数学教研学习体会（共11篇）
我校数学研组组织全体数学教师进行课程标准的学习，并要求教师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。数学教研活动让我受益匪浅，体会颇深。
一、提高自身的专业素养。本来我认为我们每一个数学教师都有足够的能力去教好我们的小学数学课程。但是通过教研活动，我觉得这远远不够。人无完人，我们还要不断地学习，不断地丰富自己。对于我来说，我觉得我还有很多东西需要加强。如提高口算能力，驾驭课堂的能力等等。只有这样才能更好的完成教育教学工作。
二、不断完善课堂教学。应该说每一次数学教研活动，我们都会从中汲取很多好的教学方法。也就是说，很多数学老师在平日繁重的教学过程中，都在不断地的学习，琢磨，不断地完善自己的课堂教学，从而不断地提高课堂教学效率。所以，虽然我们的课本不变，但是我们的数学教学不是一层不变的。我们需要不断地改变、完善。精心设计课堂活动，注重实效。在教学中我们都追求一个目标——让学生学会知识并学会运用知识，感受学习数学的乐趣，不能只搞花样，而没有实效。
三、重视在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体。学生才是学习的主人，教师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导者和辅助者。因此我们作为教师要从教学理念上发生根本性的改变，主要以学生为主体，可以让学生小组合作。自主学习，从某种意义上讲，让学生真正成为学习的主人。当然课堂教学的方式也有很多种，我们要尊重学生个人，让他们在课堂这个舞台上尽情的展现自我，从而达到培养和提高学生学习的能力和自主学习的能力。评价，关注学生的情感，数学并不是简单的计算一下，比较一下后就此结束，而是一个综合体。学生学的每一单元内容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我们应该让学生接受到数学的情感教育。学生的学习压力很大，我们应该关注学生的情感态度培养。
数学教研活动意义重大，既交流了经验共同进步，又增进了教师们的感情，同时体现了数学这门学科的特色。借着这次活动使我认识到数学与我们生活的融合的重要性。此次活动为我在今后教学中指明了方向。总言而之，本学期的数学教研活动使我学到了很多知识，相信自己在今后的实际教学中会做的更好！
一、立足课堂教学, 形式灵活多样
教研活动的最终目的是为了更好的帮助学生学习知识, 优化课堂教学。因此, 教研活动一定要立足课堂, 不搞脱离课堂教学的形象教研。说到底, 课堂是教研活动开展的根基, 也是教研活动开展的目的所在, 教研活动脱离了课堂就成为无本之木, 致使其误入歧途、流于形式。教研从课堂教学中存在的问题入手, 不限于形式, 灵活多样, 处处皆可为教研。
教师要多向名家学习, 找出名师示范课与自己课堂的差距, 通过学习努力缩小差距。名师的课要多听、多看、多想, 然后与同事们一同探讨总结, 从中发现适合学生、适合自己的教学方法, 优化课堂教学。除了聆听、学习全国知名教师的讲座和示范课, 学校还要努力发掘本校骨干教师的潜力, 将骨干教师的优秀课件公开, 便于年轻的老师学习, 让年轻教师多听优秀教师的课, 课后多交流总结, 每一位听课的教师都写下自己的心得和感受, 相互学习, 共同提高。
年轻教师之间更要多交流, 在课堂教学中遇到问题, 如课堂实效性不高了, 学生学习主动性差了, 课堂氛围和课堂纪律不好了, 就及时探讨, 寻求解决办法。教研小组内的探讨要有明确的主题, 通过研讨要总结出合理的解决方案, 杜绝教研流于形式, 做到切实提高教师处理问题的能力, 提高教师的教学水平。
最好的学习是实践, 要培养和提高年轻教师的教学水平, 最好的办法是让他们多上课。优秀教师根据年轻教师的课堂详细认真地给出评价和建议, 指出他们的不足, 明确他们需要改进的地方, 更标明他们的特点和长处使其坚持优点并在以后的教学中更加突出。可以通过“师徒结队”、“优秀教师一带一”等形式, 让优秀的有经验的教师帮助年轻的教师。年轻教师遇到问题能够及时的得到帮助, 使年轻教师能够更快地掌握教学方法与教学技巧, 从优秀教师的教学经验中总结教学的艺术, 提高自己的教学水平, 使年轻教师更快地成长。这种小型的灵活的教研活动, 使得学校的教研之风更加浓郁, 教学效果也得到显著提高。
二、发挥学生的主体作用, 将学生带到教研活动中来
教研是为了更好的教学, 学生作为教学活动的主体, 也理应参与到教研活动中来。目前的现实情况多是:教研活动是教师的事情, 而学生常常被排除在教研之外, 这也是教研活动形式化的一个表现。
众所周知, 教研活动是培养优秀教师, 提高教师教学水平的重要方式和途径。以往, 在教师做课题的时候, 教师也会根据需要对学生进行问卷调查, 了解学生的实际, 明确适合学生的教学方法以及学生喜欢的课堂安排。这是让学生间接地参与了教研, 如果能够大胆创新, 让学生适当地直接地参与到教研活动中效果会更好。让学生参与到教研活动中, 可以将教研活动带到课堂上让学生一起参与, 也可以成立兴趣小组让学生根据自己的喜好选择课题, 以小课题或者课题的一部分的形式参与教研。学生教研小组及时将学生的需求和“教研结果”告知教师, 及时进行沟通交流。
如一些涉及操作问题的课题研究, 其内容大多为:什么内容适合以实验的形式进行教学;怎样课堂安排有利于发挥数学实验的效用;哪些方案能够让学生自行设计;怎样设计最可行等。这些课题让学生参与进来, 通过学生的实际操作、计算、比较、归纳, 即培养了学生的学习能力和学习兴趣, 切实有效地完成了课题研究, 也加深了教师与学生的交流, 有利于以后的教学和教研, 使学生的学习能力和老师的教研水平都得到提升。
三、不断学习总结, 增强教师素质
教研活动立足课堂, 离不开学习、讨论。学校要在能力范围内尽可能多的给老师们提供学习、交流的机会, 尤其是年轻的老师要多出去学习, 多参加说课、微课比赛, 与各地的优秀教师探讨、交流, 取长补短。外出学习的老师回校后及时与全校老师一起交流经验、总结所得。学校主管教研的老师定期组织学习:如从有关资料上摘取一些“教例”, 让大家针对案例发表自己的意见和建议, 然后大家一起探讨、钻研。新课标颁发后, 大家一起学习, 了解当前数学新的发展理念, 学习新的教学方法和教育思想。
大家常说善于总结的人最容易成功。教研活动要收获应有的效果, 就要求老师们勤于总结。每次公开课后, 听课的老师都要做出总结、评价;每次学习之后, 要及时写学习心得, 交流学习经验;在教完一节课后, 也鼓励老师多写教学后记, 对教学过程的实施情况进行回顾, 查缺补漏, 逐步完善。写总结可以将精华巩固加深, 亦能够将不足之处探讨完善, 坚持实施, 长期积累, 收效显著。
联合国教科文组织提出教学质量公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +社会环境 (4分) +教学方法 (3分) ]×教师。从中可以看出, 教师素质与教学质量是成正比的, 同样教师的素质也决定着学校教研的水准, 提高教师素质能够促使教研活动更加有效完善, 而教研活动开展的目的就是为了提高教师的素质, 两者互为因果、相辅相成, 共同提高。
参考文献
[1]刘亚男.小学数学教研活动有效开展的策略探究[J].教育, 2015 (20) :298-298.
[2]王秀喜.以微格教研为载体开展小学数学教研活动的策略[J].生活教育, 2014 (12) .
我认为,一篇好的教案就是一个教研成果,因为它记载着设计者的思维过程;它展示了设计者认识问题的水平和处理问题的能力;它反映了设计者的教学方法和新的教育理念。因此,要设计一篇好教案是要花时间的,也是很不容易的,我们应该从平时练起,认真写好每一堂课的教案。写教案的过程就是一个练习写作的过程,训练思维的过程,培养能力的过程。著名的数学教育家张奠宙教授指出:数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程,在教案中要用生动的语言,形象的例子,将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解,乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合,体现着数学知识与人文修养的融合。因此,写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章,天天坚持写好教案,就相当于天天练习写好文章。
在教学中,常常会遇到一些疑难问题,这些问题将会引起老师们的讨论与争议,在争议的过程中各种观点将会发生碰撞,有正确的观点,也有错误的观点,此时,你不要回避,应积极参与讨论之中,发表你的见解,让人家反驳,通过一番辩论之后,有时候观点得到了统一,但有很多时候观点不能得到统一,这表明所讨论的问题很有价值,你千万不要放弃对这个问题的研究,你应该静下心来全方位地分析各种观点的依据是否充分,推理是不是符合逻辑,然后带着问题去阅读一些相关的杂志,再综合众家之观点,形成自己的见解,得出一个符合事实,理由充足的结论,并给出合理的论证,最后整理成文,寄给相关的杂志社,这种有价值的文章最容易发表,于是,你的研究成果就产生了。
这次培训给我印象最深的是周主任强调学习数学首先要培养学生的兴趣，数学是抽象的，因此往往又让人感觉是枯燥的。小学数学学习是小学生建构知识、发展思维和各种能力的活动，如果让学生学好数学，就必须让学生爱上数学。那么，怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢，收到最佳的教学效果呢？
一、创设有趣的授课导入
“良好的开端是成功的一半”教师对新讲授内容的巧妙引入，对培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。生动有趣的故事，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。
二、创设新颖的情景
教师根据教材的内容结合教材创设新颖的情境，对培养学生的兴趣，激发学生学习的能动性、自主性有着十分重要的意义。方法有很多，如：以一个完整的故事贯穿整个内容、做游戏、听音乐、猜谜语等，甚至是教师的一个简单的手势、一个简单的设问。总之，这一切都是围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中快乐地学习。激起学生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受学习数学知识的乐趣，从而热爱上这门学科。
三、创设探索性的情境
“创设情境，以境激欲”就是教师在课堂教学中把学生引入特定的环境条件中，使他们从内心产生求知欲望和情感，在探索知识的过程中培养能力。教师创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，可激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。这样学生会主动去探索，找去结论，并且他们的求知欲望就被强烈地激发出来。
四、运用电化教学手段
大力提高教育现代化水平和教育信息化程度，充分运用现代化教育技术，促进教育模式的改革，全面推进素质教育，是当前广大教育工作者的一项十分重要的任务。在教学中运用电教手段，将抽象的概念，以视觉形式展示在学生的面前，既科学又直观，既生动又有吸引力，可以极大地激发学生学习的兴趣，变苦学为乐学。这样借助ppt教学手段引入新课，过渡自然，形式新颖，内容有趣，能激发学生主动参与探索的兴趣。
五、创设猜想情境
猜想是人们在探索客观规律、揭示问题实质、寻找命题结论时，凭借自己的想象进行估计、推测的一种思维方式。数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。如引导学生密切联系所学过的知识展开联想、猜想，使学生产生好奇心理。
数学来源于实践，又服务于实践。因此，我们应联系生活实际，就地取材，选择贴近儿童生活题材充实到教材中，让学生体验生活中处处有数学，以增强学生的学习兴趣，激发其旺盛的求知欲。
1.准确把握教学目标
从教学目标的把握来看，本节课能按照目标要求侧重于余角与补角的性质，合理安排突破点，重点突出。
2.合理开发、整合教学内容
内容是教学的载体，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学内容认真分析，根据需要对教材内容进行取舍和应用，使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密，更有利于数学思想方法的渗透和熏陶。
3.通过活动体验、感悟思想
数学思想方法是教学的关键，在课堂上充分暴露教学方法的思维过程，让学生参与教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。教学过程中，使用学生学生身边的教具三角板和应用折纸的方法自然过渡，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程中来，在动脑、动手、动口
的过程中，让学生根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。
4.培养学生的主动应用意识
从数学思想方法的特点和形成过程来说，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能完成的，而是需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。而这一过程，需要教师做一个“过程”的加强者，不断用数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断地反思、不断地积累、不断地感悟、不断地明朗，直到最后能主动应用。因此，在教学时我很注意强调学生应用类比、数形结合等方法，更应该在问题解决之后进行“反思”，在此过程中体会数学思想方法的应用价值。
二、本次活动的课堂教学中尚需改进的地方
1、应该充分应用情境导入
学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因为只有用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。
2、教学细节要注意
平行四边形的画法，教师应在备课的时候就要考虑到，首先需要准备教学用具，这可能是教师对此细节没有注意，上课时需要画一个平行四边形，结果只能随手画了，这要学生在操作的时候可能会也随手画，有的同学意识到不能随手画，但也不知道具体方法。所以一些细节的问
刘老师执教的《方程》这节课：以全新的理念为我们谱写了新课标理念指引下的数学课堂概念教学的新篇章。整节课的设计以“天平”这一具体直观的物象导入，引导学生从“平衡与不平衡”的现象认识和区分了“等式与不等式”。再由未知重量的实物代替砝码从而引导学生用含有未知数的式子来表示天平的状态。最后经过学生的分类活动，方程的概念的呈现水到渠成，自然而然地使学生认识到“含有未知数的等式叫做方程”。概念的理解和掌握不是老师生硬的灌输，而是由学生在具体生动的情境中经教师独具匠心的有层次性地引导下自主探究得来的。
我认为本节课有三大亮点：
1、方程的本质、难点处理的好。①渗透了分类的思想和集合圈的思想。充分利用天平，从中引出一些算式，然后对算式进行分类，从而知道了什么是方程，方程和等式之间的关系。②通过上车下车问题让学生真正明白了学习方程的意义。
2、数学建模：帮助学生建立了天平——平衡——顺向思考——等量关系——列出方程——解决问题等数学模型。
3、教师语言简练、幽默风趣。
二、x市第三实验小学的x老师，她执教的《找规律》一课，对教材的挖掘透彻，教学目标定位准确；注重模型思想的建立。
尤老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联想是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。在练习设计中，层次分明，从两端植树到一端植树再到两端都不植树，最后延伸到两边植树的情况，在步步深入的练习中又整理了植树问题的各种类型，在学生的脑海里构建了植树模型思想。
三、x市x小学的x老师，他执教的《平行四边形的面积》一课，学生在猜想---验证---结论中经历了知识的形成过程。
x老师执教的《平行四边形的的面积》一课，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。开始先复习长方形面积的计算方法，让学生实现知识的迁移。“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法。在本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。
我认为本节课有五大亮点：
1、课前的一个猜谜语的游戏一下子就调动了学生的积极性。
2、引入简洁明了，直奔主题，学生大胆猜想平行四边形的面积怎样计算，教师出示有关的数据，学生计算后，再放手让他们去验证。
3、初步结论：在数格子时，先数整格，再数半格，通过平移学生一下子就明白了平行四边形的面积为什么是底乘高。
4、是不是所有平行四边形的面积都可以用底乘高来计算呢？教师抛出这个问题，同时课件出示多个平行四边形，让学生不用数方格的方法进行验证。学生通过剪拼，明确初步结论是正确的。
5、练习的设计很有针对性。
四、临沭街道教研室的x老师，她执教的《笔算除法》一课，借助图形与笔算的竖式有机结合起来，使学生借助图形很好的理解了算理，掌握了计算方法。
王老师这节课的设计独具匠心，用分小棒帮助学生明算理，结合小棒图提炼算法，运用找竖式与小棒图的联系，沟通算理与算法的联系，使“法”源于“理”，“理”诠释“法”。“法”“理”自然融合，法的提炼水到渠成。王老师为了让学生体会到前两位不够除，要看前三位，把例题二改为了平均分，灵活改进教材，做到不是教教材而是用教材教。这节课的练习设计新颖独特、巧夺天工，巩固新知的练习及时、新颖、到位，使学生牢记掌握所学知识。
五、x县第三实验小学的x老师，她执教的《抽屉原理》一课，充分发挥学生的主体作用，让学生在动手操作活动中体会到数学的生活化。
“抽屉原理”本身是很抽象的，对于师生而言，比较难上。可是郑老师从课堂的构思、教学设计到课件的制作，从教学过程的推进到学生的参与，整个教学流程可以说非常的`流畅，一气呵成。在整个教学过程中，教师把自己的猜想1：“5个球放到4个抽屉里，不管怎么放总有一个抽屉里至少放（2）个球。”通过让学生几个直观的操作活动，实验操作（也就是数学中的“列举法”）让学生验证了老师的猜想是正确的。教师把自己的猜想2：“6个球放到5个抽屉里，不管怎么放总有一个抽屉里至少放（2）个球。”通过学生对教师的两个猜想的验证，让学生知道了初步建立了“抽屉原理”的简单模型。让学生经历了“抽屉原理”的探究过程，在学生初步理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模式化”，并且学生会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，教学效果非常的好。通过假设法让学生理解并建立了抽屉原理的模型，什么是抽屉、什么是待分物体。老师的口袋原理、文具盒原理等游戏的设计更是让学生体会到抽屉原理在生活中的应用，更深切的体会到数学的生活化。
六、我的思考：
一节课的成功，不仅在于教学设计的科学、新颖，平时我们上课，同样的教案，不同的人，课堂的生成不同，学生学习的效果不同，原因还在于教师对教材的理解与处理，对于课堂气场的调控（比如教师语言的抑扬顿挫，过度语言的引领，恰当的评价运用等等）。同样的教案为什么我们与名师上出来的课，相差甚远呢，我觉得重要原因是我们没有名师的气场，不能像名师那样忽悠学生（调动学生的学习积极性，激发学生思考）。
下午的磨课教研：五位执教者分别从“课前思考——设计意图——课例打磨——成长历程”等几个方面做了交流和汇报，另加一位数学教研员（x四小）刘欣主任作了《乘着赛课的翅膀——在陪你磨课中成长》的报告。
通过聆听名师的磨课的历程，分享他们的成长故事，大家共同的感受是“是磨课让大家更好的理解了教材，是磨课让执教者更好的了解学生，是磨课更好的促进教师和教研员的专业成长！”于科长在教研员培训中所说总结的“5个人的精彩，却凝聚着N个人的智慧，经历了X次的磨砺，才促成着1个团队的成长！”，这正是给我们今后的教研指明了思路和方向。相信，这次培训必将促进教研形式向实质中变革，也必将促进教师对教材的深刻领悟与把握，更必将对我市的小学数学教研和教学产生深远的影响。通过这次活动，它让我对新课程改革有了新的认识，新的理解，使我今后的教学有了更明确的方向，我会把这次学习的收获运用到今后的教学中去。
27日的“一年级数学教材培训”的主题是“解读教材引领教师专业成长”。人教社小学数学教材副主编陶雪鹤和新教材培训特聘专家天津市滨海新区教育教研员王德鹏进行了一年级教材培训。陶雪鹤老师首先从“教材的变动情况、教材资源的变化和教材的编写特点”三个方面向老师们做了说明，其次陶老师还结合教材内容和教学资源逐单元对教材进行了详细解读与分析并提出了教学建议，整个报告高屋建瓴，深入浅出，使老师们不但知道了教材的内容，而且明白了如何去“教”教材，如何去“用”资源。下午王老师的培训风趣幽默，睿智深刻，不但教材分析透彻，而且还从思想上引领；怎样认识教师的工作？教学中如何培养学生系统看知识的意识，如何关注学生反思的意识、如何对学生过程进行评价等等，是与会教师不但经历知识的洗礼，而且经历了思想的净化。
我对对整个学习过程的反思和思考：
本次系列活动分五个阶段:第一阶段:各初中学校提交教研组工作总结或经验交流材料;第二阶段:网上跟帖研讨;第三阶段:网上在线研讨;第四阶段:现场交流;第五阶段:现场资源网上交流, 活动的延续。第一阶段, 4月初启动截止到4月25日, 我们一共收到各学校教研组工作总结或经验交流材料119篇。
这些材料已全部上传到海南初中数学频道上。这些材料上传后被阅读3000多人次。第二、三阶段于4月18日-4月25日进行跟帖研讨, 初中学校教师纷纷留言, “在线研讨”4月25日晚举行, 在两个多小时的在线研讨中, 评论达1000多条。整个研讨过程中, 大家各抒己见, 坦诚交流, 气氛活跃, 教师们把自己学校校本教研中的做法与同行交流学习。研讨中有很多很好的做法, 我们都及时整理放在初中数学频道上。第四阶段现场研讨于2011年5月17日至18日在海口鸿运大酒店进行;第五阶段:现场资源网上交流。时间从5月19日开始, 现场活动的资源全部上网, 包括部分视频资源, 老师根据网上资料进行学习和进一步的研讨。
第四阶段现场研讨来自海南省各初中学校数学教研组长300多人参加了这次研讨会。研讨会由孙孝武、潘明两位老师主持。这次研讨会的主要内容有:1.专家报告。由海南省教育研究培训院的龙官吾副院长做题为《校本教研与教师专业成长》的报告;中心组成员黄良师老师做题为《依托网络教研平台, 促进团队专业成长》的报告。2.现场经验交流。由海南中学等11所数学教研组长做经验交流。3.中心组成员方国志老师做《海南省2011年初中数学教研组经验交流情况简述》。
我们将现场研讨全过程录像下来, 并将部分精彩的片断放在初中数学频道上, 供老师们后续学习。
本次系列活动由海南初中数学教研中心组精心策划、周密组织安排, 有很多教师是全程参与了此次系列活动。参与活动的教师都认为, 这样的活动让他们受益匪浅, 对如何促进校本教研健康发展达成广泛共识, 整个系列活动达到了预期的效果。
一、充分发挥教研组职能, 扎实开展形式多样的常规教研活动
常规教研活动是校本教研的重要组成部分, 是提高教师教学水平, 提高教学质量的重要途径。教研活动是否有效直接影响学校教学质量的提高。我省很多学校结合学校实际, 在校本教研的实效性方面进行了积极的探索与研究, 也取得了很好的成绩。注重教研活动常态化、制度化。其中包括强化常规教学管理、开展主题教研活动等。在提交的119篇总结或经验交流材料中, 加强教学常规管理的大约有90篇, 占整个材料的76%。涉及学校教研工作计划的实施及方案的落实, 定期、定项的督导检查与评价以及备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节的规范化。主要的教研活动有:理论学习、集体备课、公开课、评课等。在理论学习方面, 主要是组织教师对新课标的研读, 先进的教学理念、教法、学法的学习。海口九中每学期学校或教研组都会组织教师学习最新教育教学理论, 订阅相关书籍, 如《教师角色与教师发展新探》、《教师专业成才的途径》等, 每学期末每位老师交10-20篇的读书笔记。海师附中加强理论学习, 把握课改方向, 每年每位老师至少订一份本专业研究杂志, 通读2到3种刊物, 经常上网查询资料, 随时关注教学动态。在集体备课方面, 海口九中发挥集体优势, 在自主开发课堂学案的基础上, 依照“自我初备一集体研讨—整合借鉴—资源共享—课后反思”五个环节集体备课, 做到“三定、三研、四统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。这样的集体备课融入了更多整体元素, 重点更突出, 教学效果更好。文昌中学根据学校教学部门的要求, 按年级把全体初中数学老师分为三个备课组, 同上一个年级的老师为一个备课组, 每个备课组由一个教学经验丰富的老教师担任备课组长, 把关年级教学工作。每周每个备课组至少集体备课一次, 把下一周要上的内容或是要上某一章的内容备好。以年级为备课组, 事先确定内容和中心发言人, 然后针对所备的课进行研讨。在公开课方面, 洋浦中学以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课等。在评课方面, 琼中思源学校在互听、互评活动中要求每位老师都要发言。
可以看出, 经过探索与研究, 各学校对校本教研的实效性有了更深刻的认识, 在教学常规管理、制度化管理方面取得了一定的成效。
二、以活动为载体, 搭建青年教师成长平台, 促进青年教师迅速成长
青年教师为学校带来了蓬勃朝气和青春活力, 青年教师教研活动参与意识强, 但青年老师经验欠缺, 研究能力偏弱。促进青年教师迅速成长起来, 已成为各学校的共识。在各学校所提交的总结或经验材料中, 都体现了各学校对青年教师的重视和培养。所采取的方法主要是“以老带新”, 通过推门听课、互听、互评、过关课、赛课等形式, 搭建青年教师成长平台, 对青年教师在目标生成、教学方法、教材处理、教师素养等方面进行手把手的指导, 促进青年教师迅速成长。
海南中学以现代教育教学理论为指导, 以教育研究为主线, 以各种教育活动为载体, 引导、激励、帮助青年教师自主发展。采取的“以老带新”结对子的做法的策略有: (1) “以教师发展为本”的策略; (2) 采用“问题研究”策略; (3) “校本培训, 实践第一”的等等;洋浦中学以备课组为单位上同题异构的课;以备课组为单位上主备试讲课;以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课。白马井中学针对性地设立分层带动管理, 确定各点骨干学科领头羊, 落实以“老”带“新”、“师”带“徒”, 手把手互动交流, 形成浓厚的教研氛围。海口一中对教龄未满三年的老师, 开展新老教师, “一帮一”、“一帮多”结对子活动, 互帮互学, 取长补短, 使新教师能更好地把握教学方法, 提高教学质量, 快速成长起来, 并在教学中形成明显有个人特色的教学风格。
三、存在的问题及今后努力的方向
虽然各学校在常规教学管理、教研活动实效性、青年教师培养等方面取得了一定的成绩, 但相对于我省初中数学教学面临的问题, 各学校校本教研工作研究的面不广、教研问题的针对性不强, 在教研活动的形式上还有很大的提升空间。
1. 教研问题的针对性不强。
研究就是解决问题, 没有问题就没有研究;针对问题进行研究是促进教研活动由形式化走向实效化的途径。在教学实践中, 我们每天都要面对课堂, 每个老师都会面对具体的教学问题, 根据这样的问题情境组织教研活动, 才是校本教研的关键所在。实际上, 教师不是没有遇到问题, 而是我们不清楚如何把这些问题转化成校本教研进行研究, 如:在数学课堂中如何激发学生学习兴趣、转化后进生的策略、学生计算能力的培养、新课标如何落实到具体的教学行为等。在所提交的总结或经验材料中, 有针对性地开展校本教研活动的材料不多。大多数都是常规教研活动的总结、教研活动缺乏针对性。我们的教研活动不在多, 哪怕是一年针对一个实际问题, 把它扎实地开展下去, 也会有很好的效果。
2. 网络教研活动开展少。
网络教研是我省在全国推进新课程改革和促进教师专业成长方面具有原创性的贡献。把传统教研与网络教研相结合, 可以扩大教研效果, 提高教研品位。如:网上课题研究。针对不同课题, 在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、研究主题, 我们可以把遇到的问题, 解决的方法记录在博客上, 为课题结题提供一手材料。在所提交的总结和经验交流材料中, 大多数的学校开展教研活动都是常规教研活动。利用网络开展网络教研活动的少。只有海口一中、海南中学、国兴中学等少数几个学校开展了网络教研活动。
3. 教研活动形式创新少。
[关键词] 小学数学;专业发展;教研
教育大计教师为本，教师大计发展为要。教师专业发展直接影响着教育教学的质量，加强教研是提高教师专业素养的有效途径。
一、树立正确理念，实施教研兴校
首先，确立教研兴校战略。近年来，根据新课程改革的新形势新任务和新要求，学校结合数学教师队伍实际，确定了教研兴教战略，旨在通过数学教研活动，既能解决教育教学实践中的问题、困惑，又能促进教师自身专业发展，实现教师发展与学校发展的双赢目标。
其次，坚持以规划为前提。针对教师实际，找到教师专业发展方面存在的问题，深入剖析存在问题的原因，然后从促进教师专业发展的角度，制定学校教师发展规划，其中包括远期中期和近期规划，每个教师也相应制定专业发展规划，以此确保教师专业发展的系统性、持续性和长期性。再次，以问题为导向。立足数学教学实践实际，针对教学中发现的问题作为研究选题，分年级，以教研组为单位，开展团队研修与个人微型课题研究相结合的方式，不仅可以有效分析解决教学实践中存在的问题，而且可以促进教师专业发展，从而不断提高小学数学教学质量。在这样的模式下，教师会带着问题开展数学教学教研，带着问题进入课堂教学，从而增强教学的针对性和教研的有效性，更容易获得成功。最后，以活动为载体。数学教研活动是实现教研兴校战略目标的主要途径，因此，可以开展丰富多彩的数学教研活动，让广大教师在教研活动中充分展示自我、发现差距、相互借鉴、相互促进。
例如，笔者学校在开展教研活动的过程之中特别注意强调正确的教学理念在教研工作之中的重要性。在一些教研会议之中，有关管理者专门抽出时间仔细讲述在接下来的一段时间的工作之中需要注意的地方，同时就课程改革的推进状况和新时期对教育的要求等各个方面听取一线教师们的意见，同时表达校领导对相关工作开展的意见。同时，在教研会议的过程之中会进一步分析学校的教师情况，明确学校的师资力量，并且根据实际教学情况和师资力量进行教研活动计划的制订和实行。数学教研活动的开展需要教师和相关管理者相互交流和沟通，这样才能够解决好计划制订和计划实行过程之中可能出现的各种问题。一些校领导经常会要求教师在会上就自己在教研活动中遇到的问题和解决办法谈谈想法，同时要求大家群策群力寻求更好的解决办法。学校还会帮助教师根据自己的实际情况制定专业发展方向，同时根据每个教师的不同，制定有针对性的阶段性的发展目标和执行规划。为了确保教师能够保证自己专业发展的系统性和持续性，学校会专门安排人员对教师的计划制订和执行情况进行监督和审核，对于其中可能存在的问题，监督审核人员会及时地指出并给出自己的建议。教研活动以小组为单位，这样既可以保证教师的独立性，又能够保证教师在遇到问题的时候有寻求帮助的地方。同时通过交流和沟通，教师可以更好地解决问题，提高教研的质量。一些学校要求教研小组必须有计划地开展小组讨论和小组检查，定期汇总整理学生学习的新情况、学生在学习之中遇到的新问题，并且针对这些问题寻求最理想的解决办法。这样的教研活动才能够真正做到从实践之中来，到实践之中去，将理论研究和实践检验完美结合。通过这样的方式，学校的教研活动效率和质量都有了明显的提高。在小组沟通交流的过程之中教师们的关系会更加和谐，同时教师交流的内容也会有所拓展，长期坚持，教学质量也可能会有明显的提升。
另外，为了更好地将理论研究成果转化成为“看得见的成绩”，学校也要根据学生的学习情况和学期的时间安排举办一些有趣的活动，比如在听课环节上，不仅教师能够听课，学校管理者可选择一定数量的学生参与听课，由学生来给教师的课评分。另外学校也会组织两个或多个班级进行比赛，激发班级学生们的好胜心，培养他们的集体荣誉感和责任使命感。除此以外，露天开放式的教学也可给教师们更大的展示空间和舞台，教师们的积极性都得到了明显的提升。
二、开展教学研修，发挥教研作用
教研不仅仅是教师的个体行为，更应是团队行动。因此，作为数学教研组，通过实施团队研修，充分发挥团队作用，能够集思广益，在相互沟通交流中达到最佳效果。
1.充分发挥年级教研组长的作用。教研组长可以由教师共同推荐，也可以由学校任命安排，其人选不仅应具有一定的数学教学理论和实践水平，而且要具有较强的责任感、组织能力、协调能力和感召能力，这样才能成为教研团队中的核心人物。另外教研组长也要做好榜样和模范作用。榜样和模范作用可以对组员的积极性和动力等产生重要的影响，一个优秀的管理者有时候甚至可以对团队的整体实力产生关键性的影响。
2.实施好团队研修。学校可以周、月、半学期、学期和年度等为时间单位，召开教研会议，专题研究教学实践中存在的问题，由教研组收集整理汇总，最终确定几个最为主要的问题作为总课题，然后分解成几个子课题，进行时间段分解和任务分配。一周结束后，教研组进行沟通，交流进度，及时提出意见，调整教学措施。此外团队领导者也要注意处理好团队之中的关系，领导者和被领导者的关系、团队成员之间的关系等，这些对团队的教研效率和教研质量都会产生十分重要的影响。只有处理好这些关系才能够为以后教研工作的开展提供可靠的保证。
3.实施微型课题，提高教学效果。根据年级教研组确定的总课题，每个教师将自己感到最迫切需要解决的问题作为子课题，然后将此课题纳入到团队研修的规划中去，制订具体实施方案。譬如针对学生对数学兴趣不够的问题，教师可以根据实际进行研究，摸清学生的数学学习兴趣现状的调研与分析，找到症结所在，然后将拟实施的对策逐步付诸于数学教学实践中，并通过写教后记、教学反思等方式，对实施的效果进行评估，根据评估效果对采取的措施进行调整，在不断的完善和调整中，寻找规律，总结经验，并升华到理论层面，形成微型课题研究成果。校领导要帮助教师们树立对微型课题的正确认识，帮助教师们更好地面对和处理微型课题。微课题的研究成果要不断地在实践之中检验和修改，这样可以确保其成果的科学性和合理性。
三、积极开展教育活动，助推教师专业发展
教师的工作是传道授业解惑。因此，教师就必须具备有比较强的专业能力。专业能力的培养是教师教学工作质量的重要保证。而要推动教师的专业发展，笔者认为我们应该做到以下两个方面：一是实施数学教学素养理论发展工程。学校应加大投入，积极搭建各种平台，促进教师数学专业理论水平的提升。如开展数学教师课题成果展示、数学论文投稿和评选、数学理论讲座等活动。此外，还可拓展理论学习渠道，丰富学习方式，倡导教师以自主学习为主，采用阅读数学教育教学报刊书籍、登陆数学网站等方式，提升教师的数学理论素养。
二是实施数学教学实践能力发展工程。采用“名师教学”工程，通过名师教学风采展示、骨干教师示范课、优秀数学教师座谈交流等方式，推荐一批数学名师，发挥引领作用。同时积极开展各种数学教学比赛、听课评课、同课异构等活动，让广大数学教师都能充分展示自己，在活动中体验到数学教研带来的快乐和实际效果，从而更加主动积极地支持和参与教研工作。
总之，教研兴校是实现科教兴国的重要举措之一，教研是教师专业发展的快车道。因此，作为学校管理者，必须站在全局和未来发展的高度，树立正确的管理理念，切实做好教师团队专业发展的引领者，不断提升教师队伍的专业素质，从而更好地促进学校发展，更好地为教育事业服务。
参考文献
[1]马冬琳.积极开展数学教研活动 促进教师专业发展[J].中国教育技术装备，2013，（08）：42.
[2]张群.校本教研活动促进教师专业发展的个案研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[3]陶菊彩.以校本教研为载体 促进教师专业发展——对校本教研活动的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（06）：137-140.
责任编辑 满令怡
——“儿童早期数学概念发展的特点”
活动时间：2015年3月 26 日早上9:40
地点：三楼会议室
目的：
1、针对上期期末检测和优质课，分析教师普遍存在问题，明确本次解决大家普遍困惑的数学概念问题。
2、围绕《指南》“解读”幼儿数学学习的特点，调整《3——6岁数学学习与发展目标（川空幼儿园》”。
3、结合专业书籍和教师分享“儿童早期数学概念发展的特点”。准备：
1、书籍：《指南》“解读”、《幼儿园数学教育与活动设计》、“川少版数学教师用书”
2、PPT： “儿童早期数学概念发展的特点”、宋文漪《数学活动的创意设计》之 “幼儿园数学基本概念”
3、资料： 《3——6岁数学认知目标（川空幼儿园2015.3）》、一、围绕《指南》“解读”幼儿数学学习的特点，发现《3——6岁数学认知目标（川空幼儿园》的适宜性，调整《3——6岁数学认知目标（川空幼儿园》”。（15分钟）
1、围绕《指南》“解读”P141_144“幼儿数学学习的特点”发现《3——6岁数学认知目标（川空幼儿园2015.3）》中可调整内容。
2、分享《3——6岁数学认知目标（川空幼儿园2015.3）》修改版
二、幼儿园基本概念及特征分享PPT：（10分钟）
结合园外学习资料，宋文漪《数学活动的创意设计》之 “幼儿园数学基本概念及特征”和“川少版数学教师用书”
三、结合专业书籍让教师明白“儿童早期数学概念发展的特点”。（30分钟）PPT分享“儿童早期数学概念发展的特点”来自资料D111的“儿童早期数学概念发展的特点”P26——39
实际调整：
1、发现《3——6岁数学认知目标（川空幼儿园2015.3）》、“图形特征集体备课讨论更适宜的特征描述，中可调整内容。下次讨论
2、第三中只学习了前3点。
1、曾领导意见：
1、活动不够精炼，太多。
1、要善于总结：在进行教研分享的中，每个老师的研究都经过了很多的尝试，他们在每次的教学活动之后，都进行了总结。总结对于一个教师来说是非常重要的，它可以让我们少走弯路，从而不断的提高我们的教育教学水平，也为我们发表文章奠定基础……。
2、要善于积累分析：每次教学活动之后，教师都会在学生那里得到很多的资料，如果你把这些数据资料及时采集和分析，你就有了更多的相关资料，也为你研究教学提供了数据支持，你的课题研究就有了支撑……。
3、关于解决问题：解决问题是学生学习的难点，如何让学生在学习中能突破这个难点是我们教学需要思考的，特别是对学困生的教学。潘老师对学困生进行系统的对比练习的方法给了我指引，线段图的方法更是授之于渔了。
关键词：组团教研；教研品质；引领；评价；专业成长
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-007-2
一、问题的提出
白云区实施新一轮的教育体制改革后，全区分7个片镇教育指导中心（学片），对学校进行分区域管理。笔者所在的教育指导中心管辖6个街道的38所小学，基于对本学片部分小学的数学教学质量存在较大隐忧的思考，我通过调查、访谈等渠道，对本学片小学数学教研的现状进行剖析：部分民办小学师资不稳定导致师资培养缺乏系统性；部分公办小规模学校的数学教师跨级教学对教材的把握不准；部分公办小学教师编制紧张实行一二年级语文数学“包班”教师导致学生数学基础薄弱；优秀师资主要集中部分公办学校和优质民办学校，这些学校校本教研、校本培训开展扎实、规范，数学教学质量较优质稳定；而质量薄弱学校的教师教研意识薄弱，片教研活动参与率低，校本教研、校本培训未能很好落实。良性循环和恶性循环是导致片内的学校数学教学质量差距悬殊的主要原因。为突破片内数学区域性教研的局限，提升教研品质，促进学片内教学质量的均衡发展，笔者从整合教学团队资源入手，策划学片内“龙头”数学科组与邻近兄弟学校联校组团教研模式，开展一系列的实践与探索。
二、“组团”教研的实践与思考
1.试点“组团”，实践检验
对于学片内“组团教研”的实施，笔者作为区域教研的核心领头人，立足本学片实际，根据学片数学科中心组长在A小学的情况，先选取了以A小学为“龙头”科组与B小学、C小学为“组团教研”的试点，由A小学的教研组长作组长，负责教研的组织实施。学期初，由组长与联校教研的另几位学校科组长一起根据组团的几所学校教学中遇到的共性问题，研究确定“组团教研”的主题、形式，进行每月一次的三校一体的联校教研。如第一次的“组团教研”，这几所学校的数学科组在确定主题时，征集老师们的教学困惑，很多老师提出：实施新课标后数学综合实践活动这一领域的课型教学如何把握？需关注落实哪些数学素养？因此在首次试点组团教研，确定“怎样上好小学数学综合与实践课”的主题教研，以集体备课——课例展示——同课异构的思路进行。三所学校在集中教研之前，根据每次教研的任务要求必须在校内进行科组的教研。由于这个教研主题是新教材的难点，很有研讨的意义，每一次的联校教研，老师们参与的热情都很高，围绕主题探究谈教学困惑，谈教法学法新思路，谈设计亮点，谈改进意见，收到较好的预期效果。首次系列完整“组团教研”的专题研讨的实践，笔者是全程参与，真正体验了此种打破校际壁垒的教研模式给老师们带来的改变，不仅让教师参与教研、投身教研，并且让老师们在浓郁的教研氛围中享受教研！
2.以点带面，培养“团长”
所谓团队，就是一个有口才的人对着一群有耳朵的人说话！为了更好搭建本区域校与校之间的交流平台，发挥各校优秀教师的辐射作用，笔者认为偌大的区域教研，让教研更有针对性和实效性，需要组建更多的小团队，以小团队成就大团队。为此，从培养“团长”做起。
以A小学为“龙头”科组与B小学、C小学的试点“组团教研”初现成效，笔者把握契机，发挥本区域学科相对优质的学校作用，从中选拔教学水平较高、教研组织能力较强的学校数学科组长作为本区域后续全面开展组团教研的“团长”。笔者在培养未来“团长”的策略安排上，主要安排他们全程参与试点“组团教研”的教研，进行体验式培训。从学期“组团教研”主题确定、教研方案的拟定、集中教研等方面对“团长”进行引领，让未来“团长”对“组团教研”操作流程和组织方式有一个感性认识。过程中集思广益，让他们发表对此教研模式的意见和建议，促进“组团教研”方式方法的完善。
3.合理“分组”，整合资源
教师的专业素质需要更多的互动交流和研讨来提升，本学片试点“组团教研”得到了有力验证，检验了开展数学组团教研的可行性，笔者进而策划在学片内全面铺开此模式。基于本学片管辖的38所小学的办学性质、办学规模、办学水平存在较大差异和地域分布广的现状，笔者在构思区域学校分组组团方面进行科学分析，将本区域学校分为9组，每组4～5所学校。每一组安排一个教研常规扎实的学校科组作为“龙头”科组，该学校科组长为组长，出于从引领帮扶的角度考虑学校分组：对于小规模学校数学教师每年级只有一位老师，而且跨级教学，长期教研活动难以开展或流于形式的情况，笔者则安排邻近规模较大，教学管理较好，教师队伍建设较好，教研活动有一定质量的公办学校作“龙头”引领，目的是搭建平台，让几所小规模学校的数学老师改变单打独斗的教研格局，分享优质学校的教研资源，营造良好的研讨氛围，促小规模学校形成良好的教研规范；对于数学师资编制紧缺存在一二年级语文数学“包班”几所的公办学校，安排一所数学师资水平较好的学校作为“龙头”，以优质学校各年级数学教师为引领，与包班的教师集体备课，研读教材，课例研讨等，目的是帮助这些临时数学教师解决如何培养低年级学生的数学素养的问题，为高年级数学学习打基础；对于外来务工子弟小学生源相对较差，师资不稳定的现状，安排师资稳定、教研常规扎实的优质小区配套小学作为“龙头”科组，目的是分享优质民办学校的教研资源，为薄弱民办学校作示范，帮助其建立形成良好的教研常规。
组团的几所学校还分别组建数学科联校教研Q群，利用网络平台随时随地的自主教研，交流教研的难点热点问题，群里的经验丰富的优秀老师在教学研讨中担起了解惑的重要角色，几所学校校内的教学研究成果在群里建立起共享文件库。此平台的搭建丰富了教学资源，促进教师相互启发，共同进步。
4.科学评价，助力成长
发挥评价在教师发展中的导向和激励功能，是笔者在提高区域教研品质必须要思考的重要问题。学校科组“组团”，是笔者促进区域内学校科组建设、促进区域教学质量均衡发展的实践探索。为了给此项工作注入源源不断的动力，笔者在制定本学片优秀数学科组评比方案时，设想把“组团教研”的成效作为科组评比的一项重要指标，设置“共同策划、共享教学教研资源、共同发展”等评价内容，对“组团”的几所学校的数学教学质量进行纵向的质量跟踪，以进步指标捆绑评价这几所学校，按照“组团”的几所学校的进步幅度评出片的一二三等奖，在科组评比中给予相应的加分。以评价促进学片内学校建立校际教研共同体，使科组建设经验得到推广，促进教研薄弱学校建立良性运行的校本教研、校本培训常规，在科组建设中共同发展，促进教师的成长。
三、实施过程中预设问题与对策
在试点“组团教研”实践中，笔者发现怎样调动老师参加活动的积极性，可能需要进行思考；老师们听课和评课的目的性不强，不能抓住关键点和重点，设想在后续的听课中设计好问题、要求，让老师带着任务听课、评课，让研讨落到实处。
下一阶段的“组团教研”全面铺开，笔者觉得以上问题具有一定的代表性，还会在其他组的实施过程中也会遇到，另外还可能会出现部分学校不重视，没有督促老师按时参加。因此在全面启动之前有必要进行动员会议，让学校行政层面理解明确此项活动的目的意义，支持鼓励学校科组与兄弟学校科组结盟提升。活动策划者在组织过程中非常重要，每学期初，必须要组织各组长集中交流工作心得，结合各组收集的教学困惑研究开展教研的主题，制定方案，力求让每次的教研主题、活动组织能够真正帮助老师们的专业发展，激发教师专业发展的内驱力，实现“要我教研”到“我要教研”的突破。
（本文是作者主持的2015年广州市白云区教育科学规划课题《整合区域性小学数学教学资源提升教学质量的行动研究》前期研究成果。）
[参考文献]
[1]雷树福.教研活动概论[M].北京：北京大学出版社，2009.
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