电子白板打造高效课堂

电子白板打造高效课堂（精选8篇）

电子白板打造高效课堂 篇1

摘 要 在地理课堂教学中，教师可以利用电子白板开展呈现、展示、交流、互动、合作等活动，在扩充教学资源、优化教学过程、提高学生学习兴趣和课堂教学效率方面显示出较强的优越性，使地理课堂教学更加精彩。

关键词 电子白板；中学地理；多媒体

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新课程标准要求：教师在教学时要突出地理?W科特点，通过灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息手段的利用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、创新意识和实践能力，以形式多样的教学活动，促进学生学习方式的转变。随着新课程改革的不断深入，信息化、现代化步伐不断加快，电子白板作为一种新的教育技术，兼容了多媒体教学的优势，灵活而适时地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，实现了师生与计算机的交互、师生之间的交互、生生之间的交互。

实践证明，应用电子白板设计地理课堂教学，可以更好地创设问题生活化的情境、促进课堂生成、突破重难点、构建知识体系、优化课堂训练、整合教学资源。笔者结合自己的教学实践，谈谈交互式电子白板在地理课堂教学中所起的积极作用。运用电子白板，便于创设问题生活化的情境

地理教学应通过丰富的实例渗透地理知识，把地理知识与现实生活融为一体，让学生形成学习即生活的意识。教师可以借助电子白板，通过多种形式和手段，引领学生带着现实生活中产生的不同疑问或问题进入课堂，给地理知识找生活的原型，体会地理知识的实际价值，拉近所学习内容与实际生活的距离，发现学习与生活之间的内在联系。教师在备课过程中，可以把自己搜集到的各类资源根据格式和类别存储在字条库、文本库、背景库、图片库、形状库、声音库、页面库、注释库、视频库和学习活动库，以备上课时根据课堂进度和需要灵活调用。

比如在教学“中国的自然灾害”时，教师如果只是利用教材来描述、讲解，告诉学生地震、滑坡、泥石流等灾害的成因、危害及应对措施，学生一则会因时空相隔的缘故，难以达到理想化的理解程度；二则会出现学过后不久就淡忘了的现象。如果借助交互式电子白板，把地震、山体滑坡、泥石流的视频和图片直观呈现给学生，使学生对这些地质灾害的后果留下深刻的印象，并会自觉产生探讨自己如果遇到滑坡、泥石流该怎么办的想法。采用这样的教学形式，既可以增强学生防灾减灾的意识，还可以让学生形成学以致用的意识。运用电子白板，可以促进课堂生成

对以PPT为代表的多媒体课件设计的教学内容，教师只能以自己事先预设的模式进行演示，教学思路高度程式化，在上课过程中不能针对学生学习的具体动态灵活、随机地调整和修改。这样不仅容易使教学失去针对性，也让学生失去了应有的激情和活力，学生很难理想地参与教师课前精心设计的活动中。

电子白板借助随机互动和易操作的优势，为课堂教学方式的随机调整提供了支持，确保了师生之间、生生之间的互动始终朝着目标推进。对教师而言，可以利用电子白板的电子书写、屏幕批注、图像移动或旋转、网络连接的多种功能，围绕教学目标，随时根据需要调取自建资源库中的各项材料，即兴设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情境，彰显电子白板为师生集体学习和平等对话搭建互动平台的独特优势，为学生提供更多、更理想的参与协作学习的机会；对学生而言，他们始终能够拥有到白板前展示、表现、练习的机会，兴趣点始终保持在连续的状态下，自主探究的意愿和主体地位得到保障，而且在教学进行过程中不断地释疑解难，从而保障知识和能力生成不断地增强。

如在教学“中国34个省级行政区域”一课时，教师设计了让学生在白板上对34个省级行政单位进行拼图的游戏（这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏），学生可以自由选择从任意一个省开始，自己设定一个拼图顺序进行尝试。在活动中，允许每一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，也允许另一位学生将省级行政单位的简称、行政中心进行连线或直接在白板上写出来（自主或合作均可），这样一来，交互式电子白板的优势功能和灵活的交互的优势充分调动了学生的积极性。在这样的自主学习情境下，教师与学生的思维都变得异常灵活、自由，这样的课堂始终保持了活跃而且和谐的气氛，学生的参与度达到了百分之百。正是这种有益的交互活动，使学生的思维能力、表达能力、交流能力、互助合作意识都得到了一定的培养。运用电子白板，可以快速突破重难点

由于受年龄、生活经验、认知能力等多方面的制约，初中学生理解、感受知识的能力还不够强，尤其对一些离他们的生活实际较远的知识内容的理解仍有一定的难度。因此，教师为学生提供学习的“媒介”就显得非常重要。交互式电子白板能够化静为动，灵活转化学习内容的呈现形式，将抽象的地理知识变成可感可视之物，为学生搭建起认知与知识点之间的桥梁，帮助他们更便捷、更理想地突破重难点。

如在教学“等高线地形图的判读”一课时，教材编排的等高线地形图，把立体的地形特征转化成了平面图形和数字，为学生认识地形和绘制地形图提供了极大的方便。然而，在实际教学活动中，等高线一直是制约学生形象认识的瓶颈，由于受知识水平和认知习惯的影响，许多学生难以从平面等高线图中体会出立体的地形特征。为了破解这一难题，让学生充分领会等高线的意义，传统的教学方式通常采用直观教学法来实施教学，即应用实物模型来帮助学生理解，实现思维的转换和过渡。这种方式既受视觉空间的制约，又费时，教学效果不理想。

借助交互式电子白板进行教学，可以采用调用网络背景库、视频库的做法，给学生动态连贯演示地形变化和地形起伏的差异，既直观形象又一气呵成，还能把学生的思维牢牢地吸引到关注点上，收到省时、高效、事半功倍的效果。这样的教学，既优化了教学过程，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。

运用电子白板，便于构建知识体系

在进行课堂小结的时候，传统的手法通常是在黑板上进行板书展示或借助投影仪展示板书，这种“静态”展示的形式，只是对先学习了什么后学习了什么的纲领性回顾。而电子白板的“回放界面”功能，可以将课上师生所写的板书、每一次成功与失败留下的痕迹，按先后顺序“动态”地呈现出来。这种呈现，不单单是帮助学生对思路进行回顾，更多的是对过程进行反思，在反思中总结得失，且不受次数的限制。师生还可以通过“画笔”功能和“线条宽度”“颜色”等功能再次进行评点式书写，在重现学习过程、重温思维的脉络的同时，将知识、学习过程、学习方法上升到条理化认识的高度，有效实现启智目的的同时，便于学生构建起一定的知识体系，这显然是在传统的课堂小结中无法实现的。

另一方面，教师可以借助交互电子白板中的资源库和存储功能，把课堂学习过程中出现的败笔、现场产生的有价值的资源、学生的智慧创造和多元互动的优秀成果，以多种方式存储到资源库中，这更是传统教学无法企及的。运用电子白板，可以优化课堂训练

巩固课堂教学效果离不开具体的练习与检测，地理学科也不例外。

首先，借助交互式电子白板，教师就可以把练习内容制作成PPT，师生可以在白板上滚动播放的PPT页面上，利用“画笔”随意地进行圈划。在课前设计好的课件内容中，可以对关键节点进行多样化的凸显――利用探照灯、放大镜，对需要引起学生注意的内容进行屏幕遮挡、橡皮擦除等“装点”，对重难点问题的处理进行即兴示范或练习指导。这种现场“因需而教、因人而教”的强大优势，会使课堂训练极具针对性，也能使课堂容量得到明显增加。

其次，教师在课堂训练中能随时发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能置练习、复习等环节于轻松、愉快的氛围中，从而使学生在接受训练的过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习地理是一件快乐的事。

再次，应用电子白板不光能增大教学密度、增加课堂容量，还能使学生通过白板接收到更多富有生活情趣的习题和活动。如填充、拼图游戏等，有效化解了传统课堂训练中题型单

一、问答枯燥的难题，彻底消除学生厌学、厌记的情绪，让学生在无意注意的心绪中愉快地接受训练，提升练习的主动性。运用白板资源，便于进行资源整合

交互式电子白板提供了丰富的“库”功能，除了软件自带的公用库外，教师还可以根据需要自建个性化资源库，如文字库、图片库、链接库、课内外活动库等。每一类“库”中都可以涵盖丰富的教学资源；库中不同类型的资源也不是一成不变的，它们除了可由教师根据教学需要随时调用外，还可随时进行修正、添加、改编或重组；教师还可以根据大纲的变化、课改的需要，随时完善自建的个人资源库，让自己所积累的素材始终保持常建常新状态。

教师应在资源库功能的个性化开发上给予高度的重视，在让资源库为自己的备课、上课提供第一手鲜活素材的同时，还要不定期地进行更新和完善，以使自己的课堂教学更具针对性、灵活性和合理性。如在教学“世界气候”一课时，为帮助学生了解对不同气候现象形成的原因、特点、分布规律，可以借助多媒体终端，将反映某一地域气候成因、特点、分布的图片在网上收集好后，存放在资料?熘校?当进行教材解读的时候，直接用图片代替文字、链接到相应的资料，以动态的形式呈现给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以融欣赏图片与讲解、板书为一体，既优化了教学，又节约了时间，还能有效地调动学生积极探究的兴趣，达到提能高课堂效率的目的。结语

运用交互式电子白板的多种辅助功能，可以使教学方式更加灵活而多变，让教师的教学更加适应课改的要求，贴近学生的心理需求。作为一种变革性的教学手段，它促进了课堂教学方式的变革，促进了学生向“我要学”的快速转变，便于人机之间、师生之间、生生之间的多元互动，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，为信息技术与学科教学的整合开辟了又一条通道，实现了教与学的和谐统一，使学生在学习中表现出了更多的活力、更高的参与度，为打造高效地理课堂提供了强有力的支持。

参考文献

电子白板打造高效课堂 篇2

●●“黑板”变“白板”, 功能更完善

交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

在应用电子白板的教室, 教师不再是鼠标的点击者, 学生也不再是课件的观赏者。教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑, 还可用电磁笔自由书写, 直接点击板擦, 随便涂改;教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解, 用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画, 可以任意选择颜色, 调节粗细;不用直尺、三角板、圆规等作图工具就能轻松地画出各种标准的图形;利用放大镜可以任意缩放;照相机还能把图片拍下来, 轻松勾勒、复制;拉幕、显示、修正等功能更是让人觉得神奇。

●●发挥神力, 服务课堂

只有熟练掌握白板软件的操作系统, 也就是教师备课系统, 才能充分发挥白板的神力, 否则就等同于黑板和鼠标了。

1. 拖放组合, 灵活互动

基于交互式电子白板提供的拖放、放大和组合功能, 使学生在拖放中经历学习过程, 在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中, 强化了学生的学习实践, 使学生在实践中增长能力。

比如低年级学生在学习拼音时, 为区分声母、韵母和整体认读音节, 在教授完这些音节后, 教师就可以在白板上提前出示打乱顺序的拼音, 然后引导学生通过游戏的方式, 运用白板中的拖放功能将拼音进行重新组合, 把声母放在蓝色房子里, 把韵母放在红色房子里, 把整体认读音节放在黄色房子里。简单的一拖一放, 使学生在实践操作中, 在愉快的游戏中提高了能力, 巩固了知识。

2. 屏幕批注, 及时反馈

将交互式电子白板提供的方便的书写和绘画功能, 运用于语文学科, 可以实现学生边想象边批画的学习方式, 呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果。我们知道, 作文是语文学科的半壁江山, 其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改。而在传统的作文辅导课上, 我们往往只能读一读优秀的或是差的文章, 然后让学生来品评, 但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了, 一堂课下来, 收效甚微, 效果可想而知。应用电子白板后, 把想要讲评的学生文章让他们输入电脑, 上课时在电子白板上显示“例文”, 引导学生发现“例文”中的问题, 各抒己见, 师生一起讨论, 共同修改。或是删除、或是增添、或是调换、或是提示, 在白板上学生填、圈、评、划、改都可以挥洒自如地进行, 学生在“改”中逐渐学会修改符号的使用, 明确了习作的优点和不足, “改”的任务落到了实处, “原来我也能改好”的成功体验油然而生。学生有了进步, 尝到了甜头, 就愿意多次修改作文, 在追求最佳结果意念的支配下, 学生变得肯下工夫修改作文了, 作文水平也有了明显的提高。

3. 过程回放, 呈现脉络

电子白板提供的回放功能, 运用于各学科学生学习中, 可以重新展现学习过程, 重温思维的脉络, 有利于在学习中总结学法, 提炼方法, 从根本上发现问题和抓住关键解决问题。在语文写字课上, 许多学生喜欢“倒插笔”, 写字就像画画一样随心所欲, 我们经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正, 而由于学生在黑板上写字时, 身体往往挡住了他书写的字, 下面的学生无法判断其书写笔顺正确与否, 所以经常是由教师纠正和解说他错在哪里。而有了交互电子白板, 则可以使用其“回放”功能, 让师生清楚地评议其书写笔顺的正确与否, 这样, 就缩短了教师的讲解、示范的时间, 对学生的纠错起到了很好的帮助。

●●巧用电子白板, 打造高效课堂

“生本教育”是以学生为本的教育, 它提出的教学原则是先学后教, 以学定教。在学习的《黄果树瀑布》一课时, 首先布置前置性作业搜集黄果树瀑布的相关资料, 然后放到资源库中, 课前交流学生便从资源库中调出自己搜集的图片、文字资料进行展示, 学生就这样在展示中增强自信, 在交流中增长知识。

本课学习的重点是感受瀑布的形态之宽和声音之大。我是这么来做的:“新课不新, 旧课不旧”是知识构建所达到的理想境界。首先从资源库中找出四年级学习的第一篇游记《九寨沟》的学习方法, 即抓住景物特点描写和感受作者的游览顺序, 从这两方面出发, 在自学提示的指导下自己学习;最后小组汇报交流, 教师点拨提升。以前课堂上, 教师授课或多或少受课件程序的限制, 不敢大胆放手, 唯恐学生的交流内容与课件内容不符;有了电子白板之后, 我们便可以根据课堂上的学情, 通过放大、幕布或隐藏等工具快捷方便地呈现学生交流的内容, 真正做到以学生为主体。

作者文中描写的瀑布声势之浩大、形态之壮观, 教师很难通过语言的引导让学生感受到。课堂中在电子白板的帮助下, 通过文字、图片、视频等资源的展示, 就可让学生达到如临其境、如闻其声的目的。

利用电子白板打造数学高效课堂 篇3

关键词：电子白板；高效课堂；实效性

近年来，随着信息技术的发展，交互式电子白板逐步代替了电视、投影仪走进了课堂，极大地优化了课堂教学结构，拓展了学生的学习视野，为课堂注入了新的活力，是高效课堂所必需的教学辅助手段。

一、巧用电子白板，创设情境，激发学生学习的兴趣

恰当的教学情境是优化课堂教学的重要环节。电子白板集黑板、投影、电脑于一体，比以往的电教手段更加灵活、多样、方便。在教学中教师根据教学内容灵活运用电子白板，创设贴近生活的、学生感兴趣的情境，给学生创设宽松、探究的学习氛围，能极大地调动学生学习的兴趣和求知欲，为高效课堂打下基础。如在教学“三角形的分类”时应用电子白板的遮挡拉幕功能，将整个三角形先隐藏，先露出一个角让学生猜三角形的名称，学生急切想知道自己的猜测结果，注意力高度集中，所有的目光都集中在白板上。教师跟着学生的猜测逐一再拉开幕布揭示图形形状，逐一验证。极大地调动了学生参与的积极性，真正达到了“课伊始，趣已生”的效果。又如在教学“年、月、日”时，平年和闰年的形成对小学生来说难以理解，我充分运用白板智能绘图、拖放、旋转等动画功能，用智能绘图工具制作了地球绕着太阳公转的椭圆轨道，用拖放功能辅以图形动画，让学生明白地球围绕太阳的运行周期为365天5小时48分46秒，所余下的5小时48分46秒四年累计一天，加在二月里，所以就有了平年365天，闰年366天。由于电子白板特有的形、声、色、动画等功能使学生难以理解的内容有了丰富的色彩、逼真的动态感观，富有极大的感染力，整个学习过程，学生如临其境，调动了学生多种感官的兴奋点，促使学生主动参与到学习过程中。这样的教学不仅重点更加突出，更重要的是激发了学生学习的兴趣，也提高了学习的效率。

二、利用电子白板，创设学生自主操作环节，提高课堂教学的互动性

传统的媒体手段更多的是演示功能，在突破教学重、难点时学生无法真正参与其中，学生只能跟着教师的演示被动地观察。

利用交互式电子白板的编辑、批注功能，教师可随意在课件、视频上勾画、圈点，学生在白板上直接对图形进行拖动，操作，对重点内容进行批注、修改，调动了学生主动参与性，提高了课堂中师生互动的有效性。如在教学“角的度量”时，为了让学生准确地使用量角器，我在白板的智能工具中调出了量角器，画了一个任意角，要求学生在白板上操作，用量角器量出已知角的度数。能在白板上操作，学生兴奋点被激活，每个人在脑海中迅速回忆角的度量方法。演示的过程中，一人操作，其他同学评判操作方法是否正确。整个过程有操作、有评判，所有学生的思维都聚焦于角的度量方法，较好地巩固了量角器“两重合，一对照”的使用方法。学生的直接操作，代替了教师繁琐的示范、讲解，清晰，准确度高，便于学生观察，取得了较好的课堂效果。同时在本节课巩固练习环节，我设置了小法官、数学医院等练习环节，让学生亲自在白板上批注、填写答案等，为师生间创造了更多的互动机会，有效地提高了师生间的互动性。电子白板成为课堂中师生之间、生生之间交流互动的“交互媒介”。

三、利用电子白板，突破重难点，提高课堂教学的实效性

好钢要用在刀刃上。教材中重点难的突破是衡量一节课是否成功的标志。小学生由于年龄和认知特点容易对直观的事物感兴趣。利用交互式电子白板模拟仿真功能，可以将抽象的内容以生动逼真的动感画面呈现，凸显教材的重难点，化难为易，深入浅出，以便于教师有效地引领学生积极地思考化解思维上的受阻点。如在教学“角的初步认识”时，教学时教师先出示两个大小一样，边长不一样的角，让学生猜一猜两个角的大小，然后指名学生在白板上亲自演示，将两个角拖拉至重后，通过猜测、操作、验证使学生对角有了更直观的认识，有效地突破了本节难点：角的大小与边的长短无关。又如，在教学“角的度量”时，由于学生空间想象能力较弱，对接受射线绕端点旋转形成平角、周角这一知识点有些牵强附会。教学时我利用白板的绘图功能，画出一条射线，利用动画效果演示射线绕端点旋转，当两边在一条直线上时（旋转180°）形成的角是平角，继续旋转至重合时形成的角是周角，对形成后的平角、周角的顶点、边用动画效果重点凸显，用其他颜色重点表示出角的顶点、边。通过演示学生脑海中平角和周角的表象非常清晰，不会形成平角是一条直线、周角是一条射线的错误判断。在小结阶段我利用电子白板的回放功能，对平角、周角的形成再次播放，对本节重难点内容进行了二次强化，提高了课堂教学的效果。通过电子白板的形象演示，化静为动，符合学生的认知特点，学生多种感官协同作用，在观察、操作中理解了几何图形的概念，掌握了知识的来龙去脉，拓展了学生的空间想象能力。

总之，电子白板在数学教学中的应用，不仅给我们开启了一扇数学教学的方便之门，而且更为我们强化了“以人为本”的教育教学理念，让学生会学、善学、乐学，也为我们一线教师更快、更好地提升学生能力、打造高效的数学课堂奠定了坚实的基础。

参考文献：

聚焦课堂打造高效课堂(实小) 篇4

卢氏县实验小学 陈乐平

各位领导、各位同仁：

大家好！

今天召开全县“精细化管理和高效课堂”推进会，能在此发言，我倍感荣幸。下面我把实验小学精细化管理和课改方面一些不成熟的做法向大家作以汇报，不当之处请批评指正。

近两年来我校课堂教学改革进入全面推进阶段，我们坚持以教学为中心，以课堂为依托，以教学改革为重点，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革教学方法、更新教学手段等方面均取得了一定成绩，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。回首教改历程，我们的体会是，唯有聚焦课堂才能深化课改 唯有依托课改才能提升质量。

一、完善设施，保障教学工作。

近年来，学校下大力气对教室、办公室、操场进行了修缮和装修；保证校园网络系统、校园广播系统、校园通讯系统等全部通畅。教师的办公设备也按高标准配备，每位一线教师都配备了笔记本电脑，办公室设有公用电脑、饮水机。教室里配备有多媒体设备、书柜，成立图书角，有学生们展示才艺的文化墙、励志标语和学习习惯养成标语。定期对校园板报橱窗、醒目标语、宣传牌匾进行更新，增添安全宣传、名人名句、少先队知识专栏。今年暑期，学校想方设法对学校的跑道、厕所、东楼的引桥进行了改建、修缮，为学生健康成长和教师的专业成长，为学校的可持续发展提供了有力的保障。

二、精细管理，加强内涵发展。

人们常说“教育大事必做于精，日常工作必做于细”。我们学校在精细化管理过程中重细节、重过程、重落实、重质量，确立“人文关怀、科学管理、质量立校、全面发展”的管理机制，制定完善发展规划、队伍建设、教育教

学、教研课改、体艺卫生、安全保障、德育文化等管理制度、岗位职责、考核方案，努力构建“民主决策，规范管理，处室负责，分组竞争，奖勤罚懒，”的管理模式。坚持班子成员分工负责制和年级组为核心的分层管理量化考核制，坚持教代会、校务公开、财务公开、周例会、周工作公示和周教研组、年级组业务活动，领导包年级，包教研组，严格考核、奖罚兑现，使学校的管理机制成为教师的自觉行动，形成团队共振，敬业进取的合力。

三、深化课改，创建高效课堂

（一）、加强理论学习，更新教育教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教学观念落后。因此，我们把组织教师学习新课程理论、转变教学理念作为一项重要工作来抓。

我们是具体分以下几个步骤来实施的：

一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。

二是发挥骨干引领带动作用。骨干示范引领，以点带面，辐射一片，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。

三是坚持教研组每周学习研讨活动。通过我们的不断学习和探索，我校教师更新了教育教学理念，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础。

（二）、开展教学研究，深入领会课改精神。

对先进的教育理念的透彻把握、熟练运用，还需要引领教师作深入的研讨与切磋，为此，我们重点从三个方面开展了研究：

1、加强集体备课。除每周在规定时间、地点集体备课一次，讨论下周教学内容，探讨教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。要求备课求“实”，预设生成，相辅相成。在备课准确到位的基础上，写好导学案。

2、开展多样教研活动。以每周三位一体课、每期新进教师汇报课、骨干教师引领课、中青年教师赛课等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。同时利用兄弟学校来我校观课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。教师在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，在两年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，一些教改典型已经走出校门，做报告做课例，带动了教师队伍的整体提高。

3、构建多元评价体系。高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为标准，二是在学生评价上，我们制订了《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，及时记录学生每节课表现，汇总结果作为优秀学习小组的评选依据，坚持利用周一升国旗时间进行表彰。特别是本期又把学生的坐姿、倾听、讲话、读书、写字、站立等习惯加入评价之中，倾听要求做到专注、思考、赞同；讲话要求做到准确、条例、悦耳；读书要求做到字正、入境、声亮；写字要求做到一尺、一寸、一拳头；坐姿要求做到身正、肩平、臂开、足安；站立要求做到头正、身挺、脚拢。评价全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。

（三）、构建有效教学模式，全力打造高效课堂。

我们通过对教学理论的学习、领会和借鉴他校先进教改经验，再结合我校具体实际，通过骨干教师的反复讨论、调研，我们坚持把导学案作为课改的支撑点，初步形成了“五环—探构”下的特色教学模式。

语文课形成“五三教学法”。数学改进课在原有“五环—探构”模式的基础上尝试改进。英语课单词教学变“自主学习”为“呈现操练”。下面介绍语数课模式。

数学改进课：因为五环探构模式在全面推广和熟练运用过程中，发现部分教师拘泥于模式完整，看似面面俱到却有点蜻蜓点水，教师束手束脚，习题训练量小无难度、无深度，基础性练习多，拔高性训练少，不利于优等生智力的开发和能力的培养。所以在我校教师和教研员共同探讨的基础上，进一步加大探究交流、合作展示力度。把“达标训练”环节中基础性训练与自学检测相结合，把难度稍大的习题增加到 “合作探究” 环节。这样以来，合作探究环节时间就增长，训练广度、深度就有所提高，教师根据教学内容

就可能设置探究一个、两个、三个甚至是四个问题。今天大家听的几节数学改进课就是这样操作的。

语文“五三教学法”特色教学流程。预习课

预习就是教会学习，教会学生备课，教会学生上课，教会学生思考，教会学生拓展！

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。（2）疑难反馈。（3）内容分析。（4）灵感放飞。（5）展示设想。自学七步法：看、找、标、查、思、悟、列.展示课

1、展示准备

各小组根据自己的任务做好准备，展示形式要富有创意，如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。

2、团队展示

各团队在组长的安排下在全班展示本组的预习成果，展示时要求准确条例、声音洪亮、大方得体，其他同学认真倾听、专注思考，如有疑问可进行追问，由展示小组的成员或其他组的成员进行解答。通过展示，实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中，提升对知识的理解水平和感悟水平，在说、写、讲、读、对话、表演等形式的精彩展示中，把知识转化为技能。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式，在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时……发挥“点睛”的作用；这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要有简洁准确的语言表达能力和课堂驾驭能力。

3、教师（学生）总结

教师（学生）用简短的三、五句话来评价本节课的情况，表扬好的，对不足的地方提出批评及整改意见。点评共性的问题，易错的问题，从多方面、多角度点评，如知识内容、规律、方法，学习习惯、表现形式等方面。本期我们加强对学生学习习惯的点评，如坐姿、倾听、讲话、读书、写字、站立

等方面。

反馈课

教师根据学习目标，对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，可针对易错点或难点的内容，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力，尤其要关注学困生的达标情况。可以采用组内问答、对学互查、小测验、板演等多种形式完成。反馈检测根据课堂需要可以贯穿于教学活动的始终，不一定设立一个独立的教学环节。所以““五三教学法”，不单纯是三课时，而是三步教学法，用三步教学法来完成五个环节。它们环环相扣，紧紧围绕目标进行，我们要根据学科及教学内容灵活运用，不见得每个学科、每一节课都是标准的五个环节。

四、春种秋获，成效困惑并存。

耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行高效课堂教改实验两年来，已经取得了初步收效。

1、教师的思想认识发生了很大变化。很多教师由起初的怀疑、观望、排斥的态度转变为认同、赞成、推进。

2、教师教学方式发生了变化。大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，小组合作学习操作规范，重视学生学习习惯的培养。

3、教师专业素质得到提升。我校的课改实施和班班通建设基本是同步进行的。现在，老师们基本都学会了电脑操作，能够打印文档，制作课件，大部分课利用课件展示，课堂效果显著提高。

4、学生的学习方式发生了变化。学生由原来被动的接受性学习变成了提前预习、合作学习、探究学习。学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，学生素质明显提升。

5、教研氛围浓，不断开发特色课程。随着全国阳光大课间活动的开展，我校在向一些优秀学校学习的同时，也创造性的形成了一套阳光大课间活动，并初步形成特色课程。我校的阳光大课间体现了学生智育+德育+身体锻炼的活动理念。具体内容包括: 经典诵读--艺术操展示—德育活动（感恩的心手

语舞）--自主体育活动—第二课堂展演，真正把课间操变为课程来管理和发展。

经过课改实验实践，我们感到既有成功与喜悦，又有许多问题与困惑。

1、教师学情掌握不够，导学案的撰写与课堂、学生的实际有脱钩现象。

2、学生的预习还没有达到理想化的程度。预习还不能分出重点和难点，还不能理清会与不会的界限，学生习惯培养有待于进一步加强。

3、有些学生在探究展示中比较被动，探究展示的几个原则不能得到有效把握。

4、校舍改造缓慢，虽然暑假拆除了旱厕新建水冲式厕所，搭建东楼引桥，但是教学楼内和校园花带瓷砖脱落严重，许多死角亟待改造，精细化管理还有漏洞。

五、凝心聚力，坚持特色发展

实验小学作为一个老牌学校，有特有的发展优势，有相对规范的管理机制，有浓厚的校园文化底蕴。今后我们将凝心聚力，坚持特色发展，在课堂教学改革上多实验，真正成为“实验”学校。打算从以下几点做起：

1、深入开发校本课程，以“经典诵读”、“兴趣小组”、“快乐课间”等活动为载体，扩充课程内涵，开发艺术类、运动类、实用技能类、学科延伸类的校本课程；

2、打造数字化校园，实现教学条件现代化，配齐学校各个教室、功能室的现代教学、办公设备；

3、创新德育模式，加强学生行为习惯养成教育，使学校行为习惯养成教育有成效、有亮点；

4、继续深化课堂教学改革，采取多种措施减轻学生课业负担，探索建立高效的作业模式，（语文家庭作业主要是阅读和预习，数学家庭作业主要是预习和向家长口头汇报的当天收获，尽量不留书面作业），真正实现快乐课堂、快乐校园。

5、完善学校后勤服务支撑，积极筹资，努力优化校园环境，不断改善办学条件。

课堂教学改革复杂艰巨，课堂教学改革永无止境。我们学校继续以稳定

发展为前提，提高师生素质为核心，优化育人环境，提高办学水平，凝心聚力、竭尽所能、求真务实、乘势而上，创办人民满意好学校，争做人民满意好教师！

打造地理高效课堂 篇5

高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力。

我认为，地理的高效课堂应从以下几方面考虑：

（一）做最充分的课前准备──前提

这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。（1）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。（2）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

（二）创最佳的课堂环境──基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

（四）精讲点拨，指点迷津──关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

（五）科学指导，全面评价──补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导

2.问题偏向时，给予规范性指导

3.问题错误时，给予科学性指导

4.问题混乱时，给予点拨性指导

5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价

2.问题困惑时，给予启发性评价

3.情绪消退时，给予激励性评价

（六）练习巩固，矫正补缺──试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构

四、地理课堂的最终目标 “高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学、爱学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。

打造高效课堂论文 篇6

袁爱香

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索高效课堂的途径。那么，如何打造高效课堂呢？下面我谈谈我的几点看法：

一、设置提纲,引导自学。

课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

二、.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

三、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

四、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

电子白板打造高效课堂 篇7

关键词：交互式电子白板,英语教学,高效课堂

交互式电子白板已经被众多的教师掌握并应用于教学实践之中, 许多教师在这方面已经做了大量的探索与尝试, 使课堂教学揭开了新的篇章。尤其在英语教学课堂中, 电子白板以其画面清晰精彩、灵活多变、资料丰富的特点, 给英语科教学增色添彩, 通过影、像、声、图、色等生动的形式, 为学生创造真实、生动的英语情景学习环境, 既传播西方文化, 风土人情, 又弘扬中华文化精髓。白板教学的引入和应用, 着实给我们学科教学带来了诸多的方便和亮点。

一、有利于培养生生合作的学习方式

教师通过“白板展示模拟情境”, 引导学生通过两人合作或小组合作, 讨论解决方案, 并模拟实施。

利用交互式电子白板, 可以多方位展示教学内容, 引发学生的积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动及协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源 (包括文字、图片、动画或课件等) 保存到交互式电子白板的资源库中, 以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作, 达到自主学习的目的, 更有利于学生主动参与, 体会学习的愉快。如此学生就不再是被动地接受知识了, 课堂结构也不再是“教师讲、学生听;教师演示、学生看;教师提问、学生回答”的单一形式了。

比如, 在作连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时, 教师可以先让学生在白板上操作, 然后再讲解。不管是学生操作还是教师讲解, 都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解, 对整个过程一目了然, 无源感应笔在动, 他们也在思考, 本来抽象的思维过程形象化。又如, 教学英语26个字母的书写, 用传统的黑板, 必须人工在黑板上画四线格, 空间小, 不利于教师的演示, 也不允许较多的学生在黑板上书写。交互式电子白板就解决了这个难题, 它支持各种笔形和颜色的应用, 更好地帮助学生认读和书写字母。

二、能充分吸引学生, 加深对知识的理解

在传统的多媒体教学中, 教师一方面要进行讲解, 一方面要通过媒体演示课件, 甚至需要进行板书等操作, 极易导致自控能力不强的学生分散注意力, 或者影响学生思维的连贯性。交互式电子白板灵活的交互性, 有效弥补了这一缺陷, 让教师可以如使用黑板般灵活, 或写字, 或绘画, 或作图, 无所不能。它不仅能有效吸引学生的注意力, 还能提高其学习兴趣, 从而促进课堂教学效率的提高。比如, 教学牛津初中英语预备课程“my classroom”部分的知识 , 教师可让学生积极参与 , 如一个学生用英语描述教室, 另一学生则在交互白板上作画, 其他学生检查二人的“说”与“画”是否一致。

电子白板可有效吸引全部学生参与课堂教学。如, 教学牛津初中英语7a Unit 5“this is me”的相关内容时, 教师可以通过一个小游戏来吸引学生的注意力, 提高学生的参与度, 让学生用英语介绍班上的同学, 教师根据描述, 在交互白板中用英语展示出关键的词汇, 然后让其他学生猜该同学介绍的是谁, 并对介绍进行补充。这样, 既有效吸引了学生的注意力, 促使其集中精神参与课堂教学活动, 又有利于其对知识的掌握。

三、课堂教学呈现方式发生改变

演示的教学设计条理化, 教学活动有序化, 有助于英语科“任务性”课堂教学的实施。电子白板教学的实施, 使教学活动多样, 节奏加快, 动感增强, 课堂容量加大, 教学较以往有了明显的线索, 有序地呈现了教学各个环节, 凸显了英语真实语境, 提高了教学效率。此外, 电子白板扩大了知识授新域限, 给教师备课创设了一个能动的空间。教师可以根据考纲、学生实际, 适当渗入更多内容, 给学生提供本学科知识前沿的情况。总之, 白板教学的广泛使用, 在原有的“任务”教学中加入新的内容。

四、有利于资源整合, 构建优质高效课堂

交互式电子白板在初中英语教学中的应用, 能有效将现有的教学资源进行整合, 将可能用到的资料储存在资料库中, 需要时随机调用, 极为便利;有效促进学生的积极自主学习, 同时增强英语课堂教学的实效性。可见, 广大英语教师在英语课堂教学中合理、有效地应用交互式电子白板, 通过其将相关的教学资源有效整合, 确实对优质高效课堂的构建起到极为重要的作用。

在传统的多媒体教学中, 课件是教师为了实现相关的教学目标而事先设计好的辅助课堂教学的资料, 这是固定的。而在交互式电子白板的应用中, 教师既可以预先设计好课件, 在需要时进行调用, 还可以根据教学需要及学生现实, 通过教学活动的多边互动, 将课堂教学中的整个活动过程制作成新的教学资源。这样, 通过新旧教学资源的有效整合, 及时应用到课堂教学中, 灵活地处理相关教学资源, 这是传统的多媒体教学不能比拟的。交互式电子白板作为一种新型的教学辅助工具, 能更贴近学生, 缩短教材与学生之间的距离。在突出教材实效性的同时, 充分激发学生的求知欲望, 令其积极参与到教学活动中, 从而促进优质高效课堂的构建。

总之, 通过广大教师在初中英语课堂教学中应用交互式电子白板的教学实践, 交互式电子白板的优势清楚地呈现于我们眼前, 我们有理由相信, 随着高新技术的不断发展, 交互式电子白板的巨大潜力必定能得到有效开发, 从而为课堂教学的多边互动提供更优质的平台, 切实提高课堂教学效率。

参考文献

[1]郭晓萍.新平台新模式:浅谈交互式电子白板在初中英语教学中的运用[J].读与写:教育教学刊, 2010 (8) .

[2]余美夫, 郭娟.交互式电子白板在初中英语教学中的应用[J].2010 (11) .

[3]张超.教学设计:电子白板在英语教学中的应用[J].教育技术资讯, 2009 (9) .

[4]杨开城.以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈.

电子白板打造高效课堂 篇8

关键词 交互式电子白板；聋校语文教学；高效课堂

中图分类号：G762.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0067-02

交互式电子白板作为一种先进的教育技术，走进聋校语文课堂。在教学中发现发挥交互式电子白板在打造聋校语文高效课堂中的优势，可以促进教学互动，有助于突破教学重难点，延展课堂空间，提高聋校语文课堂教学效率。

1 运用电子白板使聋校语文教学更加精彩

交互式电子白板可以满足聋生视觉感官的需要，发挥聋生的视觉优势，激发他们的学习兴趣，从而提高教学效率。笔者运用电子白板创设生动、形象、直观的教学情境，优化教学过程，使聋校语文教学更加精彩。如在教授《小蝌蚪找妈妈》时，笔者把几幅图片呈现在电子白板上，并且出示“图中分别有哪些小动物”“主人公是谁”等问题。为了先让聋生明白什么是主人公，笔者借助探照灯突显出每幅图中的小蝌蚪，电子白板上出现的光圈深深地吸引住聋生的目光，看到光圈出现在每幅图的小蝌蚪身上，学生恍然大悟——这篇课文的主人公是小蝌蚪。在聋生分组讲述小蝌蚪的成长变化以及每幅图的大意时，为了避免分散他们的注意力，笔者利用白板的拉幕功能逐幅呈现，引导学生充分表达，课堂气氛比较活跃。

又如在教学《小猴子下山》一课时，笔者先用电子白板向聋生展示课文内容的视频。还利用重点显示功能来吸引聋生的注意力，使他们积极主动地参与到学习中来，有感情地朗读“小猴子从山上下来……只好空着手回去了”，生动活泼的表演使得整节课的气氛都很活跃。

2 运用电子白板促进教师与聋生之间教与学的互动

交互式电子白板的出现为聋校语文教学模式的改进，为营造轻松、高效的聋校语文课堂提供了便利条件。教师在课堂上不再受到课前制作好的不便于调整的课件的约束，解决了传统课件中难以实现的交互问题；可以借助交互式电子白板的圈点勾画、标注、连线等功能调动聋生参与教学互动的积极性，展现知识形成的过程，使学习变得更有乐趣。

笔者在教学《田忌赛马》一课时，先让学生读课文，第一次田忌与齐威王是怎么比赛的？在电子白板上勾画出失败原因的句子。然后利用拖放功能，通过拼图游戏让学生在电子白板上摆摆模型，边摆边说比赛的过程：“上等马对上等马，下等马对下等马，中等马对中等马。”齐威王每个级别的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。那最后田忌又是怎样转败为胜的呢？引导聋生再读课文，然后分组在电子白板上摆一摆，调一调马的出场顺序。引导学生思考：“同样的马两次比赛为什么不一样？从中受到了什么启发？”笔者借助电子白板播放两次比赛的动画视频，聋生在轻松愉悦的氛围中实现本节课的教学目标。

师生还可以充分利用电子白板的工具箱和资源库方便地插入图片、视频和动画，给聋生提供共同参与知识生成的环境。在教学过程中可以根据课堂教学需要不断地调整、修改、重构资源库。如教学《济南的冬天》时，引导聋生体会济南冬天的特点时就运用了电子白板的交互性优势，指导学生先自主学习，在白板电子课文上勾画出能体现济南冬天特点的句子，再抓住重点的字词进行深入体会，然后由学生选择文中语句进行交流讨论，并在交流的过程中随时利用电子白板补充相关资料，与邢台本地冬天气候对比，引领聋生深刻理解课文语言文字，体会济南冬天无风声、无雾、无毒日的特点。课堂上方便、灵活地调用准备好的各类资源，促进教师与聋生之间、聋生与聋生之间在课堂上有效互动。

3 运用电子白板突破聋校语文教学重难点

聋生由于听觉障碍，他们对一些抽象的词语和句子难以理解。教师巧妙运用交互式电子白板，可以随着聋生对课文的把握以聋生为中心来随时调整课堂教学，有助于聋生在学习中突破重难点，收到事半功倍的效果。

如学习《蒋小芸洗手帕》这篇课文中的先、再、然后、最后这些词的时候，先播放课前录好的学生洗手帕的完整过程的视频，然后将洗手帕的过程分成几段视频，打乱顺序播放，学生知道和自己洗的时候先后顺序不同了，不符合实际情况了。这样使聋生较直观、较容易地理解了先、再、然后、最后这些连词的意思，从而进一步使聋生懂得课文是由一个一个句子按照先后顺序组成的，顺利地突破教学重难点。

又如在教学《海底世界》这篇课文时，教学重点是使聋生了解海底世界奇异的景色和丰富的物产。教学难点是找出文中重点句，并体会是怎样写具体的。对于聋生来说海底世界是陌生的，可以借助电子白板为聋生创造直观条件，使他们看到海底世界的美丽与神奇，并引导聋生认真读懂课文，感受海底世界是个景色奇异、物产丰富的世界。其中乌贼和章鱼的活动方式很有趣，利用电子白板展示给聋生实景画面，使聋生领悟到几米和几千米距离的差距和活动速度的快慢，感悟“窃窃私语”“宁静”等有关描写声音的词语的意思，从而更好地突出重点，突破难点。

4 运用电子白板延展聋校语文课堂空间

交互式电子白板可以使聋校语文课堂的空间得以延展，把聋校语文课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时间和空间，有效地进行课文的拓展，使聋生了解到课本知识的同时，又了解到课堂以外的大千世界；有效地打开聋生感官的窗户和思维的闸门，激发聋生勤于思考、迅速感知，使聋生视野开阔，知识丰富。如教学《要下雨了》这篇科学童话时，笔者借助电子白板播放动画，通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，了解到燕子低飞、鱼游到水面、蚂蟻搬家这三种预示即将下雨的自然现象。然后让聋生利用交互式电子白板交流更多的能够预示即将下雨的自然现象，延伸课堂教学。

又如教学《公园的早晨》时，笔者利用交互式电子白板调动聋生的视觉优势，首先直观展示几幅公园早晨的图片，让学生充分感受公园早晨的美景；然后播放早晨公园里人们活动的视频，引导学生探讨、感悟，使其懂得怎样发现生活中细节的美；还可以出示公园的傍晚景色或者马路上的早晨，校园里的早、中、晚等图片以及视频，引导学生根据看到的景物、视频在电子白板上标注出不同的时间和地点，并且说说看到了什么，锻炼学生的表达能力。这就实现了教学方式的转变，教师着重引导、指导，聋生善于观察、发现，拓展了课堂空间，开拓了聋生的思维。

总之，在聋校语文课堂教学中，教师根据聋生思维特点和教材内容的需要，合理运用交互式电子白板，真正发挥其优势，让交互式电子白板技术更好地服务聋校语文课堂教学，优化教学过程，从而打造聋校语文教学高效课堂。

参考文献

[1]季佩玉.聋哑学校语文教材教法[M].北京：中国盲文出版社，1986.

[2]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

[3]聋童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]聋童教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.