档案袋评价在英语教学中的实施

档案袋评价在英语教学中的实施（通用10篇）

档案袋评价在英语教学中的实施 篇1

档案袋评价在英语教学中的实施

《大学英语课程教学要求》强调:“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系.评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用.要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观.评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心.”然而,长期以来,我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性.忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,使相当多的学生丧失了学习外语的.自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率.这些问题与新课程所倡导的评价发展特点不相符合.而档案袋评价以其特有的优点在一定程度上可以弥补这些不足.其目的是给学生进行全面的、多样的、频繁的正面评价,促进和关注学生的成长历程和发展进步.因此,本文就档案袋评价在英语教学中的实施作一阐述.

作 者：江岁云 作者单位：天水师范学校刊 名：发展英文刊名：DEVELOPING年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：

档案袋评价在英语教学中的实施 篇2

关键词：档案袋评价,形成性评价,反思,自主学习

引言

《大学英语课程教学要求》强调:“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心。”然而,长期以来,我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造翻译,而不直接在原文中体会;注意力往往不能集中。这些不良习惯直接影响了阅读速度。

4.缺乏正确的引导。长期以来,非英语专业大学英语课的教学主要定位于精读课,旨在提高学生的阅读理解水平。教学中,侧重于对词句的精讲细练,忽视了学生语篇分析能力的培养。正是这种“见树不见林”的倾向导致了学生缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题的能力。

(三)运用语篇分析理论的必要性

大学英语教学大纲指出:外语教学活动“不仅要重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇上进行交际的能力”。这就要求外语教学必须重视从语篇水平上组织教学,运用语篇分析模式对语篇进行综合分析,培养学生的语篇分析能力及在语篇水平上进行交际的能力。

综上所述,将语篇分析理论运用到阅读教学中是非常必要的。

(四)如何培养学生的语篇分析能力

1. 注重文化背景知识的导入。

读者对语篇材料的背景知识的把握是影响阅读理解的重要因素。背景知识的缺乏势必造成阅读理解障碍。目前普通高校选用的教材中的课文内容很广泛,涉及诸多学科的知识,而缺乏必要的文化背景知识是影响非英语专业学生英语阅读理解能力的一个重要因素。因此,在教学中教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识,尤其是介绍英语国家的文化、历史及风俗等方面的背景知识,才能更有效地促进学生提高阅读理解能力。

2. 文体结构的宏观剖析。

要想进行有效的阅读,首先要具备篇章知识,不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的。秦秀白认为,学生掌握相对稳定的可以借鉴的语篇模式可以增强其理解语篇和创作语篇的信心。因此教师在课文阅读教学时,要对课文进行语篇宏观结构的分析。普通高校教材中的语篇体裁十分丰富,以记叙文、说明文、议论文为主。教学中要求学生快速浏览全文,领会课文主旨,学会分析这些基本文体性,使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率。这些问题与新课程所倡导的评价发展特点不相符合。而档案袋评价以其特有的优点在一定程度上可以弥补这些不足。其目的是给学生进行全面的、多样的、频繁的正面评价,促进和关注学生的成长历程和发展进步。因此,本文就档案袋评价在英语教学中的实施作一阐述。

一、档案袋评价的概念以及分类1.档案袋的概念

档案袋(portfolio),有“代表作选辑”的意思,最初来源于艺术家的作品档案袋(artist’s portfolio),他们把自己的作品有意识地保存下来,供自己反思或供他人评价分析。后来,这个概念用于教育评价中,指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料,收集教师、家长、同伴的评价及学生自我反思的相关材料,以展示学生在某一时期内的成长历程。

档案袋评价(portfolio evaluation),又称“成长记录袋”、“卷宗评价”等,目前国内外对其概念和内涵没有一个统一的表述。国外有学者认为:档案袋“是学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域内的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”;档案袋“是学生的记录,主要包括学生的作品,以的语篇模式,如一般———特殊型模式、问题———解决型模式、主张———反主张型模式。通过语篇结构分析提炼出文章的内容框架和作者的思维脉络,使学生对课文有宏观的把握和认识,为进一步理解文章扫清障碍。

3.语篇的微观剖析。语篇作为一个整体,是借助一些手段和关系将一个片断与另一些片断连接起来的。读者若不能正确认知这些衔接手段,就会影响对语篇内容的理解。可以帮助学生从所指、替代、省略、逻辑连接来分析文章中的语法手段,从词汇的使用和选择来分析作者的词汇衔接手段。

4.了解文中修辞手法。作者在写作中常常要运用一些修辞手段来加强语气、阐明思想、表达激情等。读者十分有必要具备一定的修辞知识,以理解作者的交际意念,即文章的深层含义。

5.整体吸收及赏析。在对语篇进行宏观分析、微观分析后,还要进一步培养学生的归纳、推理、判断、评价及欣赏的能力。可以要求学生进行各种相应的练习,如要求学生对课文内容或者针对作者的观点展开讨论;也可以让学生口头或书面评价作者的观点和主张,欣赏作者的写作技巧。这既有利于帮助学生加深对文章主题的理解,又有利于培养学生的深层理解能力。

在英语阅读教学中应用语篇分析是一种有益的必要的尝试。大学英语阅读教学应充分利用篇章语言学的研究成果来指导教学实践,逐步使学生掌握阅读技巧,获得语篇交际能力。

参考文献:

[1]黄国文.功能语篇分析面面观[J].国外外语教学,2002,(4).

[2]柳文娟.语篇分析理论在高职英语阅读教学中的应用[J].科教文汇,2007,(3).

[3]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学,

[4]张华,李津花.语篇分析与大学英语阅读教学[J].中国科技教育,2007,(9).

及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集,集中反映学生向预期目标进步的过程性”。国内也有些学者对档案袋评价的概念做出了界定,如“档案袋评价乃是在一段时间内,以个别学生为单位,有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明,并有组织汇整,经由师生合作,根据评分标准评量学生的表现”;“档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案,藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果,包括学生对选区档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点,此评量乃多次测量的评量方法,具有高度内容效度”。

档案袋评价应该具有:时间性、主体性、客观性、民主性、反思性、评价性、目的性等特点。

2.档案袋的分类

美国南卡罗纳大学教育心理学教授格莱德勒(Gredler,M.E.)以档案袋的不同功能为标准,把档案袋评价分为理想型(idea1)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、评价型(evaluation)和课堂型(class),其中最有代表性的是理想型。约翰逊则把档案袋评价分为最佳成果型、精选型和过程型。Seely(1996)则依据档案袋的用途将其分为展示型、文件型、评价型和过程型档案袋四种类型。而Bullock和Hawk(2001)则把档案袋评价简要分为三大类:过程型、成果型和展示型。过程型档案袋收集了学生平时的学习情况、取得进步的材料等;成果型档案袋集中了所有表明学生获得了某种预期的能力,实现预期的学习目标的材料;而展示型档案袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合。

二、档案袋评价的理论基础

1.建构主义学习观与档案袋评价

建构主义强调内因与外因的相互作用,认为知识是学习者基于个体经验活动的产物,是在不断变化的社会情境中形成的。因此,学习者不是单纯的“知识接受者”,而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”(钟启泉,2004)。该理论指出学习环境由四大要素构成,即情境、协作、有利于会话和意义建构,提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作为新一代学习理论的建构主义学习理论在向传统的教学理论和教学观念提出挑战的同时,逐步形成与之相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。可以概括如下:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。(何克抗,2004)

2.多元智能理论与档案袋评价

多元智能理论是由著名心理学家加德纳(H.Gardner)提出的。加德纳认为一个人的智能主要由六部分组成,分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际交往智能和内省智能。(Gardner,1993)在多元智能理论的指导下,加德纳和其他人在“哈佛零点项目”,研究了评价多元智能的方法。多元智能评价主要有以下五个原则:一,抓住随时间成长的评价。多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案这一工具可以有效地对学生作品进行长期连续地观察。二,评价是多元的。从内容上来看,对学生在某一领域内的表现不仅仅是用单一的分数来评价,而是设计该领域的内容和技巧等有关方面;从评价的主体来看,它包括教师、家长、同学和自我评价。三,评价与教学融为一体。四,重视非正式的评价。如学生在活动中的参与程度。五,学生是主动的自我评价者。教育的目标之一是使学生形成自动自发的学习。因此,学生需要机会来管理自己的学习,评判自己的成就。(伍芳辉,2004)多元智能评价中经常使用档案袋。在其1993年的《多元智能》一书中,加德纳就倡导各大学在招收学生时,将档案袋所反映的学生的表现作为依据之一并结合其他质性评价方式取代学习能力倾向测验。

三、档案袋评价的实施1.建立档案袋

首先给班上的学生每人建立一个档案袋。学生档案袋的封面要注明其个人信息。档案袋由六部分组成,即前言,说明本档案袋的类型;检索,是指档案袋里必须有一页目录,标明页码;主体,是指档案袋里装进去的所有资料(评价的主体);日期,每一页资料的收集都要标明具体的日期;反思,学生的反思是档案袋中很重要、很独立的一个部分;信息交换,老师和同学的评价。

2.档案袋的主体

档案袋可以包括所有多元智能的资料,记载学生学习的实质,让学生收集自己认为最满意的作品。学生的学习行为以周记、日记的形式记载下来。

3.档案袋的评价

对档案袋的评价包括两个方面:一是给档案袋所收集的材料进行评价,即项目评价;二是对档案袋进行总体评价(优、良、中、差),哪些做得好,哪些需要改进。教师应让学生掌握等级标准,并说明如何划分等级。要让学生随时翻阅,不断反思自己的学习历程,以便全面了解自己的学习过程,更能深刻地感受到自己的成长和进步。

4.分析(略)

5.反馈

一定要及时,观察反馈后的一段时间进行评价、再分析、再反馈,是个大循环的过程。

6.后测

学期末用一套测试卷进行检测,观察后测与前测的差异。档案袋的内容要让学生看到自己的成长和进步,培养自信心。档案袋评价把学生学习上的成功和失败直接反馈给学生本人,使他们及时进行自我反省,达到评价者和被评价者的互动,促进共同成长和发展;引导学生正确评价自己、反思和自控;通过互评,学会客观、公正地评价他人,用赏识的眼光去发现同伴的优点,找出自己的不足,主动发展。

四、结语

尽管档案袋评价还面临着这样或那样的挑战,但是,在教育界高呼素质教育的今天,档案袋评价必然成为发展和衡量学生素质的一个有效且必不可少的评价工具。在大学英语教育的过程中,更是应当充分利用这一形成性评价手段,帮助我们不仅评价学生在英语的听、说、读、写、译方面的进步,而且考察学生在学习方法和学习策略方面的反思和成长,从而为其终生学习打下各方面的基础。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]邓兆红,何世潮.档案袋评价与大学英语教学.阜阳师范学院学报(社会科学版),2007年第3期.

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

档案袋评价在英语教学中的实施 篇3

【关键词】档案袋 档案袋评价 高职英语写作教学 应用

英语写作是学生综合能力的体现，也是各级英语水平考试的重点。然而，我国目前高职院校对写作课程的学生评价依旧过多地依赖于终结性评价。这种过分重视甄别与选拔作用的评价方法忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，从而严重影响了学生的全面发展。2004颁发的《大学英语课程教学要求》强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”。而档案袋评价以其特有的优势不仅在一定程度上弥补了传统评价方式的不足，也符合《大学英语课程教学要求》所提出的改进教学实践评价体系的要求。

一、基本概念和理论基础

1.档案袋和档案袋评价。档案袋的英文是portfolio，意思是文件夹、公文包。最早使用这一方法的是画家、摄影家、建筑师。他们使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以展示其技艺和成就。后运用到教育领域，现泛指学生的“代表作品集”，是学生个人作品和成果的汇集和展示，也是用来捕捉学生成长轨迹的工具。江彬、邱立中认为档案袋的基本内涵应该具有三个共同的必要的特征：档案袋的基本元素是学生作品；作品的收集是有选择的；档案袋具有反思功能。档案袋评价（portfolio evaluation）是20世纪80年代在西方“教育评价改革运动”下出现的一种形成性教育教学评价工具，也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。李风华认为“档案袋评价不是学习者一次性完成的结果，它主要的目的是讲述学习者专业成长的故事，一段时间的成就和特定专业领域的业绩。”

2.建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是一个知识建构的过程，学生利用现有的知识积极建构新知识。建构主义学习理论不仅强调学生对学习内容的深层理解，还强调学生在学习与思考过程中反思的重要性。建构主义评价原则有着多元化和发展性的特点。而档案袋评价与建构主义的发展性评价是不谋而合的，因为它不但强调评价的主体多元化，让学生、教师、家长和学校管理者参与评价活动；而且强调评价的方法多元化，注重将成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价的有机结合。这些评价理念，体现了对学生学习与成长的重视，将学生的成长作为课程评价的重要组成部分。

美国著名的教育心理学家加德纳（H.Gardner）于1983年提出的“多元智能理论”为档案袋评价提出了新的视角，该理论认为人的智力是多元的，人至少具有八项智能：语言智能（lingusitic intelligence）、数学逻辑智能（ligical-mathematic intelligence ）、视觉空间智能（visual-spatial intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetie intelligence）、音乐节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际关系智能（inter-personal intelligence）、自我认知智能（intra-personal intelligence）和自然探索智能（natrualist intelligence）。这八项智能各有其独特之处，并没有优劣之分，每个人都有其不同的潜能所在。这一理论的提出为正确評价学生提供了借鉴的价值。“在评价时应考虑每个学生在学习上的种种差异，做出全面而综合的评价，促进学生的优势智力向其它智力转化，获得智力的最优发展。”

二、学习档案袋评价在英语写作教学中的应用

1.档案袋的制作。档案袋制作的指导因素。Barton & Collins（1997）指出，档案袋的制作与使用，应主要考虑3个指导因素：目的、评价标准和证物。因此，我们在制作英语写作档案袋的时候要确定档案袋的评价目的，建立档案袋的评价标准以及选择档案袋中的证物。

2.目的。档案袋的目的在很大程度上决定了档案袋的内容。例如，写作档案袋在制作之前就要根据具体课程的教学目的来确定档案袋的内容，如为什么要有英语写作课，学生要掌握哪些写作知识和技能，学生在课程学完后运用语言的熟练程度等等。只有当目的明确了，才能决定学生如何利用档案袋来展示自己的水平和能力。

3.评价标准。评价标准是档案袋评价目的的具体体现。“很多作者，例如Akar（2001）：Drury and Tweede （2000）等都强调档案袋中应该有一个非常明确的评价标准，参量或行为指南来指导学生的行为，规定他们应该做什么以及如何评分”。明确的评价标准需要具体化，例如，一篇好的英文写作应该主题要鲜明、层次要清楚、语言要简洁、用词要准确、衔接要恰当等等。这些评价标准不仅能训练学生的思考和写作能力，也能指导学生修改文章，进而进行写作反思。

4.证物。“按照BartonandTollins（1997）的观点，证物包括以下几种：课堂作品；课外学习活动的再现资料；别人对学习者学习活动的陈述及观察；档案袋的特有文件如学习者的个人反思”，档案袋中采用这些证物的原因在于他们与要达到的评价目标密切相关，且四个项目都为档案袋增添了新的信息。

5.档案袋制作的步骤。尽管档案袋的分类多种多样，但是基本上有两大类：过程型档案袋和展示型档案袋。在英语写作教学中，这两种类型档案袋往往是交叉使用，无一偏废。

“过程型档案袋一般是指诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题，记录学生在学习某一领域上的进步过程或成长历程，帮助学生发展对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。”在英语写作教学中，教师要求学生在档案袋中装入自我介绍、习作目录、评价标准、初稿、以及终稿。过程型档案袋除了装有学生学习历程连续性的资料和作品外，还应包含教师、同学以及自己所完成的各种测评表，如自评表、互评表和教师评论，以及各种测验记录，如实验前测和实验后测的作品。与此同时，还应有学生对阶段性学习的自我反思或者自我总结，以此分析取得成绩和未取得成绩的原因。

“展示型档案袋也称最佳成果型档案袋，指的是为了展示学生在某一学期或学年在某一学科领域所取得的成果。”。学生在分析和处理过程型档案袋基础上，选出自己最好的或者最喜欢的作品，以及对作品的自我反省与选择标准的说明，整理成符合要求的展示型档案袋。此类档案袋对于学生的自我展示、自我激励都有着重要的意义。

6.档案袋评价。教师制定档案袋评价标准。评价标准的制定是档案袋评价运用的重要环节。与其他学生评价方法一样，运用档案袋评价时教师也必然先设定一评分标准，让学生掌握等级标准并说明如何划分等级，以确保学生作品评价的一致性与公平性。“档案袋的评分包括两个方面；一是给档案袋所收集的材料评分，即项目评分；二是对档案袋进行总体评分，即信息的评分”。

档案袋的自评与反思。档案袋建立的最终目的是让学生在现有知识基础上谋求发展，因此教师应给予学生自我评价和对其作品自我反省的机会。学生的写作档案袋不僅记录学生的成长历程，还应包括学生对其成长以及作品的评论分析或自我反思。教师在实施档案袋评价过程中，通过不断引导学生“感想”，使其对自己的表现及作品进行自评和反思以促进和关注学生的成长历程和发展进步。

7.举办档案袋交流展示会。档案袋的班级交流与分享是档案袋评价过程中的一个重要步骤，是充分发挥档案袋发展性功能的关键环节。学生在对自己和他人作品的观摩、比较中自我反思，互相借鉴，体验自我成长与发展的快乐。以月为阶段，开展档案袋交流展示会，

学生先以小组合作形式进行展示交流，倾听小组其他成员对自己作品的评议，并完善自己的档案袋。在此之后，举行全班的展示交流会，各小组将评选出的优秀写作档案袋，在全班进行轮流展示。最后，各小组选出代表在全班作交流陈述。通过此活动，一方面提高了学生写作的兴趣，另一方面也增强了学生自我评价和反思的能力。

综上所述，档案袋的评价过程可以按下图的步骤进行：

三、档案袋评价优势

与传统评价方式相比，档案袋评价更具发展性、多元性、丰富性和全面性的特点。

1.评价功能的发展性。传统评价方式关注的是学生某一时刻的实际表现，而档案袋评价却涵盖了

学生一学期英语写作从起始到完成的整个阶段，展示的是他们在一学期进步的幅度，注重的是他们在已有的水平上的发展。“它往往以描述性的语言、激励性的语气记录学生的学习过程，是一种弹性的动态评价。通过档案袋，可以较为全面地了解和评价学生在某一方面的发展状况。”

2.评价主体的多元性。传统评价方式的主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体不仅包括教师，还包括学生自己以及同伴，甚至还可以包括学生家长和学校管理者。所有的评价主体都不是孤立的，他们是一个评价整体，都是以学生的发展为出发点，从不同的角度来评价学生。

3.评价内容的丰富性。传统的评价内容主要是针对学生的知识和技能，而档案袋评价不仅包含这两方面的内容，还包含了学生的心理、生理、智力、效能、情感、行为、态度等因素，以及学生的学习过程、学习方法以及优势、不足等方面的内容。只要是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中，都可以作为档案袋评价的内容。

4.评价角度的全面性。传统评价方式是以测试等终结性评价为主，而档案袋评价将形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的过去，更面向学生的未来，重在对学生发展过程的评价。

四、小结

学习档案袋之所以得以广泛应用和关注，是因为它克服了传统评价方式的种种弊端，“强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力”。在高职英语写作教学中运用档案袋评价对促进教师的成长和学生的发展都有着积极的意义。

参考文献：

[1]江彬，邱立中.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研，2003.

[2]李风华.档案袋评价——关注学生的发展[J].教育管理与评价，2003.

[3]孟娟娟，夏惠贤.档案袋评价：关注学生学习与成长的评价[J].外国中小学教育，2011.

[4]李兆增.档案袋评价在英语学习中的运用[J].当代教育科学，2003.

[5]蔡亚平.档案袋评价在作文教学与评价中的运用[J].教育评论，2003.

【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“支架式教学模式在高职英语写作教学中的实验研究”（项目编号：XJK014CZY005）。

档案袋评价在英语教学中的实施 篇4

评价其实可以看成是一种聚焦信息，围绕信息的选择、收集、加工与展示进而形成评判的过程。同时，对信息的反思、交流、反馈贯穿于整个评价过程。“电子档案袋评价”，看上去或许会令初次接触它的人感觉难以找到头绪。但是就如同舞蹈动作的分解一样，看似复杂的事物如果将其解构为一系列环节和方面，就会觉得容易很多。

1．教师专业成长档案袋子档案袋创设的规范问题

这里所说的规则是就档案袋创建行为本身而言的，类似于工具的使用说明书。想要有效使用评价“工具”(电子档案袋)，就必须先要对其性能与使用规则有充分的了解。

现代信息技术支持下的电子档案评价，通过网站信息的发布、教育数据库的创建，为教师充分准确的了解电子档案袋，并及时把握变化趋势提供了有力的支持，也使教师们在有着共同规则的空间自由展现个性成为可能。

例如，美国的许多学校网站为其教师如何有效创建电子档案袋提供详细全面的支持性信息。通过丰富详实的资料诠释什么是电子档案袋、为什么要创设电子档案袋、电子档案袋开发的注意事项等问题，使教师对电子档案袋的使用有充分准确的理解与把握。点击各项目链接，还可以查阅到许多相关的背景知识，使教师不仅了解规则是什么(what)，也理解其背后蕴涵的教学理念(Why)。同时，还会有诸如FAQ、Resource这样的链接项(Links)，为教师创设档案袋提供相关问题的回答与资源。

2．教师专业成长档案袋电子档案袋的信息选择与收集 教学档案袋决不仅是资料、作品收集与存放的容器，它关注变化与发展，凸显教师个性色彩。档案袋内容的选择是具有目的性的典型，而内容元素之间是相互联系的系统呈现。

教学过程所呈现的信息是极为丰富的，面对庞杂的教学信息，怎样从其间选择有价值的资料，并进行有目的的收集?心理学观点认为，问题情境中所包含的信息太少或太多，都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生“心理眩惑”的干扰作用。

档案袋评价能否达到预期的结果，档案袋的结构与内容是关键因素。档案袋的内容不应是预设的、任意的，需要依据不同的评价目的，人的发展情况和具体情境来决定。档案袋的基本元素是作品，重视收集体现发展的作品样本、证据、事实而非印象，包含了教师按照评价标准与要求收集的各种信息。表2就是一个教学档案袋内容模式的范例.这些信息能显示教师的理念观点、技能、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式与内容的档案袋，如同“用膳者在自助餐厅依随自己的口味选择各自喜爱的原料制作一份沙拉一样强调人与人之间是有差别的”。

3．电子档案袋信息的个性化与展示 各种各样的“原始材料”需要经过个人的内化并被赋予意义，因为融人教师思考与感悟的信息才可能真正对促进教学与人的发展形成帮助。信息的个性化加工过程，也是教师的反思过程。教师对所收集的信息要适时进行思考与整理并写出自己的反思性陈述，关键在于捕捉信息的即时涵义。信息收集的是零散的“珍珠”，而将其这一颗颗珍珠联接成链的就是教师自己的思考与建构。反思将搜集资料的活动转变为有意义的学习过程。如同凯·伯克(KayBurke)所说，一个职业性档案袋系统吸引“教师变为他们自身专业发展的设计师”。

这样的内容呈现所传达的信息要比统一的表格文件更加丰富生动，更具个性。通过这样的过程，教师的教学兴趣与成就动机会得到促动，同时也有利于教师之间的经验交流。技术只是一种支持，内容、信息本身的丰富性与内涵对于教学和个人发展的促进才是电子档案袋应用的真正价值所在。

4．电子档案袋信息的判断与评价

档案袋评价在英语教学中的实施 篇5

发布时间：2009-10-31 08:29

来源：

院党字[2009]7号

关于建立医德医风档案 及考核评价制度的实施方案

各科室：

为进一步加强我院精神文明建设，提高医务人员的职业道德素质，改善和提高医疗服务质量，全心全意为人民服务，完善医德医风考核评价体系，健全医院医德医风教育、制度、监督、考评长效机制，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以维护人民群众根本利益为目的，坚持“标本兼治、纠建并举”的方针和“谁主管谁负责”的原则，以“弘扬白求恩精神，做白求恩式医务工作者”为主线，强化教育，完善制度，加强监督，促进医德医风建设深入开展，进一步遏制损害群众利益的行为，构建和谐的医患关系，使群众对医院服务的满意度进一步提高。

二、组织领导

成立院医德医风考评领导小组。组

长：安树章

副组长：谢军芳、唐志前

成员：郝建英、曹国芸、曹国珍、宋春秋、刘永刚 下设办公室：

办公室主任：刘永刚（兼）

三、考评标准

1．基本标准（基础分80分）

（1）救死扶伤，全心全意为人民服务（15分）。医院工作人员要认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，以救死扶伤、防病治病为已任，实行社会主义的人道主义，做到爱岗、爱院、爱病人，尽职尽责，认真执行各项规章制度，工作一丝不苟，不怕脏，不怕累，千方百计为病人解除病痛，献身卫生事业。（2）尊重病人的人格和权利（10分）。对待病人，不分民族、性别、职业、地位，都应一视同仁，做到“四个一样”（生人熟人一个样，地位高低一个样，富贵贫穷一个样，容貌美丑一个样）。

（3）文明礼貌、优质服务（10分）。对病人语言文明，态度诚恳，举止稳重，仪表端庄，同情、关心和体贴病人，做到“五心”（检查细心；治疗精心，解释耐心；听取意见虚心，让病人及家属放心），不发生生、冷、硬、顶、推现象。

（4）遵纪守法、廉洁行医（10分）。遵纪守法，廉洁奉公，不以工作之便谋私利，不收红包、回扣，不接受病人的吃请、馈赠，不滥检查、滥开大处方。

（5）为病人保守医密（10分）。为病人保守医密，实行保护性医疗，不泄露病人隐私与秘密。

（6）团结协作，共同完成工作任务（10分）。团结协作，自觉维护集体荣誉，互相尊重，取长补短，不讲不利于团结的话，不搞亲疏有别，不做忌贤妒能和影响团结的事，认真履行岗位职责，共同完成各项工作任务。

（7）勤学苦练，对业务技术精益求精（15分）。虚心学习，刻苦钻研，有实事求是的工作作风和奋发向上的进取精神，积极开展新技术、新项目，运用新的医学模式，发展医学科学，提高业务技术和管理水平。2．加分项目

（1）积极参加各种突发事件的抢救、救灾工作，在突发事件中表现突出，受主管部门表彰的加5分；获市级表彰的加10分；获省级以上表彰的加15分。

（2）被评为先进个人：院级加2分；市级加6分；省级加8分；国家级加10分。

（3）被评为劳模（先进工作者）：市级加5分；省级加10分；国家级加15分。

（4）受到病人及家属来信或锦旗表扬的加2分。（信件或锦旗以在党办室登记为准）

（5）受到市级以上报刊点名表扬的个人加5分；表扬集体的，有关人员各加2分。

（6）拒收红包、回扣、财物、有价证券、不接受病人吃请或拾金不昧等好人好事，并有登记为依据的加5分。

（7）检举他人有收受回扣、开单提成或收受病人财物不上缴或乱收费等腐败行为和不正之风，且检举情况属实的加10分。

（8）同违法违纪行为作斗争，受医院表彰的加5分。（9）纠正他人因违反保守医密和保护性医疗制度而挽回不良影响者加5分。

（10）在工作中，责任心强，工作负责而避免他人出现差错或责任事故的加5分。

（11）科室获集体荣誉：院级每人加1分；市级每人加3分；省级每人加4分；国家级每人加5分（以上级表彰发文的当年加分）。

3．扣分项目

（1）被投诉服务态度差，服务不及时、不到位，经核查属实的扣10分；造成不良影响扣15分。

（2）被报纸、电台、电视曝光，严重影响医院形象的扣20分。（3）无故迟到早退每次扣2分；离岗、串岗每次扣2分；上班玩电脑游戏、打扑克每次扣2分，旷工1次扣10分。

（4）有恶劣违纪行为，情节严重的扣30分。

（5）为谋取小团体和个人利益违反物价规定，不择手段巧立名目，擅自提高收费标准多收、乱收费的，当事人扣20分。

（6）无故不参加政治理论和业务知识学习，不接受职业道德教育，每次扣2分。

（7）未能按时上交医德医风考评表者扣2分。（8）礼貌待人，仪表整洁，戴证上岗，违者1次扣2分。（9）未履行好告知义务和服务承诺，造成不良后果的扣5分。（10）工作中发生的问题解决不及时或敷衍、回避造成严重后果的扣20分。

（11）与服务对象发生吵架或有生、冷、硬、顶、推现象，属首次且经教育认识态度好的扣10分，屡教不改的扣30分。

（12）工作不负责任，造成对方上访控告，经查证属实的扣20分。

（13）以工作之便收受红包、回扣或利用工作之机推销药械等谋取私利者扣30分。

（14）泄露病人隐私或秘密，未造成不良影响者扣5分，造成不良影响者扣10分。

（15）不按时完成任务或不服从工作安排的扣5分。

（16）同志间闹不团结，影响工作扣5分，造成不良影响的扣10分。

（17）工作中出现一般差错者扣5分；发生较大差错者扣20分；发生严重差错属事故的扣30分。

（18）不遵守技术规则，对病人开假医疗证明的扣10分。（19）因技术欠缺被投诉，经核查属实者扣10分。

（20）学术上不尊重别人，故意诋毁他人名誉，造成不良影响的扣10分。

四、考评范围

全院在职职工（包括医生、护士、行政管理人员和工勤人员，含合同制人员）。

五、考评方法

每年开展一次考评，时间与当年考核同步进行。结果归入个人医德医风档案。医德医风评价分为五个等次：高尚、良好、一般、欠缺、低劣。

按照《职工医德医风考评表》内容进行自我评价、科室评价、单位评价，最后确定等次。

1．自我评价。工作人员各自根据考核的七条标准内容和加分、扣分项，结合自己的实际表现，认真逐一对照检查，实事求是地进行自我评分。

2．科室评价。在工作人员自我评价的基础上，由科室审核上报。3．单位评价。由单位考评领导小组组织进行。根据自我评价、支部评价，对每个工作人员进行逐个评价。

六、等次确定

总分达95分为高尚，80—94分为良好，70—79为一般，60—69分为欠缺，59分以下为低劣。获得荣誉称号的，只取一个最高分。

限制条件：总分达

95分以上但有扣分者不能评为“高尚”；扣分达30分者均实行“一票否决”，总评为“低劣”；扣分达20分者，不论总分多高，总评为“欠缺”；扣分达10分者，不论总分多高，总评为“一般”；总评达95分以上且无扣分者，评为“高尚”。

七、考评效用

医德医风考评结果归入职工个人医德医风档案，并与综合目标等奖励挂钩，作为应聘、晋升、评先评优的首要条件。每年对医德医风“高尚”人员给予奖励表彰；对医德医风“欠缺”或“低劣”者进行批评教育，取消该的评先评优资格，并限期改正。被评为“低劣”者，暂缓晋升、聘任或调离原工作岗位，并根据情节轻重给予相应的处罚。

八、实施时间

本方案从二00九年下半年起实施。

中共河北省第七人民医院总支部委员会

快乐教学在英语课堂中的实施 篇6

我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见只要激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，学生就会从“要我学”转化成“我要学”。在教学中，笔者常常运用快乐教学来激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣。快乐教学指的是给学生创设快乐的教学情境，学生能在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，勤于学习，善于学习，乐于学习。下面谈一谈我在课堂教学中实施快乐教学的具体方法：

一、教学内容的形象化，使学生想学

英语具有抽象性的特点。在英语教材中，许多内容都是以静止的方式呈现，有些知识虽然配有彩色的图示，但是图示也是半抽象的静止状态。因此，学生在学习中往往感到难学难懂，而且容易感到乏味无趣。所以教师可以利用一切可能的条件，把枯燥的抽象的内容，寓于具体形象的情景中。初中英语教学中有很多的关于介绍，打招呼，邀请，劝告，建议，问路，购物，打电话等话题。如果能够把这些抽象对话内容通过设计好的文字、声像材料、直观教具等，并根据创设相应的情境，让学生在逼真的情境中进入角色、投入感情进行交际训练，那么内容的具体化就会让学生感到思路清晰，易于理解，让学生倍感轻松，从而想去学习。

二、教学活动趣味化，使学生乐学

《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》强调指出“教师在课堂教学中设法结合学生生活实际，创造交际活动情境以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”初中学生活泼好动，追求趣味性，喜欢模仿，表演和比赛。对于传统的注入式的教学方法，他们更希望在轻松愉快的氛围中学习。所以教师在课堂上设计更多有趣的教学活动，让学生由“听讲”变成“活动”，让他们乐在其中。能够把课堂“活”起来，让学生乐起来的活动丰富多样。真实的语言环境会使学生感到亲切，有利于培养学生参与活动的意愿。如在学习“Shopping”一课时，如果单从课文上的插图和教学挂图进行学习的，学生只能是被动接受，而毫无参与的意欲。所以在上课前我就要求学生把自己的帽子，T恤等方便带回学校的衣物带回来。按照要求，很多学生都把自己干净的衣物带回来，当大家把各自的东西往桌上一放，大家就如同置身于大型的百货公司。这时笔者要求学生分组，衣物标名后分类，来一个商品“大销售”，学生热情高涨，都努力地用英语进行讨价还价。整个教学活动都是在栩栩如生的真实情景中进行，学生既学到知识，又获得乐趣。

中学生喜欢玩，喜欢参与活动，有争强好胜的特点。对话表演、讲故事、玩游戏、猜谜语、唱英文歌等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。例如，在学习At The Clothes Shop 一文时，对话内容很长，语言却很美，如果叫学生背诵，学生会觉得很难。所以笔者把这个布置成作业，叫学生分角色自由组合去表演，并组织表演比赛。学生为了赢得比赛，利用课余时间积极排练和准备道具。到了比赛的时候，台上台下，人人努力，个个争先，看者聚精会神，演者惟妙惟肖。学生们精彩的表演使得课堂上充满了欢声笑语。学生乐在表演中，并且背下了课文，教学任务就在这样有趣的活动中完成了。通过进行趣味性、竞争性、多样性的教学活动，使得学生感到学习英语是一种自我需要，是一种乐趣。

三、教学方法灵活化，使学生爱学

教学方法是形成良好课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师在课堂中根据教学内容，教学目的，以及学生的具体情况，结合个人的教学风格来确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用，更好地促进学生的学习。对于语法学习，学生往往觉得枯燥乏味，毫无方法，只能靠死记硬套了。在学习in the front of 和in front of这两个近义短语时，学生很容易混淆。笔者在教学时在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生用英语说出司机和女孩的位置。当学生能正确用英语指出他们的位置时，笔者再以教室外面的树和我们所处在教室的位置举例，引导学生学会对比和归纳，从而能真正掌握这两个短语的区别和运用。对于时态的教学，比如在教现在完成时态的时候，笔者会以旧带新的方法展示例句。结合动作，笔者用学生学过的现在进行时态I am opening the door.来比较现在完成时态I have opened the door.引导学生对比分析动词open的不同形式。再通过学生做动作，操练现在完成时态的句型，帮助学生强化感觉，形成概念，最后归纳时态结构加深印象，课后以练习巩固知识。教师恰当和灵活地运用教学方法，有助于激发学生的学习热情，优化课堂气氛，让学生喜爱上英语课。

四、教学手段多样化，使学生快学

英语是一门实践性很强的学科。对学生来说，生词是一大拦路虎。生词天天记，天天忘;这里记了，转身就忘了。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期的大量的实践积累。要想英语富有吸引力，教师在课堂中善于运用多样化的教学手段，这样有利于保持学生的积极性，提高学习效率。学英语讲究语言环境，所以在教学中运用教具、实物、模型、幻灯、多媒体等辅助教学手段，以其生动、直观、形象的特征来优化英语课堂的教学。

如在人教版初三的课文里有一篇讲述贝多芬的“The Moonlight Sonata”一文时，笔者播放了“The Moonlight Sonata”，以曲入文。我要求学生闭上眼睛，一边听着在贝多芬这首著名的钢琴曲伴奏下的课文朗读，一边在脑子里做出充分的联想：莱茵河，一轮明月，昏暗的烛光，弹钢琴的女孩，桌旁做鞋的哥哥„„这样的音乐渲染激发了学生的情感，使之与文中的兄妹俩在情感上产生了共鸣，学生在欣赏乐曲的同时加深了对课文的理解，化难为易。优美的乐曲往往能解除学生在学习中的疲劳，有效调动了学习的积极性，从而让学生享受着学习乐趣，达到了乐学和快学的目的。

英语课外活动作为教学手段的补充形式，它能起到延伸，扩展和加深课堂所学知识的作用。课外活动内容丰富，形式多样，学生在参与过程中，不但获取丰富的知识也在意志上得到了锻炼。比如教师可以举行英语歌唱比赛，英语手抄报或者观看有教育意义的英文影视片。这些活动可以锻炼学生的能力，扩大视野，丰富精神生活，陶冶性情。根据学生年龄特征，兴趣爱好和知识水平来制定课外活动。对于七年级，八年级的学生，笔者会选择难度低，比较大众化的活动，例如英语对话表演，英语书法比赛，英文小报制作，讲英语故事，唱英文歌曲，玩英语游戏等活动，普及面较广，人人可参与，能够调动大多数学生的参与热情，以达到寓教于乐的效果。对于九年级的学生，虽然学习任务加重了，笔者还是在每一节课都给学生几分钟进行Daily Report,在每个月都会抽出一到两节课给学生进行英语表演，既满足了学生的表演欲，也提高了口语交际能力。对于有一定难度的课外活动，比如英语演讲，英语智力竞赛，开展英语角，各类听说读写的兴趣小组等，要求学生的水平比较高，笔者会以小组形式在课外开展。实践证明这些做法都有利于进一步提高学生英语技能，扩大视野，让学生在玩中进步。

总之，教师根据具体教学内容，精心设计，巧妙安排，在英语课堂中实施快乐教学，让学生乐中学，学中乐，是提高课堂教学效率的有效途径。

参考文献：

档案袋评价在英语教学中的实施 篇7

1.初中英语教学评价的缺陷分析

在长期的教学活动中,无论是学校的管理者,还是教学活动的实施者,都过于关注升学率问题。学校将升学率作为衡量教师教学水平的标准,教师将升学率作为苛求学生成绩的理由。成绩因此而成为教学评价的重要标准,老旧的教学评价手段影响初中英语教学的改革,也降低教学活动的合理性。

传统教学评价方法的功能具有单一性, 利用成绩衡量学生的学习质量, 衡量教师的教学业务能力, 其选拔目标的过大,没有考虑到促进学生全面发展的教育目标。另外,评价指标的单一,搅乱了学生的英语学习观。教师只关注学生的学习成绩,没有关注学生的实际英语语言能力,没有重视对学生语言技能的培养,忽视学生的情感态度,不利于初中英语教学活动促进学生全面素质的提高。除此之外,传统教学评价方法丰富性不足,教师利用一张试卷对学生的英语能力进行考查,试卷不能全面检测学生的英语听说读写各项能力, 让学生的英语学习过于被动。

传统初中英语教学评价手段,让许多初中学生产生英语学习的负面情绪,也让学生的英语学习顾虑越来越多。在成绩面前,学生难以体会到英语学习的乐趣,不易于找到成就感。在这样的情况下,学生的英语学习得不到激励,影响其日常学习状态。

2.档案袋评价在初中英语教学中的应用分析

2.1加强教育人员教学评价理念的更新

作为教育工作人员, 教师应当对自己的教学角色及作用进行明确,加强创新型教学评价观的建立。当代教师要认识到以人为本思想的重要性,加强师生互动,本着促进学生全面发展的教学目标开展教学评价。在教学评价过程中,教师要考虑到学生的英语实际能力,不得随意利用档案袋。教师要从学生的实际情况出发,在有效的时间内利用档案袋。档案袋的使用,没有必要一定贯穿于一个学期或者学年,教师可以针对学生的英语能力差异,将档案袋用于某一个特殊的学习阶段。这样,档案档评价的应用,不仅能缓解学生的学习压力,还能方便教师对学生的进步进行观察。

2.2利用理论指导档案袋评价

将教育评价理念与档案袋评价实践进行结合, 有利于促进档案袋评价功能的发展。在应用档案袋实施教学评价时,教师应当对其理论成果进行研究。每一个学校的英语教学情况不尽相同,对于教学评价体系的需求也不尽相同。英语教师应当根据英语教学的需求,在新课改总体思想的指导下,对档案袋评价方法进行合理应用。比如一些学校学生的英语口语能力不足, 教师可以利用专项档案袋对学生的英语口语能力发展进行跟踪,让教学评价可以发挥积极作用。

2.3师生共用档案评价

教师要在教学中不断进步。在监督学生进步、管理学生的学习信息时,教师可以为自己建立一个档案。教学档案袋的建立,要求教师对自己的教学态度,以及教学方法、个人的教学目标、职业的整体规划进行记录。教师的档案袋评价人一般为自己,利用日常的自评进行教学经常的积累,也可以邀请领导与家长,共同对自己的教学行为进行评价,促进教师的进步。教师进步了,教学质量才能提高。

2.4加强电子档案袋的建立

档案袋的存在与管理, 是实施档案袋管理手段的难题之一。当代教学的发展,让学生不仅具有书面作业,还具有影像资料、录像带等个人资源。为了提高档案袋评价效率,教师可以利用计算机及互联网技术,为学生建立独立的电子档案袋,将学生的资源存在网络虚拟空间中, 也可为学生建立一个文字、图片、视频等集合性的档案袋,记录学生的成长。教师可以在课堂中组织学生进行口语练习、角色扮演等活动,为其录像,将这一资料作为评价依据存入电子档案袋中,让教师的教学评价更科学有据。

3.结语

档案袋评价在英语教学中的实施 篇8

关键词：翻转课堂;档案袋评价;兴趣度

随着计算机技术的飞速发展，移动互联网技术、物联网、云计算技术的广泛应用，客观上推动教育技术的变革与发展。目前，广大教育工作者的研究重心在于加快教学改革，实现信息技术与教育的深度融合，而翻转课堂是实现该目标的有效方法之一，因此探索翻转课堂在高职中的应用，对于高职课程教学改革，提高教学质量意义重大。

翻转课堂起源于美国林地高中，随着开放课堂的发展而风靡全球，国外许多学者已经对它进行深入研究，国内许多中小学正在进行实践研究，而在高职领域还未大范围的实施。它的核心在于变更了学生与教师的角色，颠倒课上、课下的教学职能。在翻转课堂中学生在课前完成知识的自主学习，课堂上通过与教师、其他同学间的讨论、交流，来加深对知识的理解。在整个学习过程中学生变成学习的主体，而教师仅是引导者，辅助学生顺利完成教学任务。翻转课堂作为一种新型的教学方式，它的教学效果在国外已经得到广泛的认可，但在国内尤其在高职中一直受到质疑。当然这有其客观原因––高职学生底子薄，学习自觉性差，自制力不强，但这不能成为不去探索革新的理由，笔者认为在高职中推广翻转课堂其关键点在于在整个教学过程中我们如何去评价、督促学生来进行主动学习。档案袋评价法正是解决此问题的良药，通过对学生学习过程进行全程记录、监督，让学生在学习的道路上看到自己成长的足迹，拥有成就感，看清未来学习的方向，这对于后续教学活动的开展及学生的个人成长意义重大。

一、档案袋评价法

档案袋评价法最早起源于西方的“评定改革运动”，上世纪90年代开始在教学中探索、实践。从字面意义看，档案袋的代名词是“作品集”，即为艺术家根据设计风格或涉及领域将同类型的作品存放到一起形成的档案集，我们可以通过档案集去了解他的艺术道路上的成长经历或阶段性的成就等。而用到教学中，可以充当评价工具，通过有计划、有目标的收集相关的教学资料，来检查学生是否进步，取得哪些成就等，为后期课程的教学开展和评价奠定基础。从基本功能上划分，档案袋评价可分为展示型、过程型和综合型三种。展示型是通过展示优秀作品、成果来评价学生;过程型更多地是反映学生学习成长、进取、反思的经历、过程;综合型则兼具展示型和过程型两者的特点。这里我们建立的是综合型档案袋。通过记录学生整个学习过程中的点滴，包括完成的作业、作品、阶段性成果、得意的作品、完成作业的感受、学习小结等等。它一方面可以帮助学生认清自我，肯定自我，发现问题，及时调节自我，另一方面，可以帮助教师全面地分析、引导、帮助学生，并为后续教学内容的选取、教学活动的设计等等提供依据。早期的档案袋是纸质的，而随着信息技术的不断革新，以计算机为主体的电子档案袋逐渐取代传统的方式，电子档案袋内容丰富，形式多样，可包括视频、音频、图片、文本等信息，通过全面搜集、保存第一手的教学资料，并采用数学方法进行分析，评价学生整个的学习过程，为后续教学活动的开展提供借鉴和参考。本文中提到的档案袋均指的是电子档案袋。

二、档案袋评价设计

档案袋评价其实早已在广大中小学得到广泛运用，但在高职中尤其在工科类课程的课堂教学中运用不多，因此不能生搬硬套，必须结合课程的特点以及翻转课堂教学的特点进行合理的设计，希望通过教学实践，探索翻转课堂教学中学生学习评价的方法。本文的研究是基于《网络数据库技术》翻转课堂教学来开展的，整个设计过程由评价目的、档案袋内容及如何实施三部分组成。评价目的由课程目标决定，《网络数据库技术》是针对数据库系统开发人员就业岗位，目的是培养学生会对设计、管理、维护数据库及进行数据库应用系统开发的能力。而整门课程按照软件项目开发过程来进行，选取学生选课系统为课程项目，按照5个过程和9个工作任务来划分教学模块和工作任务，5个过程为“需求分析-概要设计-详细设计-功能实现-系统测试”，9个工作任务包括选课系统需求分析、学生选课概念模型设计、选课关系模型设计、关系模型优化、物理结构设计、数据库创建、数据操纵、系统界面设计和功能模块实现、系统测试。每个工作任务都对应着相应的学习任务单、基础项目、进阶项目、综合项目。档案袋在内容上则需包含各个学习阶段各个任务所需要提交的项目作品、实践报告、阶段测试、学习感想、汇报的PPT等。

在档案袋评价的工具选择上，我们选取的是世界大学城空间和局域网FTP服务器中的本课程文件夹。世界大学城为我们每位同学都提供了有自己的私人空间，类似于微博，学生在学习过程中可以在空间中发表感想，分享图片、文字等。而在FTP服务器中我们为每位同学建立专门的文件夹，用于提交在上课的过程中产生的教学文档，包括实践报告、汇报的PPT等。

三、档案袋评价实施过程

档案袋评价在实施前，根据《网络数据库技术》的课程标准制定了档案袋的评价标准，并且向同学普及档案袋评价的内涵和目的，消除学生的畏惧心理，加强对档案袋评价的理解，同时发放调查问卷了解学生对本门课程的期望、学习的兴趣所在、平常惯用的学习方法等。在课程结束时再发放一次，对比两次的数据，分析授课前后学生在兴趣、期望、认识上的差异，检验实践的效果。针对翻转课堂教学的特点，知识学习由学生在课前完成，学习任务单、基础练习及相关的视频学习资料提早发布在老师的大学城空间中，要求学生在自主观看教学视频后，在留言区发表学习感想，在完成基础练习后，将成果发布在自己的大学城空间中;课堂中教学活动主要通过教学讨论，分项目组完成进阶项目和综合项目，汇报项目成果来开展，因此学生要上传到FTP中的文件包括进阶项目成果（代码、截图、实践报告）、综合项目成果（项目文档、源代码、汇报的PPT），注意的是文件夹是以每个人的名字学号命名。教师则需要设计课堂情况登记表，记录学生的出勤、发言、讨论情况，并发布在本班的QQ群及大学城空间中，方便学生了解近段自己的表现情况。如课后对本节任务内容仍存在疑问，则利用课余时间反复观看视频，在世界大学城中留言或在QQ群中请教其他同学或老师。在课程结束时，教师综合档案袋中两方面的情况，包括项目成果的数量、质量、是否及时、学习态度、方法上是否进步来评价学生的整个学习过程，并结合期末测试综合评价学生本门课程的成绩。

四、结论

通过分析实验数据，不难发现学生的课程的感兴趣度发生变化，实验前“非常感兴趣”的比例由22.5%提高到45.6%，“比较感兴趣”的比例由34.4%提高到40.4%，“一般”的比例由43.1%变为14%，说明通过档案袋评价法学生对课程的兴趣提高了。当然在实验中也存在不足，如在提交FTP的项目成果时，部分同学存在拷贝他人成果的现象，在整个评价过程中全部采用人工统计，这无疑大大增加了教师的教学工作量。后续将考虑能否设计评价系统来减轻老师的负担，使得评价更趋于合理化。

参考文献：

[1]黄海滨.档案袋评价在中职计算机专业学生学习评价中的应用研究[J].课程教育研，2014（13）：12.

[2]朱静娴.高职英语听说教学中档案袋评价模式的构建[J].才智，2014（28）.

课堂评价机制在英语教学中的运用 篇9

金屏学校

喻追

课堂评价是一种教学方法，是一种教学手段，是一种学生成长的记录。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。有效的评价能及时调整和改进教学的评估活动，课堂评价是有效、成功的教学的一部分，而不仅仅是对学生的一种测评。评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。以下是我收集的一些课堂评价机制的好方法和注意事项，以辅助我们的教育教学：

第一是课堂表现评价法。这是一种学习状态的评价。要用放大镜去发现学生的点滴变化，一句鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势，会使评价变得充实而有人情味，恳切的激励, 能让失败孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势能为他们增添自信心；翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。也有充满节奏的掌声和欢呼声”Hoorry”活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正做到变“要我学”为“我要学”、“我爱学。

比如，小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。比如以下两种课堂评价机制简单却能调动孩子们的学习积极性：

1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。

2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

其次，是课堂活动评价形式。评价形式多种多样，如：情景测验、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。

其中，小组评价可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，让学生有集体的荣誉感。刚开始在教学的时候，教师对学生有适当的语言性评价，比如：good ,great, excellet, super等等，但学生不仅仅局限于听老师评价，他们也有自己的思维，有自己的评价能力。教师给每个小组布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。学生根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。

第三是延迟性评价。在英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax．Think it over．I think you can．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

第四是意外生成性评价。意外生成性评价体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。外生成性资源让生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

但是我们要防止过度的进行课堂评价。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷的看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。有时教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花，有的还有很多。其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

最后，“学生成长记录袋”的评价也是一种很好的评价手段，它是以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

档案袋评价在英语教学中的实施 篇10

摘 要：新课程背景下，传统的课堂教学评价已不能满足学生学业评价的要求，进一步探讨课堂教学评价如何变革与转型，才能让课堂教学评价更好的为教育服务。

关键字：课堂教学评价 学生学业评价 转型

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一功能导向重在说明评价对学生、教师的重要作用。在新课程所蕴含的理念下，学业评价应该是关注个别差异的、多元的、动态的和开放性的，应该是促进学生学习和发展的。在促进学生学业评价的体系中，课堂教学评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。

一、传统课堂教学评价对学生学业评价的影响

学生学业评价是按照一定的“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”对学生在学习活动中的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。课堂教学评价是根据课堂教学目标和教学的规律及原则，以课堂中教师的教和学生的学的整个教学过程及其效果为观察对象，不断地揭示课堂教学过程和目标之间的关系，并赋予价值上的判断。

长期以来，我国传统的教育评价人员大部分都是一线教师，大多数教师通常没有受过系统科学的课堂评价设计以及合理利用课堂评价结果的训练，导致实际课堂评价的开发和运用主要依赖于任课教师的经验和偏好。一线教师对评价目的、评价任务的设计能力以及对学生学业水平的理解、鉴别有一定的难度。因教师缺乏必要的理论和技术来指导如何检验课堂评价的质量，故不能将不同形式的课堂评价的方式加以整合，纳入到一个统一的对学生学业评价的框架中来。其次，教师自编课堂测验则通常是对外部总结性评价的简单模仿，较少关注符合课程内容和学生学习水平的思考性和批判式的任务，因此不能提供改进学生学习的针对性信息，不利于促进学生的全面发展。

二、课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

在新课程改革的背景下，必须重新审视现有学生学业评价的体系与研究重心，重视课堂教学评价在转变现有评价理念和实践中的核心地位，关注课堂教学评价对学生学业评价的影响，使传统的课堂教学评价向新课程改革中的课堂教学评价发展，促进学生在生理、心理和社会化等方面全面发展。具体而言，实现课堂教学评价的转型需要综合考虑以下几个方面：

第一，建立与新课程的学生学业评价相一致的评价模式。学生学业评价以“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”作为双重标准，要求关注学生的“生理发展”、“心理发展”和“社会化发展”。因此，学业活动必须符合学生生理和认知发展的规律。学生学业评价的价值标准中应该包括运动、健康、感知、思考、判断、推理等方面的知识、技能和方法以及在这些活动中的表现、参与情况、感受性、动作的协调性、反应的速度和灵敏性等方面的内容。所以，新的课堂教学评价更

多寻求对学生灵活运用学科知识去理解、探究世界和发展自己的能力，以及在理解基础上进行提出问题和解决问题的能力的评价。

第二，新的课堂教学评价应建立在对学生学习和认知过程以及学业水平发展过程的认识基础上。新课程的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，有助于促进学生主动完成认知结构的重组，可以使学生自觉地运用认知系统对学习的全过程进行积极的监控、审视与调节，促进了新的高层次的认知图式的构建。在实践中，必须要充分了解学习是如何产生和发展的，学生学科知识结构形成的过程、阶段及其特征，问题解决能力是如何形成和培养的，才能形成与新课程的学业水平相一致的评价模式。

第三，在课程（包括课程标准和教材）、教学和评价三者协调一致的大背景下思考课堂教学评价的设计和运用。要实现学生从现有状态到课程目标状态的转变，需课程、教学和评价相互协调一致，即指课堂评价的设计和检验、教学方式的选择和实施都必须与课程设计的理念以及所要达成的目标相一致。只有当课堂评价与课程标准、教材、教学相整合时，课堂评价才能提供改进教学的信息，才能促进学生学业的发展。

第四，坚持“三种”学生学业评价取向。一是从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，强调关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现，鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。二是从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，学生的全面发展就是在德、智、体、美、劳诸方面都要自由、和谐地发展，不能偏废。三是从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案，及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学生学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。

第五，追求一种将评价活动整合到教学过程中的动态的连续性评价模式。连续性评价模式能有效准确地把握学生实际学习过程的情况，为指导学生学习提供针对性依据。它可以根据学生先后的表现来分析学生问题产生的根源并能对学生的学习困难进行诊断且提供具体建议。连续性评价能帮助教师了解每个学生的兴趣、长处、经验和需求，从而有针对性地选择和修改课程教学内容，设计符合学生当前理解和能力水平的活动

第六，建立评价结果与学习、教学之间的信息反馈机制。如果基于课堂教学评价的反馈信息能够引导学生重新思考解决问题，认识学习过程中出现的错误及产生的根源，并纠正错误或完善已有观念，则对改进学生学习的效果是最好的。课堂教学评价有效性既取决于课堂教学评价设计水平和结果质量，也取决于结果反馈的质量和具体机制。教师根据评价结果，向学生提供反馈信息时，如果详细指明学生所犯错误和不当的问题解决策略，并提供相应的改进建议，对学生的学业水平发展是非常有帮助的。