初中物理教学过程中如何激发学生兴趣（推荐14篇）
林杰
【摘要】大多数的中学生对物理的第一感觉都是“难学”，物理不像语文或者英语，文科的东西记的东西偏多，理解的成分偏少，所以很多孩子初中文科好的到了高中文科成绩也会很好。但理科特别是物理就不一样了，高中物理理解的成分很重，要死记硬背的东西反而很少，这就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一却一落千丈，学生对物理都从心里产生了一种恐惧，因此激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师所面临的重大课题。
【关键词】物理教学 激发 学习兴趣
兴趣是指个体积极探究某事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动或学习对象的一种力求认识产生的心理上的爱好和追求的倾向。经过几年的教学实践, 笔者认为, 在物理教学中, 如果激发不起学生学习的兴趣, 就调动不起学生学习的积极性和主动性, 那么最终的教学必定是失败的。只要学生对学习发生兴趣, 就会充分发挥他们的积极性, 浓厚的兴趣可激发起强大的学习动力, 启迪他们的智力潜能, 并使他们的思维处于最活跃的状态。否则, 学生就只能是形式地、勉强地去学习。所以说“兴趣是最好的老师”, “成功的真正秘诀是兴趣”。因此, 在教学中, 教师应根据学生的特点, 运用物理学科独特的趣味性和恰当的教学方法, 提高物理教学的效果, 使学生由感兴趣到想学、爱学, 从而学好用好物理。
物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，无论是工农业生产和国防现代化，还是信息等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。而一堂成功或者说名符其实的物理课，应该入“味”，才能让学生“开胃”。
那么什么才是物理课的“味”呢？我认为有以下三味：
首先是“原”味。既是物理课，就应有强烈的物理本味。所谓“物理”，就是用物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，揭示“理”的真谛。因此，物理课的本味就是物理实验。
其次是“美”味。这其中的美味，是指美学熏陶，即指美育。美育不能混同于一般的艺术教育。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育⋯⋯它是一种兼顾知识和发展、旨在提高学生整体素质的融合式教育，是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动。
最后是“趣”味。学习兴趣是学生渴求获得知识和认识世界的积极倾向，它表现为好奇、探究、求知等方面，因此，善于激发和培养学生的学习兴趣就显得至关重要。
一、抓住生活中的物理，充分调动学生的学习热情 在教学过程中联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，使他们感到愉快，而不是枯燥。比如在探究光的折射现象时，要学生在课堂上利用饭盒、筷子和水模拟情景，会观察到筷子斜放时就好像断了似的，有向上弯折的新现象，从而激发学生想知道“为什么”的好奇心，自然引入光的折射。
二、从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣(一)创设矛盾情景，激发学生好奇心
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量这一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易碎，而如果在水泥地上铺上一层泡沫，茶杯从同样的高度掉下来就不容易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处掉下，人们却望而生畏，这又是为什么呢？又如在学习“变阻器”时，老师问学生，为什么调节电视上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮或变暗，声音会变大或变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要我们都做个有心人通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生学习兴趣。
(二)创设联想情景，激发学生探究欲 高中生具有丰富的想象能力，创设一种能让学生产生联想的情境，在联想中可以应用类比，类推和逆向思维提出新的问题。例如在探究磁生电时，教师先重现奥斯特的电生磁实验，强调电可以生磁，再让学生从中提出新的问题；根据具体情况选择是否提示运用逆向思维，让学生联想到：磁能否生电呢？若能，什么情况下磁能生电呢？
通过以上情景创设，能逐渐激发和培养学生学习兴趣，有了学习兴趣，学生就会有学习的动力，变被动学习为主动学习。
三、教学语言要形象幽默 讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲淡化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默，能使同学们欢畅乐学；语言生动简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到准确、幽默、生动、形象、清晰、简练。
四、教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣 物理教学过程中，很多教学内容都能引起学生的学习兴趣。教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣。如：结合平抛运动规律的教学，可以借助教室内随手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，落到地面上并留下一个痕迹。若用米尺，怎么样才能求出粉笔头沿平台飞出时的的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？这实验能很好的引起学生探究平抛运动规律的兴趣。
五、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生的求知欲和情感，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，以最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛地收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。如：充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是内化的起点，“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。
六、运用多媒体,激趣引思
一、讲好开头, 引起“注意”
注意力是指在认识事物的过程中, 人的身心稳定和集中地指向于一定事物的意向活动。注意力在认知和学习活动中都起着主导和保证作用。有位专家说:注意力是学习的窗口, 没有它, 知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说, 注意力的好坏也是至关重要的。俗话说:“良好的开头是成功的一半。”怎样讲好开头呢?在实际的教学中我首先对教材进行钻研和挖掘, 设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。如与本课有关的故事、成语、学生感兴趣的问题等。例如, 我在上时事课时结合“伊拉克战事”, 用多媒体教学手段展示战争漫画和图片, 讲述战争的原因、战争的危害、双方军事力量对比等, 紧抓社会热点问题, 教育学生有一个鲜明的观点“热爱和平, 反对战争”。学生们踊跃发言, 收到了良好的教学效果。
二、给学生议、练的时间, 活跃课堂气氛, 增强学习兴趣
政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。对说教篇幅较多、道理好懂的教材, 要精讲。尤其要多给学生安排一定的议、练的时间。
首先, 议的内容必须精心选择。既要从学生的兴趣出发, 符合学生年龄特点和认知特点, 又要体现时代特征, 反映社会热点。例如, 你认为怎样消费才科学合理?学生在议论过程中畅所欲言、兴趣盎然。
其次, “练”是教学过程中的重要环节, 是学生在教师指导下巩固知识的途径。教师讲得再好, 如果不进行巩固, 这些知识就会逐渐被忘记;而有效地练习则可以巩固它们, 尤其是课堂练习, 更是学生掌握知识、培养兴趣的广阔天地。
三、政治教学要解答学生的疑问和关心的问题, 培养学生探求知识的兴趣
备课时, 我会认真考虑学生会有哪些疑问, 予以解答。例如, 在讲授《信用工具和外汇》一课时, 考虑到学生会提出“为什么各国之间的汇率不一样且经常会变动”这样的问题, 我就在备课的过程中预设了这样的问题, 并做了解答。这样既排除了学生的疑问, 又坚定了学生学习经济学的信念。相反, 如果不排除学生的疑问, 学生就难以接受教材的观点, 进而对学习失去兴趣。
当前, 中学生对社会热点问题非常关心, 在课堂上常会出现一些意想不到的问题, 这时教师应耐心解答, 满足他们的求知欲。
关键词:好奇心课堂语言实验师生关系
兴趣是学习的兴奋剂,也是学习成功的向导和一种推动力,它支配着学生的学习和活动。物理学习的成败和学生对物理有无兴趣关系很大。乌申斯基则强调:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此在物理教学过程中,教师要根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲望的特点,运用恰当的教学方法和教学模式,激发学生的学习兴趣,充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的效果。
一、教师要善于利用学生的好奇心,激发学生的学习兴趣
学生的好奇心是引发学习兴趣的动力。当学生从外界得到的新信息与已经形成的认知结构和期望之间出现分歧和矛盾时就形成了好奇心。好奇心可以激发人们去发现周围的一切事物的差异,并促使人们积极地思考。所以,每堂课的开始,就要给学生创造一种新鲜、好奇的情境,使其能够随着教师的讲课内容进入一种自觉自愿的思考、分析境地,学生的注意力集中了,情绪高涨了,兴趣油然而生。
首先,教师在讲每节课导入语时,要给予足够的重视,创设一种全新的、奇妙的感觉,给学生留下永久难忘、回味无穷的印象,使学生对物理知识产生一种强烈的求知欲,这是取得成功教学的第一步。
其次,在新课前旧知识的复习中,教师要巧妙地用新信息刺激学生头脑中已有的东西,使之产生出乎意料的效应和弄清其原因的强烈愿望。由此导入新课,既自然,又有新意,学生迫切要求了解,注意力必定集中,讲课的效果就好。
再者,在课堂教学中,根据学生心理活动变化,结合教学内容,及时渗透物理王国的奇闻奇事,使学生产生一种持久的兴趣。
例如,讲摩擦时提出:人类在地面上行走靠什么?穿着旱冰鞋能在光滑的冰面上自由自在的步行吗?没有摩擦的世界将成什么样?又如,讲安全用电知识时提出,人靠近高压线有触电的危险,而小麻雀却能安然的落在高压线上,这是为什么?诸如此类,发人深思,足以培养学生不断追求新知识的兴趣和意志。
二、教师要利用风趣巧妙的课堂语言,激发学生的学习兴趣
物理概念往往是抽象的,教师在讲授物理概念时,如果采用呆板、空洞的语言平铺直叙,只会使学生听起来感到厌烦,缺乏吸引力。语言是交流情感的纽带,幽默的语言使人快乐;激昂的语言使人振奋;形象的语言使人清晰。运用风趣巧妙的课堂语言是每一位教师应该具备的艺术本领。因此在教学中,教师借助形象生动、活泼风趣的语言,把物理课讲得绘声绘色、富有情感,让学生听了,不但准确科学,而且诙谐幽默,具有音韵感和节奏美,使语言在反映内容的同时,又能给学生以美的感受。这样,教师就能够把学生的心吸引到物理学习中来,从而唤起学生学习物理知识的激情。学生在课堂上就会专心听课,积极思维,认真观察,自觉而愉快地完成老师布置的学习任务。
如,在讲磁场和磁力线的概念时,先向学生提问:课桌和课桌椅是不是物质?空气和氧气是不是物质?它们两者有何不同呢?同学会说:课桌椅是看得见摸得着的固体物质,空气氧气是看不见摸不着的气体物质。接着就引入了磁场概念:它也是一种物质,而且是一种看不见摸不着的特殊物质,它一定存在于磁体周围。为了研究的方便,我们假设磁体周围存在一种磁力线,这时用投影仪做“磁力线”实验,这样运用巧妙风趣的语言,使抽象变具体,无形变有形。
三、重视学生实验,激发学生的学习兴趣
学生学习物理的兴趣被激发后能引起强烈的求知欲,产生要求动手尝试的欲望。利用这个时机挖掘典型学生实验,在满足学生心理需要的基础上培养兴趣,促进学生通过动手引起动脑。启发学生思维活动,是进一步发展学生学习物理兴趣的关键。挖掘学生实验可以从着手:
1.设计与教材中的演示实验相关而有趣的引导性或过渡性实验,目的在于激发学生的动手兴趣。
2.学生充分参与课堂演示实验操作,有针对性地让缺乏动手能力的学生协助教师安装仪器、观察现象和记录数据等。
3.积极组织和热情指导学生分组实验,这是培养学生操作能力的主要方法。
4.布置课后小实验、小制作及物理小魔术揭秘等,巩固和发展学生的操作兴趣,诱发学生从兴趣向探索物理问题方向转化和发展。
例如:讲惯性时表演一个《打不飞的鸡蛋》的小杂技,给学生增添乐趣;在讲水是热的不良导体时,做一个“水煮小金鱼”的有趣实验;在讲水的沸点与压力有关时,演示一个“降温沸腾”的反常区别实验,可以使学生耳目一新,收到非常明显的教学效果。
四、建立融洽的师生关系,激发学生学习兴趣
教学环境像人类赖以生存的阳光、空气那样无时不在影响学生的身心健康和智力发展。因此,在教学中要营造一个宽松的教学环境,创设自然、和谐、平等的教学氛围,建立新型的师生关系。在这样的环境中,有利于学生消除顾虑,发表见解,活跃思维,使创新意识在不知不觉中得到发展。教师在教学中,要以热情、欢快、奔放的情绪来感染学生,使学生在45分钟的课堂上充满激情,精神振奋。教师在提问时,要耐心细致,加以点拨引导,肯定其长处,补充其不足,给予恰如其分的评价和鼓励,这样使学生感到可敬可亲,教师的传道就具有吸引力。学生上课情绪热烈,思维活跃,就容易接受知识、掌握知识。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。作为教师,只要在教学过程中的各个环节中,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激发起学生强烈的求知欲,就能获得令人满意的教学效果。
参考文献:
1.李森主编.综合实践活动课程实施案例.西南师范大学出版社
2.邢永富主编.现代教育思想.中央广播电视大学出版社
3.内蒙古大学出版社. 中学物理课堂教学方法
摘 要：吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高靠学生课外自学、自修而成。要想让孩子爱上课外阅读，应该给孩子一个适宜的阅读环境，让孩子感受到文字的乐趣。
关键词：课外阅读；阅读环境；走进书香世界
《小学语文新课程标准》前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养„„具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” “培养阅读兴趣，加强课外阅读指导”这些都强调了阅读的重要性，更是强调了课外阅读的必要性，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。要想让孩子爱上以文学作品为主的课外读物，应该给孩子一个适宜的阅读环境，让孩子感受到文字的乐趣。在班内我是这样引导孩子走进课外阅读世界的：
一、让孩子明确读书好。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”这些课外阅读的意义孩子不可能一下子就明白，需要老师经常提起，用真实的事例感染他们。比如说，低中年级的孩子很羡慕、尊重老师，很重要的一个原因就是他
们认为老师懂得很多，几乎什么都懂。这时我们就可以告诉孩子自己懂得多的主要原因是书报看得多，只要他们也能像老师一样多读书看报，也能知道很多知识，甚至在某些方面超过老师，这样能激起孩子阅读的兴趣。
二、给孩子一个宽松的阅读环境。
给孩子一个安静的空间。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶，如阅览室、安静的教室，这样才能让孩子静下心来沉入文字中。
设一个藏书丰富的图书角。有孩子们喜欢的图书，他们才愿意去读，当然更要有一些应看的书籍。这些书都是学生们自己推荐的，上至天文，下至地理，故事书、漫画书，书籍、报刊„„只要是孩子们喜欢看、可以看的书都可以在图书角出现。这样孩子们就有了自由阅读的兴致。阅读量可以因人而异。我每月都开展一次“我喜欢的书”推荐会，给他们一个展示的舞台。
要想把自己喜欢的书推荐出去，并让他人接受，就必须自己先仔细阅读，找出这书中的有趣之处，然后再用自己的描述吸引大家。这一过程不光促使了孩子主动去读，也也培养了孩子分析欣赏的能力、总结概括的能力、语言表达的能力。这不就是我们平时所说的语文素养吗？成果展示的还有读书摘记、读书心得。精彩的文字配上精美的图画，孩子们的摘抄本也成了一个艺术品。
三、为孩子选择合适的阅读书目。
《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。因此，我们语文教师与责任推荐各种好书给学生，让学生根据自己的需要和爱好选择最适合自己读的书，充分汲取书中的养分。
学生课外阅读的书目可以根据《语文课程标准》推荐，也可以紧扣教材推荐。紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。如学习了叶圣陶的《荷花》，就可以相机引导学习朱自
清的《荷塘月色》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书。
四、和孩子一起走进书香世界。
在读书过程中，教师的指导是“学生自主”的必要条件。该讲的内容还是要大胆地讲，如对文章背景的必要介绍，对学生经过议论确实无法解答的问题的讲解，对文章必要的总结，等等。但讲解要有的放矢，要少而精，并要具有启发性。上学期，从开学到现在，我和孩子们一起阅读了《柳林风声》《一百条裙子》《苹果树上的外婆》《淘气包马小跳》。《一百条裙子》《苹果树上的外婆》《淘气包马小跳》内容浅显，故事也很吸引人，学生读得津津有味。《柳林风声》相对来说内容就庞杂、深奥多了，而且文中有许多词他们没见过，也不理解，所以他们读了开头就不愿往下读了。于是这本书就由我来读给他们听，每天读上三、四页，边读边讲解。这本书文字很精彩，有许多想象的空间，在我读的过程中和他们一起想象文字描述的画面，把生硬的文字变得有声有色，孩子们谈得兴致盎然。在每天的阅读时刻孩子们都沉醉于老师抑扬顿挫的语调中，沉醉于绘声绘色的讲解中，沉醉于丰富奇妙的想象中.大量阅读的目的之一是提高学生的学习质量，但不是唯一的、最终的目的。读书除了学文之外，还担负着明理、学会做人、陶冶情操的任务。我认为，根据语文课程标准的建议，指导学生课外阅读可以开展各种以学习语文为主的活动，如语文兴趣活动，运用多种媒体的学习活动、合作学习活动、搜集资料和整理资料的活动。温总理和网民互动的时候说过这样一段话：“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书„„”想要达到温总理所说的境界，让孩子乃至全社会的人爱上读书还任重道远，我相信只要我们努力了就一定会有收获。
参考文献：
中小学信息技术教育史我国教育信息化建设的重要组成部分，高中信息技术是必修课。通过学习，让学生更全面，更系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，并能解决实际问题，培养学生自主学习，创新学习的能力。
在教学工作中，如何能激发学生的学习兴趣，是我思考的问题。信息科不同于其它学科，它是一门操作性很强的学科，心理研究表明，如果一个人对某一事物感兴趣，认识就快。否则，就慢或干脆不接受。兴趣是一种推动学生学习的内在动力，因此，培养学生的学习兴趣，才能激发学生的学习欲望。
一、发现“错误”，激发学生学习兴趣。
在“word绘图工具的使用”一节中，让学生自主学习，自己动手制作板报，并且鼓励学生互相帮助，然后以分组为单位进行演示，全班同学共同讨论交流，老师引导学生“发现”错误，学生产生疑问“为什么会出现这种情况？”，带着疑问，学生就会主动求知，主动探索。从而找到解决问题的方法，这样，既有利于提高学生的学习主动性，又激发了学生的学习兴趣。
二、启发式教学，激发学生的学习兴趣
大多数老师讲课的模式基本一致：教师讲解—学生练习。如此循环往复，教师在社计教案中所提到的教学方法，也仅仅是讲练结合，多媒体演示等，这种教师为中心的教学模式，教师起着主导作用，学生是在被动接受，没有发挥学生能动性的教学效果一定不是最好的，因此，在讲“信息安全”一节时，提前准备了一个有关短息诈骗的短片，当我演示短片时，大家神情专注。我问大家短片中的女士做的对吗？大家回答不对。我问什么地方做错了？大家却会答不出来。我又问身边有没有人遇到过着中情况呢？应该怎么办？引出如何运用所学信息知识来帮助自己解决问题。教师则注意发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，让学生获得成功的喜悦，充分激发学生的学习兴趣和创新意识。
三、适当的教学方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的力量源泉，而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，我们根据需要，选择或编制合适的课堂教学软件，充分利用多媒体工具把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息表现出来，如:在学习“数据通信”一课中，我们可以再设计中加入一些有声有色的动画，形象直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。
学科：科技
地址：山东省潍坊市寒亭区朱里镇中心学校 单位：山东省潍坊市寒亭区朱里镇中心学校 姓名:刘军文 邮编：261111 联系电话:0536—7380434 “二十一世纪的人才，必须懂英语，会电脑。”、“计算机的普及要从娃娃抓起。”可见计算机知识的学习已经成为中小学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课是一门实践性很强的学科，但由于目前学校在课程设置，时间安排上的不足，硬件设施的不完善等多方面的原因，直接影响了老师的教学，限制了学生对信息技术知识的掌握和发展。在实际的教学中，采用传统的教学方法，学生往往感到枯燥乏味，从而失去了学习的兴趣，所以，缓解这些矛盾，激发学生的兴趣是最好的方法。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、多方入手，培养自信，激发兴趣
初一的学生对新开设的信息技术课感到既神秘又心生胆怯，所以在上第一堂课时，我就明确地告诉学生，在语数等学科面前他们可能已有优劣之分，但在信息技术面前，他们站在同一起跑线上，都是一样优秀，我相信每个人都能学好，如此激励学生自然爱听，从而无形中有了自信心，学习的兴趣由然而生。其二，在学生刚接触电脑时每堂课只布置三个到四个简单的操作任务，比如改变桌面背景和设置屏幕保护程序，这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成，当学生看到自己能够轻而易举地给计算机改头换面，或者看到屏幕保护程序的形象、直观、和谐的声音与图像融洽的画面时，不但激发了学生的学习热情，而且也增强了学习信息技术的信心。
二、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式工，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。比如在初一第二单元《浏览信息》这节中，我只是指出重难点，让学生对照课本和重难点边学边练，很快就攻克了本节的难点。从而大大提高了教学效率。
三、合作学习，保持学习兴趣。
我所教的初一年级每班都有40多人，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师我根本忙不过来，有时无意中会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，每次上机分组时，我都兼顾好中差的原则，让一组学生既有好，又有差，互相合作、探讨学习，由先掌握的同学充当“小老师”，从而减轻了我逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，同时还克服了部分学生因怕问我问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所，而我也正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平，同时，通过合作，学生就能互相得到启发，就能较顺利地寻找出各种解决问题的方法，从而发挥了主体能动性，保持了学习兴趣。
四、培养创造思维，激发兴趣
以前我喜欢把每一个内容都讲得很详细，上机步骤每一步都规定得很严格，久之我发现了它的弊病，一是限制了学生创造性思维的发展；二是课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。于是我大胆放手，培养学生的创造性思维，从而激发了兴趣。如在电脑绘画的教学中，在学生掌握了各种基本工具的使用后，我出示了一幅《月亮》，大部分学生从常规思维出发，采用了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的月亮还不够理想，可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了，对这种创新思维，我表示了赞赏，接着，我又出示了一个花瓶，请同学们来画，有了以上的经验，大部分学生很快找到了极具创造性的方法，在这个练习中，学生充分体会到了创造性的火花被点燃，学习兴趣从而更加浓厚。
五、运用对比教学，化抽象为形象，化难为易
在信息技术教学中，对理论性很强、专业术语很强的内容，学生往往有一种畏难情绪，处理不好，学生将会失去学习兴趣，对比教学则可以很好地解决这个问题。比如在文件的操作中我是这样对比的：文件放的位置不妥，可用鼠标拖到我们认为合适的地方；文件不要了，我们可以删除，配合类似于废纸篓的回收站，还可捡回来；我们可以用专用软件把计算机中的文件加密，无关的人打开文件就会看到所谓的“乱码”，这和现实中的记载重要信息的密码文件是一样的等等，于是学生就很轻松地记住了该知识点，学生的学习兴趣有了，浓了，课堂教学的形式多了，新了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必然明显提高。
一、当前初中思想品德课堂教学现状
当前, 很多初中思想品德教师在课堂教学中没有明确教学重点, 知识点不突出;同时, 受到应试教育制度的影响, 一些教师在教学理念上没有做到与时俱进, 仅仅停留在应试与备考的阶段, 并没有从思想与行为上正视思想品德教学的教育价值与现实意义。具体到初中思想品德教学课堂中, 很多教师的教学方式比较单一, 教学过程缺乏灵活性, 演讲式的教授方式使得教学脱离实际, 学生没有结合自身参与到学习中去。一些教师没有考虑到初中生阅历较浅的实际情况, 只是以自身经历为学生剖析理论性强的思想品德教育内容, 学生没有足够的时间加以消化和体会。
思想品德课程教育内容与当前的现实社会是紧密相连的, 但在实际的教学课堂上, 由于一些学校过于追求升学率, 教师在课堂的提问内容设置上走向极端, 只对教材内容进行讲解, 将现实生活中的教育事件抛之脑后;课外作业的布置也没有与课堂教学内容相连接, 使得学生学不到真正的知识, 达不到融会贯通的要求。
初中思想品德课程的开设就是为了要让学生在初中阶段树立崇高的社会理想, 不断增强自身的责任意识, 树立正确的人生观、价值观和社会观, 争取成为对社会有用的人才。[1]由此可见, 最大限度地激发学生对思想品德课程的学习兴趣, 帮助学生树立高尚的道德情操与崇高的品质, 是初中思想品德教师必须实现的目标与义不容辞的责任。
二、如何激发学生对初中思想品德课的学习兴趣
1. 营造良好的教学氛围, 激发学习兴趣
初中思想品德教学有其循序渐进的教学规律, 教师首先要考虑教学内容的整合以及学生的接受能力, 在此基础上导入合适的教学方式来活跃课堂教学气氛, 营造良好的教学氛围。只有让学生真真切切地处于教学情境下, 学生的身心才更贴近教学实际, 从而提高课堂教学效率。中学生处于敏感的青春期, 情感丰富, 很容易将自身情感转移到感知的事物或对象中, 因此, 教师可以充分利用初中生这一特性, 营造良好的教学氛围, 激发其学习兴趣。[2]比如, 2015年9 月3 日为中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年大阅兵, 教师利用多媒体截取阅兵盛况为学生展示, 很容易将学生带入到爱国情境中。在学习“维护祖国统一”相关内容时, 再通过一些新闻为学生播放1997 年香港回归与1999 年澳门回归的交接仪式实况, 激发学生的爱国主义情怀, 让学生通过生动活泼的形式感悟到思想品德教学的生动性, 潜移默化中改变过去对枯燥无味的讲授式课堂教学的偏见, 从而吸引学生注意力, 激发其学习兴趣。
2. 重视课堂的导入环节, 激发学习兴趣
著名教育学家于漪老师曾经说过:在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣, 首先要抓住导入环节。在课堂的导入阶段就能使学生集中注意力, 那么整节课的效率将得到大大提高。比如, 学习“身边的诱惑”时, 教师可以选择当前社会上普遍存在的手机短信诈骗现象进行知识内容的导入。如问学生:“昨天收到的一条短信, 自己被某热门栏目选中获5000 元大奖, 拿到现金以前需要提前交付个人所得税。那么到底该不该交这笔钱呢?”这时, 学生根据自己的生活经历以及从父辈的谈话中能够很快对这种诈骗行为做出正确的判断。于是, 教师成功将大家普遍熟悉或曾经遭遇的诈骗案导入到教学课堂上, 揭示这种存在于生活、工作中的诱惑的欺骗性, 让学生看清身边的诱惑, 更好地掌握思想品德知识。
3. 创设实用性强的情境, 激发学生学习兴趣
思想品德课程本身具有内容严谨、逻辑性强的特点, 因此, 教师在尊重学科特点的前提下创设实用性强的学习情境, 才能激发学生的学习兴趣。在课堂教学中创设教学情境, 就是要求教师根据授课知识创设鼓励学生参与的且条理清晰、知识丰富的情景, 让学生能轻松愉悦地接受知识, 潜移默化中强化记忆。[3]比如, 在学习“公民依法享有选举权和被选举权”内容时, 教师可以为学生创设有关人大代表的情境, 提供可选择的词语包括“满18 岁”“未满18 岁”“中国人”“非中国公民”“剥夺政治权利的人”等, 让学生判断具备相关资格的条件。
4. 联系生活实际, 激发学生学习兴趣[4]
初中很多课程都较枯燥, 概念问题抽象难懂;但却有一个共同点, 那就是来源于生活, 却高于生活。将思想品德课程与学生的实际生活紧密联系起来, 才能将枯燥乏味的理论转化为鲜活有趣的生活问题, 以强大的动力诱发学生对其进行了解甚至研究。比如, 在学习“如何控制情绪”内容时, 情绪作为不容易理解的抽象概念, 对情绪控制方法的掌握与学习也有一定难度, 再加上学生个体的差异性与复杂性, 以字面解释的形式为学生分析情绪的概念必然会导致课堂的无趣, 学生也无法更好地理解所学知识。为了消化讲解内容, 教师不妨将其与实际生活相结合, 除了以概念性的讲授让学生了解以外, 还可以让每一个学生对自身控制情绪的经历进行讲述, 包括自己身上具有哪些情绪, 有什么经历是自己控制住不良情绪等。又如, 在学习“老师伴我成长”的内容时, 教师可以将学生分为几个学习小组, 总结自身与教师因沟通不畅而出现问题的事例, 或者列举一些与教师产生矛盾的事例, 通过找到解决方法的形式探讨课题。各种结合自身情况发表见解的提问, 不但可激活学生对自身的探索欲望, 使其有足够的动力对自身进行深入探索, 寻求答案, 而且教师本身摆脱了死板的教学形式, 鲜活了理论, 取得事半功倍的教学效果。[5]
三、结束语
以上是笔者在初中思想品德教学课堂上通过实践与思考总结出的一些体会与感悟。综上所述, 初中思想品德教学有一定的特殊性, 而从教学过程中寻求和激发学生学习兴趣, 挖掘学生的学习潜力, 是一个长期且需要不断探索和改进的过程。
参考文献
[1]宋蓬山.在初中思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊 (a) , 2011, (31) :43.
[2]石雄壮.初中思想品德课教学如何激发学生兴趣[J].考试周刊, 2014, (54) :122.
[3]裴书行.初中思想品德教学如何激发学生的学习兴趣[J].新课程 (中学) , 2013, (7) :124-125.
[4]陶文霞.如何在初中思想品德课堂中激发学生的兴趣[J].学周刊, 2015, (28) :114-115.
关键词：数学；课堂教学；兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当一个学生对某一学科感兴趣时，那么他学起来就很轻松，也愿意去学；反之就会觉得枯燥乏味，勉强去学效果也不会很好。而数学学科本身就是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，如果学生不感兴趣那么也就没有求知欲，学习热情就不高。要想让孩子在课堂教学过程中对数学感兴趣，我们首先就得了解小学阶段儿童的年龄特征。这一时期学生的兴趣不够持久，认识兴趣以一定的情境性为特征。他们的好奇心强，模仿性强，但有意注意持续时间相对较短。因此在小学数学教学中，教师应在引起学生学习兴趣上多下功夫。那么如何在小学数学教学中引起学生的学习兴趣呢？我是从以下几个方面做的：
一、利用多媒体进行情境教学，激发学生学习数学的兴趣
对于小学数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，吸引学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的积极性显得尤为重要。而多媒体课件将声音、图像、画面集于一身，将趣味性、直观性、形象性融为一体，正符合学生的心理特点和认知规律。所以利用多媒体进行情境教学，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，我在教学“平移和旋转”时，就利用多媒体展现儿童乐园的动画情境。画面中有旋转木马、滑滑梯、观光缆车等，教师问：同学们去过儿童乐园吗？那里有哪些好玩的项目？学生回答。教师又问：那这些好玩的项目中，哪些是平移现象，哪些是旋转现象呢？学生争相回答，兴趣高涨。通过创设这些情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在情境中进一步学习平移现象和旋转现象。
二、利用故事组织教学，激发学生学习数学的兴趣
小学生特别是低年级儿童，喜欢听故事。因此在教学中我们要紧密结合所教内容，合理安排一些故事，从而起到激发学生学习兴趣的目的。例如，我在讲圆周率时，就首先给学生介绍了古代的数学家祖冲之的生平以及他算出π的值在3.1415926和3.1415927之间，相当于精确到小数第7位，成为当时世界上最先进的成就。因此祖冲之当选世界纪录协会世界上第一位将圆周率值计算到小数第7位的科学家，创造了中国记协世界之最。这一记录直到15世纪才由阿拉伯数学家卡西打破。利用这个故事，激发了学生学习圆及其相关知识的兴趣，培养了学生的民族自豪感。
三、利用游戏进行教学，激发学生学习数学的兴趣
数学知识抽象，各种计算枯燥乏味。但是如果能将数学知识和游戏结合起来，学生就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分高兴，还表现得非常出色。例如，有这样一道数学题：用一只平底锅烙饼，每次只能烙两张饼，每面都要烙3分钟，那么烙3张饼最少要用多长时间？教师讲解了烙饼的原理，但是很多孩子仍面露难色，一头雾水。这时我下令：所有同学起立，把课桌当平底锅，取语文、数学和科学书作为饼。有课本名字的那面作为饼的正面，书的背面当做饼的反面，一次只能放两张饼，每面烙3分钟，看看怎样用最少的时间烙好三张饼。这时学生先是一愣，然后便欢快地叫起来，大家很快自己动手做起“饼来”。课堂上，通过类似的游戏，将学生的学习兴趣顿时激发出来，学习效果明显增强。
四、利用身边的事例，变繁为简、突破难点，激发学生的学习兴趣
数学教学中有的知识理解比较困难，学生不容易掌握。这就需要教师用简单、通俗的语言总结规律，帮助学生突破难点。例如，有这样一道题：有两棵古柏树，500年前有个学者说，这两棵古柏树的年龄和是4000岁，年龄差是1000岁。如果学者的说法正确，请你算算这两棵树各有多少岁？这道题属于已知两个数的和与差，求这两个数的问题。可利用公式（和+差）÷2=大数，（和-差）÷2=小数来求结果，但学生理解起来有难度。于是我将该题改为：我班郑××和刘××里共有10元钱，他俩兜里的钱之差是2元。那么他们各有多少钱？由于题目贴近学生生活，数字又变小了，使整个题目由繁变简，学生学起来感兴趣，也容易找到解题的突破口。
总之，在数学教学过程中，激发学生的学习兴趣是很有必要的，方法也是多种多样的。教师要根据具体情况灵活掌握，积极探索，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张宏杰.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2014（38）.
[2]刘冲.创设语文活力课堂，激发学生学习兴趣[J].新课程（小学），2012（5）.
二井中学
马灵华
激发学生的情感是语文教学不可忽视的一环，只有这样，学生才容易进入课文情境中去，深入了解文本内容，体会文章主题。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、开门见山，先入为主
语文课堂教学之初，教师可用模型、图片、幻灯、录音等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红柳绿等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
二、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句。
四、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《变色龙》、《竞选州长》、《孔乙己》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。体现出来？
五、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
六、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
七、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》、《我的老师》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
一、设计物理情境，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确，在这样错误的前科学概念的影响下，自然在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情境，才能使教學内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、创新教材中的各栏目是激发学生兴趣的关键
新课程的物理教材设置了走进实验室、物理学史、课外阅读材料、生活小知识、当代先进科技知识等栏目。课本的插图形象逼真贴切实际生活，并利用很多的彩图代替繁杂的文字等等，这些都是激发学生学习兴趣的动因。人类生活中充满智慧的神奇，以引起学生学习的热情和兴趣。又如，物理学史事栏目，用极其生动有趣的故事给学生介绍了物理学科的发展史，讲述了牛顿、法拉第、伽利略等物理学家在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹，激发学生学习物理知识的动机和兴趣。这些事迹也为物理教学融入德育内容提供了接合点，使学生把努力学好物理知识作为一种自觉行动。
三、在探索过程中深化学习爱好
不论是教师的讲授,还是实验,都应努力创造一种有利于学生独立思考的情境,始终将学生置于探索者、发现者的位置,在条件许可的情况下应尽可能将物理课移到实验室去上,也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验;教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料,开展“低成本实验”，主动地去探索未知世界。这样不但把握了知识,而且学到了研究问题的方法,培养了学生的实践能力和创造精神。当创造和发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生主动学习的强大动力。
四、让学生亲身经历和体验
成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如让学有困难的学生解决基本问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的快乐，还要注意多帮助有困难的学生获得成功体验。当提问他们“卡壳”时，如果教师能循循善诱，扶一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习物理的兴趣。
五、培养学生学习的积极性，提高教学效果
心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率。而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动，降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”建立和谐的教学环境，通过演示实验等教学手段，能引起学生的好奇心，能给学生以科学美的享受，能培养积极向上的情感。教师的情感制约着师生之间的人际关系，能影响学生的行为、教学的质量及学生的发展。师生间的情感在教学过程中不是插曲，而是它的基本内容。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之，教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感，这样做必然会降低学生的学习积极性。
孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”调动学生进行积极、主动、认真的学习,将使教学获得事半功倍的效果。这就需要我们激发学生学习的动机,培养学生积极学习计算机专业课程的状态。
学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。那么,在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?在多年的计算机专业教学生涯的摸索与总结中,笔者认为从利用学生的好奇心上好第一堂课,在教学过程中创设问题情景、实施启发式教学,因材施教,对学生的学习活动和学习结果给予表扬和鼓励,组织恰当的学习竞赛,正确指导学生的结果归因,是激发学生学习动机的几个重要因素。
1 上好第一堂课
兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。在计算机专业课程的教学中,要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住第一堂课对学生兴趣的培养,一开始就把学生牢牢地吸引住。第一堂课非常重要,它关系到学生对计算机这一门学科的看法、态度。学生对任何一门新开设的课程都有一种新鲜感,尤其是计算机课,我们要利用学生的这一心理,达到以下两个目的:充分激发学生对计算机的兴趣;消除学生对计算机的神秘感、畏惧感。
例如,在Photoshop课程的第一堂课,不要着急介绍这个对于学生来说还非常陌生的软件,这会让“一无所知”的学生“不知所云”,“望而却步”,从而对这门新课程产生困难感,提不起学习的强烈愿望。教师可以精心设计几个简单而又效果显著的实例(如选用“滤镜”效果制作“下雨”场景),让学生感觉到Photoshop软件对图形图像的处理既有趣又简单,激发他们学习的兴趣,还可以让同学们跟着老师动手试一试,让他们亲手做出效果之后有一种成就感,从而增强学习这门课程的信心。
2 创设问题情境,实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。传统的“填鸭式”教学将导致学生机械、被动的学习,在学习的过程中学生的注意力会逐渐下降,不利于学生思维能力的培养。而启发式教学可以调动学生思维,培养学生解决问题的能力,促进学生的学习积极性。启发式教学的实施,关键在于创设问题情境。在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者去学力不能及的东西,学生都不会感兴趣。所以,问题情境难度的设置,是激发学生学习兴趣的关键。那么,教师应当怎样去创设难度适宜的问题情境呢?
(1)教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;
(2)教师要充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度;
(3)根据学生兴趣创设问题情境;
(4)根据学生需求创设问题情境;
(5)根据社会热点创设问题情境;
(6)根据计算机信息技术的发展方向创设问题情境;
(7)根据名人典故创设问题情境。
例如,在Photoshop图层操作的新课中,可以利用学生已经掌握的基础知识:选取图像、复制图像、变换图像、书写文字等,设计一个大家喜爱的影星“奥黛丽·赫本”的纪念图片,即将几张不同的主人公的照片进行选取、复制、变换等基本操作,合成到一张图片中,美丽的画面和怀念的“情景”设计,无一不引起同学们的赞美,都想自己亲手制作一个这样的合成图片。创设这样一个有意义的问题情境,激发了学生的学习热情,也使他们明确了本次课的学习目标,还触发了大家的问题。有的同学问:“这几张照片是怎么做到一个文件中的?”还有的同学说:“这几张照片是怎么合成到一起的?”……于是,教师自然而然的“应广大同学的强烈要求”介绍起图层的概念以及图层的基本操作方法来。
3 因材施教,恰当控制动机水平
学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。学习动机强的学生,在学习活动中表现出较高的学习积极性,他们在学习中能专心致志,具有深厚持久的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力;缺乏学习动机的学生,学习积极性低,学习效果必然很差。心理学研究表明,不仅学习动机可以影响学习效果,学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好,学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比,学生的学习动机就会得到强化,使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动,使学习效果更好,形成学习上的良性循环。反之,则会形成学习上的恶性循环。教师在教学时,要根据学生学习能力的不同层次,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学生基本达到教学大纲所规定的基本要求的基础上,充分调动每个学生的学习主动性和积极性,发挥各人的特长,使所教的学生都得到较快的发展和较好的成长,形成学习上的良性循环。教师想要在计算机教学中较好地实施“因材施教”,应做好以下几项工作:
(1)教师要充分了解学生的实际情况,并加以仔细深入的分析研究。
教师应当做有心人,除了在课堂教学活动过程中多观察、多了解外,课后还应多接触学生,多收集有关信息,真正做到对每个学生的特点、优点、缺点了如指掌。
(2)对学生既有统一的、基本的教学要求,又要从各学生的不同实际情况出发,加以区别对待。
如,在Photoshop的一节上机课上,首先根据大多数同学的学习能力设计本次课的统一要求——将几副照片合成到一张图片中。对动手能力很强的学生,可以多提些质量较高的要求,如,对合成图片增加“图层样式”的调整,使图片具备“投影”、“外发光”、“内发光”、“浮雕”等艺术化的效果;对一般同学,也不能仅满足于达到基本教学要求,而应激发起他们更为强烈的求知欲望,去赶超动手能力较强的学生;对慢进生则要用比较多的精力,耐心地进行辅导,善于发现他们学习过程中的“闪光点”,鼓励他们不断有所进步,并应给予具体、有效的帮助和指导。
(3)教师要善于发掘每个学生不同的潜能,发挥每个学生在某一方面的特长。
如,对于Photoshop的学习,有的学生长于计算机的操作技巧,有的学生在美术方面有较高的天赋。在实践教学中,要根据不同特长的学生,分别给予不同侧重点的学习任务,使其“扬长避短”。
4 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,一方面可以使学生调整学习活动,改进学习方法;另一方面,可以使学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。如果,教师再对学生学习反馈的信息加上适当的评价,效果会更明显。表扬和鼓励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机,使学生获得成就感,增强自信心。
例如,在Photoshop上机实践课中,学生完成了学习任务后,教师一定要耐心地检查每一位学生学习的结果,加以恰当的评价(注意保护学生的自尊),并给予表扬和鼓励。对特别优秀的同学,要寻找机会向全班同学展示其作品和才能,并当众表扬,树立其榜样的作用,增强其“更优”的学习动机,还可适当提高学习要求,让他们感觉到自己是班级的“领军人物”、“小老师”;对一般同学,要进行鼓励,树立他们赶超优秀学生的信心;而对差生,要细心地帮助他们分析原因,克服学习中遇到的困难,并且要表现出教师超强的韧性,时时提醒学生不能松劲,适当地加以补课的“惩罚”,在“主观”和“客观”上给差生加以“关心”,让差生由“被动学习”逐渐转变为“主动学习”,这一点比较难处理,在实施的过程中要加以情感教育,让差生感觉到教师是“爱”他而不是“整”他。
5 利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛
学生的争强好胜之心甚浓,他们希望自己比别人强,希望自己能胜过别人。教师可利用学生这一心理,通过妥善组织学习竞赛来激发他们的学习动机。在竞赛中注意加上思想教育,使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段,在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助,尽量多用集体或小组竞赛,而少用个人竞赛,并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样,有利于使先进更先进,后进变先进,培养学生们团结友爱的优良品质;有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
在计算机教学工作中,应如何使用这一手段来激发学生的学习动机呢?
例如,在Photoshop的教学中,每一单元的学习任务结束后,可以针对本单元内容,安排1-2课时进行以下两种形式的竞赛:
(1)学生个人的“自我竞赛”
把自己现在的成绩与自己过去的成绩作纵向比较,只要有进步,达到预期目标,教师要即时给以肯定。
(2)学习小组间的竞赛
学习小组的划分,一定要遵循“公平”原则,即小组成员的组合,优生、中等生和差生的比例,要相差无几。建议安排认真负责的优秀生作组长,赋予组长更多的学习要求和辅导任务,并带领全组同学互助互利,相互赶超,为了小组的团体成绩共同努力。教师应当关注每一个小组的合作学习过程,并加以指导,对小组竞赛的成绩,无论优劣,都要加以表扬或鼓励,激发每一个小组成员进一步积极向上的学习动机。
6 正确指导结果归因,促使学生继续努力
心理学家研究表明,学生对学习结果的归因,不仅是解释了以往学习结果产生的原因,而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
在找原因时,有的学生把学习成败归因于自身因素,而有的学生则归因于外部因素。寻找自身因素的学生,思想积极向上,不断总结,调整自身心态,并努力寻求解决的办法,使自己保持良好的学习状态。找外部因素的学生,常把学习的结果归因于运气、题难、时间不够、自己笨、老师不好等,他们缺乏进一少学习的行为积极性,而把希望寄托在外部条件的改善上。对于这两种不同心态的同学,教师要细心地了解和掌握学生的思想活动,进行正确的指导,帮助其找到学习结果的真正原因。
例如,在Photoshop教学过程中,我发现有一个学生,头脑灵活,但学习热情低落,注意力不集中,学习没有兴趣,学习效果差。通过细心观察、分析,发觉他没有找到自己失败的真正原因,将结果归因于自己“笨”,所以放弃了努力,没有学习积极性。通过对这位同学的深入了解,我看到了他“聪明”这一“闪光点”,帮助他找到了他失败的原因不是“笨”,而是自身因素“懒”,鼓励他努力克服自身能克服的因素,并以“聪明”作为激励他的手段,不断提醒、鼓励、指导,最终这位学生逐渐掌握了Photoshop的操作方法和技巧,凭借“聪明”这一优点,迈入了班级“优秀生”的行列。
总之,激发学生学习积极性的方法很多,我们只要寻求各种科学的办法,利用不同切实有效的手段来调动学生学习的积极性,学生就有可能学得积极主动,并学有所成。学生变“被动学习”为“主动学习”,教师的教学工作也就轻松了,达到了事半功倍的效果。
参考文献
【摘要】：兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。体育《课程标准》明确指出，“在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。” 因此，教师要善于创设情境，利用愉悦的气氛来感染学生，激发学生的运动兴趣。在体育教学中，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习体育的兴趣浓厚，求知愿望强烈，身体素质会得到较快发展。体育教学必须从激发学习兴趣、学习情感人手，使学生由机械被动学习转为创造、主动学习。
【关键词】：健康第一
激发兴趣
快乐体育 【正文】：
兴趣是人类认知事物和从事各项活动的心理倾向。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。针对小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，所以我们教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。
一、创设情景，激发兴趣。
传统的体育教学方法较呆板，课堂气氛不易调动，原因是学生对没有兴趣的项目被动学习，无法激发练习积极性。所以良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。在二（1）班的一节前滚翻教学中这样我是这样导入的，同学们，请大家来看看天。孩子们一听这有什么希奇的，一个个都仰头望着天空。我接下来又说，只不过今天请同学们用一种特殊的方式来看。这下强烈的好奇心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢，我说，你们从胯下看，谁能双手着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了我的讲述，学生们跃跃欲试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。
二、融入音乐，激发兴趣
体育课是单调的、重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育课下的定义。在这里我要对大家说，体育的锻炼可以不这样的。在体育课上我们仍然有美的享 受。这就是让音乐走进课堂。比如：随着教师的讲解、示范，播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲，在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。这不仅是优质体育课的需要，也是未来体育课的需要。因此，针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
三、通过游戏和竞赛，激发兴趣
课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担，反之会使学习变得轻松有趣。如：在立定跳远的教学中，如果就是利用沙池，学生排队练习，他们都无精打采，一副不想玩的样子。我就想到让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习，在练习中带一些鼓励性的语言，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳，跳之前问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿，接着我又说：“看谁跳的动作最好、距离最远，谁最象小兔子。”这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。练习了几分钟后，我问学生：你们玩得高兴吗？高兴，太高兴了！那为什么这么开心？有趣啊！对啊！我们的游戏就是要接近学生的年龄段，只有这样学生才会喜欢上体育课。另外体育课要不断的加入新的游戏或是学生中比较好玩的游戏。这样学生在体育课中才会有乐趣。
四、师生互动，激发兴趣
体育教学是双向多边，复杂的活动。假如教师能参与到学生的练习中跟学生一起练习。课堂效果会有明显的好转，学生注意力好了，学生参与练习的欲望强了；课的气氛活跃了，学生都觉得非常的快乐。在上二年级的一节接力跑练习课中。第一轮比赛开始，学生很投入，各组学生都在为自己的队员加油，课堂气氛较为活跃；第二轮比赛中，学生加油的声音明显比第一轮少了很多，比赛结束，A组两轮都获得第四名，学生都在为失败而沮丧。我就问：“为什么两轮下来都没拿到好的成绩。” A组学生：“我们个人跑的速度没有其他组快。”“那你们要不要老师加入到你们组呢？” A组学生：“要！”“如果我加入到你们组，那你们就要请一个人当裁判，其他组的同学，有没有意见？”其他组同学：“没有”。
第三轮比赛开始了，因为有了老师的加入，比赛气氛比前两轮更加激烈了，“加油”声也多了起来。A组获得第二名。学生们也都露出了洋洋自得的神情。教师参与练习的形式可以有很多变化，只要我们不断开拓创新，多换位思考，站在学生的角度看课堂，就会发现更多适合自己的教学方法、手段来帮助我们达成教学目标，而且师生都能感受到体育课堂的趣味。那才是我们体育教师的追求。
五、加强业务，不断创新
要成功的上好一节体育课，就要随时让学生体验上体育课的乐趣，每堂课都有新感受，喜欢上体育课。首先自己就必须要具有过硬的的专业知识与运动技能，具有起码的教学技巧与技能，具备创新精神和攀登的思想。第一次上课做《老鹰捉小鸡》的游戏学生会很感兴趣，第二次也许也很感兴趣，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。为此，在体育课上我经常融入一些民族竞技活动，比如：抛绣球、板鞋竞走、俩人三足等项目。学生们玩得很开心，整个课堂也充满了生机。社会在进步，教育教学在创新，依旧是原来的知识和方法学生学久了会感到疲倦，厌烦。只有不断提高教师的业务水平，才能促进教学的发展，才能使快乐体育真正快乐起来。
兴趣是学生学好知识的`先导,文章从教师应该首先成为培养学生学习兴趣的启蒙人入手,结合自己多年从事机械基础教学的经验.总结出通过新颖的教学方式,利用现代教学媒体,做到理论联系实际,开展竞赛评比活动和开辟第二课堂等方式可以激发学生学习兴趣,从而使知识在兴趣驱动下得以巩固和升华.
作 者：李青莲 Li Qinglian 作者单位：山西省晋城煤业集团职教中心技工学校,山西,晋城,048000 刊 名：科学之友 英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G649.28 关键词：机械基础教学 激发学生 学习兴趣
一兴趣是求知的前提
兴趣属于一种具有趋向性的心理特征, 成为了人们力求了解不同事物以及从事某些活动的倾向, 这样的倾向总是同相关的情感联系着。它展现了专心致志地用非常大的热情以及耐心, 去看待和探讨某些事物以及某些活动的发生、发展以及转变。学习兴趣成为了学生对待一门学科学习、研究和探索的内在动力。训练学生的学习兴趣, 提升教学的质量, 成为了所有老师需要面对的重要研究课题。初中教育属于一个人接受正规学习的重要阶段, 初中生具备很大的可塑性及模仿性, 对不了解的事物充满好奇心。但初中物理属于一门重要的应用及实践性的学科, 对生活及升学都有着非常重要的影响。只有不断训练学生对物理的学习兴趣, 才可以激发出学生更多的求知欲望及更强的学习动力。
二激发学生求知欲的策略
1. 通过“物理情境”
“物理情境”指的是需要营造让学生可以进入物理教学氛围里的教学方法, 就如一个好的故事或一部好的影视作品, 可以令观众与故事中的人物同喜同悲。初中物理教学要消除掉学生对物理课堂昏昏欲睡的状态, 老师一定要制造一些恰当的, 适合学生真实状况的情境, 只有这样做, 才可以让教学内容变得更加美好、生动, 让教学目的可以深入到学生的内心深处, 制造出物理教学的艺术成效。“光的折射”就可以设计成这样的物理教学情境:实验装置是在一个玻璃槽里盛满水, 水里放置一片塑料泡沫片, 在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸裁剪成的鱼, 找几个学生通过各自的钢丝快速扎向水里的鱼, 因为学生一直觉得眼睛所看到的鱼的位置是非常准确的, 在这样一个错误的认知下, 自然产生了在日常生活实践中对一些自然现象, 用自己的经验或直觉构成错误的判断。老师将泡沫片从水里拿出来, 发现所有的钢丝都落在了鱼的上方, 这时老师要告诉学生一个道理, 应学习“光的折射”现象。通过这样的物理教学情境设计, 激发了学生的好奇心。物理课堂的情境设计, 只求简单, 适合学生的实际情况。只有难度降低了, 学生才会有兴趣共同参与, 过于复杂, 学生就会产生厌烦的心理, 起不到激发学生活跃思维的作用。物理老师在进行课堂设计时, 要将学生的年龄特点、思维方式融入进去, 不然, 学生会对老师的设计茫然失措。好的物理情境设计, 可以快速集中学生的注意力, 让学生较快地进入老师设置的教学环节中。
2. 创造性地运用教材, 激发学生的求知欲
教材是死的, 人是活的。在物理教学里, 如果只关注对教材的照搬式教学, 无法引起学生对物理学习的兴趣。老师在使用初中物理教材的过程中, 要创造性地运用教材激发学生的求知欲, 只有这样, 学生才会具有强大的学习动力。如用拳头去击打石头, 被打的是石头, 可是为什么痛的却是手?为什么在同等面积的海里, 一个人会沉下去, 而同等重量的船却可以浮在水面上?为什么钢笔可以吸进去墨水, 而其他笔却不可以?很多学生对这些事物都有一些接触, 可有的学生却完全不懂, 因此, 学生就会迫切希望了解这到底是为什么?
在课堂中, 教师可通过各种实验进行演示, 可快速地激发出学生的学习兴趣, 加大学生对物理课程的学习欲望。通过询问学生这些问题的原因, 加强学生学习的兴趣。
通过创造性地运用教材, 来激发学生对物理教学探究的兴趣, 将学生的脑、眼、口、手全部都生动活泼地调动起来, 这样教学效果可想而知。
3. 通过老师的教学风格, 激发学生的求知欲
教学方法的正确与否在很大程度上是通过老师的教学特点以及个人风格来决定的, 并且老师的教学风格也直接关系到学生对学习的兴趣。老师的教学风格主要包含了教学的技术、专业知识的能力以及语言表达的能力, 它体现出来的教学风格非常受到学生的崇拜及注意, 进而加快了学生对学习的兴趣。
物理课堂的应用性比较强, 里面有丰富的内容及知识, 所以老师的教学不可以像一般的课程教学那样过于乏味。老师通过语言的表达来加重美感, 语言要具有丰富的感染力。对性情活泼的学生, 要运用一些幽默的方式, 激发起课堂的气氛, 积极与学生进行互动, 进而引起师生的共鸣, 让学生在一个轻松、幽默的环境里进行学习, 加强学生的综合能力。
4. 建立学生的主体位置, 来激发学生的求知欲
老师在教学时, 要清楚学生才是课堂教学的主体, 学生才是物理教学有效性的重点人物。所以, 在教学过程中, 老师要适当做一个“配角”, 不断指引学生的自主探究以及猜想问题, 指引学生理论知识及实际相关联的分析和解决问题, 让学生积极地投身到学习和实验中去。并且不断培养学生的自信心, 让学生做到敢想、敢说、敢做, 建立起学生自主分析以及处理问题的能力。对学生的进步要及时给予肯定, 同时对存在的不足之处也应给予及时引导, 创造一个良好的学习氛围, 可让学生更好地学习, 使学生的学习动机不断得到升华。
5. 作业布置和评改的有效性, 可以激发学生的求知欲
物理课程的学习也不能没有作业的布置。在作业的布置过程中要强调作业的趣味性、层次性以及多样性, 要充分考虑课程安排以及学生学习的情况, 用科学的方式进行制定, 并合理地采用评改的方式, 让老师和学生可以及时地发现问题, 且认真地改进教学和学习措施, 进而让学生更好地学习知识, 增加对学习的乐趣, 激发学生的求知欲。
三结束语
兴趣是最好的老师, 面对枯燥无味的物理学科, 更需要用兴趣来激发学生的求知欲, 让学生对物理产生兴趣。所以, 物理老师应在教学过程中, 有规划、有目的地对学生采取培养兴趣、激发兴趣的训练方式, 调动学生的求知欲, 找到适合学生的思维发展方式, 可激发起学生对物理学习兴趣的教学方法, 不断创新物理教学手段, 精心策划教学程序, 让学生的心灵得到启发, 进而获得满意的教学效果。
摘要：激发学生对物理的求知欲, 就是要将教学大纲针对学生学习物理知识的要求, 转变成学生求知的欲望。在初中物理教学过程中, 老师要通过学生活跃的思维、丰富的情感、强烈的求知欲等特征, 通过恰当的教学方式, 调动起学生在思维上的积极性及主动性, 从而提高物理教学的效果。
关键词：初中,物理教学,激发,求知欲,教学方式
参考文献
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