少儿文学论文（共7篇）
读了《爱的教育》这本书，我有了深切的感受，我认为作者埃德蒙多·德·亚米契斯是通过了这本书在表达他心目中的理想的价值观，这些价值观的核心就是爱。书中蕴含了对父母、亲友、师生、祖国的爱。这也是译者把题目“心”改为《爱的教育》原因所在。
日记部分记述了主人公在学校、家庭和社会上的所见所闻，时间从头一年10月开学到又一年7月放假，共10个月。文中的一篇篇日记刻画了学校的男女老师、同学以及同学的家长。他们有着不同的性格，不同的象征。如同班长德罗西代表着善良，卡罗纳象征正义，诺必斯象征着傲慢。这些人物以自己的行为表现出热爱祖国、热爱家庭、自我牺牲等优良品质。
我体会到《爱的教育》不但有作者希望统一民族的愿望，还有一些浸透着道德、说教、推崇劳动，提倡牺牲精神，为我们儿童的成长指引方向。所以，真是“当之无愧”的儿童文学名著。
在《爱的教育》中令我最难忘的是文章《卡罗纳的母亲》。这篇文章主要写了：在一个早晨，大家知道了卡罗纳的母亲因病去世了;于是去安慰他，还给他带了小礼物，希望卡罗纳别再伤心。老师也去安慰卡罗纳，并给卡罗纳宣读了一封信，通过这封信向卡罗纳说：“提起精神，好好学习吧!”终于到了放学的时间，‘母亲’站在远处望着‘我’，‘我’热情的扑过去和‘母亲’拥抱。‘母亲’把我推了出去，我才注意到卡罗纳的神情，似乎在对我说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”我走了过去，拉起卡罗纳的手，轻声对他耳语：“来!卡罗纳我送你回家!”这个故事对我非常重要，原来，关心别人，不一定是帮助他做些什么，还可以是避免让他触景生情，而更加伤心。
这使我想起了生活中发生的一件事。有一次一位学习成绩比较好的女生在测验中得了65分。恰好我得了98分。我很高兴，但是她一直埋着脸哭，我也很同情她。放学后，我兴高采烈的对妈妈说：“妈妈，我考了98分。”这时，我一转身，看见了那位女生，我立刻对妈妈说：“妈妈我们回家，我再跟你说。”我很庆幸当时的决定，当我和妈妈在分享成功的喜悦时，这位考砸的`同学正在默默地担心，如何向他父母亲交待呢!
《爱的教育》唤醒了我心中多彩多姿的爱
“爱是多姿多彩的-----------儿童文学名著《爱的教育》读后感”内容导读： 读了《爱的教育》那本书，我无了深切的感应感染，
我认为做者埃德蒙多德亚米契斯是通过了那本书正在表达贰心目外的理想的价值不雅观，那些价值不雅观的焦点就是爱。书外包含了对父母、亲友、师生、祖国的爱。那也是译者把题目问题心改为《爱的教育》启事所正... 读了《爱的教育》那本书，我无了深切的感应感染。我认为做者埃德蒙多·德·亚米契斯是通过了那本书正在表达贰心目外的理想的价值不雅观，那些价值不雅观的焦点就是爱。书外包含了对父母、亲友、师生、祖国的爱。那也是译者把题目问题“心”改为《爱的教育》启事所正在。
日志部门记述了家丁公道在学校、家庭和社会上的所见所闻，时间从头一年月开学到又一年月放假，共个月。文外的一篇篇日志描绘了学校的男女教员、同窗以及同窗的家长。他们无灭不合的性格，不合的意味。仿佛班长德罗西代表灭善良，卡罗纳意味反义，诺必斯意味灭傲慢。那些人物以本人的行为表示出热爱祖国、热爱家庭、自我牺牲等劣秀量量。
我体味到《爱的教育》不单无做者但愿统一平易近族的但愿，还无一些渗入灭道德、说教、推崇劳动，倡导牺牲精神，为我们儿童的成长指引标的目标。所以，实是“当之无愧”的儿童文学名著。
正在《爱的教育》外令我最难忘的是文章《卡罗纳的母亲》。那篇文章次要写了：正在一个晚上，大师晓得了卡罗纳的母亲果病弃世了;于是去抚慰他，还给他带了小礼物，但愿卡罗纳别再悲伤。教员也去抚慰卡罗纳，并给卡罗纳宣读了一封信，通过那封信向卡罗纳说：“提起精神，好好进修吧!”事实到了下学的时间，‘母亲’坐正在近处望灭‘我’，‘我’热情的扑过去和‘母亲’拥抱。‘母亲’把我推了出去，我才寄望到卡罗纳的神气，似乎正在对我说：“你可以或许拥抱妈妈，我却再也不能了。”我走了过去，拉起卡罗纳的手，轻声对他私语：“来!卡罗纳我送你回家!”阿谁故事对我很是主要，本来，关怀别人，不一定是协帮他做些什么，还可以或许是避免让他触景生情，而愈加悲伤。
那使我想起了糊口外发生的一件事。无一次一位进修成就比力好的女生正在考试外得了分。刚好我得了分。我很欢快，可是她不竭埋灭脸哭，我也很同情她。下学后，我兴高采烈的对妈妈说：“妈妈，我考了分。”那时，我一回身，看见了那位女生，我立即对妈妈说：“妈妈我们回家，我再跟你说。”我很欢快其时的决定，当我和妈妈正在分享成功的喜悦时，那位考砸的同窗归正在默默地担忧，若何向他父母亲交待呢!
一.少儿文学活动课程开发的背景
(一) 现代社会人文素养的缺失
随着经济发展, 人们物质生活水平得到了极大改善, 人们在享受充裕的物质财富时, 却疏忽了自身人文素养的培养和对美好传统价值观念的固守。中国自古以来是礼仪之邦, 崇尚美德是中华民族的优良传统, 可是在经济利益的角逐中, 国人原来推崇的道德价值观念被无情地抛弃, 人与人之间越来越缺乏信任与友善, 追求金钱、物质已经成为一种社会常态。人文素养的缺失造成了严重的社会问题, 人文素养的重要性可见非同一般。
(二) 人文素养提升的意义
何为人文素养呢?人文素养也可以说成是文化修养, 包括了一个人精神层面和道德方面的素养, 是一种以人为对象、以人为中心的精神, 是一个人的内在本质。人文素养提升的意义在于:1.能够帮助我们辨别社会和自我、他人和自我、物质和自我的关系, 从而做到自我精神和认识的独立, 而不是迷失在五彩缤纷的物质世界中;2.能够帮助我们用一颗善良而美好的心去观察和体会这个世界, 从而感受到这个世界美妙的东西, 朝向美好的一面探索;3.能够帮助我们处理好社会关系, 自然关系和人与人之间的关系, 从而使我们的社会更加和谐;4.能够帮助我们树立正确的世界观、人生观和道德观, 人文素养修炼的过程, 其实就是追寻生命意义, 构建人生观和世界观的过程。
(三) 少儿人文素养培育的重要性
人文素养是一个社会文化软实力的根基。要提升文化软实力, 就需要提高公民的人文素养。少年儿童是国家的希望, 其人文素养的吸收和培养关乎国家的未来。然而当今社会少年儿童的人文素养环境实在令人堪忧, 人们日益把教育看成改变人生的工具和谋生的手段。为了迎合大众的世俗心理, 追求升学率, 现在的学校表面打着所谓重视人文素养的幌子却倾全力抓应试教育, 一些校外教育机构就根本谈不上人文素养的培养, 而是把少年儿童变成一个个吸纳知识的容器, 最终被驯化成一架架会考试的机器。“少年强则国强”, 中国要真正走向进步, 实现中华民族伟大复兴的强国梦, 必须重视对少年儿童人文素养的培养。提升少年儿童人文素养, 培养孩子高尚的内在品格, 已经到了刻不容缓的地步。如何开展少儿人文素养教育?“文学教育在实现人的全面发展中兼具德育、智育、美育的多重功能, 不可忽视。文学即人学, 文学教育的本质在于‘立人’, 文学是使人发现、反省、完善自身的镜子, 能潜移默化地改变人的精神世界, 促进健全人格的形成。”[1]笔者所在的广州市少年宫, 致力于通过各种“少儿文学活动课程”提升少儿的人文素养, 让孩子呼吸到人文思想的空气, 在耳濡目染的过程中涵养内在的道德品质。
二.少儿文学活动课程的构建
(一) 课程概念
“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向, 隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念, 从而标明了这种课程最关注哪些方面。”[2]“课程的价值问题是课程的核心问题, 课程的价值取向决定了课程中的各种成分以及它们之间的各种关系, 课程的目标、方法、内容和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体, 发挥其总体的功能。”[3]
广州市少年宫“少儿文学活动课程”以社会为课堂, 以历史为教材, 通过培训课, 读书会、工作坊、采风营、语言沙龙等, 让孩子在书香中悠然行走, 在行走中体验快乐。课程倡导“读万卷书、行万里路”:让孩子亲近书籍, 热爱阅读, 在阅读中感受文学之情、艺术之美、历史之思、创造之灵、道德之善, 增长人文知识, 提升人文精神;让孩子游观四海, 行知天下, 在世界范围内“游育”, 拓宽眼界, 增长见识, 提高创造能力, 沟通能力, 交往能力, 成为高素养的小公民。
(二) 课程目标
“少儿文学活动课程”把人文素养的培养目标划分为六项内容。
1.正确的人生观。培养少年儿童健全的人格, 积极向上的人生态度, 以及生命意识、环保意识等。
2.强烈的责任感。培养少年儿童的责任意识, 使其具有诚实、守信的品格。
3.坚强的适应力。学会生活, 学会生存, 不畏挫折, 不怕困难, 在不断的吃苦中磨炼自己, 锻炼自己, 成长自己。
4.高度的自信心。培养少年儿童的自信心, 使其充满活力、智慧、创造力。
5.真挚的感恩心。培养少年儿童从小懂得爱自己、爱父母、爱他人、爱国家。
6.温馨的同情心。培养少年儿童具有一颗善心, 能够宽容待人, 帮助他人。
(三) 项目课程
1.绘本创意课程
“绘本创意课程”是一门人文素养融合性课程, 以优秀的绘本为载体, 开展以“文学、戏剧、美术”为一体的教学, 通过阅读、表演、绘画、手工、游戏、亲子互动等, 让学生体验文学、艺术的魅力与乐趣, 促进多元智能发展。
课程打破学科的界限, 以生活性且富于童趣的话题统整多种艺术教育手段, 其目标不仅限于知识的传递, 更注重孩子情感、态度和个性的综合发展。课程紧扣孩子成长敏感期的特点, 通过体验、对话、反思、创作, 培养幼儿的语言表达能力、社交发展能力、问题解决能力、共情与同理心等多元智能。
课程大量使用了大师、大奖的作品, 涉及幼儿生活的情感、心理、品格、审美、观察、想象等方面, 绘本开阔的视野、思维的高度、永恒的价值、优秀的技艺对孩子未来积蓄有着不可思议的力量。
2.岭南文化学堂
广州是一座拥有2000多年的文化名城, 她融会古今中外的文化精髓, 孕育出独具匠心的悠久文化, 她异彩纷呈、特色十足, 既古朴久远又紧跟时代的步伐。我们生活于此, 说着粤语, 吃着粤菜, 穿行在骑楼小巷, 但对这个城市却了解甚微。开展“穿街过巷睇广州”主活动课程, 组织孩子一起行走广州古街深巷中, 细数老街的点滴, 感受广州的细微之美, 追寻广州的历史痕迹。孩子们在活动中接收岭南文化的熏陶, 感受岭南文化务实、开放、兼容、创新的精神, 在潜移默化中提升人文素养。孩子们在感受珍贵文化遗产的同时, 更加亲近了我们的城市, 了解了自己生存的根, 这对激发学生爱祖国、爱家乡的情怀无疑是极为有益的。
3.“走进名人”活动课程
“走进名人”活动课程旨在引领学员畅游文学殿堂, 吸取古圣近贤的智慧, 丰富知识, 陶冶性情, 提高文学素养。学生阅读名人传记, 品读其作品, 了解名人的风骨和情思, 感受他们精神的伟大, 汲取他们智慧的光芒;走访其故里, 追寻名人足迹, 缅怀圣人的成就和精神。学生分成研究小组, 通过调查、阅读、上网、参观等方法走近名人, 研究名人, 又通过作文、调查稿、采访记录、绘画作品、手抄报、电子小报等方式展示活动成果, 让更多的人了解名人的精神境界, 学习名人的高尚品质。
4.“益”读经典文学活动课程
“互联网思维”对社会、经济、政治、教育、文化等各个领域的发展所带来的深远影响已经远远超过了预期。它让每个人作为一个独立社会人的存在日益明显, 每个人在社会发展中的参与意识越来越强, 参与途径越来越灵活, 参与度越来越高。“益”学经典文学课程立足于培养有使命感、责任感、行动力以及贤善人文情怀的儿童青少年, 引入“服务学习”的理念并通过“项目制学习”的方法, 推动学员在 “ 学习———思考———服务———反思———提升”的过程中沉淀知识, 提高独立思考能力和协作力, 释放创造力。
围绕课程理念进行课程设计, 不再拘泥于传统的授课教学模式, 课堂的输入以支持学员进行“服务学习”而展开。基于此理念, 上述课程由两大核心内容构成:一是涵养贤善人文情怀的中国经典诗歌、散文赏读, 少儿通过学习文学作品, 拓宽认知领域、情感领域和实践领域, 丰富他们的精神世界;二是推动“项目制学习”的“服务学习系列工作坊”, 将社区资源、公益资源链接到课程中倡导培育孩子的公益服务意思, 培养孩子的使命感、责任感、服务精神, 提升人文素养。
三.“少儿文学活动课程”对人文素养培育的作用
文学教育活动不仅可以丰富知识, 启迪思维, 还能提高审美, 陶冶情操、完善人性, 为少年儿童设计的文学活动课程对少儿人文素养的培育有着举足轻重作用。
(一) 培养少儿的健全人格
文学活动课程将最优秀的精神食粮带给孩子, 许多美好的情感、优秀的品质、人生成功必备的素质、良好的精神状态, 例如爱、责任、信念、勇气、诗心、激情等, 通过儿童文学传递到孩子们的心灵中, 帮助孩子从最美好的角度想象人类的前途, 求索生命的意义, 帮助他们体验到人类的诚实、善良、尊严、虔敬、悲悯等美好禀赋, 这对于广大少年儿童健全人格的培养具有特殊作用与功能, 也是儿童文学之于儿童人文素养的魅力所在。
(二) 培育少儿的温情精神
“儿童的文学, 从内容到形式, 从情感到语言, 呈现着清晰、明确、温和、美丽的品质, 焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。”[4]儿童文学的温情精神使得儿童教育永远是暖色调的, 充满和煦的阳光, 充满人性的关怀。因此, 少儿文学活动课程借助儿童文学的温情让爱的种子播撒在孩子幼小的心田, 在他们的人生中发芽、开花、结果, 促进他们的精神生命健康而和谐地成长。
(三) 提高少儿的审美能力
“儿童文学作品以其特有的色彩美、音响美、形象美、情感美、精神美给孩子们以多方面的启迪, 引起孩子的愉悦和震撼, 并在感受美的过程中, 提升对美的领悟能力和评价能力。”[5]少儿从小感受美、欣赏美, 萌生对美的热爱之情, 才会积贮起日后追求美、创造美的心理动力。
(四) 拓展少儿的想象力和创造力
“伟大的科学爱因斯坦说:‘想象力比知识重要得多, 因为知识是有限的, 但是想象可以遨游世界。'幼儿文学的创造性精神能促使幼儿开阔思路, 帮助他们冲破习惯性的思维方式, 克服呆板固执的倾向, 产生灵活变通的思维活动。”[6]幼儿文学作品中, 幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法的运用, 引导孩子去向往、去思考。生动的形象、精妙的比喻, 可以帮助他们了解本来比较深奥的思想和道理, 培养他们丰富的想象力。“儿童作品中富有创造精神的人物形象对启迪幼儿创造性思维也起着巨大的榜样作用, 有利于促进幼儿从封闭性、单向的思维方式转为开放性、多角度的思维方式。”[7]
(五) 提升少儿的社会服务意识
在文学活动课程开展过程中, 我们指导学生走出课室, 参与社会服务活动, 以获得发展实践能力, 增强社会责任感的学习领域。通过参与社会服务活动, 使学生增进社会参与和文化参与能力, 形成社会参与意识、社区服务意识、奉献意识、民主意识和公民意识;养成主动关心特殊社会群体, 自觉地为他们服务, 培养爱心和同情心;发展社会交往能力、社会活动的组织能力、自我管理能力与自我教育, 提升人文素养。
参考文献
[1]钟湘麟.校园文学活动与校园文学活动课程[J].现代语文, 2010 (10) .14
[2]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社, 1996, 01.
[3]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社, 2003.08
[4]陈晖.通向儿童文学之路[M].广州:新世纪出版社, 2005.157
[5]张丽、王苗苗.幼儿文学学习活动教程[M].北京:新时代出版社, 2012, 11-12.
[6]郑荔.教育视野中的幼儿文学[M].江苏教育出版社, 2005, 127.
儿童需要什么样的科普图书？
少儿科普出版是少儿图书板块中，要求最高、难度较大的出版门类，因为少儿科普出版肩负两个重要的任务。一是，它必须有科学性。少儿科普出版要把高深的科学理论、高深的科学知识准确无误地传递给少年儿童读者，需要有科学家的才能，有相应的知识水准。二是，它必须有普及性。科普出版要把高深的科学理论、高深的科学知识变成广大少年儿童读者喜闻乐见的大众读物，就需要有文学家的才能，有吸引读者眼球的功力。除此之外，笔者认为优秀的少儿科普图书还必须具备知识性、趣味性和可读性三大要素。
第一，为什么少儿科普图书要有知识性？少儿科普图书虽然不是故事书，不允许编造，但科普书可以写成故事书，把科学知识与有趣的故事结合起来，同样能引起孩子们的阅读兴趣。少儿科普图书不仅需要有科学属性，还需要有文学特点。科学是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系，如果只是单纯的科学术语的解读，则会给少年儿童读者的阅读造成困难，不仅不能开发他们的智力，还会影响他们对科学探索的好奇心。若是少儿科普图书加入文学的元素，不仅能准确表达作者深入解读的科学知识，同时还为家长指导儿童阅读提供便利。
第二，为什么少儿科普图书要有趣味性？简单的文字、少儿化的语言、幽默的风格，这些可以减轻少儿在阅读过程中产生的“疲劳感”，增加他们的阅读兴奋点，提高阅读效率。少儿科普图书不仅要把深奥的科学知识白话化、通俗化，更要能通过图片、语言，甚至声音、图像让其“活”起来，这样才能吸引在图像、声音刺激下长大的一代孩子们的眼球。
第三，为什么少儿科普图书要有可读性？在成人眼中，科普图书被看作让孩子们增长课外知识的“法宝”。然而，这类作品的编辑出版者是成人，他们中的大多数人，只是简单地以成人思维代替孩子们的想象，将本属于成年人的阅读和接受方式，生硬地塞进少儿读物，致使许多少儿出版物严谨有余而趣味不足，孩子们接受起来十分困难。于是，出现了这样一种状况：成人认为是优秀少儿读物的作品，孩子却了无兴趣。因此，少儿科普图书不能永远停留在只解释科学知识、科学现象这些基础的层次，而是需要激发少年儿童的探索欲望。一本好的科普读物既要有科学知识，又要超越科学知识，能够激发孩子的兴趣，才能成为对孩子一生成长有好处的科普精品。
让文学有飞翔的翅膀
在图书选题同质化的今天，少儿科普图书市场竞争愈发激烈，笔者一直思考如何将经典的文学作品打造成为优秀的科普作品。早在1870年就问世的科幻小说《海底两万里》，虽然距离我们现在的年代很久远，但是书中提及的很多科学预言最终成为现实，它所基于的科学原理没有远离现实世界。儒勒·凡尔纳的《海底两万里》堪称儿童文学经典名著，已经被翻译成多少种语言，有多少种版本，有多少位大师改编配图，恐怕没有人能说出准确的数字。而且，这部经典作品既是很好的文学作品，同时也是一部不错的科普作品，我们就尝试将《海底两万里》进行改编。
在策划科普版的《海底两万里》时，我们从科学的角度出发，对原著中每一页涉及的知识进行编写，链接在正文旁边，既补充了科学史的资料，也给孩子们无限的好奇心一点小小的满足与启迪，用一条条知识的链子，把人类的过去、现在和未来串起来，从现实到幻想，又因实现幻想而到现实，人类在幻想、梦想、理想中构思更美的世界，又在实践中追求，把它们一一变成现实，这样为儿童阅读带来了全新的感受。我们在阅读的时候通常会有这样的感受：尽管故事情节引人入胜，但因为自己知识有限，遇到不懂的地方常常会忽略或者跳过阅读。然而，儿童在阅读图书的时候，遇到不懂的地方常常会缠着家长和老师问，由于家长和老师都不是全能的，并不能回答每一个问题，因此，当儿童的好奇心无法得到满足时，就容易失去阅读的兴趣。因此，在科普版的《海底两万里》中，我们围绕“海”的主题，在书中链接了“斯科迪亚号”客轮、“美国海军驱逐舰”“独角鲸”“渔叉”等，当然也补充了其他方面的知识。小读者可以一口气读完凡尔纳写的故事，也可以时不时光顾一下书页两侧的各种有趣链接。这样做，既保护了孩子的好奇心，给予他们一定的满足，又引起他们在更大范围、更深领域的好奇，儿童的这种好奇心正是中华民族源源不断的创新活力的源泉。在改编的过程中，我们除了介绍了凡尔纳的幻想，还将凡尔纳其他的科幻小说做了简单的介绍，方便儿童读者挑选同样的科普版的凡尔纳其他小说。除此之外，我们还在作品的最后对凡尔纳的小说改编成其他形式做了解读，这是为儿童拓展阅读做好奠基。
从儿童文学中提炼科普
对作者而言，写一部科普图书比写一部文学图书难得多，更何况写一部儿童科普图书。《闪电球探长》是风靡全球的少儿科学探案系列图书，在德国本地畅销近30年，销量已超过400万册，还被翻译成30多种语言在全球销售，并成功入选德国阅读阶梯系列推荐书目，广受孩子们的欢迎。
科学普及出版社在引进《闪电球探长》系列图书时，并没有停留在将原书照搬照译，而是在忠实于原文的前提下，在每个侦探故事的结尾都增加设计了谜题，这样可以培养孩子们反复阅读、检索阅读的能力，使他们养成在阅读时主动总结故事大意、主动记忆故事重点信息的习惯。书中呈现了闪电球探长行走于世界各地的探案故事，科学普及出版社则将科学探案的过程与日常生活中的科普知识巧妙地结合起来，编辑们在每册图书背后特别设计了“科普知识串串烧”环节，将书中的侦探情节和科普知识巧妙地串联起来，在满足少年儿童探案好奇心理的同时，还可以帮助小读者学到一些在成长中既有趣又有用的科普知识。例如，当电闪雷鸣时，你在房间里敢接听手机吗？或者走在空旷地带，遇雷雨天气你还敢使用手机吗？《闪电球探长·密西西比河失踪案》的“科普知识串串烧”就告诉你正确的做法。闪电球探长的故事，那毕竟是德国人写的，都是发生在西方世界背景下的，可能对西方少年儿童来说，许多知识是浅显的，人人都知道的。如被称作“老人河”的密西西比河，新奥尔良与爵士乐的起源，葡萄酒的酿造传说等，这些知识往往会成为如饥似渴的中国小读者阅读时的拦路虎。在出版《闪电球探长》的中译本时，我们充分考虑了这些中外文化的背景差异，把每本图书涉及的西方历史知识编辑在文后，做到既有趣，又解渴，并且还在书中附带破案小工具（红色解密卡），帮助小读者检验自己的侦探推断是否正确。解密卡这一小工具提高了阅读乐趣，激发了小读者的阅读主动性，让小读者更加喜爱阅读，在培养逻辑推理能力的同时，养成使用工具阅读的习惯，使小读者的思维能力得到训练，观察力、注意力、想象力得到提高。还有侦探迷们，读完每个故事后意犹未尽，常常会互相讨论、评说，为了帮助小侦探迷们更深入地思考，每册图书最后都设置了“小侦探在行动”的互动环节，小读者们开动脑筋自己先设想种种破案方法，然后在闪电球探长中文网站去验证、去求解。这种边读书边思考的习惯，对少年儿童今后的人生成长也是有利的，毕竟只有充满创造力的人，才会在工作中干出一番成绩。
在原版图书的基础上，根据中国少年儿童的需要改编达到优秀少儿科普图书的要求，既丰富了原著的科普内容，还能将生动性、趣味性与知识性融在一起，实现少儿科普图书出版的创新。
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教学提纲
一、目前少儿国学教育（经典教育）现状
1、经典教育的历程及时代背景
2、目前主流的经典教育方式
3、少儿国学教育机构分析
通过现状分析，对自己学校（或幼儿园、私塾）进行定位，理念和目标确定后，指导课程设计。
二、少儿国学教育（经典教育）的理论依据
1、少儿国学教育的心理学依据
2、少儿国学教育的脑科学依据
3、少儿国学教育的教育学依据
4、少儿国学教育的社会学依据
通过对少儿国学教育原理的了解，为设计的课程打下基础。并直接指导课程设计和教学方法等教学环节。
三、目前少儿国学教育的主要内容
1、蒙学经典及目前主要开设的科目
2、其它国学经典的甄选
3、国学其它内容的开设
4、国学教育与体制内课程的衔接
通过对少儿国学具体内容的进一步了解，为自己学校（或幼儿园、私塾）选择课程及教学内容作依据。
四、国内代表性少儿国学教育机构课程分析
1、幼儿园国学课程设置解读
2、中小学开展国学教育的方式
3、代表性私塾经典教育课程解析
4、少儿国学培训机构课程分析
通过对少儿国学教育机构课程设置的整体解读，让您根据自身情况取长补短，借鉴吸收。
五、对不同机构开展少儿国学课程的建议
1、幼儿园如何循序渐进的开展
2、中小学如何权衡体制内课程进行经典教育规划
3、私塾和培训机构进行课程设置的具体方式
根据对目前社会开展少儿国学教育的总结和思考，对学员开展国学教学的课程设计进行建议。
六、课程设置相关辅助资料一览
1、古代私塾经验文摘
2、少儿常用礼仪
3、少儿日常行为规范
4、经典诵读教学方法总结
5、《弟子规》力行表
6、少儿国学教育过程记录表
值得注意的是,成人的电视新闻并不适合少年儿童,无论是内容还是形式,它们体现的是成人的想法,传达的是成人的意见。如果我们强硬地把成人化的电视新闻推送给少年儿童,忽视他们的需求和成长状态,将脱离儿童的心理发展规律和接受能力,甚至扼杀了他们的学习欲望与好奇心,起到不良的引导和教育效果,偏离新闻媒体的初衷。
因此要办好少儿电视新闻节目,必须结合儿童认知发展特点。由前面理论得知:对于学龄前的儿童,是不需要有专门针对他们的新闻节目,因为他们还不能且不会理解新闻;但是当儿童长到了学龄后的年纪,他们的求知欲及认知欲不断上升,开始需要收看电视新闻,因为在他们的心理需求中, “社会的需要”不断增强。但是成人电视新闻又不适合他们, 因此需要专门为他们量身定做的少儿电视新闻节目。少儿电视新闻节目可以帮助儿童打开一扇认知世界的窗户,在这个窗外的世界里,他们可以了解同龄人、认识了解社会、学习人际交往。
一、我国少儿电视新闻的发展现状
上世纪90年代中期,我国开始创办少儿电视节目并逐渐发展起来。1995年10月1日,上海有线电视台创办的新闻节目《“小小”看新闻》,成为我国第一个以少年儿童为收视对象的少儿电视新闻节目。2004年上半年,国家广电总局出台通知,支持和鼓励各地发展少儿电视,创办少儿频道。据统计,2009年中国大陆地市级以上少儿频道共有34家。这34家少儿电视频道中,就有近半数开办了少儿电视新闻节目。[3]近年来,从中央到省市,甚至许多县级电视台都开办了少儿新闻节目,如晋江电视台的《彩虹桥》节目等。
二、我国少儿电视新闻发展中存在的问题
有调查显示,现在的少儿新闻节目,少儿们认为很好看的仅占15.2% ,不好看的占20.75% ,一般的占40.08% 。[4]美国传播学者E·卡茨提出的“使用与满足”理论认为:受众会根据自己的需求来选择媒介内容,并依据媒介满足结果来修正对媒介既有的媒介印象,不断调整和改变对媒介的期待。电视节目成为少年儿童的交往和交流的资源,为他们提供了谈话材料。处于少儿群体中的个体,在群体中的交流时往往需要寻找共同话题,当少儿群体中出现了少儿电视新闻“不好看”、“没意思”的群体意见后,其他的群体成员很容易产生趋同心理,长此以往将影响少儿电视新闻的收视。
少儿电视新闻节目的目标受众是少儿,只有满足了他们的需求和爱好才能获得他们的青睐。并且随着年龄的增长, 少儿终将逐渐成为电视新闻的主要收视群体,他们也是未来电视新闻收视的“潜市场”。而且少儿电视新闻设置的目的也是更好地满足少年儿童的收视需求。不过在我国现阶段的少儿电视新闻节目中,却存在着以下问题:
(一)节目内容过于狭窄
放眼我国目前开办的少儿电视新闻,报道的内容过于狭窄,多局限在孩子们的校园生活和家庭生活,地方级电视台开办的少儿电视新闻节目,更是侧重在“本土化”和“贴近性”,但是对国内外时事新闻及社会要闻的报道数量却是偏少和缺乏。少儿电视新闻的报道内容应该是全方位、多层次的,不应仅仅局限于儿童。根据《2009年度未成年人电视媒体收视行为调研报告》调查显示,排名第一的是“缓解压力, 放松心情”,排名第二的便是“了解国内外时事”。[5]
前面提到,儿童从4~7岁开始,对周围的世界变得很好奇,对世界的认知充满了渴望。施拉姆从传播学的个体差异理论和社会分化理论得出:儿童会主动寻求信息,根据自己的需求和想法选择媒介内容。因此笔者认为,少儿电视新闻栏目的报道内容应该包括:与少儿最贴切的校园和家庭生活,以及学习、成长和娱乐等相关方面;国内外其他地区与少儿们密切相关的热点问题;另外还要放宽报道视野,报道一些少儿关心的社会问题、热点问题,甚至还可以报道一些重大国际、国内新闻等。
在当今地方台的少儿电视新闻中,鲜见孩子们关心的, 或者与他们相关的社会问题报道及国内外热点时事报道,报道内容有很大的局限性。中央电视台少儿频道的《新闻袋袋裤》节目,有注意加入这些方面的内容,但有些却是生硬解读,没有从少儿的视角出发报道。如2015年3月10日的《新闻袋袋裤》节目,开篇就设置了“两会小观察“板块。板块中有三条,是今年两会提案中与少年儿童相关的分别是《捐一张废纸,献一片爱心》、《呼吁重视家庭亲子教育》和《为未成年人拉起“性安全”防护网》。但是节目中却只有“两会相关”提案内容的简述,没有做出相关的延伸报道。如果能在提案内容简述后,做出孩子们生活中如何做好力所能及的环境保护、少儿身边的“性危险”有哪些,要怎么注意防范等,才是真正从少儿视角出发,符合少儿受众收看的新闻资讯。另外节目中出现的“0.73天”等字眼,引用时没有加以“不到一天”的转换,也不符合少儿的收听收视习惯。少儿电视新闻的节目内容,要做到通俗易懂,深入浅出,在适当的地方穿插相关内容的解释,有些还要做出相关背景分析以及相关典故的引用等,尽力适应少儿观众的需求。
(二)节目的成人化倾向严重
少儿电视新闻的成人化倾向较为常见,一直为研究学者所诟病,其主要原因在于用成人化的视角和立场去设计和制作少儿电视新闻,主要表现在主持成人化、内容成人化、制作成人化、新闻话语的成人化,以及少儿言论的缺失、制作不符合少儿认知特征和心理特征的节目内容,节目教化意识严重等。
在少儿电视新闻中,经常出现以成人电视新闻的主持风格为样板的情况,即使节目采用的是小主持人,但是在演播室的背景下,这些孩子往往是正襟危坐,面露微笑,说话一板一眼、严肃庄重,俨然一副“小大人”的播报模式,缺少了童真童趣。在新闻内容的选择把关上,许多少儿电视新闻只注重内容与“少儿”或者“学生”相关,实际并未真正从少年儿童的角度出发报道,报道的题材和内容“宣传”“教化”味浓。而且节目的制作手法多成人化的拍摄、剪辑、配音模式,少了儿童化的节目包装运用。少年儿童很难在节目中发出自己真正的声音,更别提自主选择感兴趣的事件和新闻进行播报。
(三)节目中缺少同龄人的声音
作为儿童,他们应享有媒介接近权,有益信息知晓权和媒介参与权。对于儿童来说,他们接受的环境和信息每天都在发生变化,他们看了太多的东西,也想要表达很多自己的感受,这些看法和感受对孩子来说是最真实的,也是应该被尊重保留的。儿童也希望有一个发声的渠道,说出自己的立场和建议,他们不想当一个被动的接收者,而是希望能全程地参与到节目的各个环节中。但在现实的少儿电视新闻中, 孩子们却很少能发出自己的声音,在节目录制过程中,他们往往只能作为成人声音的传声筒,成为“沉默的被关怀者”。
在我国,少儿电视新闻节目多是成人在拿着指挥棒在指挥,致使节目中经常出现“小大人”的形象,这是忽视儿童媒介权利、忽视他们内心真实需求的表现。我国的少儿电视新闻节目至今还未能实现少儿自采、自编、自播,而且节目的专业化水平也有待提高,这也是少儿参与节目制作少、难以发出自己声音和言论的主要原因。
(四)节目中的综艺环节降低了节目的专业性
为了提高节目收视率,迎合少儿电视观众,一些少儿节目对少儿新闻节目进行改版,有的在节目中穿插着游戏、有奖问答、送礼等。设置了这些环节后也许节目的收视率有所提升,但却大大减弱了少儿电视新闻节目本应有的专业性, 孩子们也难以分清到底是在看新闻还是在看游戏。
少儿电视新闻开办的初衷是为了向孩子传播即时真实的新闻信息和知识内容,穿插综艺环节将在很大程度上影响了新闻报道所要传达的最核心信息,从而弱化了少儿电视新闻节目的信息传播功能。而且施拉姆的媒介社会责任论认为:大众媒介是公共性的机构,媒体所发布的新闻报道要向公众提供“获得日常消息的充分的机会”等。因此增设综艺环节、压缩少儿电视新闻报道的做法,结果将是减少孩子们获得信息的机会,也违背了媒介的基本公共职能。
(五)农村儿童及边远地区儿童在节目中被边缘化
我国现阶段的少儿电视新闻节目,缺少农村儿童及边远地区儿童的被关注度较少。在媒体面前应该是人人平等,况且农村儿童、留守儿童、边远地区儿童的消息渠道更为有限, 许多孩子主要通过电视接收信息,却很少能看到与他们相关的报道。这是我国少儿电视新闻节目忽视农村儿童等群体对获取信息需求的表现,也使得这些孩子缺失平等参与媒介的机会。
三、少儿电视新闻的发展策略
针对我国少儿电视新闻存在的问题,笔者认为应该结合少年儿童的认知发展特点和需求,从受众角度考虑出发做节目。即先解决向谁传播、为谁传播的问题,然后设定节目、按需供给。在谋划少儿电视新闻节目的运营对策时,还要重点考虑受众的年龄定位和区域定位。
(一)播出时段要量体裁衣,扩大传播效果
在安排少儿电视新闻节目的播出时间时,要充分考虑和尊重孩子们的时间分配需求。我国各大电视台目前多是在晚上6点至7点之间播放少儿节目。笔者认为,少儿电视新闻节目的播出时间不能一概而论,要按需播放、量体裁衣,这是因为不同年龄段少年儿童的收视习惯不同。“少儿节目大致可以分为三个阶段:1- 4岁,为幼儿节目,这个年龄段的孩子注意力容易转移,思维比较单一,节目时间不宜过长,可重复播放一到两遍,适合在中午及傍晚时播出,为日播节目;4- 7岁为学龄前向小学过渡的时期,适合这个群体的节目通常带有一定的科教性,节目要有一定的引导性,适合在午间或晚上9点以前播出,为日播节目;7- 14岁时学龄阶段,课业压力较大,看电视的时间相对较少,可为周播节目。[6]
另外,还要注意少儿电视节目的时长不宜过长,整档节目可以分主题,每个主题下又可以采用不同形式的小短片来表明,这样才能适应儿童注意力较短、以及不规则注意模式的需求。另外还可以适当地安排重播来加强节目的传播效果。总之,少儿电视新闻节目的一切设置都要以儿童为中心, 围绕儿童的需求展开,并且要注意细分市场,根据不同年龄段的需求,量体裁衣地安排节目播出的时间和内容,尽可能地满足受众对象的需求。
(二)坚持以儿童为本位的新闻制作理念,吸引少儿观众
少儿电视新闻节目要做到“一切为了儿童,一切围绕儿童”,就要坚持“儿童本位”的理念来制作节目,而不是按照成人的需求来制作节目。这就要求在节目制作及播出的各个环节中,都要充分体现“儿童本位”的概念:
1.节目内容要增强趣味性和贴近性
要抓住孩子们的眼球,节目制作可以采用故事化、情节化的叙事方式来报道新闻。这种形式是从孩子角度出发来观察世界,突出了儿童的主体性的做法。
在新闻内容的选择上,首先要具有新闻性,除了新闻性之外还必须是儿童感兴趣的,新闻要能反映他们的生活,提高他们的见解,这是节目最基本的要求。其次,要采用儿童的视角来判断新闻,要尽量选择与他们的成长经历相关的新闻资讯,所传播的内容要符合儿童的心理诉求以及适应他们的年龄段接受能力。再次,无论节目内容还是节目制作,都要尽量突出内容的趣味性和兼顾新闻的贴近性,让孩子们乐于接受,获得成长。另外,对于一些已经无法实拍到的新闻,用情景再现和动画制作是个很不错的方法,可以让孩子了解新闻全貌并且乐于接受。总之要将新闻做到寓教于乐。
2.节目表现形式要生动、活泼、多样化
好的节目形式有助于推广和传播节目内容。因此在制作少儿电视新闻节目时,一方面要考虑运用什么样的形式和手段来表现新闻素材,另一方面还要兼顾儿童的兴趣点,考虑如何让他们更喜欢收看节目。少儿电视新闻节目要做到表现形式生动活泼、多样有趣,就要注意以下几点:
首先,节目要注意掌握节奏,要张弛合理、起伏有度,同时还要运用新闻编辑中的“波峰波谷”技巧。不断调动起小朋友的注意力和兴趣点,紧紧地抓住他们的眼球,让他们始终保持积极的收视状态。
再次,恰当地运用新闻提要和回报。内容提要对整档新闻节目起到标题性的“点睛”作用,是对整个节目的高度的概括,能够引导收视。另外,适当的回报和片段回放可以增强儿童的短时记忆,让他们记住所需要的信息。
另外,节目编排方式可以快节奏、大容量、多板块。儿童的注意力集中时间普遍较短,因此节目要用丰富的变化来引起儿童的有意注意,比如可以不断地切换画面和话题。另外采用多板块的形式,不仅可以使节目富于变化,还能使儿童受众根据自己所需获得更多的有效信息。
3.节目编辑和主持状态要真实自然
儿童喜欢听故事,而电视节目吸引儿童受众的,最直接的就是可视丰富的电视画面。因此编辑节目时,多用固定镜头、多用小景别的画面构图,有助于画面以故事情节的方式展现出来。另外,单个画面不能太短,画面组接时转场不要过快,稍缓的节奏才能符合儿童的欣赏逻辑。其次,少儿电视新闻的解说词要符合儿童的接受能力,要考虑他们的年龄特征、接受能力和知识水平等因素。在语言上要有童真童趣,用词和句式都不要过于复杂晦涩要,尽量做到形象化和趣味化。在声音编辑上,还要多注意同期声的运用。另外少儿电视新闻还要多用音乐和音响调节气氛,活跃观看情绪。
少儿电视新闻节目主持人是节目和受众之间的纽带,因此节目的主持状态要始终保持真实自在自然,多采用生动形象、浅显易懂的语言。主持人在讲述新鲜事物时,要注意介绍详细的背景资料让少儿受众容易接收。主持人还要积极地调动儿童受众的观赏情绪,比如语言多用短语短句和主动语态,语调也要富有感染力。另外主持人还要注意非语言传播手段,比如手势、表情、动作等身体语言的运用,从而更好地激发少儿受众对节目的兴趣。
4.节目报道领域要拓宽,尝试把儿童新闻做“深”
少儿电视新闻节目除了报道孩子们的校园生活及身边发生的事情外,报道范围还应扩大到整个外部世界的介绍, 很多领域都可以找到适合的素材制作少儿电视新闻节目,比如政治、经济、文化、军事和体育等。报道的视野要放开,要让儿童了解更多外面的世界,包括天下事和国际事。
做好一档少儿电视新闻,除了扩大报道范围之外,还要做到有一定的“深度”。不仅要告诉儿童受众正在发生什么, 还要告诉他们为什么会发生,以及发生后会产生什么影响进行跟进报道。儿童有强烈的好奇心,他们不再是被动地接受信息,在面对新闻事件时,他们更多地会问“为什么”,但是孩子的判断力和理解力总是有限,他们还不具备全面深入地理解新闻事件的能力,因此要对他们进行有效的引导,比如加入一些新闻评论等来为他们答疑解惑。
5.节目包装形式要创新,多视听手段综合运用
少儿电视新闻节目要重视节目包装的作用,要注意鲜艳丰富的画面色彩可以提高儿童的观看兴趣。在进行色彩搭配时,要从儿童的视角出发考虑,合理恰当的节目包装能使儿童对新闻资讯加深记忆。另外,节目包装中的字幕也要采取活泼幽默或者可爱的字幕形式,停顿时间较长一点,便于儿童收看及接收;而少儿电视新闻节目的主持人,在妆容上、服装上和发型上,都应该站在小朋友的视角进行打扮,让小受众们喜闻乐见。
其次,还要注意将多种视听手段运用于少儿电视新闻的制作中,这样可以大大地提高孩子们的收看兴趣。可以考虑多运用和添加动画,尤其是对于无法实拍的新闻,运用动画可以使新闻更加生动有趣。
少儿节目应做到全面的包装,节目主题曲、或者片头片尾等可以让主持人和小朋友一起合作,做到形式多样、富于变化,才能让小朋友们喜闻乐见。
(三)提高儿童的参与度,维护儿童的媒介权利
儿童的媒介权利有媒介接近权、知晓权和参与权,包括儿童自主采编新闻素材,自由评论表达真实意愿等。要让少儿新闻电视节目去成人化,就要特别重视和维护儿童的这三种媒介权利。只有让儿童多参与到节目中,少儿电视新闻才能真正成为少儿自己的节目。
1.了解和掌握儿童需求
少儿电视新闻要了解和掌握儿童的需求,建议采用以下做法:(1)委托媒体专家、学者研究和调研儿童受众的需求,结合儿童心理学、儿童电视学和儿童受众研究等等相关知识理论进行合理论证,修正出让少儿受众喜闻乐见的少儿电视新闻节目。(2)设立儿童受众评委会。少儿电视新闻的受众是儿童,因此节目组要畅通与儿童受众的互动渠道,利用各种平台来收集和征求少儿受众的意见,了解他们所需。
2.鼓励儿童发出自己的声音,维护儿童的媒介参与权
为少儿发声,让少儿发声,这是少儿电视新闻存在的意义。这就要求节目制作者要尽量为少儿提供一个展示和表达的平台,发挥儿童的主动性,鼓励少儿自采自编,让他们表达、锻炼、成长。儿童利用自己的视角采集的新闻更容易与观众产生共鸣,使观众接受。
3.细分市场,制作适合各年龄段少儿需要的电视新闻
根据前面所提的皮亚杰理论,不同年龄的儿童有不同的认知需求,因此即使是少儿电视新闻也仍需要再细分市场。 比如针对小学生的少儿电视新闻节目,要侧重在节目的编排形式,充分调动一切形象化的元素,如模型、动态图示、动画等,力求通俗易懂来满足小学生受众需求。中学阶段的少儿电视新闻,则可以采取让中学生自采自编自播的形式,充分发挥他们的自主性和主动性,对于事件表达他们这一年龄阶段所特有的观点和立场,使节目贴近又丰富多彩。
4.设立儿童评委会,经常对节目进行评价
少儿受众的评价是对少儿电视新闻节目最具权威性和参考价值,也是最准确的反应。因此要应经常组织少儿受众观看节目,让他们说出自己对节目最真实的看法,听取他们的评价和反馈。只有创造一个宽松、开放和准确的评价反馈平台,才能办好一档少儿电视新闻节目,办出一档真正“属于孩子自己的节目”。
5.关注农村留守儿童及边远地区儿童,维护媒介公平原则
少儿电视新闻节目不应该有城乡差别及地区差别,但是目前我国现阶段的节目现状,却多是围绕城市儿童展开,很少见到农村儿童及边远地区儿童的报道,忽视这一群体对获取信息的心理需求。宪法赋予每个公民基本权利,并对公民的基本权利实行平等分配,因此人人都应该享有平等的媒体待遇。所谓的总体公平原是指社会各行业、各成员公平地获得媒体待遇的原则。[7]]因此要严格遵循媒介公平的原则,少儿电视新闻节目要关注农村儿童和边远地区儿童的生活,增设版块真实地记录他们的生活,让所有儿童都能平等地参与到媒介中。
(四)加强儿童新闻网站及新媒体的建设,提升节目影响力
少儿电视新闻节目工作者在坚持办好节目之外,还要加强自身的网站建设以及做好新媒体和多媒体宣传,使儿童可以通过多种渠道收看和下载节目。此外,还要善于运用新媒体及网站的优势,更加频繁地与受众进行互动,得到反馈,及时修正节目不足。无论是哪种媒介宣传途径,只有用心将少儿电视新闻节目做好做大做强,使受众养成固定的收视习惯,打造出节目的品牌忠诚度和美誉度,少儿电视新闻节目才能在履行教育和社会责任的同时越走越远、越办越好。
综上所述,我国的少儿电视新闻亟待发展,需要引起各方的重视。因为少儿的媒介需求不容忽视,这是满足他们的一个重要途径。要办好一档少儿电视新闻节目,不仅要认真研究和把握少年儿童的认知发展需求和心理特征,更要充分尊重少儿的媒介权利,对他们的童年价值给予保护和重视, 坚持“儿童本位”的理念来办节目。只有坚持从儿童的视角及需求出发做节目,向少年儿童提供与他们年龄相适应、与他们成长相关联的新闻资讯,少儿电视新闻节目才能真正地发挥作用,为少儿的健康成长提供有效的引导和帮助。
摘要：近年来,从中央台到地方台纷纷开办起少儿电视新闻节目,即以“少儿”(6岁12岁)为主要受众的电视新闻。作为专门针对少儿群体的电视新闻节目,理应充分满足受众对象对获取新闻、增长知识、了解社会的需求,帮助青少年从儿童期更好地过渡到成人期。但现状却存在着节目内容狭窄、节目成人化现象严重、缺少少儿言论、农村儿童及边远地区儿童的被关注度较少等问题,作为为少儿受众而生的少儿电视新闻节目,如何更好地坚持“儿童本位”理念,更好地满足当下少年儿童的认知发展需求?本文试图在分析现状的基础上,提出一些建议。
【关键词】儿童文学；少儿出版研究；崔昕平
【作者单位】王晓娣，春风文艺出版社有限责任公司。
儿童文学作品随着社会经济、文化的发展呈现不断变化的阶段性特征，崔昕平《出版传播视域中的儿童文学》首次以出版为着眼点，以大量的调研数据及可靠的文献资料为基础，对我国1978—2010年间儿童文学出版的发展历程进行了深入全面的剖析，使得该书研究成果的信度与效度大大提高。崔昕平的博导王泉根教授对她是这么评价的：“知难而进啃硬骨头，比之选择四平八稳不痛不痒的话题，自然更能激发与显示学者的智慧、创造力和潜质。”由此可以看出，崔昕平的研究精神令人敬佩，其著作也为儿童文学与少儿出版研究提供了可贵的学术依据。
《出版传播视域中的儿童文学》是崔昕平在博士毕业论文的基础上进行修改、补充完成的。这本著作研究了我国现当代儿童文学出版发展的阶段历史（1978— 2010）。儿童文学作为图书出版的构成板块之一，虽然所占比重有限，但其背后代表的是广大家庭、学校对少儿教育与培养的高度重视，也是全社会关注的大事件。少儿教育问题直接关乎中华民族精神的延续与传承，儿童文学对塑造少年儿童的价值观具有重要的作用及现实意义。
崔昕平以跨学科的形式对儿童文学进行研究，对我国儿童文学和出版的关系进行划分。两者边界的研究对我国儿童文学的创作和出版产生了重大的影响，极具挑战性和开拓性。《出版传播视域中的儿童文学》从实际出发，结合史论，在总结文献的基础上，充分利用儿童文学史的专业理论，以较强的逻辑思维和说服力对儿童文学和少儿出版等进行规范。
《出版传播视域中的儿童文学》对我国改革开放以来儿童文学作品的出版情况进行了详细深入的研究，利用编辑学、社会学、文学、出版传播学等多种方法对少儿文学作品在近30年的变革、发展情况进行探讨，围绕少儿文学发展中遇到的各种外部环境因素，包括社会经济、文化、受众、定位等进行分析，进而从出版传播视角对少儿文学进行多维度研究，概括为两条研究主线。
一、内部研究主线
内部研究主线主要是针对改革开放以来，以儿童文学为中心读者需求以及阅读欲望进行研究，对儿童文学价值观产生了很重要的影响。内部研究主线围绕少儿文学作品的文学属性及其受众群体的阅读需求开展，并深入地从少儿身心发展、儿童观以及少儿文学观的角度进行剖析，并对儿童文学自成体系的审美艺术追求、艺术表现手法、创造思想，及少儿文学作家在行业内的立场、文化责任意识、社会责任意识等各方面情况进行研究。对少儿文学作品如何在唯利是图的出版传播市场中突围，以及如何在艰难的生态环境中坚守文学底线进行探索。例如，在五四之后，我国儿童文学在历史的长河中形成了自身的价值体系，确定了明确的民族创作立场，儿童文学和少儿出版承担起了相应的社会责任，树立了产业的担当。《出版传播视域中的儿童文学》充分表达了儿童文学的正确价值观：少儿出版并不是唯利是图的一个生态包围圈，而应始终坚持文学情怀，不但要强调儿童文学的立场，还要与资本市场中的儿童图书和出版进行区分。
崔昕平不仅从儿童文学整体市场发展变化的角度，对儿童文学所受到的压力、影响、制约进行研究，还从儿童文学作品自身水平的不断提高及少年儿童身心发展的视角出发，对各阶段的典型作家、经典作品进行概述。崔昕平构建出当代儿童文学作品及其出版情况的史实框架，并从宏观、微观维度进行分析，利用实证研究与理论研究相结合、历史研究与理论研究相结合的方法，勾画出我国儿童文学作品出版的全景图。
二、外部研究主线
外部研究主线从我国社会发展的宏观角度对儿童文学的发展进行研究，从社会转型发展、出版政策变化、经济模式创新以及传媒变革等多层面展开。在详实调查研究数据的基础上，大量参考前人的相关研究成果，对儿童文学出版在经济、政治、文化、媒介及受众等多方面因素影响下的发展与博弈进行阐释，在错综复杂的网络平台中对儿童文学出版的业态进行勾勒，主要包括政令主导、文化主导、市场主导三个阶段[1]。
儿童文学的发展与社会经济、文化、政策等各方面发展都有十分紧密的联系。在我国以计划经济为主导的时期，儿童文學作品主要承担着为下一代传递社会意识和精神文明的作用，社会效益是其主要目标。1978年后，在我国社会主义市场经济体制下，儿童文学出版逐渐从商品的形式转变为不同企业间资本博弈的产物。今天，儿童文学的发展达到了一个新的高度，即从社会效益与经济效益兼顾的角度出发，不仅要考虑到作品对社会发展所承担的责任与义务，同时也要关注其带来的经济利益。在当前复杂的大环境下，无疑对儿童文学及少儿出版的研究提出了更高要求[2]。
《出版传播视域中的儿童文学》对儿童文学的研究具有显著的跨学科、综合性特征，将理论思维与科学思维相结合，从宏观角度对儿童文学进行全面研究，这不仅体现出作者知识储备的坚实、全面，而且也是对其专业能力的一种考验。崔昕平在博士毕业论文答辩中，得到了北大教授曹文轩的肯定，认为其论文在坚持理论联系实际的基础上，以事实数据和文献资料为依据，对儿童文学及少儿出版进行了良好的结合，研究视角具有开拓性，同时在这一新领域中展示出较强的挑战性。
《出版传播视域中的儿童文学》是崔昕平在其博士毕业论文的基础上，充分吸收答辩委员会给出的建议、意见，并结合新的资料进行补充和修改，从而使得这部论著更加完善。《出版传播视域中的儿童文学》是目前我国学术界唯一一部对1978—2010年这一时期儿童文学及少儿出版进行详尽研究的专著，对当代少儿文学出版的研究具有突破性的价值。该专著从学术理论上对儿童文学及其出版进行了深度研究，弥补了儿童文学发展史中的空白，是一部具有时代意义的专著；并且在实践探索中，也具有前所未有的重大突破和创新表现：该专著从文学和文化的角度对不断发展变化的社会状况进行深入的分析和阐释，关注点伴随着历史的发展而变化，对儿童文学出版进行了全面而又富有冒险性的研究。儿童文学与少儿出版在此研究背景下显示出鲜明的时代特色，使得该专著具有一定的开拓性。
《出版传播视域中的儿童文学》全面展示了儿童文学和少儿出版的学术研究价值和魅力：“知难而进地啃硬骨头，比之选择四平八稳不痒不痛的话题，自然更加能引起广大学者的共鸣和兴趣，进而集结了广大学者的智慧、创作力和潜能”。
崔昕平《出版传播视域中的儿童文学》对我国儿童文学及少儿出版的研究具有十分珍贵的价值，不仅在学术方面从现实角度对当代儿童文学的发展历史进行了“补白”，同时，还将儿童文学研究与少儿出版结合起来，从动态发展的视角对儿童文学当前发展情况进行剖析，具有一定的冒险性。《出版传播视域中的儿童文学》的出版不仅体现出崔昕平对儿童文学出版的研究热情与重视，而且从侧面反映出其对于儿童发展问题的深刻思考。
[1]孙建江. 儿童文学之于中国少儿出版的意义——十余年来少儿书业数据分析[J] .中国出版，2010（11）.
[2]朱璐. 中国儿童文学图书“走出去”的现状、障碍和解决之道[J] .编辑之友，2011（8）.
