中练习内容却是行进间投篮,这个问题不是教师知识欠缺的问题,更多的是态度问题。
针对上述问题,建议在撰写课时计划时应注意以下几个问题:
1.端正教科研的态度,自觉抵制抄袭等学术不端行为。
2.准确理解课时计划的相关概念,包括单元计划、课时计划、练习密度、运动负荷、运动强度、运动量等,避免出现常识性错误。
3.正确认识课时计划的重要性,课时计划的要素应完善。
4.课时计划应符合《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》及《体育与健康课程标准(实验稿)》的理念。
5.课时计划要经过教学实践的检验,具有可行性和实用性。在此基础上,应注重教学方法和手段的创新,要能够激发学生参与运动的兴趣,培养学生的运动习惯。
NBPTS是一个成立于1987年的非盈利性的、无党派的民间专业组织。NBPTS的主要目标是“促进教师的专业发展,提高专业教学的水平以及美国教育的质量”,其主要工作内容是“为优秀教师的应知应会制定高质量的专业标准”,“发展一个国家认可的组织机构对达到标准的教师进行认证”以及“推动相关的教育改革以促进学生的学习”。基于此,NBPTS根据横向的不同年龄以及纵向的不同学科,至今已经制定了30多种不同领域优秀教师的专业标准和资格认证标准。本文对其中的教授3—8岁儿童的优秀教师专业标准进行介绍,并进一步探讨其借鉴意义。
3-8岁儿童的优秀教师专业标准
NBPTS确定3-8岁儿童的优秀教师专业标准的哲学基础是五条核心的原则:教师要对学生及其学习负责;要精通他们所教的学科,并且知道如何将这些学科知识传授给学生;要组织、管理和监督学生的学习;要对自己的教育教学实践进行系统的反思,并能在实践经验中学习获得提高;要成为学习型组织中的成员。在这五条核心原则的基础上,制定了优秀幼儿教师专业标准的具体内容。
（一)理解儿童
优秀的早期儿童教师运用他们关于儿童发展的知识、通过与儿童及其家长的互动,来理解儿童是一个独立的个体,并且根据每个儿童的独特需要和潜能来设计教育教学。
具体内容包括:拥有儿童发展和儿童学习的有关知识,了解当前关于儿童发展和认知方面的研究成果和相关理论;懂得儿童的一般需要和特殊需要,认识到创建一个有利于儿童发展和学习的物质与精神环境的重要性;熟悉所在社区和家长的文化、历史与价值观,并了解所教的每个儿童的特点;拥有丰富的班级管理的经验,能根据儿童的兴趣设计课程和进行时间安排;知道何时需要适当地干预或支持、引导儿童的行为;认识到儿童有自我发展的潜力,儿童是在具体经验中建立起对世界的理解;通过开展游戏、自由探究、有引导的发现、创造性的戏剧表演以及其它以儿童为中心的活动,为儿童提供大量的发展想象力的机会;知道儿童的社会性、个性、社会交往、智力等是如何发展的,并能够运用这些知识建立班级秩序、在教学活动以及日常生活中与孩子形成良性的互动;认识到在有机会的条件下儿童可以实现适度超前发展,特别是技能方面更易实现。
（二)公正、公平与多元化
优秀的早期儿童教师为所有儿童创设安全、可靠的学习环境,欣赏和尊重每个儿童的个体差异和独特需要,并鼓励儿童在人际交往中能够做到公正、公平、互相尊重。
具体内容包括:致力于理解和满足不同儿童的不同需要,能够根据儿童的不同需要调整教育方案和课程;关注特殊需要儿童,知晓《残疾儿童教育法》、《美国残疾人法案》等法律规定;促进班级的平等与公平,不论儿童的种族、民族、宗教、社会阶层、年龄、能力、性别以及家庭结构如何,都拥有平等的学习机会;重视语言和文化的多元性,把生理、情感、文化、智力差异的多元性作为丰富的社会与学习资源;致力于创建一个学习共同体来促进不同文化背景的儿童的互相交往,以培养儿童的好奇心以及对他人历史、语言、价值观、信仰、家庭结构和文化的尊重;创造一种针对所有儿童的、体现高期望与平等的学习环境。
（三)评估
优秀的早期儿童教师理解不同评估方法的优点和不足,知道怎样有效综合运用这些方法对儿童的行为、交往活动等进行系统观察、监控和记录,并且将他们所获得的信息与儿童、家长以及其他专业工作者分享以共同改善教育的效果。
具体内容包括:经常在儿童游戏和学习时认真细致地观察儿童,并且使观察、评估儿童成为日常性的工作;运用不同的评价方式和一系列的评价策略评估儿童的发展情况、创造力、解决问题的能力、回答问题的能力、毅力与好奇心、以及与同伴、成人一起活动的能力;鼓励儿童对自己的学习和发展做出评价,培养儿童形成判断与评价自己的活动、他人的工作的能力,并且培养儿童对自己的学习和行为负责的精神;定期对每一个儿童的具体情况进行判断与评价,并据此确定每个儿童的阶段性发展目标,制定符合每个儿童实际状况的发展与学习计划;经常把评估的信息反馈给儿童、家长以及其他专业工作者,并与他们进行交流;理解有些儿童的发展可能超出期望范围,并且能够用关于特殊儿童的评估方法与理论来对这些儿童进行评估和教育。
（四)促进儿童的发展与学习
优秀的早期儿童教师通过组织与创设有助于儿童发展和学习的环境来促进儿童的知识、技能、道德、个性、社会性等全面发展。
具体内容包括:运用儿童发展与学习的理论来创设一个安全、有爱心、包容和智力参与的环境,并营造有利于获得知识、发展感情和形成生活技能的氛围;认识到游戏在儿童认知发展和社会性发展中的核心作用,能够经常充当游戏发起人的角色,发起各种室内和室外游戏;认识到早期儿童的学习应建立在实践基础之上,能够支持儿童建构复杂的思想、理解事物之间的关系,建立事物之间的联系,培养儿童的好奇心、想象力和创造力;帮助儿童学会理解他们自己以及他人的情感,并用健康的方式表达自己的愿望;尊重每一位儿童,让不同个性的儿童都充满自信;帮助儿童学会保健、营养、安全知识;知道语言是表达观点和问题的有利工具,儿童正处于语言发展的关键时期,语言技能的习得是儿童发展的基本任务;懂得语言习得的步骤和阶段,支持儿童的语言习得;培养儿童的学习方法和道德性向,为儿童的学习提供更多的资源和学习机会;鼓励儿童发现问题,向周围世界质疑,学会用多种方法解决问题。
（五)有关综合性课程的知识
优秀的早期儿童教师在精通儿童学习理论、学科知识以及各种评估理论的基础上,设计并实施紧密结合学科的发展适宜性教学。
XingHe HotSpring SPA & Resort Hotel
优秀员工评选标准
为奖励先进，树立形象，形成互相 “学习、帮助、赶超”的良好风气，酒店开展优秀员工评比活动。2013年酒店“优秀员工”以及参与丹彤集团“优秀职工” 评比活动将按优秀员工的评比工作规定执行，现将相关评比事项作如下说明： 一．原则：
1、公平、公正、公开
2、以事实和贡献度为依据 二．评比范围：酒店正式员工 三．基本评比标准：
1、全年上班迟到、早退次数不超过5次，无行政处罚单；
2、服从工作安排，高效、准确地完成上级下达的任务；
3、工作积极肯干，任劳任怨，工作效率、质量在其部门为优良者；
4、热爱集体，乐于奉献，经常做好人好事；
5、积极参与公司的各类组织及各项活动；
6、严以律已，严格按《员工手册》的要求约束自己，并给其他员工做好表率；
7、主管级以下员工（包含主管级）在酒店工作时间满半年以上，均可参加评比。四．评比比例：温泉部2名、销售部1名、前厅部1名、客房部2名、餐饮部1名（含后厨）、自助餐厅1名（含后厨）、行政人事部1名、财务部1名、保安部1名、艺术团1名、工程部1名，共计13名。五．评选办法：
部门评比：员工由各部门经理主持评比，实行民主选举，将评比结果填写的《优秀员工
评选表》及其个人先进材料于12月18日前上报行政人事部，报总经办审批，总经理核准后，获得星河温泉SPA度假酒店2013年优秀员工称号；
六、奖励
1.各部门评选优秀员工报总经办，由总经理批示后，给与奖励600元现金及优秀员工证书（注：连续2年被评为优秀员工者，奖励800元）。
2、自2014年起获得优秀员工称号者，酒店将给予每月工资补助100元/人，共计12个月。
七、整个评比活动由酒店行政人事部监督实施；
星河温泉SPA度假酒店
行政人事部
为了提高员工的积极性，提高员工工作的效率，每月评选月度优秀员工、生产标兵、突出贡献员工、优秀管理者、优秀宿舍四类奖项，每年各部门评选优秀员工、生产标兵、突出贡献员工、优秀管理人员四类奖项，加强员工的主动积极性和竞争意识。
一、奖项名额规定
优秀员工分为生产员工和非生产员工，每月非生产员工1名，技品工程1名，生产部各车间根据员工5%核定名额（四舍五入），生产标兵名额根据生产员工数量的5%核定名额（四舍五入），优秀管理者名额为领班和主管以上级别每月各评选一名，每各评选一名，优秀宿舍每月度男女各一间，突出贡献员工不限定人数，以上奖项不得超过规定名额，没有达到标准的人员则空缺。
二、考核评价依据
1、工作态度：
a、严格遵守工作制度，有效利用工作时间。
b、对工作持积极态度，主动学习，能承担额外任务。
c、无任何违纪现象，并能主动要求他人遵守纪律，出勤率100%。
d、以协作精神工作，协助上级，配合同事。
2、工作能力：
a、正确理解工作内容，制定适当的工作计划。
b、不需要上级详细的指导。
c、及时与同事及协作者取得联系，使工作顺利进行。
d、迅速、适当的处理工作中的失败及临时追加任务。
3、工作效率：
a、工作速度快，不耽误时间。
b、工作处理得当，经常保持良好成绩。
c、工作方法合理，时间的使用十分有效。
d、工作中没有半途而废、不了了之和造成后遗症的现象。
4、工作面貌：
a、以主人翁精神与同事同心协力努力工作。
b、正确认识工作目的，采取正确的工作方式。
c、积极努力改善工作方法。
d、不打乱工作秩序，不妨碍他人工作。
5、工作成果：
a、工作成果达到预期或计划要求。
b、工作能高质量的完成。
c、工作总结和汇报准确真实。
d、工作中熟练程度和技能提高较快。
三、所有参与月度评比的员工必须达到的评比标准
1、当月出勤率为全勤（无迟到、早退、矿工、请假时间总和不超过8小时）。
2、对公司忠诚，对同事团结，对管理尊重，对他人礼貌。
3、遵守厂规长纪，服从管理安排，当月无惩处记录。
4、生活表现良好，无不良嗜好。
四、月度各奖项不同的评比标准
1、月度优秀员工评比标准
A、对本职工作积极主动，认真热心，成绩显著得到各部门所有干部一致认可。每月考核为该部门前列。
B、遵守执行公司各项制度规定，并能影响身边的同事一起遵守执行，起到好的带头作用。
C、关心公司整体的发展，积极了解公司新的规章制度。
D、积极参与公司的培训活动，不断充实自己，要求上进。
E、有人生短期计划和中长期计划。
2、月度生产标兵评比标准
A、当月产量超出该岗位平均产量15%。
B、每日产量不是该岗位最后一名。
C、当月产品合格率达标。
D、生产效能高，浪费较少。
E、完全按工艺流程操作。
3、月度突出贡献员工评比标准
A、对操作技术提出改良方法并提高产量质量的。
B、对设备的工装夹具提出改进方法并提高产量质量的。
C、对管理提出改进方法并提高管理效能的。
D、发生事故时主动积极解决问题，挽回损失的。
4、月度优秀管理者评比标准
A、处理能力：理解力极强，对事务判断及时准确，处理问题尽善尽美。
B、协调性：与各部门和各工序之间的沟通协调无碍，为工作顺利完成尽最大努力。
C、责任感：工作努力，竭尽所能达成任务，不浪费时间，不畏劳苦，交付工作抢先完成。
D、积极性：热心工作，支持公司各方面的政策。
E、控制力：当月产量质量都能达标，当月人员流失率不高于5%，当月请假率不高于5%。
5、月度优秀宿舍评比标准
A、每周检查宿舍都是前三名；
B、每月有三次周检查第一名；
C、没有发生违反宿舍管理规定的情况；
D、没有发生重大事故。
E、和其他宿舍友好相处，互相帮助。
五、所有参与评比的员工必须达到的评比标准
1、至少三次以上该项月度奖。
2、保持积极的工作态度，对公司有忠诚度及奉献精神。
3、对同事团结帮助，对管理尊重服从，对他人礼貌服务。
4、遵守厂规长纪，服从管理安排，全年无警告以上惩处。
5、生活表现一贯良好，无不良嗜好。
六、各奖项不同的评比标准
1、优秀员工评比标准
A、对本职工作积极主动，认真热心，成绩显著得到各部门所有干部一致认可。每月业绩不是该岗位最后一名。
B、遵守执行公司各项制度规定，并能影响身边的同事一起遵守执行，起到好的带头作用。
C、做好本职工作同时，关心公司的发展，对公司的管理了解思考。
D、学习能力强，积极要求上进，不断提升自身能力。
E、有明确的职业规划和人生目标。
2、生产标兵评比标准
A、全年平均产量超出该岗位平均产量15%。
B、每月产量不是该岗位最后一名。
C、全年每月产品合格率达标。
D、生产效能高，浪费较少。
E、完全按工艺流程操作。
3、突出贡献员工评比标准
A、对操作技术提出改良方法并提高产量质量的。
B、对设备的工装夹具提出改进方法并提高产量质量的。
C、或对管理提出改进方法并提高管理效能，获得卓越成效的。
D、公司发生事故时主动积极解决问题，挽回重大损失的。
4、优秀管理人员评比标准
A、处理能力：理解力极强，对事务判断及正确，处理力极强。
B、协调性：与各部门和各工序之间的沟通协调无碍，为工作顺利完成尽最大努力。
C、责任感：工作努力，竭尽所能达成任务，不浪费时间，不畏劳苦，交付工作抢先完成。
D、积极性：热心工作，支持公司各方面的政策。
E、控制力：全年每月产量质量都能达标，每月人员流失率不高于5%，每月请假率不高于5%。
F、执行力：能坚决执行公司各项规定，将事情落实到位，并及时反馈优劣信息。
G、全局观：不只限于部门内事务，对公司整体的发展有所思考，并提出合理可行的建议。
H、前瞻性：通过平时的观察思考，发现公司存在的隐患，提出合理可行的建议。
七、奖励标准
1、每月被评为月度优秀员工嘉奖现金100元。
2、每月被评为月度生产标兵嘉奖现金100元。
3、每月被评为月度突出贡献员工嘉奖现金100元。
4、每月被评为月度优秀管理者嘉奖现金200元。
5、每月被评为月度优秀宿舍嘉奖现金100元。
6、年终被评为优秀员工现金奖励500元。
7、年终被评为生产标兵嘉奖现金300元。
8、年终被评为突出贡献员工嘉奖现金1000元。
9、年终被评为优秀管理人员将进行现金奖励1500元。
教案是教师在教学活动之前经过认真研究课程标准、考纲和教材的基础上，对教学活动进行精心设计安排的备课结晶。它体现了教师教学的个性特征，反映了教师的教学艺术和才华。对教学活动具有必要的指导和提示作用。为深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，学校将定期举行教案考评。相关规定如下：
一、教案等第：
教案评比分A B C三等。A等比例不超过本组总个数的40%。
二、教案考评标准：
教案应该力求“三性一特色”，即规范性、科学性、先进性和突出新课程改革特色。
1、规范性（项目齐全）
有备课日期、课题、课型。
有教学目标：体现知识技能、过程方法、情感态度价值观“三维”教学目标。依据教材、学情制订切合实际的教学目标。
有重、难点：有教学重点、难点的阐述。
有板书设计：实用、美观、清晰条理突出。
有作业要求。
有反馈矫正措施：使学生领悟与反思贯穿于整个教学之中；有具体明显的反馈矫正措施。
有教学策略：教学方法、教学媒体。
有教学过程：教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策。
有课后反思、教学后记：思得、思失、思改。
2、科学性
（1）教学目标明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。
（2）教案中能体现本学科知识传授的科学性、系统性。
（3）体现教学方法的灵活性、多样化。
3、先进性
（1）以学生为主体，突出自主性、合作性、探究性学习方式。体现新课程改革的基本理念。
（2）教案要能有利于学生的创新精神和求异思维的培养，教学过程能体现师生互动的活动空间，并能注重学生的个性发展。
（3）能恰当合理使用现代教育技术手段。
4、突出课改特色。
（1）合作学习，师生互动，生生互动。（2）诱思探究。
（3）信息技术与学科整合。
（4）以人为本，鼓励学生个性发展，变教会为学会，变学会为会学，以教论学转变为以学论教。
三、评比要求：
1、近三年新分配及新调进教师、第一次上本年级教师要写详案，其他教师可写简案。
2、应写详案而未写详案的为C等。
3、项目不全的为C等。
4、教案、学案应分离。未写在教案本上的不算。
5、高三年级周日教案不计算，另行处理。
NBPTS 优秀体育教师 标准 启示
美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）的主要目标是建立基础学科优秀教师的专业标准和评估认证体系，将教师塑造成更加专业的职业，以提升教师的地位、声望和作用，提升教学质量。它包括：（1）提升教师专业知识能力；（2）设置更高的行业标准；（3）建立一个可以媲美医学、工学、法律专业认证标准的优秀教师认证体系。在美国，教师一旦通过了NBPTS评估鉴定，便能成为NBCT（National Board Certified Teachers），即国家专业教学标准委员会认定教师，NBCT亦被誉为“美国最卓越的教师”。经过多年的发展，NBPTS优秀教师认证拥有了一套较为完善的评估体系，并且对优秀体育教师亦有了客观细致的认证标准。美国NBPTS优秀体育教师评估认定标准十分细致，考核内容全面，对我国优秀体育教师标准的建立具有一定的借鉴作用。因此，本研究旨在通过对美国NBPTS优秀体育教师标准的内容、测试项目、考核标准、认证过程等的研究，为我国优秀体育教师标准的研制带来一些启示。
一、NBPTS制订体育教师专业标准的背景
伴随着新技术革命所带来的生产力飞速发展，美国社会对各行业人才的需求也越来越高，而人才的培养是以良好的教育环境和优秀的教师作为基础的。于是，美国教育界于1987年成立了美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促进教师的专业发展、提高专业教学的地位和美国教育的质量。
多年以来，美国体育教师始终没有自身的专业标准，造成了自身的专业发展缺乏明确的目标和准则，工作中只能根据教师自身的教学特点、态度、经验等进行体育教学，很难达到体育教学的目的。因此，NBPTS体育分学科组织在全面征求体育教育行业意见的前提下制订了优秀体育教师专业标准。体育教师一旦获得NBPTS认证，便可获得NBCT（National Board Certified Teacher）的称号以及相应的荣誉证书，并且通过NBPTS认证的教师往往拥有更好的行业竞争优势和更优厚的工资待遇。但NBCT称号的获得并非易事，需要通过科学、全面、细致、繁琐的认证过程。
二、NBPTS优秀体育教师认证标准体系
1.NBPTS优秀教师认证标准内容
NBPTS在成立之初就制订了NBPTS优秀教师认证标准总体框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分学科在制定本学科优秀教师认证标准之前都要以此框架即以五条核心建议为基础（表1）。
2.NBPTS优秀体育教师认证标准内容
NBPTS体育分学科在优秀教师认证标准总体框架制定后便着手制订优秀体育教师的认证标准。制订优秀体育教师标准的委员会经过了长期的实地考察调研，征求各方意见，结合NBPTS优秀教师认证标准总体框架，最终确定了共13条优秀体育教师的认证标准（表2）。
三、NBPTS优秀体育教师认证过程
NBPTS优秀体育教师认证分为档案袋评价（Portfolio assessment，也称学生成长记录袋评价）和评估中心测试两个部分。
1.档案袋评价
档案袋评价是一种教育教学评价方法，通过档案袋评价，评估中心可以初步地了解申请者客观的教学情况、教学能力、学生学习成果等。NBPTS针对体育分学科要求申请者提供的档案袋包含以下四部分：
申请者需要提供一段20分钟的教学视频，在视频录制过程中不得对视频进行剪辑，不得对参与录制视频的学生提出除教学需要以外的要求。视频要反映出体育教师教授学生运动技能的能力。
申请者提交两名学生的作业样本，并对学生的学习情况作出评估，以此反映出体育教师对学生的要求、学生对教师布置的作业的反应以及教师对学生作业的信息反馈等。
申请者需要提交一段20分钟的视频集锦，视频要反映出体育教师是如何通过协调社区、家庭、学校、同事而营造出良好的体育学习环境的，以及如何管理体育活动的。
申请者需要提交一份书面资料，描述自己与社区和学生家庭的良好关系，包括自己在教学期间为促进学生学习所做出的贡献和在体育教学方面取得的成就。
2.评估中心测试
申请者在档案袋评价结束后需要在由NBPTS设立的评估中心进行针对体育分学科设置的教学测试，该测试包含6个练习，每个练习给予30分钟的时间来完成。通过测试，申请者能够向评估人员展示自己的职业能力是否达到了优秀体育教师的标准。这六个练习分别为：（1）运动科学知识；（2）生物力学和运动技能学知识；（3）测试教师为体育教学的提供安全环境的能力以及解决教学中出现的有关公平和公正问题的能力；（4）测试体育教师针对残疾学生的体育教学能力；（5）测试教师对体育教学知识的综合运用能力；（6）测试教师的多学科知识整合能力。测试结束后，评估中心依据每个练习的量化评分标准给申请者进行评分，依据评分结果决定是否授予NBCT证书。
四、NBPTS优秀体育教师标准对我们的启示
1.NBPTS体育教师专业标准的特点
通过NBPTS优秀体育教师标准制定的背景、准则、过程和具体要求可以看出其是一套比较完善的认证体系，具备鲜明的特点，值得我国的体育教学工作者思考和借鉴。
（1）内容全面
通过NBPTS优秀体育教师标准反映出该标准涵盖内容全面，不仅有体育教学方面的要求，例如对教学技能的要求、对体育学科知识的要求；而且包含体育教师的自我反思、与社区合作、自身成长方面的标准，例如体育教师对自身教学的反思，与相关专业人员合作以及对社会资源利用等方面的要求；还针对建立学习环境、考核制度等方面制定了标准，例如要求优秀体育教师能够创造适合学生体育发展的教学环境，建立完善的教学评价体系。
（2）完全由专业协会开发
我国的教育管理政策多是由教育管理部门颁布，而后依据行政等级自上而下地进行实施。美国的教育使用的分权制则与此截然不同，即联邦政府没有职权干预各州的教育系统和专业教育协会的决策，这种分权制的管理办法给了地方教育系统充分的自主权。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自主权，在制定优秀教师标准时能够充分考虑社会、学校、教师、学生等多方面的意见，而不用过多地考虑教育管理部门的权利和利益，所以制定出的优秀教师标准更客观、更贴合教育的需求。
（3）注重一线体育教师的参与
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想知道教育的真谛，就麻烦你不要捂住教师的嘴。”这句话充分肯定了一线教师是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具备何种能力的教师，最清楚具备哪些素质的教师才能达到优秀教师的标准。NBPTS在制定优秀教师标准时就十分重视一线教师的参与，制订优秀体育教师标准的委员会共有15位成员，除1名行政人员外，有5名大学教授和9名优秀的一线中、小学体育教师。一线教师参与制度的决策，不但体现了一线教师的主体性，而且使得制定出的优秀体育教师标准更符合体育教师的专业发展需求。然而我国同类型制度的制定往往鲜有一线教师参与决策，多是由相关领域从事理论研究的专家和相关职能部门发布行政性的制度标准，因此很难达到预期的效果。
2.我国应尽快制订全国性的优秀体育教师标准
目前我国的中小学体育教师评价标准主要是通过教师的职称反映出的，而教师职称的评定往往根据教师的教龄、获奖情况和论文发表等情况进行，考评内容较为单一。即使教师所有条件均达到要求，职称评定中的“排队”现象在全国的中小学也很普遍，这极易打击优秀年轻教师对待工作的热情，并且使优秀的年长教师对提升工作能力失去动力。因此急需通过制定全国性的优秀体育教师专业标准，以其产生的强劲引领作用带动我国体育教师专业发展，促进我国体育教育水平快速提升。在制定我国优秀体育教师标准时，既要参考国际标准，也要考虑到我国的体育教育现状，在借鉴、比较不同发达国家优秀教师标准的基础上，引导和建立一个高品质优秀体育教师标准框架，并结合我国体育教育的现状，积极参考体育教育专家、一线优秀体育教师、学校、家长以及学生的意见和建议，以立足实际原则来构建适合我国体育教育现状的优秀体育教师标准框架与体系。
3.结合时代背景制订评价内容全面的优秀体育教师标准
我国在制订优秀体育教师标准时，应当与我国当下的教育背景相结合，否则制定的标准就很难达到制定标准的预期目标。作为一门专业，体育教师必须具备熟练的专业运动技术，深厚的体育学科专业理论知识，良好的沟通、协调能力，对待教育学生的责任心和社会责任感，以及较好的与体育相关交叉学科的专业知识等。
4.走以标准推动优秀体育教师专业化发展之路
影响教师专业化发展的基本因素主要有两个：一是社会因素，包括教育行政部门的制度和政策、教师的社会和经济地位等；二是个人因素，包括教师自身的教育信念、反思能力、成长需要等。一个具有引领作用的优秀体育教师标准能够在这两个层面上推动体育教师行业的发展。从体育教师个体分析，一个具有引领作用的“优秀体育教师行业标准”能够使体育教师个体找到提升自身专业能力的参照标准，它能够为体育教师专业发展指明方向，使体育教师在专业发展中对需要做什么、应该怎么做心中有数。目前，我国体育教师行业准入标准执行的是体育教师资格标准，即拿到了体育教师资格证便能够成为一名体育教师，但是还缺乏具有行业引领作用的优秀体育教师标准对在职的体育教师职业能力进行认定，这有碍于体育教师职业能力的提高和体育教育行业发展。因此，我国体育教育管理部门应加快优秀体育教师专业标准的制定和出台，走以标准推动优秀体育教师发展之路，促进体育教师行业的良性发展。
参考文献
[1] Stanley L.Engerman等著.The Cambridge Economic History of the United States（Volume III）：The Twentieth Century（美国剑桥经济史）[J].高德步等译.北京：中国人民大学出版社，2008.
[2] O'Malley， Patrick M.，Lloyd Johnston，J. Delva，Jerald Bachman，John E.Variation in obesity among American secondary school students by school and school characteristics[J].American Journal of Preven-tive Medicine，2007，33（4）.
[3] The Five Core Propositions.http：//www.nbpts.org/five-core-propo-
siti ons.
[4] Physical Education Standards（for teacher of students ages 3—18+）.http：//ww w.nbpts.org/sites/default/files/documents/certificates/nbpts-
certificate-eay a-pe-standards.pdf.
[5] Gary R Gallinazo. Performance assessment and rene-wing teacher education：the possibilities of the NB-PTS standards[M].The Clearing House，2005，78（4）.
[6] Doune Macdonalda，Jane Mitchellb and Diane Mayer. Professional standards for physical education teachers.professional development：technologies for performance[M].Physical Education Sport Pedagogy Nov，2006，11（3）.
[7] 乐中保.美国NBPTS优秀教师专业标准与评估[J].天津师范大学学报，2008，9（2）.
[8] 尹志华，毛丽红，汪晓赞，等.NBPTS体育教师专业标准研究及其启示[J].北京体育大学学报，2012，35（3）.
[9] 张妙玲.美国基础教育体育教师资格认证标准及其启示[J].体育学刊，2007，14（1）.
[10] 滕大春.美国教育史（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[11] 鲁亚军.白城地区高中体育课教学的现状及对策研究[D].吉林：东北师范大学，2007.
[12] 石芳华.美国全国教师教育评估委员会简介[J].比较教育研究，2002（3）.
[13] 朱翔，缪苗，许明.当前美国提高师资队伍质量的举措[J].外国教育研究，2005（12）.
[14] 饶从满，王春光.反思型教师与教师教育运动初探[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2005，12（5）.
[15] 朱旭东.国外教师教育的专业化和认可制度[J].比较教育研究，2001（3）.
[16] 段兆兵，王守恒.教师专业标准：理念、构成与建设[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2010（1）.
[17] 乐中保.美国高中优秀语文教师专业标准及启示[J].天津市教科院学报，2008，4（2）.
[作者：张磊（1979-），男，河南郑州人，中原工学院体育教学部讲师，硕士。]
第一条为充分调动广大教师的教育教学积极性，鼓励教师积极投身教育教学工作、探索教育教学改革，争先创优，促进我校教师队伍整体素质和教学质量的提高，特制定本办法。第二条评选范围与比例
1、评选范围：在岗教师，评选校级以上的优秀教师教龄不得少于三年。
2、评选比例：由学校行政会集体研究确定或根据有关文件确定。第三条优秀教师应具备的基本条件
1、热爱祖国，拥护中国共产党；
2、忠诚教育事业，爱岗敬业，认真执行党的教育方针，遵纪守法，模范执行《中小学教师职业道德规范》；
3、认真完成本职工作，教学成绩显著；
4、关心学生，身体力行，倾情奉献，事迹突出。第四条有下列情况之一者，不得推举为优秀教师候选人（1）不服从工作任务安排的；
（2）所在工作岗位发生过安全责任事故的；（3）有旷工现象或学期病事假累计超过十天的；（4）有乱收费、乱推销、乱摊派、公款私用行为的；（5）猥亵、体罚或歧视学生的；
（6）用辱骂、打架斗殴等粗暴手段解决冲突的；（7）有“黄赌毒邪”等严重违反社会公德等行为的；
（8）工作“懒散慢”，岗位常规工作完成差；或违反效能建设和工作作风建设规定，受到各级通报或批评的；（9）教学质量特差的；
（10）受到学校纪律处分或违反法律法规的。第五条评选程序
（1）学校行政根据优秀教师评选条件，在广泛征求意见和认真审查有关材料的基础上提出优秀教师候选人推荐人选。
（2）成立“优秀教师评选工作领导小组”，对优秀教师候选人推荐人选进行评议，确定优秀教师候选人。
“优秀教师评选领导小组”由班子成员、工会团队负责人和教师代表组成，由校长任组长。其成员为优秀教师候选人时应当回避。（3）召开教职工会议，对优秀教师候选人予以表决。教职工会议参会人数不得少于学校教职工总数的三分之二，参会人员过半数赞成的候选人即当选为优秀教师。
表决工作由工会主持。第六条奖励办法
由颁奖单位确定。
第七条本细则适用于“师德标兵”、“优秀班主任”等专项优秀教师的评选，同时着重考虑其专项条件。
优 秀 班 级 评 比 细 则
班级是幼儿园组成的基本单位，班级建设的好坏直接影响着幼儿园整体素质及形象的建设，为了能让班级建设成绩得到及时的反馈，特制定本细则，作为每周及期末评比优秀班级的依据。
1、一日常规评比（20分）：常规检查登记月平均数*20%
2、安全工作（10分）：含安全常规教育及检查。通过定期检查与抽查结合，发现安全隐患，酌情扣分，出现安全安全责任事故扣10分，并实行优秀班级1票否决制。
3、卫生保健（10分）：根据每周卫生保健检查情况打分。传染病在班级中流行并造成恶劣影响的一票否决。
4、幼儿出勤（10分）：达到相应标准计10分，每高于1个点或低于1个点加或减1分，上下不封顶。
5、班级管理及特色建设（10分）：班级管理及特色建设特色分明，能有效凸显幼儿园和班级特色。
6、环境布置及区域创建(10分):参照《吉首市鸿瑞双语幼儿园班级环境标准评分细则及要求》打分。
7、网站及校讯通建设（20分）：能及时体现幼儿园及班级的活动及教育精神，内容更换及时，家园互动进行的好。
[关键词]台湾幼儿教师专业标准过程和内容特征和启示
[中图分类号]G6105[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0039-03
台湾幼儿教师专业标准于2007年正式颁布，目前已成为台湾幼儿教师培训工作的纲领性指导文件。对台湾幼儿教师专业标准制定的过程、内容与特征的介绍与分析，对我国大陆建构幼儿教师专业标准具有重要启示。
一、台湾幼儿教师专业标准出台的过程
台湾幼儿教师标准的研究工作主要包括理论分析、制度分析与实证分析等三大部分。每个环节的研究方法除文献探讨以外，还包括实地研究、专家咨询、访谈、焦点团体座谈、数据库分析、后设分析与小组研讨等方式。理论分析是针对教师评价相关理论基础进行回顾，并重新探究七大学习理论，即行为理论、人本心理学理论、认知理论、建构论、大脑本位学习论、多元智能论、全方位设计的学习理论的主张与启示；制度分析是针对教师评价方案进行跨国比较，同时搜集并分析世界各主要国家，例如美国、英国、澳大利亚与日本等国的教师专业标准、教师评价标准与教师评价系统，并与台湾的制度做比较；实证分析则以台湾的数据库与后设分析等量化数据为基础进行的研究途径。各子计划进行研究之际，同时成立台湾教师评价标准研究小组，以前述的研究成果为基础，采用文献分析、专家咨询和德怀术分析等研究方法，研发适用于台湾幼儿园教师的专业标准。
台湾制定幼儿教师专业标准之历程，前后可分成五个阶段：1、确认理论基础；2、决定设计理念；3、研拟标准架构；4、建构标准内容；5、修订评价标准。建构历程如图1。
二、台湾幼儿教师专业标准的具体内容
台湾幼儿教师专业标准共分为5个向度和33个项目。五个向度为：教师专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导和研究发展与进修。具体如下：
(一)幼儿教师基本素养
该向度主要包括幼儿教师的素养、教育公平、反向思维三个方面的内容，规定了幼儿教师具备教育资格的三个重要内容。
1具备教育学基本素养。具备教育学基本知识，借以引导自我反思及解决教学实践上所面临的困境。对教育情境保持检讨及反省的态度。
2关注幼儿教育机会的公平性。关怀文化与经济弱势以及身心障碍的幼儿，确保其学习主体性与受教权，提升其学习效能。掌握不同文化内涵，并尊重不同文化群体的价值。坚持爱的教育信念，敏察幼儿的需求与问题、尊重幼儿的隐私，并通过专业与合法的程序维护幼儿的权益。
3以不同思维或立场理解教育事件。在进行研究或日常的教育工作中，经常察觉自己常用的思考模式，理解其他思考模式的价值与功能，认识其他各种思考模式对人、事物看法均有其局限性。
(二)幼儿教师敬业精神与态度
该向度包括两个维度：敬业精神与敬业态度。其中敬业精神由以下标准构成：
4遵守教育专业伦理规范。把教育看成一种事业，以高于一般行业的标准自律。了解并遵守教师相关法规，依照相关的法律和政策开展专业活动。以帮助幼儿的成长为自己的职业理想。
5展现教育热忱和专业使命感。愿意投入时间与精力帮助幼儿成长。经常反思教学，主动寻求成长机会，展现教师应具备的专业使命感。
6修养人格以身立教。立志终身从事教育工作，以身作则，为幼儿言行做表率。维持良好的情绪管理与人际关系。
敬业态度由以下标准构成：
7了解教育及社会动态以应对教育变革需求。把自己看成是终身学习者。经常反思与调整自己的教学实践。积极参加教育专业活动。熟悉当前教育与社会趋势，了解它们对教学与幼儿的影响。能对幼儿进行及时的价值及行为引导。
8参与幼儿园发展的事务。积极协办或参与幼儿各项活动。协助并参与课程评价与教学评价。了解幼儿园发展的优劣势，参与幼儿园发展未来建设。能对幼儿园课程的发展、运作或评价与研究提供相关建议，并能进行反思与调整等。
(三)课程设计与教学
课程设计包括以下标准：
9了解课程设计原理与原则。了解有关课程目标的设立、学习经验的选择与组织、课程实施的安排、课程的评价等课程设计与发展的原理。
10熟悉幼儿阶段的内容。要求教师了解幼儿阶段的课程、内容及实施原则等内容。
11弹性调整课程与选编适合教材。根据实际状况与需求(例如幼儿园重要活动、社会重大事件、幼儿学习状况等)能弹性调整课程内容与教学进度。依据课程计划与学习要求，选择有利于幼儿学习的教材。能根据幼儿学习需求与搜集的相关资料，修改、剪辑教学素材，编撰所需教材以充实教学内容。
教学实施包括以下标准：
12了解教学原理与原则。了解教学计划、教学过程以及教学活动的改善原则。教师应掌握以下方面的教学原理或原则：学习需求的评估、幼儿身心特质的认识、恰当的教学目标的设定、教学策略与学习辅导策略的运作、教学评价及评价结果的反馈。
13设计适当的教学计划。依据课程或教学目标，考虑到幼儿的经验、特质、身心发展特征，设计适切的教学计划。计划内涵应涵盖教学目标、教材、学习活动、时间、资源、评价措施等方面。
14运用适切的教学资源与方法。教师应依据教学目标、幼儿特质、学校资源和教材内容以及认知、情感与技能等学习内涵，运用不同的教学方法与技巧，以发挥各教学法的功能，并提高教学效能。能针对幼儿学习状况进行有效的个别化教学。能针对学习状况不佳的幼儿，判断其原因并提供进一步的协助与学习机会，以有效地进行补救教学。教师应善于使用校内外资源及教学媒体，并能搭配不同的教学方法与策略，清楚呈现教学内容，提高幼儿的学习兴趣及学习成效，并达成教学目标。
学科知识包括以下标准：
15具备自己任教科目或领域的专门知识。对于任教科目或领域的专门知识具有相当程度的专业理解，同时熟悉前后教育阶段专业知识的主要内涵，并能加以恰当的衔接。具备儿童学习发展的知识。
16具备学科教学知识。教师对于任教科目的学科知识具有相当程度的专业理解，并且能结合教育专业知识加以转化，胜任该学科的课程设计与教学实施。
17具备跨领域的相关知识。具备与任教领域相关的知识并恰当地加以整合，以引导幼儿学习。
18具备意外事件处理的能力。熟悉日常环境中意外发生时的急救知识和技术，包括：休克、止血、创伤等处理方法。
教学评价包括以下标准：
19发展与应用多元评价方式。教师能尊重幼儿智能的多样性，并能根据幼儿学习特性、学习条件与学习状况，选择多元、恰当的评价方式，客观诊断幼儿学习成效，了解学习成果。教师应具备测验评价的
知识和技能。
20运用评价结果规划或改善教学。运用评价的结果，进行教学分析与反思，以此作为下次教学时的改进方针，促使教师的教学能力不断提高。运用恰当的评价方式评估幼儿的学习表现，并根据其表现给予及时的反馈与指导，使幼儿能够遵循正确的方向学习。
(四)班级经营管理
班级经营包括以下标准：
21营造良好的班级气氛与学习环境。建立师幼以及幼儿间良好的人际关系与互动，凝聚班级向心力，创造良好的学习风气。与幼儿共同安排令班级成员感到舒适的日常生活空间。营造适合幼儿学习与发展的情境，让幼儿在此情境中培养学习的兴趣和健全的人格。
22建立合理的班级常规。与幼儿共同讨论班级的生活议题，建立明确的共同规范，并共同维护与实践公共规范。
23适当处理班级偶发事件。能随机应变处理偶发事件，并做合情、合理、合法的处置。同时以偶发事件对幼儿进行随机教育，使之成为幼儿学习的借鉴。
24能够有效进行亲师沟通。运用恰当的方式向家长提供幼儿在园学习与生活状况，沟通家长与教师对相关问题的看法，并对家长的意见做出回应。
辅导能力包括以下标准：
25了解辅导与谘商原理原则。熟悉有关辅导与谘商的功能、类型与相关领域的关系。了解行政系统与社会支持系统等相关单位。
26了解学生身心发展。了解幼儿在生理、心理、语言、情绪、社会、认知等方面的发展情形。尊重幼儿在家庭、社会文化、语言等方面的个别差异。
27用心辅导幼儿。愿意辅导与协助幼儿发展，增进他们学习适应的能力。了解异常行为的种类，并能察觉幼儿即将出现的异常行为。依异常行为的特性，分析其原因，并且提出解决的办法。愿意倾听每位幼儿的想法，关心其感受，秉持师生相互尊重的态度，共同面对各项问题。善于运用学校、社区资源网络及社会支援系统，以达到咨询、谘商、转介等服务与功能。熟悉幼儿保护相关机构以及通报相关单位的流程。
28具备特殊教育基本能力。教师应具备该教学阶段的特殊教育基本知识和能力，能判断及协助处理幼儿特殊行为问题。
(五)研究发展与进修
进修成长包括以下标准：
29进行自我反思促进自我成长。针对教学的过程不断地进行自我检讨与提升，以增进教学品质与自我成长，并作为引导个人教育行动的方向。
30积极参与专业进修研习或成长团体。积极参与教育专业进修研习或成长团体，以增进专业热忱与能力，提升教学素质。与同事们在各项与教学相关的议题上进行专业合作与对话，以充实教学知识与技能。
31进行专业生涯规划。对个人专业能力发展、自我实现方向及志业蓝图等方面进行适当的规划。
研究创新包括以下标准：
32将进修或研究成果应用于教育工作。主动进行研究或参与各项与教学相关的进修、研习活动，并将进修或研习的成果应用于教学实践中。在学校或教室现场从事教育实际问题的研究，并将研究结果在实际情境中加以应用，以促进教学革新、提升教学品质。
33善用校内外资源进行教育工作的创新。善于运用幼儿园、社区及社会的资源，或作为教学素材，或支援教学活动，以促进教学革新。
三、台湾幼儿教师专业标准的特征与启示
(一)台湾幼儿教师专业标准的制定过程体现出科学性与严谨性
台湾幼儿教师专业标准在制定过程中参考了多个地区的制度与标准，并对教师评价相关理论基础进行回顾，而且还根据台湾本土的实证研究来给予证明，从理论与实证分析中探讨标准所依据的基础理论与实证数据，体现出制定标准过程的科学性。此外，标准在制定的过程中，采用多种研究方法进行探讨，给予三角验证，并经过不断的修正与更新，体现出标准制定过程的严谨性。这就启示我们在制定幼儿教师专业标准的过程中，不能仅仅是理论的构想，更要借鉴国际先进的专业理念，同时需要本土大量的实证调研给予证明与支撑，才更有针对性。
(二)台湾幼儿教师专业标准的内容体现出专业性与时代性
幼儿的特殊性使幼儿教师面临着更加复杂的，甚至是不可预测的教育情境，这对幼儿教师提出了更多、更高的要求。因此，在台湾的幼儿教师专业标准中，其专业标准的内容明显体现出幼儿教师的专业特性。此外，台湾幼儿教师专业标准中还提到了教师的“反思”“合作”等行为，教师的反思是教师对自身的教学行为与行为决策的有效性进行分析、评定的过程，目的在于提高行为决策和教学行为的效率。_6’教师与教师、教师与家长之间的合作关系是开展幼儿园教育活动的重要保障，这些都是目前教师专业发展过程中对教师提出的新要求，体现出台湾幼儿教师专业标准内容的时代性。
(三)台湾幼儿教师专业标准体现出可操作性和可评价性
台湾幼儿教师专业标准每个维度下面的具体指标清晰、明了，具有较强的可操作性和评估性。比如：在幼儿教师班级经营维度下面具体说明了如何营造良好的班级氛围、如何建立合理的班级常规、如何处理偶发事件，等等。这就启示我们在系统制定幼儿教师专业标准过程中，指标维度的划分应具有逻辑性、科学性、操作性。首先，要保证一级维度之间的相互独立，不能出现概念之间的重复；其次，要保证二级维度的概括性与全面性，体现一级维度的内涵；最后，三级维度要具有可操作性，能够具体解释二级维度的内涵与构成，只有这样的标准体系才能确保幼儿教师专业标准的具体性、操作性和可评价性。
[参考文献]
[1][2][3][4]台湾教师专业标准建构之历程，http：//web.ed.ntnu.edu.tw/~panhu/publichearing.doc,2011-10-3
[5]吴清基，黄乃荧，吴武典，李大伟，周淑卿，林育玮，高建新，黄译莹，各师资类科教师专业标准之研究，载于台湾师范教育学会主编：教师评鉴与专业[M]，台北：心理出版社,2007：197～236
一、指导思想
为了营造良好的教研教改氛围，提高我校教师的教育教学研究水平，经学校行政会议研究决定，开展教师优秀论文的评比活动，同时将优秀论文编撰成本期的《成长之路——中洞小学教师优秀论文集》。
二、论文内容及格式要求
1、教育思想与教育理论、教育行政管理与教育教学管理、素质教育和创新教育、教材教法研究与教育教学经验总结、教育现代化和信息化。
2、论文必须是自己创作，一律不许从网上下载及抄袭，凡下载及抄袭作品视为未上交作品。稿件限4000字以内，可以是公开发表过的，也可以是新撰写的。标题为小二号宋体，正文为小四号宋体。电子稿标题为论文标题加作者姓名。
三、个人简介
每篇论文后要附有作者的基本情况简介，主要体现作者的专业成长历程，基本格式如下：作者基本情况，学历提升情况，参加继续教育情况，专业技术职务晋升情况，获得各种奖励情况，在教育教学上所取得的成绩等。
四、稿件上交
全校所在在职在岗老师每人至少上交一篇作品，所有稿件须提供打印纸质稿和电子稿，纸质稿交曾加林老师处，电子文稿发送到邮箱：XXXXXXXXXXXXXXX，截稿时间：20XX年4月25日，逾期不上交者将依照考核办法扣分。
五、评选办法
1、成立评分领导小组
组长：陈德育
副组长：曾加林
组员：宋诗韬、龙永超、熊艳
2、论文评分标准及分值参考
（1）论文题目要简短、凝练、明确；（10分）
（2）有一定的理论深度，并注意理论的先进性与应用性。（15分）
（3）能够结合自己的教育教学实践，有自己的思考、研究与创见，也就是说，要强调论文的原创性，并有与时俱进的时代感。（25分）
（4）论文提出和论述的问题对当前教育教学改革和发展具有一定的指导作用和参考价值。（20分）
（5）论点要集中、鲜明；论据充实、有据；文字表达规范、简洁、流畅，表达力强。（30分）
六、获奖与发表：
1、活动按评委打分的形式评出一、二、三等奖共计5篇，优秀奖若干，颁发获奖证书，并参照《中洞小学管理方案》给予一定奖励，在年终考核中依照《中洞小学教职工评估细则》予以加分。
2、获一、二、三等奖作品入选《成长之路——龙泉三小教师优秀论文集》。
3、获一等奖作品将在即将开发建设的全校发布。
篇二：优秀教学论文评比活动方案（670字）
为了搭建展示平台，更好地体现“以研促教”的先进理念，促进交流，进一步提高教师论文写作的积极性，中心学校拟于本学期开展优秀教学论文评比活动。
一、参评对象
全校教师
二、评比活动时间
20XX年3月25日——4月30日
三、论文内容
1、围绕所执教学科在新课程改革方面所面临的理论与实践问题、探索如何更好地开展教学。
2、针对当前课程改革方面的重点、热点、难点问题，进行前瞻性、前沿性的研究。
3、围绕学校或个人课题研究。
4、教育教学在新课程改革方面的成功案例。
5、教学活动的成果及经验总结。
6、利用信息技术等现代化教育技术手段，促进实验教学质量的提高的研究。
四、对论文的要求
1、参赛论文写作提倡结合校情学情来进行。题目自拟，选题新颖，题材科学，逻辑严谨，语言流畅。
2、论文撰写符合规范。论题、材料、立论、论证等要求准确，且主题明确、结构合理，文风简约，论文涉及的图表公式、标点符号等符合国家相关标准。
3、必须是未发表和未参加过评比的作品，不接受网上下载和抄袭的作品，文责自负。
4、字数以1000-1500字为宜，按统一的格式撰写：标题请用小二号黑体；内容正文请用小四号宋体；正文标题下方居中位置请用小四号楷体注明学校、学科名称、作者姓名。
五、评选办法
所有参评教师将相关论文于4月23日前提交到各学校教导处，由教导处进行初步审核后于4月27日前上报中心学校，中心学校组织人员进行评价和打分，并对相关文章提出交流意见，达到共同研究、学习提高的目的。4月30日进行表彰。
六、奖项设立
本次评选活动对参评论文设立一、二、三等奖，颁发证书，并择优推荐参加论文评选活动。
篇三：教师教学论文评比实施方案（663字）
一、论文评比的目的1、更好地促进我校教师在平时的教学中不断反思，不断总结，不断提高自己的教学理论水平。
2、加强校本研究，提高我校教师的教科研水平，让教师敢于动手写一些东西。
3、为我校教师提供一个展示自我的平台。
4、培养青年教师在其中成长一批教学研究的能手，提高我校教育教学质量，形成教研风气。
为了实现以上目的，现面向全校教师开展以教学中的实际问题为研究对象的论文评比活动。
二、评比小组成员
组长：王炳华
副组长：吴嘉清、李忠明、杨见海
成员：钟小彧、唐立新、谢宝珠、谢云、钟振琴、沈训文、黄信江、刘韶萍、谢建生、赖福生、朱道森、徐雪梅、黄萍、陈星明、欧阳荣明、钟家云
三、参评论文范围
本次论文评比的内容涉及：教学体会、班级管理、教法指导
四、参评人员
全体教学一线教师(35周岁以下教师每人一篇)
五、参评论文要求
1、紧密结合自己的教育教学实践，围绕教育教学、教育管理有关的内容；
2、论文由本人亲自撰写，严禁抄袭、剽窃他人论文，一经发现取消评比资格；
3、字数至少在1500字以上；
4、论文以A4纸打印，一式两份，自留底稿。
六、论文的评选
由评比小组负责组织论文的评选，按学科分设一等奖(20%)、二等奖(40%)、优秀奖(40%)。
七、论文上交时间
本学期6月10日之前上交到科研处。
八、奖励办法
上课坐不住、不听讲，这是大多数孩子的毛病。坐不住的孩子，往往又把属于这个年龄的特征表现得淋漓尽致。孩子坐不住，主要又有这样一些表现：坐在椅子上不停地左右摆，或者跪在椅子上，或者干脆起来又坐下，坐下不久又站起来。情绪特别容易达到亢奋状态，经常会打扰别人；不管做什么事情都不能善始善终；注意力非常不集中，一有风吹草动，就会受到干扰；做什么事都很鲁莽、冲动，根本就不考虑后果；经常莫名其妙地乱跑乱跳，高声嚷嚷、尖叫。
如果要想让爱动的孩子安安静静地坐着，或者长时间专注地做某一件事情，这对于大多数孩子来说是一件很困难的事。好动、坐不住的孩子往往意志力比较薄弱。上学后，这些孩子往往表现出很难专心听讲，学习成绩比较差。对于好动的孩子来说，即使是让他坐上几分钟，那也如坐针毡一样。要想改掉孩子的坏习惯，家长不要犯急躁情绪。大家都知道“冰冻三尺，非一日之寒”，我们要有足够的方法、足够的爱心和足够的耐心去帮孩子改掉这个坏习惯。对孩子要多鼓励少批评
所谓庄稼是别人的好，孩子是自己的好。不管别人对孩子怎样，自己一定要坚信孩子是最棒的，给予他|她最大的鼓励。
孩子的教育需要家长和老师共同进行。老师跟你反映孩子在校的不足，是对孩子的重视，因此要静下心来和老师进行沟通，看哪方面需要家长去配合老师，只有这样，孩子的坏习惯才能变成好习惯。因为孩子在小学坏习惯改不掉，等长大后再改等于难上加难。我们都知道，要想改掉一个坏习惯比养成一个好习惯难得多。在孩子没有上学之前，还没有学习任务时，这些习惯在家长眼里不以为然，一旦进入学校，开始真正意义上的小学生活时，坐不住的坏习惯凸显出来，这时要想让孩子一下子改好，显然是不可能的。那怎么办呢？1.好动的孩子意志力和自制力都比较差。要改善他们的注意力，克服他们分心，就需要多鼓励多表扬。当孩子在学校或家里有些良好表现，如能少做小动作、安静地做作业等，父母和老师应及时给予表扬，记个红星或画个对勾，当积累一定数量的红星或对勾时，就可以换取某种权利。如5个红星可以看电视或吃冰淇淋，10个红星可以上公园、动物园等。对于黑圈或叉，则给予惩罚，比如不许看电视或游戏等。这样子有利于幼儿的发展，他|她也会从中学到很多东西。
好动的孩子要多鼓励、少批评，对孩子的微小进步都应给予及时表扬或奖励，尽量避免惩罚，严禁打骂、歧视。此外，由于好动的孩子往往具有旺盛的精力，对此父母应给予其发泄的机会，合理安排多种形式的娱乐活动，比如和孩子一起跑步、踢球等有系统的体育训练，或让孩子参加合唱团、跆拳道等，在活动中指导和纠正他们的偏异行为，使孩子学会有目的地活动。
2.强化正确行为，坚持正面引导。利用孩子爱玩的特点，让他多参加一些有趣而又需要耐心和毅力的活动，如搭积木、玩橡皮泥、拼图游戏等，提高其活动的积极性，激发他们的兴趣，延长他们活动的时间，培养他们良好的意志品质。
3.让孩子参加精细运动，如下棋、练书法或者每天静坐10分钟不动的训练，渐渐地会使孩子的行为有所改善。这种方法的重点，在于培养孩子的注意力和适应能力。例如，父母先让孩子坐好，保持安静，给孩子讲有趣的故事吸引他的注意力，逐渐延长他保持注意力的时间。开始前，父母先调整好孩子的坐姿，交谈时尽量有问有答。此外，父母或老师与孩子谈
话时，可以手拉着手地讲话，或用手轻抚孩子的肩膀，帮助他集中注意力。讲完后，则问他讲了什么，若答不出，父母或老师应再和蔼地讲一遍，直到他真正听进去为止。另外，父母还要合理地安排孩子的作息时间，使他生活有规律，并督促他遵守作息制度，培养孩子的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，孩子坐不住的另外一个原因是对要做的事情没有兴趣。在我们的日常生活中经常会有这样的情景：当做我们喜欢做的一件事的时候，觉得时间过得很快，如果是做不喜欢的事情，总觉得时间过得很慢很慢，像是一种折磨。对孩子来说也是一样的，因此要培养孩子对学习的兴趣。
孩子在家写作业时，家长可以和孩子来个约定，比如约定好这个作业在多长时间内完成，并规定在写作业的过程中做到不东张西望、不乱抠乱摸、不起来走动，并告诉孩子爸爸（妈妈）相信他能做到。
只有喜欢老师，孩子才喜欢上他的课，因此要让孩子和老师建立良好的师生关系。做父母的不要在孩子面前议论老师的是非，要让孩子知道老师是爱他的，是喜欢他的。人是情绪化的动物，心理暗示对孩子的影响是非常强大的。而儿童由于心理不成熟，是最容易受心理暗示的群体。父母是孩子最值得信赖的人，一旦他们在无意中成为对孩子不良心理暗示的实施者，必然会影响到孩子的自我认知、自我评价，从而引发或扩大孩子的缺陷。因此，每天在孩子上学前要对孩子进行积极的心理暗示，告诉他：今天他会是最棒的，会认真听老师讲课，会积极回答问题……这样，孩子也会认为自己是最棒的。慢慢地，他的听课习惯会变好，自然而然小动作就会减少直至消失。
父母用成长的眼光来看孩子，眼中就会有更多的惊喜，口中就会有更多对孩子的肯定与表扬，心中就会被更多的幸福感充盈，这时，您就会发现自己的孩子是最棒的。
【幼儿园优秀教师评比标准】推荐阅读：
6中小学幼儿园教师专业标准07-23
幼儿园教案活动评比05-28
幼儿园优秀教师年度工作总结05-28
幼儿园教师个人优秀工作总结06-10
怎样做一名优秀的幼儿教师05-31
优秀幼儿教师个人述职报告07-23
幼儿园各项评估标准09-13
山东省幼儿园建设标准09-15
河南省幼儿园办园标准05-31
辽宁省示范性幼儿园标准(试行)05-27
