引导学生学习化学的教学初探（共13篇）
杨婷婷
(广西北海市华侨中学)
摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，但受现在的“读书无用论”的影响，只能想方设法让学生积极学习化学，充分利用学生实验，让学生多做实验、设计实验;组织学生分组实验，培养动手能力;布置作业，培养理解能力等，以此来培养学生的化学学习兴趣。
关键词：化学实验;学习兴趣;引导学习
一、做好学生实验前的工作
课堂演示实验是重要环节，教师要特别重视常规演示实验，才能让学生掌握基本的规范操作，才能确保实验的准确性，引导学生得出正确的结论。
事先做好充分的准备，实验要规范，保证让全班学生看清、看懂;对实验中可能出现的`问题，一一列写在小黑板上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论。
二、安排学生分组实验
动手实验，可以使学生更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
例如，人教版九年级化学第四单元课题2《水的净化》里的过滤液体的实验。在学生掌握过滤的基本操作：一贴、二低、三靠的基础上，可以让学生自己过滤浑浊的有颜色的泥水。通过完成实验，可以让学生理解和牢记本节课的重要知识点。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生之间讨论问题、解决问题的习惯，使得学生互相激励、互相学习，并能快速掌握知识。
三、强调化学实验的预习和课后巩固
1.预习
化学实验是否成功的关键是预习。上课前一天，学生一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要做的实验。通过预习，了解基本知识的一般内容与思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。
2.复习
通过复习，认真地弄懂并记忆重点内容和定义，把这些内容与有关的旧知识联系起来，加深对知识的理解与巩固，使知识系统化。对于比较深刻的知识点和重要的段落内容，要逐字逐句地反复读。认真地思考、分析和整合。可把重要内容、关键词句记在笔记本上，或在书本上加上着重符号。还可写出自己对某一问题的想法和认识，发展自己的思维能力。
总之，化学实验是化学教学的一项重要内容，它能引导学生积极学习化学、开阔视野、扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，能发展学生的发散思维来设计创新实验，让学生在有限的实验中获得无限的快乐与收获。
参考文献：
[1]李荣华。化学实验教学的新探索[J]。中学化学教学参考，(06)。
一、研究性学习的主要目的
1. 培养学生严谨的科学态度和责任感。
在研究性学习中，学生要认真、踏实、实事求是;不怕苦，勇于挑战困难，不断追求进步，养成严谨求实的科学态度。
2. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在研究性学习的过程中引导学生通过读书观察自主地发现和提出问题，并学会通过查找大量的资料信息进行分析和判断、调查研究，最后设计解决问题的方案，从而拓展学生知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的创新意识。
研究性学习使学生不再单纯地作为知识的接收者被动学习，而是通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验，通过对事物的不同见解和不同解决方法，勤于思考、乐于探索，提高创新能力和积极探索的精神。
4. 学会分享，培养学生的合作精神。
面对社会分工的日益细化、技术及管理的日益复杂，个人的力量和智慧显得苍白无力，团队合作尤为重要。化学学科是一门实验性学科，本身难度较高，要求学生在对理论知识理解消化并能融会贯通的基础下，动手参与实验。化学研究性学习通常是以小组的形式进行探索讨论和实验，通过开展各种研究性活动，使学生在合作和共同参与的过程中养成良好的合作精神。
二、在化学教学中进行研究性学习的要点
1. 做好课堂内化学研究性学习的引导。
(1)培养学生的“问题意识”。在教学中进行化学研究性学习，教师要紧扣教材，挖掘研究性学习的内容，尽可能地从教学内容中编制学习问题，鼓励学生大胆提出问题，培养学生的“问题意识”。学生在学习过程中会提出不少问题。如在学习银镜反应的实验时，需要用水浴加热，有些学生心里有疑问，认为不用水浴加热而直接用酒精灯和石棉网加热不可以吗?又如在置换反应中的稀硫酸和铜不能发生反应，就有学生问浓硫酸可以和铜反应吗?这时教师就要使他们敢想敢说，并充分分析挖掘其中的原因。对于学生的提问，为了更好地开展研究性学习，我在完成教学进度的基础上，指导、组织学生进行科学实验以得出正确结论。
(2)采用启发式实验教学法，变验证实验为探索实验。化学是以实验为基础的，院校学生是带着好奇心进入实验室的，教师实施研究性学习，必须引导学生亲身实践而获得直接经验。传统的化学实验以验证观察性实验为主，多数验证性实验均是“照方抓药”，学生实验的时候对着实验书的步骤和剂量取用试剂，不去思考每个步骤的原理和实验现象。学生在整个教学过程中处于被动接受的地位，关注较多的是实验的结果，而对实验的理论和设计不作过多的重视。这种重结果轻过程的做法，忽视了学生能力的培养。因此在研究性学习教学过程中，教师要注重培养学生的观察能力和思考能力，采用启发式实验教学法。例如有些实验可以提前做，变验证为探索。如在学习卤族元素时，卤族元素的氧化性比较可以先做卤素单质和卤化物的置换反应，让学生从实验中得出卤素氧化性的强弱比较。再如在学习主族金属实验中，观察镁、钙、钡、铝、锡、铅等氯化物与新制的氢氧化钠反应，特意用久置的氢氧化钠做实验，得出氢氧化钡也出现沉淀，引导学生分析实验不能得出正确结果的原因，引发学生的讨论，并得出不同看法和见解，极大地发挥学生的积极主动性。
(3)教师重点做好教学设计。教师通过设置问题情景，让学生自主发现问题。通过实验操作、信息收集、同学间的交流合作，经过探索过程，获得能力和知识，找到解决问题的方法。学生获得的不是由教师被动传授或从书本上直接得到的，而是以自身的用科学研究的方法经过假设、求证最终取得的解决问题的方法。
2. 做好课堂外的研究性学习的指导。
研究性学习主要是为了培养学生的创新能力，为达到研究性学习的目的，教师除了在课堂教学中进行研究性学习的引导外，还要做好课堂外的研究性学习的指导，指导学生进行课外研究活动，给学生一个开放的思维空间。每学完一个阶段的内容，都指导学生进行设计性实验或者课题，通常分4个步骤进行。
(1)提出实验题目/题课。实验题目/题课可以由教师提出或引导学生提出。教师在设计时要遵循科学性原则、创造性原则。同时还要考虑其可行性、安全性、最好还具有一定的趣味性以引起学生的兴趣。在引导学生方面教师可从教学的实际出发，将与实际生产生活相关的一些知识、实例介绍给学生，引导学生提出具有研究性意义的课题。
(2)资料的获取和处理，拟订方案。教师可先向学生介绍一些科学的研究方法，如个案法、观察法、实验法、逻辑推理法等。在学生选出课题后教师引导学生结合所学过的知识，学会利用现代网络信息、图书资料，查阅各类文献资料，学会创造性地加工信息，拟写出实验设计方案，并加以验证。可采用社会调查、实验论证、模拟实验、小报告、小论文等形式。
(3)分组讨论探索。指导学生按不同的条件，不同的研究方法进行分组讨论，以个人思考加小组讨论的形式，在教师的启发下找出解决问题的方法，使学生通过自主实验亲自领略科学研究的过程，培养分析能力、解决问题和主动进取的的意识。
(4)成果的评价。教师对学生的实验/课题设计的原理、所选用的药品、仪器、实验误差、操作能力、实验结果的分析等，包括研究方法的科学性和正确性，以及其他方面的得失，进行全方位的总结点评，以使学生在知识巩固的同时，方法运用和能力提高有机结合，获得更深层次的认识。再者，成果是学生通过自己勤奋思考努力获得的，无论是否正确，教师都应该对学生加以鼓励和赞许。
摘要：化学研究性学习, 是在教师的指导下学生为主体的主动学习, 把研究性学习带入课堂, 能让学生自身体验科学的探索过程, 养成自主探索创新的习惯。它为化学教学方法和教学模式提出了新的要求, 给学生提供了更多的学习途径, 给教师提供了更多的教学方式。
关键词：化学教学,研究性学习,要点
参考文献
[1]胡斌, 唐辉明.引入研究性学习方法, 提高《岩体力学》教学质量.中国科教创新导刊, 2007, (总第466期) .
[2]曹新胜.开展研究性学习, 促进学习方式转变.中国科教创新导刊, 2007, (总第457期) .
关键词：化学教学；参与学习；提高效率；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-069-1
一、激发学生学习兴趣
1.化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等方面的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象，剧烈奇幻的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
2.设计趣味实验，激发学习兴趣。我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。如用玻璃棒在高锰酸钾和浓硫酸刚混合的混合物中沾一下放在未燃烧的酒精灯的灯芯上，酒精灯被点燃的“魔棒点灯”。茶水变墨水的“魔术”。根据教学需要增加趣味实验，如介绍浓硫酸的脱水性时增加了“黑色面包”实验。揭示化学之美，巩固学习兴趣。以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中，会变成红色的喷泉，以及纸花能变色等。这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望。
3.重视课堂教学语言，保持学习兴趣。知识的传递不仅在于过程的设计，思路的引导，更在于语言的表达能力。课堂语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。作为一名教师如果能自觉的运用口语艺术、表演艺术、审美艺术等多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。良好的语言风格，学生乐于听、主动听，从而促进教学过程的发展。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和“魅力”，让学生在开怀大笑中接受知识，是教师教育机智与创新能力的展现。在教学过程中，教师可根据教材内容的主次、详略，难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、难点，可以缓慢、高亢、字正腔圆，一句一顿，必要时适当重复，以便给学生较强的刺激，造成突出印象，又能把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中的核心部分。
4.开展丰富多彩的课外活动，提高学习兴趣。丰富多彩的化学课外活动对于学习紧张的学生来说是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。可举办“化学游戏晚会”，“化学展览会”，“化学知识讲座”，“化学知识竞赛”等。如根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，可加深巩固所学知识。
二、教给学生学习方法
1.指导学生阅读。不会阅读就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。明确提出阅读的目的和要求，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍。通过提问检查学生的阅读效果。
2.启发学生思考。善于思考才善于学习，在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。
3.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。
4.引导学生总结。归纳总结是对课本内容，知识结构进行梳理和归类的过程。
三、积极开展实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。实验包括演示实验和学生实验两部分。演示实验生动，鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，立即插入盛满氢气的集气瓶中，又变为原来的红色。通过这个实验事实，能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验，让学生亲自动手做实验，更加富有趣味性和挑战性。实验结束，教师一定要做好小结，并要及时发现学生的闪光点，及时表扬，这样就会收到意想不到的效果。他们的学习热情就会倍增。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生亲自设计方案并能实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效使他们的智力向更高级的阶段发展。
四、加强课本“资料”教学
新教材中有许多学生阅读的“资料”内容，此内容不能忽视，要注重它的教学，并以此来激发学生的学习兴趣。如在稀有气体的用途中介绍“人造小太阳”、“航海指示灯”的制作，以及稀有气体在“激光技术”、“医学麻醉剂”中的应用。再如“干冰”的妙用从而形成了电影和电视里的那种云雾缭绕的幻境。课本中以“水煤气”介绍水洒在通红的煤炭上煤炭不但不熄灭，反而呼地一声，窜出很高的火苗。这些内容可激发学生的好奇心，开拓学生视野，从而激发学生学习化学的兴趣。又如课本彩图中小猫在火焰上安然无恙，鸟和鱼同时生活在水池里，这都是因为具有良好绝热性能的有机高分子化合物，以及能使水里的氧气透过，而水不能透过的有机高分子化合物的薄膜创造了彩图中的奇迹。
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的`的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设 、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1、需要为探究性学习创设情景。
2、应该鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3、注意课内外活动相结合。
主体性是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的核心和灵魂．在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的.条件和关键．本文就此问题谈几点体会和认识．
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1 创设问题情境的主要方式
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1．1 创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）
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案例1 在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论．
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①某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价．有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次找p折销售；丙方案是两次都打（p＋q）／2折销售．请问：哪一种方案降价较多？
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②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确．有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量．你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？
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学生通过审题、分析、讨论，对于问题①，大都能归结为比较pq与（（p＋q）／2）2大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．对于问题②，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为G，天平两臂长分别为l1、l2，两次称量结果分别为a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，两式相乘，得G2＝ab，由问题①的结论知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，从而回答了实际问题．此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成．
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以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．
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1．2 创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
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案例2 在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：
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阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了1／10里，当他追到1／10里，乌龟前进了1／100里；当他追到1／100里时，乌龟又前进了1／1000里……
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①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；
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②阿基里斯能否追上乌龟？
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让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态．
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1．3 创设开放性问题情境，引导学生积极思考
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案例3 直线y＝2x＋m与抛物线y＝x2相交于A、B两点，________ ，求直线AB的方程．（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）
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此题一出示，学生的思维便很活跃，补充的条件形
学习的策略
抱由镇光明小学
王晓继
《思想品德课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”自主学习对新课程的实施具有重要作用。
现代教育学的研究和教学实践表明，自主学习能充分调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥学习的潜能。具体表现为：
1、自主学习能激活、诱导学生的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。
2、学生通过对教学内容的自主探究，可以更自觉、更深刻、更持续地掌握学习的内容，提高自主学习的能力。
3、自主学习能让学生的价值观念和信仰得到充分的形成。
苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自主学习是在教师的指导激励下，学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。要促进学生的自主学习和发展，就应该建立学生自主发展的激励机制，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，从而使我们的教达到不教的境界。下面我就根据我所设计的一节思品课来谈谈我在教学中所采用引导学生自主学习的策略：
教学内容：人教版小学品德与生活一年级上册 第二课 我们的校园
一、主题目标：
1、熟悉自己的校园，增进对学校的了解与亲近感。
2、了解学校中与自己学习生活关系密切的设施、设备等。
3、尝试用不同的方法进行校园探密活动。
二、活动准备：
1、结伴参观学校的各种功能室，猜一猜有什么作用。
2、多媒体课件、校园相片。
3、各种设施名称的小纸条。
三、教学过程
（一）谈话激趣引入（策略一：激发兴趣）同学们，开学三个星期了喜欢我们的校园吗？我们都要在这所学校里度过六年的时间，我们都要共同爱护我们的学校，你对我们学样了解多少呢？你知道我们学校有哪些场室，这些场室各有什么用处，你们想知道吗？今天老师就带大家去认识：我们的校园（板书课题）
（我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满、积极主动地投入到学习中去。而思想品德教育的瓶颈所在也是兴趣问题，所以培养学生对思想品德的兴趣问题至关重要。）
（二）“小小探密员”汇报，初步了解校园（策略二：学会探究）
师：课前老师布置了一项任务给大家，让你们做一回“小小密探员”结伴去参观各种功能室，下请大家汇报一下。
生：我到了电脑室，里面有电脑，我看见高年级的哥哥姐姐在电脑里画画，可好看了，我想快点长大，好快点到电脑室上课去。
生：我去了图书室，里面有好多好多的书，可好多书名的字我都不认识，我要好好学习，识多一些字，好快点能看懂图书室里的书。。。。师：这些小小的密探员真不错，了解了我们学校的那么的功能用室。不过我们学校大着呢，除了你们说到的这些，还有好多你们不知道的，想知道吗？
（此环节我利用一年级学生好奇心强，喜欢探索的心理，采用让学生自主探索校园的环境，从而对校园环境有所认知。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”学生只有自主学习，善于探究，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新，这是未来具有竞争力人才所具备的关键素质。
探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。它要求教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得知识。）
（三）一起看看我们的校园，深入了解校园（策略三：学会参与）
你们想参观我们的学校吗？现在我们跟着摄影师的镜头一起去参观我们的校园。然后分组讨论。
（四）深化扩展，进一步了解校园各地方的作用
1、课件出示图书室的图片
（1）来到这个地方，我们要怎么做？
（2）分组讨论：要安静，不能大声说话，拿放东西要轻。。
2、课件出示喝水处的图片
（1）来到这个地方，我们要怎么样做？
（2）分组讨论：要排队喝水，要做到互相谦让
（作为教学活动的策划者和组织者，我在教学前精心设计富有“参与”气息的课堂教案，此环节我采用小组合作学习的学习方式，分成小组讨论让全班学生积极参与到学习活动中来。在思想品德教学中，学生是在参与教学的过程中建构和应用知识；接受、内化道德、审美观念和价值；掌握思想方法，提高认识、解决问题的能力；形成正确的世界观、人生观和价值观，促进自身的发展。假如没有学生个体积极参与，没有师生互动，生生互动，没有学生在活动过程中的积极体验和内省，那么，道德观念的内化、能力的发展以及情感、态度、价值观的形成将是一句空话。
在思想品德教学中，我们教师要适时创设冲突情境，设置疑念，让学生去讨论，去合作，在情境冲突中激发学生的主体参与意识。通过创设冲突情境，促使学生发现问题，积极地去解决问题。）
（五）紧密联系实际，深化认识
1、看看我们的教室里有什么？出示写有教室物品名称的条子，先由学生对照实物贴一贴
2、玩游戏：把写有校园设施名称，使用情景的条子分给学生。由一名学生介绍他纸条上的内容，与情景或设施对应的学生起来做朋友。
3、集体评议。
（六）画校园，表现自己对校园的爱
1、把自己印象最深的一个地方，用图画的形式表现出来。
2、多媒体上展示学生的画，让该生说说自己画的内容。
（七）课外延伸：试着和同学一起找找学校里的这些地方。每找到一处给自己奖励一朵小红花。
一、重情境创设，激发求知欲
教学论认为，“任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生，起源于情境变化的刺激，或叫做问题”。教师在教学中应创设困惑(问题)情境，通过问题启发学生积极思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，从而激发学生的求知欲。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。一般而言，那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识发现和发展过程中能体现出科学思想方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活中有广泛应用的知识，都会对学生能力发展及情感发展产生积极作用。在教学中可针对这些内容设计有关的实验、图表、习题、文字材料等，创设一种情境，使学生原有知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。例如在进行“奇妙的二氧化碳”教学时，先让学生讨论交流对二氧化碳已有的认识，知道自己对二氧化碳的认识还不全面，然后通过演示二氧化碳灭火、汽水中二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等实验引出对二氧化碳性质的研究。又如由新华网2008年12月4日报载消息：“2008年12月1日夜到2日凌晨，陕西省榆林市定边县堆子梁学校一女生宿舍12名小学生一氧化碳中毒，有11名学生经抢救无效死亡……”引出一氧化碳与人体健康的讨论。
二、重主体探究，教师点拨
“发现法”倡导者布鲁纳说：“学习就是学生对意义的亲身发现，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”我们在探究性教学中应使学生成为探索的主人，让他们有足够的自主性、独立性。探究过程的独立性越强，探究价值就体现得越充分，效果也就越明显。因此学生应成为活动的主体、探究的主体、发展的主体。对中学生来说，掌握初步的探究问题的方法和技能是非常重要的，对他们的终身发展会产生重大影响。因此教师应该让学生成为知识的探索者。例如“面粉爆炸”实验可让学生亲自动手，充分体会什么是爆炸。这样的探究实验学生是终身难忘的。
学生主体地位在探究性学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是对学生操作探究的时间。不给他们时间或不给他们足够的时间，让学生自主探究，只能是一句空话。是否给学生足够的时间，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性学习的实质。例如在测定不同液体的pH值教学时，应给学生充足时间，尽可能多地测一些日常生活中的液体pH值，让学生深刻体会到各种不同物质的pH值的差异。
教师在探究活动中只能是组织者、引导者、服务者，为学生创造一切可能的条件，激发学生探究的欲望。当学生在探究活动中遇到困难时，教师要适时进行引导，使探究活动能顺利进行，让“主导”与“主体”有机统一于教学全过程，相辅相存，充分发挥出学生的主动性、积极性和创造性。
三、重合作探究，学会做人
在探究性学习中探究方式多种多样，概括起来可分为独立探讨和合作研究两种形式。独立探究是指学生个体的探究学习。合作探究是学生间、师生间合作探究、共同学习。我们在教学中应重视合作探究，让学生分小组或团队，组员之间要有明确的分工，让他们进行合作探究。合作探究将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有众多差异的学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在教学中有些较复杂的实验可考虑让学生两人或四人一组合作完成，例如“氧气的制取与性质”、“二氧化碳的制取与性质”等实验。在学生开展合作探究学习的过程中，教师要对学生的团队合作精神给予评价。
四、重课外探究，形成正确的价值观
课外探究活动是探究性学习的一个重要组成部分。课外探究能让学生走进自然，了解人与自然的关系，关心自然环境，养成环保意识，形成社会责任感和义务感。课外探究可以是趣味实验，探索性实验，与生产、生活相关的实验，也可以是化学小论文，参观与调查，等等。课外探究活动重在培养学生观察生活，探究周围自然和社会问题的兴趣，引导学生掌握探究方法，获得亲身参与探究的体验，培养收集处理信息，主动探究的能力，通过一定量的积累，形成可持续发展的能力，为今后的生活、工作和研究打下坚实的基础。
我们在教学中积极鼓励学生进行课外探究，如：参观自来水厂生产过程，收集“水污染”、“大气污染”的有关资料，实验探究鸡蛋壳的成分，写“我知道的水”科普小论文，等等。
五、重过程评价，鼓励创新
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出一个问题或新的可能，从新的角度去看旧问题却需要有创造性的想象力……”探究性学习是一种需经长期的积累，逐步发展的高层次的学习方式。其核心是改变学生的学习思考方式，这就决定了其评价必须重过程，鼓励创新。教师不应以探究结论作为唯一评价依据，应重视学生解决问题、得出结论的过程，在探究活动中获得的感悟和体验，参与合作的程度，等等，并鼓励学生创新：对结论的质疑，对探究活动的方法改进，等等，使评价成为学生实践—反思，发现自我，欣赏别人的过程。例如，在“空气中含氧量测定”探究中，学生发现进入集气瓶中的水未达容积的1/5，教师对其应表扬鼓励，并让学生反思为什么。又如，在讲解二氧化碳与氢氧化钠反应时，引导学生思索如何用实验证明它们能产生反应，对有创见的学生加以鼓励。
化学课堂探究性学习探究能力探究动机新课程以转变学生的学习方式为突破口，倡导探究性的学习方式。探究性学习，就是要学生自己先去发现知识，然后将探究到的内容加以内化，以便将来在一定的场景下可以提取和应用。学生的学习过程不仅仅是一个积累知识的过程，更是一个发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。学生不经过动手动脑、与他人合作交流的探究活动，他们体会不到学习的乐趣，也体验不到获得他人帮助和肯定的快乐。因此，在教学过程中应该重视引导学生体验探究的过程，让学生成为自主的探究者、学习者。教师要创设师生民主平等的氛围，让学生敢于质疑，在教学过程中，教师要留给学生足够的思考空间，不让学生亲历知识的获得过程，就不能算一堂好课，在学生的探究过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引领者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，发挥点拨者的作用。评价一堂好课最终要看学生是如何活动的，在课堂上获得了什么。探究式教学模式就是要在教师的协调下，学生自主参与探索活动和控制学习过程，已达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。从传统的接受式学习转变为探究式学习不仅要我们从理论上加以认识，更要在实践中不断探索，是一个长期的过程。
理解探究性学习要素，引导学生逐步向探究式学习过渡。要引导学生进行探究性学习，教师首先要深刻理解科学探究的要素，科学探究过程包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、结论与解释、反思与评价等六个要素。我们不能把这六个要素当成程序而机械地套用，应根据实际情况运用。要循序渐进地提高学生探究学习的水平，一开始就要让学生自己发现问题、解决问题是有困难的，人的思维有快有慢，程度有深浅。不要刻意的为了探究而探究，我们的目的是为了提高学生的元认知，提高学习效率。
一、课前准备
探究性学习模式中所提出的六个要素，在实践中需要逐步渗透、逐步提高。其中，“问题”是整个学习过程的核心和关键。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学史上的每一项重大发现，都是从问题开始的，不能发现问题就谈不上创新。探究性学习也需要从问题开始，探究性问题的提出是探究性学习的起点，也是成败的关键。基于学生的认知水平，刚开始时最好先由教师引导学生设计问题，问题切记大而空，探究学习的目的说到底是“学习”，而“探究”是方法，是长期对学生着力培养的科学素养。要引导学生在探究中积极、大胆地运用自己的眼睛看世界，用自己的脑子想问题，用自己的语言明示问题，不断地发现问题、提出和解决问题，教师要组织学生采用适当的活动形式，通过师生互动，生生互动，相互交流，获得共识。例如，学生在学习的过程中会发现或产生问题（化学变化中物质间的质量关系如何？铝与稀盐酸在试管中反应，为什么试管会发烫？）教师在教学中也经常为引导学生探究，精心设计问题（钢铁在什么条件下容易生锈，我们如何防止钢铁锈蚀？燃烧的条件是什么？如何灭火等）。这些问题都能引发学生的自主探究活动。只有既适合学生的知识水平和学生的学习实际，又有一定的意义和情趣的问题，才能引起学生探究欲望，使探究性学习有所收获。
二、课堂实施
探究过程可以涉及大部分的要素，也可以只涉及很少几个要素，开始可设计探究要素少的问题，随着学生探究能力的提高，可以循序渐进地逐步增加探究的“要素”，安排学生进行一些较完整的探究活动，进而让学生自己设计提出问题进行探究，其具体实施过程应注意以下几个方面：
首先，教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展，要营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
其次，努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境，创造良好的讨论氛围，培养学生间的合作与交流。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经驗也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
第三，要充分发挥化学实验的作用。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
三、课后实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中，在课后可鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考察等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式呈现调查的过程和结果，并公开与他人进行交流。这样将有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
总之，科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学课堂教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
摘 要：网络作为一门新的技术已经被人们普遍使用，现在网络已经被广泛应用于教育教学过程中，它使得人们的沟通方式从时间和空间上产生了巨大的变革。从根本上打破了传统教育的格局。同时由于网络引起的青少年网络成瘾的问题也越来越突出。怎样结合信息技术课堂去引导学生正确利用网络学习的探讨就显得尤为重要。本文将对信息技术课堂网络环境教学下引导学生正确利用网络学习的策略进行探讨。
关键词：信息技术教学模式 课堂引导 网络成瘾 策略 目录
1、背景
2、青少年网络成瘾主要原因
3、防治青少年网络成瘾的思路
4、信息技术课堂引导对策
4．1课堂教学与网络结合，巧任务设计合理引导学生利用网络学习策略
4.2网络环境下的小组合作讨论策略
4.3建立学校自己的BBS，培养学生的网络道德策略。4.4利用学生小组，相互监督个人网络使用策略
5、关于结合信息技术课堂教学的模式探讨引导青少年网络成瘾对策的展望
1、背景
随着计算机技术的普及，网络在人们日常生活中起着越来越重要的作用。网络正在不断地改变着人类传统的生产、工作、生活和思维方式。同时网络也如同一把“双刃剑”，给社会带来进步的同时也带来了负面的影响。如网络暴力、网络犯罪、青少年网络成瘾等一系列不良的现象正突显出来。本文将针对青少年网络成瘾在信息技术课堂教学中的引导与矫正的策略进行探讨。
2、青少年网络成瘾主要原因
所谓知彼知己，百战不殆。学生网络成瘾要从根本上了解学生为什么会网络成瘾，我们才能找出对策。通常学生网络成瘾的主要原因可以总结为五个，分别是：生理的需要、安全的需要、交往与尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要。教师可以根据上述的几个原因，分析学生为什么会沉迷网络，找出学生网络成瘾的根本原因，才能对症下药。
3、防治青少年网络成瘾的思路
有人把网络形容成洪水猛兽一发不可收拾，说明人们一旦对网络成瘾就难以自拔。那么针对中小学生的网络成瘾问题我们应该如何去解决呢。我认为网络成瘾不能一下子就可以根治的，而且封闭网络让学生彻底与网络绝缘也是不现实的。大禹治水采用了“治水须顺水性，水性就下，导之入海。高处就凿通，低处就疏导”的治水思想。根据轻重缓急，定了一个治的顺序，先从首都附近地区开始，再扩展到其它各地。那我们何不借鉴一下，来一个现代版的“治水”。当然此水非彼水，此水指的是网络成瘾。所以我们对于网络的看法应该是易疏不易堵。
4、信息技术课堂引导对策
4．1课堂教学与网络结合，巧任务设计合理引导学生利用网络学习策略
课堂教学与网络结合，借助网络教学，适应学生个体差异，充分调动学生学习兴趣。信息技术课堂任务设计时结合课程内容，让学生利用网络完成任务，体现出网络的正面作用。
在这一个过程中，教师应注意细化任务的设计，让任务呈现一定的难度。一般情况下，个人可以独完成的任务为40%，需要小组合作完成的40%，再有20%的题目需要求助网络。那么教师在设计任务时就要注意以下几点：
（1）强化任务，淡化理论知识。强化任务的目的是让学生提高个人的计算机应用能力，能够利用计算机去解决生活中的实际问题。信息技术的学习不是纯粹的理论与操作步骤的学习，而是应该能够学会利用计算机去解决实际问题的学习，同时也是提高学生个人信息素养的学习。
（2）设计任务应具备实用性。学以致用才是硬道理，当学生学了半天才发现自己所学的知识在生活中根应用不上，那么学生的积极性必然会大受打击。如果设置的教学任务与学生的生活学习息息相关，那么学生的学习兴趣将会大提高。
（3）突显信息技术课堂网络化特点的任务设计。信息技术课堂最大的特点就是每个学生都可以在网络的环境中学习。教师在设计任务时就可以利用这样的资源结合生活与网络设计出符合教学的任务。比如：在讲到《邮件合并打印》这一课时，我们的任务可以这样子设计。
A、请结合网络，利用Excel让小组所有成员可以自己的电脑里同时在Excel表格里完成一张成员的通讯录。
B、请参考网络上的名片设计的资料，设计一张小组成员的名片。C、请利用邮件合并功能，实现小组名片的打印。D、如何添加打印机，完成打印。
任务设计的主要目的是让学生学会利用网络来解决问题。在通讯录设计环节，主要用到是Excel的共享工作表的功能。小组成员可以别通过网络去搜索相关的操作步骤，选出最优方案来完成任务。当然网络上提供的方法是多种多样的，我们强调最优方案就是让学生自己搜索出来后，再讨论总结，为什么要采用这种方案。其目的是让学生在小组交流过程中学习到更多的知识。在课堂中引导学生正确上网的目的也就达到了。
4.2网络环境下的小组合作讨论策略
在信息技术课堂教学中，许多教师都会发现课堂小组合作的问题也较多，当教师解决完一个问题后，另外的问题又来了，而且这些问题并非一样，都有自己的特点。如果教师统一把问题说一遍，那么教学又回到了旧模式下。如果一个一个去解决，那么一节课也解决不了几个问题，时间就不够了。学生的疑问终不能很好的解决，课堂教学的目标就达不到了。
在小组合作合作过程中，我们也会发现传统的座谈十分钟可能只允许两个人发言，而一般情况下一个小组都会有四到六个人。这就意味着小组内有两到四个人没有发言，小组合作的效率就大降底了。但是，在网络上讨论我们情况就会出现另外一种情况，小组成员可以同时发表自己的意见，一分钟之内就可以聚集所有的观点。
学生对于网络论坛、博客、聊天工具都非常喜欢，甚至沉迷其中。这也是学生喜欢上网的原因。我们信息技术课堂离不开网络，那我们何不引导学生正确使用网络呢。
区别其他学科，我们信息技术可利用的资源的十分丰富，尤其是在网络环境下的教学。网络流行什么，学生总会去跟风，那么我们为何不利用学生这股热情去学习讨论呢。于是，我把问题抛出来，利用网络中的资源让学生分小组建立博客（Blog），把问题集中到一起，说明问题的原因，让各小组间互相间进行讨论解决。当然把问题放到网络上，也会有许多热情的网络人士帮忙解决，这就起到了集思广益的作用。同时，教师作为这个活动的组织者，要引导好学生的舆论动 向，让学生始终跟着教师的思路走。
博客建立的方法相当简单，而且学生也非常喜欢。在学生不失兴趣的情况下，引导学生利用网络学习的目的也就达到了。归根到底，此法可以让教师缓解授课压力的同时，也使得学生正确地利用网络解决问题，提高学生解决问题的能力。
4.3建立学校自己的BBS，培养学生的网络道德策略。青少年“网络成瘾者”进行矫正采用“兴趣迁移”不失为一个好办法。所谓兴趣迁移就是指将已有的兴趣延伸到相关事物上，对其相关事物也发生兴趣。虽然青少年迷恋网络，但网络里也有许多有益的知识，逐步将其迁移到这样的积极而有益的兴趣上来。这个方法比起我们用那些限制、干涉、处罚的方法来矫正孩子要好上千万倍。针对于学生喜欢聊天上网的特点，学校可以利用网络技术，构建交流的平台，为学生提供一个安全可靠的交流空间，同时为学生提供一个可以展示自我的平台。由于网络的开放性、无约束性及信息的隐蔽性往往导致青少年道德失范。这已是不争的事实。面对这样的挑战，信息技术教师不仅要搞好教育教学工作，而且还要着力培养学生的自我教育能力。
教师可以根据学校的资源，利用网络技术，构建交流平台。例如：教师可以在学校机房内建立实名制的论坛BBS、聊天室等网络交流平台。在这个平台上实现学生之间平等真实的交流，在教师的引导下，形成一股声势强大的导向力量。
在机房中建立用于教学的论坛。教学用的论坛功能可以让学生上传作业、讨论问题、学生作业点评，优秀作业展示等。其目的在于如何让学生感到有兴趣参加讨论和积极完成并提交作业。在信息技术课堂中，一方面，论坛可以作为学生交流知识，展开网络道德问题的讨论，教师解答疑难的场所；另一方面，教师在论坛中可以很好的引导学生如何和他人交流，如何遵守网络规范。
通过网络中的BBS 论坛，、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。这样学生在不知不觉中慢慢的接受了网络责任感教育，提高了是非的辨别能力，使其网上的行为符合法律法规和社会公德的要求。4.4利用学生小组，相互监督个人网络使用策略 在信息技术课堂小组合作开展过程中，合理应用小组合作监督学生的网络使用能够规范学生的上网习惯。在信息技术课堂上，最为常见的事情就是学生想方设法去上网。学生想上网的目的主要集中为玩游戏、聊天、看视频这三大类上。然而这些与我们的教学都显得非常无关，甚至是我们教师想方设法不让学生去的做的事。吃不到的葡萄是甜的，教师越不允许学生去做，学生越会往这方面去做。与其无计可施，不如把问题交还给学生。在小组合作过程中，教师奖励小组合 作出色的小组可以上网。完成课堂任务的小组可以上网，其他小组继续完成任务，同时督已完成小组的上网情况。如果其他小组成员发现已完成的小组的同学打开的网页中出现游戏、聊天、视频窗口可以向老师举报，让老师取消小组上网的资格，并对该小组扣分。在教学过程中，发现这样的方法一般情况下都能够让学生自觉的遵守下去。因为学生都不愿意成为小组内被讨厌的对象，也不希望自己没了上网的机会，所以都会自觉遵守。久而久之，学生就会养成一个习惯，在可以上网的时候就不会去打开游戏、聊天、视频类的网页。那么，在信息技术课堂上引导学生正确上网，矫正学生不良上网习惯的目的也就达到了。
5、关于结合信息技术课堂教学的模式探讨引导青少年网络成瘾对策的展望
新课标在“实施建议”中指出“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这是希望学生作文时，能用自己的语言独立、真实、客观地表达自己的见解，摒弃人云亦云、套话连篇的僵化作文。对于小学生来说，这本来是不高的要求，但由于长期以来作文教学的诸种弊端，如作文内容泛化、情感淡化、形式僵化、语言刻板等，因此，给“创意的表达”带来了一定的困难，新课标之所以“建议”，原因正在于此。那么，如何引导学生有创意的表达呢?经过一学年来的摸索，我们总算也有了自己的“创意的表达”。
一、引导创意表达的语言外衣
高尔基曾这么说过：“文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象一起，构成了写作的材料。语言是一切事实和思想的外衣。” 文贵在新，要想写出好文章，一定要具备一件崭新的语言外衣。因此，让学生所表达语言富有创意是我们首先要解决的一个问题。
1、注意用字用词。要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里?写一段话。我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。
2、巧妙运用修辞。巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动。如比喻的巧妙运用：“‘减负’了，同学们苦瓜似的小脸一下子开朗起来。”再如拟人的巧妙：“只见从壶嘴里流出来的水细细的，好像极不情愿似的。”又如在写《春天来了》一文时，学生用引用《春天在哪里》这一首歌来结尾，耐人寻思
3、语言力求风趣。比如：“男生们越吹越带劲，吹得牛儿满天飞。”这善意、风趣的语言写绝了同学们的“超级特长”――吹牛，也表现出集体生活中少年儿童相互取乐的生活情趣。
4、注重新奇组装。组装本身就是一种创意，主要有以下几种：①张冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯规”，最后，荣幸地受到校长的“亲切接见”;②褒词贬用。如“张××同学一副英雄形象，谁也不敢惹他。”③巧借熟语。如：“青蛙，这位农民的‘有功之臣’，却遭到这样的毒手。”;④错位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成线，织成网，网住了班主任的脚步”;⑤旧词新用。如“一年级的时候，我们的桌子上的‘边界’线总是一厘米、一毫米量得丝毫不差。在教学中，我们常常展示同学们的“创意”果实， “创意”的花朵也必然竞相开放。
二、引导创意表达的生活经历
周一贯老师在《个性写真：作文教学改革的热点话题》一文中指出：“生活经历的最基本特点是因为不同生命的活动所构成的完全不同的生活经历。”因此，如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。然而多少年来，作文的一大弊端就是学生造假，写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一个钱包上交、下雨时老师为我打伞、我修车时师傅不收钱等等，我们承认现实生活中确有其事，但不是每个人都能遇到的。实验班的这一种现象，也屡见不鲜，对此，我们除了要求学生“不要在作文之前看别人写什么、看范文写什么;(2)以我为主，写我之想写。”外，还注意以下几方面：
1、解放心灵。解放心灵，就是该营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西，做到不抄袭不模仿。
2、敞开心扉。在平时作文教学中应注重引导学生在“你是怎么想”方面进行训练，学生凡是说出真感觉的，要特别的给予肯定与表扬。
3、开放生活。古今中外的许多科学家，他们的发明、发现和创造都与陶醉于无穷乐趣的生活紧密关联。达尔文的《生物进化论》是从热爱昆虫开始的;牛顿的“万有引力定律”的发现，是由于热爱风筝和风车，进而迷恋于流体力学，最后从苹果落地现象中受到启发的。因此，我们应当让孩子走向大自然，走向社会;让孩子参加社会生活实践;让孩子尽情地游戏，能为创意地表达积累丰厚的素材。
4、感受生活。要引导学生更快更好的走进生活、把握生活。具体做法：一是让学生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引导学生多面向社会、多关注生活，以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情真实融入作文中;二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化;三是引导学生用明亮的双眼发现生活中的美。
三、引导创意表达的体验感受
文章是表情达意的，情是文章的灵魂。因此，作文教学中应引导学生在叙事的.过程中把自己真实的体验和感受也写进去，由于儿童由于心智水平的差异和生活意遇的不同，往往对同一事物或事件和有不同的体验和感受，因此，表达也就有了创意。在例如一个学生写一篇为《运动会》的文章，文章写了几个场面。其中有一个场面是写800米决赛的：
“800米决赛开始了，运动员一个个像离弦的箭。不一会儿，三号运动员跑在最前头，这是我班的王志斌同学。跑了一圈之后，王志斌摔了一跤，但他爬起来，继续往前跑，我们都为他加油，结果他获得了第三名。”
这完全是一个冷静的旁观者的解说，没有任何情感色彩。经过指导：王志斌赛跑时，你在干什么?他摔倒时你想做什么?你当时的心情怎样?这位学生经过回想。第二次作文是这样写的：
“800米决赛开始了，信号枪一响，运动员箭一般地往前冲。我班的王志斌同学跑在最前头，我真为他高兴，我欢呼着，跳跃着，拍着手，打着节拍高喊：‘加油!加油!’可是突然间，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又紧张，赶忙跑过去，想扶他，可他立即爬了起来，继续沿着跑道往前跑……他获得了第三名，我和同学们赶紧围了上去，扶着他，向他祝贺。”
同一件事，同一作者，前后两次效果明显不同。前者感情苍白，空空洞洞;后者有感而发，恰当地描写了自己的体验和感受，因而内容也具体了，语言也形象了，文章也就变得生动感人了。
四、引导创意表达的方式技巧
熟练运用记叙、议论、说明、描写、抒情等表达方式，适当掌握表达技巧，对于学生的创意地表达有很大的帮助。
从根本上说，“记叙”只是一种表达方式，记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章。事实上，记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。具体逼真的描写是文章抒发情感的依托;适当的议论，能使所抒发的感情得到升华;恰当的抒情，或直抒胸臆，或间接抒情，对表达感情无疑也有直接功效;抒情也可与叙事、写景相结合。
我们说小学生习作以记叙为主，但如果理解为小学生习作除了记叙，就不要了议论、抒情、描写、说明，乃至忽略了这些方式技巧的综合的应用，这显然不是新课标的精神旨意。因此，老师在作文教学中适当引导学生使用一些表达方面的方式技巧是必要的。试想，如果学生只是一味地把人和事记叙下来，形式必然僵化，也就谈不上创意的表达。
一、更新教育观念
研究性学习虽然已经进行了相当一段长的时间，但仍存在以下几个误区：
1.研究性学习的提出，就是要打破这些陈旧的观念，让我们的课堂充满活力，让我们的学生充满朝气。研究性学习与传统意义上的学习并不矛盾，研究性学习需要学生有一定的文化知识为基础，在研究过程中碰到的一系列问题又会促使学生不断地学习；另外，通过研究性学习，使学生掌握科学的学习方法，提高了学习能力与效率。
2.研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程以及学生的实践与体验。在这个过程中，学生通过自主参与和亲自体验，逐步形成善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知、勇于创新的积极的科学态度；通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。因此，研究性学习并不十分重视研究的成果，而是注重整个过程的实施，强调学生各种能力的提高，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
3.认为研究性学习是学生的事情，与教师没多大关系。这种看法大有“事不关己，高高挂起”的味道。不可否认，研究性学习的主体是学生，一切活动都是围绕学生所定的课题展开的。但这并不意味着教师就可以做个局外人，可以轻松一些。在研究性学习过程中，教师的指导作用是不容忽视的，它直接关系到学生研究过程的顺利与否，也直接影响到学生研究成果的优劣。学生从开题到出题，会遇到许多问题，教师显然是学生答疑解惑的最佳人选。有时教师所掌握的知识可能无法满足学生的需求，因此，研究性学习也是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题等相互合作和交流的过程。
二、不断进行突破
研究性学习对教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。
研究性学习模糊了学科之间的界限，强调的是学科之间的互相渗透、融会贯通，培养的是学生的综合素质。一个课题往往包含多个学科的知识，而大多数课题又与化学有着或多或少的联系，这就要求化学教师要有活跃的思维和丰富的知识。具体体现在：
1.不仅要对大量的化学专业知识熟悉，更要了解生物、地理、物理、数学、哲学、政治、经济等相关知识；2.善于质疑，不人云亦云，看问题有自己独特的视角，思考问题要有自己的方式；3.勇于探索，敢于创新，努力激发学生的创造欲望；4.灵活运用各种教育教学手段，让研究性学习丰富多彩，充满活力。
只有这样，才能帮助学生扩大知识面，才不至于使学生的研究过于陈旧、呆板、缺乏时代气息。
三、多给学生鼓励
研究性学习的一个很重要的目的，就是要培养学生自主发现问题和独立解决问题的能力。在学生遇到问题时，教师应更多地给予关注，教育他们“迎难而上”，鼓励他们自己解决问题，不应将自己的看法和意识强加给学生，更不能为学生包办一切。一个有责任感的教师，应重视培养学生的能力高于一切，任何的私心杂念都可能断送学生的美好前程。
思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法, 和传统的直线记录方法完全不同, 它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。现在它的内涵已远远超出了用于记笔记的范围, 是一种在欧美盛行的教与学的形式。其概念及其理念基础是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等, 是把人脑中隐性知识显性化、可视化, 便于思考、交流和表达。
1 思维导图的制作
制作思维导图的工具极其简单, 它只需要一张纸和几支彩笔就可以制作, 思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制, 可以这样说, 上至90多岁的老人, 下至5岁的儿童都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具 (事实上国外已经在幼儿园就教小朋友使用它) 。徒手做导图的步骤是: (1) 准备一张较大的纸, 把“主题”画在纸的中央, 主题可以用关键字和图像来表示。 (2) 考虑“次主题”, 也就是在上一层主题下的延伸。 (3) 在“次主题”后, 罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是, 不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候, 尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来, 并把它和最相关的“次主题”连接起来。 (4) 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。可用不同颜色, 图案, 符号, 数字, 字形大小表示类型、次序……图象愈生动活泼愈好, 使用容易辨识的符号。如果有条件我们也可以借助电脑来完成思维导图的制作, 用电脑软件来作图也不是很困难的事。目前, 针对思维导图的设计特点而开发的软件很多, 通过它们也可以快捷地制作出一幅思维导图的作品。我在开始学习思维导图的制作时, 也试用过很多软件, 最终因为易用性, 兼容性和英文版的原因, 推荐大家使用两个较实用的软件制作导图, 它们就是mindmapper5.0和MindManager6.0 (实际上常用的Word, Powerpoint等字处理软件也可以制作, 只不过不如专门软件来得方便) 。
2 学生的运用方法
2.1 复习归纳
经常听到有学生说看了化学书本后, 看得懂, 但作业仍不会做, 甚至有学生看了很多遍了, 但成绩没有太大提高, 究其原因就是这些学生看了书本后, 没有及时归纳总结, 没有提炼课本知识, 所以知识点并没有真正的记牢, 做题时由于记不起可用的知识, 自然要出现差错, 化学知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力, 而思维导图正是这方面的得力助手, 不然智障者也不会通过它获得成功。利用思维导图便于学生的记忆和复习。遗忘曲线告诉我们, 及时的复习对于学生的记忆有很好的促进作用。但一节课的复习往往容量大, 学生笔记整理几页, 很难快速复习。一张思维导图在手, 丰富的图像, 紧凑的内容, 一章的内容四五分钟便可搞定, 大大节约了学生的复习时间, 学生的记忆将会得到改善。在学生做复习归纳时我们就可以让学生自己来画导图, 然后把画出的图跟老师事先画好的图相对比, 找出不足之处进行修改, 完毕后可以公布在教室的学习栏里给大家相互对比, 进一步加深学习的记忆。
下面是我在教学中将思维导图应用于复习的案例:
例如, 我们学完《金属和金属材料》这一单元的内容, 需要检测自己的对单元的知识掌握情况如何。首先, 我带领学生列出这一单元的知识块:1.几种重要的合金;2.金属材料;3.常见合金;4.金属的化学性质;5.金属活动顺序;6.铁的冶炼, 作出这一单元的思维导图:
然后就这些知识块, 让学生自己去找相关内容, 自己绘制思维导图。最后与老师的图对照, 看看哪些知识和内容自己有遗漏, 哪些知识和内容自己已经掌握, 然后对相应的内容进行强化学习
一张思维导图在手, 丰富的图像, 紧凑的内容, 大大地节约了学生复习的时间, 受到学生的欢迎。
最后, 根据所学内容, 做相应的练习, 这样学生掌握知识就比较牢固了。
2.2 学生课堂小组讨论
化学协作学习的最终目的是培养学生的团体合作精神和科学学习方法, 而思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。当学生在课堂上进行小组讨论时, 运用思维导图方式可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作, 而且极大调动每个同学的兴趣和动手欲望。比如高一预习化学计量在实验中的应用时, 小组学生按以下的问题讨论制作相关思维导图:什么是物质的量、摩尔质量、气体的摩尔体积、物质的量浓度?它们的关系是什么?有哪些计算公式?学生经过小组讨论, 画出囊括本章重点内容的思维导图。通过画这些思维导图的训练, 使学生的学习由被动变成主动, 培养了学生的探索、创新能力和合作精神。
在高中新课程的教学中, 也有大量学生协作研究问题的栏目, 也设想可以让学生用导图来组织学习, 画出相关的导图, 利于对结果进行评价, 得到更好的教学效果。
2.3 做化学笔记
学生在化学课堂做笔记时往往容易犯的一个错误就是把老师讲的东西全部记下来, 自己没有一点思考的时间, 而用思维导图就可以只记录关键词, 将要以词语记下, 把相关的意念用线连上, 加以组织, 节省大量时间用于思考问题, 由于采用了曲线和无限分支的方式, 能够很容易地了解所学各项内容之间的逻辑关系。例如学习高一化学计量在实验中的应用一章时, 涉及到的概念、计算公式相当繁多, 学生很容易搞混。借助下图可以帮助他们从大量的笔记中解脱出来。
2.4 制订计划
看到很多同学都在做化学复习计划, 但一般都是流水账的形式, 没有清楚的流程, 如果我们用思维导图做计划, 它可以帮助学生将所有的知识点画出来, 得到清晰的知识网络图, 通过这个图就能环绕主题思考, 不会迷失方向。如果在研究性学习前制作研究计划, 可以使计划一目了然, 便于实行和互相交流, 也利于教师的监督和指导, 为教师和学生之间的互动提供良好的载体。在课题研究完成后也很容易通过这个计划导图书写出报告, 各小组把各自的导图做为最后成果展示出来, 能促进相互交流和对此课题的进一步研究。
3 关于思维导图应用的几点思考
(1) 当然, 不是所有的化学新课程内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段, 不能代替任何东西, 在实验理论学习时, 能帮助我们更好地理清思路, 更愉悦更有效地学习。但涉及化学动手实验学习还需学生真实体验, 学生应该进入实验室实际操作实验, 领会正确实验操作的真正含义。
(2) 思维导图作为一种思维方式, 应该是逐渐养成的。所以不要过分地要求学生做得多完美或者限定他们在较短的时间就要充分掌握思维导图, 要学会逐步养成这样的思维方式。除了学习, 其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达, 将这种思维方式应用到生活的各个方面。实际上一年多来, 笔者也把思维导图用在各个方面, 比如:做一个旅游计划, 一次年级段的会议记录, 读书笔记等, 能真切体会到它的高效性, 很多学生在使用后也觉得在自己的各个方面都有应用的可能。
(3) 如果电脑条件不具备, 建议学生用彩色的笔徒手来画思维导图, 虽然没有软件做出来的整齐, 也没有软件所持有的一些特性, 但是徒手画法是非常实用的, 不仅不受软件、地点的限制, 而且画出来的导图很有个性, 适合学生本身的心理特点。
〔关键词〕 化学教学；学习兴趣；课外活动
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0082―01
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对化学产生了浓厚的兴趣，才能迸发出对化学学习的强烈欲望。化学是九年级新开设的一门学科，如何才能激发、培养学生学习化学的兴趣呢？下面，笔者就此谈谈看法和体会。
一、循循善诱，引发兴趣
化学是一门实验性很强的学科，每当做化学实验的时候，学生们总是能够全神贯注地观察每个细节的变化。由于平生第一次接触化学实验，那种因新奇而产生的学习热情更是在实验成功的瞬间达到了空前的高涨。作为授课教师应该抓住时机，因势利导，来诱发学生对化学学习的兴趣。
比如，在做“测定空气中氧气的体积分数”实验时，之前学生只知道人是靠空气中的氧气来维系生命的，但怎样才能证明我们周围确实存在着空气却知之甚少，更别说怎样去测定空气中氧气的体积了。首先我们要证明空气的存在：我们用水往空瓶子里灌，当水把空瓶子里的空气向外挤压时，由于空气不溶于水，受挤压的空气必然要从水中“夺路而逃”，于是水中就会产生气泡，而这些气泡就是原先空瓶子里的空气。其次我们要设法捕捉到一定体积的空气：由于空瓶子里充满了空气，于是瓶子内的体积就是空气的体积。
通过这些实验，我可以明显地体会到，当实验即将开始的时候，由于学生对所要做的化学实验知之甚少，因此既有新奇感也有距离感，脑子里充满了幻想和悬念。这时，授课教师要根据学生这种特有的心态，不失时机地制造悬念，以“引诱”学生从实验所产生的惊奇中，感受化学世界的神秘。
二、环环相扣，激发兴趣
在课堂学习和实验操作等各个相关的环节里，力求达到紧密联系、环环相扣，不断地激发学生对化学的学习兴趣。
比如，二氧化碳是九年级化学教学中的重要篇章，“二氧化碳的制取”也是九年级实验教学中的重点，同时，二氧化碳是我们日常生活中必不可少的物质。因此，如何利用二氧化碳趋利避害，以便更好地为我们人类服务，这是人类需要探究解决的重大问题。我们可以利用固体二氧化碳――“干冰”的特性来进行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃烧也不支持燃烧、密度比空气大的性质来扑灭火灾，可以利用二氧化碳来制作碳酸饮料等等。那些有关二氧化碳造福人类的事例不胜枚举。教学中，教师在和学生一起探讨二氧化碳利弊的同时，应将课堂教学、实验教学和社会教学有机结合起来，环环相扣，层层深入，以引导学生积极参与教学探究活动，学会用辩证思维来分析解决问题，并引导学生结合所学的化学知识来审视与之有关的发生在周围的实事和新闻。
三、开展课外活动，增强学习兴趣
人类生活和化学之间的联系非常密切，积极引导学生开展和化学联系密切的课外活动，对激发学生的学习兴趣至关重要。比如，教师可以组织学生开展一些趣味化学的小制作，以激发学生学习的兴趣。诸如，“魔棒点灯”、“空杯生烟”、“清水写红字”、“测定常见物质pH值”等，这些有趣的活动无疑会增强学生学习化学的兴趣。另外，还可以组织学生有针对性地深入到社会实际中，了解社会实际中与化学有关的知识。
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