对学生评价的思考

对学生评价的思考（共7篇）

对学生评价的思考 篇1

1，从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性忽视促进学生发展。

学生评价主要有三种:侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。我国传统的以高考为代表的学生评价一直以来比较重视的是选拔性评价，热衷十排名次、比高低、比较强调评价的甄别选拔功能。考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进学生发展功能。学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，它更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价人多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信。

2，从内容看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方而的发展

传统教育目标过于关注学生知识获得，轻视技能，忽视学生在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方而的发展，家长也只看重的是考试成绩。因此，传统学生评价的内容范围是比较狭窄和片而的。这就造成大部分学生“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。 3，在方法上，传统评价方法单一过分重视量化评价。

由于课程目标过分关注知识的获得，其评价方式就采用量化的简单的试卷评价，学生一个学期的发展仅凭借一卷定成败 。学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。

二、深化学生评价改革的建议

1，树立人性化的评价伦理观

教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的学生评价理念。首先，学生评价要以爱学生为出发点，为学生的一生发展做准各学生评价不是通过排队把学生评得灰头土脸，而要通过评价使学生看到自己的优势，增强而向未来的自信。其次，评价一定要把学生真止放在“人”的位置，尊重和认同学生发展的个体差异，促使每一个学生都有进步。最后，评要坚持公平、公止性原则，评价对学习好的学生不能偏向庇护，对学习差的学生也不能漠视和讥讽，在教师的眼中，没有优生和差生，都是有发展前途的学生。

2.强调评价促进学生发展的功能

学生评价要承认学生之间的发展存在差异，并认识到评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用，给予教师充分的评价分析时间，要弄清问题的来源并有针对性地改进教学活动。将评价触入教育的每个一个步骤和学生的发展过程，不仅在教育教学活动之后进行终结性的评价，同时在教育教学活动的每一个环节进行形成性评价，帮助学生认识自我、分析自我、成就自我，发挥学生的潜能，促使学生在原有的水平上有所提高，为学生的终身发展服务。

3.坚持评价内容的全面性

根据新课程改革的要求，课程要实现三大目标，因此评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。从促进学生个体全面健康发展的视角，科学确定评价内容和评价标准，评价内容应具有全面性和真实性。评价内容应具有全面性，就是不仅要重视对学生的知识技能的评价，而且要重视学生学习过程、情感态度价值观的评价特别要重视学生多方面的潜能尤其是创新精神和实践能力的发展与评价，增强信息获取能力、信息贮存能力、信息加工能力、信息输出能力、监控能力，促使学生形成健康的情感、态度、价值观。

4.采用多种评价方式

学生智能的多元化要求教师在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式。评价要用发展的、动态的眼光看待学生、评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来。对评价

结果不能只用抽象的分数比高低，应当分析学生答卷的思考过程和特点，做出具有教育学意义或心理学意义的解释，并把学生评价与改革课堂教学活动结合起来，使评价真止成为促进学生全面、和谐、持续发展的不竭动力。

5.教师的积极评价反馈

对学生评价的思考 篇2

一、重视对学生数学学习过程的评价

每位教师在评估学生平时成绩的时候,应做到教研组内的相对统一,采集学生在一学期内的诸多测验与练习的分数,再结合学生上课、作业等情况给出一个学习态度分,再按一定权重给出平时成绩,这应该说是比较科学的。本学年我有新的尝试,在学年初,我接手了两个高三班级的数学教学任务,我想以最快的速度认识学生,被学生接纳,于是进行了小小的“感情投资”。我允诺学生,在每次大型考试后都会给一名学生送上小礼物,而这名能获得礼物的学生并不是考试第一的学生,而是阶段进步最大的学生。这样做的目的是让学生意识到取得进步比考试得第一名更可贵,这就是对学生学习过程的评价。我们应尊重学生的人格和个性差异,引导学生自己与自己比较,淡化学生与学生之间的比较和竞争意识。不过,这还只停留在“拿分数说事儿”的层面,仅仅比依靠一个终结性的分数来评价要科学一些。那么,我们在日常教学中还可以通过哪些内容来改进过程性评价呢?例如,我们可以对学生参与程度进行评价,教学效果都以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定,我们可以通过评价学生参与的全面性、学生参与思维活动的深入性、学生参与的主动性等途径,实现对学生参与程度的评价。再如,我们可以对学生合作交流意识进行评价,增进合作交流技巧是学会合作的标志,因此具有良好的分工意识可以成为评价的关键。此外,学生能够相互解释所学东西、相互答疑、相互帮助理解并解决困惑等,这些因素均可以成为评价指标。

二、充实评价的内容,摈弃只看分数的观念

新课程标准的三维教学目标给我们指出了一条明路,在数学学习上,我们至少可以从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三方面入手评价学生。

从“知识与技能”层面来说,我们不应狭隘地理解成只能通过测验考试来评价。

数学能力具有丰富的含义,张奠宙先生对常规思维数学能力和创新能力进行了具体的科学的界定。数学思维能力的10个方面包含数形感觉与判断能力、数据收集与分析、几何直观和空间想象、数学表示与数学建模、数学运算与数学变换、归纳猜想与合情推理、逻辑思考与演绎证明、数学联结与数学洞察、数学计算和算法设计、理性思维与构建体系。数学创新能力的10个方面包含提出数学问题和质疑能力,建立新的数学模型并用于实践的能力,发现数学规律的能力,推广现有数学结论的能力,构作新数学对象(概念、理论、关系)的能力,将不同领域的知识进行数学联结的能力,总结已有数学成果达到新认识水平的能力,巧妙地进行逻辑联接并作出严密论证的能力,善于运用计算机技术展现信息时代的数学风貌,知道什么是“好”的数学和什么是“不大好”的数学。我们可以从这20个方面细致地对学生进行评价,使每个学生都看到自己也具备一些优于他人的能力。

从“过程与方法”层面来说,我们不追求每个学生都能答出完美的答案,而是注重对学生思维过程的评价。

这就要求我们不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考,更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和品质。另外,数学表达能力是学生能够准确合理地运用数学语言表达(无论是口头的描述、借助纸笔或是通过演示)自己思维以及对数学的认识的能力,这也是评价学生数学能力高低的重要指标。在批改学生作业时,我会肯定其独特的解题思路,并且记录下来,在下堂课上与全班学生交流,这就是良好的评价方式。在课堂上,我鼓励学生提出不同见解,即便有科学性失误,也给予积极评价。

从“情感、态度与价值观”层面来说,学生对数学的情感、态度和价值观具体体现在以下几个方面:

对学生数学作业评价的思考与探索 篇3

1作业评价要及时反馈。我们发现，有的教师为学生配备了两、三套数学课堂作业本让学生轮流使用，学生的作业批改后要两、三天才发给学生，导致作业评价情况反馈不及时。实验表明，教师为学生配备一套数学课堂作业本子好(还有教师让学生使用作业纸也行)，能缩短学生做作业和了解所做作业情况的时间差，及时反馈作业评价情况。在学生作业做好后，教师必须及时进行批阅评价，并将作业本(作业纸)分发给学生，进行作业评价情况的反馈。这样做，有利于教师及时掌握教学情况，改进教学方法；也有利于学生随时了解学习情况，调整学习方法，从而促使师生共同发展的数学课堂教学不断得到优化。

2作业评价要形式多样。不少教师在批阅评价学生数学作业时，往往还是采用传统的对与错两种评价形式，做对的打“√”，做错的打“×”。我们认为，评价学生数学作业既要关注学生作业的结果，更要关注他们作业的过程，不仅要指出对与错，还要评出简与繁、难与易，是否有创新精神等。对于做对的作业在肯定对的同时，还要指出解法是简还是繁，思维是难还是易，思路是否新颖独特；对于做错的作业也不能“一棍子打死”，生硬地打个“×”了事，还应帮助学生找出产生错误的原因，究竟是审题错还是思路错，是方法错还是结果错，要尽可能地让学生明确错在哪里，为什么会出现这样的错误，并指导学生有针对性地纠正错误，帮助学生建立学习信心，提高学习效果。

3作业评价要人本激励。有些教师在批改评价学生作业时，对于做得好的作业吝惜鼓励，对于做得差的作业往往会大加责备。实践证明，评价学生数学作业时，不仅要关注学生作业的好与差，还要评价学生在作业中表现出来的情感态度等。对于书写认真，格式规范、思维独特、思路新颖、解法优化的作业，要多一点对他们的喝彩，多一些对他们的激励，以提高作业兴趣，激发学习热情。而对于做得不够理想的作业，也要给学生真诚的关心，要帮助他们分析原因，给他们适当的提示。要尽可能安排热心的面批，引导学生理清思路，找出原因，指出不足，教会方法，使他们在作业过程中，体验学习数学的愉快，师生关系的融洽。这样做，有利于学生认识自我，端正态度，培养情感，激发思维。

4作业评价要多种方法。目前，在数学作业评价中，不少教师往往只单纯地采用教师评价学生这唯一的方法。这是不恰当的。我们提倡采用多种方法来评价学生的作业，要形成教师评价学生作业、学生相互评价作业、学生自我评价作业、家长评价学生作业的评价网络。在教师评价学生作业的同时，可引导学生之间互评作业，学生互评时主要采用学习小组与学习小组之间学生互评，同桌与同桌之间学生互评，并做好记录与同学交流。也可以指导学生自我评价作业，在学生作业完成后，学生自我回顾检查所做作业的情况，并自己作出评价。让学生自己评价作业，有利于学生自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。还可以请家长来评价学生的作业。主要采用定期安排学生将作业带回家让学生家长进行评价，或在召开家长会议时，或在家访时，请家长评价学生的作业。这样既可以让家长了解学生作业的情况，还可以让学生家长对我们教师作业布置与批改提出建议和要求。

对学生评价的思考 篇4

XXX

XXXX大学天津300000

摘要：学生是教学的载体，学校的培养计划、教师的教学效果最终体现在学生全面素质的提高方面。因此学生评价的质量在学校建立教学质量的监控与保障体系中具有举足轻重的作用。本文从分析中等职业教育学生评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育学生评价模式应职教化、评价内容应动态化、评价指标应综合化、评价主体应多元化、评价方式应多样化、评价内涵应情感化、评价过程应常态化及评价结果应效益化等具有职教特色的学生评价机制。

关键字：中等职业教育；中等职业；学生评价

中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。在学校教育中，学生是教学的载体，学校的培养计划、教师的教学效果最终体现在学生全面素质的提高方面。职业学校的学生有其独有的特点，因此在对待中等职业教育学生评价的时候应该要有一套都有的评价指标体系，由此对学生的评价达到更好的效果。

一、中等职业学校学生的特点

（一）中等职业学校学生是渴望被肯定却因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一族，是单一教育评价体系的“失败者”。

中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，他们自己比普通高中差，这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。究其原因，除了社会上对职业教育的偏见，父母对子女扭曲了的期望之外最重要的是目前单一的教育评价体系所导致的，当前的教育评价体系用考试分数评价学生，学校工作往往会向应试教育的方面靠拢。使学生出现两种倾向：

一部分学生放弃全面发展，沉浸在题海战术，极力应付考试争取对它的适应，以提高自己的应试能力；另一部分学生产生强烈的厌学情绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。后者中有相当大部分读中等职业学校，他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

（二）大部分中等职业学生家庭状况普通，父母忙于谋生或文化水准低下而忽略或无力对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习。是家庭教育的“失败者”。

有专家指出，一个人的成才因素来自于三方面：社会、学校、家庭。其社会占4%；学校占26%；家庭占70%。孩子们的性格和才能，归根到底是受家庭和父母的影响，特别是母亲的影响最深。而恰恰相反，中职学生的父母的榜样作用极其缺乏中职学生在家长自觉、不自觉地疏于管理之下,形成这样或那样的毛病和恶习:讲粗口、自我为中心、抽烟、怕困难、懒惰等„„

（三）由于教育由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变而使中职学生直面社会和职业的选择而带来了种种困扰问题和心理矛盾问题。

中等职业教育是一种技能教育，职业教育。中职学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变

化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，他们产生强烈的心理矛盾。一方面以往学生生活受挫，“自我实现的需要”被压抑受阻；另一方面他们之所以接受职业教育，是因为抱新的期待和希望，“自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职学生往往是一会充满希望，一会垂头丧气，一会信誓旦旦，一会原形毕露，一会激情满怀，一会全面崩溃、世界末日，一会温顺如羊，一会暴跳如雷„„

二、职业教育评价机制的现状及问题

近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为

中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

（一）评价内容片面

过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。传统学生评价制度过分强

调评价的总结性功能和选拔性功能。其 缺陷主要表现：

1、把考试预测验 作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价

2、形成了对分数的过分追求。

3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。

4、学生评价难以产生有效的教育效应。

职业教育是以培养具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，应是教育与实际生产劳动相结合，是为生产第一线培养“下得去，用得上”的应用性技术人才或管理人才。突出实践教学环节，注重岗位职业能力的培养，既是职业教育的突出特色，也是实现职业教育目标的重要环节。因此对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

（二）评价指标单一

过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。造成这种现状的根本原因有以下几点：

1、家长对孩子不切实际的要求和企盼，“望子成龙”、“望女成凤”就是这种愿景和企盼的具体体现。

2、学校、教师急功近利的思想在作祟，只关注显性的量化结果，忽视隐性的过程和非量化因素。

3、缺少对学生全面发展、共同发展、终身发展的理念。

4、学校、教师、家长普遍地用同一个共性标准去评价具有不同个性差异的学生。

衡量教师教学的成绩、家长对孩子的关注焦点、家长选择优质教育的标准、上级对学校评价的主要硬指标、学校的社会声誉，主要还是在学生的考试分数上。这实际上造就了目前人们心目中根深蒂固的对学生的评价标准——一种以考试分数为核心的评价标准。

现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方

面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。评价准则在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。特别是针对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

（三）评价方法单调

过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。在某校商学院名师培训基地所做的《中等职业教育教学状况研究》调查过程中，发现在中等职业学校里“最常用的课程考试方式”的几个选项中的“书面闭卷考”，教师问卷的占百分比为75.53%；学生问卷的占百分比为81.39%。采用“完成一项任务”的考核方式和其他创新的考试方式所占比例较小。这表明中等职业学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。

（四）评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普通

教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

三、职业教育的学生评价

评价是教育的重要手段，通过评价使学生走向成功之路是评价的目的。要使学生全面发展，共同发展，就必

须从思想上彻底改变传统的学生评价标准。追求科学、全面的评价标准，并不否认对学生学习成绩、考试分数的评价，也并不排斥提高办学质量。真正关怀每个学生，就应该承认差异，使学生们在原有的基础上都得到充分发展。

鉴于以上职业教育存在的问题，笔者认为应该改革现有的职业教育评价机制，真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。下面就职业教育学生评价的几个主要方面谈谈自己的看法。

(一)评价模式职教化

职业教育评价模式要有自己的特色，绝不能沿用普通教育的评价模式，因为它与普教是两个不同的教育体系，人才的培养目标是差异的。评价模式职教化的意思是职业教育评价既要符合职业教育发展的实际情况，又要符合教学评价的普遍性；科学、客观及公正；联系行业实际，具有可操作性。

（二）评价内容动态化

由于社会的不断发展，技术的不断更新，同一个职业岗位对技术的要求也会不断发生变化，这就要求我们的评价内容也要适应变化，与时俱进。学生评价的内容是学校教育目标的具体体现。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。

新课程标准对每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括学习过程

与学习方法以及情感、态度与价值观。当代经济、科技和教育一体化的趋势表明，在一个开放的、复杂多变的现代社会体系中工作和生活的社会成员，不仅需要有适应本行工作的职业素养，而且需要有适应社会系统、技术系统、组织系统不断变化的全面素质，这就决定了现代之教育既有分流教育、又有综合教育的趋向，实行职业教育同普通教育的渗透和沟通是顺应这种趋势的现实选择。分析制约中国职业教育发展的深层原因，加大对中国职业教育改革的力度和措施，是非常迫切的。要在以职业教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上，实现评价与考核手段和标准的多元化，强调职业学校学生的实际应用能力，切实达到职业学校学生“低进高出”和职业教育健康发展的目标。

（三）评价指标综合化

对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价。对有的专业

既要涉及到学生的书面与口头表达方面的评价，也要注意对其实际动手操作能力的评价。

（四）评价标准科学化

学生评价的标准应该是全方位的、多层面的。虽然客观上考试分数决定学生的命运，但提高学生考试分数实

际上是一个复杂的系统工程，既然是系统工程，那就不能只靠单一的抓考试分数的手段来提高考试分数。学生成长过程中出现的头绪和问题是千丝万缕的，抓紧抓好哪一条都能为学生考试分数的提高提供支撑和保障。而光抓学习和考试分数只是狭隘的急功近利的思想，是对学生的全面发展、共同发展、终身发展不负责任的表现

1、以系列教育为载体，培养学生良好的学习态度，发展学生的情感、世界观以及道德伦理等全面素质

（1）成功教育。给优秀以正确定义，提出“进步就是优秀”的口号，让每一个学生都能体验到成功的快乐。

（2）文化教育。把“没有不想进步的学生，没有教不好的学生”这条标语张贴在每个教室的后墙上，把“我自信，我努力，我进步，我成功”张贴在每个教室的前黑板上方。营造整个校园的文化氛围，让学生每走一步、每一次抬头都受到文化的熏陶。

（3）赏识教育。注重和充分挖掘学生的优点和长处，让所有学生都能在“我是好孩子”的心态中健康成长。

（4）感恩教育。以培养学生的责任感为目的，使学生感激亲人、教师、同学、大自然及社会所给予的一切，唤醒良知，激活积极的情绪，能让人找回自我。

2、关爱学习困难生，不使一个人落伍

3、改变传统的学生表彰制度

淡化“三好生”的评比，推出评选“强毅奋进生”，其标准是：学习成绩进步显著；意志顽强，强烈进取；尊

敬师长，团结同学，对人有礼貌；学风扎实，一丝不苟；积极劳动，关心集体，各项活动起表率。

4、密切家校联系，重视家庭教育指导

通过召开家长会议、举办家长学校向家长传输科学的教育思想、教育理念，指导科学的家庭教育方法。宣传

学校的办学理念和办学目标，让学校教育的价值取向和学生评价标准问题深得家长人心，使学生评价制度改革工作得以顺利进行。

（五）评价主体多元化教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业及学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时互相对照和比较，从多角度多侧面进行评价，既指出优点也看到不足，起到互相帮助、互相促进的作用。另外，评价还应充分发挥学生自身在评价中的主体作用，通过不断自我反思、评价，引导学生学会思考，学会正确评价自己，提高自我认识水平，促进学生自我完善。

美国哈佛大学人才培养最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我们现行的职业教学评价中并没有真正意识到情商的价值。所以，建议中等职业教育系统要适当开展职业情商评价，强化对学生适岗能力、沟通能力、承受能力、自律能力与合作能力等的培养。

（六）评价过程常态化

评价本身就是教育的一部分，是教学过程中的一个重要环节，它既要落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，又是有计划、有目的的教学行为，是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，并且教师应用日常评价的多次结果，以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此，在职校开展评价过程中，不仅关注评价的结果，更注重学生成长发展的过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，通过评价过程去实现评价的导向、诊断、调节、激励等综合功能，使评价本身成为促进学生发展的过程。

（七）评价结果效益化

将评价结果效益化是要求评价人员在评价过程中注重评价结果的统计，科学地使用评价的激励等作用，促进评价对象的发展。另外，好的评价结果既具有社会效益，也具有经济效益；既具有规模效益，也具有质量效益；既具有教学效益，也具有实践效益（马树超，2002）。

总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。而教育工作者更要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

参考文献：

对学生评价的思考 篇5

摘要：中职语文教学存在很多问题，需要改革。本文从“对学生实施多元性评价”这一角度进行论述。

关键词：中职;语文教学;多元性评价

新课标提出以来，从普通教育到中职教育，改革的呼声不绝于耳，改革的方法层出不穷。然而，普通中小学始终摆脱不了应试教育的桎梏。目前，对学生的评价方法和考核方式还难以全面促进学生综合素质的提高。普通教育的改革受到来自社会各方面的压力而举步维艰。

与此不同，中职学校基本不受高考制约，改革阻力相对较小。特别是国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，中职教育改革迈进了实质性的阶段。中职语文教学需要改革的地方很多，在此，笔者只从“对学生实施多元性评价”这一角度作一些思考。

多元性评价的定义

“所谓多元性，是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，张扬求异、个性和创新。多元性是相对一元性而言的。所谓一元性，是指事物的单一性和凝固性，它往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性联系在一起，张扬的是求同、共性和统一性。”①

所谓评价是指对事物的优缺点、价值高低等作出评论性的估价。从本质上看，评价是人类的一种认识活动，是一种以把握世界的意义和价值为目的的认识活动。

对学生进行多元性评价，是对学生在学习过程中体现出来的学科能力、人文素质等发展状况的人文评估，其核心理念是宽容和尊重。就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识，发展学生的实践能力和创新精神，拒绝以标准答案度量学生，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。

实施多元性评价的原因

评价改革是教学改革的重要组成部分。笔者认为，实施多元性评价是大势所趋。从中职语文教学的角度分析，实施多元性评价的决定因素如下：

(一)由教学目标的多元性决定

教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了中职语文的教学目标：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为全面提高素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”要实现语文基础、语文能力、自学能力、创新能力、职业综合能力培养等教学目标，就必须对学生进行多元性评价。

(二)由语文课程的人文性决定

语文课程具有丰富的人文内涵，因此衍生了文本解读的多样性、不确定性。学生在阅读过程中反映的独特性、多元性，体现了语文教学过程的生命体验和成长本质。在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。此时，若用一元性的解读和评价，势必把语文课变成僵化的思想教育课，扼杀了学生的思考能力和创新能力。

(三)由用人单位的需求决定

目前，国家大力推进工业化、现代化，迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。用人单位，特别是私人企业，对中等专业技术人才的需求主要以实用为主，由以前需要又红又专的人才变为现在着重讲求个人综合素质。笔者就此走访了一些聘用中职毕业生的单位，如银行、企业(主要是私企)、旅行社、证券公司等，发现他们的一些招聘条件不谋而合：懂礼貌，遵守纪律，头脑灵活，做事主动、耐心、细致，吃苦耐劳，语言和交际能力强，有基本的`专业能力，能在较短时间内迅速融入工作。另外，用人单位在聘用毕业生前，还对应聘者进行短期培训，对其进行全方位的观察和考核。学习成绩高，思想表现好，不再是评价人才能不能用、好不好用的重要标准。因此，我们对学生的语文学习评价的项目、方式，应该针对学生就业所需的语文素质加以改革，努力培养实用型中职人才。

(四)由学生个体的多元性决定

学生素质状况不同绝大多数进入中职学校读书的学生初中时的学习成绩不佳，这些学生大都缺乏自信心，不善于独立思考问题，没有良好的学习习惯，学习成绩处于中下游水平，甚至畏惧和讨厌学习。个体表现存在差异：有循规蹈矩、反应迟钝的学生，有表面认真上课却什么都没听进去的学生，有调皮好动而理解力强的学生，有喜欢看小说却不听课的学生，有除了玩游戏什么爱好都没有的学生……学生们的表现虽然不尽相同，但他们却都对步入社会工作充满好奇和期待，只要课堂内容与社会、工作有关，他们就会兴致勃勃、精神饱满。

学生的家庭状况不同不同的家庭状况对学生的影响不同，造成学生的学习意愿和个人素质不同。我校学生中，有的来自单亲家庭，有的父母经常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而无法照料子女，有的学生家庭贫困，有的来自农村，有的来自城市，有的来自本地，有的来自外地，有的毕业后想马上工作，有的希望毕业后半工半读，有的渴望继续升学，有的打算自己做生意，有的独立能力强，有的依赖父母，有的兼职挣钱为父母分忧……

总之，尊重学生个体，从多元评价中发现学生的闪光点，鼓励学生积极完善与发展自我，引导学生认识语文学习的重要性和迫切性。

(五)由教学的多元性决定

中职语文教学以单元教学为主，每个教学单元的教学目标、内容、方法不同，从而导致评价标准和方式的多样性。

另外，多元性教学是素质教育的重要手段，要求教师在教学中引导学生进行发散性思维，对学生的质疑和求异采取欣赏、宽容的态度，张扬个性，鼓励创新。

(六)由一元性评价的不足决定

上世纪80年代以来，高考形成了“千军万马争过独木桥”的局面，“重分数，轻发展;重少数，轻多数;重知识，轻能力;重死记硬背，轻灵活运用”的教育模式和一元性的评价方式深刻影响了中职语文教学。如我校评价学生学习成绩包括三方面：平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。最终评定由三者合成，即总评=平时成绩的30%+期中考试成绩的30%+期末考试成绩的40%。前者主要体现为书面作业及测验成绩，后两者是闭卷考试成绩，成绩量化。这种评价手段和评定成绩的主体单一，即教师。这种评定方式虽然比单凭考试成绩评判学生有所进步，但就整个评价过程而言，学生参与少，透明度不高，很难全面衡量学生的综合素质。虽然“教学中不可能没有一元性，不可能没有求同和对共性与统一性的追求与认同。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论，但是，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，就难以获得一元性的结论，即便获得也难以得到真正的理解和巩固。更重要的是，没有多元性为前提的教学过程，就不可能培养学生的创新能力。”②多元性评价对一元性评价的不足，起着重要的弥补作用。

实施多元性评价的措施

研究多元性评价意在通过多种行之有效的评价方式，形成相对立体的、多层次的、多样化的评价体系，从而充分发挥评价的改进和激励作用，促进学生的全面发展，使学生直接成为评价的受益者。

实际上，多元性评价并没有固定模式，它受制于教学目标、教学内容和学习主体(学生)以及教师及其教学方法。近年来，各地教师虽然进行了多方探索，但真正应用到实际工作中的评价方式为数不多。这说明我们在运用多元性评价方法和工具时，易操作性和实用性是存在距离的。下面，笔者以我校学生为例，就中职语文教学目标和教材内容特点提出一些评价设想。

我校学生语文基础底子薄，原因有四个：一是缺乏语感，口头与书面表达能力差;二是缺乏对社会的关心意识，人生观、价值观模糊不清;三是没有养成良好的学习习惯;四是缺乏自我改进的意识。根据中职语文教学目标，要将这些学生培养成具有能够顺利、高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流等语言能力的实用型中等职业人才;同时，要通过语文实践活动，努力将这些学生置于生活与实践中，提高其语文能力，培养其自学能力和发展能力。

我校现正逐步推广使用广东省中等职业技术学校文化基础课课程改革实验教材。此教材采用“话题组元”模式，上册以“认识自我——体验情感——树立理想——亲近自然——热爱科学——记诵古诗文”为序，下册以“关注社会——寻找真爱——塑造人格——就业创业——欣赏文学——诵读古诗文”为序。有些教师认为该教材太注重人本化，会把语文课变成德育课、政治课，无法提高学生的语文基础。然而，笔者却认为它恰恰适合我校学生，可以尝试从以下四个方面改革评价方式。

(一)阅读评价

普通高中语文教学比较强调阅读教学的严密性，中职语文教学只要求学生能够熟读并读懂文本，能够掌握必要的词汇并有所领悟即可。可将阅读教学分为课内阅读和课外阅读两大部分。其中，课内阅读应以诵读教学为主，要求学生每课必熟读，美文必背诵。为了激发学生的朗读热情，教师应率先垂范，或以名家朗读引领。如特级教师韩军的“吟诵美读法”非常值得推广。③可采取让学生分组比赛朗读、两人合作朗读、单人朗读等形式。在评价时，教师应先制定出得分条件，课堂上学生互评，按项加分，由记分员记录每次分数。对于基础差的学生，由同学商量加附加分。每两周由科代表张贴公布一次得分结果。学期末按一定比例加入平时分。评价标准见下表：

说明：对中职学生来说，按部就班地阅读分析范文会使他们备感枯燥和厌倦，通过反复朗读，以读带悟，教师适当点拨，学生便很容易理解。此表格虽是针对大多数学生设计的量化表，但其评价是多元性的。同时，它能敦促学生认真阅读，训练学生的读书习惯。

对于课外阅读要求不应很高，只要能增加学生的阅读量即可。中职学生阅读能力较低，表达能力不强，与阅读量偏少有关。教师应要求学生自己设计一个调查表格，借以了解学生的阅读情况，并及时给予他们指导，引导他们自由阅读书籍、报纸、杂志。每月利用两节课的时间，举行读书报告(或书评)会，由学生自己评选每月的读书之星。条件是每月读书两本以上，写读后感或有关文章(基础稍差的学生质量要求降低)两篇以上。人数不限，被选为读书之星的学生可加10分，学期末按一定比例加入平时分。

(二)写作训练及评价

先进行摸底写作，把学生写作水平分为三个档次(不公开)，以每单元的话题为契机，引导学生走进并发现生活空间，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。对于写作功底好的学生，着重对其进行全面衡量;对于写作水平中等的学生，着重评价其写作内容;对于写作水平差的学生，努力发现其文章中的闪光点。对文学技巧要求不应过高，达到写作目的，文章通畅、无错别字即可。

(三)社交口语的学习与评价

中职阶段口语训练包括介绍、解说、致辞、演讲、求职应聘等，主要通过模拟现场进行练习。对中职阶段口语训练的评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，应该采取自评和集体评价的方式。至于社交礼仪，因有专门的礼仪课，在此不需重复练习。

(四)综合实践活动评价

中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心。教师应在综合实践活动中多创造机会让他们获得成功。如将教学班联合在一起举办班级作文选，可以多选择一些写作水平高的学生的文章;对于中等水平学生的文章可以选取其中一段话;水平稍差的学生可以选择其文章中最精彩的一句话。同时，鼓励写作水平高的学生编印个人作文选。另外，举办学校手抄报比赛、书写比赛、朗诵比赛、改错别字比赛;鼓励学生参加省、市举办的作文、朗诵比赛等等。综合实践活动评价是全方位的，涉及对学生动手能力和合作能力的考核和创新能力的评价。

总而言之，教师应通过多种途径，不断加强评价的目的性和针对性，不断完善评价的系统性和规范性，不断发挥评价的导向性和实效性，使更多学生喜欢语文课。

注释：

①②扈中平.教学目的论[M].武汉：湖北教育出版社，：287，28.

③教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：140.

参考文献：

[1]扈中平.教学目的论[M].武汉：湖北教育出版社，2006.

[2]郑金洲.基于新课程的课堂改革[M].福州：福建教育出版社，.

对学生评价的思考 篇6

一、学生发展性评价体系包含了三方面的内容, 即形成性、阶段性和终结性评价

依据教学过程和学习过程中师生活动的特点, 初中化学的学生学习发展性评价体系主要包含化学学习形成性评价、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价.

1. 化学学习形成性发展评价

化学学习形成性发展评价包括以下内容: 课堂学习的评价、实验的评价、课外学习活动的评价、社会实践活动中的评价等.

( 1) 课堂学习的评价

初中化学课堂学习活动评价包括传统的纸笔测验、开放性问题以及化学实验操作考查等. 此类评价主要在课堂教学中进行, 与此相适应的教和学的活动都要按照课程改革的要求进行, 倡导研究性学习、探究性学习、合作性学习等学习形式.

化学课堂学习活动通常有新课、练习课、实验课、章节复习课、章节测验课等形式. 课堂学习活动评价实施伴随着上述学习的全过程, 即对上述不同特点的课堂学习活动进行评价.

( 2) 实验的评价

实验是化学课程的重要部分, 在实验中让学生主动地进入学习状态, 开动脑筋、懂得原理、学会操作, 改变教师在黑板上讲实验、学生背实验的局面, 让学生真正成为实验学习的主人.

( 3) 课外学习活动的评价

主要是对家庭作业、家庭小实验、研究性学习等进行评价.

( 4) 社会实践活动中的评价

走出课堂、走出学校, 走进社区、走进家庭, 开展学生力所能及的社会实践活动、社会调查活动等, 撰写调查报告, 在这种开放性的活动中, 对学生进行评价.

在学生刚接触化学课程的时候, 教师就应指导学生设立个人学习档案袋. 学生在“学习档案袋”中收录化学学习的重要资料, 包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等.“档案袋”反映出学生成长发展的轨迹, 学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权, 这样更有利于激发学生的上进心和学习化学的积极性.

2. 化学学习阶段性发展评价

阶段性评价是根据初中化学课程的特点, 在不同阶段对学习活动、实验活动、社会活动等进行发展性评价, 可以是书面的测试, 可以开卷, 也可以闭卷; 还可以是操作、活动等形式. 评价过程中, 教师、学生共同参与.

阶段性评价的第一步要确定评价的内容和标准, 为了操作方便, 对学生的要求应清楚、简练、可行, 具体的目标和内容可用简洁的表格表达出来.

阶段性评价的结果宜用等级制, 如可分为A、B、C三个等级.

3. 化学学习终结性发展评价

初中化学学习学业评价就是指“中考”这种考试形式, 各地大多采用毕业和升学同试卷的做法, 学业考试现阶段采用闭卷形式, 实验操作考查在实验室中进行, 社会实践活动提交相应的活动报告等形式. 应该说, 中考的改革各地正在紧锣密鼓地进行, 我市中考化学的改革也正按照化学新课程的要求不断推进中, 给广大教师和学生吃了一颗“定心丸”, 为深入实施化学新课程发挥了良好的导向作用.

总之, 要切实改革教与学的方式, 充分释放考试评价功能, 使考试评价恰当地、适宜地、有机地融入课程之中. 在传统定量评价基础上逐步增加定性评价的成分, 实现从表征性的分数机制向实质性内容等级机制转变, 以及实现静态评价与动态评价相结合.

二、学生发展性评价的实践研究

义务教育化学课程将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本宗旨. 由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况, 而是更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价, 更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展, 更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价. 具体来说, 应从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来确立具有可操作性的评价内容. 新课程倡导质性的评价方法, 评语就是一种常用的质性评价方法.

为了实施发展性评价, 我们在实践中制定了如下不同的评价量表, 分别进行初中化学的学生学习评价.

( 一) 化学课程形成性评价

1. 课堂学习活动评价表

编号:

说明: 根据实际情况, 只需在相应位置打√

2. 课外学习和社会实践活动评价表

编号:

( 二) 化学课程阶段性评价

编号:

说明: 评价的内容和标准, 依据《化学课程标准》和学生的实际情况由教师具体把握.

学生发展性评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展, 突出评价的发展性功能是化学学习评价改革的核心. 发展性评价为学生确定个性化的发展目标, 根据学生的具体情况, 判断学生存在的优势与不足, 在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议. 发展性评价注重评价与教学的协调统一, 强调过程评价与结果评价并重. 它强化评价的诊断与发展功能, 弱化评价选拔与淘汰功能; 强化评价的内在激励作用, 弱化评价的外在诱因和压力作用. 在实施初中化学新课程的过程中, 我们要切实改变旧的评价方式, 探索开创一条学生发展性评价的新路, 突出评价的整体性和综合性, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价, 以全面考察学生的化学素养.

参考文献

[1]全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.

[2]新课程与评价改革[M].新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.科学教育出版社.

对小学生数学学习评价操作的思考 篇7

1.对学生数学学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏。

2.对学生数学学习活动的评价语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣不高。

3.教师有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正激发学生的参与意识。

为解决评价这个基础教育课程改革的瓶颈问题，我们以“小学生数学学习评价”为切入点，从改变传统的小学数学学习评价方式入手，研究并建立符合《数学课程标准》要求的小学各年级数学学习评价方案，以此促进我校数学教师的专业成长，促进学生数学学习能力的提高。

一、建构有利于学生发展的小学数学学习评价标准

1.进行数学课堂教学分析：目的在于总结教师的教学经验，诊断教学不足，以便更有效地改进教学，对数学学习评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

2.倡导数学学习评价应关注的六个基本维度：

（1）在课堂上营造平等、民主、和谐的师生关系;

（2）调动学生的学习积极性和求知欲;

（3）学生在数学学习活动中获得成功的体验;

（4）根据具体的教学内容，引导学生开展有效学习;

（5）发展学生的形象思维，抽象思维、统计观念、推理能力与初步的反思意识;

（6）组织学生学会提出问题、理解问题、解决问题。

3.建议数学学习评价中应处理好以下关系：

（1）继承与创新的关系;

（2）主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”;

（3）少数与多数的关系，面向全体学生;

（4）学与用的关系，注重学用结合;

（5）手段与目的的关系，注重实效;

（6）智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实;

（7）尊重教材和灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

4.建立小学数学学习评价表。

5.强调小学数学学习评价的策略：

（1）测评重视学生数学学习过程的评价。

（2）测评重视正确评价学生的数学基础知识和基本技能。

（3）测评重视对学生能力的评价。

（4）测评重视促进学生发展的多元化评价。

二、对学生的数学学习评价应遵循六个原则

1.导向性原则;

2.主体性原则;

3.可行性原则;

4.差异性原则;

5.激励性原则;

6.趣味性原则。

三、构建小学数学学习评价体系

（一）评价内容多维

（二）评价主体多元

倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。

家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现等）进行全面回顾，思考后作出评价。

教师评价可以“老师眼中的我”为主题，考查学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。教师在评价中扮演的是组织者、引导者与合作者的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。

学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面地积极互动，有机会解释所学知识，有机会互相帮助理解所学知识。

自我评价是元认知的主要组成部分，对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。

（三）评价途径多种

不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，不能希望用某一種评价途径解决所有的问题。

1.课堂观察。通过《课堂观察分析表》对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价，在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。

2.作业评价。我们对数学作业进行了改革，作业分为课内与课外两大部分，课内作业以书面作业为主，课外作业遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动、融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。

对学生书面作业的评价从两方面进行：一是对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

3.推迟判断。允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标，教师可以推迟作出判断，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而迸发新的学习动力。

4.成长记录袋。

（四）评价方法多样

对知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合;对数学思考和解决问题方面的评价，应更多地在学生的学习过程和解决实际问题过程中进行考查;而对情感与态度方面的评价应主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。在表述评价结果时，可采用以下几种呈现方式：

1.评语;

2.评分;

3.成长记录袋。