快速提高英语学习效率的策略

快速提高英语学习效率的策略（精选9篇）

快速提高英语学习效率的策略 篇1

每当学习完一段时间后，根据后面剩余的时间把学习内容分为几个部分。要避免用一晚上的时间做填鸭式的学习。你专心致志学习15分钟的效果要比你三心二意学习60分钟的效果好得多。

很自然地，一段时间学习过程中的开始和结尾部分总是回忆的高潮。因为要特别注意一篇演讲稿，一个章节或是一个段落的中间内容。而且，很多教材也是按照这个原则编排的。

确保你在学习的时候不会感到饥饿;要避免在学习之前吃高糖分的食物;学习之前最好吃一些高蛋白质的食物，总的来说要获取适当的热量。

当你放松的时候，学习能力可以有所提高，所以在学习之前，用一定的时间做运动，可以伸展一下四肢或者散散步，或者把两项活动综合一下，当然，也不论这些放松方式是否对你最有效果。

要在一个舒服的环境中学习，如果可能的话，最好有自然的光线。

如果你要学习一门新的科目，那么，首先你要做一个关于这个论题的调查，这样你可以知道部分和总体之间是如何联系的。例如，你的任务是阅读一篇课文，那么就要浏览序论，看看内容目录和章节的前言和总结。

积极的学习有助于你保持注意力，所以你可以记笔记，做自测题，做字谜，画些重点，或者进行小姐学习。用自己的话写一个简明的提纲，或者用最中肯的观点形成一个思路。消极的学习速度很慢而且学习兴趣也不高。

为了增强对材料的记忆力，想一想他们是如何与前面的内容相联系的;找出它们和你已经记忆的内容之间相关的信息。

如果你要做笔记，那么就一定要用自己的话来写;用这种方法，可以估计出你对那些概念观点的理解有多少。

当你遇到有些材料很难理解时，可以放慢速度，但是，千万不要放弃，而是要接着往后看，如果发现后面的内容有助于你理解之前的难点，那么就返回来再重读那些难点。

每10分钟回顾一个主要概念及观点，每天复习一次，每星期再重温一遍。这个复习过程对于在长时期的记忆编译信息是极其重要的。重读每一部分的起始句和结尾句，也可以再回顾一下内容目录，或者每个章节的总结等等。当你遇到关键点时，看看是否可以从记忆中重新建构你已经学习过的那些内容。

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一.怎样衡量自己是否进入高效率学习状态

进入高效率学习状态的人，存在以下明显感觉或特征:

①记忆上有一种超清晰的感觉，能清楚地知道今天比以前多学了哪些新知识

②每天的学习处在一种亢奋的状态中，遇到疑难问题如获至宝

③解题、记忆觉得极其顺畅，学过的内容自己感觉像刻在脑海中一样

④充满着自信，并且感觉自信心不断膨胀

⑤从不低看自己，不会为学习成绩所左右，善于反思自己学习行为，并不断调节自己学习时间和学习内容，能不断吸收他人长处为自己所用

⑥感觉没有什么东西可以阻挡自己的学习脚步

⑦有相对稳定的学习计划，各学科学习普遍能得到兼顾，且学习主动性强，发现问题总期待能在最短时间内予以解决

⑧做过的题目标注到位，并能采用长时记忆的方式不断循环性地复习笔记和做过的练习，不必重新梳理解题思路和构建模型

⑨有主动翻看各类参考资料并进行知识对比、吸收、归纳的意识

二.怎样才能进入高效率学习状态

要想进入高效率学习状态，一般要做到以下几点:

1.学习上要有明确的学习计划表

拿 到学校的课程表后，便能模拟课程表安排好每天课余时间学习计划表，列出每天的学习科目和学习时间段，并尽量详细地列明早晨几点到几点读什么书，中午几点到 几点午睡，傍晚几点到几点体育锻练或课外阅读，晚上几点到几点各安排哪几科学习，每一科目学习上一般兼顾到学习的吸收、复习、练习、归纳、预习五大环节， 连各科学习期间的休息时间以及睡觉和起床都列出来。

每一天所安排的时间和内容都应能兼顾当天的课堂学习内容，又能兼顾到第二天的新内容，力求使每一科都有保证的学习时间，不要出现明显的偏科现象，数理化三个学科安排上尽量不要出现隔天安排现象,也不要挤在一起安排，中间可安排一些识记类学科以缓解紧张的思维。

订下学习计划表后，能尽量排除干扰雷打不动地执行，学习情绪和学习计划不受学习成绩波动影响。

为防止偶遇不可避免的外界干扰(如别人请酒、朋友偶而拜访)，而把某一科学习时间冲掉，最好将星期六晚上或星期天上午设定为一个学习弥补调节时间点，为自己准备一个弥补时间。

当然，能在近一两天内挤出一些时间补上则更好。

2.要有保证且合理的睡眠时间

有了保证且合理的睡眠时间，整个高效率学习环节才能有保证。

早上尽量不要过早起床，能六点多起床就足够了。

早晨能低强度锻炼十几分钟，一天精神会特别好，早读一般安排两科朗读、背诵(可侧重安排语文、英语科，其它科也可安排读一读)，尽量不要在一科朗读或背诵上花费过多的时间，否则对长时记忆不利。

中午要尽量午睡40到50分钟左右，但不要睡眠过长时间，这是整个学习过程最重要但最易被学生忽视的环节。

为了能放心午睡和防止午睡过头，最好在家中或租住的地方配一架闹钟来提醒自己。

在家睡不着，可提早到学校，看看一会儿书，然后伏睡半个钟头(冬天伏睡要注意防着凉)。

为什么着重强调中午的午睡要呢?

通过科学家二十年课题跟踪研究发现，大多数学生在中午没午睡的情况下，下午三点左右人坐着不动易进入浅睡状态，上课注意力容易分散，加上下午三点左右学校时常安排物理、化学、生物、地理等需要动脑思考的科目，因而学生课堂吸收率普遍极低。

如果靠自己课后弄清楚相关内容，时常要比别人多花费两到三倍以上时间，且知识运用还很难熟练，因而学习效率时常达不到别人的三分之一。

另外，中午未午睡，晚上六点到八点这段时间内人又会进入浅睡状态，而这段时间是课外学习时间中逻辑运算思维高峰期，当人有睡意时，这一高峰期便容易被错过，这对数学、物理、化学、地理等学科学习极为不利。

若在晚上六点到八点这段时间里伏睡一下，不但容易把其中一两科的学习时间冲掉，同时又会使逻辑思维时间延后，使得晚上十一点后很难入睡，直接影响睡眠质量。

很多学生还会因此而在第二天上午9点左右再次进入浅睡状态，许多学校数学课常安排在这段时间上，因此数学科学习容易受到影响。

长期这样下去，学习上不可避免会出现恶性循环状况，学生个人也会感觉自己总跟不上别人，数学、物理、化学、生物、地理这几科学习会感觉越来越吃力，越来越力不从心。

许多家长感觉特别奇怪的是自己孩子初中数理化基础非常好，为什么一到高中便学不好，经过家长会点拨一下才发现自己孩子忽略了这一点。

每天晚上能好好钻研三~四科，每科安排四十~六十分钟就足够了，切不可在一科上花过多的时间。

个别题目一看就会可以跳过去不做，这可为需要深入动脑的地方多腾出一些时间。

要避免数理化等需要逻辑运算思维的学科一个晚上只安排专攻一个学科，虽然表面上看学习很有成效，但练习量过多，不便于识记，还会冲掉其它科学习时间，造成明显偏科现象。

还要避免数理化学科连续性安排(即一个接着一个)，让头脑没有休息和缓解的机会。另外，不要贪多安排六七科，表面上看似乎科科兼顾，但学得一定很浅，思考问题也无法深入，这也等于白花时间。

晚上尽量不要超过十一半点睡觉，有些人超过时间人还未睡，头脑会越来越兴奋，以后非常难入睡，这容易影响第二天的学习。

而有些体力和精力不济的人学习到十一点半左右已身体困乏，再也无法接受知识。

可以说晚睡得不偿失，自己身体也容易搞坏掉。

每 天晚上学完二科(尤其是动脑量大的学科)后，应安排十分钟左右的休息时间，这个时间不要呆在教室或房间里，最好到静静的校园里或房子外大路上散散步，这样 做既可以借机休息一下，又可以帮助你理一下学习头绪，许多新奇的思路、方法往往可以在这时候萌生出来(平时遇到难题时不妨也这样散散步，通过散步来思考解 决难题)。

一直坐在教室不动，连续性看书做作业，表面上时间抓得紧，但所学的内容容易被后面所学的内容冲淡，吸收力极差。

每天晚上十分钟左右的休息时间是值得任何一个人投入的，一天里没有机会锻练的人也可以利用这一时间锻练一下。

晚上学习时间的安排上要注意思维科(数、理、化)与识记科(语、英、史、地、生)插开，睡前不要安排思维科练习和阅读，只适于阅读一些课外内容，这样容易入睡。

晚上有上学校自修的学生，要有根据老师下班调节学习科目顺序的意识。

当晚数学老师下班，数学科就要尽量安排在前面，遇到问题无法解决就可先问老师。

若安排在后面，等想问老师时老师已回家了，这容易失去与老师交流和探讨的机会。

如果上课常打瞌睡，便说明时间安排上肯定存在问题，学习效率一定很低。

许多原本基础较好的同学就因为不注意这一点而在高考中失利。

如果出现这种情况，一定要重新调整自己的学习时间和休息时间，上课时能精神抖擞，便能最大限度吸收教师传授的内容。

大多数人70%知识是靠课堂吸收的，30%知识才靠课余时间吸收的。

如果感觉一周学习很累，则有必要安排星期六晚上或星期天白天好好休息一下，在家看看电视或去看看电影，也可外出走走，爬爬山或逛逛街都可以。

这样做身心既可得到充分休息，又可乘机观察外面的世界，接近大自然，从中汲取灵感，寻得一些文章素材，得到一些启迪，写出有血有肉带有真情实感的文章。

这个时间最好不要有过长时间紧张激烈的活动，这容易造成此后二三天时间内身体过度疲劳，上课注意力也难以集中，极大地降低课堂吸收效率。

3.学会放下架子向他人求教

若碰到个别存疑且深入思考后还无法解决的问题时，最好当天就向同学

或老师求教，尽量不要拖到第二天。如果当时没人可问，可以先在书中做个记号或书相关页面折起来做个记号。

最好的做法是准备一个小小疑问记录本，记下内容，路上走时灵感一来可翻开看一看，碰到老师和同学可随时讨教。

当一个人具备一种打破沙锅问到底的精神时，才可以比别人多懂得一些知识，最终远远超越别人。

4.力求化别人的知识为自己的知识

自己有不懂的地方，向同学问清楚，自己也掌握了，就可以和同学在这一点上持平;

若自己已掌握了某种方法，再将别人更加巧妙的方法学会，思路便会更加开阔，以后别人遇到一个问题无法解决时，自己却可以从多方面入手解决，思维能力和解决问题的能力便能远超别人。

所以平时做完一道题后，不妨问问其他同学，看他们有没有想出其他更加巧妙的解题思路、方法和技巧，有就尽量向他们求教。

即使自己平时成绩比别人好，这时也应放下架子谦虚地向别人学习，毕竟每个人都有其长处。自己往往也能通过这种谦虚的求教而赢得别人的尊敬。

5.每天学会吸收一些课外知识

快速提高英语学习效率的策略 篇2

阅读是打好语言的基础, 也是外语学习者必须掌握的一门重要的基本技能。快速阅读是指以较快的速度在有限的时间内有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料, 并从中获得所需的信息。而一半以上的高职学生快速阅读能力非常有限, 急需对他们进行快速阅读能力的培养。

二、高职学生快速阅读能力现状和存在的主要问题

通过对高职学生阅读教学的调查研究发现, 高职英语快速阅读教学与学习主要存在以下问题:

(一) 重视精读, 快速阅读训练缺乏, 学生快速阅读能力迫切需要提高

作为高职英语主干课的阅读课, 基本以精读或仔细阅读为主, 并且成为教授语言知识的主要方式。学生养成了逐字慢读的习惯, 读得越慢, 越不想读, 读得越少, 理解力就越差, 这样就读得更慢, 从而形成一个恶性循环。

(二) 学生在快速阅读中存在一些问题, 影响学生阅读的效果

1. 出声阅读。

有些学生阅读时习惯读出每个单词的发音, 这会使阅读速度减慢。一般来说, 音读速度比视觉阅读接收文字信号的速度要慢得多。

2. 遇到生词立刻差字典。

很多学生在阅读时一遇到生单词就查, 它会大大降低阅读速度。因为快速阅读的主要目的是获得对文章大意的理解和把握, 并不需要对每个单词和短语都理解得很透彻, 阅读片段中出现的生单词可以通过上下文来猜测。

3. 回视。

回视是指阅读完一段或一句后, 习惯性地又返回前面再读一次。造成这种不良习惯的原因就是平时习惯低声阅读, 这样很容易造成读了后面又忘了前面, 不得不回到前面重读, 久而久之就形成了回读的习惯, 这大大影响了阅读的速度。

三、提高高职学生快速阅读能力的策略

(一) 培养学生正确的快速阅读态度

我们常说态度决定一切, 端正学生的快速阅读速度很重要。首先, 要让学生认识到快速阅读是特殊的阅读方式, 不同于常规的精读。不能逐字阅读, 而是一种眼脑直映式的阅读方法, 并且要让他们知道快速阅读能力的提高必须经过快速阅读策略的训练。

(二) 进行英语基础语言能力的培养

其实, 很多学生快速阅读能力薄弱主要是英语基础太差, 而快速阅读能力必须以一定的语言能力基础为条件, 所以, 提高学生英语基础和语言能力很重要。在平时的英语教学中, 重点放在语言基础的训练上。

(三) 注重对学生进行快速阅读技巧的传授和训练

1. 跳读和寻读。

跳读和寻读就是在阅读过程中, 在有限的时间内根据自己的阅读目的快速获得有用信息。跳读要求阅读者有选择性的阅读, 跳过一些细节, 以抓住中心思想。不能逐字阅读, 而要一个意群一个意群地向前跳读。并且跳读也有一些技巧, 可以重点阅读文章首段和尾段, 并且每段的首句和尾句也是跳读的重点。寻读又叫查读, 主要用于快速查找特定信息。可以先将文章快速略读一遍, 掌握文章大意和层次, 然后查读时就会有的放矢, 快速查找到特定信息。跳读和查读是快速阅读中运用最多的技巧。

2. 成组视读。

学生在阅读过程中普遍存在的逐字逐句甚至是有声阅读的毛病, 甚至伴有一些习惯性动作, 如用手指着字阅读, 这会大大影响阅读速度。快速阅读要求成组视读, 它要求把所读的句子分成意义较为完整的意群, 尽可能减少目光停留的时间, 不用口腔或舌头, 直接通过视觉将文字传入大脑形成信息。

3. 猜测生词词义。

阅读过程中肯定会遇到生单词, 如果去查字典就影响到阅读速度, 这就要求学生具备猜测生词的能力。猜测生词词义要求学生掌握三个释词技能:一是根据上下文出现的同义词、反义词和连词等猜测生词词义;二是利用构词法猜测生词词义;三是通过文化背景知识和生活常识等猜测生词词义。

(四) 广泛阅读英文报刊杂志提高高职生英语快速阅读能力

阅读是语言输入的重要手段。阅读能力的高低跟词汇量、文化、背景等知识密切相关。阅读范围越广泛, 快速阅读能力也越高。现有阅读教材的阅读文章数目有限, 所以可以鼓励学生广泛阅读一些常见的英文报刊杂志。教师可以采取课内外结合的训练方法, 在训练初期可以选用一些简短有趣的材料培养学生的阅读兴趣, 帮助他们树立阅读的自信。

四、结束语

英语快速阅读能力是学生阅读能力的重要方面, 它是可以通过一些策略和方法提高的。因此, 教师在平时教学中, 应注重应用一些快速阅读策略。如略读、跳读、猜测生词、查找特定信息、预览法等来培养学生的快速阅读能力。

摘要：快速阅读能力是英语能力的一个重要方面。从目前高职学生的现状来看, 多数高职学生快速阅读能力非常有限, 这不仅影响到他们英语考试的成绩, 还影响到了他们英语能力整体的水平。本文讲述了快速阅读的重要性和目前高职学生快速阅读中存在的主要问题, 并且探讨了提高高职生快速阅读能力的策略。

关键词：高职生,快速阅读,问题,策略

参考文献

[1]李永芳.快速阅读障碍与技巧[J].安徽大学学报 (哲学社会科学版) , 1994 (3) .

提高小组合作学习效率的策略 篇3

关键词：数学教学；合作学习；提高效率

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-033-2

心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”《数学课程标准》则进一步告诉我们：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方法”。苏教课程标准数学教材也为学生提供了引起学生学习兴趣的，与实际生活密切联系的学习内容，创设了充分进行数学实践与交流的机会，提出了有效的数学课堂教学应当关注学生在课堂中的有效参与，而有效参与是在学生丰富的学习体验活动中和多样的学习方式中呈现的。

一、有效合作学习的策略

1.倾听——学会尊重他人

人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。

在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。我们要让学生充分意识到，在小组合作学习中，我们要学会倾听别人的意见，这样在别人的启发下，我们自己思维的灵感才能够爆发，在原有的基础上做得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。同时学会倾听以后，会让我们的学生逐步提高语言表达能力。

2.交流——提升思维品质

在数学课堂教学中，需要让学生经历学数学的过程，从而掌握数学思想方法，提升思维品质。学生对一些思维方法的掌握和理解往往是在数学探究活动中、在与同伴交流活动中获得的。小组合作学习，正是让学生拥有相互交流的机会，通过交流沟通，让学生之间摩擦出智慧的火光，在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。

在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法理清自己的思路，组织好自己的语言，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。

例如：在教学四年级的“找规律”时，将玩偶与帽子相互搭配时，学生你一言我一语，刚开始说得十分不完整，处在表达的无序状态，于是我安排学生进行小组合作交流，然后再进行汇报：

生：可以先用一顶帽子去搭配不同的玩偶，这样一顶帽子就有了3种搭配方法，那么两顶帽子就有了（2×3=）6种搭配方法。

生：我们这组决定的是可以先用一个玩偶去搭配不同的帽子，这样一个玩偶就有了2种搭配方法，那么3个玩偶就有了（3×2=）6种搭配方法。

生：我们这组是用三角形和梯形代替帽子和玩偶，通过连线的方法，我们也总结出了6种搭配方法。

学生在交流中，思维从无序到有序，表达更加简洁明了，学生通过交流，理解了搭配的方法，总结出规律，学生思维的条理性和严密性明显得到发展，提高了学好数学的自信心。

3.互助——感受取长补短

我在课堂教学中提倡同学之间互教，我觉得这样对学习者和教学者都有好处，能够促进学生在学习上互相帮助共同提高。传统学习中，一个学生的成功往往使其他学生感觉成功更加难，那些努力完成了学习任务的学生被看作是班级中的佼佼者。因此，其他学生在学习活动中就容易显得信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起努力的话，学习活动就成为了一种集体的活动，会被同学们赋予积极的意义。

例如：以前我教学图形旋转时，总觉得为什么看上去很简单的内容，学生却学得那么累，老师在辅导时也被弄得晕头转向，不知怎样才能说得更清楚、明了，可是采用小组合作的方式以后，我发现大大提高了学生的兴趣，我采用互助小组的方式，以每个小组为单位，让小组成员一对一地进行旋转的指导，每个学生的积极性都空前高涨，他们觉得一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉，这样，让每一个学生都体会到全组成员彼此“荣辱与共”，无论是教者还是学者都能感受到自己的每一点努力都能得到认可，激励每一个学生发挥出自己的最高水平。在小组汇报的时候，发挥他们个人的特长，让口才好的学生讲说，一人帮忙摆投影，有的板书，有的补充等等。这样，让小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，让大家体会到集体的力量是个人不可代替的。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。

4.反思——总结学习经验

在数学教学课堂上，学生已有认知结构是他们学习的出发点，每个学生总是在自己的认知方式和原有经验的基础上进行学习的，那么小组合作学习时，学生相互交流时，各自的认知方式互相影响，已有的经验成功互享，在合作中，每个人都有参与的机会，每个人都有所作为，在这样的合作学习结束后，学生进一步反思整个学习过程，最终得出：结论不是最重要的，获得乐趣、掌握数学思想、积极有效的参与才是学生们最终的收获，而这种收获不应是一种形式上的结论，而应是一种方法与品格的形成。通过小组合作学习，在整个教学活动中让学生在做中想，想中学，亲身经历探究结论的过程，让学生在学习中自己发现问题、提出问题、解决问题、寻找规律。在教师的指导和适度的帮助下，在同组成员的共同努力下，自主探究，体验知识的发生过程，体验具有直接性，获得的体验是自我的，他人无法替代的。

二、应当注意的问题

1.小组任务难度适宜

在进行小组合作学习时，需要注意的是我们老师布置的学习任务首先要直截了当，学生能够在最短时间内进入操作探究阶段，否则的话，合作学习时间极可能在一张张唧唧喳喳小嘴的废话中消耗怠尽；其次学习内容要难易适宜，否则学生可能在有限的时间里不能完成任务，学生不能达到学习要求，也将对合作学习失去兴趣。学习的目标应当靠近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能“摘到果子”，这样就能保证合作学习的实效性。

2.保证合作学习时间

经过几年的尝试，学习后，我觉得教师如果决定采用小组合作学习的方式，还应当注意在确定好合作学习的内容之后，必须为给学生提供充足的时间，让学生在合作时有足够的时间进行探究。教师要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流所需的时间，保证充裕的合作时间，让每个学生都有发言和相互补充、更正的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

例如练习“用9根小棒，摆成一个等边三角形和两个等腰三角形”时，我就注意充分预设学生合作所需的时间：1.学生独立思考，动手操作，通过选择，围形等实践活动的时间；2.组内交流，分享不同的围一围方法的时间；3.归纳、得出小组结论的时间。只有教师课前充分预设，留足让学生充分思考的时间，提供学生探究的充裕时间，合作学习才不会流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习主题，便被叫停。这样的学习小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

快速提高英语学习效率的策略 篇4

高考复习过程中，阅读理解背诵是我们在复习过程中最常用到的了，而主要的学习方法都是以阅读课本知识与科目公式为主，而复习过程中的阅读方式更应该讲究方法，在复习过程中，寻找所需复习的重点来进行针对性的复习，重点是我们复习过程的重点基石，以此围绕学习各种知识点就是我们知识砖块，最终阅读理解是水泥，以这些基点来构建成一个属于我们的知识宫殿，学习过程要认真，着重发现课本之中是否有自己忽略的地方，再读熟读透，抓住出题人的本意内涵。

二、联系

复习基本知识是需要通过联系我们的知识点与课本内容对应题目的知识点来组建属于自己的知识链条，而在知识互相联系之后，可以延伸拓展出我们之前所未曾学习的东西，更是可以加固脑海之记忆理解能力。

三、解题

解题是我们充分运用基础知识与实际的最方便的手段，通过解答出不同的题目，不断回忆，提取我们级知识技能，既是加深记忆能力，也是拓展我们在解题过程中的逻辑思维。而在解题过程中，我们需要注意的是不要什么题目都必须解答，对于已经掌握，了解的可以暂时放在一旁，重点解答自身在学习过程中所需注意的新题型与解答过程中产生的新疑问，在不断破解疑问的同时，其实也是在不断的提高我们的知识积累与思路方向。

快速提高英语学习效率的策略 篇5

一、等差数列记忆法。

即根据历史年代排列所呈现的数学规律来记忆。例如《辛丑条约》签订、辛亥革命爆发、中共诞生、九一八事变发生，这四个历史事件分别发生在19、19、19、1931年，这四个数字恰好组成了一个以10为公差的等差数列。

二、数字表示法。

即把某一历史知识通过一个或几个数字概括出来，形成要点。例如将《秦朝中央集权制度》的影响可以概括为一奠、二每、三利。一奠：奠定中国多年政治制度的基本格局;二每指把全国每家每户人间、每个地方纳入国家政治体制之中;三利指有利于国家统一，有利于中华民族的发展，有利于封建经济的发展。

三、提取字眼法。

即提取某一历史知识的每一句的一个或几个字为要点，组成一个词或一句话。例如《南京条约》内容可以基座“五亿(议)港元”。“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸;“亿(议)”指英商进出口货物应缴纳的款税，由中英双方议定;“港”指将香港岛割给英国;“元”指清政府向英国赔款2100万元。

四、谐音法。

例如：“春秋五霸”有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。用谐音法记，就容易记牢。即“近闻齐桓采松香，钜断秦木留楚桩”。用谐音法还可以记忆“战国七雄”，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，“七叔含烟找围裙”。

五、口诀记忆法。

用口诀法记忆太平天国起义的内容：1857年洪秀全发动金田起义，建号太平天国，以拜上帝教统一思想;1853年3页，洪秀全定都南京，改南京为天京。这些内容用口诀记作：洪秀全、拜上帝、太平天国起义;秀全要把古扇扇(1853年3月)，南京定都换了天。

六、归纳记忆法。

归纳记忆，是将所记忆内容按不同属性加以归纳，然后分门别类的记住这些内容及其属性。例如：用归纳法记忆中国近代史上发生的重大事件：中国近代史(1840-1919)上发生的重大事件，可归纳为“五四三二一”来记忆。即次重大战争——鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争;四个主要不平等条约——《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》;三次革命高潮——太平天国运动、义和团运动、辛亥革命;两个阶级产生——无产阶级好民族资产阶级产生;一次失败的变法——戊戌变法。

七、对比记忆法

对比记忆，是将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆。例如：用对比法记忆历史事件及年代

1.公元前221年，秦始皇统一中国;公园221年，刘备建蜀;

2.张骞出使西域，两次的时间分别为公元前138年和公元前1;后者与火警电话相同，19的2倍正好是38

3.16，努尔哈赤称汉，建金;1661年，郑成功收复台湾;同理可记：马克思诞生于1818Ian，鲁迅诞生于1881年。

怎样记忆地理知识

一、浓缩记忆法

即对学习材料进行提炼、概括、抓知识主要特征，用简要的语言高度浓缩，然后再展开记忆。

二、字头与谐音记忆法

字头记忆法即把要记忆知识部分的字头排列起来记忆，应用时再展开，引出整体内容。这种方法对于记忆需要排列时间或空间位置顺序的知识很有帮助。谐音记忆法是将地名、物产、数据等枯燥乏味的内容编成有趣的语言，便于学生想象，达到“记中乐，乐中记”的艺术效果。

三、形象记忆法

即借助人的形象思维，把需要记忆的地理知识构成某种实物、数字、或几何图形，然后再进行记忆。形象记忆法可以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极主动性。

这样，在谈笑之间掌握了知识，使学习变得生动有趣。

四、比较记忆法

有比较才能有鉴别，才能有记忆。比较记忆法即把相反或相近的知识点进行对比，从而找出异同点进行归纳。从而获得感性的地理知识，形成新的地理概念。它启发了思维，在比较中了解了各地理事物和现象的本质属性，正确得出各种地理事物和现象的关系和联系，并理清地理事物的发展过程和趋向，这样提高了认识地理事物的逻辑思维能力。

通过这种方法对比，不仅获得了完整的、系统的地理知识，而且能融自然地理与人文地理于一体，达到理解性巩固。

五、联想与理解记忆法

1.关系联想、理解

根据某些地理事物在时间、空间、性质、成因等方面有联系，可通过联想寻找它们之间的联系，从而把相关的知识联系起来。

2.聚散联想、理解

聚散联想、理解是指运用聚合思维对一定数量的知识，通过联想按照一定的规律组合到一起的记忆方法。这样，触类旁通，扩大思路。

六、图文结合记忆法

地图是理解、分析和认识地理事物和现象的依托，文字是思想意识的反映。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展创造性思维，培养地理学科能力。

七、概念区分记忆法

许多地理概念知识相互之间的意思比较相似，在记忆时容易混淆。针对这一问题，采取将它们集中在一起，严格将其区分开来。

怎样记忆政治知识

一、图示记忆法

通过图形识记来增强记忆效果的方法。图示记忆法的要特征是：“形象性强”。图示分为直观图示和逻辑关系图示两种。

二、列表记忆法

以列表的形式把相关的材料进行对比或对照，从而记忆其特点和材料之间的联系的记忆方法。列表有多种形式，主要有一览表、说明表、系统表、比较表、统计表等。

运用列表记忆法不必专门去死记硬背，因为往往一张图表整理出来，脑子已形成深刻的印记。

三、概括记忆法

对所要记忆的材料进行提炼，抓住关键性内容进行记忆的方法。这种方主法的特点是删繁就简，高度浓缩，提高记忆效率。

四、规律记忆法

寻找和推导记忆事物中本质的必然的联系加以记忆的方法。由于规律具有普遍性和重复性的特点，只要抓住事物的这一共性，就能联系个性。

五、提纲记忆法

提纲记忆法的特点是具有较强的直观性、概括性和条理性。

一经过目，印象深刻，这是其直观性;化繁为简，转多为少，这是其概括性;井然有序，层次分明，这是其条理性。写提纲就是要写出材料的主要脉络。

六、趣味记忆法

兴趣与记忆的关系是非常密切的。对学习材料和要记的东西本身的直接兴趣，是推动人们进行有效记忆的内在动力。

七、联想记忆法

联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，也是记忆的一种方法。

八、自测记忆法

这种方法的特点是自我复述，自问自每件事。其作用首先可以确切了解自己的学习结果，及时发现没有学好、没有记牢、容易混淆搞错的地方。

九、理解记忆法

理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑关系，以及该材料和以前的知识经验之间的关系。

十、歌诀记忆法

提高课堂教学效率的策略 篇6

【摘 要】在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。

【关键词】电子白板；教学思路；幽默和谐；有效提问

课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动,追求效率,多快好省,更是它的目标之一。现谈谈我对提高小学语文课堂教学效率的几点认识：

一、充分利用电子白板，让课堂教学更加生动精彩

去年8月底，电子白板走进迎江区各所学校，走进每一个课堂。从此，一支粉笔一块黑板的时代离我们远去。电子白板技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，改变了课堂教学模式，给语文教学插上了腾飞的翅膀。它以其鲜明的图文并茂、声像并举、形象直观的多媒体技术融入课堂，为学生创设各种情景，调动学生各种感官的参与，引起学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。

如我在教学《大熊猫》时，利用电子白板“绘图”的功能，让孩子们把大熊猫在白板上画出来，孩子们的兴致特别高，纷纷举手，上台将自己了解的大熊猫画了出来（孩子年龄小，在老师的指导帮助下完成），更令学生感到有趣的是，它竟然可以随意擦除或者清除，简直太神了！画完后让学生指着自己画的大熊猫给大家介绍，这样，课

堂上学生边画边认边说，画画、学文、说话的训练巧妙地结合在了一

起，既吸引了孩子们的注意力，同时又巧妙地完成了教学任务。

识字教学是一年级教学的重点。记得上学期孩子们刚升入一年级，为了激发孩子们识字的兴趣，教给一些识字的方法，我利用电子白板的遮罩功能，通过遮挡、猜字的游戏方式来巩固识字。例如教学“妈”时，白板出示一个用可爱的笑脸图片遮住“妈”字的右半边，让孩子们猜。孩子们马上来了兴趣，而且猜得很对。教师顺势再问，你是怎么想的？引导学生说出“妈妈是女的，所以有‘女’这一半。”这样的游戏猜字方式，既激发了学生的识字兴趣，又教给了学生识字的方法，培养了学生的识字能力。

电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学。

二、以学定教，精心备好每堂课

课堂教学效果如何，前提在于备课。教师只有深入钻研教材，了解学生的学情，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。这一基本理念将教学活动定位于学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始的，教师必须在学生自学的基础上施教，即“有学才有教，不学则无教”。

备课时，我认真贯彻“以学定教”的新理念，让学生成为学习的主人。在学生预习的基础上，确定这节课的教学目标。在每次讲授新

课之前必须对这节课需完成的知识目标要十分清楚，根据目标确定这节课的重点难点。同时还要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法解决教学的重点和难点问题，学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。所以教学设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，这是提高课堂教学效率的关键。

教学过程的设计中，可以充分发挥小组合作的力量，在小组之间进行合作学习，展开小组之间的比赛，调动学生的学习积极性。力争变“学生被动学习”为“学生主动学习”，变“教师注入式教学”为“教师启发式教学”。

三、巧用幽默语言，构建和谐课堂

在我多年的教学实践中，发现一节好课大多与教者课堂教学中的幽默有密切的关系。笑，成了课堂教学中的催化剂。幽默是一种艺术，教师可以用风趣幽默的语言让学生记住一个知识点，可以在课堂恰当时机做个妙趣横生的动作，使大家哗然一笑之后学到知识。一年级学生刚开始练习写话，总有一些学生在练习写一句话时会忘记写逗号或句号。怎么告诉学生一句话只有加上标点符号之后，才算是完整的一句话呢？课堂上，我一边比划一边笑着打了个比方：“句子中的逗号或句号这些标点符号，就像我们穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出门的吗？那不成傻子了。”我故意将“傻子”二字音调拖长，孩子们听了都呵呵地笑起来。虽然比喻不那么十分恰当，但其中的道理再也浅显不过了，孩子们不仅在欢乐的气氛中明白了这一点，而且，一定会记住，写完一句话要带上标点符号这只“鞋子”。

幽默的教学不仅能活跃课堂气氛，还能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪心智，让学生在和谐的气氛中接受知识。教师的情绪、情感有很强的感染力，可以创造良好的课堂气氛。教师只要走进教室就要进入角色，用自己的教学热情去激发学生相应的情感体验。作为教师要善于调节自己的情绪，控制自己的感情，善于用教学幽默处理课堂上的偶发事件，争取不管在什么情况下都能创造良好的课堂气氛。

我班（一年级）的一名学生，目前，一些行为习惯尚未养成，几次课堂上曾发现他的脚从鞋子里冒出一半，而且又喜欢回头找同学讲话。那天课中，又出现了这样的一幕，一个同学发现并打了报告：“老师，金赫俊把鞋子脱掉了”。我先是一愣，课堂秩序眼看就要被打乱。然而看着这个孩子稚嫩的脸盘，我没有生气，而是走到他旁边，一边摸正他的头，一边故意用俏皮的语调说：“金赫俊，你想把我们大家熏晕吗？”他看着我递过去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子们又一次被逗乐了，而教学仍在这样欢快的气氛中继续。

确实,教师在适当的时候如果能用饱含感情的语言渲染课堂气氛，用幽默的语言宽松活跃课堂教学气氛，使学生在轻松愉快的心境下，心领神会地摄取教学信息，那教学将是一件很幸福的事。

四、有效提问，提高课堂教学效率的关键。

苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生

积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

我认为，提问要面向全体学生。面向全体，因材施教，这是课堂提问的主导方向。课堂提问要面向全体，让每个学生都得到发展。我经验是：①因人而异发。具体做法是，难度较大问题让优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的让学困生回答。这样，每个问题对学生来说都属于力所能及的范围，每一个问题都属于“跳一跳就能摘到的果子”，让他们体会到成功的喜悦，促进学生和谐健康成长。②全班讨论法。学生提出的有一定深度和思考价值的问题，可采用全班讨论法，让所有学生都置身于积极热烈、活跃、激进的课堂气氛之中，这样积极发了学生的学习热情，又培养了学生的合作精神。比如《草船借箭》课文最后写道：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”教师可引导学生提问并讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？学生在激烈的讨论和相互的交流中，体验到成功与快乐。

另外，要以学定教，顺势而问。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。不恰当的提问非但达不到其本身应该达到的目的，反而可能引起课堂教学“混乱”或“无序”的状态，降低课堂教学的效果；恰到好处的提问，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，同时

能培养良好的思维习惯和能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。如教学《装满昆虫的口袋》疑一文时，学生读懂了法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫着迷的故事后，教师可抓住时机引导学生推敲课题，进行课堂提问。①这篇课文为什么要用“装满昆虫的口袋”做题目？（再一次让学生回归课文，加强理解，有所思考。）②假如请你给课文定题目，你认为还可以用什么？这一课堂提问，从学生的实际出发，从文本出发，启于悱愤之际，问于疑惑之时，学生不仅体会到法布尔对昆虫的迷恋、珍爱及执著的精神，还懂得命题的技巧。

提高高中英语听力教学效率的策略 篇7

一、听力训练需要贯穿英语学习始终

高中英语的听力部分, 需要依靠大量的词汇的积累, 并贯穿于英语学习始终。不能够单纯为了一次英语测验而进行听力训练, 也不要等到学生的听力水平降低的时候才来增加英语听力的频率, 英语听力的训练效果需要通过长期的训练才能体现出来, 如果总是为了考试而突然应付一下, 那样是绝对没有什么作用的。听力训练要尽可能根据每个单元的内容来进行设置, 不一定非要选取课本上的听力素材, 可以额外选取一些学生感兴趣的并且与教学内容有关联的听力素材进行训练。例如对于牛津版高中英语模块一Unit 3的针对性听力训练素材的选择, Unit 3主要的教学要求是学会谈论健康、锻炼, 学会email的写作, 那么有针对性的听力素材可以选择与这个主题相关的内容, 例如可以节选一段经典电影《遗愿清单》中谈论健康的对话内容进行听力专业训练, 可以在课后将影片介绍给学生观看, 不仅能够促进师生关系的和谐发展, 更能够提高英语听力的趣味性。在英语学习过程中, 始终保证听力训练的照常进行, 可以根据进度调整听力训练的时间, 但听力训练时间的中断不能太长。同时还需要注意的问题是, 在实施英语听力训练之前, 需要加强学生对于新学的单词的发音训练, 不然, 就算该单词出现在对话里面, 学生也听不出来。

二、培养学生掌握听力技巧

听力之所以成为英语学习过程中的重难点, 主要是因为学生没有找到一定的听力技巧, 只是麻木地一遍一遍地做听力测试, 不重视自查, 同类型的题每次都会做错。因此, 如果能够培养学生的听力技巧, 那么无疑将会提高学生的听力能力, 也能提高听力教育教学水平。

在听力训练教学过程中, 教师需要在听力训练开始之前引导学生进行听力素材的猜测性训练, 这也是培养学生对听力的猜测性技巧。任何一个听力内容都有一定的主旨性, 即一定围绕着某种主题。通过对听力训练题目的略读, 可以给自己假设一个需要留意的内容, 那么进行听力训练也会有一定的方向性。例如在听力题目答案选项中出现了money, number, address, name等类型的名词, 那么听力内容就可以有侧重点地去听出现了这些因素的地方。一般在听力训练中, 要引导学生注意捕捉文中所涉及的“5个W, 3个H”, 即who (谁) , what (事情) , when (时间) , which (选择) , where (地点) , how (方式) , how about (程度) , how much (数量) 。

在英语听力训练中, 不要一遍一遍反复播放听力素材, 而要分层次地来引导学生完成听力习题, 对于难以理解的句子可以采取多遍的方式让学生慢慢听出其中的意思。听力训练过程中初步阶段需要有一些暂停, 也需要给予一些简要的提示, 让学生逐渐学会根据听力题目来猜测听力材料的内容。

三、注重听说同时培养, 积极开展英语角活动

上文提及过听说是不能分割的一个整体, 它们之间有着许多联系。听懂了才会开口说, 会说了才会听得懂, 因此应该将听说能力同时培养, 让两种能力相互促进, 提高学生的英语实际应用能力, 提高英语听力教学的效率。

教师在进行有针对性的听力训练后, 可以根据课程时间安排, 选择课堂时间或者课后时间进行英语角的活动, 可以召集许多外国籍的学生或者外教一起进行语言交流, 鼓励学生张口说英语。也可以通过编排英语话剧等栏目来加强英语口语与听力的培养。

例如上文提到的《遗愿清单》就是一部十分有教育意义的影片, 教师可以提供英语剧本, 让学生进行分角色朗读, 教师从旁指导发音并对故事梗概进行集体讨论和学习, 学生只有不停地开口说英语, 才能从听力素材中找到重点信息, 从而提高英语听力水平。当学生都能够听懂的时候, 对英语听力产生浓厚的兴趣和表演欲望, 那么提高高中听力教学效率的问题也就迎刃而解。

听力教学效率的提高绝非一朝一夕的事情, 是一个需要长期坚持才能有效果的训练, 需要教师和学生的共同坚持。并且不断从教学过程中找到适合学生提高听力水平的技巧, 从根本上解决听力难、难开口的问题, 鼓励提倡学生交外国笔友或者网友, 多进行英语口语的实际训练, 将英语听力学习所获得的技能运用到实际生活中去, 做到学以致用。

摘要：随着课程改革的深入发展, 英语教育模式发生了翻天覆地的变化, 更加提倡和鼓励学生主动参与英语交流, 提高对英语的日常使用率。本文就如何提高高中英语听说教学效率进行简要分析。

提高英语课堂教学效率的策略 篇8

关键词：初中英语；课堂效率 提高；策略

在中国，英语作为一门外语，很多学生都不喜欢学，觉得英语难学，看不懂也听不懂。因为不懂，所以不想学，因为不想学，所以上课就不想听课，也就是因为不听课，所以课堂效果很差。如今，很多学生上英语课在开小差、玩手机、玩游戏、做其他的事，从头到尾都没有认真听过课、一问三不知，英语课堂并没有达不到预期的教学目标。那么，我们应该如何提高英语课堂效率呢？下面笔者来谈谈自己在教学实践中逐渐摸索出来的一些策略：

一、建立和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何建立和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们喜欢某个教师，他们便对这位教师所带的课也会十分感兴趣并格外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。让自己在学生眼中不仅成为可敬的师长，更是他们可以亲近、可以依赖的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，而是批评和表扬是出于同一个目的，即爱护他们。因而，教师要采取正确的批评的方式，要不伤害学生的自尊心，从内心让学生感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。也只有这样，师生关系才能和谐，学生也才会兴趣盎然地进行学习。

二、认真备课，突出教学重点

课堂是学习英语最有效的阶段，在课堂上有教师的辅导，学生学习起来比较容易。而课堂效率的高低决定了教学的好坏。所以，为了提高教学质量、完美地完成教学目标，就要提高课堂效率。因此，提高课堂效率就要突出教学重点，而突出教学重点的前提是教师要认真备课。

教师应该借助教师辅导书和教学大纲来备课，并找出重点以及学生容易忽略的地方和往年学生容易犯的错误，写在教案本或者教学PPT里，讲课的时候着重讲解重点部分，并强调那些容易犯的错误和忽略的地方，引起学生的注意，让他们少走弯路，从而提高课堂效率。

三、培养学生学习英语的兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，很多学生不愿意学英语，是因为他们对英语的兴趣还没有提上来。因此，英语教师应该激发学生学习英语的兴趣。在课堂上，教师应该创设一个轻松和谐的环境，让学生主动参与我们的教学，从而提高课堂效果和学习成绩。

1.帮助学生找到成功感

我们不难发现，每个学生都渴望成功。倘若能及时体验成功，就会对自己充满自信，对学习的兴趣就会越来越浓。相反，如果经过艰苦奋斗却屡屡失败，那么学生就对学习失去了热情。因此，作为教师，我们就应该在每节课的下课前都设计一些与上课内容相关的活动或练习，让学生学有所用，让他们每上一节课都觉得自己学有所成。每个学生都有证实自己能力的愿望。对学生所做出的努力和成就给予肯定，肯定学生其学习的能力，让学生体会到成功的乐趣，对激发学生的学习兴趣起到催化作用。

2.运用幽默的词语和例句

在英语课上，有不少词的用法、句法要用到例句来讲解，而幽默的例句往往使学生印象深刻、终身难忘。例如，在区别-ed与-ing的用法时，可以用一个例句：LiMing与SuSan在看一场电影，小伙子对姑娘说：“The film is interesting and I am interested.”看完电影后，LiMing对SuSan求婚，SuSan拒绝说：“You are interested in me，but you are not interesting.”通这个例句，学生在笑声中弄懂了-ed是被动，-ing是主动的用法。在教授“过去进行时”时，教师可以运用下面的情景例句：一个警察在审查杀人嫌疑犯，问：“What were you doing at nine o’clock last night？”嫌疑犯人惊恐万分地辨解说：“I was having a party with my friends at nine last night.You can ask Jim”警官说：“No，you were fighting with your wife.”这样的审犯场面使学生喜闻乐见，颇感兴趣。“在过去的某一时间正在发生某事”的概念也就很容易理解了。

3.给学生讲述英语的历史及其重要意义

对于母语是汉语的我们来说，重新学习一门外语确实有点困难，因为我们不了解它、不懂得运用它，很多学生就排斥外语。所以，作为一名英语教师，我们有责任也有义务给学生讲述英语的历史及其重要意义。

以英语为母语的国家有美国、英国等西方国家，随着科技的进步和时代的发展，英语在国际中的应用越来越广泛，成为国际性的交流语言，很多国家都把英语当成第二语言来学习。作为21世纪的学生，应该与时俱进、学好英语。教师平时应该多给学生讲述英语的发展过程，以及当今社会英语的重要作用，让学生对英语要有充分的了解，并意识到学习英语的重要性。这样，学生才能在学习英语的过程中寻找规律、摸索出适合自己的学习方法、课堂效率才能得以提高。

四、实行有奖问答

教师在上新课之前，给学生留下几个关于新课内容的、简单的问题，让学生回去自己先预习课本，然后找出答案，在课堂上抢答，回答得最准确的学生奖励一支笔或者一本小笔记本。通过这样的问答，可以让学生自觉预习新课文、对新的知识有一定的了解，并且也清楚自己哪里已经懂得了，还有哪些没弄懂的，根据自己的情况在上课的时候不懂的作为重点听讲部分，并可以向教师提出疑问，让教师来帮助解决。这样，学习的重点和教师讲课的重点就明确了、大大提高了课堂的效率。此外，由于是有奖问答，很多学生都会踊跃参与进来，活跃了课堂的气氛，为教学营造了一个良好的课堂氛围，从而提高了课堂的效率。

在上课的过程中，教师也可以根据实际情况来巧设问题来让学生竞答，回答正确的得到的奖品更为丰厚，因为这需要上课认真听课才可以回答出来。如果想让奖品更为丰厚的话就会激励更多的学生专心致志地听课，从而提高课堂效率。

五、采用娱乐教学方式

所谓的娱乐式教学，就是教师在教学的过程中可以给学生一些娱乐的时间，不要一进教室就是噼里啪啦地说有关英语的问题，说多了学生会厌烦，甚至很反感。教师可以在课间或者在提前上完本节课的教学任务的时候给学生放一些英文歌曲，让学生放松一下心情，或者给学生播放英文电影，每次播放一小段，吸引学生的兴趣，在上课的时候学生就会认真配合教师，快速地完成教学任务，然后争取更多的时间来听歌或者是看电影。这样，不仅可以让学生娱乐，得到放松，还可以提高他们的听力水平、提高课堂效率。

六、角色扮演

课本上的内容看起来都是一串串的英文字符，让学生感觉枯燥乏味，没有心情继续往下研究得更深入。这时，可以通过角色扮演将课本的内容呈现出来。初中英语大多数是以对话的形式出现的，教师可以随机挑选几个学生或者是按学号轮流来扮演课本里面的角色，运用课本里的内容进行对话和表演。角色扮演这个环节好可以让扮演的学生从自身出发，理解课本的内容，亲自体验英语的应用，不扮演的学生可以在看同学表演的过程中娱乐，在娱乐中学习，学生渐渐地会喜欢上英语，从而提高英语课堂效率。

英语课堂是学习英语的重要场所，只有提高英语课堂教学效率，才能更好地完成教学目标和教学任务，学生才能真正地学好英语。而提高英语课堂教学效率并不是笔者一个人可以解决的问题，它需要广大教师的积极参与、共同探讨。在此，笔者希望自己的粗浅见解可以为之奉献出一份力量。

作者单位：广西浦北县寨圩镇初级中学

提高课堂教学效率的策略与方法 篇9

导论

效率： 是指单位时间内完成的工作量。课堂教学活动： 是一种有目的、有计划的、人为 和 为人 的育人活动。近代教育学创始人夸美纽斯《大教学论》指出现代班级授课制及其教学理论的产生本质上就是提高教学效率的结果。

苏联教学论专家赞可夫提出了发展性教学理论。发展性教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统的有目的的在学生的发展上下功夫。”

新课程背景下提高课堂教学效率的迫切性是什么？

1、是实施素质教育，提高教育质量的需要

2、是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要。

3、是教师转变概念，正确处理课堂教学中若干关系的需要。

提高教学效率需要在教学过程中处理好那几方面的关系？

1、学生主体和教师主导的关系

2讲授教学与探究教学的关系3自主学习与合作学习的关系。4知识、技能授予与创新精神、实践能力培养的关系。

5、课堂气氛活跃与严格要求的关系。6集体教学与个别辅导的关系。在新课程背景下如何使教师自身主体能动性的充分提高和发挥？

1持续不断的学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。

2结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。

3在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高

第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法

讲授：

在课堂教学中，教师运用口

头语言系统地向学生传授知识与技能，即为讲授。是一种基本的教学策略和方法。

讲授有两种类型：一种是消极讲授；一种是积极讲授。所谓消极讲授就是那种机械注入式的讲授。积极讲授在这种讲授下，教师注重激发学生学习的内在动机，学生的思维始终处于活跃状态，学生积极主动的进行学习感受着学习的独特乐趣，体验着学习方法，并能逐渐地自己提出问题，分析问题、解决问题、回答问题等。

讲授是历史上流传下来的最主要的一种教学方法。

讲授的优点与不足：

在于学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。它的不足是没有充分的机会让学生对所学内容作出反馈，学生的学习积极性、主动性不易发挥。另外，如果老师运用不当，容易造成“注入式”“满堂灌”会影响乃至学生的学习积极性。讲授对教师的语言特殊要求是什么？ 1语言要清晰、准确。既有严密的科学性、逻辑性。又要通俗易懂。2语言要生动形象并富有感染力

3语言要简明具体4语言要具有启发性 影响讲授效果的因素有哪些？

1、讲授自身的局限性

2、教学内容的性质

3、教师的专业化程度

4、教学对象的特点 第二节

讲授存在的主要问题

1、教师视讲授为“禁区”

2、教师讲授失当，导致“满堂灌”

3、教师讲不到位，讲授效果差 讲授存在的主要问题的主要成因：

1、把讲授绝对化

2、把讲授肤浅化

3、把讲授歪曲化

分析讲授教学的合理性

1、教学的基本任务和本质特点决定

了教师讲授、学生以接受方式学习是学校向学生传授文化科学基础知识的一个主要的手段

2、知识分类理论为讲授教学的运用

提供了科学依据

3、奥苏贝尔的有意义言语学习理论

为我们重新评价言语讲授教学提供了一个有用的模式

4、讲授教学是可以体现师生交往互

动的一个重要方式

提高讲授效率的策略与方法是什么？

一、遵循正确的讲授原则

二、科

学把握讲授诸要素

1讲授内容的准确性2讲授过程的启发性3讲授语言的艺术性4讲授组织的和谐性5讲授方式的适恰性

三、全面掌握学生情况

四、综合运用多种教学方式

创新讲授的方式，提高“讲”的有效性有哪些方式？

一、谈话式讲授

二、情景式讲授

三、讨论式讲授 第二章

提高课堂教学提问效率的策略与方法

课堂提问的目的是什么?

1、促进学生认知发展

2、对教学进行调控和反馈

3、促进学生情感和社会的发展

课堂提问的功能与作用主要表现在那两个方面？

对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点，对学生来说 课堂提问的基本原则有哪些？ 1整体性原则2目的性原则3针对性原则4适应性原则5启发性原则6梯度性原则

7趣味性原则8明确性原则9全体性原则10交互性原则 课堂提问有那几个阶段？

答：1引入阶段2陈述阶段3介入阶段4评价阶段

有效课堂提问有哪些基本特点？教师有效地课堂提问应该能发挥多种功能，促进学生全面素质和创新精神与能力获得进步和发展的。它具体应有以下3个特点：

1有效课堂提问是师生交流的重要形式。

2有效课堂提问是实现教学目标整合的重要手段 3有效课堂提问服务与学生的学习过程的。教学提问主要通过两种方式服务学生的学习过程：1通过提问实现教学与课程的整合.2通过提问帮助学生形成缘由的知识经验的灵活迁移。课堂提问的基本类型：根据根据提问的水平加以划分，归纳起来主要分析水平的提问有以下几种：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的提问。

根据教学提问的作用分类：分析或概括性的提问

强调性提问；点明知识规律性的提问；

肯定或否定性的提问；

引起学生兴趣和求知欲的提问；引起学生注意的提问；启发引导学生提问的提问。

根据教学提问的材料的性质可讲依次划分：知识性提问；说明性提问；评价性提问。

根据：教学提问的信息交流形式可将其分为五类：特质式提问

；泛指式提问；重复式提问反诘式提问；自答式提问。根据教学提问的内部结构可将其分为：总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问。

第二节

课堂提问中存在的问题与成因

课堂提问中存在的主要问题有哪些？

1、提问主体偏颇

2、提问次数偏多

3、提问对象窄化

4、提问目的异化

5、提问语言模糊

6、提问形式单一

7、问题设计不当

8、提问处理简单。为什么课堂提问中存在以上问题？ 答：

一、教师不良的课堂教学观1重知识传授而忽视学生的自主探究的教学方式观

2重教师权威而忽视学生主体的师生关系3中表面而中市值的教育质量观二教师不良的课堂提问观。1认识只有部分学生具有学生学习潜能。2只提问自愿回答问题的学生。3学生正确回答问题等于掌握了该资料4学生不会回答时应给予提示5鼓励学生猜测6我不

知道等于我不理解。第三节

提问课堂提问效率的策略与方法有哪些？

一树立平等的提问教学观二建立安全、宽松的提问分围。

三、掌握课堂提问的技能。

如何掌握课堂提问的技能?1设计有效的问题2选择合适的问题3掌握提问的技巧（1）发问1发问的时机2发问的对象3发问的顺序4发问的方式5发问的语态6发问的节奏7发问的角度8发问的难度

待答 在课堂提问过程中 教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问候答时间 即第一等待时间

二学生回答后侯答时间

即第二等待时间

导答

导答的技巧有：激将鼓励法 定向点拨法

举一反三法

分解整体法

直观示意法

迁移塔桥法

理答

教师处理学生回答的方式有以下几种：回答成功

回答失败

拒绝回答

回答不全 回答太多

回答卡壳

如何设计有效的问题？1有效地问题内涵

所谓问题 塔巴认为问题是新形的认知系统的承载着2有效问题 的基本结构3 有效问题的基本特征

第三章

讨论教学的含义：是指在教师的指导下学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论，其目的在于加深和运用所学理论知识，发展与培养学生的认知能力、逻辑思维能力、口头表达能力的一种教学方法

讨论教学的优点是什么？

1、讨论教学可以营造一种良好的学习氛围。良好的学习氛围的营造是有效提高课堂教学效率的必不可少的途径之一它能使学生直接有机会参与学习。

2、讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力

3、讨论教学，实现了课堂氛围内的真正平等对话，有助于实现教学相长激发学生的学习兴趣

4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段讨论式教学用于课堂，往往能起到一石激起千层浪的效果，促使学生努力求知，积极思维，热烈讨论，激烈争论，并在交流、争论中学会发现学会思考学创造、培养学生的思维品质和创造精神。

5、讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好帮手。

6、讨论有助于培养学生的良好品质和能力

为什么说组织讨论是教学的一种有效方式？

组织讨论是一种多向信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论者的多向信息交流。学生各抒己见，激烈争论，使各自在自学阶段的认识得到纠正、巩固和深化，并在此基础上做出新的知识组合。Z-组织讨论的主要方式有小组讨论和集体讨论。

在课堂教学中，讨论主要有 ：质疑问难型、发挥型 评论型。

质疑问难型，目的在于抛出疑点，让学生顺着疑窦探究根源，得出结果，于水到渠成中把握教学重点，处理教学疑难点。

发挥型 是避免孤陋寡闻，见识浅短的最佳手段。

评论型：是教师引导学生对教材中的思想内容，写作方法进行评论，它有助于提高学生的评判能力。讨论教学中有哪些常见问题？

1、缺乏系统性

2、缺乏直观性

3、在培养学生的心智技能和动作技能方面亦存在明显不足

4、分组存在机械化

5、讨论问题均衡划一

6、讨论容易散乱

7、设计讨论重复化

8、讨论并不适合所有的问题和年级 讨论教学所应注意的问题有哪些？

1、讨论前的准备要充分

2、论题的选择要精确。能够作为学生讨论的问题必须由授课教师精心准备选择，这些问题一般应符合以下几个特征：（1）

必须是那种有多种可能理解的并且通过学生的思维想象就可以发表意见的，而不是那种深奥难懂的句段。（2）通过教师的讲解很难达到学生领会的目的，通过教师引导讨论，学生会逐渐明朗。（3）讨论问题要尽量避免选结唯一且十分明确的，（4）必须是教学中的重点、难点、疑点、热点、和辩点。

3、讨论要适时而用

4、对讨论的过程要把握恰当

5、不可缺少总结

提高组织讨论教学效率的策略和方法有哪些？

1充分做好讨论前的准备工作（1）精心设计问题（2）合理分组，平衡差距

（3）教给学生讨论的方法 2把握时机 有张有弛

3突出重点，深化知识4形式多样、氛围宽松5教师要当好听众6加强教师指导，调控整个研讨过程7灵活运用多种方式的讨论（1）设置情景式讨论，激发学生的学习兴趣。所谓情景式讨论，是指教师有意识的创设特定情境，以创造条件来感染学生。（2）善用模仿和想象，设置对话式讨论，培养学生的创新思维能力。（3）开展辩论式讨论，训练学生的地方求同思维和求异思维。（4）运用咨询式讨论和调研式讨论，锻炼学生的发散思维和聚合思维。8及时反馈，明晰讨论结果9培养学生讨论骨干。第四章

课堂管理的含义：课堂管理被赋予了“活动、过程、技术、行为和策略”等内涵。课堂是老教师组织和引领学生开

展学习活动、实现教学相长的主要组织形式和活动过程，这个过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动过程。课堂管理的要素：1课堂管理是课堂教学活动的有机组成部分，其目标主要是为保障课堂教学的顺利进行了，促进学生的知识、技能和人格的全面发展2协调课堂中人与人之间的关系3课堂管理是一个动态过程4课堂管理的理念不仅在于教师对学生行为的控制，更重要的是对学生行为的一种促进，是对学生良好的激励和鼓励，最终使学生能由他律转向自律，保证学生的成长。课堂管理的功能：1组织功能2促进功能3协调功能4维持功能

课堂管理的目的、宗旨与目标：课堂管理的目的不仅仅在于维持良好的纪律和秩序，其根本宗旨在于促进学生的全面发展。课堂管理有两个目标1争取更多的时间用于学习2帮助学生实现自我管理。

课堂管理的基本原则：1重视课堂管理本身的教育功能2突出学生的主体发展3坚持面向全体学生4重视学生活动的过程管理

课堂管理存在的主要问题及成因：1唠叨过度，效率低下2批评惩罚多，鼓励关怀少3偏爱与偏见4体罚和心理虐待5课堂管理应变能力差6领导方式失偏（1）领导方式专制、放任（2）不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采取动态优化的领导方式（3）主观武断、情绪激动7任务中心的管理风格8课堂教学中的管理主义倾向严重9教学偏差

提高课堂管理效率的策略与方法：1教师要更新课堂管理观念2合理制定规则3创设和谐的课堂管理环境与氛围（1）充分开展情感教育，创设情感环境（2）运用幽默、机智的创设吸引人的课堂环境（3）充分给予学生赏识（4）教师用语应多陈述性语言，少评价性语言（5）实现课堂公平，与学生平等相

处（6）加强师生互动4有效沟通，建立融洽的师生关系（1）善于倾听（2）善于运用肢体语言。一是眼神接触二是身体接近三是身体姿势和面部表情5健康课堂管理。就是通过为每个学生营造一咱以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层次面的发展，从而使学生在课内外过一种健康幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理，要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。（1）实施健康纪律模式（2）理解学生（3）恰当使用惩罚6教师要努力提高自身素质。（1）应变能力（2）观察、分析和判断能力（3）情绪控制能力（4）表达能力（5）课堂教学能力第一要有渊博的知识第二要有敬业的品德每三要有亲切的教态第四精练的语言第五灵活的教法7引导学生自我管理8对不同个体行为实行个性化的管理策略9坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间。（1）合理分配教学时间（2）把握最佳时域，优化教学过程。

10、积极鼓励引导，变惩戒为预防

11、有心灵之声演绎课堂艺术，优质的课堂应该用艺术来演绎。艺术是人类最具创造性的活动，教师将创造性思维呈现给学生，同时，也激发着学生创新的激情。12重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价

1、概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。

2.概念分类：根据学习方式分为日常概念和科学概念；根据抽象水平分为具体概念与抽象概念；根据复杂程度分为初级概念和二级概念。

3、概念的结构包括概念的名称、概念的定义、概念属性、概念例证。

4、概念学习的过程包括:

一、概念的获得，二、概念的运用。

概念获得包括概念的形成和概念的同化。

（1）概念的形成含义：是指从大量的具体例证除法，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

概念形成分类：辨别、抽象、分化、假设、检验和概括等心理过程。

儿童概念形成分三个阶段：

一、抽象化阶段，二、类化阶段，三、辨别阶段。

（2）概念的同化含义：是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念过程。

儿童概念同化的基本方式：

一、类属性同化，二、总括性同化，三、并列结合性同化。

5、概念学习的主要作用：

一、知识的简化作用，二、知识的扩充作用。

6、影响概念学习的因素：

一、学习者的主观因素，（1）学习者的经验水平。(2)学习者的情感态度。学习者的认知策略。

二、概念本身的客观原因,(1)概念的有关特征和无关特征，（2）概念的肯定例证和否定例证，（3）概念的变式。

7、变式含义：是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。

8、规则：从哲学上讲，规则是人脑对事物间一定关系或规律的反映。从心理学上讲，规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述，是个人能用一类动作对一类刺激作出反应的一种判断能力。

9、规则学习的两种形式：（1）从例子到规则的学习，（2）从规则到例子的学习。

10、规则学习的重要性：（1）、形成认知策略，（2）、调节和理行为。

11、影响规则学习的因素：

一、学习者的内部条件，（1）学习者个体的认知发展水平，（2)语言能力发展水平，（3）规则学习的动机。

二、学习情境的条件，规则学习的外部条件往往体现在语言指令中。

12、概念、规则学习中存在的主要问题：

一、概念和规则的机械记忆，二、概念、规则的过度练习，三、概念、规则的理解偏差

13、概念、规则学习中存在问题的原因分析：（1）、教学忽视学生概念、规则学习时的知识经验，（2、）教学忽视学生概念、规则学习时的心理体验，（3）教学忽视学生概念、规则学习时的心理发展阶段，（4、）教学降低了学生概念、规则学习的认知操作水平。

14、概念，规则教学的一般教学策略包括探究式策略和讲授式策略。

概念教学要素：概念的名称、定义、有关和无关的特征、正例和反例。

规则教学要素:规则的名称、规则的内容、规则的正例和规则应用的条件。

15、提高概念、规则学习效率的教学策略：

一、帮助学生回忆先行知识，复习时可采用以下形式;(1）随意问学习者一些问题，确保他们还记得这些概念；（2）伴有反馈的正式前侧（3）正是复习每一个先决概念（4）全面复习没一个先决概念；

二、给学生提供恰当的样例，三、给学生练习的机会并提供反馈，（1）练习应该让学生接触以前未曾遇到的概念的正例和反例；（2）练习应该包括让学生分离出正例和反例的关键特征（3）提供给学生练习的反馈信息；

四、授予学生以学习策略。

1、阅读的含义：是一种从印刷或书写的语言符号中获取意义的心理过程。

2、阅读教学含义：是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是语文教学的重要组成部分。

3、阅读与阅读教学的区别与联系;（1）目的不同，阅读是从书面材料中获取信

息并影响读者的非智力因素的过程，阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结果，后者追求过程；（2）作用对象不同。阅读针对书面语言材料来说，阅读教学则针对学生来说，主要让学生在读懂的过程中激发兴趣，掌握方法，形成读懂的能力，培养读懂的习惯。

4、阅读教学的目标：

一、培养阅读兴趣，阅读兴趣是指对读物和从事阅读活动的兴趣。阅读兴趣是推动阅读过程的内驱力。

二、教授阅读方法，方法有：（1）总揽阅读法，（2）快速阅读法，（3）跳跃阅读法，（4）比较阅读法，（5)专题阅读法，三、提升阅读能力，阅读能力是指借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而理解作者思想的能力，是顺利完成阅读任务的个性心理特征。

四、培养阅读习惯，阅读习惯是指在阅读实践中养成的、在一定情况下自觉地进行有关阅读的行为倾向。

5、阅读教学的基本内容：词句教学、段落教学、篇章教学

6、词语教学的基本要求;(1)注意引导学生积累和丰富词汇，（2）启发学生把握词语的意义，（3）指导学生恰当的表达和运用词语

7、词语教学的策略：（1）促进学生积累和丰富词语的策略，（2）深化学生理解词语的策略，（3）提高学生选词用词能力的策略

8、句子教学的内容;(1)明确句子的结构形式（2）理解句子的思想意义（3）把握句子间的逻辑关系（4）体味句子的表达功能

9、段落教学的内容：（1）划分段落层次（2）概括段落大意（3）明确组合方式（4）研究衔接技巧，（5）探讨表达功能

10、段落教学的要求：（1）划分段落层次应在学生熟悉的基础上进行，（2）应立足于发展学生的分析、概括能力(3)要善于处理分层划段教学中出现的问题（4）段落层次要结合作品思想内容的理解进行。

11、段落教学的方法：（1）明确要素法，（2）梳理线索法，（3)把握思路法，（4）编写提纲法，（5）逐段概括法，（6）归纳列表法。

12、篇章主旨教学的内容：（1）理解文章的基本内涵，（2）感受作者的思想情怀，（3）揭示作品的社会意义（4）归纳作品的主题思想。

13、篇章主旨教学的要求;(1)要立足于文本分析，（2）要坚持正确导向，（3）要注意情感体验，（4)要重视整体把握。

14、篇章形式教学的内容;（1）认识结构特色，（2）把我表现手法，（3）体会语言风格，15、篇章形式教学的要求;（1）要突出重点，(2)应联系学生的作文实际，（3）应从具体作品出发，在细致分析的基础上进行归纳和综合，（4）要注意引导学生通过比较认识把握写作特点，（5）要把篇章形式的教学与作品内容的分析结合起来

16、阅读教学过程的含义：是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师有计划有目的的指导下，凭借语文课程资源，训练阅读方法，养成阅读能力，开发智力，提高人文素质的过程。

17、阅读教学过程的分类：

一、学段分，小学、初中、高中不同的阅读教学过程，二、文体分，记叙文、说明文、议论文和文学作品的不同阅读教学过程，三、语体分，语体文和文言文的不同阅读教学过程，四、教学操作分，教学单元、一篇课文和一节课的不同阅读教学过程。

18、日常教学中的阅读教学过程;(1)单元阅读教学过程，（2）单篇课文阅读教学过程

19、单元阅读教学过程的含义：就是从阅读教学的整体目标出发，以几篇内容或形式有联系的课文组织教材，把一个单元教材作为一个教学单元来进行阅读教学的。

20、单元阅读教学的优势：（1）体现了

阅读教学的整体性和阶段性的统一，（2）使阅读能力的培养目标核弹篇课文的学习要求更加具体、明确，（3）强调举一反

三、知能迁移，保证了教学质量，提高了教学效率，（4）重视阅读材料之间的纵横比较，有利于培养学生的现代思维方式和较高层次的阅读能力。

21、单篇课文阅读教学过程经过的程序：（1）认读感知，（2）再度思考，（3）精读品味，（4）熟读欣赏。

22、教学原则：是根据一定的教学目的，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的的一般原理。

23、阅读教学中存在的主要问题：（1）教学目标异化，（2）教学过程僵化，（3）教学内容割裂，（4）教学主体缺失

24、语文阅读教学目标存在的问题：（1）目标的短期化，（2）目标的知识化，（3）目标的题目化，（4）目标的随意化，（5）目标的形式化，（6）目标的笼统化，（7）目标的功利化。

25、语文阅读教学中教师和学生自我的主体缺失表现在：（1）教师盲目相信和过分依赖于参考，教师的主导作用体现不足。教师只是被动的接受，没有主动地发现；只有肯定和赞成，没有否定和批判。（2）学生过分依赖教师的讲解，学生的追作用发挥不足。

26、学生阅读主体意识丧失体现在：（1）阅读目的消遣化，（2）阅读趣味的从众化，（3）阅读态度的游戏化，（4）阅读水平的平面化。

27、学生主体缺失体现在;显性缺失、隐性缺失、假性主体

28、语文阅读教学中存在诸多问题的原因分析：

一、阅读教学之外的原因，（1）应试教学的束缚。（2）大众文化的负面影响。

二、阅读教学自身的原因：（1）忽视阅读教学本身的不确定性：阅读客体的模糊性和阔延性；阅读主体的能动性和创造性；（2）对阅读教学的认识偏差。第一，阅读教学本质之认识偏差；第二，阅读教学目标之认识偏差；

第三，阅读教学主体之认识偏差；第四，阅读教学策略之意识缺乏；第五，对阅读教学的基本关系之认识偏差

29、教学策略含义：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

30、促进学生阅读理解的教学策略与方法：（1）激活原有知识策略，（2）确定重要信息策略，（3）质疑释疑策略，（4）概括信息策略（5）推理策略，（6）监控理解策略。

31、帮助学生掌握阅读技能的教学策略与方法：

一、朗读,朗读训练的方法有：（1）选择教学法，（2）录音法，（3）声音练习法；

二、精读，精度训练的要点：（1）寻找主要观点；（2）寻找重要细节；（3）寻找中心思想；（4）评价所阅读的内容。

三、略读，过程：浏览、快速阅读、推测与预测、细读、概括全文。

32、朗读：是书面语言有生化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。

33、精读：是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。

34、培养学生阅读兴趣的教学策略与方法：

一、充实阅读教学的内容；

二、让学生自主选择阅读材料；

三、开展丰富多彩的语文阅读实践活动，（1）自办报刊，（2)读书汇报（3)影视欣赏

35、阅读兴趣分为:情景性兴趣和个人性兴趣。

情景性兴趣是指在阅读过程中有阅读材料特征或者其他的一些情景性条件所引起的一种实际状态，其特征是在阅读时集中注意力并乐于阅读。个人性兴趣是随着时间逐渐发展起来的、相对稳定的个体对于某一主题或者某一活动的兴趣，对个人而言，这些活动有重要的意义，有很大的价值，能够引发积极的情感，也能够提高知识水平。

影响学生阅读兴趣的因素包括：（1）学生选择阅读材料的自主性；（2）阅读材料的特征；（3）学生已有的背景知识；（4）参与式的学习组织形式。

36、创造性的内涵：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。

创造性的结构分为：

一、创造能力；又分为创造性的思维和创造性的功能；

二、创造的人格特征。

37、培养学生的创造性是素质教育的关键;(1)课堂教学中学生创造性思维培养的重要性；（2）培养创造性是素质教育的核心；（3）教育同样也会扼杀人的创造性。

38、课堂中培养学生创造性缺失（问题）的表现;(1)把培养学生创造性等同于智育；（2）奉行考试本位的教育观；（3）用不好教材；（4）虚化学生主体地位；（5）教师创造动机异化；（6）创新手段华而不实；（7）消极对待学生质疑；（8）重结果不重过程

39、课堂创造性缺失的原因：（1）与一些教师狭隘的创造性观念有关；（2）与教师的知识结构有关；（3）与缺乏尊重、保护、鼓励和发展创造性的课堂教学制度有关；（4）与缺乏有效地创造性教学评价标准有关。

40、发挥学生创造性的课堂教学策略：（1）培养学习的兴趣，激发学生的创造性；（2）创设氛围，保护学生的创造性；（3）重视思维训练，培养学生创造性思维；4开发求异思维，培养思维多向性；（5）诱发学生的想象，培养创造能力；（6）熟悉教材，挖掘教育资源；

41、课堂上激发学生创造性的方法：

一、发散提问法；

二、兴趣激励法；

三、集体讨论法；

四、结果预测法；

五、喜爱联想学习法；

六、理论、实践结合法；

七、文体表演法；

八、分合法；

九、延迟评价法。

42、教学中，老师提问的问题分为 ：（1）判别性问题；（2）叙述性问

题；（3）述立性问题；（4）发散提问问题是向学生提出一些有多种可能答案，而不是仅有唯一正确答案的问题，以引发学生的发散性思维。

第八章提高学习策略教学效率的策略与方法

1、学习效率是课堂效率的一部分，是课堂教学取得较高效率首要的前提与重要保证。学习策略是学习取得效率的方法和基础，学习策略的改善之于学习犹如利器之于巧工，合适的学习策略可以事半功倍，反之则事倍功半。

2、学习策略的特点（1）策略可以指总的学习方法，也可指第二语言学习的具体活动或技艺。（2）策略以解决问题为出发点。即学习者采用学习策略为了解决在学习中碰到的一些问题（3）学习者一般都能意识到的策略。（4）策略涉及语言或非语言的活动。（5）策略能够运用母语或非母语执行。（6）有些策略是外部可观察到的行为。有些策略是不能直接观察到内部心理活动。（7）大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接的影响。（8）策略的运用因事因人而异。

3、学习策略教学中存在的主要问题（1）对学习策略教学的认识与研究还存在不足

A很多老师认为学习策略是学生自己的事，不需要专门的教学。B学习策略的研究范围比较狭窄。（2）老师在教学中学习策略的引导不足

A教师缺少对学习学习策略指导的意识，不能把一般学习策略转化为各学科具体的学习策略。B

缺乏策略使

用条件指导。C缺乏对学生进行元认识策略的指导。D对“合作学习”的认识偏差。F对学习策略迁移练习实践得不够。

4、对学习策略教学中存在问题 A教师要更新观念，提高认识。B加强理论指导，优化策略教学C教师要加大对学生作用策略意识和兴趣的培养。D要求老师在策略教学中主动探索一些新的、适合的教学模式。F教师要在策略教学中使学生学会思维。

5、学习策略教学的模式：（1）课程模式（2）渗透模式（3）交叉模式

6、学习策略教学的实施原则（1）教学方法力求灵活多样。（2）教会学生如何运用学习策略（3）要善于识别重要的学习策略，并能对其进行结构分析。（4）掌握记忆方法、技艺（5）老师对学习策略要有适当的选择。选择的原则A实用性与理论性相结合B具

体性的一般性相结合C有效性和可教性相结合

7、具体学习策略教学的方法要点（1）与学科教学紧密联系（2）重视良好知识结构的构建（3）力求外显化（4）突出条件化知识（5）加强主体体验，注重迁移训练（6）充分了解学生，优化教学结构

8、课堂教学中学习策略教学的实施（1）策略教学计划的制订A针对训练重点，搜集迁移的资料B根据学习策略的内在联系，合理分配策略教学任务。（2）策略教学的环节A课前的准备。备意识、备教材、备学生、备策略B把策略落实到每节课。

9、学习策略是指有效的学习的规则、方法、技巧及其调控，学生对自己在学习之时发生的那些内部过程进行改进和控制的自我调节方式，即“使用个人才智”的方式，是鉴别会不会学的重要标志。也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。

第九章 改善课堂人际关系的策略与方法

1、人际关系可分为建设性人际关系和冲突性人际关系。

2、课堂教学人际关系是影响教学效率的重要因素

教学中的人际关系包括师生关系、学生之间的关系以及教师与班集体的关系。

一、课堂教学中的人际关系

人际关系表现了人与人之间心理上的距离，是通过情绪反映出来的，并且建立在需要满足的基础之上。

1.课堂教学中人际关系的社会学研究

人际关系的概念本身含有三个层次的内容:第一，人际关系不是一种虚无的关系，在教学中，它存在于教师与学生、学生与学生间的现实的交往中，表现为教学中师生间、学生间的思想和行为的互动过程。第二，人是有情感和意志的。因此，人际关系是教学活动中有情感、有意志的人与人之间所形成的交往关系。第三，人本身不能离开社会而生存，教学中的人际关系也具有社会性。学生和教师之间的关系并不是一种单向的必然过程，而是一种师生之间积极的双向互动过程。这种互动过程具有如下几个特点:(1)教师期望从不同的学生那儿得到不同的行为和成就;(2)教师对每个学生的期望不同，则对他们采取的措施也不相同;(3)教师这种对不同学生的对待方式，使每个学生意识到，教师期望从他那儿得到什么样的行为和成绩，会影响到学生的自我概念、取得成绩的动机和抱负水平;(4)如果教师的对待方式长期不变，就会促成学生的成绩和行为，得到较高期望的学生将会取得较高的成绩，而得到较低期望的学生成绩则会下降;(5)随着时间的推移，学生的成绩和行为将会愈来愈同教师原来对他的期望相接近。由此可见，在这种过程中，师生之间的人际关系起着一种十分微妙的作用。

2.课堂教学人际关系的心理学研究

二、课堂教学中人际关系对教学效率的影响

1.教师的爱对学生学业成绩的影响

2.教学中人际关系影响着学生的学习兴趣

3.课堂教学中学生间关系对教学效率的影响

课堂人际关系是现代教学理论和实践的一个重要方面，人们越来越重视教学中非智力因素对教学的影响，因此，处理好教学中人际关系与学生的认知、情感、行为的关系，对提高教学质量、发展学生的个性意义重大。

第二部分：现实课堂中人际关系的问题及成因

课堂教学中人际关系的主要问题

1.师生间的人际关系问题(1)当前师生关系存在的问题

首先，师生关系存在冷漠化倾向。其次，师生关系紧张化。即教师专制、武断，学生有抵触、对抗情绪或行为，师生之间由教和学所维系的基本关系遭到破坏，形成对立的双方。第三，师生关系利益化。即以物质利益来维系的非正常的、商品式的师生关系。

(2)导致不良师生关系形成的原因分析

外部因素。第一是市场经济的影响。一方面学生思想活跃，使传统的教育方式不能满足学生愿望;另一方面少数教师责任心弱化，以物质利益定亲疏。第二 是师训工作存在偏差。重学历教育，轻思想、业务培训。第三是传统教育思想的师道尊严旧观念在我国教育界还有市场，“应试教育”的固有教育模式尚未被彻 底打破，使教师的观念滞后，导致师生关系产生障碍。第四是影响教师切身利益的一些实际困难尚未得到解决。

内部因素。第一是缺乏先进的教育思想、教育观念，主体意识不强，终身教育观念淡漠，认识不到教学相

长的真正内涵。

2.学生之间的人际关系问题

3.教师与班级集体的关系问题

4.师生间的距离感决定着教学人际关系的亲疏

第三部分：改善课堂教学人际关系的策略与方法

一、融洽的课堂气氛是改善教学人际关系的策略基础

课堂气氛是指在课堂群体中占优势的比较稳定的情绪状态，其中包含了师生的心境、精神体验、情绪波动、师生关系等。课堂气氛取决于学生和教师的个性特点和他们所代表的人与人之间的复杂关系以及各种形式的非正式小群体。

课堂气氛有两种基本类型:积极的、健康的、生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的 课堂气氛。

二、学生是改善课堂教学人际关系的主体

学生是改善课堂教学人际关系的主体，这种主体性主要体现在学生作为学习的主体，不仅要学习科学文化知识，还要对自己的未来负责，如何对自己负责就应该注意自身主体性与主人翁意识的培养与锻炼。学生应该主动积极地处理自身与周围的关系。第一，要正确对待同学中的竞争。既要有强烈的竞争意识、自强不息、不甘落后的奋斗精神;又要正视别人的长处，向别的同学学习，以求共同进步。第二，要正确对待同学不同的生活习惯。要正确对待和尊重他人的生活习惯，尊重每个人的个性特点，加强理解与沟通，和睦相处。第三，要正确对待自己的付出。同学之间要建立起一种和谐、持久的人际关系，需要每个学生对此付出自己的真挚和友情。

三、教师在改善课堂教学人际关系中的主导作用

改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论。提倡采用“引导探索式”和“问题讨论式”。"

要提高教学课堂效率，适应当前课程改革的新形势，就必须改善师生人际关系。教师应有较高的教育机智，对教学的人际关系问题要机智地处理，灵活地解决，才能把不良的影响降到最低限度。反之，教师处理不当，解决好就会使师生关系紧张、对立，教学秩序混乱、无序。为尽可能地减少学生的课堂问题行为，优化师生的教学关系，应在教学活动中不断增加良性行为，磨练意志，抵制内外不良诱惑，消除课堂人际关系的恶化倾向。另外，教师也要采取有效措施，对学生加以引导和教育，变教学

为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对教师提出了更高的要求，必须自我加压加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力。

四、班集体的互动是改善课堂教学人际关系的有效形式。（1）优化师生间的教学关系，（2）通过合作学习改善学生之间的人际关系。

第十章营造有效课堂教学气氛的策略与方法

1、堂教学气氛是影响教学效果的重要因素，是在教学过程中产生和发展起来的。其优劣可以通过知觉水平，注意状态、思维状态、情绪状态、意志状态、定势状态等到指标反映出来。类型可分为积极的、消极的、对抗的。

2、课堂教学气氛是指学生在课堂上进行学习的重要的心理环境，在一个班级群体中，由于各个成员之间的相互影响，久而久之就传开万一种独特的气氛，这种独特的气氛影响着这个班级的中每一个成员的思想，观念和行为方式，人们通常把这种课堂上各个成员的共同尽量物质或倾向称为“课堂气氛。”

3、现实课堂教学气氛营造中存在的问题

（1）教师高压控制课堂（2）学生学习兴趣不浓（3）班集体学习风气不良

4、现实课堂教学气氛营造中存在的问题

（1）教师因素A教师领导方式B教师的移情C教师的期望D教师的教学能力E教师的焦虑（2）学生因素A学习态度和动机B认知方式（3）课堂物理环境因素A科学合理安排时间对课堂学习效率有重要影响B班级人数较多，环境过分拥挤，影响学生的心理健康C噪音也影响课堂教学气氛的一项重要物理环境

5、营造有效课堂教学气氛的策略与方法（1）教师应具备先进的教学理念和管理思想（2）建立和谐的人际关系（3）教师要以自己积极的情感感染学生（4）建立积极的教师期待（5）掌握熟练的课堂管理技术A洞悉 是指教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有事情，并用语言或非语言予以适当处理的能力B兼顾是教师在同一时间内注意或处理两个以上事件的能力C保持教学过程中平稳与连惯D使全班学习对课程的参与E创设生动活泼的教学环境F批评学生避免波纹效应（6）维持适度的焦虑水平（7）形成良好的班风 第十一章 提高学生课堂自主学习效率的策略与方法

1、自主学习是当今教育研究的一个重要的主题。自主学习是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。

2、自主学习的特征：

（1）自主学习是一种主动学习。学生在学习活动中表现为“我要学”。（2）自主学习是一种独立学习。学生在学习活动中表现为“我能学”。（3）自主学习是一种元认知监控学习。

3、自主学习中存在的问题。（1）教师理念落后。

（2）把自主学习等同于自由学习。（3）把自主学习等同于自己学习。（4）把自主学习等同于自愿学习。（5）学生自主学习有名无实。

4、自主学习存在问题的原因有教师方面的因素、学生方面的因素、评价方面的因素。

5、提高自主学习效率的策略与方法（1）激活身心，引发自主学习的内部需要A创设积极的课堂环境B引发学生的精神生活C激发学生学习的积极性（2）开放课堂，创设自主学习学习的外部条件A开放时空，展示自主学习的广阔空间B开放心灵，创设平等对话的自由氛围（3）师生互动，建构自主学习的调控机制A转变教师角色B实行有效控制C实行问题管理（4）学会学习，教会学生自主学习的策略A教学生学会质疑B教学生确定学习目标C教学生学会自我评价（5）多元评价，改革自主学习的评价体系。

6、如何引导学生自主学习。

(一)．在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。、通过内在动机培养兴趣

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。、通过教师魅力培养兴趣

教学是认识与情感相互促进的过程。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的

主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。

教师多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学生产生探索的兴趣。

有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。

3、通过目标、成功培养兴趣

制定切实可行的学习目标，帮助学生不断获得学习上的成功。教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感。而进一步激发学生兴趣。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。

(二)在教学中改进教法，引导学生自主学习。

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法很重要。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教学生自己获取知识的“点石成金”的方法，让学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。学生一旦形成了良好的自学习惯，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”“死学”为“乐学”“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之

门的一把金钥匙。

(三)．创设自主学习的环境。

1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师亲切，语言有感染力，能不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2、给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地学习，到让学生独立学习。

3、给学生提供自主学习的时间。

填鸭式、满堂灌的方法，既不利于学生独立，也不利于学生自主学习。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

(四).指导帮助学生逐步学会学习。

现在的高中生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去要去学，更不要说灵活应用，因此书本上的知识对于他们来说大多是实际生活无关的，没有实用性。

在教学过程中，我们时常发现有些学生虽然有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。所以在培养学生自主学习能力的过程中，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。因此，在课堂教学采用“自我阅读法”、“自主分析”，帮助学生在自学时把握重点、难点。同时也引导学生逐步学会分析教材、材料，寻找其中的重点。并让学生尝试把自己知道的知识与现实生活联系起来，加以分析等等。以调动学生的学习主动性；培养学生的自主能力、创新能力。

第十二章 提高学生合作学习效率的策略与方法

1、合作学习概述

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

2、合作学习的基本内涵包括以下向个方面

（1）合作学习的基本形式是小组合作（2）合作学习的动力资源是教学动态因素的互动合作（3）合作学习的前提条件是有共同的目标导向（4）合作学习的评价标准是团体成绩共同取得进步

3、合作学习的基本要素

（1）积极互赖（2）面对面的促进性互动（3）个人责任（4）社交技能（5）小组自评

4、合作学习的基本理念

（1）突出生生互动，强调师生互动（2）营造合作情境，形成相互依赖（3）培养合作意识，训练社交技能（4）不求人人成功，但求人人进步（5）转变教师角色，更新师生关系

5、合作学习的价值内涵（1）合作不只是教学方式，还是一种生活态度（2）合作不只是学习方法，还是一种学习内容（3）合作不只是双向互动，还是一种资源共享

6、合作学习中存在的问题（1）重“学习” 轻“合作”，学生“作”而不是“合”

（2）重“形式” 轻“实效”合作徒具其形（3）重“结果” 轻“过程”，学生合作不充分（4）重“学生” 轻“教师”，教师“放”而不“导”。

7、合作学习存在的问题（1）教师未能把握合作学习的精髓A教师没有真正领会合作学习的内涵B教师缺乏指导合作学习的知识和技能。A合作小组划分不恰当b合作任务选择不明确（2）学生合作意识淡薄，缺乏必要的合作技能主要表现在：A小组讨论时，不善于倾听别的同学发言，只关注自己有发言的机会，不在乎别的同学在说什么B小组在完成共性任务时，学习好的同学成了小“权威”充当指挥者的角色。D 在自我为中心，不关心周围的人和事。E在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外。（3）合作学习评价不到位

8、提高合作学习效率的策略与方法有哪些？（1）合理组建合作学习小组（2）精心安排合作学习内容。A问题难易程度的适宜性B问题情境的启发性。C问题结论的开放性与挑战性。（3）把握合作学习最佳时机，合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面A在教学重点、难点处B在学生迷惑、混沌时C在出现分歧、矛盾时D在需要协作、繁忙时（4）及时进行监控和指导A老师要扮演好“调控者”的角色B教师要担当起“指导者”的角色（5）建立合理的合作学习的廉价机制，合理的评价机制是提高合作学习效果的重要保障。

第十三章提高探究学习效率的策略与方法

1、探究教学概述

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

2、探究性学习的基本特征（1）问题性（2）过程性（3）开放性

3、探究学习的分类（1）归纳探究和演绎探究（2）自由探究和定向探究

4、研究性学习和探究学习的关系，应注意哪几方面

（1）探究学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一起，构成人类的三种主要学习方式。（2）作为一种学习方式，探究学习和研究性在本质是相同的。它们都具有 以下特点A需要由问题或设计任务出发开展学习活动；B需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释或设计和制作自己的作品C需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释或改进自己的作品。（3）研究性学习是探究学习的一种特殊的形式，是指学生面对学习和生活中较复杂的问题。（4）在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究学习方式，而探究学习学习则适合于所有学科的学习方式。

5、探究学习中存在的问题（1）将探究学习等同于科学研究（2）将获得知识与结论作为探究学习的目的（3）忽视学生自主性的探究（4）探究学习的学科化倾向。探究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。

6、提高探究性学习效率的的策略与方法：

（1）转变教师角色，提高探究学习效果。

（2）合理制定学习方案，做好探究准备。

（3）科学指导学生选择探究主体。A主体要有趣味性和挑战性。B主体要体现现实性和真实性。C主体的创造性与准确性相结合。（4）营造轻松自由的课堂气氛，激发学生主动探究热情。

（5）合理调控，引导学生顺利开展探究学习。

（6）融合接受学习，有效发挥各自优势。

（7）对自己的教学、学生的学习不断进行评价

第十四章 提高问题解决教学效率的策略与方法

1、“问题解决”教学是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识、接着学生的实践和创新能力的一种教学模式。

2、“问题解决”教学是一种高效和发展性的教学。

因为（1）思维活动产生于问题（2）解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性（3）解决问题的学习能使学习者在已知知识和求知知识、旧知识和新知识之间做出联系，建立自己的知识系统。（4）学生不仅掌握了科学结论，更为重要的是学生通过亲身探究和实践。

3、问题解决教学的路径

各种模式都包括三个环节（1）老师讲解教学问题提出的理论或实际背景学生明确学习目的的要求（2）教师出示问题系列，学生展开认识活动（3）老师总结问题系列解决过程，学生系统强化认识过程。

其基本教学程序（1）创设情境，引入问题（2）学生探索，尝试解决（3）信息交流、提示规律（4）运用规律、解决问题（5）变练演编、深化提高（6）信息交流、教学相长，反思小结、观点提炼

4、实现问题解决教学设计的中心环节----问题情境的创设

5、问题的构成要素（1）新的，求知的事物（目的）这是产生问题情境的核心要素。（2）思维动机即对求知事物的需要。（3）学生的知识能力水平，包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。

6、创设问题情意的原则（1）诱发性原则（2）展示性原则（3）适度性原则（4）层次性原则（5）共振性原则（6）延伸性原则。

7、问题解决教学应遵循的理念（1）教学要帮助学生形成观念（2）学习的过程是学生主动建构知识的过程（3）重组教学内容，让学生在再创造中学习（4）情感注入是开启学生的心扉的钥匙（5）让学生学会合作与交流

8、问题解决教学对教师提出的挑战有哪些（1）教师在问题解决教学中角色A平等、开放的“问题”情境的营造者B教学过程中“问题”的激发者C问题解决的合作者D动态的问题研究者（2）“问题解决”教学对教师的挑战A对教师的教育理念的挑战B对教师知识的挑战a综合知识b前沿知识c潜在知识C对教师教学能力的挑战D（3）教师在应用问题解决教学模式时的误区A重问题数量，轻质量B重结果，轻过程C重问题提出，轻主动学习

9、提高问题解决教学效率的策略与方法（1）提出“好”的问题（2）多设计开放性问题，提高解决实际问题的能力（3）创设贴近生活的问题情境，激发学生的学习兴趣（4）尽量营造自主探

究的机会，培养自主创新的学习能力（5）加强学习策略训练，优化知识结构（6）发展学生思维水平，培养解决问题的能力（7）重视调动问题解决需要的非智力系统（8）引导学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性（9）促进学生反思解决问题的过程及策略逐步形成评价与反思的意识。

第十五章 提高运用教学媒体效率的策略与方法

1、教学媒体的含义 有广义和狭义之分，从广义上看，凡是教学活动中信息传递、交流的载体或凭借物，不论其形态如何，都可以视为教学媒体，包括教学使用的一切材料，手段，甚至课本、教学语言；从狭义上年，教学媒体专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。

2、教学媒体的作用主要表现在以下几方面（1）辅导师生的教与学（2）提供学生训练或实践的机会（3）有利于发现学习（4）有利于个性化教学（5）有利于教学互动。

3、教学媒体的类型（1）按作息作用的感官通道的差别分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体，（2）按信息流动方式分为新单向教学媒体、双向教学媒体和自学媒体（3）根据教学媒体的物理性能可分为电声类教学媒体，光学投影类教学媒体，电视类教学媒体，机读类教学媒体。

4、选择教学媒体的依据（1）教学目标（2）教学内容（3）学生特点（4）教学策略（5）经济因素、技术的因素

5、现代教学媒体的特点：高表现性、可控制性、易接受性

6、现代教学媒体的功能（1）有助于提高教学质量（2）有助于提高教学效率（3）有助于巩固教学成果（4）在培养学生全面发展和创新能力方面尤为突出。A 运用教学媒体有利于发挥学生在学习中的主体B教学媒体主体特别是多媒体网络环境提供了丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力。C教育技术为学生创设开放式的学习环境，有利于拓展知识领域D运用教学媒体参与教学有助于学生的独立学习和协作学习，更有利于创新学习。E多媒体网络环境大大激发学生学习兴趣，充分提高学习积极性有利于促进创新F运用教学媒体环境下的教学有利于促进学生的个性化发展。G教学媒体运用环境下的教学有助于因材施教，分层递进，促进不同层次学生的能力提高

7、课堂教学中媒体运用的问题 教师在使用教学媒体进的问题行为（1）公开课上“昙花一现”（2）教学

量不合理（3）过于追求形式（4）过渡依赖教学媒体

8、对错误运用教学媒体的原因分析（1）常规教学媒体过时观（2）教学媒体运用数量观（3）多媒体使用万能观

9、和谐地使用多媒体，获得最佳教学效果（1）和谐性原则是教学媒体选择的基础（2）和谐性原则是教学媒体组合的关键（3）和谐性原则是教学媒体设计的重心

10、提高教学媒体运用效率的策略与方法