关心的教案（精选10篇）
1．能运用具体事例说明个人离不开社会，社会离不开个人的道理。
2．知道关心社会发展的具体途径，了解关心社会发展的重要意义。
[情感、态度与价值观]
1．理解人与社会的密切关系，培养关心社会的兴趣和热情。
2．关心社会，热爱社会，参与社会。
1．人与社会的关系既是重点又是难点。2．关心社会发展的重要意义，是重点。3．青少年如何做到关心社会，是重点。
讲授、提问、讨论交流、合作探究等
学生预习、多媒体课件、学生收集交流资料如《印度狼孩的故事》《鲁宾逊漂流记》等。
探究人与社会的关系
展示课件《印度狼孩的故事》、图片。
19,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的.叫阿玛拉。
在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他们身体的生物系统是正常的,虽然营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。活到十七岁，中间虽经过九年人类文明的教导，但仍旧无法改变其生活习性。
问题：印度狼孩的故事告诉我们什么道理？
学生观点：（1）人只有生活在社会环境中才能健康成长。 （2）个人的成长要与环境相适应，如果不能相适应人的基本能力便无从发展。 （3）人的发展与人类社会密切相关。（4）人不是孤立的，而是高度社会化了的人，脱离了人类的社会环境， 脱离了人类的集体生活就形成不了人所固有的特点。
教师引导：是的，人只有生活在社会环境中才能健康成长，人的发展与人类社会密切相关的。今天就要和大家一起来探讨人与社会的关系。
探究：指导学生阅读P6两段材料，一段是17在法国南部深山中发现的“小野人”，另一段是英国作家笛福的《鲁宾逊漂流记》取材于真实的故事，并可请学生对《鲁宾逊漂流记》的故事进行简要介绍。然后回答问题：
●为什么亚维伦的野童回到人类社会也难以过上正常人生活，而鲁宾逊却能很快适应社会生活？
●阅读了两个事例，说说自己想到了什么问题：
人类社会是以物质生产活动为基础，由各种关系结合在一起的人类生活的共同体。个人是社会中的人，个人不可能离开社会独立存在。人的全面发展，是与社会的全面进步密不可分的。
个人离不开社会，人们总是生活在一定 的社会关系之中．我们只有了解社会、关心社会，才能适应社会、融入社会、更好地奉献社会！
在学生回答这两个问题可以组织学生讨论，教师适当引导并结合P8页爱因斯坦的话语，使学生得到这样一个结论：个人离不开社会。
既然个人离不开社会，社会也离不开个人，人与社会存在着密切的关系，那么我们每一个人都必须积极关注社会、关心社会的变化和发展。
作为青少年我们应如何做到关心社会呢？
1． 个人离不开社会→为什么？
①人们生存与发展总是离不开社会提供的种种的条件，受到一定的社会制度和环境的制约。 人类社会的含义
②理论依据：
人既有自然性又有社会性，社会性是人的本质属性。
说明“个人离不开社会”的结论自然又引出第二个道理：社会离不开个人。
2． 社会离不开个人→为什么？
社会是由个人组成的社会，人们的生产活动推动着社会的发展，社会的存在和发展是人类共同努力的结果。
〈知识点过渡〉既然个人离不开社会，社会也离不开个人，人与社会存在着密切的关系，那么我们每一个人都必须积极关注社会、关心社会的变化和发展。作为青少年我们应如何做到关心社会呢？
3．青少年如何做到关心社会？
谈谈对下面诗句的理解：
风声雨声读书声声声入耳; 家事国事天下事事事关心。
天下兴亡，匹夫有责。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
指导学生阅读P7-P8文字，思考并回答上述问题，教师作归纳。
①从关心时事做起
② 关心社会发展，关心祖国建设
③ 更为重要的是，明确作为公民对社会、国家应尽的职责和义务。
学生交流活动：我平时了解时事政治的主要途径有：
例举近期国内或国际的重要新闻，并作简要评述。
通过这一学生的交流活动使学生能掌握下一个知识点：
4．了解时事政治的主要途径和意义。
途径：上网、听广播、看电视、看报纸等
意义：拓宽视野，增强情感，提高能力。
观点辩论：A：关心社会是成年人的事，与我们青少年无关，我们只要认真学习。
B：人与社会密切相关，青少年应该了解社会，关心社会，热爱社会。
鼓励学生参与辩论，引导学生畅所欲言，充分表达自己所认同的观点，教师对辩手发言表示赞赏，在班级中营造竞学风气，但辩论要为本课知识点服务，教师适当引导，回归教材，使学生掌握知识点从而树立起正确的价值观，可从这一活动中引出另一知识点--关心社会发展的意义的讲述，最后给学生提出这一问题思考： 为什么我们要关心社会发展？
引导学生从两个角度来思考 ①原因角度：个人离不开社会，②从关心社会发展的意义角度。
本课课堂总结 关心社会发展
1.探究人与社会关系
（1）个人离不开社会； （2）社会发展是人们共同努力的结果。
2.从关心时政做起
一、我国大学生思想政治教育中关心主题的缺失
(一) 市场化的功利性取向导致关心取向的缺憾
随着对外开放不断扩大, 社会主义市场经济的深入发展, 经济全球化进程的日益深入, 我国社会发生了一系列深刻的变化。一方面, 在社会上, 人们忙于追求财富, 关心事物胜过关心人, 关心自己胜过关心他人, 关心物质胜过关心精神, 关心当下胜过关心将来, 导致关心的功利化、片面化和去人性化, 出现关心深层动力源不足问题。另一方面, 将关心看作是一种美德, 而不是一种关心关系, 造成关心的动机、目的不纯, 从而难以建立和维护关心关系。关心的动力不足、动机不纯、目的不当等因素映射到我国高校大学生思想政治教育中来, 具体表现为:教师过分关心学生的知识、技能层面的成长、过分关心学生的当下需要等, 教育教学中缺乏真正的、深层次的关心, 关心的内容被物化、异化、去本质化, 导致了关心取向的偏颇与缺憾。
(二) 教育模式的理性化取向导致关心目标的缺陷
目前高校教育面临一种诱惑, 那就是尽量在知识、技能层面上确认和满足学生的成长、成才需要, 尽量在技术层面上确认和满足学生对关心的需要。试图以解决数学方程式的思路来解决关心问题。中国高校思想政治教育长期以来主要注重对社会、集体和他人的工具性作用, 忽略了对学生人格完善、身心发展的作用, 这种“社会本位”的德育目标严重遮蔽了“学生本位”的德育目标。加之高等教育评估中的知性取向, 客观上导致了高校对“知性目标”的追随, 忽视了“德性目标”的培养。教育模式出现工具化、理性化倾向, 忽视个性化、非理性化发展目标。
(三) 高等教育的大众化问题导致关心者缺位
自1998年高校扩招以来, 我国的高等教育迅速进入大众化教育阶段, 一方面学生数量迅猛增长给高校教师带来时空矢量上的巨大压力。在一些院校, 不少教师疲于应付超负荷的课时、疲于奔走于主校区与分校区之间, 基本无暇深入学生宿舍、深入学生心灵了解学生的真实情况, 疏于关心学生, 与学生形成纯粹意义上的教与学的关系, 疏离了师生关系。另一方面, 数量上剧增的学生异质性增强, 他们的独立性与个性化倾向明显, 但依赖性与从众心理仍然很强烈, 特别希望得到师长的关心、指引与帮助, 对来自教师的关心, 体认的敏感性较强。受西方价值观的影响, 现实中, 有极少数教师把与学生的关心关系功利化, 只关心那些家庭有权、有钱或能给自身带来益处的学生, 虽然这只是极少数的人和现象, 但是, 对体认教师关心敏感性较强的被关心者 (大学生) 来说, 影响却是恶劣的。在师生的关心关系中, 大学生 (被关心者) 的积极反应力是对教师关心行为的一种必需的、最好的回报。否则, 教师便会因为无法获得一种效能感而身心疲惫, 减少或放弃对学生的关心行为, 最终导致师生关系中关心者的缺位。
(四) 网络化条件下人际交往情境的虚拟性导致关心值域的泛化, 使得关心的具象缺损
诺丁斯认为, 关心伦理是一种情境性伦理。在关心中需要考虑的是具体情境中的人、特定的需要和特定的反应及体念, 而不是依据普遍性法则做出推理和判断。网络拓宽了人类交往的空间, 网络形成的“虚拟社会”改变了人与人、人与社会的关系。大学生网民以虚拟人的身份进入虚拟时空, 摆脱了现实生活中诸多关系的束缚, 使得师生之间面对面交往的机会减少, 久而久之, 产生非社会化的倾向, 容易导致交往能力下降, 人际情感逐渐萎缩淡化, 导致孤独、冷漠等不良心理。马克思说:人的本质即一切社会关系的总和。人与人的交往关系是人作为人的本质体现。在互联网这个虚拟的电子空间中, 师与生之间, 生与生之间可以实现平等地、开放地对话, 但是却难以建立富有人性的交往关系。在异化了的虚拟空间里, 师生关心关系得以建立的具体的、真实的情境被抽象化, 出现关心氛围缺失, 关心具象缺损的局面。
二、“关心道德教育”视域下我国大学生思想政治教育的新视野
(一) 情理交融, 彰显非理性精神, 侧重“关心道德教育”主题:
大学生思想政治教育的新取向
以科尔伯格为代表的道德认知发展学派继承柏拉图和苏格拉底所开创的传统, 重视道德推理过程, 认为道德知识是道德行为的充分条件, 情感要服从理性。而以诺丁斯为代表的关心道德教育学派则强调动机, 认为行为的欲望是第一位的, 而道德推理过程是第二位的。道德原则不足以产生动机, 理性要服务于情感。事实上, 在大学生思想政治教育中, “以理服人”“以情感人”同等重要。在教师的向度上, 教育中仅仅有“情”是不够的, 因为教师对学生的关心具有很强的教育目的性即教育理性。教师要从整体的、长远的利益出发考虑对学生进行关心道德教育。失去理性的关心是不合适的, 同样, 因缺乏情感而麻木不仁、漠不关心更应该摒弃。教师对学生的关心道德教育应该是情感与理性的统一体。在学生的向度上, 掌握思想政治领域相关知识, 特别是思想道德问题的社会根源, 美德的社会构建过程等知识, 并能运用这些知识、原则进行推理, 做出判断, 进行道德选择, 付诸实践肯定是必要的。但现实生活是具体的、人的需要与对关心的反应也是千差万别的, 同样是一个关心行为, 用在甲的身上很有效, 但用在乙的身上却会适得其反就是这个道理。因此, 关心道德教育应该回到广阔的社会情境中去, 回到日常生活中去。在进行道德情感教育时, 我们既要注重德育的社会工具目的, 又要重视德育的主体本位目的。要注重感知觉、概念、判断、推理及逻辑认识和实践能力等理性因素, 更要关注情感、意志、直觉、灵感、需要、信念等非理性因素。思想政治教育是一种“价值”教育, 是充满温情的、富有人性魅力的一种理性教育活动。因此, 做到情理交融, 并适时地把“关心”主题这个情感性德育目标彰显出来, 给学生提供一个经得起道德检验的教育, 教育学生成为有道德的人, 必然成为大学生思想政治教育的新取向。
(二) “我—你”互信, 淡化教师职业意识, 建立关心型师生关系:
大学生思想政治教育的新观念
关心伦理不依赖道德判断, 不诉之于谴责和惩罚。关心伦理更重视提高人际关系的道德水平。建立、巩固和完善人际关系是关心伦理的要务。学生们会为自己喜欢和信任的人做事, 这是事实。在绝大多数情况下, 师生关系决定学生们对课程的学习热情。一种关心的关系可以使学生们对外部影响和课程知识产生接受性。反思我们当下的道德教育实际, 所缺少的正是尊重、宽容、平等与对话。“没有人关心我们”是不少大学生常有的抱怨。然而同时, 大多数教师都勤勤恳恳工作, 并且声称他们心里装着学生。问题在哪?从教师的视角来看, 一定是关心的态度、知识、技巧出了问题, 不自觉地把对学生的关心变成了那种包办式、控制式的关心, 因而常常受到学生的质疑, 甚至是拒绝。从学生的视角来看, 是学生对教师的关心行为无法正确体悟和积极反馈, 缺少感受他人关心的相关能力, 从而造成教师对学生关心的低效或无效。因此, 必须把学生看作教育过程中的主体, 改变传统的不平等“我—他”型师生关系, 建立一种“我—你”型的平等对话关系, 把学生看作是有主见、有思想、有感情的完整的人, 而不是客体和容器;给学生以充分的爱、理解、尊重和关心, 使学生对教师产生积极的情感, 从而“亲其师”且“信其道”。
建立“我—你”互信型关心关系, 淡化教师职业意识很重要。关心道德教育中, 师生之间是关心者与被关心者的关系, 关心关系中的双方是平等而互惠的关系, 是以需要和反应为基础的。它不是帮助者与被帮助者的关系, 帮助者与被帮助者的关系是强者与弱者之间不平等的关系, 帮助者出于同情、怜悯而给被帮助者施舍和恩赐, 关心关系一方的关心者是出于爱、尊重、信任、平等而与被关心者沟通、交流, 施以关心。教师一定要抛弃职业意识, 而以共同的人类之爱参与到关心的关系中。如果教师把关心学生看作是一种纯粹的教学义务, 是为了谋生而做的一种职业, 那么教师就会把自己工作范围局限于课堂的狭小的时空中, 就容易把师生关系看作是买卖双方的契约关系, 就很难与学生建立起平等、互信、互惠的关系, 难以收到预期的效果。淡化职业意识, 把对学生的关心行为看作是一种生命状态、一种生活方式, 有助于教师回到广阔的生活领域, 敏锐地体察学生的成长、成才需要, 借助自己的教育理性和道德想象力做出关心行为, 成为学生生活上的关怀者和道德成长过程中的伙伴, 而不是道德教育的职业“帮助者”。另外, 大学生思想政治教育是一个系统工程, 教师只是社会多种教育力量中的一股, 淡化教师职业意识将更利于与其他力量相互协调, 从人类共同的本性出发建立关心与被关心的联系。
(三) 虚实结合, 显隐相渗, 营造关心型校园文化:
大学生思想政治教育的新环境
改革开放30年来, 我国社会发生了急剧变化。在工作方式、生活方式、娱乐方式、人际交往等方面, 变化无处不在。高校对这些社会变化不能说无动于衷, 至少是反应迟缓, 而且局限在技术层面。改革、添加各种各样的课程或者强调某些狭隘的教学方式、方法是最常见的例子。对广泛深刻的社会变化, 高校思想政治教育的应对策略不过是针对一些具体问题的改进, 显得零散而孤立。布鲁纳 (Bruner) 认为:课程本身改革不能回应现在学校面临的社会问题。同样, 我国高校思想政治教育面临的问题也不能通过课程本身改革而得到根本性的解决, 这样讲不等于说课程改革对解决这些问题毫无作用。但是, 用所谓的标准课程来修修补补确实无济于事, 更何况课程目标的实现需要有主观能动性的活生生的人, 真正的变化必须来自环境。学校是学生成长的重要场所, 良好的学校环境对学生的道德发展能起到很好的促进作用, 反之就不可能让学生体会到真正的关心与爱, 也就难以培养出有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。倡导并营造充满关心的课堂氛围与学校心理环境, 有助于将学校显性与隐性的道德教育资源结合起来, 将德育渗透到其他各育的活动中去, 加强德育与各育的融合。学生在这些可能无时无处不在的隐性道德学习的资源中获益, 内化学校道德教育的目标。真正的德育应该是生活德育, 而不是德育课的德育。必须把道德教育具体化、生活化, 避免空谈理论, 营造最有利于道德生活的学校的氛围, 把学校变成“既有可能向善, 也能吸引人们向善的地方”。这有助于解决显性德育时空有限的困境, 有助于改变目前德育中人为化、表浅化、孤立化而导致实效差的问题, 使德育更加人性化, 生活化, 从而促进学生真正的德性成长。如果我们在学校里度过幸福的时光, 那么我们自然难以忘怀。高校德育要切实取得成效, 就要从日常现实生活世界、网络虚拟生活世界两个领域着手, 虚实结合, 营造关心型的校园文化氛围, 形成合力教育。将关心型文化渗透到教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、教育环境和制度等诸多方面之中。使学生在这种文化氛围中学会如何接受关心以及如何付出关心。通过这种潜移默化的影响, 关心文化会内化为学生们一种首要的精神追求, 在学生们的精神世界里生根、开花、结果, 高校德育也就取得了实效性的成果。
“关心和被关心是人类的基本需要。我们需要被他人关心。”“同样, 我们也需要关心他人。”在当前的高校, 教育的经济功能左右了人们的视野, 学校变成为个人职业成功和国家经济繁荣服务的工具, “关心”没有被充分地体现出来甚至被忽略了。学生对关心的需要从来没有像今天这么深刻而迫切。关心是生命最真实的存在, 关心是一切成功教育的基石。有理由相信:“关心道德教育”视域下, 应该、有可能而且也必须“让关心成为大学生思想政治教育最真实的存在”;当代大学生思想政治教育可以借鉴关心道德教育理论而重新焕发生机。
摘要：从市场化的功利性取向、教育模式的理性化取向、高等教育的大众化问题、人际交往情境的虚拟性等四个方面论述了我国大学生思想政治教育中关心主题缺失的原因。借鉴诺丁斯的关心道德教育理论, 指出在教育主题的向度上, 应情理交融, 彰显非理性精神;在教育观念的向度上, 应淡化教师职业意识, 建立“我—你”关心型师生关系;在教育环境的向度上, 应虚实结合, 显隐相渗, 营造关心型校园文化, 从而切实地让关心成为大学生思想政治教育最真实的存在。
关键词：诺丁斯,关心教育理论,思想政治教育,启示
参考文献
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一、晨间活动
活动名称：散步中的收集活动
活动目标：
1、通过收集活动，使幼儿关心周围的生活环境。
2、为有生命与无生命的分类活动收集材料。
3、培养幼儿观察习惯，萌发幼儿的求知识探索精神。
活动材料：每名幼儿一个小筐、合适的场地。
活动过程：
1、教师在散步、收集活动前提出要求：
散步时收集十种东西。
2、散步、幼儿边观察边收集：树叶、草籽、瓶盖、石头等十种物品 放在自己的小筐内。
二、集中教育活动
（活动一）科学活动：有生命的与无生命的活动目标；
1、在操作活动中让幼儿学会区分生命的与无生命的物体。
2、通过活动使幼儿进一步掌握分类的方法。
3、初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己 的生活空间。
活动材料：（准备）
1、幼儿参与收集的许多物品。（十钟）
2、托盘、小筐同幼儿人数。托盘上贴有绿色的和紫色的纸。
3、掌握生命、无生命的概念。
活动过程：
1、出示教师收集的物品，引发幼儿进行分类的兴趣，并介绍分类的方法。
2、教师同幼儿一起将教师采集的物品进行有生命与无生命的分类。
3、将幼儿收集的物品进行分类活动。
教师根据幼儿的分类情况适当加以指导。
4、区分生活中有生命与无生命的事物。幼儿分别说出有生命与无生命的事物。
1、学会后鼻韵母ang 、eng 、ing 、ong和整体认读音节ying,读准音，认清形，正确书写。
2、学习声母与ang 、eng 、ing 、ong组成的音节，能够准确的拼读音节，正确的书写音节。
3、认识9个生字，正确朗读短文、儿歌
二、教学重点、难点
三、教学准备
网络教室、多媒体课件和生字卡片
四、教学时间 2课时
五、教学过程
第一课时
(一) 谈话引入 激发兴趣
1. 看，可爱的小动物出现了，它们在大自然中快活，欢乐的玩耍着，快读一读这个词语。(个别读——集体读)
2. 可是有一天，人们把森林都砍伐了，动物小鸟来了有去，去了又回，在也找不到自己的家了，看了这些这些图片你想说点什么?你又什么感觉?
(生说人类明知到这样做是不对的，但却没还是这样做，动物真可怜。。。。。。)
3 看到光秃秃的树庄，难道我们还应该对大森林肆意的破坏么?从现在开始我们应该对大自然怎么样?
(生：关爱/关心/爱护/珍惜。。。。。。)
4 那这个词语你们认识么?教师出示关心的卡片。(师板书课题)
5 这节课我们就来学习第六课 关心大自然
(二) 初步感知 指导生字
1 看，这个课题中有我们要写的两个生字朋友，注意看第一个字“关”，我们看红颜色的笔画合起来是什么字?(天)，那你想怎么记住这个字呢?
(生：我在天的上面加上点 撇 就是关字;我记住关字是有大字和点 撇 横组成的。。。。。。)
2 下面谁能用关组词
3 我们以前学过对子歌，我们知道大对小，上对下，那么关对什么?(开)，象大小;上下;开关这样的词就是一对反义词。
4 现在伸出你的小手和大屏幕一起书写关字，谁能当小老师教教大家?
5 你们还有提醒大家需要注意的地方么?
6 现在在你们的桌子上写一写这个字
教学“心”字
1看这个字，为我们带来了个新笔画，卧钩，请和大屏幕一起书写这个字，于是就有了一个锅里吵三个豆，外面蹦乐2个，里面留了1个。
2 指导学生注意三个点的起笔和落笔的位置。
3 现在打开书，先描两个关和心字，然后在独立的书写关和红字
4 给写完的同学展示，让其学生互评
(三)朗读儿歌 理解诗意
1 我们再一起读一读课题，现在打开书，注意不认识的字借助拼音多读几遍，做到不丢字，不拉字。(自由读——个别读——集体读)
2 谁能读第一行，好，看老师在黑板上画的什么?
木 林
森
3 汉字组成有这样的规律，借助这样的方法就可以记住很多汉字。和老师一起说二木成林，三木念森。
4 我们学过共同的家一课，知道树林是鸟儿的家，快一起读读第二行。
5 看小鸟有了大树，生活的多么快乐啊!如果你是这只小鸟你想说点什么?
6 我们一起读读后一句。
7 分行读儿歌，集体读儿歌。
(四)小结
这节课我们学了什么?你有什么收获?
第二课时
(一) 开门见山，直接引题
这节课我们继续学习第九课，关心大自然，上节课，我们学习了2个生字关心。伸出你的小手一起写关，心 字，
这两个字都学会了么。(会了)拿出你的纸笔，写关心这个词语。
看来，同学们都学会了，可是老师这还有一些词语朋友，自己试着读一读。
(二) 词语巩固
这些词语朋友来到一棵大树上，你们还能认出他们么?谁能当小老师领读?
1 你能用“关心”说一个完整的句子么?
2 你印象中的森林是什么样子的?
3 同学们，真棒，把所有的词语都认识了，如果单个字出现你们还认识么?
(三) 朗读儿歌
把所有的词语都认识了，打开书流利的读读这首儿歌。
(四) 指导书写
读的真棒，这还有两个要写的字朋友
1 林 是左右结构的字，写的时候要左窄右宽，它还为我们带来了木字旁。
2 跟大屏幕一起书写
3 森 是品字形结构的字，上小下大，看书虚线告诉我们什么秘密?
4 描红并独立的书写
5 拿出本书写关心，森林两个词语
6 听写
教学目的和能力要求:(一)过程和方法: 1,能够交流讨论关于天气的信息,用丰富的语言描述天气.2,能够收集各种关于天气的资料,能够设计富有个性的符号记录天气情况.3,能够通过分析数据发现数据中隐藏的规律.(二)知识与技能: 1,知道天气和我们的生活密切相关,培养学生的观察能力.2,知道天气可以用一些可测量的量来描述.3,能够在自己的生活周围收集和天气有关的资料.教学重难点: 描述,交流,表达各种天气现象的特征.教具准备: 教师准备:多媒体,各种天气资料的图片,生物预告天气的谚语和图片,相关表格.学生角色表演的简单道具.学生准备:搜集各种天气的资料(包括文字的图片的,音像的)准备参加活动时交流.重点收集天气对农作物生长的影响方面的相关资料.【教学过程】 一,导入新课.1,图文结合,创设情景.投影机出示几张图片:⑴炎夏之时,地面干裂,农民伯伯在田地里仰望天空,叹惜着雨量不足,盼望下雨;⑵大雨倾盆而下,广场门口挤满了躲雨的人;⑶冰天雪地,有些人在滑雪,有些人在堆雪人,有些人在丢雪球;⑷风和日丽,一群小朋友在老师的带领下到野外郊游.(同学们引起一阵小讨论.)2,讨论小结,引出课题:看了上面的几张照片,大家一定知道我们这节课要研究什么吧(板书:天气)3,提问:大家已经知道了那些关于天气的知识呢 在这节课上你们还想知道天气的那些知识呢 活动一:常见的各种天气现象
(1)结合刚才所看到的图片,延伸让小组交流对常见天气的体验: ①说说日常生活中自己常见的天气现象.②在不同的天气里你有什么样的感受
③你印象最深的一次特殊天气是怎样 并说出对印象深刻的那次天气有何感受.(2)描述常见天气现象的特点: ①出示几张最常见的天气现象图片.②让学生发挥自己的才华,用自己最喜欢方式描述图片上的几种常见的天气现象.提示:学生也许对一些天气符号已经略有印象,可让他们拿出笔来画一画,写一写.③学生汇报展示描述结果,教师给予恰当的评价.并要求把描述结果写在学生活动手册上
(3)引申讨论
①问题一:你认为哪些天气是美丽的
继续播放更多的图片,让学生欣赏各种各样的天气(美丽的,恶劣的……)讲述:让我们来看一些图片,如果你觉得她很美,就起来告诉大家“美在哪里”;如果你觉得她很讨厌,就起来告诉大家“讨厌在哪里”.讨论:你喜欢哪一种天气,为什么 ②问题二:每个人喜欢的天气一样吗
举例子谈谈你最喜欢什么样的天气,最不喜欢什么样的天气,说说你的理由.要求:(课前每个统一准备四张小纸条)将喜欢或不喜欢的天气现象和相应理由写在纸上,然后张贴在黑板上的两个圆圈(喜欢和不喜欢)里面.分析:哪些天气喜欢的人多,哪些天气喜欢的人少 为什么同一种天气有的人喜欢,有的人不喜欢呢
③回看上课时播放的第一张图片,说说假如你是农民,或是其它不同职业的人,你会喜欢什么样的天气,会不喜欢什么样的天气,并说说你的理由.活动二:天气与生活
一、天气与我们生活的关系
大家都知道,天气与我们的现实生活有着密不可分的关系.如我们的生产活动, 出行和农作物的生长都经常受到天气的影响.你能举出一些常见的天气对人们生活的影响的例子吗
二、收集资料情况交流学习
因为我们还没有网络的条件,大家也已能按照老师的要求在课前做好了“天气对农作物生长的影响”的资料调查,现在交流一下认识,也请大家在课后继续从书报中查阅有关的资料.三、角色扮演游戏
学生戴上自己或老师准备的头饰,扮演各种角色,如晴天的太阳,雷雨的闪电,大雨,雪等,以及地面上的各种动物,植物等,表演不同天气时会出现的情景
活动三:天气与动物
①提问:天气变化会对一些动物的行为产生一定的影响,比如快要下雨时,蚂蚁往高处搬家,蜻蜓在低空飞行……大家还可以举出一些例子吗
学生回答.②为什么“蜻蜓低飞”就预示将要下雨呢
学生讨论,教师引导学生分析,认识这是蜻蜓是对天气变化的适应.③天气谚语是以成语或歌谣形式在民间流传的有关天气变化的经验.我国天气谚语历史悠久,地域广阔,内容丰富,其中很多可以用来制做长,中,短期天气预报.大家还知道那些天气谚语呢
一、创特色, 重关心, 为学生的终身幸福奠定基础
从1994~2001年, 我校进行的“关心教育实验研究”取得了丰硕成果。2001~2003年, 我校又重点开展了“创新教育研究及学科教学整体改革实验”, 提升了教师的整体素质, 为学生的健康成长奠定了基础。2006~2009年, 我校开展《学生素质的构成与培养研究》, 为深化关心教育实验研究提供了理论基础。2009~2012年, 我校创建了《小学生解决问题能力培养的实验研究》, 逐步形成了以“关心教育”为核心的办学理念。科学的学校管理——规范中创新;丰富的课程资源——关心学生全面发展和个性发展; 幸福的学习生活——师生健康成长。
二、建机制, 求规范, 关心学生全面发展
学校课程建设的基本思路:坚持一个理念, 关注两个主体, 做到三个结合, 落实四个环节。
坚持一个理念:用优质的课程关心每一个学生的成长。课程是实现培养目标的载体。我校的培养目标是:把学生培养成为关心品德、关心学习、关心健康、关心审美、关心兴趣的现代化接班人。
关注两个主体:学生和教师。课程建设的出发点和归宿点都离不开学生的成长和教师的发展, 让师生在课程中共同成长是学校课程建设的价值所在。关注学生需求, 创设学生喜欢的课程, 让每个学生在适合他们的课程中愉快学习、健康成长、幸福生活。教师是教育可持续发展的根本动力和重要保障, 有好的教师, 才有好的教育, 才能真正激发学生学习的潜能, 引领学生健康成长。
做到三个结合:国家基础性课程与地方课程有机结合;国家基础性课程与校本课程相结合;地方课程与校本课程相结合。
落实四个环节:在课程开发过程中, 我们立足校本, 重需求;在课程实施过程中, 我们激发兴趣, 重实效;在课程管理过程中, 我们保障质量, 重规范;在课程评价过程中, 我们促进发展, 重激励。
三、重内涵, 讲实效, 关心教师专业发展
新课程赋予了教师多重的角色。教师不仅是传统意义上的课程实施者和使用者, 更要成为课程决策者、研究者和开发者。教师具有极大的智慧潜能, 是一个亟待开发的巨大资源宝库, 应该加以高度的重视和充分的利用。因此, 关心教师专业发展是推进新课程改革的前提和条件。
1.关心、负责是附小教师管理的核心理念。
坚持以人为本, 在管理中多些柔性, 少些刚性, 以此来调动人、培养人、提升人, 是我校始终坚持的管理体系。
2.关心教师素质, 提高教师的工作水平。
制订并实施重基础、重特色、重内涵的教师培养方案, 完善新任教师、青年教师、骨干教师培养体系, 继续推动“青蓝工程”和“名师工程”建设, 打造一支专业基础扎实、学术功底深厚、教学研究能力上乘、个体有特点、群体有优势的教师队伍。
四、关心文化建设, 形成学校特色
学校文化是教师心灵归宿, 校园文化是学生成长的沃土。我校着力构建以“关心品质、责任意识”为内涵的关心文化, 使之成为学院附小实施关心教育的重要途径。
1.构建师生精神文化。
我校始终把关心和责任转化为师德建设的重要内容, 通过榜样引领、自我反思、同伴互励、学生及家长评价等途径, 实现师德建设的最大化。
小学生健康成长, 始终是每个教育工作者关心的永恒主题。我校在多年的教育实践中, 不断探索, 通过全体师生层层征集、提炼, 形成了附小学生的成长目标:“乐学会学健康发展”。关心书籍, 做一个勤奋好学的学生;关心他人, 做一个助人为乐的学生;关心身体, 做一个健康快乐的学生;关心社会, 做一个对他人负责的学生。
2.构建校园育人文化。
加强校园环境建设, 营造良好的文化氛围, 为学生营造整洁舒适、文明向上、快乐温馨的学习环境。
以学习习惯 (十二个良好学习习惯) 、行为习惯 (三个学会) 、生活习惯 (十二项技能达标) 为核心的养成教育, 规范了学生的言行, 达到了“规范、有序”的效果。以纪念各种传统节日、纪念日和重大事件为主题, 精心设计的班队会和升旗仪式, 提高了教育实效。以春游、夏令营、秋游等活动为载体, 学生们走出家门、走向社会, 广泛参与社会实践活动。在丰富多彩的实践活动课程中真正领悟到了生活的多姿多彩, 学会了如何关心同伴, 如何利用生活技能, 处理突发事件等, 其创新精神和实践能力有了明显提升。
在推进课堂教学改革的进程中不断探索, 我们大胆创新, 逐渐形成了独具特色的课堂教学方式。通过开展年组教研、骨干教师教学展示、教学模式研究等活动, 探索出学院附小高效课堂教学模式, 即创设情境——导入新课;明确目标——自学感悟;整体感知——重点点拨;揭示规律——深入探究;巩固运用——重点训练;总结提升——回归系统, 为“减负不减质”这一目标提供有力保障。
3.构建校园评价文化。
我校在新课程改革实施的几年中, 一直在努力探索评价改革, 并取得了一定的成效, 初步形成了一套多元化评价体系。一是评价主体多元, 让同伴、家长、教师成为评价的参与者。二是评价内容多元, 不但对学生的学习成绩进行评价, 还对学生的学习习惯、行为习惯、生活习惯进行评价。三是评价方式多元, 除测试外, 还有实践体验、学生互评、成长记录等方式。
在学生层面的评比中, 除了三好学生、优秀学生干部外, 还有文艺小明星、体育小健将等10多项评比。在班级层面的评比中, 除常规的三好班级和优秀中队外, 还有纪律卫生示范班、体卫工作先进班、各单项先进集体等。
期中考试的成绩报了下来，我们班的班干部的成绩很不理想，我的成绩还算不错。放学的时候，我正要回家把我的好成绩告诉我爸爸妈妈，突然，我发现袁燕佳在一边走一边哭，因为当时我和杨思捷一起回家的，所以我和她马上上去安慰袁燕佳，并且问一下为什么哭，原来袁燕佳的语文成绩考得很不好，***妈会打她的，于是杨思捷就一直安慰着袁燕佳，并且还说自己的数学成绩很不理想，爸爸也会打她的，但她并没哭，人就要乐观一点，可是袁燕佳还是在哭，并且一边哭一边诉说着，于是我就帮杨思捷一起安慰袁燕佳。后来陆续有很多同学问发生了什么事，我就把事情一五一十的告诉了他们，有的同学拿餐巾纸给袁燕佳擦眼泪，并且还说不要哭，哭了也是没用的，有的同学帮助杨思捷一起安慰袁燕佳。袁燕佳听了同学们的安慰话以后就不再哭了，接着张老师走了过来，也知道了这件事，于是让袁燕佳的家长到张老师那里去一下，后来袁燕佳***妈也就不再打她了。第二天早上，袁燕佳的脸上重新绽开了灿烂的笑容，同学们看到袁燕佳很高兴，也就放心了。刹那间，我感觉到有一种力量笼罩在整个班级里，这种力量就是关心：很温暖，很安心。
天天各自忙、情谊放心上，不图啥回报、只愿您安康;虽说不见面、常常挂心上，见信如见人、遥祝您吉祥。
如果有一天,你走得太倦,只要一转身,我的祝福就在你身边,不管离多远,化这祝福为蓝星点点,闪在晨曦,闪在日暮,闪在你生命的每一天!
每一片花瓣,都带有我真挚的祝福,款款关怀,绵绵祝福,声声问候,拜托清风传送,愿鲜花与绿叶结伴,点缀你绚丽的人生,愿你永远快乐!
如果我是一丝风,我要为你拭去烦忧;如果我是一片叶,我要为你遮挡炎日;如果我是一缕光,我要为你照亮前程!我是你的朋友,我要为你送去祝福!
一封温馨,一包甜蜜,一袋幸福,一桶健康,一箱平安,一箩快乐,一粒爱心,加上我满满的祝福,愿收到此信息的你永远健康无忧幸福快乐!
风雨无情人有情,对你思念没有停;虽然不是常见面,一样会把你想念;发个信息同你聊,架起一座思念桥;没有什么好送你,只有一句好想你!
送你四分爱，三分忠诚，二分温柔，一分宽恕，再加一调羹希望;五桶欢笑，十分信心，撒上阳光，调拌均匀，每天服用。
当你手机响时,那是我的问候;当你收到信息时,那有我的心声;当你翻阅短信时,那是我的牵挂;当你准备关机时,记得还有我在为你祝福!
如果生命苦短,那就好好活吧!如果孤单,那就恋爱吧!如果欺骗了爱人,那就自首吧!如果得罪了情人,那就去哄吧!如果收到了信息,那就笑笑吧!
有一种季节叫春暖花开，有一种牵挂叫难以释怀，有一种关系叫情深似海，有一种祝福随短信而来：笑口常开!快乐永在!!
流星划过天际,我错过了许愿;浪花拍上岩石,我错过了祝福;故事讲了一遍,我错过了聆听;人生只有一回,我庆幸没有错过你这个好友!
世界上最难断的是感情,最难求的是爱情,最难还的人情,最难得的是友情,最难分的亲情,最难找的是真情,最想看的是你微笑的表情!
叶子的离去也许是因为风的追求，但更多的也许是树的不挽留。如果你要离开我，要随风去看外面的世界，我愿意连根拔起，也要让你时刻感受到我的关怀。
你把月光般的关怀给我;我将太阳般的热情给你。朋友，希望我们的情谊如同日月经天，恒久不变。
有一支心曲，是我们所共有的，它用欢乐作曲，用理解作词，用真诚和弦，用记忆尘封，时常用友谊打开共奏，朋友，你的友谊是我今生的幸福
求一寸幸运，让你每天有新的收获。织一尺快乐，让你永远与烦恼无缘。聚一丈财富，让你今世生活无忧。送一生祝福，让你时刻感受我的思念，祝一切都好!
今天走到街上，又听见当年我们一起唱的那首歌了，悠扬的歌声中，我的思绪也飞的很远很远，好久没联系了，你还好吗?愿幸福永远相伴你左右。
朋友，当生活太过忙碌单调时，请看看蓝蓝的天空暖暖的风，澄澈的水流奔向未知的美丽，前途总是妙不可言。无论你去做什么，记得带上好心态好心情
谷雨谷雨，鼓吹下雨，雨下多大，谷稻开花:朋友朋友，鹏程好友，友谊多长，山水流淌，关心关心，关怀暧心，关心多久，四月二十。谨此一日!
关心(caring)是人类的一种存在方式，是生命最真实的存在。
在近代教育中，出现过几次思想上的浪潮。这些观点曾经给教育指引了方向，但同时也使教育走向了极端。
夸美纽斯主张的班级授课制，使得教育的效率得到提高，方法更为科学。但是，教师有限的关心，也是在这种教育模式下变得越来越稀薄，直至变成满堂灌。
以赫尔巴特为代表的科学主义教育思想，主张通过教育发展人的独立理性思维能力，认为科学知识最有价值，主张教学进入到一个科学化的程式与模式，学校以科学知识作为主要教学内容。这种教育思想表现出明显的功利色彩。
以杜威为代表的实用主义教育思想，提出了“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造或改组”的口号，强调教育要遵循儿童内在的条件，让学生在社会实践活动中去学习，把儿童摆在中心位置的同时，也边缘化了教师的地位。
人本主义心理学认为，自由、创造是人的天性，人必须排除自身之外的束缚，自由选择才能挖掘自身潜能，发展和完善自我。人本主义纠正了主知主义教育对人情感的忽视，反对行为主义无视个体的能动性、创造性和差异性以及把人当成抽象笼统对象的片面性，但这种教育思想又过分强调个体性而忽视人的群体性。凡此种种，对教学中一种关心状态下的关系的构建，始终没有得到足够的重视。
传统课堂教学的核心特征是以书本知识为本位，以教师为本位，以教案为本位。其最大的弊端在于重理论轻实践，重理性轻感性，重结论轻过程，以教为中心，先教后学，教学按照预定程序进行，教学是教案要求下的封闭性的过程。“轻实践”是不关心生命的体验，“轻感性”是不关心生命的体悟，“轻过程”是不关心生命的成长。
在这种教学理念之下，教师与学生是一对相互孤立的生命存在，学生与学生之间也是一对相互孤立的生命存在，人与书本知识之间也是一对孤立的存在。总而言之，传统课堂是一种缺乏关心的教学。
二、关心的特征
内尔·诺丁斯认为，关心者的心理状态是以专注和动机开放为特征的。她强调关心是处于关系之中的一种生命状态，关心最重要的意义就在于关系性。关心在内尔·诺丁斯那里已经成为了一种教育模式，其中最重要的原则就是连续性，在教育上体现为教育目的的连续性、学校场所的连续性、师生关心的连续性以及课程的连续性。
三、生命性教学的构想
生命性教学需要建构关系型、连续型的教学模式。新课改下的课堂，是把知识的课堂转变为生命的课堂。叶澜教授率先提出要让课堂充满生命活力，这是对生命性教学最初的倡导。
她认为，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
这是强调教学的价值取向回归到关心师生生命的整体发展，教学过程回归到关心师生之间、生生之间生命的交往之中，教学结果回归到关心学生生命质量，关心学生连续发展、终身发展，教学方式回归到关心师生生命的成长性，关心教学过程，生成教学，关心师生共同成长，回归到教学相长的境界。
由此可以看出，生命性教学的终极要求便是对生命的一种关心，对处在关系之中的教师生命、学生生命、知识生命的一种关心，对教师与学生生命成长的连续性的关心。
四、关心视角下的教学
从关心的视角探寻生命性教学，关心的关系性和连续性在生命性教学上的表现，可以归结为教学的全过程。
1. 关系性教学。
教学过程中，关心师生之间的关系，生生之间的关系;教学内容上，关心学生与知识之间的关系，关心学生课堂内外生命活动的关系。
2.连续性教学。
教学价值取向上，关心师生生命的整体发展，连续发展;教学结果上，关心学生当前生命质量以及终身的发展。
从关心的视角探寻生命性教学，在实践操作上，有两点要求：教师学会关心，学生学会关心。
五、生命性教学下的关心
1.关心学生的生命特征。
教学的对象是学生，传统教学中的流弊之一，就是千人一面地面对学生，把学生仅仅作为接受知识的客体、教师教的对象。其实，每一个学生都是一个个鲜活的生命体，了解每一个学生的生命特质，从中找出共性与个性，从而更能有效地开展教学。了解学生的生活、生命从其物质的生活和实体的生命开始，这一点与心理学上讲的需要理论，尤其是马斯洛的需要学说也是殊途同归的。
第一，关心学生的生命安全。关心学生最基本的生命需要，还在于了解学生所处的生命环境。确保学生在生命安全的情况下进行学习与生活，只有这样才能让教学有效地进行，生命自然地生长;否则，不安全的环境会让生命畸形、心灵扭曲。生命在不断生长的过程中，无时无刻不存在各种危机。
第二，关心教学的进展与学生的生命体验。教学是一群不同特质的生命体在一定的时空下完成的一个生命活动，它是师生生命的一部分。生命性教学强调的是教学的互动，生成。师生参与的体验是生命教学得以成功进行的前提条件，生命的特点在于通过某些活动，从活动中提取体验，从而发生持续不断地变化、成长、建构，而这一特点正与教学的特点相契合。
教师关心学生的体验，还在于关心学生的变化，关心学生在教学过程中心理的变化过程，关心学生内心知识的建构，生命体验的建构，从而更好地为教学的进一步开展与改进提出依据与目标，为学生的进一步发展提供基础，为学生生命的进一步成长做好准备。
2. 教会学生学会关心。
第一，关心自我。贯穿生命性教学的是生命，教师关心学生是从学生生命的视角来关心的，而学生也要学会接受关心，同时更应该以一个主动的姿态去关心自己的生命。诺丁斯认为，每个人应该主动关心自我，其中包括物质生活、精神生活、职业生活和休闲生活。
第二，关心身边的人。教学活动的展开与演进离不开许多生命的参与。作为个体的学生，应当要去关心身边的人，以生命的眼光去审视身边每一个生命体，去尊重他、维护他，以达到互相的帮助、互相的成长。关心身边的同学，关心身边的教师，以一个平等关系进行交流与互动，在互动之中感受生命与生命交流的快感与幸福，感受生命的意义，并把这种体验加以交流，进而对每一个生命体加以尊重。
第三，关心一切生命体。用生命的态度对待身边的一事一物，用生命去呵护生命，从而让自己的生命得以提升。教学里所传授的知识都是关于我们所处的这个世界的知识，有关这个世界的现象与规律。我们所处的这个世界，原本就是一个大的生命体，因而用生命的态度去对待这些知识，便不会停留在干枯的文字符号上，只有用这样的态度才能使得课堂教学不仅主体而且客体都是生命的过程。
课堂教学，其实就是一个用生命教育生命，用生命延续生命，用生命点化生命，用生命润泽生命的过程。只有用生命的态度拥抱课堂教学中所遇到的一切，我们才能真正地到达生命意义的彼岸，才能完成教学所赋予的终极使命。
摘要：传统教学的特征及弊端可归结为一点:即缺乏对生命的关心。新课改下对生命性教学的推崇, 也就是关心生命的开始。关心最重要的意义在于它的关系性。关心作为一种教育模式, 最重要的原则在于连续性。生命性教学正需要建立起这种关系型、连续型的教学模式。从关心的视角出发, 探寻生命性教学, 落实到实践层面就是要求教师学会关心, 学生学会关心。
关键词：关心,关系性,连续性,生命性教学
参考文献
[1][美]内尔·诺丁斯著, 于天龙译.学会关心——教育的另一种模式[M].北京:教育科学出版社.
[2]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究, 2001 (5) .
关心别人就是关心自己
关心别人是一种豁达的人生态度，也是一种难得的大家风范。它构筑在对生活和生命的深刻体验之上，是对别人的理解与宽容的表达，也是自己的美德与成熟的外现和佐证。我想：唯有关心，才能把自己变成一把细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。我是一个很容易满足心的人：一个关爱的眼神，一句关心的话语，可以使我内心感到很充实;一个真诚的微笑，可以使人感到明媚的春天。 每一个生命的个体都需要被重视，被欣赏，被呵护，所以我们都需要被关心。多一份关心，心灵就多一份慰藉，生活就多了一份舒展，生命就多了一份自信和温暖。 关心别人不是讨好，不是恭维，而是一种客观的肯定，一种爱心的自然流露，一种不计回报而又恰当的.给予。要知道关心别人，也就是关心自己。不懂得关心别人的人，他同时也在拒绝别人的关心。不懂得关心别人犹如有笔财富你却从不享用，有笔资金却不去投资一样。更多的时候关心只是一种感觉，是人与人之间不经意的感情流露，是一种无法描述的心灵之约。被别人关心是一种幸福;关心别人，也同样是一种幸福。学着去关心你身边的那些熟识的或不熟识的人吧，如果你做到了，你得到的将不仅仅是别人的关心，更是绵绵不尽的爱。
怎样学会关心别人呢? .学会“换位思考”。就是假设自己是对方，最渴望、最需要的是什么，要把握被关心者的心理状态，忧在何处，烦从何来，难在哪里，是需要物质帮助，还是精神抚慰。选择适当的方式。比如，当别人遇到挫折，需要安慰时，可以采取妥贴切实、饱蘸感情、渗透哲理的劝慰能使对方从自我烦恼的旋涡中走进柳暗花明的新天地;也可以送一盒贝多芬第九交响曲的音带，能使徘徊于坎坷，征途上的朋友领略到人生的变奏曲，从深沉、激昂的乐曲声中奔向光明;如此等等。诚心诚意，宽容大度。必须要有宽容的态度，用真诚去打动对方。关心别人也是关心自己，让自己的心灵与品德澄清了，是人生的一大乐事。 我们要学会关心别人，关心他们的生活，关心他们的工作，关心他们的学习，是他们不再有心灵上的负荷，不再感到孤单与寂寞的威胁。我明白了，这其实不是什么知恩图报，而是我的关心，使这个朋友学会了关心别人。有时候我们的心情不是很好，有时候我们也需要被别人关心。 有时候关心是一种奇妙的感情，那是人间至真的爱、人间至真的情。那种被人关心的感觉真好。如果你也关心别人、别人也在关心你，你就会是最幸福的人。我们要在生活中去关心一个人，
或许他根本不需要你的关心，可是你的关心会让他觉得人间有真爱，人间有真情。关心一个人、是对她的深深惦记，说明心里有她。
是对她分分秒秒的思恋，是时时刻刻的祝福、是日日夜夜的期盼、
关心一个人是你在没事的时候就会想起，心中有关心的话语，梦里会有关心人的背影、关心一个人，那是放不下的情怀，剪不断的情思。
当他的人生处在低谷的时候，我们对他的关心就是等于给他一个精神的依靠。有了关心、亲情就多了一份温馨，有了对别人的关心、友情就多了一点幸福。有了对别人的关心、爱情就多了一点相思。有人关心真好，那是一杯浓郁的感情咖啡，沉醉了多少人的心。圆了多少人的梦，爱你的人对你的关心是你前进的动力，是你事业的阶梯，是你心灵的港湾，有了那份关心，你的生命不在苍白，你的生活不在无奈，有了那份关心，你会觉得夏天不在炎热，冬季不在寒冷，有了那份的关心，你的身体更加健康，你的笑容更加灿烂。
